高中語文的方法精選(九篇)

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第1篇：高中語文的方法范文

【關鍵詞】 高中語文 復習課 教學

一、優(yōu)化學生的復習心理，提出新的學習期望

考試不是學生學習的終結，而是一個永遠的起點，是為了學生今后永遠的發(fā)展?！翱肌钡哪康氖菫榱俗寣W生更好地發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，在下一階段的學習中調整學習的重點和方法等，因此，教師在復習講評課上要注意突出正面激勵，著眼未來，向學生提出新的學習希望，分別對學習基礎較差的學生、原有基礎好但此次考試“馬失前蹄”的學生提出新的學習希望，當整個班級考試測驗成績都不甚理想時，教師應當冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點、試卷內(nèi)容與難點等，教學生去分析出題者是如何出題的，讓學生掌握如何評改試題，掌握答題的技術要領，在掌握了知識點的同時還能多角度地答題。

二、細分歸類練習

舉一反三考題并不是照搬書本的，因此，不要機械地復敘課文內(nèi)容，死記硬背段意、中心之類，而要著眼于鞏固基礎知識和提高讀寫能力，通過知識歸類，反復練習，以迭到舉一反三、學以致用的目的。當然，歸類多練并不是多多益善，陷于題海而不能自拔。應以大綱和教材為依據(jù)，從自己的實際出發(fā)，有目的、有重點、有系統(tǒng)地去練。

練的內(nèi)容要選擇精當，步驟要循序漸進。字，詞、句的復習要抓重點，突破難點，歸類辨析，注意運用。近幾年的高考答卷，突出的問題是錯別字多。因此，要學一些漢字結構的知識，了解形、音、義的特點，把容易讀錯、寫錯的字歸類辨析，讀準字音，記清字形，辨明字義。對詞的掌握，難點在從古漢語中吸收過來的、有生命力和表現(xiàn)力的詞語（如“縹緲”“覬覦”之類），要在復習課文和平日閱讀書報時注意積累。

要確切理解詞義的細微差別，了解構詞方式，分清感彩。復習時，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語言實踐中鞏固和運用這些基礎知識。作翻譯練習，一定要忠實于原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現(xiàn)代漢語的語法及用語習慣。對古文在語法上的省略，應作必要的補充。

三、豐富教學活動，激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)課堂教學民主化

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。根據(jù)心理學家測定：人在平靜狀態(tài)下腦中表象數(shù)目不足情感狀態(tài)時的百分之十。這就要求我們在組織學生進行高中總復習時，不僅要注意利用各種渠道，從各個角度千方百計激發(fā)學生們的學習興趣，而且要像悉心照顧嬰兒一樣，注意呵護學生們的學習積極性，多鼓勵、多指點、多挖掘，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點，不讓任何一個思想火花熄滅。在組織自主學習的過程中，利用合作、探究等先進的教學手段，始終讓學生處于情感狀態(tài)下，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，提高學習效率。我們深信這種做法能夠創(chuàng)造奇跡。經(jīng)過前兩年的有意訓練，現(xiàn)在我的課堂上99%的同學始終處于積極的思考狀態(tài)，積極參與課堂教學活動，真正實現(xiàn)了課堂教學民主化。絕大多數(shù)學生語言表達能力大有提高，養(yǎng)成了積極思考、主動質疑的探究習慣，基本上實現(xiàn)了學習方式的轉變，已經(jīng)由過去的接受式的被動學習轉變?yōu)樽灾?、合作、體驗、探究學習，實現(xiàn)了“教育場”的根本轉變。

高中語文總復習知識容量大，練習量也大，有些老師認為就沒法課改了，其實不然。高中語文總復習教學中容易形成審美疲勞，課堂變得枯燥乏味，我們要采用豐富多彩的教學形式，如文言文知識競賽、疑難雜癥診所、小小百家講壇、作文論壇等來豐富課堂，注入活力；專題復習要以“先導后學、以學定教、鏈接高考”的基本模式，根據(jù)學情定教法，以“預習反饋――對群學――展示――質疑、解惑――小結――檢測”為課堂的基本流程，一句話把課堂還給學生，讓他們動起來，課堂才能高效。深信堅持課改，會有好的效果。

四、多讓學生進行自我總結

教師要把傳統(tǒng)教學的“多講”轉變?yōu)椤熬v”，轉變?yōu)閷W生的“多動”，即多動腦想，多動筆寫，多動口說，注重學生思維的訓練。在語文復習課中，教師普遍有這樣的困惑：這樣的題目已讓學生練過了，有些還是多次練了，講評時老師已分析得很清楚了，但到考試時，在遇到這樣的題型，學生還是感到茫然。這其中的原因是學生的自我感悟、自我總結沒落到實處。

五、課本與復習資料相結合的復習方法

課本是教學之本，更是復習的依據(jù)。高考多以考查基礎知識、基本技能為主，重視基礎內(nèi)容的復習和以教材為主應該是同等重要的，要糾正學生將課本束之高閣，一頭扎進復習資料中的錯誤做法。同時，教師也應該擺正課本與復習資料的關系，要對課本進行精煉、活用、深化、延伸與拓展的處理。

第2篇：高中語文的方法范文

關鍵詞：導語 設疑 興趣

一、巧設導語，創(chuàng)設濃厚的氛圍

我在《我與地壇》（高中語文第一冊第七課）中采用了故事導入法和歌曲導入法。本篇課文篇幅較長，且節(jié)選的兩部分之間又相互獨立，所以這篇課文我就分兩課時完成，每課時各設計一個導語。第一部分寫史鐵生對生命的感悟，我就用史鐵生的小說《命若琴弦》導入。"一老一少兩個瞎子到處流浪以說書為生，盡管生活很苦，但老瞎子卻活得很起勁，因為他師傅在琴槽里封著一個藥方，只要他彈斷一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出來，按方抓藥，治好他的眼病，……然而當他終于彈斷第一千根琴弦后，從琴槽里拿出來的'秘方'竟是白紙一張。老瞎子萬念俱灰，失望至極，然而他終于悟到，他先前之所以活得那么起勁，只為了琴槽里的這張"秘方"。生命只有有了目標，人活著才有勁頭，哪怕這目標是并不存在的。于是他在臨死之前又把這張白紙封進了他的徒弟小瞎子的琴槽，告訴他只有彈斷一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到這兒嘎然而止，然而我們仿佛看到了小瞎子充滿激情的生活。今天我們共同學習《我與地壇》第一部分，看史鐵生有著怎樣的生命感悟。""《我與地壇》的第二部分我采用了歌曲導入法。先讓一位字體寫得好的同學在黑板上抄寫了滿文軍的歌詞《懂你》，然后讓學生體會這首歌詞的哪些語句最令他們感動，說說他們的感受。諸如"你靜靜的離去，一步一步孤獨的背影。""一年一年風霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰還能體會。""把愛全給了我，把世界給了我。"都納入了學生的視線，觸動了學生們的心靈，在此基礎上播放這支歌，讓學生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對母親理解摯愛的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。

實踐證明，這些創(chuàng)設情景簡潔自然的導語都很好的激發(fā)了學生的興趣，為引入課文理解課文起到了很好的作用。

二、善于設疑，激發(fā)思考的激情

問題設計巧妙，必然會激發(fā)學生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯誤》（高中語文課本第一冊）時，精心設計了這樣一組問題：①"你"是一個什么樣的人？簡要概括。②這首小詩隱含著一個怎樣的故事？③這首詩出場的有兩個人物——"我"、"你"，這兩個人背后還有另外兩個人，你能說出他們是誰嗎？④"你"的丈夫抑或是情人為何讓"你"獨守空房，備受寂寞之苦？⑤"你"的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的"花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁"的負心薄幸，"悔叫夫婿覓封侯"的前程設計，"可憐五定河邊骨，猶是春聞夢里人"的殘酷戰(zhàn)爭外，是否還有更深層的原因？（其實男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從"君子于役，不知其期"到"行行重行行，與君生別離"，從"望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲"到"夕陽西下，斷腸人在天涯"，從"執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽"到"揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴"，再到"我不是歸人，是個過客……"一部愛情史簡直就是一部柔腸百斷悲傷史。）

三、尋幽探微，撥動敏銳的觸角

課文中的一些精妙之處，教師若不注意探究發(fā)掘，也很可能被學生忽視，一旦這些地方被挖掘出來，必然會引起學生極大的興趣。"今天我走進這幾個洞窟，對著慘白的墻壁、慘白的怪像，腦中也是一片慘白。我?guī)缀醪粫詣?，眼前只晃動著那些刷把和鐵錘。"住手！"我在心底痛苦地呼喊，只見王道士轉過臉來，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他："請等一等，等一等……"但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。（余秋雨《道士塔》）。針對上面這段文字，我提了一個問題：四個"慘白"的意思是否相同，這深含著作者什么樣的感情？然后讓學生反復朗讀體味，結果學生從中悟出了作者深沉的痛苦悲哀和有恨不知向誰發(fā)泄的憤懣以及在那個情境中不知該怎樣保護珍貴遺產(chǎn)的無耐等復雜的感情。

四、捕捉靈魂，點燃智慧的火花

課文上隨著教材內(nèi)容的深入探討和教師對情景的巧妙創(chuàng)設，學生的思想會時時閃出智慧的火花，當智慧的火花閃現(xiàn)時，教師切不可為了完成"預定目標"匆匆而過，而應停下腳步，把這稍縱即逝的靈感火花點燃。

五、鼓勵創(chuàng)見，激發(fā)創(chuàng)新的熱望

第3篇：高中語文的方法范文

關鍵詞：高中；文言文；教學方法

文言文是我國古代的主要記載用文字，它承擔了先輩留給我們的重要文化遺產(chǎn)，是中國上下五千年文化的一個濃縮，也是中學生提高文化素養(yǎng)必須要掌握的知識，在高中的語文教學過程中，占有很大的比重。但是在目前的高中語文教學過程中，由于課程緊、任務重，導致教師在教學過程中，教學方法和教學重點沒有掌握好，造成了部分學生對文言文喪失了興趣。那怎樣才能做好高中文言文的教學工作呢？文章就此展開討論。

一、改變教學方式，提高教學效率

課堂是學校進行教學活動的主要場所，學生對文言文知識的理解主要來自課堂教育。但是在高中的文言文教學過程中，由于文言文本身有一定的難度，再加上教學方法不正確，學生不配合等，導致在文言文的教學過程中，教學效率低下，教學質量也大打折扣。在此背景下，提高課堂教學效率以及改善教學質量，已經(jīng)變得十分緊迫。

1.教師要不斷學習，努力提高自身的知識文化水平

近年來，隨著國家大力推行教育體制改革，教育模式由應試教育轉變成為素質教育，對教師的要求也是越來越高。與此同時，新課改也提出了教師在教學過程中應該注重加強語言同其他學科之間的聯(lián)系，在搞好語文教學的同時，從整體上提高學生的文化素養(yǎng)。因此，作為一名合格的語文教師，不僅要對本專業(yè)的知識做到精益求精，還應做到“涉獵廣泛、博覽群書”，不斷地學習充電，提高自身的綜合文化水平，從而能夠把文言文的教學工作做得更好。

2.教師要改革教學方法

在以往的課堂教學過程中，大都采用的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方法。教師只是一味地強調知識的傳授，而忽略了學生的接受能力，在學生沒有讀懂和了解文章意思的情況下，就讓學生朗讀且背誦全文。這種學生死記硬背的模式，不僅導致學習效果不佳，而且導致學生對文言文逐漸喪失興趣。因此，教師要在文言文的教學過程中轉換角色，由一個傳授知識者轉變成為引導者。要調動學生自主學習的積極性，優(yōu)化和改善教學方案，引導學生自主思考，提高課堂的教學效率。在文言文教學過程中，要做好教師與學生的溝通、交流工作。在講解文章重點語句以及詞組的同時，讓學生朗讀和翻譯全文，使學生能夠自己感悟和理解全文的意思，積累和豐富文言文知識，培養(yǎng)語感。如果發(fā)現(xiàn)學生在翻譯過程中有什么不懂或者有什么錯誤，應及時講解或糾正。

二、讓學生多朗讀，多感悟

在文言文的教學過程中，教師在講課之前，一定要讓學生多朗讀、多思考，這樣可以有助于學生自己對整篇文章有個大體的了解。而且通過讓學生朗讀全文，可以使學生更好地把握作者說話的語氣和語速，有利于學生自己感悟和揣摩文中作者所表達出的語氣高低和語速快慢。最后，讓學生通篇朗讀全文，有利于學生進一步加深對文章的理解，培養(yǎng)學生的語感。所以，在文言文的課堂教學過程中，教師一定要讓學生多朗讀、多感悟，通過正確的方法和引導，讓學生進入一個正確的朗讀氛圍。

三、做好總結歸納工作

在文言文的教學中，日常的總結歸納工作十分重要。每上完一堂文言文課，教師都應該把這堂課中出現(xiàn)的重點詞匯、語法、語句等進行歸納總結，并讓學生記住和掌握這些重要知識點。不過，在這個環(huán)節(jié)中，要注意的是，對重點知識點的歸納總結要建立在對整篇文章理解和記憶的基礎之上，不能只是簡單地通過死記硬背，而是在通曉全文內(nèi)容的前提下，做到有效地歸納總結。

四、讓學生明白文言文的重要性

文言文是先輩留給我們的重要文化遺產(chǎn)，是中國上下五千年文化的一個濃縮，在傳承中國古代文化以及文字方面都有著重要的作用。同時，文言文作為語文教學過程中的重要部分，在語文考試中，也占有相當大的比重。因此，學生學好文言文，不僅是對中國傳統(tǒng)文化的傳承，也是實現(xiàn)自我、提高語文成績的一個有效途徑。讓學生明白這些，可以更好地調動學生學習文言文的積極性，有效地提高教學效率。

總之，隨著國家大力推行教育體制改革，教學模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的應試教育轉變?yōu)樗刭|教育。在這個大背景之下，教師在教學中，應該轉變原有的教學方法，由以往的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法轉變?yōu)樵诮虒W過程中指導和引領學生自主學習。因此，在高中文言文的課堂教學中，教師應該不斷地創(chuàng)新自己的教學方法，調動學生學習的積極性，采用電腦、投影儀等多媒體設備輔助教學，在提高教學效率的同時，著重培養(yǎng)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]熊建群.高中文言文有效課堂教學策略[J].學園，2011（10）.

第4篇：高中語文的方法范文

關鍵詞：高中語文；教學氛圍；積極性

伴隨著現(xiàn)今社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，生活水平的不斷提高，人們對教育的關注度逐漸增強。高中語文是高考的重要科目之一，如何提高語文課堂教學質量及效率成為教學工作者應深思的問題。以下簡要分析了幾種語文高效教學的方法，僅供參考。

一、創(chuàng)建教學氛圍，調動學生參與教學活動

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師是課程講解的主體，只是一味地照本宣科，學生機械性地進行記憶，課堂氛圍較為枯燥，使學生喪失了學習語文的積極性與興趣，嚴重的甚至討厭學習語文知識。作為高中語文老師，想要提高教學質量及效率，就需要為學生創(chuàng)建靈活、輕松的教學氛圍，激發(fā)調動學生的學習熱情，促使學生主動參與教學活動，發(fā)揮主觀能動性。例如，教師在講解蘇教版課程《祝福》一文時，就可以先將學生劃分成若干小組，分角色進行

朗讀，體會文中人物的思想情感，進而幫助學生更好地記憶相關

知識。

二、利用多媒體激發(fā)學生的學習積極性

伴隨著現(xiàn)今科技水平的不斷提升，多媒體技術被教學工作者廣泛應用到教學活動中，發(fā)揮了十分顯著的作用。多媒體技術憑借其色彩絢麗的圖片、優(yōu)美動聽的音樂、靈活形象的動畫，使較為復雜、抽象的知識變得簡單、清晰化，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質量。例如，教師在講解蘇教版《鴻門宴》課程時，就可以利用多媒體為學生播放一段《鴻門宴》的電影，調動學生的學習積極性，幫助學生更深入地了解課文內(nèi)容，提高教學質量。再如，教師在講解《邊城》一文時，也可以在課余時間為學生們放映邊城的同名電影，讓學生了解整體的故事內(nèi)容，進而開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，幫助學生完善自身成長。

總而言之，伴隨著新課程改革進程的逐步深入，教學工作者應轉變自身思想，緊跟時展的步伐，利用多種教學方法激發(fā)學生的學習積極性，進而提高教學質量，為學生以后的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

第5篇：高中語文的方法范文

【關鍵詞】高中語文；教學方法

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

一、營造情感教學氛圍，培養(yǎng)學生語文學習興趣

所謂營造情感教學氛圍，即教師根據(jù)課文內(nèi)容，聲情并茂營造教學情感氛圍，通過感彩的表達，提高學生學習語文知識的熱情。在語文教學中，老師根據(jù)實際課文內(nèi)容，通過不同的教學手段營造濃厚的情感氛圍。如學習《與妻書》一文，老師可以通過播放與課文同年代相類似的電影片段，加深學生對課文的理解，通過電影片段引導學生從語言情景進入到人物的內(nèi)心世界，體會主人公的內(nèi)心情感?？赐觌娪捌魏螅シ排c課文相符的背景音樂，叫不同的學生分別朗誦一段，讓學生感同身受文章主人公為革命英勇獻身之時內(nèi)心洶涌而出強烈的感情浪濤，品味課文的詞句，感受主人公的內(nèi)心活動。在教學中，老師要把文章的背景交代清楚，引導學生分析主人公當時的情感表達。通過情感教學方法教學，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

二、重視人文教學，引導學生語文學習能力

很多語文老師在教學中習慣把文章分解式講解，對文學的字詞句進行傳統(tǒng)的語法分析，忽略文章的整體感，破壞課文的整體意境及所要傳達的信息。重視語法教學無可厚非，但也要培養(yǎng)學生欣賞文章的能力?；蛘咧恢匾曊n文的思想境界而忽略課文原本所要表達的實際意思，混淆教學思路。因此，在語文教學中，要重視語文的人文性教學。把語言的思想文化作為基礎，穿插語文的人文性教學，引導學生感受與理解每篇課文的感彩。課文皆包含人生哲理，人文精神。老師通過教導，學生通過學習課文，在學習的過程中明辨是非，揚善棄惡。若學習名家名篇，老師可以通過小組討論、學生演講或辯論等多種形式學習課文，通過多種教學途徑，加深學生對課文的理解，在教學活動中感受語文的樂趣，提升學生學習語文的興趣。

三、互動設問教學，訓練學生語文思維方式

老師是語文教學的教導者，學生是主體。故老師進行教學時，要重視與學生的互動，通過一些教學手段，設計必要的情景，讓學生逐漸養(yǎng)成獨立思考的語文思維方式?；釉O問對教師備課要求較多，教師應事先準備好問題，且把問題根據(jù)課文實際內(nèi)容穿插其中，在教學過程中技巧性地引導學生獨立尋找答案，培養(yǎng)學生解決問題的思維，激發(fā)學生對語文的學習興趣。通過互動設問教學方法，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其探索精神，活躍課堂氣氛，提高語文教學質量及學生的語文學習效率。

互動設問教學要求老師對語文課程教學有充分的備課準備，對穿插在課堂教學的每個問題都應是有助于學生理解課文的問題。學生在短時間內(nèi)分析問題，整理出答案，回答老師的問題，有利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。同時，也可以組織學生進行小組討論分析問題，學生之間互相交流看法與答案，分享分析問題與解決問題的方法，無形中提高學生學習認知的能力，最后由小組長總結和歸納小組意見進行回答，老師對問題進行認真講評，并對各組答案進行點評，點評答案中的欠缺之處，培養(yǎng)學生全面分析問題的能力?；釉O問教學可以提高學生獨立思考與團隊協(xié)作的能力，培養(yǎng)學生的語文思考分析能力，提高解決問題的能力。

在課堂教學進行互動設問教學時，要注意問題的設計。問題應由簡到難，且問題的難度既不能太高也不能太容易，太難或太容易都會影響學生學習語文的興趣。故老師在每次互動設問教學后，都應對學生的反應和教學質量進行評估，改進不足之處。同時，設計的問題要有創(chuàng)造性和趣味性，調動課堂氛圍，激發(fā)學生思考的熱情。其次，選取回答問題的學生要有針對性，對于后進生或不愛發(fā)言的學生要多提問，鼓勵其多發(fā)言；譬如在小組討論中，部分小組可以選取后進生或不愛發(fā)言的學生作為組長對小組意見進行歸納總結發(fā)言，激發(fā)其學習熱情，老師要及時肯定和鼓勵其發(fā)言行為，最終營造良好的課堂氛圍，提高教學質量。

四、小結

在語文課堂教學中，老師是引導者，引導學生理解課文，引導其如何分析和解決問題，是學生學習語文的指路人，故老師也要時刻提升自己，加強自我學習。老師之間定期舉行教學交流分享會，分享有效高效的教學方法；同時，老師也要對不同的教學方法在課堂教學后對教學質量進行評估，是否真正達到教學目的。無論哪一種教學方法，都應以課文為中心，貼近學生，不偏離教學內(nèi)容主旨。作為老師只有在以后的教學中不斷總結和創(chuàng)新，方能達到培養(yǎng)高素質綜合人才的最終目的。

參考文獻

[1]陳鵬.文言文教學中多媒體與傳統(tǒng)教學手段的有機結合初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（05）.

[2]朱云超.語文教學中發(fā)揮多媒體教學手段優(yōu)勢初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（22）.

第6篇：高中語文的方法范文

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 方法分析

一、講求方法，把握套路現(xiàn)代文閱讀觀念

以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價，這就要求學生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當今時代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學的、一定量的訓練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀應試能力的培養(yǎng)與訓練的角度看，精讀細讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。

精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語言的反復的過程。

做現(xiàn)代文閱讀訓練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關系。然后再看文后的問題，理出各題關系，把握中心題（因為許多試題的設置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

二、加大情感熏陶力度，開拓文學鑒賞領域

強化民族情感，發(fā)展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學生的個性，促進學生身心健康。

開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解?？偰繕说诙l提到：認識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。

三、系統(tǒng)總結，培養(yǎng)能力

從近幾年現(xiàn)代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統(tǒng)的、綜合的知識為基矗知識系統(tǒng)化是培養(yǎng)閱讀能力的先決條件，沒有系統(tǒng)的知識，僅憑簡單的零散的知識，培養(yǎng)閱讀能力那只是紙上談兵。所以復習階段一定要做好知識的系統(tǒng)化工作，形成自己的語文“知識樹”———知識網(wǎng)絡。

在復習時，要充分利用教材，特別是教材中的知識短文，它們往往是帶有總結性質的，是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞術語，要向縱深發(fā)展。還要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。比如語文表達中的四種順序，時間順序、空間順序學生比較熟悉，而心理順序，特別是實用性強的邏輯順序，有的學生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序?；蛳瓤偤蠓帧⑾确趾罂?，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡單到復雜、由現(xiàn)象到本質，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認識規(guī)律。明白了這些，我們在閱讀時就會遷移過來，變成我們的一種運用能力。

在閱讀中注重提高思維能力，也就成了提高閱讀能力的關鍵。思維雖然似乎是看不見摸不著的，但有它的表現(xiàn)形式———借助于語言。對于現(xiàn)代文閱讀來說，要進行好以下幾方面的思維訓練：A、認識理解能力；B、分析綜合能力；C、抽象概括能力；D、調整組合能力；E、比同較異能力；F、評價鑒賞能力。在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學生的一個相當薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時候，大多數(shù)學生還只停留在尋章摘句式的水平上，對于在分析的基礎上加以綜合，在具體的基礎上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準確性，經(jīng)常犯一些“以偏概全”、“偷換概念”、“轉移論題”等邏輯錯誤。

四、練就語言表達技巧，培養(yǎng)人文批判精神

第7篇：高中語文的方法范文

【關鍵詞】 高中語文 教學方法

1 架設橋梁，領略內(nèi)涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語日：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟的筆墨傳達最豐富的內(nèi)涵。問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大干世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學生的想象，不在中間作適當?shù)狞c撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

2 激活文字，創(chuàng)設形象

語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！遍喿x教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？可以設置這樣幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯(lián)想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

第8篇：高中語文的方法范文

長期以來在傳統(tǒng)教學思想的影響下，作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，內(nèi)容封閉僵化，作業(yè)方法、手段單一，應試訓練色彩濃厚。這種缺乏思維訓練價值的作業(yè)，嚴重地抑制了學生的學習興趣，限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發(fā)展，無益于學生人文精神與實踐能力的培養(yǎng)。

我們一定要重新全面認識作業(yè)的意義，關注語文作業(yè)的人文內(nèi)涵，認識學生的個體差異，提升其設計理念，架構開放而充滿活力的語文作業(yè)，引導學生認識自然、認識社會、認識自我、實現(xiàn)語文課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。

一、科學的理論指導是個性化作業(yè)實施的前提

建構主義理論認為，學習不是被動接收信息刺激，而是一種以已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構活動，即學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而理解和建構新的知識和信息。建構主義理論指導教師進行作業(yè)設計時要關注學生的個性特點，使他們借助已有的知識經(jīng)驗、心理結構，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構。

加德納的多元智能理論認為，每一個學生的智力都具有特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習途徑。每個學生都有成才的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力。學生的智能發(fā)展是有個性差異的。教師的作業(yè)設計應該著眼于學生的多方面智能，照顧學生的個性差異，增強作業(yè)的選擇性。

新課程評價理論與傳統(tǒng)的評價模式過分強調知識、技能方面的掌握情況不同，新課程突出對學生評價的整體性、綜合性，特別關注知識與技能掌握的過程與方法以及在這一過程中情感態(tài)度與價值觀的形成。同時注重采取多元化評價，通過多側面、多角度、多時空的多元化評價，激勵促進每一個學生得到更好地發(fā)展。

二、高中語文個性化作業(yè)的形式必須是多樣的

為了適應高中教育發(fā)展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。教師必須根據(jù)課程目標，精選學習內(nèi)容，豐富作業(yè)形式。在尊重學生原有基礎、發(fā)展方向和學習需求等方面差異的前提下，增強作業(yè)的選擇性、開放性、趣味性、實踐性和探究性。

（一）語文個性化作業(yè)從完成手段來劃分，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、搜集型作業(yè)、表演型作業(yè)等形式。有的內(nèi)容必須用文字來完成，而有的作業(yè)只需學生口頭表達。隨著現(xiàn)代化技術的普及，利用網(wǎng)絡搜集的資料越來越多，因此此類作業(yè)前景廣闊。

（二）語文個性化作業(yè)從發(fā)生場所來劃分，包括課外作業(yè)、課堂作業(yè)兩種。課堂作業(yè)是最傳統(tǒng)的作業(yè)形式，課堂也是學生完成學習過程、提升語文能力的主陣地；但絕不是唯一陣地。而課外作業(yè)包括家庭作業(yè)和室外作業(yè)。感受自然之神奇、萬物之奧妙，可將場景選在自然之中；了解世態(tài)人情，把握時代脈搏，應將場景選在社會場景之中。

（三）語文個性化作業(yè)從完成時間來劃分，包括短期作業(yè)和長期性專題作業(yè)。短期作業(yè)適用于對章節(jié)內(nèi)容的檢測與鞏固，內(nèi)容的針對性較強。而長期性專題作業(yè)適用于知識體系的縱向測評，如同學們在閱讀、寫作和鑒賞方面的技巧的積累與摸索，作品對人生的啟迪和感悟等等，不可能一時一地完成。

（四）語文個性化作業(yè)從承擔者角度來劃分，包括個體作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)等不同的作業(yè)形式。由于受教育者的個性存在差異，所以布置作業(yè)時切不可一刀切。教師要根據(jù)學生的個性特點，布置適合其自身的個體型作業(yè)。而對于一些綜合性的問題，為節(jié)省學生的時間起見，應考慮化整為零，布置小組合作作業(yè)，以充分發(fā)揮小組在教學過程中的積極作用。而對于那些帶有普遍性的問題和學生必須掌握的知識點，教師則要統(tǒng)一安排，統(tǒng)一布置。

（五）語文個性化作業(yè)從要求角度來劃分，應包括硬性作業(yè)和彈性作業(yè)。硬性作業(yè)是教師要求學生必須在規(guī)定時間、規(guī)定地點以達到某種標準的作業(yè)。這種形式是必須存在的，尤其是有關知識掌握和能力形成的作業(yè)。而彈性作業(yè)則是指學生完成的時間、地點、形式和達到的目標具有不確定性的作業(yè)形式。它是彈性作業(yè)的有效補充，也是學生個性化充分體現(xiàn)的作業(yè)形式。

三、有效性是衡量個性化作業(yè)設計成功的標準

課堂教學成功的標準之一，就是是否真正實現(xiàn)有效教學。而作為課堂教學的鞏固和延伸的作業(yè)，其設計必須真正體現(xiàn)有效性。這是每一位教師必須正視的一個實際問題。首先，個性化作業(yè)設計的合理性是有效性的前提。作業(yè)設計不合理，那么有效性無從談起。作業(yè)設計的合理性，從本質上說，就是要切實可行，既要符合教育的普遍規(guī)律，又要與相應學齡段學生的生理、心理特征相適應。其次，個性化作業(yè)完成的可操作性是實現(xiàn)有效教學的必要環(huán)節(jié)。設計的作業(yè)一定要讓學生有話可說，樂于參與，使每一個學生都能從自己的視角和切身體驗出發(fā)，交出屬于他自己的富于個性的答案。切忌問題模糊、要求含糊，讓學生不知所云或詞不達意。最后，作業(yè)設計時一定要考慮利用積極的評價方式，去保證教學有效性的落實。

第9篇：高中語文的方法范文

關鍵詞：高中語文 文言文 教學 有效方法

高中語文課程中文言文部分的教學，既是高中語文教學的重點，又是高中語文教學的難點。就目前的教學現(xiàn)狀來看，文言文教學的效率比較低下，往往是到了高三復習的時候，學生已經(jīng)基本上記不住幾篇曾經(jīng)學過的文言文。而如何使高中語文文言文的教學更加有效，則是擺在全體高中語文教師面前的一個重要課題。

一、高中文言文教學現(xiàn)狀

文言文教學一直是許多教師的難題，大多數(shù)學生的痛苦。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現(xiàn)實生活中并不廣泛的應用也使得學生對它難以熱愛。所以在文言文教學中常常出現(xiàn)這樣的情況：學生對文言文缺乏興趣，覺得文言文詰屈聱牙，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學目的不能完全達到，教師對此感到棘手和苦惱。為了不耽誤教學時間，又能考出比較好的成績，教師遵循字字落實的原則，生怕學生聽不懂，總是字字解釋，句句翻譯，采用“串講”“逐字逐句翻譯”的教學方法，進行灌輸式教學，學生被動接受，完全處于死記硬背狀態(tài)，多數(shù)學生上課時昏昏欲睡，學生學得被動，課堂死氣沉沉。再加上教師灌輸時強調忠實于文本注釋，往往不利于培養(yǎng)學生懷疑和探究的精神。這樣，根本談不上激發(fā)學生探求知識的欲望和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

二、強化高中語文文言文教學的有效方法

（一）引導學生動口多讀、多背

古人寫文章注重音律，文言文中駢句居多，駢散結合，長短句交錯，平仄錯落有致，強烈的節(jié)奏感和富于樂感的音韻構筑了文言文獨特的語言環(huán)境。許多文章讀起來，都給人一種瑯瑯上口，如同行云流水的感覺。古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z感目標是語文學習的核心目標，語感的生成離不開體察入微的朗讀，在文本信息的輸入過程中，通過人的口、耳、腦等多種器官的綜合作用，將文章的音、形、義、情點點滴滴滲透到閱讀者的思維容器中，經(jīng)過編碼、排列、組合，形成可以隨時取用的語言材料，然后才可以由此及彼、觸類旁通。要多讀，才能形成語感；多背，才能積累語言素材。教師一定要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，理解背誦一定量的古典詩文經(jīng)典作品。如《詩經(jīng)》《離騷》《漢魏晉詩三首》《阿房宮賦》《赤壁賦》《琵琶行》《游褒禪山記》《報任安書》《陳情表》等這些作品都是文質兼美的經(jīng)典作品，一定要要求學生按課文的要求背誦。表面看來，背誦似乎只是積累了一些語言材料，其實，這是感性的語言模塊的整體儲存，它們既是古人的生活經(jīng)驗材料，也是思想情感材料，當然又是鮮活的文學形象材料，這些材料儲存于學生的大腦，滲透到認知結構和情感經(jīng)驗之中，就會成為終生的營養(yǎng)，也就是人的精神世界和語文素養(yǎng)的重要構成。既然背誦古詩文對學生來說好處多多，那么背誦古詩文不應該成為學生的負擔而應該成為一種習慣。在引導學生背誦古詩文的過程中，教師要從每個學生的實際情況出發(fā)，因材施教，絕不能死記硬背。

（二）調動學生學習文言文的興趣

學生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學，才會學有所獲，若學生只是應付教師或者考試而被動接觸文言文，學習起來就會感覺枯燥乏味，思維不活躍，受益不大。因此，在文言文教學中，教師首先應該想方設法培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，使學生從內(nèi)心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學生才能學有所獲，從而真正實現(xiàn)語文新課程教學目標。高中文言文的教學內(nèi)容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯(lián)系起來。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學生聽，讓他們有一個大致的印象，再布置朗讀預習，查閱相關資料，使學生在預習中產(chǎn)生興趣，從而在上課時集中注意力，認真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語的來源，從而激發(fā)學生興趣，順利導入新課。

（三）遵從人性，互動教學

談到教學方法與策略，相信每個老師都有自己獨到的心得體會。課前老師已經(jīng)適可而止的闡述了要學習的文言文的歷史背景和大概情景，并且適時的給學生布置了預綱和預習問題。這個時候學生帶著興趣大概的閱讀了文言文或者通過互聯(lián)網(wǎng)查詢了一些相關的資料，但是沒有達到通達理解的水平，接下來老師要做的是答疑解惑，并淋漓盡致的把文章剖析開來。越來越多的教學經(jīng)驗告訴我們教學要不斷創(chuàng)新，古老的“填鴨式”教學在語文課上早已不再適用，我們可以更多的采用互動教學。老師在課上根據(jù)預綱對學生進行提問，讓他們來把課程中的點講出來，不準確的老師老糾正，總之對學生的課前預習成果通過提問的形式給予充分的肯定然后老師再把文章的每一個典故、句式、詞句意義進行解釋，再根據(jù)史學家或自己的觀點予以點評，給學生醍醐灌頂?shù)母杏X。

（四）根據(jù)文體特點，合理進行字面教學

文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于古代和現(xiàn)代的語言習慣不同，學生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學中教師應該遵循文體特點，注重字面教學。但是這并不意味著字面教學就是文言文教學的全部，對文言詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎，它應當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已就大錯特錯了。教師在引導學生弄透字面障礙的時候，也應該有個尺度，即不能一概把字面作為教學最重，甚至全部重要內(nèi)容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學觀，肯定是不大好的，因為學習文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現(xiàn)代漢語的用法就可以了。所以，教師在學生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應科學地、有側重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。

三、總結

總之，文言文字詞句的解讀是文言文教學的重要組成部分，但是這不是文言文教學的全部目的。在教學中，教師應該根據(jù)文言文的教學規(guī)律，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，制定有效的教學策略，使學生在掌握文言文基礎知識的同時，審美能力得到提高，價值觀得以正確樹立。

參考文獻：