經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

1、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是普通高等學(xué)校本科專業(yè)，屬經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)主要研究統(tǒng)計分析原理和統(tǒng)計分析技術(shù)在國民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，通過理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握常用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的方法及相關(guān)軟件的使用技能，具備在政府部門、經(jīng)濟(jì)管理部門、企事業(yè)單位從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息處理，管理與咨詢、經(jīng)濟(jì)分析預(yù)測等工作的能力。

3、主要課程：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等代數(shù)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、現(xiàn)代回歸分析技術(shù)、抽樣技術(shù)、市場調(diào)查與分析、宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計分析、多元統(tǒng)計分析、投入產(chǎn)出分析、時間序列分析、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計分析軟件（Excel、SPSS、SAS）、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)及計量軟件（Eviews）、會計學(xué)、管理學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)核算、統(tǒng)計預(yù)測與決策、經(jīng)濟(jì)博弈論、風(fēng)險管理、投資項(xiàng)目評估與管理、金融統(tǒng)計學(xué)、貨幣金融學(xué)、證券與期貨投資分析等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

通識教育的目的是塑造學(xué)生的完美人格，因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識課中僅傳授知識是不夠的。通識課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分為三個層次:對專業(yè)知識的了解、思維方式的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生對人與社會的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的深層次思考，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)思維方式探索人與社會、社會科學(xué)與自然科學(xué)的關(guān)系，在探索過程中，逐步完善自己的人生觀、世界觀與價值觀。在教學(xué)目標(biāo)的三個層次中，了解專業(yè)知識是培養(yǎng)科學(xué)思維方式和完善人生觀的基礎(chǔ)和載體。從學(xué)生的角度看，課程的內(nèi)容與形式以及教師的授課水平等因素都會影響教學(xué)的最終效果。科學(xué)的思維方式不僅可以用來做學(xué)問，還可以用來指導(dǎo)做人，幫助學(xué)生完善人生觀、世界觀和價值觀都是通識課的最終目標(biāo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識課教學(xué)目標(biāo)具有以下特點(diǎn):

1．基礎(chǔ)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識課的基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在其教育對象和教育內(nèi)容兩個方面。由于選修西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識課的學(xué)生來自不同院系、不同年級，教師的授課內(nèi)容就不能太深奧，甚至要尋求深入淺出的方式授課才會收到理想的效果。

2．邏輯性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，實(shí)證分析的方法是當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中最重要的分析方法，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容都是以實(shí)證分析為基本的方法。許多經(jīng)濟(jì)理論需通過經(jīng)濟(jì)學(xué)特有概念、大量圖形和數(shù)量實(shí)證分析去理解，很多經(jīng)濟(jì)變量之間有很強(qiáng)的邏輯性。比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)中的個體經(jīng)濟(jì)單位為研究對象，著重分析消費(fèi)者、生產(chǎn)者、資源擁有者的決策規(guī)律。

它通常要利用數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)演繹各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，從而更加形象地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，即對經(jīng)濟(jì)個體的基本假設(shè)、對所研究的問題和給定的條件有明確的定義，從而證明結(jié)論的推論過程符合嚴(yán)格的形式邏輯規(guī)范。針對通識課的教學(xué)對象，教師在講解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，要有的放矢地交代模型或理論的來龍去脈，適當(dāng)進(jìn)行邏輯推導(dǎo)和分析，注重對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

3．互動性和多樣性。約翰•梅納德•凱恩斯說過，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論并沒有提供一套立即可用的完整結(jié)論。它不是一種教條，只是一種方法、一種心靈的器官、一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確結(jié)論。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性很強(qiáng)，一些原理需要在運(yùn)用中加以體會，互動式教學(xué)必不可少。師生互動、生生互動不僅活躍課堂氣氛，更能提高教學(xué)效果。

由于通識課學(xué)生的專業(yè)背景多樣，教學(xué)方式也要多樣。基于上述特點(diǎn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為興趣、知識和能力的有機(jī)統(tǒng)一。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生初步掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的常用基本理論、基本原理，并能運(yùn)用這些基本理論和原理分析、解決生活中實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識、探索經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律的興趣，從事經(jīng)濟(jì)活動的能力。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識課教學(xué)方法探析

鑒于以上對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識課教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)的分析，該課程建設(shè)的教學(xué)理念應(yīng)為，在教學(xué)目標(biāo)上堅持激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握與運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識的意識，促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下，形成正確的價值觀;在教學(xué)方法的設(shè)計上，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需求，使絕大多數(shù)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識的樂趣，滿足學(xué)生自我發(fā)展的思路。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識課教學(xué)中常用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法和多媒體教學(xué)法，這些教學(xué)方法的運(yùn)用對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量收到了很好的實(shí)踐效果。

1．案例教學(xué)法。由于課時所限，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識課不可能有太多時間深入社會參觀實(shí)踐，從某種程度上案例教學(xué)正好可以彌補(bǔ)其不足。案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)方法。它要求依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)要求，以案例為基本教學(xué)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對案例所提供的問題和材料進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識掌握的不足或知識薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而及時彌補(bǔ)，促使理論水平和實(shí)踐能力相互提高。

案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識課的教學(xué)中，首先可以選用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典案例。如:公共物品可以通過“燈塔”和“搭便車”的故事來闡述;外部性原理可以通過米德的“蜜蜂和果園”的例子來闡述;科斯定理則可以通過“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來闡述。這些經(jīng)典的例子具有不可替代性，使經(jīng)濟(jì)學(xué)不再是一門“沉悶的科學(xué)”。但是，僅分析這些經(jīng)典案例是不夠的。還必須開發(fā)與我國市場經(jīng)濟(jì)相融合的案例。例如在講外部性原理時，可以用“退耕還林”的案例，在講授通貨膨脹理論和宏觀調(diào)控政策時，可以借助我國改革開放30年的CPI數(shù)據(jù)予以分析。此外，還要選用與大學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，講解機(jī)會成本的概念時，可以結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生是選擇就業(yè)和還是選擇上學(xué)這個實(shí)際問題來說明。教師選擇案例時應(yīng)考慮到學(xué)生分析問題的能力不宜過分復(fù)雜，要做到少而精，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2．參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法是源于歐美的一種新型教學(xué)模式。教師走下講臺與學(xué)生平等交流，使學(xué)生由教學(xué)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。從教學(xué)的基本規(guī)律說，教學(xué)活動是教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)揮主觀能動性的過程，不是消極和被動的過程，而主觀能動性需要教師啟發(fā)和引導(dǎo)。在參與式教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生提供資料，就學(xué)生的推理過程進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，對學(xué)生的認(rèn)知做出經(jīng)常性反饋，鼓勵學(xué)生對信息進(jìn)行批判性評價，幫助學(xué)生在問題的交流和討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實(shí)際技能。

參與式教學(xué)適合運(yùn)用在社會經(jīng)濟(jì)熱門話題的討論課中。學(xué)生對于社會經(jīng)濟(jì)熱門話題的討論往往最為感興趣，最能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。比如，2008年美國次貸危機(jī)后，美國的國債到底該不該買;大學(xué)生就業(yè)難的原因及出路在哪里等。在這些話題的討論中，學(xué)生可以分為若干討論組，每組討論的切入角度各不相同，通過廣泛深入的討論，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。這種授課方式不拘泥于形式，不局限于書本，有利于加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3．多媒體教學(xué)法。其一，多媒體教學(xué)直觀、形象、生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過插入生動的圖片、安排適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)資料、使用講授內(nèi)容動畫播放等，增強(qiáng)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其二，可以利用多媒體平臺承載綜合案例，以動態(tài)形象的畫面直觀演示或智能化模擬特色案例，有助于學(xué)生理解和領(lǐng)會教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力。例如在講授通貨膨脹的理論時，可以用視頻或圖片展現(xiàn)俄羅斯、德國等國的例子，使學(xué)生對通貨膨脹產(chǎn)生感性和理性的雙重認(rèn)識。其三，多媒體教學(xué)能提高知識的傳遞質(zhì)量和教學(xué)效果，在黑板上講解經(jīng)濟(jì)模型中的曲線位移費(fèi)力費(fèi)時，改用課件加以描述不僅可以節(jié)省作圖和板書的時間，還能達(dá)到生動形象的效果，加大傳授的信息量。如講均衡價格波動時可以選中曲線并移動，用不同顏色區(qū)分短期成本曲線和長期成本曲線等。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)，雙語教學(xué)

 

所謂雙語教學(xué)是指將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步。雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識和外語學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，以專業(yè)知識為主、外語水平提高為輔，滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求[1]。在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是加入WTO 的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革，對學(xué)生外語能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢下提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論知識水平與外語能力，是擺在應(yīng)用型技能型本科院校面前的一個新的課題。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為起源于國外的專業(yè)基礎(chǔ)課程在進(jìn)行雙語教學(xué)改革中有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐的必要性

（一）我國高等教育國際化的必然選擇

20世紀(jì) 90年代以來，國際化成為國際高等教育發(fā)展的趨勢。隨著對外開放的深化，我國高等教育國際化的趨勢越來越明顯。教育部高教司在相關(guān)文件中提出教育教學(xué)論文，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語教學(xué)小論文。雙語教學(xué)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而在雙語教學(xué)課程的選擇上應(yīng)更多的體現(xiàn)課程的廣泛應(yīng)用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類課程的基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)管類專業(yè)知識做了良好的鋪墊。因而經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)實(shí)踐是一種與國際經(jīng)濟(jì)接軌的開放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多元、開放、融合，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)靈活，對教師的專業(yè)水平、外語水平和教學(xué)藝術(shù)要求較高，在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生用不同語言進(jìn)行思維和創(chuàng)新的能力。同時，通過使用學(xué)界較為認(rèn)可的經(jīng)濟(jì)學(xué)外文教材、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，雙語教學(xué)會有力促進(jìn)我國高等教育向規(guī)范化、國際化方向發(fā)展。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的需要

獨(dú)立學(xué)院是高等教育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革、社會日益增長的教育需求和教育自身發(fā)展由“精英化”向“大眾化”過渡的產(chǎn)物，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，高等教育改革的不斷深化，獨(dú)立學(xué)院能否在激烈的高校競爭中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵也在于能否培養(yǎng)出有別于研究型院校的符合社會需求的人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷演進(jìn)，應(yīng)聘者在工作中既精通專業(yè)知識又能夠熟練掌握外語的技能越來越受到青睞。因而在對本科生的培養(yǎng)中運(yùn)用雙語教學(xué)可提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，并使其更符合國際化人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的需要

經(jīng)濟(jì)學(xué)本身源于國外成功的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和框架均源于西方市場經(jīng)濟(jì)國家，而國內(nèi)高校本科教學(xué)中講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達(dá)的意思不完全一致，這對學(xué)生掌握和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理產(chǎn)生不利影響。此外，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門發(fā)展較快的學(xué)科教育教學(xué)論文，使用翻譯修改而來的教材大都存在一定的滯后性，其教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)。借助經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)，一方面可使學(xué)生站在英語思維的角度，用英語去理解原著和思考各種經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從而更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓所在；另一方面，通過采用國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，可以增加學(xué)生的專業(yè)見識，使學(xué)生能夠在第一時間吸收到經(jīng)濟(jì)學(xué)最前沿的專業(yè)知識和理論，增強(qiáng)教學(xué)的時效性。[2]

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐改革模式

（一） 教學(xué)模式的選擇

根據(jù)授課時外語使用程度的不同，雙語教學(xué)可分三種不同模式：1、沉浸式雙語教學(xué)(Immersion bilingual education)要求用學(xué)生所學(xué)第二語言/外語進(jìn)行教學(xué)，本族語/母語不用于教學(xué)之中，乃至校內(nèi)也不使用本族語/母語，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢語言之中。[3]2、過渡性雙語教學(xué)(Transitional bilingual education)要求在學(xué)生剛進(jìn)校時，部分科目或全部科目使用本族語/母語教學(xué)；但一段時間之后，則使用所學(xué)外語/第二語言進(jìn)行教學(xué)。因此，過渡性雙語教學(xué)即指開始前有―段非雙語教學(xué)作為過渡期，以避免學(xué)生剛進(jìn)校因不適應(yīng)第二語言或外語教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡。3、保留性雙語教學(xué)(Maintenance bilingual education)要求學(xué)生剛進(jìn)校時用本族語教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語/第二語言，部分科目仍用本族語教學(xué)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生入學(xué)成績較低教育教學(xué)論文，英語水平相對較差，在課堂教學(xué)中應(yīng)對其采用循序漸進(jìn)的方式，因而我們在教學(xué)的第一階段可以主要采用“保留性雙語教學(xué)”模式小論文。在雙語教學(xué)實(shí)施的第一階段，為了不使學(xué)生在雙語教學(xué)模式下影響對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的理解側(cè)重運(yùn)用“保留性雙語教學(xué)”模式，即在注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識和運(yùn)用英語的同時，以母語來維持理解與交流過程并在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語詞匯的滲透，專業(yè)概念和理論模型公式的表達(dá)，以及部分英語釋義；雙語教學(xué)實(shí)施的第二階段，可啟用“過渡性雙語教學(xué)”模式，在第一階段取得成果的基礎(chǔ)上逐步在經(jīng)濟(jì)類課程中推行雙語教學(xué)模式，不斷擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)課程的范圍，靈活地互用漢語和英語兩種主體語言，努力促進(jìn)學(xué)生逐漸通過專業(yè)英語理解關(guān)。

雙語教學(xué)推行的第三階段，在總結(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐漸探索出符合獨(dú)立學(xué)院自身情況的雙語教學(xué)的方式和方法，在學(xué)生能夠基本通過英語關(guān)，掌握一定經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語詞匯的基礎(chǔ)上，逐步推行英語沉浸式教學(xué)法，采用全英語授課或逐漸增加英語在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用的比例。畢竟獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面并不十分擅長因而具體模式還得視雙語教學(xué)實(shí)施前兩階段的效果和學(xué)生的接受情況而定。當(dāng)然在使用“沉浸式”教學(xué)模式過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)注意運(yùn)用簡單的語言進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例等用最簡單的語言表達(dá)出來，在授課過程中要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且語速較慢，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識。

（二） 教材的選擇

選用合適的原版教材是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)教材應(yīng)當(dāng)使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國外院校接軌，避免因間接引用而產(chǎn)生歧義。要選擇既緊密結(jié)合實(shí)際又符合時代要求的原版教材，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識。目前多數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的院校把曼昆教授編寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第三版)作為固定教材使用。該書被美國百余所大學(xué)用作經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教材，可見其全球影響力之大。此外，該教材的語言表達(dá)比較規(guī)范、簡單、用詞準(zhǔn)確，內(nèi)容更新穎，作者能站在經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者的立場，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也比較符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)知識的興奮點(diǎn)。但原版教材的選編思路和編寫形式與國內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同。雖然國外教材知識較新，反映了學(xué)科前沿，但國外教材在一些內(nèi)容上說明得過于詳細(xì)，與國內(nèi)同類教材相比，內(nèi)容相對較多而且比較零散。因此，教學(xué)中可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，抓住學(xué)生必須掌握并與國內(nèi)教材主要內(nèi)容相契合的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。[4]而對于相關(guān)案例可以作為學(xué)生的課外閱讀材料。

（三） 教學(xué)時間

根據(jù)教學(xué)計劃和各專業(yè)的實(shí)際情況教育教學(xué)論文，一般在大一下學(xué)期開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是獨(dú)立學(xué)院大一學(xué)生的英語相對比較薄弱，開展雙語教學(xué)有一定的難度。大學(xué)英語一般開設(shè)兩年，

大二上學(xué)期有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語已達(dá)到了大學(xué)英語四級水平，學(xué)生普遍有著較好的英語基礎(chǔ)，這時在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用雙語教學(xué)對學(xué)生來說困難相對要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，從大學(xué)二年級上學(xué)期起開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語教學(xué)，可延續(xù)英語學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)四年不間斷，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高作用小論文。而且，可在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。

此外，國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是從高中開始，到了大學(xué)每學(xué)期只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的幾個章節(jié)，將整個經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分散到大學(xué)的各個學(xué)期，更有助于學(xué)生的消化理解。而我國經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是針對經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的，時間為一年左右，如果進(jìn)行雙語教學(xué)的話應(yīng)該考慮適當(dāng)延長學(xué)時，以便于教師更好的準(zhǔn)備課堂內(nèi)容教育教學(xué)論文，學(xué)生更好的理解所學(xué)知識。

（四）雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)

雙語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調(diào)動和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因而高素質(zhì)的師資是實(shí)施高質(zhì)量雙語教學(xué)的保證。從近期實(shí)踐看，全國絕大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發(fā)展起來的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨(dú)立學(xué)院最常用的做法。但隨著獨(dú)立學(xué)院社會化的趨勢不斷發(fā)展，建設(shè)自己的雙語教學(xué)師資隊伍已迫在眉睫。除了外聘歸國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生外，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)重視本院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教師的培養(yǎng)，一方面大力引進(jìn)英語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師，另一方面加大教師培訓(xùn)力度，特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。如可采取教師自費(fèi)及學(xué)院委培相結(jié)合的形式選派英語基礎(chǔ)良好、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識扎實(shí)的青年教師赴國內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白世貞，沈欣.素質(zhì)教育背景下物流管理專業(yè)雙語教學(xué)模式研究.物流技術(shù).2010

[2]梁燕紅.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐探索.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì).2009

[3]李榕.我國高校雙語教學(xué)問題與對策研究.華中師范大學(xué).2008

[4]喬虹.“經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)實(shí)踐探索.教育與職業(yè).2008

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672―3198（2015）21015202

《管理學(xué)原理》是應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)好《管理學(xué)原理》對其打好專業(yè)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)，具有十分重要的意義！多年來，本人長期從事管理學(xué)課程的教學(xué)和研究工作，常常思考應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“為什么要開設(shè)管理學(xué)課程？”、“管理學(xué)課程老師講什么和學(xué)生學(xué)什么？”、“管理學(xué)課程教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？”、“如何評價學(xué)的效果？”等問題，積累了一些心得和體會，現(xiàn)將其總結(jié)出來，供同志們參考！

1應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)《管理學(xué)原理》課程的必要性思考

1.1《管理學(xué)原理》課程主要面向的專業(yè)類型

《管理學(xué)原理》課程面向的專業(yè)主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類和管理學(xué)學(xué)科門類。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類包括0201經(jīng)濟(jì)學(xué)類、0202財政學(xué)類、0203金融學(xué)類、0204經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類。管理學(xué)學(xué)科門類包括1201管理科學(xué)與工程類、1202工商管理類、1203農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、1204公共管理類、1205圖書情報與檔案管理類、1206物流管理與工程類、1207工業(yè)工程類、1208電子商務(wù)類、1209旅游管理類。

1.2經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)《管理學(xué)原理》課程的必要性

《管理學(xué)原理》在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中的地位。哲學(xué)教給學(xué)生如何認(rèn)識問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)教給學(xué)生如何解析問題，管理學(xué)教給學(xué)生如何解決問題。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)識問題、解析問題的基礎(chǔ)上有必要解決問題，《管理學(xué)原理》正是教給學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中一般操控和綜合操控問題的方法。

《管理學(xué)原理》在管理類專業(yè)中的地位。管理學(xué)的學(xué)科體系是：管理學(xué)原理吸收哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的精華，加上管理學(xué)的核心知識，從而形成專門管理的管理技術(shù)和基本理論（管理學(xué)原理），在此基礎(chǔ)上應(yīng)用于專業(yè)管理學(xué)（工業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、商業(yè)管理學(xué)、行業(yè)管理學(xué)）、職能管理學(xué)（管理預(yù)測學(xué)、管理決策學(xué)、管理計劃學(xué)、管理控制學(xué)）、綜合管理學(xué)（管理體制學(xué)、管理方法學(xué)、管理藝術(shù)學(xué)）、基礎(chǔ)管理學(xué)（管理哲學(xué)、管理歷史學(xué)）。從管理學(xué)的學(xué)科體系可以看出，《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)綜合管理課程、部門管理課程、要素管理課程、過程管理課程的基礎(chǔ)。

1.3《管理學(xué)原理》的前置課程和后置課程

前置課程：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)。理由：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)識問題、解析問題，是管理學(xué)解決問題的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)是管理學(xué)的分析工具。

后置課程：綜合性的管理課程，如企業(yè)戰(zhàn)略管理、商務(wù)策劃管理；行業(yè)管理課程，如工業(yè)管理、商務(wù)管理、旅游管理；要素管理課程，如人力資源管理、財務(wù)管理；過程管理課程，如生產(chǎn)管理、市場營銷、國際貿(mào)易。理由：《管理學(xué)原理》是一般的管理原理、技術(shù)和方法，是綜合性的管理課程、行業(yè)管理課程、要素管理課程、過程管理課程的基礎(chǔ)。

2應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)內(nèi)容思考

2.1課程定位和課程目標(biāo)

《管理學(xué)原理》是揭示管理活動一般規(guī)律的課程。是應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基層管理崗位綜合管理能力和一般管理能力的任務(wù)。教學(xué)是64學(xué)時，4學(xué)分。

課程目標(biāo)?！豆芾韺W(xué)原理》的知識目標(biāo)：通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握一般的計劃知識、決策知識、組織設(shè)計和人事管理知識、領(lǐng)導(dǎo)和溝通知識、激勵知識、控制知識、創(chuàng)新知識?！豆芾韺W(xué)原理》的知識目標(biāo)：通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一般的決策能力、計劃能力、組織設(shè)計協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力、激勵能力、控制信息處理能力、創(chuàng)新能力。《管理學(xué)原理》的素質(zhì)目標(biāo)：通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較好的政治文化素質(zhì)、較強(qiáng)的一般管理的業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)。

2.2課程內(nèi)容

《管理學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容可以總結(jié)為“一條主線”、“兩大理論前提”、“三大管理基礎(chǔ)”、“七大管理能力”?！耙粭l主線”是以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理能力為主線；“兩大理論前提”是指管理、管理學(xué)脈絡(luò)理論前提和管理理論形成與演變理論前提；“三大管理基礎(chǔ)”是指管理的環(huán)境、管理的原理、管理的方法；“七大管理能力”是指管理的決策能力、計劃能力、組織設(shè)計和協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力、激勵能力、控制和信息處理能力、創(chuàng)新能力。

2.3課時分配

3應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)實(shí)施與改革思考

3.1教學(xué)對象的分析

學(xué)生專業(yè)屬性的分析。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生有的是文科生、有的是理科生，文科生形象思維能力較強(qiáng)，理科生邏輯思維能力較強(qiáng)。專業(yè)本身具有交叉學(xué)科的性質(zhì)，要求學(xué)生具有廣闊的知識面。

學(xué)生知識架構(gòu)的分析。大一學(xué)生具有較好的數(shù)理化或史地生理論素養(yǎng)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)課程的滯后或平行開設(shè)，造成前置課程的知識不足；90后耐心不足。

學(xué)習(xí)管理學(xué)課程可能出現(xiàn)的困難分析。思維方式轉(zhuǎn)換困難。同學(xué)們高中階段多為形象思維和簡單的邏輯思維，一下子轉(zhuǎn)到較為復(fù)雜的抽象思維必定出現(xiàn)理解的困難。這表現(xiàn)為感覺《管理學(xué)原理》枯燥、單調(diào)、乏味。同時，知識底蘊(yùn)、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的不足，造成對管理學(xué)理論理解的困難。

3.2教學(xué)方法的思考

《管理學(xué)原理》課程常用的教學(xué)方法有推理引證法、案例分析法、問題討論教學(xué)法、課堂宣講教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等。推理引證法又叫邏輯推理論證法。歸納法和演繹法是兩種重要的邏輯分析法。歸納是指由個別到一般、由事實(shí)到概括的推理方法；演繹是指由一般到個別、由一般原理到個別結(jié)論的推理方法。引證法是引用經(jīng)典的言論、科學(xué)原理、盡人皆知的常理等作為論據(jù)來直接證明論點(diǎn)的論證方法。引用的東西，用來作講道理的依據(jù)。如我們在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中用推理引證法介紹量、本、利分析法，先從基本概念出發(fā)，推導(dǎo)出產(chǎn)量成本函數(shù)和產(chǎn)量收入函數(shù)，再進(jìn)一步推導(dǎo)出保本點(diǎn)的公式、目標(biāo)利潤產(chǎn)量公式、產(chǎn)品定價公式等。案例分析法是指把實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，教給受訓(xùn)學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)方法。如我們在《管理學(xué)原理》教學(xué)中，對“美國聯(lián)合郵包公司的科學(xué)管理”進(jìn)行案例分析，讓同學(xué)們分析出聯(lián)合郵包公司是如何進(jìn)行動作-時間研究制定勞動定額，如何應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化原理，如何計劃職能和執(zhí)行職能相分開，如何科學(xué)培養(yǎng)第一流的工人。問題討論教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。如我們在《管理學(xué)原理》教學(xué)中，用問題討論教學(xué)法討論“誰能拯救紅塔？”、討論褚時健要不要復(fù)出？同學(xué)們踴躍發(fā)言，仁者見仁、智者見智，同學(xué)們既理解了管理的職能，又深刻認(rèn)識了管理者的素質(zhì)和技能，大大提高了同學(xué)們分析問題和解決問題的能力。課堂宣講教學(xué)法是結(jié)合課程知識圍繞一個專題，學(xué)生上講臺宣講。如我們在《管理學(xué)原理》課堂中組織“溝通宣講會”，讓學(xué)生上講臺講溝通理論，講溝通故事，談溝通經(jīng)歷，演溝通情景劇，大大提高了同學(xué)們的溝通能力。項(xiàng)目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與、體驗(yàn)、感悟、論證、探究。工作要主動，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。如我們在《管理學(xué)原理》的計劃章節(jié)組織學(xué)生撰寫“開店計劃書”，既讓學(xué)生掌握了制定計劃的技巧，又培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)意識。

3.3教學(xué)改革的思考

在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革方面，我們主要在教學(xué)手段、教學(xué)措施、學(xué)生實(shí)踐方面進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)手段創(chuàng)新方面，我們大力開展多媒體教學(xué)，我們制作課程錄像、開發(fā)精品課程讓學(xué)生課后觀摩，我們建立《管理學(xué)原理》課程QQ群讓同學(xué)們互相交流。在教學(xué)措施創(chuàng)新方面，我們可以配備管理游戲道具寓教于樂，我們可以請企業(yè)家進(jìn)校園現(xiàn)身說法講管理，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在活動策劃中用管理。在學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方面，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀管理認(rèn)知實(shí)訓(xùn)基地，見證管理活動。如我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀湖北新三友機(jī)床有限公司，見證鐵塊如何變成數(shù)控機(jī)床的流程，并認(rèn)識其計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的機(jī)制。又如我們帶領(lǐng)同學(xué)參觀武漢量販店和沃爾瑪，了解其組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計和人事管理。

4應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)效果評價的思考

4.1建立多元化的《管理學(xué)原理》課程教師教學(xué)評價體系

建立教學(xué)過程考核保障體系。形成學(xué)生期中教學(xué)信息反饋、期末學(xué)生評教評學(xué)、督導(dǎo)評價、同行評價、企業(yè)人員評價的教學(xué)過程評價考核體系。

4.2建立系統(tǒng)化的《管理學(xué)原理》課程考核標(biāo)準(zhǔn)

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

關(guān)鍵詞：需求價格彈性；弧彈性；點(diǎn)彈性

中圖分類號：F713.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X(2008)09-0096-02

一、問題的提出

彈性是指作為因變量的經(jīng)濟(jì)變量的相對變化對于作為自變量的經(jīng)濟(jì)變量的相對變化的反應(yīng)程度，其定義式為e=-。目前許多西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中求彈性系數(shù)常用的方法有:

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于需求價格彈性與銷售收益之間的關(guān)系中，幾乎所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書得出的都是相同的結(jié)論，即當(dāng)e＜1時，降價將導(dǎo)致銷售收益的增加，提價將導(dǎo)致銷售收益的減少；e＜1時，降價將導(dǎo)致銷售收益的減少，提價將導(dǎo)致銷售收益的增加。然而，通過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)分析，本文證明得出這個結(jié)論并不是恒成立的，如果要使其成立也要有一定的條件。下面將從傳統(tǒng)教材對這一觀點(diǎn)的證明入手，接著結(jié)合本人的證明對這一問題展開論述。

二、傳統(tǒng)證明方法對需求價格彈性及其與銷售收益之間關(guān)系的分析

首先，我們總結(jié)一下傳統(tǒng)的證明與分析方法對需求價格彈性與銷售收益之間關(guān)系的論述。對這一問題的論述主要有兩種方法，第①是用弧彈性的方法，第②是用點(diǎn)彈性的方法。

三、對需求價格彈性及其與銷售收益之間關(guān)系的證明與分析

以上兩種方法都是對需求價格彈性及其與銷售收益之間關(guān)系的證明，下面本人再通過分析論述，證明得出這一結(jié)論的不正確性。

（1）我們先來證明當(dāng)e=1時，其收益是否不會隨價格的變化而變化。設(shè)價格P的變動幅度為r(r＞0)，r=PP；因?yàn)樾枨罅颗c價格成反向變動，那么Q的變動幅度為-r=Q/Q。價格變動后的總收益為：P2Q2=P1(1+r)×Q1(1-r)=P1Q1×（1+r）（1-r）。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.關(guān)于價格彈性理論的一點(diǎn)探討[J].東南大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版,2002,(4):37-39.

[2]王俊芳.需求價格彈性應(yīng)用中的一個約束條件[J].青海大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版,2002,(2):45-47.

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；應(yīng)用人才；教學(xué)改革

[作者簡介]馬莉，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，碩士研究生，廣西南寧530007

[中圖分類號]G710　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-2728(2011)07-0171-04

我國高等職業(yè)教育的共同宗旨和基本特征是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，作為財經(jīng)類高等職業(yè)院校，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、金融、管理類學(xué)科的核心課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)，教師教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。但是，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性強(qiáng)、概念抽象、經(jīng)濟(jì)關(guān)系復(fù)雜，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解，目前在實(shí)際的教學(xué)中效果不理想，更無法將應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)貫穿與實(shí)際教學(xué)中。因此，我們要以高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系中的定位人手，進(jìn)一步了解經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征，確立經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在課程體系中的定位，分析經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)中存在的問題，探討在應(yīng)用人才培養(yǎng)教育中提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)水平的有效途徑。

一、高等職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要特點(diǎn)

高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科所有專業(yè)的基礎(chǔ)課，在教學(xué)計劃中具有十分重要的地位。高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程具有一系列特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在實(shí)踐性、應(yīng)用性、時代性等三個方面：

(一)實(shí)踐性。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程雖然繼承了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原有的理論體系和分析框架，但它卻表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性最明顯的方面就是其實(shí)踐性――緊密聯(lián)系中國改革的經(jīng)濟(jì)社會實(shí)踐。在高職高專層次，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)方面突出表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與中國改革實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

(二)應(yīng)用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，起著承上啟下的重要作用，它聯(lián)接了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)是側(cè)重于一般性的理論，而專業(yè)課的最大特點(diǎn)則在于學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，其應(yīng)用性顯而易見。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程，一方面要求承載著相當(dāng)部分的理論性，另一方面又要求具有較大的應(yīng)用性，為下一階段應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

(三)時代性。近年來，西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐出現(xiàn)了許多新情況、新問題，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也在不斷的演化和創(chuàng)新。與之相應(yīng)，中國等經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型國家的經(jīng)濟(jì)社會變化則更為劇烈，也向傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提出了諸多挑戰(zhàn)。這些都內(nèi)在地要求經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的教學(xué)工作能夠體現(xiàn)出一種時代性。高職高專應(yīng)用性的教學(xué)特點(diǎn)，內(nèi)在規(guī)定了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的教學(xué)必須更加緊密聯(lián)系世界經(jīng)濟(jì)，特別是中國經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)、形成新理論，最終體現(xiàn)出一種鮮明的時代性。

二、高等職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在課程體系中的定位

高職院校如何定位是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的關(guān)鍵，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出：高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。因此，筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程最重要的功能應(yīng)定位于服從培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一根本目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)來組織教學(xué)的各項(xiàng)工作。從課程體系設(shè)置看，在高職高專教育的過程中，學(xué)生是否在大學(xué)打下扎實(shí)的理論功底，關(guān)鍵取決于前兩年的學(xué)習(xí)和積累。具體說來，把應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到位的課程體系設(shè)置應(yīng)充分把基礎(chǔ)課程的學(xué)科導(dǎo)向與專業(yè)課程的就業(yè)導(dǎo)向結(jié)合起來，把創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，使得對現(xiàn)實(shí)問題的解決變得更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的角度來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)在高職教學(xué)中的地位和作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部審定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程。這門課程在教學(xué)過程中主要以拓展學(xué)生知識范圍，掌握一般性基礎(chǔ)的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題的興趣為目的，因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是要求學(xué)生掌握重點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，更重要的是以經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的運(yùn)用為重點(diǎn)，在教學(xué)中更為強(qiáng)調(diào)授課知識的應(yīng)用性和直觀性的特點(diǎn)。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)分析方法的主要課程。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個重要意義在于它可以為學(xué)生處理實(shí)際問題提供方法論。經(jīng)濟(jì)學(xué)以實(shí)證分析方法為主，規(guī)范分析方法為輔，并在整個學(xué)科體系上采用了均衡分析方法、邊際分析方法、靜態(tài)、比較靜態(tài)和動態(tài)分析方法等多種實(shí)證分析方法。學(xué)生通過對這些分析方法的學(xué)習(xí)，可以提高其分析、處理實(shí)際問題的能力。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，它既來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，它的理論可以分析市場經(jīng)濟(jì)條件下的一些實(shí)際問題，在課程的講授過程中，注重強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，可以鍛煉學(xué)生的思維能力和處理實(shí)際問題的能力。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用性和綜合性人才的重要基地，因此，要求各專業(yè)學(xué)生掌握一些常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識是非常必要的。學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握了一定的分析工具，才能適應(yīng)社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，滿足社會對更高層次人才的需求與需要。

綜合上述分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，其最重要的功能毫無疑問應(yīng)定位于服從培養(yǎng)應(yīng)用人才的目標(biāo)，以便為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供堅實(shí)的理論支撐。

三、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識點(diǎn)繁多復(fù)雜，致使學(xué)生難以掌握。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，揭示了現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下各種經(jīng)濟(jì)活動的規(guī)律，是探討人類社會如何經(jīng)濟(jì)地利用自然和社會資源以達(dá)到某種目的或滿足某種欲望的科學(xué)，是研究人類個體和集體在生產(chǎn)、消費(fèi)、交換等社會活動中的理以及他們在這些活動中的相互關(guān)系。主要包括微觀部分的消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、市場結(jié)構(gòu)、一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場失靈和政府作用理論等；還包括宏觀部分的總產(chǎn)出的決定、經(jīng)濟(jì)周期、長期經(jīng)濟(jì)增長、失業(yè)、通貨膨脹、國際經(jīng)濟(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。課程內(nèi)容比較多，知識點(diǎn)之間的邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不注重提前預(yù)習(xí)、上課總結(jié)、課后復(fù)習(xí)查閱資料，不注重前后理論貫穿理解，那么就會拉下越來越多的內(nèi)容，以至于不懂的內(nèi)容增多，失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。高職院校教學(xué)一個重要的指導(dǎo)思想是“以能力培養(yǎng)為中心，突出應(yīng)用性和針對性”，它以應(yīng)用為目標(biāo)，以“必

需、夠用”為度。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生“學(xué)有所得，學(xué)有所用”是高職教育的一大難點(diǎn)。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思維和方法訓(xùn)練較少，造成學(xué)生應(yīng)用能力欠缺。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程既是有特定研究對象的理論課程，也是一門方法論課程。著名經(jīng)濟(jì)方法論專家萊昂內(nèi)爾?羅賓斯把經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容劃分為兩個層次，即對象層次和方法論層次。在他看來，“只要達(dá)到某一目的需要借助稀缺手段，這種行為便是經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注的對象”。

由于教學(xué)時間的緊迫以及學(xué)生接受能力的差異，大部分教師在授課過程中采取傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生的溝通和互動。有些知識點(diǎn)即便采取案例教學(xué)法，在實(shí)施該教學(xué)法時也存在方式陳舊、案例陳舊以及與中國本土經(jīng)濟(jì)、當(dāng)前熱點(diǎn)不夠貼近等問題。由于缺乏有針對性的典型案例，使得學(xué)生對生產(chǎn)理論、成本理論等微觀的基礎(chǔ)理論理解起來比較困難。經(jīng)濟(jì)學(xué)真正的精髓在于一種分析問題、解決問題的思想方法、思維過程。任何現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是在特定的時空條件下成立的，教師如果只是向?qū)W生講解傳授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)各個章節(jié)的知識，不交論或模型曲來龍去脈，學(xué)生往往無法真正理解經(jīng)濟(jì)理論的形成思路，以至于覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)又難懂。長此以往，教師對作為一種方法論的經(jīng)濟(jì)學(xué)講解不足，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有著重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維的習(xí)慣，不是在運(yùn)用中把握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)，而是在老師描述后去強(qiáng)行記憶知識點(diǎn)，以至于造成應(yīng)用能力差的后果。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法和手段不當(dāng)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果

1.教師對課程的理解不到位，教學(xué)效果不佳。目前，高職高專院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)最常采用的方式是課堂講授式，教師按部就班地講授概念與數(shù)學(xué)模型，面對艱深的概念和數(shù)學(xué)公式，學(xué)生從頭到尾記筆記，沒有認(rèn)真的去思考，去體會。教師只是站在自己的角度去講解，沒有將課程的講解和高職高專教育所倡導(dǎo)的以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)結(jié)合起來。造成教師授課針對性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到很茫然，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)空洞乏味，實(shí)際教學(xué)效果不顯著的局面。

2.教師對教材的選用不恰當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量不高。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材上大多是以外國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為研究對象的理論，根據(jù)中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究對象的理論較少，無助于了解并解決中國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革中的問題。面對教材中深奧的理論和不現(xiàn)實(shí)的圖像和專業(yè)術(shù)語，剛剛脫離應(yīng)試教育的大學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和社會觀察力，對經(jīng)濟(jì)問題獨(dú)立思考不足，甚至不具備最基本的經(jīng)濟(jì)思維。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系或?qū)嵸|(zhì)問題，就顯得尤為困難更不要說是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

四、完善應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的建議

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的，具備綜合職業(yè)能力和高等技術(shù)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的。提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效率，關(guān)鍵要使經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)服從于應(yīng)用高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才成長的內(nèi)在規(guī)律，因此，為進(jìn)一步完善經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，提出如下建議。

(一)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)上，樹立新的教學(xué)理念，擇優(yōu)選擇教學(xué)內(nèi)容。教育部明確提出高職教育改革的方向要以就業(yè)為導(dǎo)向，以“技能型、應(yīng)用型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)有所淡化，實(shí)踐能力、特別是畢業(yè)后從事某一職業(yè)的能力得到加強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)。因此，高職高專教育在教學(xué)內(nèi)容上要樹立新的教學(xué)理念，擇優(yōu)選擇教學(xué)內(nèi)容。鑒于高職高專學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)相對薄弱，與本科院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的設(shè)置目標(biāo)、教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)上的不同，高職高專經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更應(yīng)突出經(jīng)濟(jì)理論的適用與應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容不必過于艱深，應(yīng)根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇性的進(jìn)行教學(xué)，具體就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，應(yīng)主要介紹價格論、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場論等。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，著重介紹一些基本概念和基本原理。主要讓學(xué)生能了解國家宏觀經(jīng)濟(jì)決策的依據(jù)和對整體宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所認(rèn)識。同時教學(xué)的另一個重要內(nèi)容就要注重訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，逐步形成像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問題的思維和習(xí)慣，在“學(xué)會”的過程中逐步實(shí)現(xiàn)“會學(xué)”。

(二)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法上，不斷完善教學(xué)手段，提高教學(xué)綜合效果。教學(xué)方法是教學(xué)過程的重要組成部分，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。高職高專學(xué)生通常理論基礎(chǔ)知識不是太牢固，學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣不濃。因此，必須著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來選擇不同的教學(xué)方法。力爭要做到課內(nèi)老師授課為主與激發(fā)學(xué)生課外自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，諸如案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、討論教學(xué)法和多媒體技術(shù)教學(xué)等等，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合知識和經(jīng)驗(yàn)。通過讓高職高專學(xué)生到實(shí)際生活、企業(yè)中調(diào)查的方法，到社會去進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，解決實(shí)踐應(yīng)用問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，達(dá)到高職生較好地理解理論和掌握技能的雙重效果。以廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院為例，每年學(xué)校都有一個月的綜合實(shí)習(xí)月教學(xué)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)對于大一、大二著重在于打好專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，老師可以結(jié)合所學(xué)專業(yè)，布置一些和經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相關(guān)的社會調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，去實(shí)地進(jìn)行調(diào)研采集數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查報告，通過這種方式加深對所學(xué)知識的理解，提高實(shí)際的分析問題和解決問題的能力。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

專業(yè)：電氣工程及其自動化（輔修工商管理）本科

地址：XX大學(xué)XX部X舍X室

英語水平：CET6計算機(jī)水平：全國計算機(jī)等級考試二級

籍貫：XX省XX市|男|1986年2月|漢族

實(shí)習(xí)經(jīng)歷

1、XX省XX市電力公司（2008年6月-2008年7月）

工作地點(diǎn)：XX變電檢修工區(qū)、XX市XX變電站

工作描述：了解電力公司各部的職責(zé)范圍和組織架構(gòu)；感性認(rèn)識變電站各個工作崗位的工作流程及相關(guān)責(zé)任,包括運(yùn)行人員和繼保班；學(xué)習(xí)電力行業(yè)安全工作規(guī)程。

2、XXXX股份有限公司（2008年7月-2008年8月）

工作地點(diǎn)：XX市XX區(qū)科技園

工作描述：

2.1、在自動化事業(yè)部，學(xué)習(xí)FARAD200系列產(chǎn)品的使用和設(shè)置方法，并了解其相關(guān)原理和生產(chǎn)流程；

2.2、在高壓推廣部，了解接地電阻柜的相關(guān)計算過程，標(biāo)書制作，銷售的相關(guān)技巧；

2.3、接受商務(wù)禮儀、質(zhì)量管理、人力資源管理類的相關(guān)培訓(xùn)。

3、課余時間做過許多簡歷工作，包括家教、推銷、市場調(diào)查等，學(xué)習(xí)到與人溝通的技巧和堅強(qiáng)的意志的重要性。

學(xué)士課程

XX大學(xué)2005年9月——2009年7月

電氣工程與自動化專業(yè)：電路，電機(jī)學(xué)，電路測試技術(shù)，工程電磁場，模擬電子技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)，模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)，電磁場仿真實(shí)踐，電子設(shè)計自動化（EDA模擬、數(shù)字）及其實(shí)踐，電機(jī)及電力拖動實(shí)踐，工程訓(xùn)練，電氣工程基礎(chǔ)，數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)，電力電子技術(shù)，電力系統(tǒng)分析，自動控制原理，Matlab語言的應(yīng)用，繼電保護(hù)原理，微機(jī)原理與接口技術(shù)，計算機(jī)測控技術(shù)。

工商管理（輔修）：市場營銷學(xué),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué),統(tǒng)計學(xué)，人力資源管理,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),物流管理,會計學(xué)，運(yùn)營管理，戰(zhàn)略管理，財務(wù)管理，管理信息系統(tǒng)，電子商務(wù)，組織行為學(xué)，國際企業(yè)管理。

主要技能

1、了解電氣工程與自動化專業(yè)和工商管理專業(yè)的理論知識；

2、熟練應(yīng)用各種常用專業(yè)軟件，如Matlab,EDA,CAD;

3、能熟練應(yīng)用Office系列辦公軟件；

4、有一定的創(chuàng)新意識，對數(shù)學(xué)建模有一定的應(yīng)用。

自我評價

1、喜歡和觀念和物化材料打交道，研究具有復(fù)雜設(shè)計的各類機(jī)械設(shè)備及其原理。

2、好奇心很強(qiáng)，喜歡鉆研，有鍥而不舍的精神，喜歡創(chuàng)造性的工作。

3、善于在實(shí)際生活中發(fā)揮才干，樂于解決生活中的疑難問題。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

【關(guān)鍵詞】藥物經(jīng)濟(jì)學(xué);治療方案;藥事管理

【中圖分類號】R95

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1814-8824(2009)-11-0014-02

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)是以衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)而發(fā)展建立的一門新型邊緣學(xué)科,是一門將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法應(yīng)用于評價臨床藥物治療過程,其作用貫穿于藥物研發(fā),生產(chǎn)和銷售的整個過程,為產(chǎn)品的開發(fā)提供決策,將為新形勢下的藥品監(jiān)督立法及管理的更加科學(xué)合理,促進(jìn)藥物資源的有效利用提供依據(jù),有利于藥品分類管理制度。

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法有四種:最小成本分析法,成本―效果分析法,成本―效益分析法和成本―效用分析法(起源于二十世紀(jì)七十年代的美國)。藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)在醫(yī)院藥學(xué)工作中的作用有以下幾種方面:

1 優(yōu)化臨床用藥方案

根據(jù)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和在我國的發(fā)展及應(yīng)用過程。目前情況下其主要任務(wù)是對比不同治療方案,以及不同醫(yī)療和社會服務(wù)項(xiàng)目斫產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效果的相對比值,其目的不僅是節(jié)約藥品費(fèi)用更重要的是使藥品更安全、更有效、更經(jīng)濟(jì)的發(fā)揮其應(yīng)有的作用,為臨床合理用藥和治療決策科學(xué)化提供客觀依據(jù)。醫(yī)生在診療過程中選擇藥品價格的“高”與“低”,并不標(biāo)志著治療方案的“優(yōu)”與“劣”,因?yàn)樗幬锝?jīng)濟(jì)學(xué)不光注重治療成本,同時還注重治療效果,對于臨床藥物治療方案的評價,只考慮效果,不顧成本消耗是不可取得。只考慮成本,不考慮效果也是無意義的。問題關(guān)鍵在于平衡成本與效果,尋求一個最佳點(diǎn)。在多個治療方案中,一個治療方案即便成本較高,但臨床效果顯著,仍不失為較佳的治療方案。

2 指導(dǎo)臨床藥學(xué)服務(wù)

隨著人類社會對醫(yī)療保健健需求的日益增加,衛(wèi)生保健費(fèi)用(其中相當(dāng)一部分藥物費(fèi)用)的逐年上漲己成為妨礙各國衛(wèi)生事業(yè)向前發(fā)展的沉重負(fù)擔(dān)。我國作為一個發(fā)展中國家,衛(wèi)生資源相對來說比較匱乏,醫(yī)療制度的經(jīng)濟(jì)改革正處于摸索階段。因此,藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)為此盡微薄之力。具體體現(xiàn)在以下兩個方面。①臨床藥師對臨床合理用藥的有效指導(dǎo),其中包括對臨床治療方案的干預(yù)和藥物的正確使用方法以其注意事項(xiàng)等。②藥物血藥濃度的監(jiān)測。由于個體差異,一部分藥物的常用劑量對某些患者療效甚微乃至無效,而對另醫(yī)學(xué)患者則可能產(chǎn)生嚴(yán)重的不良反應(yīng)甚至中毒。有時標(biāo)準(zhǔn)給藥劑量對一些病人不能產(chǎn)生足夠的藥效,以致被認(rèn)為該藥無效。而另一些病人在治療中發(fā)生嚴(yán)重不良反應(yīng),又被認(rèn)為是劑量過高所致。因此,進(jìn)行藥物血液濃度監(jiān)測,制定個體化給藥方案,可充分發(fā)揮藥物的藥理作用,減少不良反應(yīng),提高藥物治療的價倔效應(yīng),這樣既可調(diào)節(jié)相關(guān)費(fèi)用,又可使藥物治療的價值效應(yīng)、安全性、有效性和經(jīng)濟(jì)性充分地融合在一起,使藥物發(fā)揮其最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益,為廣大患者服務(wù)。

3 應(yīng)用于藥品的采購與貯存

我國醫(yī)藥市場中普遍存在一種藥物多家生產(chǎn)的現(xiàn)象。同時其價格差異也很大。為此,國家糾正藥品流通領(lǐng)域中的不正之風(fēng),減輕廣大患者的醫(yī)療負(fù)擔(dān),推出了“招標(biāo)采購”的新舉措,既在保障藥品質(zhì)量的前提下,在獲得同樣治療效果的同時,還要去考慮藥品的經(jīng)濟(jì)性,將真正具有良好成本效果的藥品奉獻(xiàn)給廣大的醫(yī)患者。這也是藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)在藥品流通領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。另外,藥品是人們用于預(yù)防、治療、診斷疾病的物質(zhì),藥品質(zhì)量的好壞直接影響著人們的身心健康和生活質(zhì)量。藥品的質(zhì)量除了與生產(chǎn)過程直接相關(guān)外,與其貯存方法也是息息相關(guān)的。例如,規(guī)定在冷庫中貯存的藥品,如在常溫庫中,不僅會嚴(yán)重影響藥品質(zhì)量,還會降低藥品的療效乃至失敗,同時也增加了藥品不良反應(yīng)的發(fā)生率?；颊呷绻褂昧诉@種藥品,即便臨床醫(yī)師已經(jīng)擬定了成本―效果最佳的治療方案,也達(dá)不到預(yù)期的療效,不但給患者增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),同時還浪費(fèi)了有限的衛(wèi)生資源。由此可見,運(yùn)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)方法采購與貯存藥品,是保障臨床合理用藥的重要基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)藥物的安全性、有效性、經(jīng)濟(jì)性的重要環(huán)節(jié)之一。

4 指導(dǎo)醫(yī)院制劑的研制和生產(chǎn)

醫(yī)院制劑是醫(yī)藥市場的重要補(bǔ)充,能應(yīng)臨床之所急,方便快捷,安全有效,經(jīng)濟(jì)的為患者服務(wù)。同時也是保障臨床用藥的重要途徑之一。在其研制和生產(chǎn)過程中,降低成本,提高產(chǎn)品質(zhì)量和療效是首要任務(wù),即盡可能研制生產(chǎn)出成本效果好的藥品。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在制劑研制過程中,應(yīng)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法評價新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝應(yīng)用的可行性和必要性,在生產(chǎn)過程中,除嚴(yán)格按GPP標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行外,還應(yīng)將藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)分析法應(yīng)用到制劑生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)中,根據(jù)不同制劑品種采用相應(yīng)的技術(shù)手段,盡量采用新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝,改變以往生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)落后、工藝粗放的局面,優(yōu)選工藝,進(jìn)一步提高制劑產(chǎn)品的質(zhì)量,例如可用吸附澄清技術(shù)替代傳統(tǒng)的醇沉技術(shù),可節(jié)約大量成本。

5 應(yīng)用于藥品上市后再評價

藥品上市后再評價是根據(jù)醫(yī)藥學(xué)的最新學(xué)術(shù)水平,從藥理學(xué)、藥劑學(xué)、臨床醫(yī)學(xué),藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)及藥物政策等方面,對已批準(zhǔn)上市的藥品在社會人群中的療效、不良反應(yīng)、用藥方案、穩(wěn)定性及費(fèi)用是否符合安全、有效、經(jīng)濟(jì)的合理用藥原則做出科學(xué)評價和估計。藥品上市后再評價內(nèi)容,包括療效評價,安全性和經(jīng)濟(jì)性評價,藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)從社會角度出發(fā),動用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法通過成本和相應(yīng)效益方面進(jìn)行鑒別、比較,決定出最佳醫(yī)療服務(wù)方案,以最大限度的合理利用現(xiàn)有的藥物資源,讓人們以最小的代價享受到最好的醫(yī)療服務(wù)。因此,應(yīng)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和分析方法對上市后藥物的經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行科學(xué)評價,是目前醫(yī)療費(fèi)用已成為社會負(fù)擔(dān)形式下的急迫任務(wù)之一,也是藥品上市后再評價的一個重要內(nèi)容。利用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)分析法對一個藥品的實(shí)況進(jìn)行調(diào)研與分析評價,使得該藥在臨床上得以合理的應(yīng)用,使患者以最小的代價獲得最大的利益。

6 在新藥研究開發(fā)中的作用

應(yīng)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對擬開發(fā)的新藥進(jìn)行評審,從治療作用、經(jīng)濟(jì)價值及應(yīng)用前景進(jìn)行分析,可以避免新藥開發(fā)的低水平重復(fù),可以使新藥開發(fā)更加科學(xué)合理,進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。利用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)加強(qiáng)新藥研究經(jīng)濟(jì)管理和評審,以控制不合理醫(yī)療費(fèi)用增長和衛(wèi)生資源的浪費(fèi)。通過藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和應(yīng)用,對開,發(fā)療效高,副作用小,價格合理的新藥具有重要指導(dǎo)作用,也是今后我國新藥開發(fā)和評審應(yīng)該重視的內(nèi)容之一。

7 在控制藥品費(fèi)用上漲方面的作用

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

[關(guān)鍵詞] 報酬遞增；供需曲線；局部正反饋；藝術(shù)品市場

[中圖分類號] F713.58 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1006-5024(2007)04-0092-04

[作者簡介] 倪云虎，浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閲H經(jīng)濟(jì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)理論；

朱六一，浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士生，研究方向?yàn)閲H貿(mào)易學(xué)。(浙江 杭州 310027)

報酬遞增思想最早出現(xiàn)于1776年亞當(dāng)?斯密的《國富論》中，而當(dāng)馬歇爾把經(jīng)濟(jì)學(xué)的注意力引向資源配置和市場價格有效性之后，報酬遞增思想一直不為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所正視，直到1928年阿林?楊格在其經(jīng)典論文《報酬遞增與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步》中重新發(fā)現(xiàn)斯密定理后，報酬遞增問題的研究才逐步成為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的熱點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上有了新增長理論、新貿(mào)易理論、新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等理論經(jīng)濟(jì)分支的發(fā)展。布萊恩?阿瑟等主張正反饋的學(xué)者采用了80多年以前數(shù)學(xué)家逐步發(fā)展的非線性隨機(jī)過程理論，為正反饋學(xué)說構(gòu)筑了一個復(fù)雜的理論分析框架，并越來越受到經(jīng)濟(jì)學(xué)界的關(guān)注和重視。但由于其高深的數(shù)理內(nèi)涵沒有被廣泛而有效地用于解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，即使在阿瑟認(rèn)為可以而且只能用正反饋機(jī)理來解釋的無形商品經(jīng)濟(jì)，人們用一般正反饋理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時也感到費(fèi)力。因此，我們遵循經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典的從供給方、需求方再到市場均衡的分析思路，推導(dǎo)出局部正反饋原理，并通過運(yùn)用該原理對藝術(shù)品市場的分析顯現(xiàn)和證明該原理對無形商品世界的強(qiáng)大解釋力。

一、局部正反饋原理的推導(dǎo)

1.供給方的報酬遞增和供給曲線的下傾

供給方報酬遞增的研究在以亞當(dāng)?斯密為代表的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中就早已有之。斯密用專業(yè)化分工理論解釋了經(jīng)濟(jì)增長，其基本的邏輯是，分工帶來的專業(yè)化導(dǎo)致技術(shù)進(jìn)步，從而產(chǎn)生報酬遞增，而進(jìn)一步的分工依賴于市場范圍的擴(kuò)大。這種因果積累的過程體現(xiàn)了生產(chǎn)中的報酬遞增機(jī)制。而在新古典框架下，企業(yè)被看作黑箱，內(nèi)部的創(chuàng)新、技術(shù)變化以及分工都被忽略，馬歇爾在對產(chǎn)業(yè)集群研究中用靜態(tài)均衡分析來處理動態(tài)的報酬遞增，提出內(nèi)外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)概念，讓人們一度把報酬遞增歸因?yàn)橐?guī)模經(jīng)濟(jì)。由于新古典長期占據(jù)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)地位，分工論也一直為人所忽視。直至楊格認(rèn)識到分工和市場的自我循環(huán)相互促進(jìn)的報酬遞增機(jī)制，將斯密定理動態(tài)化，人們才又把視線轉(zhuǎn)回到對報酬遞增源泉的思考上來。而以楊小凱為代表的新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家，用超邊際分析方法和其他數(shù)學(xué)規(guī)劃方法將古典分工論數(shù)理化，帶來了專業(yè)化分工理論的真正復(fù)興。新興古典關(guān)于專業(yè)化分工和報酬遞增的核心思想是：制度變遷和組織創(chuàng)新通過交易效率決定分工深化程度，而分工和專業(yè)化程度決定專業(yè)知識的積累和技術(shù)知識的進(jìn)步，決定了報酬遞增。而生產(chǎn)效率、交易效率的提高帶來了分工收益的增加，進(jìn)一步促進(jìn)了分工，分工演化加速進(jìn)行，形成了報酬遞增的自循環(huán)過程。這個過程清楚地表達(dá)了專業(yè)化和分工經(jīng)濟(jì)如何帶來供給方的報酬遞增。

在無形商品世界中，商品多為知識密集型商品，知識和信息生產(chǎn)中的固定成本和邊際成本有著不同于傳統(tǒng)商品的特殊性――固定成本多為巨額的沉沒成本，而邊際成本可以幾乎為零。貝恩(Bain 1956)將沉沒成本認(rèn)為是信息產(chǎn)業(yè)中新企業(yè)進(jìn)入的主要門檻，Roberts和Mailgram(1982)年對其作了博弈論下的分析，哈爾?瓦里安(Hal Varian，2000)、卡爾?夏皮羅(Carl Shapiro，2000)把信息生產(chǎn)中邊際成本為零的實(shí)現(xiàn)過程稱為“復(fù)制(copy)”，并在《Information Rules A Strategic Guide to the Network Economy》中將其描述為“資金大部分被用于原始第一個產(chǎn)品的研發(fā)制造中，一旦成功，生產(chǎn)另一個商品的成本就微不足道”的過程。信息的這種特點(diǎn)讓專業(yè)化本身就可以帶來報酬遞增。

專業(yè)化分工理論發(fā)展的成熟化給供給方的報酬遞增提供了精密完整的分析框架，將主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的生產(chǎn)和供給理論引向長期動態(tài)、群體互動的分析?！皬?fù)制”現(xiàn)象的存在讓無形商品在有了第一個原始產(chǎn)品之后的生產(chǎn)方報酬遞增顯得更為明顯。報酬遞增顯示在供給曲線上就是邊際成本的下降和供給曲線的向下傾斜。

2.需求方的報酬遞增和需求曲線的上揚(yáng)

相比供給方報酬遞增研究的源遠(yuǎn)流長，需求方報酬遞增的研究要晚許多，這和主流經(jīng)濟(jì)學(xué)長期以來主要關(guān)注供給方，對需求方的研究受邊際效用遞減規(guī)律束縛僅局限于消費(fèi)者個體短期分析有關(guān)。

對消費(fèi)者群體消費(fèi)現(xiàn)象的關(guān)注和研究從20世紀(jì)70年代開始。80年代以后，越來越多的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家投入到這一研究領(lǐng)域中。與需求方報酬遞增相關(guān)的提法有：網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)外部性、需求方規(guī)模經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)外部性、社會相互作用理論等。其中最為系統(tǒng)是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的研究，普遍接受的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)定義是：產(chǎn)品的效用隨著基于交互作用的用戶的增加而變化。羅爾夫斯(J.Rolfs)作為公認(rèn)最早對網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)進(jìn)行分析的經(jīng)濟(jì)學(xué)家從ICL (information and communica-tion )產(chǎn)品的研究出發(fā)提出了“倒U型需求曲線”、多重均衡、臨界容量等網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)研究的基礎(chǔ)內(nèi)容。20世紀(jì)80年代卡茨(Karz)和夏皮羅在著名的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)文章《系統(tǒng)競爭與網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)》(《network externalities ，competition and compati-bility》)中把基于交互作用的網(wǎng)絡(luò)外部性分為直接外部性、間接外部性和由理性預(yù)期帶來三種。布萊恩?阿瑟進(jìn)一步通過多重均衡、鎖定、路徑依賴等概念描述了網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的存在，明確提出網(wǎng)絡(luò)的交互作用會帶來報酬遞增。之后，伊克洛米德斯(N.Economides)、希梅爾伯格(C.Himmelberg)、楊和巴瑞特(Yang and C.C.Barret)、加里?貝克爾(Gary S.Becker)都對傳統(tǒng)的需求函數(shù)進(jìn)行了挑戰(zhàn)和修改。其中貝克爾把個體交互作用彼此影響的思想集中到他的消費(fèi)社會相互作用論中，并用社會資本S來表示影響人們選擇的社會力量，并把效用函數(shù)擴(kuò)展成：U=U (X t， Y t， Z t， S t )式中，X 、Y、Z分別表示不同的商品。這一函數(shù)將消費(fèi)者交互作用對消費(fèi)者效用的影響內(nèi)生化。

貝克爾同時引入個人資本存量概念將個人消費(fèi)行為的分析從短期擴(kuò)充到長期。用P表示個人資本，則擴(kuò)展的效用函數(shù)可以表示成：U=U (X t， Y t， Z t， P t ) 式中， X 、Y、Z分別表示不同的商品。由于現(xiàn)在的選擇會影響將來的個人資本水平，由所消費(fèi)的商品和服務(wù)本身所決定的次效用函數(shù)即傳統(tǒng)的效用函數(shù)U=U(X t， Y t， Z t)是不穩(wěn)定的，因?yàn)樗鼤S著Pt的變化而變化。隨著消費(fèi)者對某一種產(chǎn)品的消費(fèi)量的增加，他愿意支付的需求價格可能增加，深層次原因在于消費(fèi)者的學(xué)習(xí)效應(yīng)，即消費(fèi)者在消費(fèi)過程中積累消費(fèi)的人力資本。如果邊際效用是隨著P t呈現(xiàn)遞增的，就會出現(xiàn)被貝克爾稱為“成癮”、被阿瑟和夏皮羅稱為“鎖定”的消費(fèi)行為。

效用函數(shù)中引入個人資本和社會資本后，邊際效用就可能出現(xiàn)遞減、遞增或者不變的現(xiàn)象。無形商品以信息為核心要素，消費(fèi)者的行為是高度彼此影響交互作用的；消費(fèi)信息商品時必需積累一定的“消費(fèi)能力”――個人資本，這就使無形商品消費(fèi)時“鎖定”“成癮”現(xiàn)象的出現(xiàn)成為必然，由網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)和成癮性帶來的需求方報酬遞增體現(xiàn)在需求曲線上就是邊際效用遞增和需求曲線向右上方傾斜。

3.局部正反饋形成機(jī)理

通過分工專業(yè)化論、復(fù)制現(xiàn)象探討供給方報酬遞增，證明無形商品供給曲線的下傾；通過網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)、成癮性探討需求方的報酬遞增，證明無形商品需求曲線的上揚(yáng)，即局部均衡(圖1)中需求曲線和供給曲線將出現(xiàn)倒置(見圖2)，F(xiàn)點(diǎn)就不再是均衡點(diǎn)了，而是均衡的對立面即反均衡點(diǎn)。根據(jù)系統(tǒng)控制理論的說法，F(xiàn)點(diǎn)就是正反饋(Positive Feedback)點(diǎn)。盡管在F點(diǎn)，當(dāng)Q=QF時，PD=PS，市場出清；但是如果市場出現(xiàn)偏離F的情況(擾動)，市場的自發(fā)力量將會導(dǎo)致越來越遠(yuǎn)離F點(diǎn)。具體來說，當(dāng)Q=Q1時，PD< PS，即需求價格小于供給價格，市場交易無法達(dá)成，Q1無法實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)過剩；當(dāng)Q=Q2時，PD >PS，即需求價格大于供給價格，市場交易能夠迅速達(dá)成，Q2能夠?qū)崿F(xiàn)并出現(xiàn)短缺。

局部正反饋原理從形式上看是與局部均衡原理相對立的，但事實(shí)上，正像有形商品與無形商品是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中互補(bǔ)的兩方面那樣，正反饋與均衡也是互相補(bǔ)充的兩套原理。只有將均衡原理和正反饋原理結(jié)合起來，才能大大增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對現(xiàn)實(shí)世界的解釋力。

二、藝術(shù)品市場中的正反饋原理

《中國美術(shù)詞典》和《簡明美術(shù)詞典》都通過定義藝術(shù)來定義藝術(shù)品，藝術(shù)是“含有美學(xué)情味和美的價值的活動及其活動之產(chǎn)物”，是“用形象反映現(xiàn)實(shí)并比現(xiàn)實(shí)有典型性的一種特殊的思想形式”，從而藝術(shù)品是“具有新穎獨(dú)創(chuàng)性的構(gòu)思和藝術(shù)的魅力，由藝術(shù)家憑其靈感和技巧進(jìn)行創(chuàng)作，滿足人的精神需求的作品”。從這個定義思路可以看出藝術(shù)品是一種有具體形式但完全滿足人無形精神需求的商品，其價值在于藝術(shù)家通過物質(zhì)載體所傳達(dá)的美學(xué)信息，其生產(chǎn)消費(fèi)也就具有無形商品的特性。

1.藝術(shù)品供給方的報酬遞增現(xiàn)象

專業(yè)化分工理論可以很好地解釋藝術(shù)品市場的發(fā)展。在發(fā)展的初期，由于生產(chǎn)效率和交易效率都極為低下，最早作畫的人選擇了“自給自足”的生產(chǎn)方式，即通過自己的作畫自己欣賞，自娛自樂來滿足自己對藝術(shù)的需求。在缺乏有關(guān)組織信息的知識時，社會關(guān)于專業(yè)化分工的實(shí)驗(yàn)從最簡單的分工組織開始，畫家與偶爾發(fā)生的上門求畫的人進(jìn)行交易，而求畫的中間最特殊的是宮廷――畫師豢養(yǎng)模式。帝王權(quán)貴們分工資金和市場，畫師們只需專心作畫。這種類似內(nèi)部化的分工模式將信息成本、資產(chǎn)專用性、不確定性風(fēng)險帶來的交易費(fèi)用降到最低，專業(yè)化程度的提高帶來技術(shù)知識的積累和生產(chǎn)效率的提高，人們權(quán)衡了專業(yè)化報酬和交易費(fèi)用以后實(shí)驗(yàn)新的分工組織，帶動進(jìn)一步的分工。春秋以后，工匠開始流動，出現(xiàn)廣泛的酬勞交易，到了魏晉初步出現(xiàn)中國書畫市場雛形，直至唐代，書畫消費(fèi)者主體轉(zhuǎn)移到士大夫階層，營銷工作才正式由書畫商承擔(dān)，而西方藝術(shù)品市場從最早的希臘城邦制中就強(qiáng)調(diào)分工對市場發(fā)展的重要性，“模仿形象和色彩的藝術(shù)家不容許充當(dāng)商人的角色”、“職業(yè)的混淆是對國家最大的危害”(柏拉圖，公元前346)。對于分工的重視使得西方藝術(shù)品市場的分工迅速演化，由此帶來的報酬遞增導(dǎo)致了中西方藝術(shù)品市場如今的差距。

藝術(shù)品作為知識密集型產(chǎn)品，同樣存在高沉沒成本、低邊際成本的生產(chǎn)特性。在藝術(shù)家層面，藝術(shù)家用大量的時間修煉自己的藝術(shù)功底，一旦成名，再創(chuàng)作出的藝術(shù)品的成本就遠(yuǎn)低于第一件成名作品，“十年寒窗無人知，一朝成名天下聞”體現(xiàn)的就是這種現(xiàn)象；在畫廊和藝術(shù)家經(jīng)紀(jì)人層面，就是前期投入了大量的對藝術(shù)家的包裝，一旦將該藝術(shù)家“捧紅”，就可以坐收該藝術(shù)家作品升值的超額利潤；在拍賣行層面，前期投入大量制度創(chuàng)新成本，一旦摸索出一套好的經(jīng)營模式，可以在不同投資板塊、不同地域低成本“復(fù)制”，以最低的成本做出最有影響力、最低流拍率的拍賣會。

2.藝術(shù)品需求方的報酬遞增現(xiàn)象

藝術(shù)品消費(fèi)中存在著較為明顯的由網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)和成癮性帶來的需求方報酬遞增現(xiàn)象。

藝術(shù)品消費(fèi)中的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)表現(xiàn)在社會認(rèn)可度對藝術(shù)品價值的影響上?，F(xiàn)行最常用的藝術(shù)家作品的價格估算公式是： P =Pa×a/A

式中：P――某藝術(shù)家作品價格

Pa――參照均價

a ――某藝術(shù)家的社會認(rèn)可度

A――社會認(rèn)可的參照度

由此可見，社會認(rèn)可度在藝術(shù)品定價時起到?jīng)Q定作用。這種社會認(rèn)可度就是消費(fèi)群體對商品的消費(fèi)量即商品的社會資本積累達(dá)到臨界點(diǎn)所產(chǎn)生的。最簡單典型的一個例子就是凡?高的畫，同樣的一張畫，畫家在世時社會認(rèn)可度為零，價值為零，隨著人們在拍賣市場上的不斷追捧，凡?高畫作的價值一路攀升，1998年他的《加歇醫(yī)生肖像》在紐約佳士得拍賣會上創(chuàng)造了8250萬美元的美術(shù)作品拍賣世界紀(jì)錄。藝術(shù)品市場上名家名作總是和高價格聯(lián)系在一起，這種所謂的名氣的大小就是其消費(fèi)量的多少、社會認(rèn)可度的大小、社會資本積累的多少。除此之外，藝術(shù)消費(fèi)形式中一種重要的消費(fèi)形式――炫耀性藝術(shù)消費(fèi)，就更是因?yàn)槠洮F(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)意義和社會象征意義而和藝術(shù)品的社會認(rèn)可度社會消費(fèi)量密不可分。

就像馬歇爾強(qiáng)調(diào)音樂欣賞能力影響人們對“美妙”音樂的偏好一樣，藝術(shù)品的鑒賞力決定著人們的消費(fèi)能力，影響著消費(fèi)者的偏好和效用。顧兆貴在《藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》中將其定義為“主體進(jìn)行審美消費(fèi)實(shí)踐所必需的心理功能和審美能力的外在表現(xiàn)”，審美消費(fèi)能力取決于消費(fèi)者過去欣賞“消費(fèi)”藝術(shù)品的經(jīng)歷，即消費(fèi)主體在這個過程中審美經(jīng)驗(yàn)知識的積攢、審美能力的提高。而這也就是我們說的消費(fèi)者在審美方面的個人資本存量的積累，也可以說是原先在消費(fèi)藝術(shù)品方面的“人力資本投入”。同樣一幅《最后的晚餐》，在缺乏審美消費(fèi)經(jīng)歷的人看來不過是一個簡單的敘事壁畫，而在一個對藝術(shù)語言、情景意象、再現(xiàn)規(guī)律等有所把握，對宗教歷史繪畫的社會歷史文化背景、創(chuàng)作主體的思想傾向、美學(xué)追求和創(chuàng)作意蘊(yùn)等有所了解的人就能通過審美理解獲得更多的情感體驗(yàn)、更大的審美享受。因此，藝術(shù)品的消費(fèi)能力是建立在知識的獲取和積累上的。隨著藝術(shù)品消費(fèi)能力不斷提高，對藝術(shù)品的審美需求就不斷得到強(qiáng)化，獲得的效用也加大。

3.藝術(shù)品市場中的局部正反饋現(xiàn)象

藝術(shù)品消費(fèi)行為中，成癮性和網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)引起邊際效用遞增導(dǎo)致需求曲線出現(xiàn)了反向走勢――向右上方傾斜。藝術(shù)品生產(chǎn)過程中，高前期投入成本、低復(fù)制成本引起的邊際成本遞減導(dǎo)致供給曲線也出現(xiàn)反向走勢――向右下方傾斜，所謂的“贏家通吃，輸家通盤”就是正反饋原理在藝術(shù)品市場中的集中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在這幾個層面：

第一，藝術(shù)家和藝術(shù)品層面。

藝術(shù)家成名，即突破正反饋臨界點(diǎn)后，其藝術(shù)品的價位就高，價位越高名氣越大越能拉高價格，形成自循環(huán)的正反饋現(xiàn)象；不能成名的藝術(shù)家即不能突破臨界點(diǎn)的藝術(shù)家，他們不但難以收回將自己培養(yǎng)成藝術(shù)家的巨大沉沒成本，而且在多次正反饋?zhàn)饔煤笸顺龈偁帨S為出賣勞動力復(fù)制其他人作品的畫匠。

第二，藝術(shù)品經(jīng)營組織層面(畫廊和拍賣行，藝術(shù)品交易網(wǎng)站)。

以拍賣行為例，拍賣行在推出拍賣會的前期要投入巨資做包括自身組織的建設(shè)和拍賣配套服務(wù)在內(nèi)的大量的準(zhǔn)備工作，如測市、預(yù)展、宣傳、拍賣師隊伍和鑒定師隊伍的建設(shè)等，以此來擴(kuò)大影響力，因?yàn)橹挥杏绊懥薮?、參拍者眾多的拍賣才能帶來巨額利潤，更重要的是可以進(jìn)一步擴(kuò)大拍賣行的名氣，使下一次的拍賣更為業(yè)內(nèi)關(guān)注，成為正反饋中的贏家，而規(guī)模小且不能突破臨界點(diǎn)的就會慢慢萎縮退出競爭。

第三，藝術(shù)品的行業(yè)層面。

就國內(nèi)藝術(shù)品市場格局來看，具有較高分工水平、較強(qiáng)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)執(zhí)法力度、較高文化教育水平程度、較濃郁人文氣息的京、滬、杭三地有著較強(qiáng)的供給方報酬遞增和需求方報酬遞增，形成的正反饋現(xiàn)象推動三地藝術(shù)品市場作為強(qiáng)者贏家的寡頭壟斷地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gary.S.Becker. Accounting For Taste [M]. Ameri-can： Harvard University Press， 1996.

[2]Allyn A. Young.Increasing Returns and Economic Progress [J].The Economic Journal， 1928(38.).

[3]Arthur Brian.Positive Feedbacks in the Economy (Reprinted from Scientific American)[J].The McKinney Quarterly，1994，Issue 1：81―95.

[4]Arthur Brian.Increasing Returns and the New World of Business[J].Harvard Business Review， July-Aug 1996.

[5]亞當(dāng)?斯密. 國民財富的性質(zhì)與原因的研究[M].北京： 商務(wù)印書館， 1972 .

[6]阿爾弗萊德?馬歇爾. 經(jīng)濟(jì)學(xué)原理[M].北京： 商務(wù)印書館， 1964.

[7]楊小凱.新興古典與新古典框架[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.

[8]顧兆貴.藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論[M]北京：文化藝術(shù)出版社，2004.

[9]賈根良.報酬遞增經(jīng)濟(jì)學(xué)：回顧與展望(一)[J].南開經(jīng)濟(jì)研究，1998，(6).

[10]袁正.分工的一般理論與古典增長框架[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)家，2005，(6).

[11]盛運(yùn)付.當(dāng)代中國藝術(shù)品拍賣市場發(fā)展研究[J].財貿(mào)研究，2002，(4).

[12]倪云虎， 鄭荷芬.納斯達(dá)克股指暴漲暴跌的內(nèi)在機(jī)理[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)家，2002，(增刊).