課程設(shè)計(jì)的理論精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)的理論范文

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)信息編輯 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 高職學(xué)校

在網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)體系的建設(shè)中，如何幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握網(wǎng)絡(luò)信息編輯的基本理論和基本方法，加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)踐技能，提高學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行編輯，這已經(jīng)成為現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)需要深入思考的一個(gè)主要問(wèn)題。

一、職業(yè)學(xué)校現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、網(wǎng)絡(luò)信息編輯基本知識(shí)理論與實(shí)踐無(wú)法結(jié)合。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面在于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單調(diào)，一般主要是圍繞基本業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息編輯核算等網(wǎng)絡(luò)信息編輯的基本工作方面的設(shè)計(jì)，而對(duì)于現(xiàn)階段企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)管理所需要的網(wǎng)絡(luò)信息收集、網(wǎng)絡(luò)信息處理、網(wǎng)絡(luò)信息編輯和網(wǎng)絡(luò)信息檢查等網(wǎng)絡(luò)信息編輯管理內(nèi)容方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻很少涉及，造成學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)工作內(nèi)容不熟悉，對(duì)學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)能力造成有失全面的嚴(yán)重影響。

2、現(xiàn)階段校外網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)習(xí)收效不佳。在網(wǎng)絡(luò)信息編輯學(xué)習(xí)中，學(xué)校大多采用組織學(xué)生到校外的企業(yè)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)的方式，以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，但是，由于學(xué)校普遍對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)疏于管理，造成學(xué)生校外實(shí)習(xí)流于形式。

3、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息編輯的學(xué)習(xí)積極性不高。網(wǎng)絡(luò)信息編輯學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)多面廣，學(xué)校沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一或集中管理，在這種情況下，學(xué)生的工作也無(wú)法得到學(xué)校老師的有效指導(dǎo)，影響其工作得到有效的開(kāi)展與提高，實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意。再次，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)偏重于理論傳授，在實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上較為有限，不能進(jìn)行全面的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生不能及時(shí)消化書(shū)本上的東西，也不能及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐演練，長(zhǎng)期下去對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不利。

1、網(wǎng)絡(luò)信息編輯理論與實(shí)踐教學(xué)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生德、智、體、美等方面發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本網(wǎng)絡(luò)信息編輯理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各個(gè)方面有一個(gè)較為全面的掌握。例如在教學(xué)中，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)稿件和網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進(jìn)行采集、篩選、整合、改寫(xiě)的過(guò)程中，教師應(yīng)該掌握其重難點(diǎn)，做好信息資源文案策劃和編寫(xiě)等工作，以提高網(wǎng)絡(luò)信息編輯處理的效率。

2、網(wǎng)絡(luò)信息編輯基本素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)該完善課程設(shè)計(jì)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息編輯學(xué)年級(jí)和學(xué)生水平的不同設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的課程，例如在低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該更有針對(duì)性地進(jìn)行基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，幫助學(xué)生更多地掌握網(wǎng)絡(luò)信息編輯基礎(chǔ)知識(shí)。其次，還要適當(dāng)增加其他學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)信息編輯應(yīng)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、編輯處理知識(shí)，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息編輯知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3、網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息編輯的特點(diǎn)，積極整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源，構(gòu)建校級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以保證的網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施。同時(shí)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法，多與企業(yè)和其他機(jī)構(gòu)合作，走校企合作，工學(xué)交替，聯(lián)合辦學(xué)等新路，開(kāi)拓創(chuàng)新，解決職業(yè)學(xué)校自身難以解決的瓶頸問(wèn)題，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐要求，為網(wǎng)絡(luò)信息編輯學(xué)生的實(shí)踐提供更好的保障。

1、網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。教師在課前需要做好準(zhǔn)備工作。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)也需要有所不同。教師在課前將課上的知識(shí)進(jìn)行梳理，一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會(huì)，只有一些比較復(fù)雜、難以理解的知識(shí)才需要教師耐心講解。同時(shí)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有所不同，所以教師設(shè)計(jì)的多媒體課件要有針對(duì)性和特殊性，不能僅僅從網(wǎng)上下載公共課件來(lái)作為教學(xué)手段使用。根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，方便學(xué)生知識(shí)的吸收和理解。同時(shí)，教師也不能完全依賴(lài)于多媒體教學(xué)，將一些機(jī)械、公式推導(dǎo)的知識(shí)例如數(shù)學(xué)中的定理推導(dǎo)解釋用多媒體方式展現(xiàn)出來(lái)，限制學(xué)生的思維空間。

2、網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)要有互動(dòng)性。雖然先進(jìn)的教學(xué)手段給教學(xué)帶來(lái)了極大的方便性，讓教師在課堂不用向以往那么辛苦。但是教師仍然不能忽略和學(xué)生的交流，要注意學(xué)生課上的動(dòng)態(tài)，而不是點(diǎn)擊PPT放映就可以了。教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)單方面?zhèn)魇谥R(shí)的過(guò)程，而是雙向的知識(shí)獲取和理解的過(guò)程。即便是使用了多媒體教學(xué)手段，教師還是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)可以提出自己的疑惑，表達(dá)自己的看法。例如，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)的時(shí)候，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容放了一段相關(guān)的視頻，視頻播放完畢之后要詢(xún)問(wèn)學(xué)生的想法和見(jiàn)解，讓他們談?wù)勛约旱母惺?，這樣便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自主思考能力和學(xué)習(xí)能力。

四、小結(jié)

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)信息編輯的教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該正視存在問(wèn)題，積極面對(duì)不足，加大網(wǎng)絡(luò)信息編輯資源整合力度，樹(shù)立明確的目標(biāo)定位，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息編輯理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息編輯綜合能力的培養(yǎng)和提高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳傳淑.網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程教學(xué)方法和教學(xué)手段改革與實(shí)踐[J].企業(yè)文化（中旬刊），2014，（5）.

第2篇：課程設(shè)計(jì)的理論范文

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論；網(wǎng)絡(luò)課程；混合型網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0053-04

一、引言

隨著教育信息化的發(fā)展，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視信息化教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程是目前高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)自身教學(xué)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要項(xiàng)目之一，許多高校都踴躍展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量如何來(lái)保障，如何將網(wǎng)絡(luò)課程更好地與學(xué)科課程整合，成為當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的研究熱點(diǎn)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)課程熱、MOOC熱的大背景下，混合型網(wǎng)絡(luò)課程為上述問(wèn)題的解決提供了一條思路，在混合型網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容中，對(duì)于學(xué)習(xí)者影響較為深遠(yuǎn)的內(nèi)容便是網(wǎng)絡(luò)課程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。本文從活動(dòng)理論的視角出發(fā)，以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)中《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)以及課程的混合型模式進(jìn)行了深入分析與研究。

二、活動(dòng)理論概述

活動(dòng)理論源于康德與黑格爾的古典哲學(xué)，并在馬克思的辯證唯物主義的基礎(chǔ)之上，由維果斯基提出[1]。

活動(dòng)理論視角中的活動(dòng)體系主要含三個(gè)核心要素：主體、客體、共同體。主體指的是活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，活動(dòng)的主體為學(xué)生，主體分析通常是對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析?？腕w通常是指學(xué)習(xí)目的，是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)活動(dòng)的客體進(jìn)行分析設(shè)計(jì)時(shí)通常需要根據(jù)學(xué)習(xí)者特征來(lái)進(jìn)行。共同體是指在活動(dòng)的過(guò)程中，除主體之外的其他學(xué)習(xí)者、教師以及教輔人員，在網(wǎng)絡(luò)課程的活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)者的情感需求在一定程度上得到了滿(mǎn)足。

活動(dòng)理論還強(qiáng)調(diào)三個(gè)次要成分的設(shè)計(jì)：工具、規(guī)則、勞動(dòng)分工?；顒?dòng)理論認(rèn)為人類(lèi)活動(dòng)是通過(guò)工具作為中介的[2]，工具在這里主要指的是為學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境支持；規(guī)則在活動(dòng)過(guò)程中所起到的作用為“制約”，良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境離不開(kāi)規(guī)則的制約，有效的規(guī)則對(duì)于學(xué)習(xí)者可以起到督促及管理的良性作用；勞動(dòng)分工在活動(dòng)過(guò)程中主要指任務(wù)分工，明確的任務(wù)分工在學(xué)習(xí)共同體中具有重要意義。

三、活動(dòng)理論指導(dǎo)下混合型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

混合型網(wǎng)絡(luò)課程是在近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程熱的大背景之下應(yīng)運(yùn)而生的一種能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)課程與實(shí)際面授教學(xué)進(jìn)行融合的網(wǎng)絡(luò)課程形式，混合型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要素如圖1所示，大體上可以分為面授主導(dǎo)型、MOOC主導(dǎo)型兩類(lèi)。

面授主導(dǎo)型混合式網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)過(guò)程如圖2所示，學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行的大部分學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動(dòng)主要在面授課堂上進(jìn)行，線(xiàn)下的面授課程承擔(dān)了主要教學(xué)任務(wù)，線(xiàn)上的MOOC課程為教學(xué)服務(wù)，主要來(lái)提供契合實(shí)際教學(xué)需求的知識(shí)點(diǎn)講解。

MOOC主導(dǎo)型混合式網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)過(guò)程如圖3所示，學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)在線(xiàn)上MOOC平臺(tái)中進(jìn)行，MOOC平臺(tái)承擔(dān)了主要教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生主要活動(dòng)場(chǎng)所。線(xiàn)下的面授課程為MOOC課程服務(wù)，解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)MOOC過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC設(shè)計(jì)研究

1.《現(xiàn)代教育技術(shù)》 MOOC概述

《現(xiàn)代教育技術(shù)》為師范院校本科生以及教育碩士的公共必修課程，旨在促進(jìn)廣大教師以及教育工作者更新教育理念，并為教師在信息時(shí)代掌握信息化的教學(xué)技能以及理論提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將信息技術(shù)結(jié)合課程特點(diǎn)，更為有效地融入于各學(xué)科教學(xué)之中，提高信息技術(shù)與課程整合的質(zhì)量，提高教師的信息素養(yǎng)。

2.《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC結(jié)構(gòu)解析

《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC線(xiàn)上課程主要包括公告、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、考試、討論區(qū)七大模塊[3]。

公告模塊主要包含四部分：學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒、課程公告、即將到期、最近更新。學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)者最近一次離開(kāi)課程學(xué)習(xí)時(shí)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)度提醒；課程公告主要包含作業(yè)與相關(guān)說(shuō)明、開(kāi)課公告（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)建議）；即將到期部分主要包括單元作業(yè)截止提交時(shí)間提醒以及單元測(cè)驗(yàn)截止提交時(shí)間提醒；最近更新部分主要包括學(xué)習(xí)輔助課件以及拓展性學(xué)習(xí)資源更新提醒。

學(xué)習(xí)計(jì)劃安排模塊主要包含學(xué)習(xí)內(nèi)容日期及測(cè)驗(yàn)安排、單元作業(yè)日期安排、互評(píng)作業(yè)日期安排、期末考試日期安排。學(xué)習(xí)內(nèi)容日期及測(cè)驗(yàn)安排主要包括課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、周次、內(nèi)容日期、測(cè)驗(yàn)日期以及測(cè)驗(yàn)截止日期安排；臥作業(yè)日期安排主要包括各單元作業(yè)時(shí)間以及作業(yè)提交截止時(shí)間安排；互評(píng)作業(yè)日期安排主要包括各單元互評(píng)作業(yè)開(kāi)始日期以及互評(píng)截止日期安排；期末考試日期安排主要包括期末考試開(kāi)始日期、試卷提交截止日期、主觀題互評(píng)日期、主觀題互評(píng)截止日期以及成績(jī)公布日期。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模塊主要涉及《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定時(shí)所依據(jù)的評(píng)分細(xì)則。

課件模塊主要內(nèi)容包括各章節(jié)中的視頻資源以及文檔資源，其中視頻資源以微課視頻為主，文檔資源以PPT課件為主。

測(cè)驗(yàn)與作業(yè)模塊主要包括測(cè)驗(yàn)截止時(shí)間、有效分?jǐn)?shù)、有效提交次數(shù)。在測(cè)驗(yàn)與作業(yè)模塊中含有進(jìn)入各單元測(cè)驗(yàn)的入口，學(xué)生可以通過(guò)各入口分別進(jìn)入每個(gè)單元的測(cè)試。

考試模塊主要包含期中考試與期末考試。當(dāng)期中或期末考試開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)入考試欄目進(jìn)行考試，并且可以查看教師設(shè)置的考試相關(guān)信息。

討論區(qū)模塊主要包括綜合討論區(qū)（不限主題）、教師答疑區(qū)（關(guān)于作業(yè)、測(cè)試、課件內(nèi)容等對(duì)教師的提問(wèn)）、測(cè)驗(yàn)作業(yè)討論區(qū)（主題一般與測(cè)驗(yàn)、作業(yè)相關(guān)）、課堂交流區(qū)（主要是在課件學(xué)習(xí)中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的討論）、作業(yè)與在線(xiàn)考試成績(jī)申訴區(qū)（包括對(duì)于作業(yè)成績(jī)以及考試成績(jī)的申訴討論）。

3.《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC活動(dòng)分析

（1）活動(dòng)主體分析

從活動(dòng)理論的視角出發(fā)，對(duì)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC的主體分析即學(xué)習(xí)者特征分析，主要包括學(xué)習(xí)者原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力分析。

學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)分析：處于本階段的學(xué)生，在進(jìn)入《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)之前需具備相關(guān)信息技術(shù)軟件的基礎(chǔ)知識(shí)，例如Word、PPT、Camtasia Studio，并且具備基本的軟件下載、安裝能力以及文檔格式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)能力。

認(rèn)知能力分析：進(jìn)行《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者多為師范院校本科生、教育碩士、教師及教育工作者，處于此階段的學(xué)習(xí)者身心較為成熟，對(duì)事物有自己的理解，具備獨(dú)立思考的能力，外部動(dòng)機(jī)減弱，內(nèi)部成就動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，具備進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件，并且具有良好的自我控制能力。

（2）活動(dòng)客體分析

活動(dòng)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為對(duì)于活動(dòng)的客體分析在教學(xué)過(guò)程中指對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，主要從以下角度進(jìn)行：

知識(shí)與技能：通過(guò)學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，W習(xí)者能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論有所了解，能夠理解在信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的內(nèi)涵以及規(guī)律，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)逃夹g(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域有所熟悉。

過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)之后，需掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，并且能夠靈活運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行教學(xué)的輔助。

情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)后，能夠?qū)逃畔⒒陌l(fā)展趨勢(shì)以及前景有自己的了解，并且學(xué)習(xí)者在不斷學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的過(guò)程中，能夠更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，逐漸具備信息時(shí)代下的教育教學(xué)新理念，有意識(shí)地以信息技術(shù)為工具改善教學(xué)方法，展開(kāi)科研。

（3）活動(dòng)共同體分析

活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者提供了良好的在線(xiàn)交互以及情感體驗(yàn)。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC課程中，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，每位學(xué)習(xí)者都包含在兩個(gè)共同體中，一是線(xiàn)下面授課程中的實(shí)體共同體，二是由網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的虛擬共同體中。在這兩大共同體之中，參與學(xué)習(xí)及教學(xué)活動(dòng)的主要人員包括MOOC講授教師、面授課程講授教師、學(xué)習(xí)者群體、助教人員。在共同體中，各種角色相互作用，相互交流，共同影響以及建構(gòu)著《現(xiàn)代教育技術(shù)》這個(gè)龐大的社區(qū)。

（4）活動(dòng)的工具中介

硬件環(huán)境：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程時(shí)，所需的硬件環(huán)境主要包括能夠登錄課程的終端（電腦、手機(jī)、平板設(shè)備）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》參考書(shū)。

軟件環(huán)境：學(xué)習(xí)者的軟件資源主要有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課程的視頻資源，文檔資料以及網(wǎng)絡(luò)中的大量非結(jié)構(gòu)化拓展學(xué)習(xí)資源。

（5）活動(dòng)規(guī)則

在課程活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要服從課程管理者的安排，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容并及時(shí)提交。在參與討論或發(fā)起主題討論時(shí)，學(xué)習(xí)者需根據(jù)主題的區(qū)別進(jìn)入相應(yīng)的主題討論區(qū)參與討論，并且遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約。

（6）活動(dòng)分工

教師角色：在《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程中，MOOC講授教師主要完成的工作是線(xiàn)上課程講授，面授課程中的講授教師主要完成的任務(wù)是針對(duì)學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。

助教角色：助教在課程的進(jìn)行中作為學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者，需對(duì)學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題進(jìn)行回答；將學(xué)習(xí)者的問(wèn)題反映給主講教師，并且協(xié)調(diào)主講教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系；對(duì)于課程后臺(tái)的維護(hù)工作。

學(xué)習(xí)者角色：學(xué)習(xí)者在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要按時(shí)完成相應(yīng)單元課程的學(xué)習(xí)，并且按要求完成單元作業(yè)的提交，完成單元測(cè)驗(yàn)以及互評(píng)作業(yè)，按時(shí)參加期中、期末測(cè)驗(yàn)，每周需參加面授課程，并且參與課程的討論。

4.《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC活動(dòng)過(guò)程

（1）準(zhǔn)備工作

課程的準(zhǔn)備工作主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、任務(wù)分工設(shè)計(jì)[4]。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析指在分析學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)以及認(rèn)知能力基礎(chǔ)之上，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)良好的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者需明確學(xué)習(xí)共同體中的角色有哪些，可以從何處獲得幫助及支持；良好的任務(wù)分工設(shè)計(jì)可以使各種角色各司其職，保障活動(dòng)高效進(jìn)行。

（2）實(shí)施過(guò)程

在課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先閱讀課程介紹，在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)之后，進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，每隔一段時(shí)間，界面中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者需要直接作答，完成后系統(tǒng)會(huì)直接給予學(xué)習(xí)者反饋，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)時(shí)地進(jìn)行討論，遇到問(wèn)題之后，在教學(xué)視頻觀看的界面具有直達(dá)討論區(qū)的入口，學(xué)習(xí)者可以自如地在討論區(qū)直接進(jìn)行相應(yīng)主題的討論，尋求教師以及同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)完每一單元之后需要完成單元測(cè)驗(yàn)，部分單元含有學(xué)習(xí)者需完成的單元作業(yè)，除此之外，學(xué)習(xí)者還需進(jìn)行期中期末測(cè)試以及完成互評(píng)作業(yè)。

在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者按時(shí)參加面授課程，在面授課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以完成在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題解答，面授課程與MOOC課程交叉進(jìn)行，這種方式可以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，能夠有效防止學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)MOOC的過(guò)程中出現(xiàn)輟學(xué)等問(wèn)題。

（3）評(píng)價(jià)活動(dòng)

活動(dòng)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要在關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC中，評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，具體權(quán)重如表1所示。

五、結(jié)束語(yǔ)

如今，我們已步入了信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮，各大高校都在積極參與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，然而，網(wǎng)絡(luò)課程是否能夠促進(jìn)教學(xué)？混合型網(wǎng)絡(luò)課程為網(wǎng)絡(luò)課程的有效應(yīng)用提供了解決路徑。本文的研究主要從活動(dòng)理論的視角出發(fā)，進(jìn)行了混合型網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)探究，對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合型網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)旌闲途W(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作有部分參考作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]項(xiàng)國(guó)雄，賴(lài)曉云.活動(dòng)理論及其對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的影響[J].電化教育研究，2005（6）：9-14.

[3]中國(guó)大學(xué)MOOC.現(xiàn)代教育技術(shù)[DB/OL].http：///course/SNNU-1001517001#/info.

第3篇：課程設(shè)計(jì)的理論范文

>> 基于圖式理論的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程教學(xué)研究 基于圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì) 基于互聯(lián)網(wǎng)+圖式理論的英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究 圖式理論視角下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的融合 基于圖式理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 基于圖式理論的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 基于圖式理論的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)探析 基于圖式理論的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀課堂 基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 基于圖式理論的高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)淺析 基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式初探 圖式理論下的商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué) 基于圖式理論的高中英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容圖式創(chuàng)建 圖式理論指導(dǎo)高職英語(yǔ)讀前活動(dòng)的意義及教學(xué)設(shè)計(jì) 例談圖式理論視域下的高中英語(yǔ)閱讀前導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì) 基于圖式理論和關(guān)聯(lián)理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究 基于圖式理論的德語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì) 基于圖式理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

3 么惠敏.在教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論的嘗試――淺談《人類(lèi)與環(huán)境》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程./hjlw/ sw-

2.doc

4 圖式理論(Schema Theory)., 2008.01.16.16:21

參考文獻(xiàn)

1 曹合建.基于語(yǔ)料庫(kù)的商務(wù)英語(yǔ)研究[M].北京:對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2008:6

2 高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000:23

3 裴新寧.東西方理念碰撞:建構(gòu)對(duì)教育的理解――“建構(gòu)主義與課堂教學(xué)改革”國(guó)際研討會(huì)綜述[C]//高文、徐斌艷、吳 剛.建構(gòu)主義教育研究.北京:教育科學(xué)出版社,2008:438～443

4 張慧清、胡艷芬.商務(wù)英語(yǔ)閱讀圖示構(gòu)建策略[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6):123

5 Ibid:123

6 朱 曦.商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法理論與實(shí)踐[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(9):47

7 屈燕飛.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)探討[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(8):49

8 Patricia L. Carrrell、Joanne Devine, David E. Eskey. Interactive Approaches to Second Language Reading[M].北京:世界圖書(shū)出版公司&劍橋大學(xué)出版社,2007:75

9 Ibid:75

〖附 錄〗

《英語(yǔ)經(jīng)貿(mào)報(bào)刊選讀》課程調(diào)查問(wèn)卷

為找到《英語(yǔ)經(jīng)貿(mào)報(bào)刊選讀》課程中教學(xué)、教師、教材等各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題,提高課程授課效果,加強(qiáng)課程建設(shè),特進(jìn)行此次問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中不會(huì)出現(xiàn)個(gè)人姓名,請(qǐng)同學(xué)們務(wù)必認(rèn)真、客觀、真實(shí)地回答所有問(wèn)題。

非常感謝大家的合作!

班級(jí): 性別:

1.你認(rèn)為對(duì)你來(lái)說(shuō)該課程的難度。( )

A、非常難 B、比較難 C、適中 D、容易

2.你是否喜歡該課程分專(zhuān)題的教學(xué)模式?( )

A、非常喜歡 B、比較喜歡

C、不喜歡 D、非常不喜歡

3.你認(rèn)為該學(xué)期的授課進(jìn)度。( )

A、太快 B、比較快 C、適中 D、太慢

4.你認(rèn)為多媒體教學(xué)是否有利于課堂教學(xué)?( )

A、非常有利 B、幫助不大 C、分散注意,不利于教學(xué)

5.你認(rèn)為老師的上課熱情與授課效果是否有關(guān)系?( )

A、非常有關(guān)系 B、有關(guān)系

C、無(wú)所謂 D、非常沒(méi)有關(guān)系

6.你認(rèn)為在該課程中老師的哪些素質(zhì)非常重要?(可多選)( )

A、認(rèn)真?zhèn)湔n B、知識(shí)面廣 C、商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)背景

D、深厚的英語(yǔ)基本功 E、幽默風(fēng)趣 F、豐富的閱歷

7.第六題選項(xiàng)中列出的六個(gè)選項(xiàng)中,你認(rèn)為最重要的一項(xiàng)是( )。

8.分組、分專(zhuān)題課堂陳述是很有效的課堂互動(dòng)形式。( )

A、非常同意 B、同意

C、不同意 D、非常不同意

9.通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),你最大的收獲是( )(可多選)。

A、商務(wù)界的新動(dòng)態(tài)

B、商務(wù)界的新理念

C、商務(wù)英語(yǔ)思維方式

D、商務(wù)英語(yǔ)有關(guān)術(shù)語(yǔ)

E、商務(wù)英語(yǔ)中復(fù)雜句子的理解和翻譯

F、詞匯量擴(kuò)大

10.你最喜歡老師哪方面的教學(xué)?( )(可多選)

A、課文分析B、難句分析、翻譯

C、單詞擴(kuò)充D、背景知識(shí)補(bǔ)充

E、將課文內(nèi)容與老師自己的親身經(jīng)歷相結(jié)合

11.你對(duì)該課程的教材是否滿(mǎn)意?( )

A、非常滿(mǎn)意 B、滿(mǎn)意

C、不滿(mǎn)意 D、非常不滿(mǎn)意

12.你認(rèn)為教材中的語(yǔ)言水平( )。

A、太難 B、較難 C、適中 D、簡(jiǎn)單

13.你認(rèn)為本學(xué)期選用教材中課文的篇幅( )。

A、太長(zhǎng) B、較長(zhǎng) C、適中 D、無(wú)所謂

14.本學(xué)期所采用教材中你比較喜歡的方面有哪些?

15.本學(xué)期所采用的教材中你不喜歡的方面有哪些?

16.你認(rèn)為,除了分小組、分專(zhuān)題課堂表述等形式外,還有哪些有效形式能加強(qiáng)課堂互動(dòng)?

第4篇：課程設(shè)計(jì)的理論范文

關(guān)鍵詞：地理新課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55

要做好地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須弄清楚地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義是什么？其理論基礎(chǔ)又是什么？所謂地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)流程，以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問(wèn)題為宗旨，針對(duì)不同的地理知識(shí)屬性、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，進(jìn)而通過(guò)有效設(shè)計(jì)達(dá)到有效教學(xué)的目的，促進(jìn)地理新課程的有效落實(shí)。所有一切國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論都可以作為地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。本研究對(duì)一些時(shí)下流行的教育理論M行整理、歸類(lèi)，并分析如何運(yùn)用每種理論來(lái)指導(dǎo)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、 應(yīng)用系統(tǒng)理論，整合地理教學(xué)因素

系統(tǒng)理論把教學(xué)設(shè)計(jì)也視為一個(gè)系統(tǒng)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了系統(tǒng)分析方法論。地理教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多因素構(gòu)成的復(fù)合運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效，教學(xué)系統(tǒng)則良性運(yùn)行，教學(xué)效果才成倍增加。系統(tǒng)科學(xué)理論能為地理教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。

（一）整體原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

整體原理認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有通過(guò)相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。運(yùn)用整體原理指導(dǎo)新課程下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，要樹(shù)立全局、整體觀念，從地理教學(xué)目標(biāo)制定，到地理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用也要能為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)。

（二）有序原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

有序原理認(rèn)為，自然界中的任何物質(zhì)都應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的順序，事物才能順利發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程既要符合學(xué)生認(rèn)知的由感性到理性的順序，還要遵循學(xué)科內(nèi)部邏輯的有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，教學(xué)規(guī)律的由地理現(xiàn)象到地理原理的順序。例如，在講“三圈環(huán)流”前，先回顧“熱力環(huán)流”的形成機(jī)制，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解的正向遷移。

（三）反饋原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

任何系統(tǒng)只有進(jìn)行反饋才能實(shí)現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中的反饋設(shè)計(jì)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，就是在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)準(zhǔn)確的獲取來(lái)自學(xué)生的反饋信息，實(shí)行課堂教學(xué)方法和環(huán)節(jié)的及時(shí)調(diào)控，致使教學(xué)低效或無(wú)效。地理新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、判圖、實(shí)驗(yàn)摸擬、制圖繪圖進(jìn)行“知識(shí)與技能”的反饋；通過(guò)設(shè)計(jì)研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、搜集、整理分析信息進(jìn)行“過(guò)程與方法”的反饋；通過(guò)學(xué)生協(xié)作能力、表達(dá)對(duì)地理事物和現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的態(tài)度進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的反饋?？傊?，進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)反饋原理，將課堂反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)反饋改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、廣采學(xué)習(xí)理論，達(dá)成地理學(xué)與教的變革

（一）多元智能理論

多元智能理論由美國(guó)學(xué)者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中系統(tǒng)提出，他認(rèn)為每一個(gè)個(gè)體有著相對(duì)獨(dú)立的九種智能，即言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)―空間智能、肢體一動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)一節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問(wèn)題，對(duì)學(xué)校教育而言，“學(xué)校里沒(méi)有差生”。多元智能理論揭示了個(gè)體差異的客觀存在，為地理新課改注重學(xué)生差異和采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式提供了理論依據(jù)。為地理新課程教學(xué)目標(biāo)差異設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)差異設(shè)計(jì)、提問(wèn)水平層次設(shè)計(jì)等提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)90年代以來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論廣泛應(yīng)用于各國(guó)課堂教學(xué)。其強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。注重“情境”“認(rèn)知”“協(xié)作”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“信息資源”對(duì)學(xué)習(xí)的支撐作用。教師的任務(wù)不再是傳遞與灌輸知識(shí)，而是更多地關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)、信念等建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性，倡導(dǎo)合作教學(xué)、交互教學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)我們進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面盡量為學(xué)生搭建知識(shí)框架，將學(xué)生引入問(wèn)題情境；另一方面采用真實(shí)或逼真的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題能力；再者改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，設(shè)計(jì)“協(xié)作學(xué)習(xí)”情境。例如，在地理事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)中，設(shè)計(jì)在家鄉(xiāng)親歷觀察、調(diào)查的教學(xué)方式；在地理概念知識(shí)的形成過(guò)程中，設(shè)計(jì)和捕捉現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，幫助學(xué)生形成正確的地理概念；在地理原理學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)和列舉生活中的案例，或利用多媒體技術(shù)使地理成因和規(guī)律“可視化”，使抽象的原理具體化，提高學(xué)生同化知識(shí)的能力。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是羅杰斯（cR.Rogers），其理論的核心思想是關(guān)心學(xué)生整體人格的發(fā)展，把教學(xué)目標(biāo)看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展，把教學(xué)重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，教師在“非指導(dǎo)性教學(xué)”中作為“促進(jìn)者”，把教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成及生長(zhǎng)。它強(qiáng)調(diào)以人為本，充分尊重學(xué)習(xí)者尊嚴(yán)、價(jià)值，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中交流學(xué)習(xí)體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)。

地理新課程強(qiáng)調(diào)教師要“尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值”，進(jìn)行賞識(shí)教育，“鼓勵(lì)自信心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”，在教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)教師的幫助和引導(dǎo)作用。這些理念都蘊(yùn)涵著人本主義教育思想。人本主義學(xué)習(xí)理論能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

我們?cè)谶M(jìn)行新課程下地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要因時(shí)制宜地把課堂和自然還給學(xué)生，特別是針對(duì)不同地理知識(shí)屬性和主題有選擇性地設(shè)計(jì)討論式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)方式。例如，設(shè)計(jì)“煤炭資源開(kāi)發(fā)利用”為討論式教學(xué)，允許學(xué)生自由提問(wèn)、討論發(fā)表不同觀點(diǎn)的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，教師“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義”和“維持某種有益學(xué)習(xí)過(guò)程的心理氣氛”，并接受W生的咨詢(xún)，適當(dāng)給予學(xué)生幫助。

三、融合地理教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)

地理教學(xué)理論既衍生于通識(shí)教學(xué)論，又注入了地理學(xué)科特性的新鮮血液，是地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和系統(tǒng)反映，成為地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來(lái)源，教學(xué)設(shè)計(jì)吸收地理教學(xué)理論，能促進(jìn)學(xué)生地理智慧成長(zhǎng)。地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色，人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心觀念，也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思想論、方法論。而提出地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題是地理學(xué)科的核心能力，它包括：

（一）地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能；

（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程的能力；

（三）“研究”能力，包括提出地理問(wèn)題的能力與設(shè)計(jì)研究探究方案的能力、解決地理問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力和表達(dá)交流能力。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹地理教學(xué)的核心觀念和培養(yǎng)學(xué)生具有地理的核心能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的種種表現(xiàn)、理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性。

總之，新課程下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)深受以上三種理論的影響，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方法和技術(shù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)理論使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)理論指導(dǎo)了教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作，傳播理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了選用教學(xué)媒體的技術(shù)。地理新課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)只有建立在以上三大理論基礎(chǔ)之上，才能減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李家清：地理教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計(jì)研究，中學(xué)地理教學(xué)參考2003年第11期。

[3]李家清：走進(jìn)新課程：論地理教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，地理教學(xué)2004年第10期。

[4]川鐘啟泉，崔允廓：新課程理念與創(chuàng)新，高等教育出版社，2003。

第5篇：課程設(shè)計(jì)的理論范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)理論；必要性

0引言

理論（Theory）一詞，就其應(yīng)用于會(huì)計(jì)來(lái)講，最貼切的一個(gè)定義很可能為：“理論是指某一探究領(lǐng)域的通用觀點(diǎn)所構(gòu)成的一套前后一貫的假設(shè)性、概念性和實(shí)用性原則”（韋氏新國(guó)際大辭典第三版）。因此，會(huì)計(jì)理論可以解釋為一套以原則和實(shí)用性為形式的邏輯推理。會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)需要我們做到觀念為先，如果想企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的優(yōu)化，首先我們要把自己的會(huì)計(jì)理論觀念把握好，而《會(huì)計(jì)理論》課程的學(xué)習(xí)就給我們帶來(lái)了很好的理論支撐。所以綜上所述，我們開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)理論》是很有必要的。會(huì)計(jì)理論的重要性還在于它能夠?yàn)闆Q策人提供有根據(jù)的決策指導(dǎo)。在過(guò)往的國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)理論的研究現(xiàn)狀中都分別指出了以下三個(gè)重要觀點(diǎn)：（1）會(huì)計(jì)理論為會(huì)計(jì)研究方法作導(dǎo)向。（2）會(huì)計(jì)理論發(fā)展和會(huì)計(jì)研究發(fā)展相互促進(jìn)。（3）會(huì)計(jì)理論的層次結(jié)構(gòu)性決定了會(huì)計(jì)方法的綜合性和體系性。正因會(huì)計(jì)理論的這些重要性，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)理論課程才顯得如此必要與迫切，這對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的人以及未來(lái)將要從事會(huì)計(jì)這個(gè)行業(yè)的人都有很重大的意義。

1高校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)理論課程的現(xiàn)狀

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了飛速發(fā)展時(shí)期，各個(gè)高校也與時(shí)俱進(jìn)，確立了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的重要性，對(duì)于我們財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)就更不用說(shuō)了，基本上所有高校都開(kāi)設(shè)了與會(huì)計(jì)相關(guān)的學(xué)科。但是開(kāi)設(shè)課程不代表就是已經(jīng)跟上了時(shí)代，對(duì)比會(huì)計(jì)職業(yè)的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)教育在課程設(shè)置和會(huì)計(jì)理論的引導(dǎo)等方面都顯得相對(duì)的落后。而據(jù)我們對(duì)各高校學(xué)生進(jìn)行的“高校《會(huì)計(jì)理論》課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀”進(jìn)行評(píng)估的的結(jié)論顯示：大部分受訪者確認(rèn)會(huì)計(jì)課程很多，但《會(huì)計(jì)理論》課程基本沒(méi)有，會(huì)計(jì)理論的觀念指導(dǎo)基本沒(méi)有。學(xué)校的學(xué)術(shù)理論氣氛基本沒(méi)有。作業(yè)布置過(guò)于形式化，沒(méi)有理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，根本不能說(shuō)出具體如何利用理論觀念和會(huì)計(jì)方法來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)際操作。同時(shí)，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置也不盡合理。這暴露出我國(guó)會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀主要是向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和如何通過(guò)考試的方法，缺少真正意義上的理論方法和觀念教育的指導(dǎo)。

2開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)理論》課程存在的問(wèn)題及其原因

2.1《會(huì)計(jì)理論》課程設(shè)置不合理

或者根本沒(méi)有設(shè)置依據(jù)上述現(xiàn)狀分析，我們看到很多學(xué)校是沒(méi)有《會(huì)計(jì)理論》這一門(mén)課程的。很多學(xué)生甚至是沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)詞，很多人一直以為《會(huì)計(jì)理論》就是我們的會(huì)計(jì)課程里面的理論知識(shí)，根本不知道原來(lái)還可以在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程同時(shí)，有一門(mén)高級(jí)課叫做《會(huì)計(jì)理論》。另外各高校和專(zhuān)科院校在開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候，由于不合理的設(shè)置，把原來(lái)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分配的《會(huì)計(jì)理論》課程的學(xué)時(shí)給霸占了，直接導(dǎo)致了《會(huì)計(jì)理論》課程的地位被大大地降低。

2.2各高校教學(xué)計(jì)劃制定者對(duì)《會(huì)計(jì)理論》課程的理解和重視不足

根據(jù)調(diào)查，高校領(lǐng)導(dǎo)和會(huì)計(jì)老師，由于很多負(fù)責(zé)人和策劃者都是老一輩會(huì)計(jì)，對(duì)《會(huì)計(jì)理論》的知曉還停留在過(guò)去對(duì)會(huì)計(jì)的理解，如老會(huì)計(jì)認(rèn)為我們的會(huì)計(jì)理論其實(shí)就是所有的會(huì)計(jì)課程的理論，并不知道現(xiàn)行已有專(zhuān)門(mén)的《會(huì)計(jì)理論》課程。如今各高校設(shè)置的課程都是依據(jù)以往的舊的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)做。然而當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，需要更多高層次人才，這就需要我們的課程設(shè)計(jì)者對(duì)于《會(huì)計(jì)理論》這一課程進(jìn)行深刻地認(rèn)識(shí)。

2.3各高校教學(xué)計(jì)劃對(duì)《會(huì)計(jì)理論》課程安排并不靈活

現(xiàn)今高校的《會(huì)計(jì)理論》課程，一些重點(diǎn)院校很多老師和課程計(jì)劃安排者是知道這一門(mén)課程的，但由于重視不足，原來(lái)設(shè)定要安排的最終由于種種原因而擱置了。其實(shí)對(duì)于我們高校學(xué)生而言，由于《會(huì)計(jì)理論》屬于高級(jí)課程，我們大可以在學(xué)生畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃安排。另外我們可以作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一個(gè)選修課來(lái)確認(rèn)課程，對(duì)于我們很多想進(jìn)一步深化對(duì)會(huì)計(jì)理解的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)分水嶺課程。

2.4應(yīng)試教育的存在導(dǎo)致了《會(huì)計(jì)理論》和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的結(jié)合脫節(jié)

高校開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)課程考試基本都是以考試為主，這導(dǎo)致學(xué)生只知道財(cái)務(wù)考試，而從來(lái)不知道什么叫會(huì)計(jì)觀念，會(huì)計(jì)方法。同學(xué)們和老師們只知道考試，只知道會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，企業(yè)也只知道各種類(lèi)型的會(huì)計(jì)考證。而老師也就被迫適應(yīng)學(xué)生的考試只重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本課程，而從來(lái)不對(duì)《會(huì)計(jì)理論》這一高級(jí)課程進(jìn)行推廣。綜上所述，各大院校在《會(huì)計(jì)理論》課程的設(shè)置和安排上需要更多的沉淀和努力。

3對(duì)于開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)理論課程的相關(guān)建議

3.1重視和科學(xué)設(shè)置

《會(huì)計(jì)理論》這一課程各大院校，在財(cái)會(huì)課程計(jì)劃設(shè)計(jì)當(dāng)中，各決策者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)《會(huì)計(jì)理論》這一課程的地位和重要性。我們可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生大三大四的時(shí)候合理安排《會(huì)計(jì)理論》課程，也可以在學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作前設(shè)置好《會(huì)計(jì)理論》課程進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以進(jìn)一步提高我們財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的的綜合素質(zhì)。另外部分院校，由于學(xué)生的水平參差不齊，開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)理論》這樣的高級(jí)課程顯得比較難，那么我們可以靈活地用選修課和導(dǎo)師推薦制的形式安排部分感興趣的精英進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以解決真正用心的學(xué)生對(duì)理論觀念指導(dǎo)的渴求。

3.2建議國(guó)家層面重視深化和改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)考試制度

2017年1月以來(lái)，國(guó)務(wù)院頒布了一系列的關(guān)于各大考試的改革，其中就有會(huì)計(jì)行業(yè)的考試改革，改革指出暫時(shí)廢除會(huì)計(jì)從業(yè)證考試，另外對(duì)于中級(jí)會(huì)計(jì)的門(mén)檻進(jìn)一步降低，無(wú)需會(huì)計(jì)證書(shū)，無(wú)需會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。這一方面說(shuō)明國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)人才的包容，另一方面?zhèn)€人認(rèn)為是對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展和理論的曲解，對(duì)于基礎(chǔ)不要了，對(duì)于理論也沒(méi)有進(jìn)一步深化要求，這樣的原因估計(jì)是部分決策者對(duì)于《會(huì)計(jì)理論》的學(xué)習(xí)和理解缺失所導(dǎo)致的。所以個(gè)人建議，如果可以國(guó)家層面引入一些會(huì)計(jì)高級(jí)年輕人才，對(duì)會(huì)計(jì)的考試改革方向進(jìn)一步規(guī)范。比如對(duì)于會(huì)計(jì)入門(mén)的從業(yè)證書(shū)引入實(shí)操操作，而不是單單考試或者廢除；也可以在高級(jí)會(huì)計(jì)師，注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中設(shè)置《會(huì)計(jì)理論》考試作為其中考試內(nèi)容，讓更多人知道重視我們《會(huì)計(jì)理論》這一高級(jí)課程。

3.3各大院校要多開(kāi)展教學(xué)方法研討，并把《會(huì)計(jì)理論》歸于學(xué)科前沿

本人作為高校老師，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研討深有體會(huì)，很多研討和每周教學(xué)會(huì)議都停留于形式，很多老師并不重視。我們知道無(wú)論是創(chuàng)新會(huì)計(jì)教育的教學(xué)方法，還是要優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有我們的《會(huì)計(jì)理論》的觀念引導(dǎo)是很難的。通過(guò)不斷拓展會(huì)計(jì)理論的研討和學(xué)習(xí)，我們才可以進(jìn)一步確認(rèn)這一課程的開(kāi)放性、重要性?，F(xiàn)今我們很多高校老師抱怨學(xué)生寫(xiě)論文形式單一，缺少創(chuàng)新方法，缺少會(huì)計(jì)理論指導(dǎo)，那么請(qǐng)問(wèn)我們什么時(shí)候重視過(guò)《會(huì)計(jì)理論》這一課程呢，有多少學(xué)生知道這一課程是我們學(xué)科前沿的必修功課呢？所以本人建議，要真正意義上推廣《會(huì)計(jì)理論》課程，我們要從各大院校的老師內(nèi)部做起，從我做起。

3.4優(yōu)化已有《會(huì)計(jì)理論》課程的教學(xué)和教法

現(xiàn)在部分重點(diǎn)院校開(kāi)設(shè)了《會(huì)計(jì)理論》這一課程，但是并不是所有學(xué)生都認(rèn)可。根本原因就是我們老師的教學(xué)和教法并不到位，從而造成了學(xué)生對(duì)于《會(huì)計(jì)理論》課程重視不足。所以對(duì)于在設(shè)置了《會(huì)計(jì)理論》課程院校的老師，要加強(qiáng)和重視這方面的教學(xué)和教法。如可以進(jìn)行案例分析法，多媒體教學(xué)法，邀請(qǐng)業(yè)界企業(yè)人士現(xiàn)身講學(xué)法等，通過(guò)提高課程品位和層次來(lái)增加學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這樣能更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，能夠保證《會(huì)計(jì)理論》教育進(jìn)一步與時(shí)展同步。隨著會(huì)計(jì)國(guó)際化的進(jìn)程加快，會(huì)計(jì)高等教育的作用必須跟上腳步，高校會(huì)計(jì)理論教育必須走在我們教學(xué)前沿，所以，我們?cè)陂_(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程的過(guò)程中，應(yīng)該更加注重《會(huì)計(jì)理論》課程的安排和開(kāi)設(shè)，為更好地提高會(huì)計(jì)人才素養(yǎng)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

4總結(jié)

會(huì)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科，其科學(xué)性是不言而喻的，作為理論學(xué)科其以完整的理論和課程體系得名。會(huì)計(jì)理論在會(huì)計(jì)中占有舉足輕重的地位，而高校作為培養(yǎng)人才的最高殿堂，在培養(yǎng)會(huì)計(jì)高級(jí)人才道路上，開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)理論》課程的必要性不言而喻。通過(guò)了解分析我國(guó)高校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)理論課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題和原因，這其中有學(xué)校的問(wèn)題，也有學(xué)生自身的問(wèn)題。無(wú)論是出于會(huì)計(jì)發(fā)展的需要，還是學(xué)生的需要，老師的需要，學(xué)校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)理論課程都是必要的。而要開(kāi)設(shè)好《會(huì)計(jì)理論》課程，并不僅僅是學(xué)校單方面的事情，而是學(xué)校、老師、學(xué)生、社會(huì)共同努力的事情，只有得到大家的配合與支持，我們《會(huì)計(jì)理論》課程也才會(huì)得到越來(lái)越多的人認(rèn)可和重視，我國(guó)會(huì)計(jì)理論學(xué)科和體系的發(fā)展才能更上一層樓。

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第6篇：課程設(shè)計(jì)的理論范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；雙語(yǔ)課程；網(wǎng)絡(luò)課程；金融工程學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）23-0210-03

一、問(wèn)題的提出

雙語(yǔ)教學(xué)即“Bilingual Education”。目前，在中國(guó)高校展開(kāi)的雙語(yǔ)教學(xué)，主要是指學(xué)校全部或部分地使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)（如英語(yǔ)）進(jìn)行諸如金融、經(jīng)濟(jì)和管理等非語(yǔ)言學(xué)科的教育。早在2001年11月國(guó)家教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)工作質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中第八條就明確規(guī)定“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”。王本華（2003）在上海召開(kāi)的“英語(yǔ)（與雙語(yǔ)）教學(xué)國(guó)際論壇”上強(qiáng)調(diào)要在金融、國(guó)貿(mào)等國(guó)際性相對(duì)較強(qiáng)的6個(gè)專(zhuān)業(yè)率先實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)?！督鹑诠こ虒W(xué)》作為金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

與此同時(shí)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育突破時(shí)空限制等特性，使得網(wǎng)絡(luò)教育成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。2003年教育部的《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003] 1號(hào)），2005年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（高教 [2005] 1號(hào)）中，都提到了網(wǎng)絡(luò)課程。其次，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為傳統(tǒng)教育的第二課堂，為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，成為傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以《金融工程學(xué)》雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程為例，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行理論與設(shè)計(jì)分析。

二、關(guān)于雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

1929 年國(guó)際教育局（IBE，International Bureau of Education）在盧森堡召開(kāi)的第一次世界雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)議，標(biāo)志著雙語(yǔ)教學(xué)成為國(guó)際性教育問(wèn)題。在此之后，眾多教育工作者們開(kāi)始紛紛投入到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究當(dāng)中，他們努力為雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟前進(jìn)的道路。早在20世紀(jì)60年代，加拿大浸入式雙語(yǔ)教學(xué)的名族運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著全球范圍的浸入式雙語(yǔ)教學(xué)革命運(yùn)動(dòng)拉開(kāi)了帷幕。目前，加拿大被稱(chēng)作是世界上雙語(yǔ)教學(xué)最為成功的國(guó)家，其發(fā)展成熟的浸入式雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)模式對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育和如何強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)以及如何在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有著較好的指導(dǎo)意義（王斌華，2003）。

在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)也可以追溯到19世紀(jì)20年代末。1928年，清華學(xué)校正式改名為清華大學(xué)，是我國(guó)最早實(shí)施“浸入式”雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校。但是我國(guó)真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)大概從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始的。有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的研究有：一是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本理論進(jìn)行探討；二是針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的相關(guān)研究。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)基本理論的研究有待進(jìn)一步開(kāi)展。

早在20世紀(jì)末，全球就掀起網(wǎng)絡(luò)教育的熱潮。1989年，英國(guó)的全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（NGFL）；1993年，美國(guó)政府正式提出“信息高速公路”計(jì)劃；我國(guó)教育部在1998年正式實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”。然而，到目前為此，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的研究依然處于空白狀態(tài)，這為本文的研究提供了廣闊的空間。

雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置，意在通過(guò)教師有計(jì)劃的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。讓教師們通過(guò)侵入式雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施模式的研究過(guò)程來(lái)形成全新教育理念和課程生成能力，從而使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需要的人才。

三、雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)理論依據(jù)

（一）斯波爾斯基的雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)模式理論

斯波爾斯基認(rèn)為，以往的雙語(yǔ)教學(xué)太過(guò)于簡(jiǎn)單，僅涉及到部分問(wèn)題。他對(duì)雙語(yǔ)教育過(guò)程中涉及的基本變量進(jìn)行了歸類(lèi)，并提出了自己的雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)模式。該模式分為四個(gè)層次：第一層次，雙語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)環(huán)境；第二層次，雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的目的；第三層次，雙語(yǔ)課堂與雙語(yǔ)學(xué)校的運(yùn)作；第四層次，雙語(yǔ)教學(xué)的效果。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，可以促進(jìn)雙語(yǔ)教師更加明晰化、科學(xué)化，規(guī)范化推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義的教與學(xué)理論

皮亞杰（建構(gòu)主義心理學(xué)家）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，基于自身原有經(jīng)驗(yàn)與外界刺激相互整合的漸進(jìn)過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，要求教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)化，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用全新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，徹底摒棄以教師為中心，注重知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式。建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)縱向銜接與橫向溝通的立體實(shí)施模式，就是要讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)自己的新知識(shí)體系。

雙語(yǔ)教學(xué)受多方面因素的影響，比如教學(xué)制度、社會(huì)人文環(huán)境、社會(huì)文化差異、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)文化氛圍等。因此，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)圖文并茂、音色俱佳的模擬學(xué)習(xí)情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和外語(yǔ)應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解和應(yīng)用。

四、目前高校雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

目前，我國(guó)大多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)課程剛剛起步，存在的問(wèn)題還沒(méi)有凸顯；大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程時(shí)間較長(zhǎng)并取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，雙語(yǔ)教學(xué)依然還存在或多或少的問(wèn)題。主要表現(xiàn)如下。

（一）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理解偏差

很多人認(rèn)為進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)就是簡(jiǎn)單的外語(yǔ)教學(xué)，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師成為了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師，雙語(yǔ)教學(xué)成了英漢翻譯課。教師在課堂上將英文的教材當(dāng)做英文翻譯的目標(biāo)，學(xué)生根本無(wú)暇顧及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)科教學(xué)變成了單純的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到外文教材中的技術(shù)精髓。

（二）教材選擇較難

專(zhuān)業(yè)教材的選擇是否合理會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。目前選用教材的方式有：（1）采用原版英文教材，由于大多數(shù)學(xué)生理解英文的能力有限，面對(duì)復(fù)雜的英文會(huì)感到迷茫和無(wú)所適從，在理解甚至?xí)霈F(xiàn)偏差。（2）采用引進(jìn)的原版英文教材并結(jié)合輔之以中文翻譯教材。此種方法也存在局限，如翻譯不準(zhǔn)確等會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生并加重學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)（需購(gòu)買(mǎi)兩本教材）和精神負(fù)擔(dān)（需花更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)）。

（三）教師自身的師資水平

雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是教師的教學(xué)水平（專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能水平和英文水平）。由于國(guó)內(nèi)大多數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的教師沒(méi)有國(guó)外工作或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師的英語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)不相匹配，教師用專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)向?qū)W生表述所教知識(shí)點(diǎn)有一定的困難，特別是口語(yǔ)表達(dá)方面、英語(yǔ)思維以及中英文兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換方面。

（四）學(xué)生自身英語(yǔ)水平受限

由于學(xué)生英語(yǔ)水平不盡相同，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想也無(wú)法統(tǒng)一?；A(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)非常歡迎；基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)則普遍感到難以適應(yīng)。這會(huì)降低了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

五、以《金融工程學(xué)》為例進(jìn)行雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

基于目前高校雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)有成功經(jīng)驗(yàn)，本文以2013年教育部新開(kāi)課程《金融工程學(xué)》為基點(diǎn)，通過(guò)對(duì)《金融工程學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的和掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面的目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)包含了對(duì)接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生思維和智能的發(fā)展、文化修養(yǎng)和情感意識(shí)三個(gè)不同層面的內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程能體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)，是以人的發(fā)展為本的教育，可以使受教育者自身更好地適應(yīng)社會(huì)與參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。筆者對(duì)《金融工程學(xué)》進(jìn)行雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)如下。

（一）構(gòu)建《金融工程學(xué)》雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

在《金融工程學(xué)》雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以教育部指定教材為實(shí)施指南，逐步摸索并構(gòu)建富有個(gè)性和普遍意義的可操作的課程實(shí)施模式和活動(dòng)方式。幫助學(xué)生形成課題實(shí)施過(guò)程自我管理，形成“學(xué)生自我管理課題”的教學(xué)模式。

（二）建立《金融工程學(xué)》雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)

構(gòu)建課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺(tái)，開(kāi)展廣泛合作交流，促進(jìn)《金融工程學(xué)》在課后的師生互動(dòng)，領(lǐng)悟課程目標(biāo)，增強(qiáng)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力等，為師生溝通建立多途徑（包括網(wǎng)頁(yè)互動(dòng)）、立體化、動(dòng)態(tài)化的“課程實(shí)施”的渠道，為學(xué)生在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)中的“問(wèn)題的提出與課題的確立”、“計(jì)劃和方案”、“探究過(guò)程”及其遇到的“問(wèn)題和現(xiàn)象”提供重要的銜接和溝通的手段。

（三）構(gòu)建《金融工程學(xué)》雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施運(yùn)行體系

《金融工程學(xué)》雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施運(yùn)行體系以3種方式推進(jìn)：（1）以研究為主要的實(shí)踐活動(dòng)方式，（2）以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主的活動(dòng)方式，（3）以技術(shù)實(shí)踐為主的活動(dòng)方式，形成各活動(dòng)方式的方案和策略。建構(gòu)良好的“生與生”、“師與生”之間的銜接與溝通，促使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 代玉簪.金融營(yíng)銷(xiāo)學(xué)雙語(yǔ)案例復(fù)合模式人才培養(yǎng)研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013，（31）：61-62.

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Analysis of the theory and design of the bilingual network course based on the Constructivism

――Taking the "financial engineering" bilingual network course as an example

HUANG Ya-lin

（Economics college，Hunan Agricultural University，Changsha 410128，China）

第7篇：課程設(shè)計(jì)的理論范文

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)課程群 編譯原理 關(guān)聯(lián)關(guān)系 效果提升

文章編號(hào)：1672-5913(2011)18-0027-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)稱(chēng)“程序設(shè)計(jì)”)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才最基本的專(zhuān)業(yè)能力，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程群也就自然成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重心，在“實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)問(wèn)題求解”這一最終的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。

一般來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程群包括“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析”和“編譯原理”等計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必修課及“形式語(yǔ)言與自動(dòng)機(jī)”、“C++程序設(shè)計(jì)”等選修課程。它們以“程序設(shè)計(jì)”為中心形成了一個(gè)有機(jī)整體。而其中的編譯原理課程因其涉及計(jì)算學(xué)科抽象、理論、設(shè)計(jì)三個(gè)形態(tài)，含有基本問(wèn)題求解的典型思路和方法，是繼程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析等課程后，從系統(tǒng)級(jí)再認(rèn)識(shí)程序、算法最恰當(dāng)?shù)闹R(shí)載體，將使學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力得到升華，并促進(jìn)系統(tǒng)能力的提升，這些使得該課程在整個(gè)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中扮演著無(wú)可替代的重要作用[2]。因而，以編譯原理教學(xué)為核心探索程序設(shè)計(jì)課程群教學(xué)體系的構(gòu)建，對(duì)于深化教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基本能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 編譯原理在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中的重要地位

計(jì)算學(xué)科是對(duì)信息描述和變換算法的系統(tǒng)研究，主要包括它們的理論、分析、效率、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用；計(jì)算學(xué)科的根本問(wèn)題是什么能且如何被有效地自動(dòng)計(jì)算。

計(jì)算學(xué)科問(wèn)題求解的基本思路是“問(wèn)題、形式化描述、計(jì)算機(jī)化”。編譯原理(即程序語(yǔ)言的實(shí)現(xiàn)原理)涉及的是一個(gè)比較適當(dāng)?shù)某橄髮用嫔系臄?shù)據(jù)變換，既有明確的、便于抽象的問(wèn)題，又有較成熟的理論，而且在限定規(guī)模下又容易實(shí)現(xiàn)(設(shè)計(jì))，所以編譯原理是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生的重要專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，屬于教學(xué)計(jì)劃中四大系列之一――軟件技術(shù)系列。除了相應(yīng)的知識(shí)對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的人才培養(yǎng)非常重要外，其中一些基本問(wèn)題的求解方法、處理問(wèn)題的思路也是非常重要的，而且廣泛地用于很多新的研究領(lǐng)域。該課程的內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，算法設(shè)計(jì)與分析，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、開(kāi)發(fā)和利用等四大學(xué)科基本能力非常重要，是學(xué)生在程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程中受到一定的鍛煉后，從系統(tǒng)的級(jí)別上對(duì)程序、算法的認(rèn)識(shí)進(jìn)行再提高。Alfred V.Aho在其名著《編譯原理》的開(kāi)篇曾寫(xiě)道“編寫(xiě)編譯器的原理和技術(shù)具有十分普遍的意義，以至于在每個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)家的研究生涯中，本書(shū)中的原理和技術(shù)都會(huì)反復(fù)用到”。即編譯原理在整個(gè)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中擔(dān)負(fù)著重要作用。

教育部計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)明確提出了從事高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的教師應(yīng)該了解語(yǔ)言的實(shí)現(xiàn)原理(即編譯原理)。正是站在“培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基本能力”的高度對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程群的教學(xué)改革提出的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

2 構(gòu)建程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程群教學(xué)體系

明確了編譯原理在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程群的重要作用，我們將教學(xué)研究的視角轉(zhuǎn)向課程群總體教學(xué)思路的改革上，即以編譯原理為紐帶建立一個(gè)由淺入深、由具體到抽象、由實(shí)踐到理論、再由理論指導(dǎo)實(shí)踐的完整的教學(xué)體系。

2.1 通盤(pán)考量、相互滲透

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程群以“程序設(shè)計(jì)”為中心形成了一個(gè)有機(jī)整體，從一定意義上講，編譯原理可以充當(dāng)紐帶作用。因此，為了提升程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程任課教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，就計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有必要要求他們了解高級(jí)語(yǔ)言的實(shí)現(xiàn)原理(即編譯原理)，在此基礎(chǔ)上，組織計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程群中各個(gè)課程組(其中包括“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析”和“編譯原理”等課程)教師展開(kāi)教學(xué)研討，深入剖析與研究各門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域上的相互銜接與滲透關(guān)系、挖掘其教學(xué)上的邏輯關(guān)聯(lián)。根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合教育心理學(xué)理論分析、掌握學(xué)生的需求，切實(shí)把握好課程的教學(xué)難點(diǎn)所在；在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“前后銜接、相互滲透”，力求實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程間的“無(wú)縫連接”，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力不斷提升。

2.2 統(tǒng)籌兼顧、難點(diǎn)分散

依據(jù)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行大膽的改革實(shí)踐。如在“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)中有意識(shí)地滲透語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的原理與方法的若干知識(shí)點(diǎn)(即“編譯原理”的內(nèi)容) [3]，例如，將編譯器中棧式存儲(chǔ)管理的概念提前簡(jiǎn)要地介紹給學(xué)生，可使其從語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)機(jī)制的高度理解局部變量與全局變量的差別，這必將使學(xué)生更容易理解與運(yùn)用高級(jí)語(yǔ)言從事程序設(shè)計(jì)，達(dá)到“知其然又知其所以然”的教學(xué)目標(biāo)；而在“編譯原理”的教學(xué)中深化“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”及“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析”的若干核心內(nèi)容，又可以使學(xué)生從語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的角度更明智地選擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并按照問(wèn)題的實(shí)際需求運(yùn)用高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。這體現(xiàn)了教學(xué)

方法上的“統(tǒng)籌兼顧、難點(diǎn)分散”理念，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，盡可能早地接觸、了解高級(jí)語(yǔ)言的實(shí)現(xiàn)原理與技術(shù)特點(diǎn)必能加深其對(duì)本專(zhuān)業(yè)魅力的體會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更多地獲得成功的體驗(yàn)。

3 建立逐次遞進(jìn)、從易到難的系列化實(shí)踐環(huán)節(jié)

編譯器實(shí)現(xiàn)技術(shù)是一大寶庫(kù)，完成其不同功能的算法的實(shí)現(xiàn)本身即可滿(mǎn)足幾乎所有程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐需求[4]。一方面以編譯器的實(shí)現(xiàn)為背景可以實(shí)踐幾乎全部在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析課程中學(xué)到的主要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法；另一方面，編譯器設(shè)計(jì)中使用的問(wèn)題求解方法、處理問(wèn)題的思路被廣泛地用于自動(dòng)數(shù)據(jù)處理(轉(zhuǎn)換)及其他一些新的研究領(lǐng)域。因此，我們可以根據(jù)編譯器設(shè)計(jì)的需求，并結(jié)合計(jì)算機(jī)最新的應(yīng)用背景為程序設(shè)計(jì)課程群設(shè)計(jì)出一整套“逐次遞進(jìn)、前后呼應(yīng)，由淺入深、從易到難”的系列化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(包括課程設(shè)計(jì))，一改以往那種以各門(mén)課程圍繞著局部知識(shí)點(diǎn)、課程間互不相關(guān)的分散實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絒5]。逐步完成對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從實(shí)例計(jì)算到類(lèi)計(jì)算、從簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)到復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育中，程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程群占有重要的地位，它在培養(yǎng)學(xué)生算法分析與設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、以及系統(tǒng)能力中起到關(guān)鍵作用。所以，在各種類(lèi)型的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，也許缺少一門(mén)兩門(mén)，也許有的課程以其他的面目出現(xiàn)，但這個(gè)系列課程是必須的。我們注意到，在過(guò)去的教學(xué)中，大家雖然關(guān)注到了這些課程之間的聯(lián)系，但是并沒(méi)有深入地探討如何更好地利用這些聯(lián)系。我們認(rèn)為，更好地利用這一聯(lián)系，將會(huì)大大提升這個(gè)課程群的教學(xué)效果。要想更充分地利用這種聯(lián)系，不僅需要課程群的負(fù)責(zé)人能夠更深入地了解這些課程、更遠(yuǎn)地看待這些課程的教學(xué)，還需要課程群的教師們能夠站在人才培養(yǎng)的高度上看待課程教學(xué)，真正擺脫以課程為本思想的影響。

參考文獻(xiàn)：

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The Important Role of Compiler Principles in Arranging Programming Courses

XU Xudong, JIANG Zongli

(College of Computer Science and Technology Beijing University of Technology, Beijing 100124, China)

第8篇：課程設(shè)計(jì)的理論范文

關(guān)鍵詞 ：多元智能；高職院校；課程設(shè)置；差異化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0038-03

多元智能理論的基本觀點(diǎn)

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出：人的智能是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的，它包括語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)-空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然探索智能等八種智能。這種“多元智能”理論深刻地揭示了我們每一個(gè)人都有各自獨(dú)特的智能組合，在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，每一個(gè)人都具有不同程度的潛能，都依照各自的傾向或所處文化的偏好去調(diào)動(dòng)或連結(jié)這些智能，而且每種智能有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。對(duì)問(wèn)題的解決，不是靠一種智能完成，而是以幾種智能組合的形式來(lái)完成。

加德納還提出：各種智能沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別，只有領(lǐng)域的不同、作用的不同、表現(xiàn)形式的不同而已。每個(gè)人都有可望發(fā)展自己的潛能，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同，智能興趣有異。也就是說(shuō)，每個(gè)人都可能在適合自己的領(lǐng)域得到發(fā)展。

多元智能理論對(duì)高職教育的啟迪

傳統(tǒng)智能理論僅以語(yǔ)言文字能力和數(shù)學(xué)邏輯能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，用多元智能理論的觀點(diǎn)去看，對(duì)學(xué)生這顯然不公正。大量的事實(shí)證明：一個(gè)在班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，走向社會(huì)后所取得的成就不一定是這個(gè)班里最大的；有的學(xué)生在學(xué)校期間“不優(yōu)秀”甚至“不合格”，可走入社會(huì)后可能會(huì)取得矚目的成績(jī)。這種現(xiàn)象恰恰吻合了霍華德的多元智能理論。從發(fā)展的眼光看，學(xué)校不存在絕對(duì)“不合格”的學(xué)生，只是學(xué)生各自智能表現(xiàn)的強(qiáng)弱差異不同而已。

高職院校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，大部分是高考的失敗者。他們對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育感到厭倦和無(wú)奈，但他們的某些智力和動(dòng)手能力并不一定差。所以，高職教育工作者決不能忽視這些學(xué)生的能力和天賦，要用“多元智能”的理論看待學(xué)生，為他們創(chuàng)造適合多元智能發(fā)展的有利條件，促進(jìn)他們各自?xún)?yōu)勢(shì)智能的成長(zhǎng)，使他們?cè)谶m合自己的智能領(lǐng)域成為有用之才。高職院校的責(zé)任就是為他們提供多元化的課程設(shè)置，以滿(mǎn)足優(yōu)勢(shì)智能不同的學(xué)生的不同需求。

因此，高職教育應(yīng)遵循市場(chǎng)服務(wù)的規(guī)律，依據(jù)“多元智能”理論，以最大限度滿(mǎn)足服務(wù)對(duì)象的需求為目的，設(shè)計(jì)多種“差異化”課程教學(xué)方案，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

高職學(xué)生“差異需求”分析

高職學(xué)生一般有兩個(gè)來(lái)源：一是達(dá)不到本科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的高中生，二是中職學(xué)校的畢業(yè)生。他們普遍文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但兩者相比，各有優(yōu)劣。在文化課方面，高中生勝過(guò)中職生，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能方面中職生強(qiáng)于高中生。這種知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上的差異，導(dǎo)致了高中生和中職生在學(xué)習(xí)需求上的差異。

從“多元智能”理論來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都有各自獨(dú)特的智能組合，反映出每個(gè)人不同的特長(zhǎng)和愛(ài)好。學(xué)生的家庭背景不同、社會(huì)關(guān)系不同、個(gè)人職業(yè)傾向不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣取向有所差異。因此，在課程設(shè)置上要考慮每個(gè)學(xué)生的智能差異和興趣取向，提供盡可能多的課程設(shè)置“菜單”，以滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。

從上述分析看，要使具有不同智能組合或不同生源的學(xué)生都能得到適合的教育，就必須尊重學(xué)生的差異，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教育模式，建立以學(xué)生為本的滿(mǎn)足學(xué)生不同需求的差異化教育新模式。

適合不同需求的“差異化”課程設(shè)置

為了適應(yīng)智能優(yōu)勢(shì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我校在課程設(shè)置上進(jìn)行了一些改革嘗試。

增加選修課的比例 改變過(guò)去那種以教師為主導(dǎo)的課程設(shè)置方式，在保證專(zhuān)業(yè)基本課程學(xué)習(xí)需要的前提下，增加數(shù)量足夠的選修課程，約占40%。這些選修課的設(shè)置是根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)確定的。每學(xué)期學(xué)校組織教師和學(xué)生提出開(kāi)設(shè)的選修課名稱(chēng)，把這些選修課匯總后再由學(xué)生選課。凡是選課人數(shù)達(dá)到25人以上的課程，就可以確定為正式選修課。經(jīng)過(guò)一輪的選修課教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行選修課評(píng)定，合格的選修課保留，不合格的選修課淘汰。通過(guò)多次選課輪回，篩選出一批適合學(xué)生需求的精品選修課。

劃分選修課類(lèi)別 根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有資源設(shè)置了三類(lèi)選修課：第一類(lèi)為綜合素質(zhì)（興趣特長(zhǎng)）類(lèi)選修課。這類(lèi)選修課是為滿(mǎn)足不同智能優(yōu)勢(shì)（專(zhuān)長(zhǎng)愛(ài)好）學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，滿(mǎn)足學(xué)生開(kāi)闊視野、拓展綜合素質(zhì)能力的需求。第二類(lèi)為專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)選修課。這類(lèi)選修課可滿(mǎn)足各層次學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能不同程度的需求。第三類(lèi)為跨專(zhuān)業(yè)選修課。這類(lèi)選修課主要滿(mǎn)足有跨專(zhuān)業(yè)興趣愛(ài)好的學(xué)生或拓展專(zhuān)業(yè)面的學(xué)生的需求。

課程分級(jí)與學(xué)分 對(duì)每一門(mén)課程（包括必修課）都按難易程度分為三個(gè)等級(jí)：一級(jí)是專(zhuān)為少數(shù)“拔尖”學(xué)生設(shè)置的在知識(shí)技能的深度和廣度上增加了拓展內(nèi)容的課程。因?yàn)檫@些學(xué)生基礎(chǔ)好，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能，設(shè)置一級(jí)課程能讓他們“吃得飽”，并成為專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的主力軍。二級(jí)是為一般學(xué)生設(shè)置的正常難度課程，以滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三級(jí)是專(zhuān)門(mén)為少數(shù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生設(shè)置的內(nèi)容符合基本要求的低難度課程。課程分為三個(gè)難度等級(jí)，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以選擇適合自己情況的難度級(jí)別，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育原則。每門(mén)課程按級(jí)別設(shè)置學(xué)分，一級(jí)學(xué)分最高，三級(jí)學(xué)分最少（見(jiàn)表1），表中的A表示二級(jí)（一般程度）課程的學(xué)分。

從表1中看出，低難度的三級(jí)課程學(xué)分?jǐn)?shù)減少了1個(gè)學(xué)分。因此，學(xué)習(xí)低難度課程就要增加課程門(mén)數(shù)。但降低了課程的門(mén)檻，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠達(dá)到基本要求而獲得學(xué)分，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并積極完成學(xué)業(yè)。

“差異化”教育方案的實(shí)施

在“差異化”教育方案的具體實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況做好以下工作：

改進(jìn)現(xiàn)行選修課制度 由于現(xiàn)階段大部分選修課都是限選課，真正讓學(xué)生自主確定的任選課較少。為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的選修，我們?cè)黾恿巳芜x課的數(shù)量，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要或喜愛(ài)來(lái)確定選修課程。教師在學(xué)生選課過(guò)程中為學(xué)生提供課程介紹，幫助或指導(dǎo)學(xué)生選課。特別是指導(dǎo)或引導(dǎo)那些沒(méi)有特別喜好的學(xué)生選擇課程。

改進(jìn)排課方式 從全校整體來(lái)看，由于選修課較多，給課程安排帶來(lái)很多不便。為了能夠?qū)崿F(xiàn)選課排課順利進(jìn)行，不影響正常教學(xué)，學(xué)校改進(jìn)了排課方式，將必修課一律安排在上午，下午和晚上安排選修課。這樣就避免了選修課與必修課發(fā)生沖突。為使學(xué)生的多門(mén)選修課上課不發(fā)生沖突，限制每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的選修課不得超過(guò)三門(mén)。當(dāng)某一門(mén)選修課的學(xué)生人數(shù)過(guò)少時(shí)將取消該課程，讓學(xué)生參加二輪選課另選其他課程。

嘗試取消學(xué)年限制 以學(xué)生修滿(mǎn)學(xué)分為限，學(xué)生可以提前或推遲畢業(yè)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取盡早完成學(xué)業(yè)。學(xué)生進(jìn)校時(shí)就要做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定自己的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)課程計(jì)劃

制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生明確在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，了解選課方式、學(xué)分規(guī)定，使學(xué)生心中有數(shù)、早做準(zhǔn)備。

學(xué)校在新生入學(xué)前就設(shè)計(jì)好各專(zhuān)業(yè)必修課選修課總表，并附有課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等詳細(xì)情況介紹，供學(xué)生制定《個(gè)人在校學(xué)習(xí)計(jì)劃》時(shí)參考。為方便學(xué)生制定《個(gè)人在校學(xué)習(xí)計(jì)劃》，學(xué)校事先制定好各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃完整的“大套餐”、專(zhuān)業(yè)方向模塊的“小套餐”和個(gè)性化的“單點(diǎn)”課程，供學(xué)生選擇。學(xué)生可以確定學(xué)習(xí)“套餐”組合，也可以自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“套餐”，制定出《個(gè)人在校學(xué)習(xí)計(jì)劃》。這樣就滿(mǎn)足了學(xué)生的差異性需求，體現(xiàn)了“因材施教”的原則。

完成計(jì)劃填寫(xiě)的過(guò)程，就是讓學(xué)生理清自己在學(xué)校要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確各項(xiàng)學(xué)習(xí)的具體要求，做好心理準(zhǔn)備和其他相關(guān)的準(zhǔn)備。學(xué)生的這份計(jì)劃也是學(xué)生與學(xué)校、學(xué)與教的“契約”，它約束著學(xué)生和學(xué)校的行為。如有更改，要經(jīng)雙方協(xié)商同意。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生選課情況，把相同課程的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以便安排課程和師資、教學(xué)設(shè)備等的準(zhǔn)備。

結(jié)語(yǔ)

“差異化”的教學(xué)模式受到了絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎。他們積極參與制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真考慮和確定選修課?；A(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)W得更多更深，基礎(chǔ)弱的學(xué)生能夠減輕學(xué)習(xí)壓力，多學(xué)自己喜愛(ài)的課程。從任課教師調(diào)查反饋情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高了。當(dāng)然，“差異化”教學(xué)還不成熟，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。

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第9篇：課程設(shè)計(jì)的理論范文

《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大主干科目組成，其來(lái)源于20世紀(jì)初葉德國(guó)包豪斯學(xué)院所開(kāi)設(shè)的建筑設(shè)計(jì)構(gòu)成課程。后經(jīng)日本本土化改革，20世紀(jì)80年代初，通過(guò)香港、臺(tái)灣引入大陸美術(shù)院校，并將其列為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課，目前在全國(guó)各大藝術(shù)類(lèi)學(xué)校及工科設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都有設(shè)置。該課程著重鍛煉學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的心理感受和實(shí)踐能力。在大一階段通過(guò)課堂練習(xí)促使學(xué)生從專(zhuān)業(yè)角度理解理性設(shè)計(jì)法則，創(chuàng)立設(shè)計(jì)的初步意識(shí)；著重講解將抽象的視覺(jué)、空間規(guī)律運(yùn)用在具體的設(shè)計(jì)活動(dòng)中的技術(shù)與方法；強(qiáng)調(diào)肌理的創(chuàng)作及各種材料的實(shí)作能力，強(qiáng)調(diào)舉一反三的實(shí)驗(yàn)精神。因此，針對(duì)課堂理論教學(xué)互動(dòng)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的研究顯得尤為重要。

《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程作為河南科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)方向都需學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是藝術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)及部分工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)重視的通識(shí)類(lèi)課程，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在2012年、2013年設(shè)計(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中命名為《設(shè)計(jì)構(gòu)成》，2014年大綱更名為《設(shè)計(jì)構(gòu)成》，更準(zhǔn)確和符合時(shí)展。我院設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)從2014級(jí)開(kāi)始大一不分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行通識(shí)教育，該課程又成為設(shè)計(jì)學(xué)、影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科認(rèn)識(shí)的奠基型課程。在課程內(nèi)容上，更需要調(diào)整和確立適應(yīng)各專(zhuān)業(yè)塑造的教學(xué)模式。

二、三大構(gòu)成在《設(shè)計(jì)構(gòu)成》教學(xué)體系中的相互關(guān)系

在我校教學(xué)大綱中，《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程包含三類(lèi)不同教學(xué)內(nèi)容：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成。在實(shí)際教學(xué)中，三個(gè)科目共存于一門(mén)課程中，有密不可分的關(guān)系，而二維構(gòu)成與三維構(gòu)成并不是各自獨(dú)立的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們可以逐步發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的延續(xù)關(guān)聯(lián)，領(lǐng)會(huì)構(gòu)成元素在二維和三維之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系：平面構(gòu)成解決設(shè)計(jì)最初的“字、詞、句”和“語(yǔ)法”問(wèn)題，在這部分學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的基本型再造和基本型排列組合方式（圖形再造和何種骨骼構(gòu)成），熟悉造型手法和造圖方法；色彩構(gòu)成則是在平面構(gòu)成形成的輪廓上加以色相、明度，純度的關(guān)系。在造型之外為圖形添加三重新屬性，并著力三個(gè)屬性與造型之間的關(guān)系；而立體構(gòu)成是將以上內(nèi)容全部由平面拉伸為三維，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)成為基本型的空間造型（面材、線(xiàn)材、塊材）和肌理、材料控制，乃至基本型在空間中的位置和排列關(guān)系?？梢哉f(shuō)三者之間逐層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)和教學(xué)難度遞增。

因此，在《設(shè)計(jì)構(gòu)成》教學(xué)中，以平面構(gòu)成知識(shí)為基礎(chǔ)，逐層將基本型再造方法、構(gòu)成法則，色彩、肌理、材質(zhì)、空間有效地融入整個(gè)構(gòu)成教學(xué)體系中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)三維構(gòu)成時(shí)通過(guò)之前學(xué)習(xí)的二維構(gòu)成設(shè)計(jì)法則及色彩規(guī)律進(jìn)行有效擴(kuò)展和深入實(shí)踐。保證完成各科目教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，既分辨課程之間的區(qū)別，又找到三門(mén)科目之間的內(nèi)在關(guān)系。

1.平面構(gòu)成和立體構(gòu)成都以訓(xùn)練學(xué)生的造型能力，抽象構(gòu)成能力和形式美法則為目的，其中差異在于立體構(gòu)成還存在抽象形態(tài)的空間表現(xiàn)、肌理的再造和材料的運(yùn)用及力學(xué)關(guān)系，而平面構(gòu)成中基本性的再造恰恰是立體構(gòu)成抽象形態(tài)的基礎(chǔ)。

2.平面構(gòu)成是色彩構(gòu)成的骨架，色彩構(gòu)成將色彩三要素附著于其上，形成血肉，即更為復(fù)雜的造型方法。

3.平面構(gòu)成的造型技法用于色彩構(gòu)成之中，色彩構(gòu)成的色彩關(guān)系可以用于立體構(gòu)成之中，立體構(gòu)成的肌理又可以激發(fā)平面構(gòu)成的創(chuàng)作空間。三者之間相互關(guān)聯(lián)，相互承接。

三、傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)存在的問(wèn)題及我校教學(xué)對(duì)策

1.明確教學(xué)體系：傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)中，構(gòu)成教學(xué)課件及教材一般都有相關(guān)章節(jié)講述設(shè)計(jì)構(gòu)成在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，卻很少闡述其中的運(yùn)用規(guī)律及最終表現(xiàn)形式。較少與其他教學(xué)課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，使得課程過(guò)于孤立，不利于教學(xué)。因此，我校在構(gòu)成教學(xué)中著力將前后教學(xué)體系貫通起來(lái)，如：“設(shè)計(jì)素描―設(shè)計(jì)構(gòu)成（主要是平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成）―版面設(shè)計(jì)―書(shū)籍裝幀”這樣的課程關(guān)聯(lián)，又或者“設(shè)計(jì)構(gòu)成―圖形創(chuàng)意―標(biāo)志設(shè)計(jì)―企業(yè)形象”這樣的學(xué)習(xí)邏輯，可以有效幫助學(xué)生理解課程中的一些形式法則的實(shí)用意義，使學(xué)生明白階段性教學(xué)的目的和前后銜接的課程內(nèi)容，在今后的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中也可以獲得事半功倍的效果。在我校教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，以上幾門(mén)課都經(jīng)過(guò)了精心安排，學(xué)生前后所修課程達(dá)到相互貫通、相互承接的狀態(tài)。

2.主題性課題的設(shè)立：在傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)中，過(guò)于注重規(guī)則式的針對(duì)性練習(xí)，即點(diǎn)、線(xiàn)、面，重復(fù)骨骼、近似骨骼，漸變骨骼等條框式的單純技法練習(xí)，而缺乏主題性構(gòu)思，使得構(gòu)成教學(xué)往往顯得枯燥，實(shí)用性不強(qiáng)。構(gòu)成設(shè)計(jì)的精之處恰恰在于其抽象性，正是因它運(yùn)用形式美言語(yǔ)構(gòu)成或簡(jiǎn)練、或繁復(fù)、或樸素、或規(guī)律、或結(jié)構(gòu)、或自在、或幻想的視覺(jué)言語(yǔ)，使它更有寬廣的視覺(jué)表達(dá)的余地和空間。在教學(xué)中可以采用多種實(shí)踐方法和訓(xùn)練手段，如進(jìn)行肌理拼貼和再造，使學(xué)生自主分析拼貼對(duì)象的質(zhì)感、空間、點(diǎn)線(xiàn)面關(guān)系，小組合作使學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)產(chǎn)生靈感的碰撞；又如在課堂上要求學(xué)生運(yùn)用構(gòu)成技巧繪制板鞋、手提袋、一次性紙杯上面的圖形等。一方面加深學(xué)生對(duì)點(diǎn)線(xiàn)面、顏色、原料的知識(shí)運(yùn)用，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的實(shí)踐效果。主題性教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是對(duì)傳統(tǒng)構(gòu)成教育形式的有利補(bǔ)充（如圖1）。

3.手繪不可廢：在設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)中，由于大一學(xué)生專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，很多學(xué)生在面對(duì)大量手繪作業(yè)時(shí)糊弄了事，更有甚者老師為了避免作業(yè)評(píng)講工作量，將作業(yè)的難度降低，讓學(xué)生利用電腦進(jìn)行作業(yè)繪制。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)具有其獨(dú)特性――較抽象的理論知識(shí)只有經(jīng)過(guò)一定量的作業(yè)練習(xí)才能被學(xué)生體會(huì)。少量的作業(yè)往往淺嘗輒止，皮毛知識(shí)所呈現(xiàn)的淺顯畫(huà)面容易使學(xué)生陷入失望甚至是反感中；電腦繪圖的壞處在于創(chuàng)作的言語(yǔ)單調(diào)，學(xué)生依賴(lài)電腦卻恰恰缺乏相應(yīng)的技術(shù)，反而容易扼殺學(xué)生的發(fā)明力和個(gè)性。雖然電腦的遍及大大縮短了繪圖的時(shí)間，可是從教學(xué)效果和質(zhì)量考量，構(gòu)成教學(xué)中手繪仍然是不可忽略的基本功。手工繪制平面構(gòu)成作業(yè)本身就是一個(gè)深化造型、抽象原理、原料感受的過(guò)程。我校學(xué)生繪制的平面和色彩構(gòu)成綜合大作業(yè)，完成時(shí)長(zhǎng)普遍在三到五天。在漫長(zhǎng)的繪畫(huà)進(jìn)程中，使學(xué)生心思沉穩(wěn)，精力集中，進(jìn)而深入體會(huì)構(gòu)成和設(shè)計(jì)的人文美感，進(jìn)一步開(kāi)闊思路，提高學(xué)生思想和表達(dá)的協(xié)調(diào)才能，進(jìn)一步提高其專(zhuān)業(yè)技能。

4.教學(xué)節(jié)奏的控制：平面構(gòu)成教學(xué)的一大特點(diǎn)是作業(yè)量較大，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。因此，任課教師應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)化的教育形式，并加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏感，其中心思想就是在課堂中形成“競(jìng)爭(zhēng)感”。每次作業(yè)后盡快安排評(píng)講，并且評(píng)講應(yīng)該公開(kāi)化、直白化。將好的作業(yè)、壞的作業(yè)一目了然讓學(xué)生評(píng)鑒。激發(fā)學(xué)生的好勝心，同時(shí)使之直觀了解優(yōu)秀的作業(yè)值得學(xué)習(xí)之處，有問(wèn)題的作業(yè)又如何避免再次出現(xiàn)，并有效打擊班級(jí)中少數(shù)偷懶的學(xué)生，使其惰性無(wú)法滋長(zhǎng)甚至影響他人。教師的評(píng)講水平，是否能一語(yǔ)中的，簡(jiǎn)單明了地講出作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)本階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，直接決定授課的成敗。例如：我校平面構(gòu)成科目學(xué)習(xí)課時(shí)約為32課時(shí)，四周課程共布置作業(yè)四次，幾乎每周都有一個(gè)小主題練習(xí)，前后銜接，逐步深入。在平面構(gòu)成教育進(jìn)程中，積極主動(dòng)的教育形式更靈活，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中老師切忌灌輸而非引導(dǎo)，應(yīng)該使學(xué)生自己形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。如圖2為我院老師在評(píng)講立體構(gòu)成作業(yè)，圖3為我院舉辦的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作品展現(xiàn)場(chǎng)。

5.多元化構(gòu)成素材的選?。簜鹘y(tǒng)三大構(gòu)成教學(xué)素材較為單一，顏料是主要載體?，F(xiàn)代三大構(gòu)成教學(xué)重視的是學(xué)生立異思想的培育，它所運(yùn)用的肌理語(yǔ)言和物質(zhì)載體可以是多樣的，能夠是圖形，也能夠是可觸摸的立體材料，包括各種身邊的自然素材等。在構(gòu)成創(chuàng)作素材的選取中，我校老師激發(fā)學(xué)生靈感，鼓勵(lì)其找尋身邊能夠運(yùn)用的一切能夠運(yùn)用的資本完成作業(yè)。大自然是慷慨的，它是我們的導(dǎo)師。從宇宙道山川河流，從微觀生物到人類(lèi)，各種形式感十足的空間和形狀，使人類(lèi)獲得無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)作靈感。我們?cè)趯?duì)自然形式的探索中，可以從形式之中得到十分豐富的感受，然后將這些形式從表象之中抽象出來(lái)，找到一些形式美法則和原理，從事新的設(shè)計(jì)。整體來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)獲取信息到對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程。如圖4，是我院學(xué)生利用透明膠和易拉罐進(jìn)行的材質(zhì)創(chuàng)作作品。

6.注重課堂教學(xué)技巧：在課堂教學(xué)中老師自身的邏輯一定要嚴(yán)密，理論知識(shí)講解后一定要立即鏈接相關(guān)范例圖片。在講述完相關(guān)構(gòu)成要素與構(gòu)成規(guī)律之后及時(shí)地列舉實(shí)例，解釋此種構(gòu)成要素或規(guī)律在實(shí)際專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，使學(xué)生一目了然。如在講述立體構(gòu)成中的塊材構(gòu)成設(shè)計(jì)時(shí)，列舉北京國(guó)貿(mào)大廈的體塊分割原理。通過(guò)圖形的分解，解釋“體塊”構(gòu)成在建筑設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，進(jìn)而延伸到北京奧運(yùn)“鳥(niǎo)巢”場(chǎng)館設(shè)計(jì)中的線(xiàn)體構(gòu)成，這樣就很容易使學(xué)生了解和掌握相關(guān)構(gòu)成知識(shí)及設(shè)計(jì)應(yīng)用?？傊?，構(gòu)成教學(xué)的最大難題在于：如何將較為抽象的形式法則用直觀生動(dòng)的方法解釋清楚；如何將較為枯燥的造型方法用行之有效的實(shí)訓(xùn)課題演繹出來(lái)；如何使學(xué)生清楚了解每次課程講解的重點(diǎn)及其在未來(lái)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)生涯里將發(fā)揮怎樣的作用，以上三點(diǎn)是構(gòu)成教學(xué)的重中之重。