教育先行的理論基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：教育先行的理論基礎(chǔ)范文

［關(guān)鍵詞］微課程；理論基礎(chǔ)；教學(xué)效果；學(xué)習(xí)者中心

微課程是以“微”概念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，融合信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)資源。具有微小、靈活、自由、高效、應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)。微課程的用途非常廣泛，可以用于常規(guī)課程教學(xué)，也可以用于遠(yuǎn)程教育中，供學(xué)生或教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展所用。其主要特點(diǎn)是無(wú)論是時(shí)間，還是規(guī)模都是微型的。同時(shí)，微課程可以靈活用于多種學(xué)習(xí)情境中，在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳輸出去，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

一、微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

遠(yuǎn)程教育與微課程存在內(nèi)在聯(lián)系。微課程產(chǎn)生之初被應(yīng)用于傳統(tǒng)教育中，但隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)等理念的推廣，微課程在遠(yuǎn)程教育中的作用凸顯出來(lái)。從實(shí)際應(yīng)用上看，微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用前景更為廣闊。遠(yuǎn)程教育主張開(kāi)展打破時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的重要地位。隨著遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容的不斷豐富，微課程逐漸被人們接受，具有廣闊的發(fā)展空間。遠(yuǎn)程教育與微課程能夠相互促進(jìn)。當(dāng)今社會(huì)，人們的生活節(jié)奏不斷加快，在終身學(xué)習(xí)理念的要求和引導(dǎo)下，人們的學(xué)習(xí)需求不斷增加。遠(yuǎn)程教育為人們提供了新的學(xué)習(xí)方式，將閑散時(shí)間聚集起來(lái)，滿足人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。這種移動(dòng)學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)的方式逐漸被人們接受。遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用微課程，一方面，滿足了人們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過(guò)來(lái)有利于推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和完善。2012年，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)推出的“5分鐘課程”項(xiàng)目，實(shí)際上就是微課程的表現(xiàn)形式。當(dāng)前，已經(jīng)建設(shè)4000多個(gè)5分鐘課程，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、茶文化、攝影、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。隨著微課程的開(kāi)發(fā)范圍逐漸擴(kuò)大，其中高質(zhì)量課程對(duì)學(xué)習(xí)者的教學(xué)作用會(huì)更加明顯。但微課程作為一種新鮮事物，在發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，微課程如何能與遠(yuǎn)程教育更好地融合，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還需要進(jìn)一步挖掘其中存在的問(wèn)題，同時(shí)找出解決策略。

二、遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的困境

（一）缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

微課程作為嶄新的教學(xué)形式，在迅速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)了諸多爭(zhēng)議和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。關(guān)于微課程的教育、學(xué)習(xí)理念等仍沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，微課程的發(fā)展出現(xiàn)實(shí)踐先行、理論滯后的現(xiàn)象。雖然微課程已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，且推廣速度也較為迅速，但是缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并不利于微課程的持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于微課程理論的研究，并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和說(shuō)法。有學(xué)者認(rèn)為，微課程的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義和聯(lián)通主義理論，也有學(xué)者認(rèn)為細(xì)化理論和掌握學(xué)習(xí)理論是微課程的基礎(chǔ)。不論何種觀點(diǎn)，微課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)的、有針對(duì)性的理論作為指導(dǎo)?？茖W(xué)理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，微課程未來(lái)的發(fā)展道路還很漫長(zhǎng)，需要發(fā)揮系統(tǒng)理論的導(dǎo)向作用。

（二）微課程開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)者需求聯(lián)系不緊密

遠(yuǎn)程教育微課程雖然已經(jīng)涉及很廣的領(lǐng)域和范圍，但總體上看微課程建設(shè)仍不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。具體表現(xiàn)為以下方面：其一，總體上看，微課程數(shù)量少，且覆蓋率低。遠(yuǎn)程教育的對(duì)象是各種類型的學(xué)習(xí)群體，學(xué)習(xí)者們的需求有所不同，對(duì)遠(yuǎn)程教育提供的教學(xué)資源要求更為嚴(yán)格。微課程由于其短小精悍的特點(diǎn)，加大了設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的難度，學(xué)習(xí)資源的設(shè)置必須具有代表性且有一定的啟發(fā)意義。從當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求與微課程開(kāi)發(fā)的數(shù)量上看，仍不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。另一方面，遠(yuǎn)程教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)資源，受到網(wǎng)絡(luò)等客觀原因和一些主觀原因的限制，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。為擴(kuò)大受益范圍，微課程在教學(xué)內(nèi)容上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以滿足更多學(xué)習(xí)者的需求。其二，微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺少針對(duì)性。遠(yuǎn)程教育的對(duì)象有特殊性，知識(shí)背景、興趣愛(ài)好、理解能力等方面均存在差異，且部分差異明顯。微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的需求為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)個(gè)性化的教學(xué)課程。

（三）缺少高質(zhì)量課程，影響教學(xué)效果

教學(xué)資源有許多，但要真正發(fā)揮作用，能夠?qū)W(xué)習(xí)者提供幫助的是高質(zhì)量的教學(xué)資源。有學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育中微課程的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：74.48％的學(xué)生對(duì)微課程持肯定積極態(tài)度，教師隊(duì)伍對(duì)微課程教學(xué)形式也具有相當(dāng)高的熱情，并表示微課程的教學(xué)形式利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有利于提高學(xué)生業(yè)余時(shí)間的利用率。另一方面，微課程雖然作為一種嶄新的教學(xué)形式受到大家的歡迎，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)一定影響，但教學(xué)效果的提高離不開(kāi)微課程內(nèi)容的高質(zhì)量和有針對(duì)性的課程設(shè)置。如果微課程的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不大，甚至不相符合，那么不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四）教學(xué)重心偏移，形式大于內(nèi)容

目前，微課程的設(shè)計(jì)和制定更加注重各種新技術(shù)的制作，而忽略了如何通過(guò)微課程內(nèi)容來(lái)提高教學(xué)效果。當(dāng)今流行的各種微課程比賽鋪天蓋地，但缺少務(wù)實(shí)精神。微課大賽有一定的好處，可以通過(guò)比賽提高微課教師授課水平，促進(jìn)各微課程制作者之間經(jīng)驗(yàn)的交流，同時(shí)也是對(duì)微課程的推廣和宣傳。但另一方面，過(guò)分注重比賽，會(huì)使參賽人員為獲得比賽勝利投入超高成本。即使是花費(fèi)大量時(shí)間、精力、金錢(qián)制定出來(lái)的微課程，如果不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也是一種浪費(fèi)。微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持務(wù)實(shí)精神，通過(guò)這種教學(xué)形式讓學(xué)習(xí)者真正享受到實(shí)惠。

三、完善微課程設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)理論研究

人們關(guān)注遠(yuǎn)程教育的同時(shí)，微課程的設(shè)計(jì)與理念還需要學(xué)術(shù)界有識(shí)之士的鉆研和探討。建立一整套的、系統(tǒng)的理論，并將其作為指導(dǎo)微課程建設(shè)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。這需要學(xué)術(shù)界關(guān)注微課程的學(xué)者們的共同努力。需要進(jìn)一步完善的有———統(tǒng)一微課程的概念界定，確定微課程的理論基礎(chǔ)，明確微課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的關(guān)系及其相互作用情況，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題等。改變當(dāng)前微課程發(fā)展中遇到的實(shí)踐先行、理論滯后的現(xiàn)象，為實(shí)現(xiàn)微課程可持續(xù)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)，使微課程在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中少走彎路。

（二）堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)原則

無(wú)論是遠(yuǎn)程教育還是微課程，都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的。微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要考慮的就是充分學(xué)習(xí)者需求的特殊性，包括學(xué)習(xí)者的背景、環(huán)境、任務(wù)等內(nèi)容。在了解學(xué)習(xí)者的需求之后，有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)課程，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造舒適、滿意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課程本身是一種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)過(guò)程中要堅(jiān)持自下而上的需求驅(qū)動(dòng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，是微課程設(shè)計(jì)中必須堅(jiān)持的重要原則。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有對(duì)不同學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性學(xué)習(xí)、按照自身興趣愛(ài)好的選擇學(xué)習(xí)、有查缺補(bǔ)漏式學(xué)習(xí)、也有鞏固提高式的學(xué)習(xí)。對(duì)于不同學(xué)科內(nèi)容和興趣愛(ài)好需求的滿足，需要微課程擴(kuò)大設(shè)計(jì)領(lǐng)域和覆蓋范圍，爭(zhēng)取涵蓋各學(xué)科和領(lǐng)域，以滿足更多學(xué)習(xí)者；對(duì)于查缺補(bǔ)漏學(xué)習(xí)需求，需要微課程在設(shè)計(jì)之初就要了解學(xué)習(xí)者不理解、不清楚的地方在哪，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程；對(duì)于鞏固提高式需求，則需要加大課程講解內(nèi)容的難度，幫助學(xué)習(xí)者鞏固提升。

（三）設(shè)計(jì)高質(zhì)量微課程，提高教學(xué)效果

所謂高質(zhì)量的微課程包含兩方面含義：一是課程內(nèi)容的設(shè)置要精深、易理解、針對(duì)性強(qiáng)，整體性強(qiáng)；二是從教師的角度講，需要較高的講課水平和學(xué)歷背景。（1）提高課程質(zhì)量，注重課程呈現(xiàn)形式的完善。微課程能夠幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，微課程雖然在規(guī)模和時(shí)間上“微小”，但內(nèi)容上仍要保持連貫性、系統(tǒng)性和整體性。微課程可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將各微小的課程單元組合在一起，使課程設(shè)置更具系統(tǒng)性?？紤]到開(kāi)發(fā)成本也要考慮課程設(shè)置的適用性，在保證有針對(duì)性的前提下盡量擴(kuò)大適用范圍。（2）提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。教師作為微課程的設(shè)計(jì)者，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者需求、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還要以與傳統(tǒng)教學(xué)不同的方式將課程內(nèi)容講解出來(lái)。因此，教師的能力和水平非常重要。教師的權(quán)威性與授課水平直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平以及知名度，發(fā)揮名師效應(yīng)。除了以上兩點(diǎn)以外，還要注意微課程課件的設(shè)計(jì)水平、內(nèi)容的難易程度、師生的互動(dòng)等指標(biāo)。為提高教學(xué)效果，微課程實(shí)施的評(píng)價(jià)也非常重要，評(píng)價(jià)體系的建立有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自我完善。

（四）時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，避免形式主義

微課程的設(shè)計(jì)不應(yīng)只關(guān)注形式上的創(chuàng)新，內(nèi)容上的完善與學(xué)習(xí)效果有更為直接的聯(lián)系。微課程與微視頻有本質(zhì)的區(qū)別，微課程更加注重課程的設(shè)置和較強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，包含整個(gè)教學(xué)過(guò)程（目標(biāo)設(shè)定、策略選擇、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)完善）的實(shí)現(xiàn)。具體做法有：其一，盡量減少與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的素材，一課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這是因?yàn)?，微課程本身就對(duì)時(shí)間有著嚴(yán)格的限制，如何在較短的時(shí)間內(nèi)提高內(nèi)容的完整性和深度是每一位設(shè)計(jì)者重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。其二，豐富展現(xiàn)形式，增強(qiáng)趣味性。相對(duì)于枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者更喜歡新穎有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)。不斷豐富微課程內(nèi)容的展現(xiàn)形式，視頻制作要簡(jiǎn)潔干凈，做到既能滿足學(xué)習(xí)者的需求，又能吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教育先行的理論基礎(chǔ)范文

論文摘要：針對(duì)高職教育建筑工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以《建筑力學(xué)》為例，主要從教材的選取、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合、教學(xué)方法的改革三個(gè)方面探討了該課程教學(xué)改革思路，實(shí)踐證明教學(xué)效果良好。

《建筑力學(xué)》作為高職院校建筑工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著極其重要的地位，是《建筑結(jié)構(gòu)》、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》、《建筑施工技術(shù)》等后續(xù)課程的先行課程，起著承上啟下的作用。但是，縱觀整個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生往往認(rèn)為《建筑力學(xué)》最難學(xué)，也是考試及格率最低的一門(mén)學(xué)科。結(jié)合當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革熱潮，筆者從《建筑力學(xué)》入手，試圖構(gòu)建一套以職業(yè)能力為核心的教學(xué)模式。

一、學(xué)情分析

《建筑力學(xué)》這門(mén)課程的理論性較強(qiáng)，與數(shù)學(xué)、物理有密切的關(guān)系。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)整體不高，很多學(xué)生在高中階段是文科班的，數(shù)學(xué)和物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)》非常吃力。調(diào)查研究表明，學(xué)生在《建筑力學(xué)》前幾次的課程中還能跟上進(jìn)度，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，在力矩這節(jié)的知識(shí)點(diǎn)上開(kāi)始覺(jué)得吃力，認(rèn)為比較抽象、難以理解，于是有部分學(xué)生放棄努力，等到這門(mén)課程全部結(jié)束時(shí)，他們基本上一無(wú)所獲。根據(jù)學(xué)生狀況，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在講授《建筑力學(xué)》時(shí)應(yīng)做到有的放矢。即使同一個(gè)專業(yè)，不同年級(jí)、不同班級(jí)，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度亦千差萬(wàn)別，教師在授課過(guò)程中要因材施教、尊重個(gè)體差異。

二、教材及教學(xué)內(nèi)容的甄選

1.精選教材。目前，高職院校類《建筑力學(xué)》教材有很多種版本，有相當(dāng)一部分與本科院校教材相似，內(nèi)容較深，并不是很適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先要精選適合學(xué)生的《建筑力學(xué)》教材，這點(diǎn)很重要。教材內(nèi)容既不能太深，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度；也不能太淺，知識(shí)體系不連貫。

2.甄選教學(xué)內(nèi)容。《建筑力學(xué)》這門(mén)課程是由理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)三部分內(nèi)容組成，內(nèi)容涉及面非常廣。在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校教育教學(xué)改革中，理論課時(shí)大大縮減，如何在有限課時(shí)內(nèi)講授如此多的知識(shí)點(diǎn)，這就需要遵循“必需、夠用”原則，對(duì)《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄選。

《建筑力學(xué)》是建筑工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是為相關(guān)后續(xù)課程奠定理論基礎(chǔ)。這里著重要強(qiáng)調(diào)的是在甄選本課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮到后續(xù)課程《建筑結(jié)構(gòu)》的需要，因?yàn)檫@兩門(mén)課程的聯(lián)系非常緊密。根據(jù)本專業(yè)教學(xué)大綱，《建筑結(jié)構(gòu)》主要學(xué)習(xí)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的受彎構(gòu)件、受壓構(gòu)件、梁板結(jié)構(gòu)，以及在實(shí)際工程里用得比較多的砌體結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)。相應(yīng)的，《建筑力學(xué)》應(yīng)該學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有靜力學(xué)的基本概念、平面力系的平衡方程、平面桿件體系的幾何組成分析、靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算，以及桿件的應(yīng)力和強(qiáng)度計(jì)算。其中，重點(diǎn)部分是靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算、桿件的應(yīng)力和強(qiáng)度計(jì)算，這兩部分內(nèi)容在《建筑結(jié)構(gòu)》課程中應(yīng)用很多，主要體現(xiàn)在各種結(jié)構(gòu)構(gòu)件的承載力計(jì)算方面。 轉(zhuǎn)貼于

由此可見(jiàn)，《建筑力學(xué)》與《建筑結(jié)構(gòu)》兩門(mén)課程相輔相成，在實(shí)際授課過(guò)程中，應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能孤立教學(xué)?！督ㄖW(xué)》是為《建筑結(jié)構(gòu)》服務(wù)的，而且高職院校培養(yǎng)的學(xué)生重在應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)技能，以職業(yè)能力為核心目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，所以《建筑力學(xué)》里很多有關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算的內(nèi)容并不需要掌握，只需要講授后續(xù)課程《建筑結(jié)構(gòu)》所要涉及的知識(shí)點(diǎn)，夠用即可。鑒于這兩門(mén)課程之間的緊密聯(lián)系，授課教師可以嘗試為同一人，這樣能夠準(zhǔn)確把握兩門(mén)課程之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，前后聯(lián)系。筆者和同事在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就是這樣執(zhí)行的，兩門(mén)課程的內(nèi)容相互交叉，在《建筑力學(xué)》教學(xué)活動(dòng)中略微提及《建筑結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容，在《建筑結(jié)構(gòu)》的教學(xué)活動(dòng)中回顧《建筑力學(xué)》的內(nèi)容，學(xué)生能夠更好理解、掌握這兩門(mén)課程，實(shí)踐證明教學(xué)效果良好。

三、教學(xué)方法

任何一門(mén)課程的教學(xué)方法，并不是教師單純的教法，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教與學(xué)應(yīng)統(tǒng)一起來(lái)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)方法的整體思路。針對(duì)高職學(xué)生普遍認(rèn)為《建筑力學(xué)》難學(xué)的特點(diǎn)，該門(mén)課程教學(xué)方法的總體思路為：課堂講授（定理講解法、案例演示法、啟發(fā)式教學(xué)法）例題講解學(xué)生練習(xí)（課堂練習(xí)、小組討論、課后作業(yè)）作業(yè)點(diǎn)評(píng)。這種多元化的教學(xué)方法體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”相結(jié)合的教學(xué)理念，將教法與學(xué)法交織起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高掌握知識(shí)的能力。

2.上好習(xí)題課。要強(qiáng)調(diào)的是，一定要上好《建筑力學(xué)》的習(xí)題課，它是《建筑力學(xué)》課程的重要組成部分，也是鞏固和加深所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及運(yùn)算能力的重要手段。教師每講完一個(gè)知識(shí)模塊時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行習(xí)題課的練習(xí)，如物體的受力分析、靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算及內(nèi)力圖的繪制、桿件的應(yīng)力及強(qiáng)度計(jì)算，這三部分通常是習(xí)題課的重點(diǎn)，需要花大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，才能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.對(duì)教師的要求。教師必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，講好每一節(jié)課。同時(shí)，應(yīng)注重新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)過(guò)程中，特別要注意速度的掌握，結(jié)合高中學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)熟悉的切入點(diǎn)，有利于緩解學(xué)生的畏難心理。同時(shí)，要注意學(xué)生的反映，講完知識(shí)點(diǎn)后應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，進(jìn)行課堂內(nèi)消化，不能急于講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。筆者在《建筑力學(xué)》的教學(xué)過(guò)程過(guò)程中一直秉著寧缺毋濫、寧精勿多的教學(xué)理念，力求學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能掌握一個(gè)，不貪多，不提倡囫圇吞棗的填鴨式教學(xué)方法。

《建筑力學(xué)》是建筑工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的先行性和廣泛性對(duì)其他課程的影響深遠(yuǎn)并有輻射作用。所以，在《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)改革過(guò)程中，任課教師應(yīng)共同努力，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把握好課程定位，精選教學(xué)內(nèi)容并與其關(guān)聯(lián)課程相結(jié)合，改善教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉壽梅.建筑力學(xué)[M]北京:人民教育出版社，1994.

[2]陳春梅.提高高職建筑力學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)[J].高教論壇，2008，(3).

第3篇：教育先行的理論基礎(chǔ)范文

《電工技術(shù)》課程是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)課，通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種儀器儀表、電鉗工工具對(duì)一些機(jī)電設(shè)備進(jìn)行檢查與維護(hù)，還要能理解一般電路的基本原理，更重要的是掌握典型控制電路的基本接線操作技能，以解決機(jī)電設(shè)備中的實(shí)際控制問(wèn)題。因此，對(duì)于機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)本課程學(xué)習(xí)的好壞將直接影響將來(lái)從事本專業(yè)的實(shí)際工作能力。

一、制定符合教學(xué)需求、適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱

由于現(xiàn)在的中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都較差，又懶于思維，缺乏自控力，如果完全按照現(xiàn)行教材進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必出現(xiàn)一部分學(xué)生不能完全理解或掌握。因此可以根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教學(xué)提出的要求，即以教學(xué)大綱為依據(jù)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效、必需、夠用”的原則，并結(jié)合“規(guī)范性”與“靈活性”相統(tǒng)一的原則，從培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)出發(fā)，制訂既適應(yīng)市場(chǎng)需求又考慮學(xué)生現(xiàn)狀的新的教學(xué)大綱，對(duì)知識(shí)和技能的深度、廣度進(jìn)行調(diào)整，選取合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

二.、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練

要確立以“就業(yè)為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為核心”的辦學(xué)宗旨，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力放在教學(xué)的首位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，兼具培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

在教學(xué)中，除了正常使用的電工儀器儀表、電子元器件輔助教學(xué)以外，還要在實(shí)驗(yàn)室鍛煉學(xué)生使用各種諸如電流表、電壓表、數(shù)字萬(wàn)用表、鉗形電流表等儀表，使其學(xué)會(huì)用這些儀表測(cè)量電流、電壓等數(shù)值。

為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在講完電機(jī)的原理之后，可通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)拆裝電機(jī)，以達(dá)到熟悉電機(jī)的組成結(jié)構(gòu)、理解電機(jī)的工作原理和比較出同步電機(jī)與異步電機(jī)的異同。

以電機(jī)拖動(dòng)為例：電機(jī)拖動(dòng)是《電工技術(shù)》的核心部分，也是維修電工職業(yè)技能鑒定的必考內(nèi)容，學(xué)好電機(jī)拖動(dòng)對(duì)將來(lái)從事工廠電氣控制工作至關(guān)重要，而電路圖則是接線操作的理論基礎(chǔ)。

1、識(shí)記電路圖是職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提

為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，看圖、識(shí)圖是必備的職業(yè)能力，也就是在保證電路圖識(shí)讀準(zhǔn)確、記憶準(zhǔn)確的前提下才能連接正確。為此，在理論課上，在講完圖形符號(hào)和每一個(gè)電路圖的組成、原理、特點(diǎn)、應(yīng)用之外，還要安排時(shí)間對(duì)職能符號(hào)和電路圖進(jìn)行強(qiáng)化記憶。先讓學(xué)生反復(fù)識(shí)讀符號(hào)和電路圖，講清符號(hào)的含義和典型電路圖的構(gòu)成與作用；再按照書(shū)上的圖畫(huà)幾遍，并嚴(yán)格按規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)要求畫(huà)出；最后再要求學(xué)生合上書(shū)后，默畫(huà)電路圖和符號(hào)，將學(xué)生默畫(huà)的電路圖分發(fā)下去，讓學(xué)生互換批閱，并要求不僅要圈紅錯(cuò)誤之處，還要加注錯(cuò)誤原因。對(duì)于電路圖中存在的短路、斷路要多扣分值，以示意其記?。欢乙褜W(xué)生在小考試和作業(yè)中存在的問(wèn)題在黑板上一一展現(xiàn)，先讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤，并指明原因，教師最后作以講評(píng)。依此方法，反復(fù)幾次，學(xué)生就把電路圖和符號(hào)記憶深刻了。 轉(zhuǎn)貼于

2、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在記憶電路圖的基礎(chǔ)上，要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。每次課都要讓學(xué)生熟悉各種低壓電器，不僅是它的外型、內(nèi)部的構(gòu)造，更是它的工作原理、特點(diǎn)，包括應(yīng)用場(chǎng)合。

首先要區(qū)分每種低壓電器的主觸點(diǎn)、輔助觸點(diǎn)及常開(kāi)、常閉觸點(diǎn)，然后進(jìn)行電器元?dú)饧墓潭ê徒泳€演示，對(duì)于重點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。比如：要先接主電路，再接控制電路，不要主、輔電路一起接，以避免出錯(cuò)。電路是回路，每個(gè)電器元件都有進(jìn)、出接點(diǎn)(觸點(diǎn))，不能只接進(jìn)端、不接出端。再要求學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)范進(jìn)行接線，不得出現(xiàn)反圈、漏銅和不牢固等現(xiàn)象。布線要整齊、美觀、緊壓板面，如果存在多條線并行，則將其捋成一股固定在板面上，且依照電路圖順序進(jìn)行接線。要教會(huì)學(xué)生如何使用數(shù)字萬(wàn)用表或電筆檢查自己的電路。教師要始終跟蹤指導(dǎo)，最后對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)3-4次課的實(shí)操訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一定的提高。對(duì)于技能較差的學(xué)生，可采取一帶一的傳幫帶的方法，最終同樣按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求他們達(dá)到目標(biāo)。

三、在教學(xué)中加強(qiáng)安全意識(shí)教育

安全是教學(xué)順利進(jìn)行的保證。

由于電機(jī)拖動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，又能體現(xiàn)學(xué)生的操作技能，所以，需要學(xué)生親自動(dòng)手接線。電機(jī)拖動(dòng)部分盡管是低壓電路，但電壓也達(dá)到了380V，而人體所能承受的安全電壓是36V，因此，安全問(wèn)題就顯得至關(guān)重要。一個(gè)班級(jí)擁有四五十人，作為教師，責(zé)任重大。

為此，在教學(xué)中，尤其是實(shí)踐教學(xué)中，要不斷強(qiáng)化安全意識(shí)教育，讓人人都能遵守安全操作規(guī)程，時(shí)時(shí)都有安全意識(shí)，并互相監(jiān)督、提醒。

實(shí)訓(xùn)時(shí)要先關(guān)掉總電閘，再統(tǒng)一關(guān)掉實(shí)訓(xùn)臺(tái)總電源。學(xué)生接線完成，由教師先行用電筆或萬(wàn)用表檢查無(wú)誤，方可接通電源，確保實(shí)踐教學(xué)的安全。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可將教學(xué)的理論部分做成課件，并穿插一些工廠的電氣控制錄像，將實(shí)訓(xùn)部分用投影投向大屏幕，各種電路圖、電器元?dú)饧?、教師?duì)電路圖的分析和實(shí)際接線過(guò)程以及最后的電機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)都在大屏幕上清晰可見(jiàn)、一目了然。對(duì)于相近的電路圖，可采用不同顏色加以區(qū)分，用以比較異同點(diǎn)，這樣教學(xué)會(huì)更加透徹，思路會(huì)更加明晰。

這樣理論與實(shí)際緊密結(jié)合，加以直觀的演示、放大的投影，使學(xué)生理解起來(lái)更加容易。在同一教室，上完投影課，即可動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)課的無(wú)縫對(duì)接。

五、建立仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地

教學(xué)設(shè)備是否先進(jìn)、完善，不僅是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障，也是一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的體現(xiàn)。在教學(xué)中體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心”的教學(xué)理念，就必須建立仿真的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。只有教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)實(shí)際相一致，才能培養(yǎng)出能直接上崗的技術(shù)工人。

學(xué)校購(gòu)置的教學(xué)儀器設(shè)備要符合教學(xué)大綱的要求，并且要求教學(xué)實(shí)訓(xùn)臺(tái)同時(shí)具備實(shí)訓(xùn)和考核一體化的綜合功能。只有一流的教學(xué)設(shè)備，才有可能具有一流的教學(xué)。

第4篇：教育先行的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);互補(bǔ)性分析

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

人類又一次站在新世紀(jì)的入口處。與人類以往任何一次在時(shí)間上的跨越不同的是,這次人類邁進(jìn)的是一個(gè)信息時(shí)代。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展是人類有史以來(lái)盛開(kāi)的最美麗的文明之花。它使我們有理由假設(shè):千百年來(lái),人類在改造自然、改造社會(huì)的努力中始終追尋的時(shí)空坐標(biāo)的統(tǒng)一,追尋的時(shí)間和空間一體化的途徑,正隨著技術(shù)的每一次進(jìn)步,縮小著人類活動(dòng)的時(shí)間感和距離感。而對(duì)時(shí)空坐標(biāo)的統(tǒng)一,對(duì)時(shí)間和空間一體化的追尋的每一次飛躍和質(zhì)變,都將迎來(lái)一種新的文明形態(tài)。信息時(shí)代的到來(lái)改變著我們的思維方式和學(xué)習(xí)方式,并促使傳統(tǒng)教育發(fā)生前所未有的巨大變革!

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比分析

1.1理論基礎(chǔ)的對(duì)比

17世紀(jì)30年代捷克的夸美紐斯發(fā)表了《大教學(xué)論》,提出班級(jí)授課制度,開(kāi)創(chuàng)了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式迄今已存在了幾百年,所以它的理論基礎(chǔ)比較復(fù)雜。其中比較突出的有德國(guó)赫爾巴特的“五段教學(xué)”理論、前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)理論、贊可夫的“發(fā)展觀”、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論、布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”、加涅的“聯(lián)結(jié)―認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論、直至奧蘇伯爾的“學(xué)與教”理論等,但真正能作為主要的理論基礎(chǔ)的只有奧蘇伯爾的“學(xué)與教”理論。奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素、情感因素及有效的教學(xué)策略進(jìn)行了深入的探索,并取得了重要成果。其理論的內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面:“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和促進(jìn)者;要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。(教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。)

1.2教學(xué)觀的對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)模式堅(jiān)持以知識(shí)論為哲學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)觀,這種教學(xué)觀始終把教學(xué)過(guò)程看作是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程,教學(xué)即是掌握人類幾千年積累下來(lái)的精確的科學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的活動(dòng)。這種認(rèn)知論在揭示教學(xué)的特性、發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)、有效地控制教學(xué)、提高教學(xué)效率、在短時(shí)間內(nèi)豐富學(xué)生的知識(shí)、提高學(xué)生的科學(xué)文化水平等方面具有不可否認(rèn)的意義和價(jià)值。但是隨著教育改革的進(jìn)行,當(dāng)今的教學(xué)仍然局限于認(rèn)識(shí)論的視野,勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)的種種弊端。比方說(shuō),使教學(xué)成為一種知識(shí)傳遞活動(dòng),師生關(guān)系是主-客關(guān)系,教學(xué)過(guò)程為確定的、封閉的系統(tǒng),教學(xué)與人的現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)等等。這導(dǎo)致了人的價(jià)值觀被徹底漠視,教學(xué)過(guò)程本身缺乏生氣與活動(dòng),缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn),缺乏思維碰撞的火花帶給人的啟示與成長(zhǎng)的欣喜和快樂(lè),從而成為教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的根源。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的教學(xué)觀認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程不是一種單純的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是生命意義的發(fā)生、創(chuàng)造與凝聚的過(guò)程,是生命力量的呈現(xiàn)與發(fā)展的過(guò)程,是主體對(duì)于生命內(nèi)涵的體驗(yàn)過(guò)程。這種教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的。教師不把學(xué)生看作是等待被灌裝知識(shí)的“容器”,而是有主觀能動(dòng)的主體。在這種教學(xué)中,教學(xué)的本質(zhì)就是兩個(gè)主體共同作用,教師是主導(dǎo)性的主體,學(xué)生是主動(dòng)性的主體。教師的主要作用是“導(dǎo)”,學(xué)生的主要作用是“動(dòng)”,這一“導(dǎo)”一“動(dòng)”使教學(xué)過(guò)程主動(dòng)、生動(dòng)、活潑起來(lái)。

1.3教學(xué)資源觀的對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)模式以單一的課本信息和教師的主觀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)資源。需要固定各種相關(guān)因素:空間(教室)、時(shí)段(45分鐘)、工具(黑板、粉筆、講義、課本、參考資料、部分實(shí)驗(yàn)用具等)、教員、知識(shí)序列(章節(jié))、學(xué)習(xí)過(guò)程(先聽(tīng)講、在練習(xí)、后考試)、授課媒介(教師講授、黑板板書(shū)、學(xué)生答問(wèn)、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)等)、授課信息量、測(cè)驗(yàn)時(shí)機(jī)、知識(shí)深度、階段深度、班級(jí),直至固定人群。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下其教學(xué)資源為全球共享的教育資源庫(kù)。它是對(duì)一系列提供學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)與改善學(xué)習(xí)事物的總稱,是高等教育信息化建設(shè)的核心,可分為多媒體素材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教程、教學(xué)案例、試題及VOD視頻點(diǎn)播等。

1.4教學(xué)手段的差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以壟斷知識(shí)并傳授知識(shí)為主要教學(xué)手段。教師以教授為主,開(kāi)展課堂討論,并作個(gè)別輔導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中,為師生提供了新的世界圖景――虛擬世界。在虛擬世界里中,教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成為交往合作學(xué)習(xí)。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心地位,教師則利用現(xiàn)代化教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

1.5學(xué)習(xí)方式的對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為“他主學(xué)習(xí)”。所謂“他主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全受教材、教學(xué)大綱和教師的支配,從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式的確定,到學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定,再到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控等,學(xué)生完全處于消極的受動(dòng)地位。在這種方式下,學(xué)生成為名副其實(shí)的“撥一撥、動(dòng)一動(dòng)的算盤(pán)珠”,根本無(wú)主動(dòng)性和創(chuàng)造性可言。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化。主要是“自主學(xué)習(xí)”方式,即自我主動(dòng)調(diào)控、學(xué)習(xí)的方式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”方式有如下幾個(gè)特點(diǎn):(1)主體性,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,能自始至終參與有關(guān)教學(xué)的決策,能自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢驗(yàn)和評(píng)價(jià),并能根據(jù)自己的情況即時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。(2)獨(dú)立性,學(xué)習(xí)主要是依靠自己去主動(dòng)探索,積極反思,教師只是起個(gè)向?qū)ё饔谩?3)開(kāi)放性,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn),選擇不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.6角色觀的對(duì)比

1.6.1教師角色

教師角色和行為方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)生了很重大的變化,教師將從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來(lái)。首先,教師不再是主要的信息源,他的工作不再是直接向?qū)W生傳授知識(shí),而是信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢者、課程的開(kāi)發(fā)者。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與教學(xué),讓學(xué)生充分利用信息網(wǎng)所提高的信息資源。其次,教師在知識(shí)教學(xué)方面從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè),即信息直接提供者的位置上退下來(lái),成為組織者、指導(dǎo)者、研究者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)等多種角色。通過(guò)教師所組織、設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)他們的指導(dǎo),使學(xué)生善于建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷改進(jìn),如選擇自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,設(shè)定自己的學(xué)習(xí)步驟,優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法等;他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究和反思將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到適時(shí)的監(jiān)控、糾正。

1.6.2學(xué)生角色

學(xué)生的角色和學(xué)習(xí)行為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的變化主要表現(xiàn)在:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是知識(shí)的探索者;自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式;學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,能自我組織、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng),能進(jìn)行自我評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身的水平,尋找適合學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn),確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

1.7評(píng)價(jià)體系的對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)更多進(jìn)行的是總結(jié)性評(píng)價(jià),過(guò)程性評(píng)價(jià)較少,甚至被忽視。對(duì)外在行為目標(biāo)的迷戀使得評(píng)價(jià)者將眼界直指教學(xué)結(jié)果,用學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)代表學(xué)習(xí)的全過(guò)程,而忽略了其中的情意與態(tài)度的發(fā)展,以及意志努力與動(dòng)機(jī)水平等因素。其問(wèn)卷以事實(shí)判斷和客觀性試題為主要形式,答案通常是標(biāo)準(zhǔn)唯一的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),同時(shí)關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程和結(jié)果,尤其重視教與學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)能使教師及時(shí)了解教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題,因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所說(shuō)的總結(jié)性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力、知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力的評(píng)價(jià),且評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多形態(tài)、多維度的。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō),重視過(guò)程性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更具有實(shí)際意義。

傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較見(jiàn)表1。

2兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的策略研究

以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,促進(jìn)了教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的提高,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,實(shí)現(xiàn)了師生之間在空間、時(shí)間和心理上同步與異步交互的“零距離”,使教學(xué)時(shí)空大大擴(kuò)展,給學(xué)生提供了多種交互方式和交流手段,以學(xué)生為中心的互動(dòng)活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。但是我們要看到它的許多優(yōu)點(diǎn)雖然為傳統(tǒng)教學(xué)所不及,但它決不是萬(wàn)能的,更不可能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。這就要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展應(yīng)從與傳統(tǒng)教育互補(bǔ)的角度,精心策劃和整合,以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和優(yōu)勢(shì);學(xué)校也應(yīng)接受網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的沖擊,注意信息技術(shù)與教育的結(jié)合在教育中的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教育是一個(gè)有益的共存與互補(bǔ)的關(guān)系。

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮資源豐富的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

在肯定并發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)越性的同時(shí),對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的任務(wù),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn),讓學(xué)生利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),進(jìn)行個(gè)人自學(xué),并利用網(wǎng)絡(luò)提供的資料、模擬功能和數(shù)據(jù)庫(kù),開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),如討論、思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和撰寫(xiě)論文。這不僅改變了傳統(tǒng)單一班級(jí)授課模式,使課堂教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)更為靈活多樣,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,改變其被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài),提高學(xué)習(xí)效率。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮“跨時(shí)空”的優(yōu)勢(shì),結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué),共同構(gòu)建終生教育體系

隨著信息社會(huì)的到來(lái),知識(shí)更新的速度不斷加快,學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)之后可能已經(jīng)面臨淘汰的局面。因此,越來(lái)越多的人離開(kāi)學(xué)校后需要不斷地在工作和生活中學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能。傳統(tǒng)的學(xué)校教育普遍存在的問(wèn)題是受到經(jīng)濟(jì)條件、教師資源的限制不可能無(wú)限擴(kuò)大,因此有必要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將現(xiàn)有的師資力量和其他教學(xué)資源進(jìn)行整合,以滿足終身教育體系構(gòu)建的需要。

2.3發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中師生情感交流融洽的優(yōu)勢(shì),彌合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生分離的弊端

虛擬的聯(lián)系并不能培養(yǎng)真實(shí)的人類感情,在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)在校學(xué)習(xí),這樣有助于學(xué)生之間的相互溝通,培養(yǎng)他們之間的同窗之情,還可以相互激勵(lì),鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.4發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)過(guò)程易于控制的優(yōu)勢(shì),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中強(qiáng)化教師的監(jiān)督、指導(dǎo)作用

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生要完成的任務(wù)、需要的時(shí)間量;并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑。教師應(yīng)隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,以避免控制力差的學(xué)生分散注意力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的培養(yǎng);其缺點(diǎn)則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮(因而不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授,甚至可能偏離教學(xué)目標(biāo))及忽視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,并重視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用,使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中能發(fā)揮積極的促進(jìn)作用,但其突出的缺點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)傳遞-接受式,否定發(fā)現(xiàn)式,在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)者置于被動(dòng)接受地位,學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮,因而不利于創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教育是一個(gè)有益的共存與互補(bǔ)的關(guān)系。我們的態(tài)度應(yīng)該是:二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相融合,針對(duì)不同的課程,選擇不同的教學(xué)模式。比如,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等的教學(xué),效果就不是太理想,需要傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)。基于Internet的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式正是基于這種考慮而提出的?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合,就可以形成完美的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng),這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能兼取兩大理論之所長(zhǎng)并棄其所短,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功效。強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)也給傳統(tǒng)教育提供了一個(gè)更廣泛的生存與發(fā)展空間,基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式是適合現(xiàn)代需求的新的教學(xué)模式。

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第5篇：教育先行的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)；學(xué)生主體；結(jié)合；模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教育忽視學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，為了克服這一弊端，我們從西方引進(jìn)了強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這一理論在中國(guó)現(xiàn)階段仍然有充分的存在的合理性，只是我們不要犯西方教育界犯過(guò)的片面性的錯(cuò)誤——只顧追求創(chuàng)造性的培養(yǎng)，卻造成了基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)性、系統(tǒng)性的缺失。

一、教師中心論與學(xué)生中心論

在我國(guó)，外語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)都是以教師為中心、以課堂的形式進(jìn)行的。實(shí)際上，課堂教學(xué)有悠久的歷史。早在17世紀(jì)，捷克的夸美紐斯在其發(fā)表的《大教學(xué)論》中，就提出班級(jí)授課制度，開(kāi)創(chuàng)了以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。幾百年來(lái)，教師中心教學(xué)理論得到了不斷的發(fā)展和完善。此后，巴班斯基的“最優(yōu)化”理論，美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，以及20世紀(jì)后半葉奧蘇貝爾的教學(xué)理論等等都在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展和創(chuàng)新，但以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)始終未變。

20世紀(jì)中葉，人本主義心理學(xué)(humanism psychology)在學(xué)術(shù)界漸漸興起。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)天賦人性，Rogers發(fā)表了許多教學(xué)論的觀點(diǎn)，“學(xué)生中心論”就是其主要的觀點(diǎn)之一。此后，學(xué)生中心論還得到了Chomsky語(yǔ)言學(xué)理論和認(rèn)知教學(xué)理論的進(jìn)一步充實(shí)和完善。Chomsky提出了轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，認(rèn)為人有天賦的語(yǔ)言習(xí)得裝置，學(xué)會(huì)外語(yǔ)應(yīng)是由學(xué)生的語(yǔ)言裝置在起作用，學(xué)生自然應(yīng)該是教學(xué)的主體或?qū)W習(xí)的中心。認(rèn)知教學(xué)理論從Choresky的觀點(diǎn)出發(fā)，把學(xué)生的語(yǔ)言能力當(dāng)做認(rèn)知的核心結(jié)構(gòu)(schema)，主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在生活實(shí)際和交際情景中進(jìn)行操練。認(rèn)知教學(xué)理論推出的教學(xué)原則之一，就是以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“交互”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)論給予了充分肯定。

這樣，就出現(xiàn)了“以教師為中心”與“以學(xué)生為中心”兩種教學(xué)論。

二、兩種教學(xué)模式的比較

基于這兩種教學(xué)論，也就自然地產(chǎn)生了相應(yīng)的兩種教學(xué)模式，即“以教師為中心”的教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式都包含教學(xué)的基本要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。但在這兩種教學(xué)模式中，四要素之間的關(guān)系卻有不同。

奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“動(dòng)機(jī)”理論和“先行組織者”教學(xué)策略是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)，它給以教師為中心的教學(xué)模式以全面支持。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論則是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。這兩種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)與不足。建構(gòu)主義理論的突出優(yōu)點(diǎn)是有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)；其缺點(diǎn)是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，因而不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，甚至可能偏離教學(xué)目標(biāo)。奧蘇貝爾理論剛好與建構(gòu)主義相反，其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用；其突出的缺點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)“傳遞—接受”教學(xué)模式，否定“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)者置于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，因而不利于創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。

很明顯，兩者之間存在著互補(bǔ)性和辨證統(tǒng)一性。如果能將二者結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，則可相得益彰，形成比較理想的教學(xué)模式。

三、建構(gòu)主義理論的影響

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)長(zhǎng)期受“重教輕學(xué)”思想的影響，重“輸入”輕“輸出”，在四、六級(jí)考試的指揮棒下形成應(yīng)試教育，造成學(xué)生只會(huì)考試不會(huì)實(shí)際交流，失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，這已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的致命弱點(diǎn)。20世紀(jì)90年代以后，我們從西方引進(jìn)了建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一理論與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所要求的理想學(xué)習(xí)環(huán)境相匹配。在我國(guó)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)整合的改革之時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論盛極一時(shí)。不能否認(rèn)，它對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用。在“建構(gòu)主義”教育、教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)積極的實(shí)踐，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式逐步實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”，發(fā)展到“以學(xué)生為中心”；從班級(jí)教學(xué)，發(fā)展到學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)；從面授輔導(dǎo)、利用傳統(tǒng)媒體學(xué)習(xí)，發(fā)展到追求基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式；并初步形成了一個(gè)與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式，收到了較好的效果。

但在對(duì)相關(guān)理論的理解和具體實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些偏差：過(guò)分強(qiáng)調(diào)了新的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主，忽視了教師的主導(dǎo)作用，有的甚至使教學(xué)走向了傳統(tǒng)模式的另一個(gè)極端；教師的作用僅在于通過(guò)多媒體技術(shù)或課堂活動(dòng)引起學(xué)習(xí)者的注意，而把對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的抽象、概括、領(lǐng)悟、歸納留給學(xué)習(xí)者自己去完成；在學(xué)生語(yǔ)言呈現(xiàn)過(guò)程中有錯(cuò)不糾，放任學(xué)生自由“建構(gòu)”；有些活動(dòng)課和研究性學(xué)習(xí)能“放”不能“收”，因而失去了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，造成不良后果。

對(duì)近十年來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)，我們確實(shí)應(yīng)該對(duì)建構(gòu)主義作一翻認(rèn)真的反思。

四、大學(xué)英語(yǔ)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式

我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的迅猛發(fā)展，基本上都進(jìn)入了課程與信息技術(shù)整合的階段。大學(xué)英語(yǔ)課型基本上有兩種：多媒體網(wǎng)絡(luò)課和非多媒體傳統(tǒng)課。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)經(jīng)過(guò)改革，已經(jīng)從以教師為中心講解語(yǔ)法、詞匯及課文的滿堂灌變成以學(xué)生為主體的seminar(討論課)和presentation(表述)等多種形式的活動(dòng)課，教師角色的要求是：總體設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)、動(dòng)態(tài)調(diào)控和具體幫助學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的反饋，靈活使用教學(xué)策略。教師主導(dǎo)比教師中心的難度要大。實(shí)踐證明，“雙主”模式在大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂的使用能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得“輸入”更有效，“輸出”更及時(shí)，從而順利地完成陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的語(yǔ)言能力從應(yīng)試型變成應(yīng)用型。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，需要進(jìn)行兩部分教學(xué)設(shè)計(jì)：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。環(huán)境的設(shè)計(jì)是要求能設(shè)計(jì)出一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等等。學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)的外部條件，是外因。另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。如何調(diào)動(dòng)這種主動(dòng)性與積極性呢?這就要靠自主學(xué)習(xí)策略包括支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反饋式等等策略來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，這是內(nèi)因。這兩部分教學(xué)設(shè)計(jì)看上去是以學(xué)生為中心，但事實(shí)上這兩部分中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)要落實(shí)，都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。比如學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)通常包括“情境創(chuàng)設(shè)”、“信息資源提供”、“合作學(xué)習(xí)組織”等環(huán)節(jié)，哪一樣都離不開(kāi)教師的工作?？梢哉f(shuō)教師的主導(dǎo)越到位，學(xué)生的主體才會(huì)體現(xiàn)得越充分。這正是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)所要追求的理想境界。因此，“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式，是現(xiàn)階段與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀相適應(yīng)的主要教學(xué)模式。

基于目前我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，許多高校實(shí)行的是由四大出版社立體化教材帶動(dòng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，基本情況有著普遍性，所以本文提出的“雙主”“混合”教學(xué)模式對(duì)當(dāng)前同類院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有普遍意義。但特殊性也許多于普遍性，我國(guó)地域廣闊，教育層次各不相同，教育所面臨的主要矛盾和所要解決的問(wèn)題也不相同，而且解決的方式也不可能一樣，而這些已不是本文研究的范圍。根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行多元理論指導(dǎo)，多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，是最有效的教學(xué)原則。

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第6篇：教育先行的理論基礎(chǔ)范文

教師:教法探索“空中樓閣”

小學(xué)教師的施教活動(dòng)總是自覺(jué)或不自覺(jué)地反映著一定的教學(xué)觀和學(xué)生觀，而支配教師的教育觀、學(xué)生觀的，既不是先天獲得的，在大多數(shù)情況下也不是從教科書(shū)、理論專著和其他學(xué)習(xí)資料中獲得的，它們?cè)诤艽蟪潭壬鲜菑慕處熞酝膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中得出的，也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)自然而然地建立自己心目中的模范教師形象和模范教法。從這個(gè)意義上說(shuō)，高師院校教師教學(xué)的示范性應(yīng)引起足夠的重視，要重視開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)這一豐富的教育示范資源，喚醒學(xué)生在課堂中既要學(xué)知識(shí)又要學(xué)教學(xué)的意識(shí)，以提高學(xué)生的師范能力。但是，我們的學(xué)院是從中師過(guò)渡到師專，這樣的經(jīng)歷，使我們的教師雖然具備了一定的理論基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)研究能力，但缺少小學(xué)教育實(shí)際的“田野經(jīng)驗(yàn)”，更對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況缺乏足夠的了解，導(dǎo)致我們?cè)诖髮W(xué)課堂上對(duì)理論的解讀往往是機(jī)械和抽象的，無(wú)法與基礎(chǔ)教育產(chǎn)生緊密的聯(lián)系;各專業(yè)教師所進(jìn)行的教學(xué)以及教學(xué)創(chuàng)新往往都只是單純圍繞課本內(nèi)容展開(kāi)，只要盡量能將課本內(nèi)容傳授給學(xué)生就算完成任務(wù)。我們教師自身對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新探索往往都只圍繞大學(xué)本身的課程展開(kāi)，以學(xué)生能否更好地接受作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，至于所教內(nèi)容對(duì)于學(xué)生將來(lái)的實(shí)際教學(xué)能否適用于小學(xué)教學(xué)則一無(wú)所知。由于自身經(jīng)歷所限，我們的教師所建立并有意識(shí)傳遞給學(xué)生的教學(xué)技能、課堂管理等能力自然而然地大都是針對(duì)中專生或大學(xué)生，而我們的學(xué)生將來(lái)要面對(duì)的卻是不諳世事的兒童，這種與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)造成的后果，致使我們的教學(xué)其實(shí)就像一座沒(méi)有基礎(chǔ)的“空中樓閣”。

學(xué)院:教學(xué)研究“盲人瞎馬”

作為培養(yǎng)小學(xué)教師的母機(jī)，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能否適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的需要，應(yīng)該是關(guān)系到辦學(xué)成敗的根本問(wèn)題。然而目前學(xué)院進(jìn)行教育發(fā)展、課程設(shè)置等研究或者進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新探索，往往都只圍繞大學(xué)本身的教學(xué)大綱展開(kāi)，既缺乏關(guān)于當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育師資需求的研究，又缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育存在的種種問(wèn)題的研究，基本上處于一種自我封閉、脫離基礎(chǔ)教育甚至落后于基礎(chǔ)教育需要的狀態(tài)。例如目前小學(xué)實(shí)行了新課標(biāo)，我們有多少教師了解新課標(biāo)的內(nèi)容?研究過(guò)小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)?知道未來(lái)的小學(xué)教師需要掌握什么樣的技能?這是一個(gè)不能不引起我們深思的問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)院存在與基礎(chǔ)教育實(shí)際脫節(jié)的種種問(wèn)題需要我們正確面對(duì)，更需要我們?nèi)ヌ角蠼鉀Q之道?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)高師教育的影響是全局性的，高師教改既要重視局部的微觀問(wèn)題，如課程問(wèn)題、教學(xué)方法問(wèn)題，同時(shí)也要重視專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式和職前教育與職后教育的溝通等全局性問(wèn)題［2］。下面結(jié)合學(xué)院的實(shí)際，提出幾點(diǎn)解決問(wèn)題的建議。(一)提高對(duì)基礎(chǔ)教育的思想認(rèn)識(shí)筆者認(rèn)為，要想改變這一狀況首先要從思想上提高學(xué)院教師對(duì)于基礎(chǔ)教育的重視程度，可能有些老師會(huì)認(rèn)為我們是高校教師，研究小學(xué)教育是自貶身價(jià)。其實(shí)不然，不要忘記我們培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生最終要面對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校的具體要求。如果我們不了解和研究小學(xué)教師，不熟悉和掌握基礎(chǔ)教育，正如一個(gè)企業(yè)對(duì)市場(chǎng)需求、消費(fèi)潮流不明，產(chǎn)品不能迎合消費(fèi)者的需要，這樣的企業(yè)生存機(jī)會(huì)有多高?因此，要提高全院教師對(duì)于基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)和重視程度。師范學(xué)院不僅應(yīng)該熟悉基礎(chǔ)教育，了解基礎(chǔ)教育的需求和困惑，了解基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，而且應(yīng)該是基礎(chǔ)教育的理論先行者和實(shí)踐引導(dǎo)者。這既是學(xué)院生存和發(fā)展的需要，也是我們的社會(huì)責(zé)任，因?yàn)槲覀兪腔A(chǔ)教育的基礎(chǔ)。(二)建立長(zhǎng)效機(jī)制，剖析小學(xué)教育1.設(shè)立研究團(tuán)隊(duì)，研究小學(xué)教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的設(shè)置，吸引各學(xué)科教師定期或不定期參與基礎(chǔ)教育研究，形成一支多學(xué)科參與的從事基礎(chǔ)教育研究的穩(wěn)定隊(duì)伍。研究人員定期與小學(xué)教師和教育管理部門(mén)進(jìn)行交流，及時(shí)了解基礎(chǔ)教育改革的最新動(dòng)態(tài)，研究基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合學(xué)科教育進(jìn)行專題研究，以使學(xué)院的教育研究更貼近基礎(chǔ)教育的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題，并進(jìn)行教育科研和理論創(chuàng)新，從理論上引導(dǎo)我院的教學(xué)改革，明確教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生培養(yǎng)方向，使之更切合實(shí)際。2.走進(jìn)小學(xué)校園，獲取“田野經(jīng)驗(yàn)”有了先進(jìn)的教育理論，學(xué)院教師是否有能力真正使其與教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)融合，是影響學(xué)院教育質(zhì)量和新教師將來(lái)專業(yè)水平發(fā)展的重要因素。大學(xué)教師長(zhǎng)于理論研究，而小學(xué)教師過(guò)于關(guān)注經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，缺乏對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法的深刻追問(wèn)。因此教師教育的專業(yè)特征決定了師范學(xué)院的教師與小學(xué)教師必須彼此承認(rèn)對(duì)方專長(zhǎng)，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)與小學(xué)師資之間的交流與對(duì)話。特別是我市一些基礎(chǔ)教育的名校名師，他們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)形成一套行之有效的課程計(jì)劃制訂、教學(xué)管理、結(jié)果評(píng)價(jià)等管理辦法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)院與小學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立真正的合作伙伴關(guān)系。學(xué)院應(yīng)該建立相應(yīng)的機(jī)制，鼓勵(lì)所有從事教育教學(xué)的教師主動(dòng)積極地深入到小學(xué)，組織教師到各小學(xué)聽(tīng)課，研究小學(xué)教育，以基礎(chǔ)教育的名師為研究對(duì)象，使學(xué)院教師獲取小學(xué)教育的“田野經(jīng)驗(yàn)”，有了對(duì)小學(xué)教育的感性認(rèn)識(shí)，才有利于我們?cè)谡n堂教學(xué)以及研究中注入實(shí)踐的元素，把他們生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)院。3.嘗試合作辦學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量高師院校如何獲得切實(shí)可行的基礎(chǔ)教育研究成果?這需要有自己的實(shí)驗(yàn)基地。如何切實(shí)提高師范生的教學(xué)技能?這不是通過(guò)教育類課程的學(xué)習(xí)和四周多的實(shí)習(xí)就能一蹴而就的，必須經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐摸索，才能讓師范生較好地將自己所學(xué)的教育理論與小學(xué)的教育實(shí)踐銜接上。因此在條件許可的情況下，學(xué)院應(yīng)考慮創(chuàng)辦師范附小或與面上小學(xué)實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)，這樣一來(lái)，我們獲得了穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)基地，把基礎(chǔ)教育的研究成果付諸于教育教學(xué)實(shí)踐，能在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，并不斷升華。另一方面，也使得合作小學(xué)由過(guò)去師范教育被動(dòng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)為主動(dòng)、積極的參與者，通過(guò)對(duì)師范生的實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)師范生的培養(yǎng)提出建設(shè)性方案，促使學(xué)院在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面進(jìn)行進(jìn)一步的改革，使對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)與小學(xué)的教育教學(xué)銜接得更加緊密，以期師范生畢業(yè)后能迅速進(jìn)入自己的職業(yè)角色。4.建立班級(jí)聯(lián)系制度，把大學(xué)課堂向小學(xué)延伸教育實(shí)習(xí)是師范生完成向教師轉(zhuǎn)化的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。平時(shí)課堂的師范技能訓(xùn)練與實(shí)際教學(xué)畢竟存在差距，而目前過(guò)短的實(shí)習(xí)時(shí)間難以使學(xué)生更多地獲取實(shí)際教育教學(xué)技能，取得教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，有必要與小學(xué)的具體教師之間建立緊密的聯(lián)系，學(xué)生可以從第二學(xué)年開(kāi)始就利用課余時(shí)間與小學(xué)教師結(jié)對(duì)子，嘗試擔(dān)任教師助手，參與備課、班級(jí)管理、班主任工作等日常教育教學(xué)工作，使學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也能從具體的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中獲得感性認(rèn)知。同時(shí)具備學(xué)生和教師的身份，將能使學(xué)生及早建立自己的教學(xué)觀和學(xué)生觀，具備解決教學(xué)問(wèn)題的能力和教育反思能力。5.建立畢業(yè)生跟蹤反饋制度，反思我院教育的不足我們的畢業(yè)生走上工作崗位之后，他們的職業(yè)適應(yīng)期有多長(zhǎng)?主要的教育技能養(yǎng)成是靠職前教育還是靠工作探索獲得?工作之后發(fā)現(xiàn)自己在校期間所學(xué)的課程哪些切合實(shí)際?哪些是紙上談兵?這些都是反思師范學(xué)院教育質(zhì)量的寶貴資訊。然而，學(xué)院除了在課程改革時(shí)曾對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行過(guò)短時(shí)間的走訪之外，幾乎從未做過(guò)此類回訪和反饋。筆者認(rèn)為，應(yīng)該建立畢業(yè)生的長(zhǎng)期跟蹤反饋制度，每半年或一年由專人負(fù)責(zé)對(duì)新畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行回訪，了解他們的困惑和不足，了解就職學(xué)校對(duì)他們的評(píng)價(jià)，從中找到學(xué)院教育教學(xué)和課程設(shè)置的不足，不斷進(jìn)行調(diào)整，才能持續(xù)提升學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量。

作者：莊玉瑩 單位：韓山師范學(xué)院

第7篇：教育先行的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2011）20－0246－02

獨(dú)立學(xué)院作為一種具有中國(guó)特色的高等教育辦學(xué)模式，著眼于培養(yǎng)面向行業(yè)基層、面向生產(chǎn)第一線，具有一定理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)動(dòng)手能力和二次開(kāi)發(fā)能力的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)法作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的必修課程之一，其課程建設(shè)與改革工作也應(yīng)緊密契合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重提高課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和生源特征，決定了獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程具有鮮明的特點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的影響

正如引言部分所描述的，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)規(guī)格上凸顯“應(yīng)用”的價(jià)值指向，這同樣體現(xiàn)在經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上。例如，電子科技大學(xué)成都學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新、個(gè)性突出、具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力，能夠在財(cái)務(wù)管理和審計(jì)領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型人才?！?/p>

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了經(jīng)濟(jì)法課程既不能像“一本”、“二本”院校那樣偏重于理論闡述，也不能像法學(xué)專業(yè)那樣有嚴(yán)密的課程體系和多而全的課程內(nèi)容。其課程目標(biāo)應(yīng)該有自己的特色，既引導(dǎo)學(xué)生了解今后在具體的經(jīng)濟(jì)管理工作中所涉及的法律法規(guī)，又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際法律問(wèn)題的能力[1]。

（二）生源特質(zhì)的影響

獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前的生源主要來(lái)自“三本”層次，存在以下特質(zhì)。（1）學(xué)習(xí)能力較為欠缺。與“一本”、“二本”相比，大部分“三本”學(xué)生對(duì)于高深理論缺乏有效的認(rèn)知能力，在面對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)時(shí)，不能很好地理解。（2）思維較為活躍，樂(lè)于實(shí)踐。盡管“三本”學(xué)生對(duì)于純粹的理論學(xué)習(xí)缺乏積極性，但是，當(dāng)老師采用“做中學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都能夠被極大地調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能夠有效地提高。例如，筆者曾在“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)中，安排學(xué)生選取《合同法》中的案例分析開(kāi)展課業(yè)展示。在此期間，相當(dāng)一部分學(xué)生都能走上講臺(tái)，用精美的PPT展示自己的學(xué)習(xí)成果；臺(tái)下的學(xué)生也能積極參與到案例互動(dòng)討論中，表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情。（3）更愿意學(xué)習(xí)和自己專業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)。例如，筆者在給財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生講授票據(jù)法時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些知識(shí)和今后的工作息息相關(guān)，與注冊(cè)會(huì)計(jì)師、理財(cái)規(guī)劃師等職業(yè)資格考試的聯(lián)系非常緊密；與此同時(shí)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣就非常低。

基于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)和專業(yè)特性，筆者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，不能單純注重精深的理論教學(xué)，而是應(yīng)該在一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，用更多的課時(shí)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，課程內(nèi)容的選取上也不能一味求全，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性地取舍，提高經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實(shí)效。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)偏離

經(jīng)濟(jì)法課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理工作中實(shí)際法律問(wèn)題的能力。但現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)往往偏離了這一目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：教師過(guò)于注重經(jīng)濟(jì)法理論講授，忽視實(shí)踐教學(xué)。認(rèn)為只要把經(jīng)濟(jì)法基本理論框架灌輸給學(xué)生，學(xué)生就可以將經(jīng)濟(jì)法概念、經(jīng)濟(jì)法原則適用于具體的實(shí)際工作中。然而，經(jīng)濟(jì)法理論與經(jīng)濟(jì)法的具體適用之間還存在一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，而實(shí)際課程教學(xué)在轉(zhuǎn)化方面做得不夠[2]。

（二）課程體系不合理

首先，經(jīng)濟(jì)法課程缺乏先行性法學(xué)基礎(chǔ)課程。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的“經(jīng)濟(jì)法”課程一般安排在大二階段，在此之前，沒(méi)有開(kāi)設(shè)諸如法理學(xué)、民法學(xué)等基礎(chǔ)課程，這使得學(xué)生的法律基礎(chǔ)知識(shí)非常欠缺，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)比較吃力。例如，因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)過(guò)《民法》中民事權(quán)利能力、民事行為能力和民事法律行為的效力等基本知識(shí)，所以學(xué)生很難理解經(jīng)濟(jì)法課程中合同的效力問(wèn)題。

其次，課程設(shè)置缺乏專業(yè)針對(duì)性。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的涵蓋面較寬，如電子科技大學(xué)成都學(xué)院經(jīng)管系就開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和信息管理與信息系統(tǒng)4個(gè)專業(yè)。經(jīng)濟(jì)法作為這些專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，往往存在教學(xué)內(nèi)容面面俱到、一份教學(xué)大綱行天下的問(wèn)題。沒(méi)有結(jié)合具體的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容做針對(duì)性的取舍，導(dǎo)致課程與專業(yè)的融合度不高[3]。

（三）教學(xué)模式單一

由于經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)時(shí)一般為48節(jié)左右，而龐雜的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容涉及的法律至少有10部，也就是說(shuō)教師平均4個(gè)課時(shí)就要介紹完一部部門(mén)法。一方面，教師要面對(duì)專業(yè)各異、法學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不得不疲于匆匆講授各部門(mén)法中的概念、原則。另一方面，由于課程理論內(nèi)容繁多，在課時(shí)較少的背景下無(wú)法引入足夠的案例教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥，學(xué)生興趣不高。即使偶爾有一兩次案例討論，也因?qū)W生法學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，很難用法學(xué)理論展開(kāi)分析，最終又陷入單純的老師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

電子科技大學(xué)成都學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)學(xué)生的考核主要采用傳統(tǒng)的閉卷考試為主，輔之以平時(shí)成績(jī)。但是，經(jīng)濟(jì)法學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，閉卷考試只能考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)法律概念、法條等理論知識(shí)的了解和掌握，至于運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力則很難通過(guò)閉卷考試反映；平時(shí)成績(jī)也主要由出勤和書(shū)面作業(yè)構(gòu)成。故而現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系不能真實(shí)地、全面地反映學(xué)生靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)能力的高低。筆者曾經(jīng)在某屆學(xué)生的期末考試中全部以案例的題型考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，考試結(jié)果為能夠及格的學(xué)生寥寥無(wú)幾。相比之下，在其他歷屆的傳統(tǒng)閉卷考試中，大部分學(xué)生都能及格。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革對(duì)策

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)法課程的主講教師應(yīng)牢固樹(shù)立“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理工作中實(shí)際法律問(wèn)題的能力”這一課程教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不求理論知識(shí)的精深和全面，主要講授核心知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生對(duì)今后工作中常用的法學(xué)知識(shí)能懂、會(huì)用即可。在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，不需要過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的法學(xué)研究能力，而應(yīng)更多地通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。

（二）建立科學(xué)合理的課程體系

1.經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)采用廣義經(jīng)濟(jì)法概念

到目前為止，在世界范圍內(nèi)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)法概念，不同的學(xué)術(shù)流派提出了許多不同的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)采用廣義經(jīng)濟(jì)法概念開(kāi)展教學(xué)。廣義經(jīng)濟(jì)法就是調(diào)整與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，主要包括民法、商法和部門(mén)經(jīng)濟(jì)法。采取廣義經(jīng)濟(jì)法概念界定的原因在于：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生掌握規(guī)范社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基本法律知識(shí)，其不僅包括部門(mén)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，而且包括民法、商法等知識(shí)。同時(shí)，民法的基本原理是商法、部門(mén)經(jīng)濟(jì)法入門(mén)的必備知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，給經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法課程，如果僅局限于部門(mén)經(jīng)濟(jì)法的具體內(nèi)容，往往會(huì)使法律基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以理解，導(dǎo)致老師的教學(xué)設(shè)計(jì)難以實(shí)現(xiàn)，課程教學(xué)效果難以保證。

2.經(jīng)濟(jì)法課程體系應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)融合度

在課時(shí)有限的背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地選擇教學(xué)內(nèi)容。具體而言，應(yīng)將課程體系分為經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論和經(jīng)濟(jì)法專門(mén)理論兩個(gè)部分：

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論部分包括法學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，以及民法、商法、部門(mén)經(jīng)濟(jì)法的一些基礎(chǔ)理論。該部分的教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解、掌握最基本的經(jīng)濟(jì)法原理，為將來(lái)結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法專題打下理論基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)法專門(mén)理論部分主要講授專門(mén)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，以《合同法》和《公司法》為基本內(nèi)容，其他內(nèi)容則根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需要有所側(cè)重。例如：財(cái)務(wù)管理專業(yè)可引入票據(jù)法律制度、會(huì)計(jì)法律制度等內(nèi)容；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)可引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度等內(nèi)容；電子商務(wù)專業(yè)可以引入現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)法律制度和產(chǎn)品質(zhì)量法律制度等內(nèi)容。此外，在經(jīng)濟(jì)法律具體內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，在做到符合專業(yè)特點(diǎn)的前提下，應(yīng)側(cè)重于每一專題的實(shí)用性內(nèi)容。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式

1.引入貫穿式案例教學(xué)

現(xiàn)有的案例教學(xué)往往是理論教學(xué)和案例分析分開(kāi)進(jìn)行。受“三本”學(xué)生理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的限制，這樣的案例教學(xué)效果往往不穩(wěn)定。筆者認(rèn)為，應(yīng)適時(shí)引入貫穿式案例教學(xué)法，即教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容精選案例，課前將案例展示給學(xué)生，隨后開(kāi)展理論講授；在講授的過(guò)程中，適時(shí)將案例中的相關(guān)問(wèn)題與具體的理論知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系；待理論講授結(jié)束后，案例所涉及相關(guān)問(wèn)題的答案也一目了然，教師只需做一個(gè)簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)即可。貫穿式案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于：一個(gè)案例始終貫穿于整個(gè)理論講授過(guò)程中，學(xué)生可以置身于邊聽(tīng)故事邊聽(tīng)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的環(huán)境中，既可以避免課程的枯燥，也可以隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考案例中涉及的問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，貫穿式案例教學(xué)法對(duì)案例的要求更高，既強(qiáng)調(diào)案例案情與知識(shí)點(diǎn)的緊密性，又強(qiáng)調(diào)案例的新穎性和實(shí)時(shí)性，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.采用團(tuán)隊(duì)式課堂討論

經(jīng)濟(jì)法課程作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，往往采用大班教學(xué)。例如，電子科技大學(xué)成都學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)班規(guī)模都在100人以上。在這樣的課堂規(guī)模下，組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論存在較大困難。筆者曾在課堂上開(kāi)展團(tuán)隊(duì)式課堂討論，將學(xué)生以每組10人左右的規(guī)模分為若干團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)在內(nèi)部充分討論的基礎(chǔ)上推選發(fā)言人向全班闡述本團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)；老師最終視發(fā)言情況給團(tuán)隊(duì)成員集體計(jì)分。分?jǐn)?shù)這個(gè)學(xué)生心目中的“胡蘿卜”不僅可以激勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與討論并形成精彩的團(tuán)隊(duì)發(fā)言，還可以在團(tuán)隊(duì)之間形成有益的競(jìng)爭(zhēng)。

3.開(kāi)展學(xué)生課業(yè)展示

要改變教師的“一言堂”局面，除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與臺(tái)下發(fā)言外，還要鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)扮演老師的角色。筆者在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的時(shí)候曾開(kāi)展名為“精彩一課”的課業(yè)展示。具體過(guò)程是：首先，老師用2個(gè)課時(shí)梳理與提示本章的重要知識(shí)點(diǎn)；其次，組織學(xué)生在課下自由選取一個(gè)案例進(jìn)行分析，要求分析過(guò)程用PPT展示；再次，遴選出PPT制作精美、案例分析充分的同學(xué)，安排他們?cè)谥v臺(tái)上展示自己的案例分析，參與同學(xué)都將視情況給予平時(shí)成績(jī)。實(shí)踐證明，課業(yè)展示能夠有效提高學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力，營(yíng)造輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的自我展示能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)收效較好。

4.播放經(jīng)典案例視頻

充分利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取經(jīng)濟(jì)與法、今日說(shuō)法和法制在線等著名法制欄目中的案例視頻。學(xué)生通過(guò)觀看經(jīng)典案例視頻，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有了更直觀和形象的感受，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論的理解。

（四）完善課程評(píng)價(jià)體系

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

以總結(jié)性為中心、注重結(jié)果式的教育評(píng)價(jià)，受到越來(lái)越嚴(yán)厲的批評(píng)。斯塔費(fèi)爾比姆也強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！?過(guò)程性評(píng)價(jià)是“在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中”，“了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的”而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它的積極意義在于，通過(guò)重視階段性成果，初步實(shí)現(xiàn)了監(jiān)測(cè)發(fā)展，重視知識(shí)與技能的掌握。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不能以一份期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生對(duì)該門(mén)課程知識(shí)的掌握程度，而應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，更多地關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)理解與運(yùn)用的狀況，并將這一狀況用平時(shí)成績(jī)的形式記錄。老師應(yīng)把自己掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效果。

2.改革考核方式

經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性強(qiáng)，所以應(yīng)更多地考核學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者建議，在考試方式上采用開(kāi)卷考試；在試題內(nèi)容上主要關(guān)注案例；在試題類型上，簡(jiǎn)單的案例可出為單選題和多選題，復(fù)雜的案例可出為綜合性案例分析題，摒棄死記硬背型的名詞解釋題、簡(jiǎn)答題。

總之，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和生源特質(zhì)，充分考慮課程的固有特點(diǎn)，通過(guò)明確課程教學(xué)目標(biāo)、建立科學(xué)合理的課程體系、改進(jìn)教學(xué)模式以及完善課程評(píng)價(jià)體系等手段開(kāi)展教學(xué)改革，以提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申屠，曉娟.三本院校經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法探討――以寧波大紅鷹學(xué)院為例[J].中國(guó)人才，2010，（11）：106-107.

第8篇：教育先行的理論基礎(chǔ)范文

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)是建立在微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)之上，并以金融學(xué)、投資學(xué)等其他專業(yè)課程為依托，包括國(guó)際貿(mào)易純理論、國(guó)際金融、國(guó)際要素流動(dòng)等諸多研究領(lǐng)域，與當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密相聯(lián)，而且內(nèi)容較多涉及經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系。總體而言，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

目前在應(yīng)試教育體制下，我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：從學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)看，“上課抄筆記、考前背筆記、考完全忘記”的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。同時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具的數(shù)學(xué)有畏懼感，數(shù)學(xué)思維能力明顯不足;從教學(xué)方式上看，課程大多采用傳統(tǒng)應(yīng)試講授模式，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)封閉，教學(xué)方法以“灌輸”知識(shí)體系為主，教師和學(xué)生以“教材為中心”，無(wú)論是“教”與“學(xué)”都缺乏理論與實(shí)踐有效契合的理念與手段。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)明顯不足。①而高校對(duì)教師的考核側(cè)重于科研能力，對(duì)教學(xué)改革的支持力度普遍不高，教師的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力明顯不足。②

美國(guó)著名教育學(xué)家哈伯德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一般來(lái)說(shuō)，人都有學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的能力，所以能不能找到一種切實(shí)可行的教育方法和技巧是當(dāng)務(wù)之急”。③因此，探索與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、提高創(chuàng)新能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，國(guó)內(nèi)外教育界已經(jīng)初步形成一個(gè)共識(shí)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。我國(guó)教育部高教司也提出建設(shè)高校國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，并于2005年啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作。④什么是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系成為需要進(jìn)一步深入探討的問(wèn)題。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建構(gòu)：理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵與目標(biāo)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建須有相應(yīng)的教育理論為基礎(chǔ)。

（一）理念先行――哈伯德教學(xué)理念

哈伯德（L，Ron Hubbard，美國(guó)著名教育家）的教育理念在英、美等許多國(guó)家和地區(qū)都頗有影響力。其理念主要由三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分組成：（1）“學(xué)以致用”是靈魂：學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了理解、應(yīng)用和實(shí)踐，學(xué)校和老師必須教授學(xué)生能運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界的知識(shí)。⑤無(wú)論是教科書(shū)還是教學(xué)方法都要體現(xiàn)意義、實(shí)物和應(yīng)用的平衡。（2）“因材施教”是基本內(nèi)容：教師需要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的具體情況制定獨(dú)特的、量化的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。但對(duì)于我國(guó)高校教師教學(xué)任務(wù)重、大班教學(xué)的現(xiàn)狀，完全照搬不符合實(shí)際，可以按學(xué)生知識(shí)層次有針對(duì)性的組織教學(xué)，改變一言堂、滿堂灌的做法。（3）學(xué)習(xí)的三大障礙及其排除是核心：學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要做到理解，而理解的目的是為了應(yīng)用，達(dá)到理解的關(guān)鍵是清除學(xué)習(xí)道路上的三大障礙：實(shí)物短缺、坡度失當(dāng)和詞語(yǔ)誤解。

哈伯德教育理念很好地解決了教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。對(duì)于達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維的目的無(wú)疑有重要指導(dǎo)意義。

（二）開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的內(nèi)涵

過(guò)去的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)是無(wú)法實(shí)驗(yàn)的，主要靠觀察、提煉、邏輯分析與推理、統(tǒng)計(jì)和實(shí)證檢驗(yàn)。在這種觀念影響下，實(shí)驗(yàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是毫無(wú)用處或幾乎是不可能的。20世紀(jì)后半葉，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展對(duì)以新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為主導(dǎo)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊和挑戰(zhàn)，其代表人物弗農(nóng)?史密斯和丹尼爾?卡恩曼榮獲2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，激起了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和極大興趣。人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和延伸，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，將給師生帶來(lái)全新的體驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)和推廣也成為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)手段改革的重要推手之一。

所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以某一特定理論為基礎(chǔ)，在限定條件下模擬和分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的現(xiàn)象，致力于對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的驗(yàn)證和模擬，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括案例分析、計(jì)算機(jī)模擬和社會(huì)調(diào)查等多種形式。⑥目前高校大量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目集中在管理類教學(xué)活動(dòng)中，純經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)并不多見(jiàn)。而經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)大多又集中在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)偏重于經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)，主要探索發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后經(jīng)濟(jì)變量間內(nèi)在聯(lián)系的表現(xiàn)形式，而事實(shí)上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)的一部分，不能代表全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)還包括理論驅(qū)動(dòng)型，即著眼于對(duì)已有理論的驗(yàn)證、模擬和再現(xiàn)。⑦

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)：以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力

以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，以期學(xué)以致用是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。其內(nèi)涵是：教給學(xué)生的理論知識(shí)必須是在現(xiàn)實(shí)世界可以比較、運(yùn)用，并導(dǎo)出新知識(shí)的知識(shí)，就是實(shí)現(xiàn)所謂的理論與實(shí)踐的有效契合。同時(shí)，若要教師教而有果，學(xué)生學(xué)而有成，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，給予學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的“學(xué)習(xí)意愿”，形成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的理解，側(cè)重教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)習(xí)”。而學(xué)生通過(guò)更多的應(yīng)用與實(shí)踐，“主動(dòng)”學(xué)習(xí)將成為一種必然，使學(xué)生對(duì)看似神秘、理論“高深”的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)多幾分親近感，對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界多一份理性的思考和批判，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感和自信心，建立起“終生學(xué)習(xí)”的愿望和素質(zhì)。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究動(dòng)向，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，新問(wèn)題富于敏感度，形成以問(wèn)題為導(dǎo)向的科學(xué)研究，并在教學(xué)中將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。⑧

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法及工具選擇

（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法大致有八種，適合本科階段國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方法有演示法、案例教學(xué)法、社會(huì)調(diào)研法、綜合設(shè)計(jì)教學(xué)法等四種形式。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的四種方法對(duì)于達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)是相輔相成的，符合哈伯德有梯度的教學(xué)理念，幾種方法要在不同教學(xué)階段綜合運(yùn)用，不可偏廢。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工具選擇――以Excel為主要分析工具

目前，國(guó)內(nèi)外應(yīng)用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主要軟件有Excel，VBA或宏編寫(xiě)程序;Eviews，STATA，SPSS，Matlab;“錢(qián)龍”系統(tǒng)或“世華財(cái)訊”系統(tǒng);由澳大利亞莫納什大學(xué)為主研發(fā)的GEMPACK（General Equilibrium Modeling Package）軟件以及國(guó)內(nèi)由南開(kāi)大學(xué)張伯偉教授在GEMPACK軟件基礎(chǔ)上自主開(kāi)發(fā)的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與政策實(shí)驗(yàn)”軟件包等。這些軟件各自具有不同的使用特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但Excel更適用于本科階段國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。主要基于以下幾方面的原因。

首先，Excel軟件進(jìn)入門(mén)檻低。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，Excel作為常用軟件在校園中也日益普及，軟件進(jìn)入門(mén)檻極低，幾乎不需要支付特別的軟件購(gòu)買(mǎi)費(fèi)用就可以獲得。而其他軟件或者需要支付較高費(fèi)用購(gòu)買(mǎi)，或者是軟件的使用和調(diào)試具有一定的專業(yè)性，對(duì)數(shù)據(jù)的采集要求高。因此，對(duì)于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金支持力度不足的高校而言，Excel是最佳選擇。

其次，Excel簡(jiǎn)單易學(xué)，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛。經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及的問(wèn)題主要是最優(yōu)化問(wèn)題，而這需要以高等數(shù)學(xué)、線性/非線性規(guī)劃、統(tǒng)計(jì)學(xué)等定量分析方法為基礎(chǔ)，而Excel在計(jì)算、畫(huà)圖和模擬方面有強(qiáng)大的功能，不需要學(xué)生掌握高深的數(shù)學(xué)和編程知識(shí)即可運(yùn)用。另外，在Excel工作表中通過(guò)改變參數(shù)設(shè)置可以方便實(shí)現(xiàn)模型的比較靜態(tài)分析。Excel中常用的重要功能（規(guī)劃求解、嵌套函數(shù)、模擬運(yùn)算等）也簡(jiǎn)單易學(xué)，教師可以通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目加以演示和講解。這非常適合向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的本科學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，GEMPACK軟件作為一種多用途的經(jīng)濟(jì)建模軟件包，可用于求解各種類型的CGE模型，特別適用于局部和一般均衡模型，但對(duì)于本科階段學(xué)生而言，由于缺乏高深的數(shù)學(xué)知識(shí)和編程技巧，使之優(yōu)勢(shì)難以得到充分的發(fā)揮。

除國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)外，會(huì)計(jì)、金融、投資、保險(xiǎn)、管理學(xué)等專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，Excel也有非常廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，Excel電子數(shù)據(jù)表模型也是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、管理、宏觀經(jīng)濟(jì)管理者進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟(jì)決策的重要工具，而且學(xué)生畢業(yè)后可能走向各行各業(yè)，掌握Excel相關(guān)使用技能也是非常有益的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%的全球500強(qiáng)企業(yè)都使用Excel的規(guī)劃求解工具解決企業(yè)的最優(yōu)化決策問(wèn)題。綜合以上各方面因素分析，微軟公司的Excel軟件包作為本科階段國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件工具來(lái)說(shuō)還是非常有優(yōu)勢(shì)的。

四、基于Excel為主要分析工具的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建構(gòu)

以Excel為基本分析工具，綜合運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)K和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;同時(shí)進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)。

（一）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（基礎(chǔ)訓(xùn)練階段）

對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中學(xué)生反映抽象難懂的重要概念、定理，通過(guò)Excel建模，構(gòu)建基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示、驗(yàn)證和再現(xiàn)，使同學(xué)加深理解。例如埃奇沃思盒狀圖、生產(chǎn)可能性邊界的推導(dǎo)等計(jì)算方法、運(yùn)算過(guò)程較為復(fù)雜的最優(yōu)化問(wèn)題，可以通過(guò)Excel的“規(guī)劃求解”功能，設(shè)定兩部門(mén)生產(chǎn)函數(shù)模型的具體形式，通過(guò)設(shè)定約束條件和目標(biāo)方程，計(jì)算機(jī)可以自動(dòng)生成相應(yīng)的生產(chǎn)可能性曲線方程及其圖形，通過(guò)計(jì)算模型中的具體數(shù)據(jù)，驗(yàn)證艾奇沃斯盒均衡條件，計(jì)算出機(jī)會(huì)成本、邊際轉(zhuǎn)換率等。另外，對(duì)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)模擬和圖形比較靜態(tài)分析的問(wèn)題：如系列無(wú)差異曲線、等成本線的形成，特定要素模型、IS-LM-BP模型等，Excel軟件包可以通過(guò)“規(guī)劃求解”“模擬運(yùn)算表”等功能準(zhǔn)確快速地對(duì)這些問(wèn)題加以演示，這將非常有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)探索”深化對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）綜合性實(shí)驗(yàn)（能力訓(xùn)練階段）

以鞏固課程學(xué)習(xí)效果、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為目標(biāo)，就學(xué)科知識(shí)中綜合性較強(qiáng)（知識(shí)、方法的綜合）的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用理論知識(shí)、方法和相關(guān)軟件的使用技能對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行建模、模型模擬和模擬報(bào)告數(shù)值結(jié)果分析，Excel在數(shù)值報(bào)告分析方面也有非常好的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐問(wèn)題的對(duì)接，感受現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)與規(guī)律，并對(duì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程有所感悟，拓展學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論和探索經(jīng)濟(jì)規(guī)律的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（批判性思維訓(xùn)練階段）

強(qiáng)化學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”，通過(guò)建模大賽、學(xué)生參與案例的編寫(xiě)、課題立項(xiàng)研究等方式，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所需軟件系統(tǒng)的操作能力，為經(jīng)濟(jì)型人才轉(zhuǎn)型服務(wù)。⑩

總之，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的例子入手，逐步過(guò)渡到Excel電子數(shù)據(jù)表模型的構(gòu)建以及實(shí)際案例的應(yīng)用而不僅僅讓學(xué)生照“模型”比葫蘆畫(huà)瓢，使Excel電子數(shù)據(jù)表模型成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的基礎(chǔ)工具，可以非常有效地改變目前以“灌輸知識(shí)”為主的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生親自動(dòng)手構(gòu)建各種模型的時(shí)候，也就真正掌握了理論知識(shí)。由此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力，提高對(duì)教師和課程的滿意度。

（四）建設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息資源庫(kù)

若要有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)信息資源庫(kù)的建設(shè)。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）課件與習(xí)題庫(kù)：包括任課教師、名校講堂的課件資源、習(xí)題及解答、案例分析等。學(xué)生可以在課下進(jìn)行自學(xué)和自測(cè)，使學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，建立自信和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。（2） 案例庫(kù)：結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)立國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)典型案例庫(kù)，并運(yùn)用相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以書(shū)面、課上辯論、網(wǎng)絡(luò)課堂討論（blackboard）等形式開(kāi)展研究。（3） 建設(shè)課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)：提供國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)常用信息搜集來(lái)源渠道（網(wǎng)絡(luò)資源等）為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題提供搜集資料和信息的路徑。（4）學(xué)科理論文獻(xiàn)庫(kù)：包括經(jīng)典論文集、期刊和著作推介，代表性人物的主題思想，新學(xué)說(shuō)、新理論綜述等，為學(xué)生了解學(xué)科的最新發(fā)展、掌握先進(jìn)經(jīng)濟(jì)分析手段提供便利。

總之，以哈伯德教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用，構(gòu)建基于Excel的開(kāi)放式國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將有效解決當(dāng)前我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。同時(shí)，有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成現(xiàn)代社會(huì)亟需的批判性思維和創(chuàng)新能力。

注釋：

①徐華：《經(jīng)濟(jì)管理類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的探討》，《中國(guó)電力教育》，2010年第34期。

②⑥李軍軍：《課堂實(shí)驗(yàn)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新》，《福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2011年第3期。

③陳章鴻：《哈伯德的教學(xué)方法》，《比較教育研究》，1986年第6期。

④黃萍、錢(qián)曉英：《提高“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2009年第7期。

⑤諸惠芳：《哈伯德教學(xué)法評(píng)介―訪美學(xué)習(xí)匯報(bào)》，《課程?教材?教法》，1991年第8期。

⑦肖準(zhǔn)：《經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》，2011年第9期。

⑧李秀芳、涂宇清、華鈞、秦海英：《研究型大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)探討》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》，2011年第3期。

第9篇：教育先行的理論基礎(chǔ)范文

[論文關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 職業(yè)資格 考證考級(jí) 學(xué)分

將職業(yè)資格的考證考級(jí)作為培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的必修課程，在中高職院校已形成共識(shí)。中高職學(xué)生在畢業(yè)取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得相應(yīng)的職業(yè)能力資格證書(shū)，俗稱“雙證”。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物，其辦學(xué)層次定位于本科，雖然其培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)“復(fù)合型”“應(yīng)用型”和“高技能型”人才，但對(duì)在其培養(yǎng)計(jì)劃中推行職業(yè)資格考證考級(jí)作為必修或選修課程存在頗多的爭(zhēng)議，僅停留在提倡、鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格的考證考級(jí)，更不用說(shuō)將職業(yè)資格的考證考級(jí)與學(xué)分掛鉤。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育的新生力量，要在本科教育中形成自己的“民、獨(dú)、優(yōu)”辦學(xué)特色，有必要在本科教學(xué)中引入職業(yè)資格的考證考級(jí)，且將考證考級(jí)與學(xué)生的學(xué)分掛鉤。

一、獨(dú)立學(xué)院推行職業(yè)資格考證考級(jí)的必要性

目前，各獨(dú)立學(xué)院基本以舉辦本科教育為主，各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置類同于母體學(xué)校或其他的學(xué)校，在理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面無(wú)明顯特色可言，嚴(yán)重制約了“復(fù)合型”“應(yīng)用型”和“高技能型”人才的培養(yǎng)。充分認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)院推行職業(yè)資格考證考級(jí)的必要性，有利于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)地位的全面提升。

(一)獨(dú)立學(xué)院推行職業(yè)資格的考證考級(jí)是高等教育大眾化的需要

《高等教育法》提出:“高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才。”這里“高等學(xué)?！钡谋硎鲇悬c(diǎn)含糊，因?yàn)楦叩葘W(xué)校中包含著高職高專院校、本科院校和研究生教育三個(gè)層次，是否這三個(gè)層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是高級(jí)專門(mén)人才呢?答案明顯是否定的。曾幾何時(shí)，考上大學(xué)就意味著成為“國(guó)家干部”“社會(huì)精英”，但隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的大發(fā)展，高等教育的水平已由“精英教育”接近“大眾化教育”階段。因此，這三個(gè)層次中恐怕除了研究生教育和重點(diǎn)高校的本科教育以培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才外，包括本科教育在內(nèi)的其他高等教育主要以培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握專業(yè)技術(shù)和專門(mén)技能，“上手快、后勁足”的一線大眾型人才。

目前全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院三百多所，均為本科院校，除上海列入二本錄取，外省市均為三本錄取。不論其所依托的“母體”屬于何種類型的院校，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育大眾化的產(chǎn)物，隨著高等教育的普及，生源的層次決定了其培養(yǎng)目標(biāo)定位重心必須下移，接受職業(yè)化培養(yǎng)的觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，引入職業(yè)資格的考證考級(jí)，使學(xué)生既有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又具有相關(guān)的專業(yè)技術(shù)和專門(mén)技能，以適應(yīng)我國(guó)向工業(yè)化國(guó)家、制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展對(duì)一線高素質(zhì)大眾型人才的需要。

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新的管理和服務(wù)理念的推廣，迫切需要大批受過(guò)高等教育、掌握現(xiàn)代知識(shí)和技術(shù)的專門(mén)人才。隨著高等教育的普及，國(guó)民整體文化素質(zhì)將全面提升。獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生中推行職業(yè)資格的考證考級(jí)是高等教育大眾化趨勢(shì)的要求、符合國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)。

(二)獨(dú)立學(xué)院推行職業(yè)資格的考證考級(jí)是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展、探索，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上形成了基本共識(shí)，即基于“有利于不同潛力、不同志向和不同能力學(xué)生的協(xié)同發(fā)展”以及社會(huì)對(duì)大眾型人才的需求素質(zhì)，提出了以“復(fù)合型”“應(yīng)用型”和“高技能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。所謂“復(fù)合型”人才是指具備完整而系統(tǒng)的學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)與能力，并能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，可適應(yīng)和勝任多個(gè)工作領(lǐng)域的人才;所謂“應(yīng)用型”人才是指系統(tǒng)掌握某一門(mén)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具有一定專門(mén)的技能技巧，能將抽象的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成具有操作構(gòu)想或產(chǎn)品構(gòu)型，將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的人才;所謂“高技能人才”就是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門(mén)知識(shí)和技術(shù)，具有精湛的操作技能，并在工作領(lǐng)域中解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員。這三種類型人才的培養(yǎng)需要在適度基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的前提下，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和強(qiáng)度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。推行職業(yè)資格的考證考級(jí)不失為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的一種有效手段和途徑。

(三)獨(dú)立學(xué)院推行職業(yè)資格的考證考級(jí)是提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要

面對(duì)高等教育擴(kuò)招和當(dāng)前全球金融危機(jī)帶來(lái)的大學(xué)生就業(yè)壓力，各高校畢業(yè)生紛紛將就業(yè)層次下移。作為在高等教育中新生力量的獨(dú)立學(xué)院要提高就業(yè)率、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須將就業(yè)面重心放在一線的技術(shù)、管理和操作人員的層次上。這是獨(dú)立學(xué)院就業(yè)的一種戰(zhàn)術(shù)性選擇。獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生雖然可能和中高職畢業(yè)生同處一線基層工作崗位，但其潛能優(yōu)勢(shì)、學(xué)歷優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)計(jì)劃優(yōu)勢(shì)，決定了其在綜合素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿ι下詣僖换I，在不久的將來(lái)就會(huì)脫穎而出，從而走上更高層的工作崗位。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的人才市場(chǎng)是有規(guī)律的，沒(méi)有哪個(gè)用人單位不以“實(shí)用、能用、好用”作為自己選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)的。獨(dú)立學(xué)院全面推行考證考級(jí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在爭(zhēng)取部分畢業(yè)生取得高質(zhì)量就業(yè)的同時(shí)，確保實(shí)現(xiàn)理想的就業(yè)率。

二、獨(dú)立學(xué)院推行職業(yè)資格的考證考級(jí)與學(xué)分掛鉤的必要性

將職業(yè)資格的考證考級(jí)與學(xué)分掛鉤即對(duì)通過(guò)相應(yīng)職業(yè)資格的考試、獲取相應(yīng)職業(yè)資格等級(jí)的學(xué)生給予一定的學(xué)分認(rèn)可，從“學(xué)”和“教”兩方面都將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

(一)將職業(yè)資格的考證考級(jí)與學(xué)分掛鉤可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)技術(shù)或技能的積極性

大學(xué)生參加職業(yè)資格的考證考級(jí)不僅要系統(tǒng)掌握相關(guān)理論專業(yè)知識(shí)，更要具有相當(dāng)?shù)膭?dòng)手能力。理論專業(yè)知識(shí)可以由四年的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)完成，考證考級(jí)時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充即可，國(guó)家有關(guān)部門(mén)也規(guī)定:大學(xué)生參加與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格的考證考級(jí)可免考理論，但對(duì)實(shí)際動(dòng)手操作需在教學(xué)計(jì)劃外安排大量的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。目前，各校普遍在課后、雙休日、寒暑假安排學(xué)生進(jìn)行技術(shù)或技能的訓(xùn)練和考前輔導(dǎo)。時(shí)間安排上的沖突以及考級(jí)與學(xué)分不掛鉤制約了大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)資格考證考級(jí)的參與積極性。寧可多修幾門(mén)理論課程，多拿點(diǎn)學(xué)分，保證畢業(yè)和拿到學(xué)位，而不愿參加職業(yè)資格的考證考級(jí)，已成為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的普遍現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試每年都有大量學(xué)生踴躍參加，關(guān)鍵在于四六級(jí)的證書(shū)和學(xué)分與畢業(yè)掛鉤了，獨(dú)立學(xué)院要在學(xué)生中推行職業(yè)資格的考證考級(jí)也應(yīng)該試行與學(xué)分掛鉤，從而改變學(xué)生對(duì)考證考級(jí)的被動(dòng)態(tài)度。

(二)將職業(yè)資格的考證考級(jí)與學(xué)分掛鉤可以推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)“復(fù)合型”“應(yīng)用型”和“高技能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位需要大量“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的教師?！半p師型”教師除了具有基本教學(xué)能力和教師系列職稱外，還具有其他相關(guān)的職稱或職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)具有豐富的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)緩慢與對(duì)學(xué)生職業(yè)資格的考證考級(jí)僅停留在提倡、鼓勵(lì)、不與學(xué)分掛鉤的做法有關(guān)。若推行將職業(yè)資格的考證考級(jí)與學(xué)分掛鉤將使各專業(yè)的學(xué)生踴躍參加相關(guān)職業(yè)資格的考證考級(jí)，而且會(huì)長(zhǎng)期地持續(xù)不斷。這樣，一方面能充分保證考證考級(jí)項(xiàng)目任課教師的工作量，有利于相關(guān)教師穩(wěn)定，因?yàn)楫?dāng)前各獨(dú)立學(xué)院普遍推行教師收入與課時(shí)量掛鉤;另一方面，通過(guò)考證考級(jí)的指導(dǎo)迫使相關(guān)教師關(guān)注企業(yè)技術(shù)、設(shè)備發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注職業(yè)資格的考證考級(jí)動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求，有利于相關(guān)教師實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的提升。當(dāng)然，隨著考證考級(jí)學(xué)生量的增加和新職業(yè)資格項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，推動(dòng)了專業(yè)教師參與各類考證考級(jí)，從而提升了專業(yè)教師的相關(guān)技術(shù)和技能水平。 　三、獨(dú)立學(xué)院推行職業(yè)資格考證考級(jí)與學(xué)分掛鉤的可能性

獨(dú)立學(xué)院推行職業(yè)資格的考證考級(jí)且與學(xué)分掛鉤的做法在保證本科教育教學(xué)計(jì)劃和質(zhì)量的前提下，是完全可行與可能的。

(一)推行的優(yōu)勢(shì)

獨(dú)立學(xué)院推行職業(yè)資格的考證考級(jí)相比于其他考證考級(jí)群體具有:(1)生源優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量相對(duì)較好，整體素質(zhì)也較高，對(duì)知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，通過(guò)一定時(shí)間的技術(shù)、技能培訓(xùn)，完全能夠通過(guò)中高級(jí)的職業(yè)資格考核?？梢哉f(shuō)，獨(dú)立學(xué)院推行職業(yè)資格考證考級(jí)是解決高技能人才培養(yǎng)中數(shù)量和質(zhì)量“瓶頸”的有效渠道。(2)學(xué)制優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)制為四年制，一般分為八個(gè)學(xué)期。雖然學(xué)生為完成相應(yīng)的課程和學(xué)分，安排了大量課程，但由于學(xué)制較長(zhǎng)，四年中課時(shí)安排相對(duì)還是比較寬松的，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整余地較大，適當(dāng)增減課程設(shè)置或?qū)W分是可以的，安排職業(yè)資格的培訓(xùn)以使學(xué)生參加考證考級(jí)是完全能實(shí)現(xiàn)的。(3)培養(yǎng)計(jì)劃優(yōu)勢(shì)。根據(jù)《高等教育法》對(duì)本科教育的基本要求，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生前兩年主要完成通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，后兩年主要完成學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)串插安排近1/3學(xué)時(shí)數(shù)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。系統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)理論，大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)動(dòng)手操作為學(xué)生參加職業(yè)資格的考證考級(jí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的實(shí)際應(yīng)用與操作基礎(chǔ)。

(二)推行職業(yè)資格的考證考級(jí)與學(xué)分掛鉤的可能性

目前推行將職業(yè)資格的考證考級(jí)與學(xué)分掛鉤的獨(dú)立學(xué)院還沒(méi)有?！陡叩冉逃ā穼?duì)本科的定位為:本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。因而國(guó)家教育部門(mén)對(duì)本科教育各專業(yè)的課程設(shè)置、總課時(shí)數(shù)、總學(xué)分和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配比例有一個(gè)指導(dǎo)性的要求。本科教育四年總學(xué)時(shí)(不含集中實(shí)踐環(huán)節(jié))，一般不超過(guò)3000學(xué)時(shí)，總學(xué)分在175左右，但也鼓勵(lì)各類本科院校對(duì)本科培養(yǎng)計(jì)劃根據(jù)實(shí)際情況大膽改革、創(chuàng)新。這就為獨(dú)立學(xué)院推行職業(yè)資格的考證考級(jí)與學(xué)分掛鉤而對(duì)原有本科培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的課程設(shè)置和學(xué)分分配作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整提供了可能性，更何況考證考級(jí)也是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)舉措。每個(gè)專業(yè)規(guī)定若干個(gè)的職業(yè)資格項(xiàng)目供學(xué)生選擇，通過(guò)相應(yīng)等級(jí)取得相應(yīng)的學(xué)分。每個(gè)職業(yè)資格考證考級(jí)項(xiàng)目的學(xué)分定在1～3學(xué)分為主，視技術(shù)和技能的培訓(xùn)操作時(shí)間和等級(jí)而定?？梢员３挚傉n時(shí)和學(xué)分的不變，也可以為考證考級(jí)增加總課時(shí)和學(xué)分;可以先將職業(yè)資格的考證考級(jí)列為選修課，條件成熟時(shí)列為必修課，視各校的重視程度。

四、獨(dú)立學(xué)院推行職業(yè)資格的考證考級(jí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

本科教育有其自身的教學(xué)規(guī)律和要求，本科院校都要面臨本科教學(xué)水平的評(píng)估。獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生中推行職業(yè)資格的考證考級(jí)且與學(xué)分掛鉤畢竟是一種新的嘗試，要對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，面臨著觀念轉(zhuǎn)變、師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)基地等問(wèn)題，要真正推行有許多困難。因此在具體實(shí)施中需處理好以下幾個(gè)問(wèn)題:

(一)因材施教，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的教育取向

本科教育只是高等教育的一個(gè)階段和環(huán)節(jié)，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在經(jīng)過(guò)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，還要繼續(xù)進(jìn)入研究生教育階段深造，本科作為研究生教育的一個(gè)過(guò)渡階段的定位不能拋棄。在加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、推行職業(yè)資格考證考級(jí)的同時(shí)，不能偏頗地削弱通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，處理好“通”與“?！钡膮f(xié)調(diào)，對(duì)需調(diào)整、增減的課程要全面綜合地分析和評(píng)估，以滿足對(duì)待不同取向的學(xué)生。

(二)瞄準(zhǔn)社會(huì)需要，精選職業(yè)資格項(xiàng)目

現(xiàn)行社會(huì)上推出的職業(yè)資格項(xiàng)目很多，有國(guó)家人事和勞動(dòng)部、行業(yè)協(xié)會(huì)的，也有某些社會(huì)機(jī)構(gòu)推出的，知識(shí)、技術(shù)、技能含量參差不齊，考試難易程度相差更大，有些職業(yè)資格證書(shū)社會(huì)根本不認(rèn)可，因而獨(dú)立學(xué)院要推行職業(yè)資格的考證考級(jí)必須要精選職業(yè)資格項(xiàng)目。職業(yè)資格項(xiàng)目要瞄準(zhǔn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)各專業(yè)由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)定2～3種社會(huì)認(rèn)可度高、代表技術(shù)發(fā)展水平的職業(yè)資格項(xiàng)目，有必要時(shí)每年進(jìn)行認(rèn)定。

(三)師資先行，保證考證考級(jí)通過(guò)率