工商管理專業(yè)學(xué)科評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：工商管理專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

本文利用中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)2002－2007年國(guó)內(nèi)正式發(fā)表的工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，對(duì)文獻(xiàn)年度分布、文獻(xiàn)類型分布、文獻(xiàn)主題分布進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析。結(jié)果共檢索出328篇有關(guān)工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文獻(xiàn)。6年間，國(guó)內(nèi)刊物上發(fā)表的工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量基本上呈逐年上升趨勢(shì)。本文獻(xiàn)的專業(yè)分布方面，工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究熱點(diǎn)主要集中在工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法等領(lǐng)域。這表明，2002年以來(lái)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，提升高校工商管理學(xué)科辦學(xué)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)能力，國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注和重視工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論研究。在工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系構(gòu)成、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)等一系列方面，開(kāi)展了專門的研究。筆者認(rèn)為，對(duì)這些研究成果進(jìn)行梳理和分析，不僅可以推動(dòng)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也可以為國(guó)內(nèi)高校的工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)實(shí)踐提供借鑒。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)工商管理學(xué)科發(fā)展的影響作用

學(xué)習(xí)工商管理知識(shí)與技能有很多種方法，不同方法的學(xué)習(xí)效果有著很大的區(qū)別。在中國(guó)傳統(tǒng)的教育中，“填鴨式”教學(xué)方法占重要比重，學(xué)生完全通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記住所學(xué)知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解，實(shí)際運(yùn)用能力普遍較弱。

基于此，2000年6月，教育部高等教育司劉鳳泰副司長(zhǎng)在“全國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研討會(huì)”上，突出強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室和其他文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)，盡快改變我國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和其他文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)落后的局面”〔1〕。敖利玲提出，21世紀(jì)企業(yè)管理專業(yè)教育面臨著多層面挑戰(zhàn)：來(lái)自管理教育自身發(fā)展的挑戰(zhàn)、來(lái)自高新技術(shù)和信息技術(shù)革命的挑戰(zhàn)、來(lái)自多元文化的挑戰(zhàn)、來(lái)自管理實(shí)踐變化的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對(duì)未來(lái)管理人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

工商管理類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下作用：①提供感性材料，使理論聯(lián)系實(shí)際。②加深和鞏固管理理論與方法。

③加強(qiáng)能力培養(yǎng)，使學(xué)生成為“多面手”。④從整體上使管理學(xué)科所有課程的教學(xué)水平上一個(gè)大的臺(tái)階。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是，推進(jìn)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)改革的需要；培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力。

吳軍強(qiáng)提出，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)育人的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是科研的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是學(xué)科建設(shè)的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是直接為社會(huì)服務(wù)的基地。

國(guó)際上眾多知名機(jī)構(gòu)的研究證明，讀到的信息，我們能學(xué)到10％；聽(tīng)到的信息，我們能學(xué)到5％。因此，如何借助一些先進(jìn)的技術(shù)手段和方法，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提升，加深印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。

二、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)

實(shí)驗(yàn)。第四層次：開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，為那些基礎(chǔ)較扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有探索精神的同學(xué)提供廣闊的空間。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方面，目前主要有以下幾種模式：一是基于操作應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般是訓(xùn)練某個(gè)專業(yè)應(yīng)用軟件包的使用，成了社會(huì)上某些軟件公司的軟件產(chǎn)品的操作使用培訓(xùn)課程；二是基于理論驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“理論的驗(yàn)證”。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求很低，有時(shí)只需要幾個(gè)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)；三是基于能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式側(cè)重的是利用現(xiàn)代管理技術(shù)解決專業(yè)理論問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)；四是基于知識(shí)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的研究和創(chuàng)新，一般都是面向博士研究生的研究型實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

沒(méi)有資源的實(shí)驗(yàn)室與一般計(jì)算機(jī)室無(wú)異，不能稱之為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)的資源主要包括：專業(yè)信息資源、軟件資源、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資源、實(shí)驗(yàn)教材資源、專業(yè)隊(duì)伍資源和專業(yè)技術(shù)資源等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括3個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助環(huán)境。

三、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

應(yīng)根據(jù)自己學(xué)院的主要服務(wù)對(duì)象和行業(yè)、學(xué)院教學(xué)特色和特長(zhǎng)、管理對(duì)人才的階段性需求、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在學(xué)科中的影響、實(shí)驗(yàn)學(xué)科之間的銜接關(guān)系及實(shí)驗(yàn)條件，重點(diǎn)投入抓好幾個(gè)核心實(shí)驗(yàn)，再以核心實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展。這樣既保證了學(xué)科基本理論的扎實(shí)性，又充分照顧到相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性，還從學(xué)科角度避免了實(shí)驗(yàn)之間的重復(fù)和空缺。

工商管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其應(yīng)用范圍很廣。從目前來(lái)看，可以建立六大實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)：商務(wù)技巧開(kāi)發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)、運(yùn)作模擬系統(tǒng)、運(yùn)作模擬仿真系統(tǒng)、管理崗位操作模擬系統(tǒng)、EDI模擬系統(tǒng)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M系統(tǒng)。

工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是一個(gè)系統(tǒng)工程。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者，從不同角度研究了工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)成。

為避免目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少的缺點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)按大學(xué)科獨(dú)立設(shè)課，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課系統(tǒng)進(jìn)行分層次教學(xué)。第一層次：主要是以演示驗(yàn)證、模擬操作性實(shí)驗(yàn)為主。第二層次：主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)能力的主要階段，實(shí)驗(yàn)的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己選擇調(diào)配儀器、軟件。第三層次：開(kāi)設(shè)綜合性選修實(shí)驗(yàn)，設(shè)置一些難度較大的選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好與特長(zhǎng)選做一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用實(shí)驗(yàn)室的裝備進(jìn)行

鐘守機(jī)認(rèn)為，工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括：（1）工商管理信息計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化。工商管理方式已由傳統(tǒng)作業(yè)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)為基本工具的網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代信息獲取與處理方式。各種工商管理專門領(lǐng)域都有豐富的管理軟件，如信息管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理、人力資源管理軟件等。這些軟件同樣是運(yùn)行于高性能計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境。

（2）廣告設(shè)計(jì)與制作計(jì)算機(jī)化。企業(yè)CIS、產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)與制作、平面美術(shù)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫制作等都是工商管理教學(xué)的重要內(nèi)容，而且基本上采用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作。

四、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，主要有兩種類型：案例型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，兩種方法各有其特點(diǎn)與專長(zhǎng)。

案例教學(xué)（CaseTeaching），又稱案例研究（CaseStudy），是1870年由當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克利斯托夫·朗戴爾在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽的根本性的改革的基礎(chǔ)上而創(chuàng)立的，后為哈佛商學(xué)院所采納。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。與舉例教學(xué)法及傳統(tǒng)教學(xué)法比較，案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性和突出的實(shí)踐性。

管理模擬教學(xué)（BusinessSimulation）是管理參與式教學(xué)法（EngagedLearningTechniques）的一種，它在教師創(chuàng)設(shè)的管理情境和模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，利用模擬情境或模擬軟件，將參與的學(xué)生按團(tuán)隊(duì)分成若干個(gè)競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)，通過(guò)學(xué)生模擬一系列的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，使學(xué)生提高運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從其方式和過(guò)程可以看出，管理模擬教學(xué)具有如下特點(diǎn)：實(shí)踐性、綜合性、參與性、合作性。管理模擬教學(xué)作為參與式教學(xué)法的一種，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已得到廣泛的應(yīng)用。據(jù)2001年的統(tǒng)計(jì)，屬于美國(guó)大學(xué)商學(xué)院聯(lián)合會(huì)核心會(huì)員的382所美國(guó)大學(xué)中的絕大部分（372所），如Wharton、Harvard、Simon、Johnson、Sloan等商學(xué)院，基本上都引入了商業(yè)模擬課程或方法，來(lái)輔助提升教學(xué)水平。不僅在戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)等課程中廣泛使用管理模擬，從事模擬軟件的研究與開(kāi)發(fā)，而且經(jīng)常開(kāi)展全美或地區(qū)性的管理模擬競(jìng)賽。常見(jiàn)的管理模擬方法包括：角色扮演、計(jì)算機(jī)模擬、博弈、訓(xùn)練模擬等。

五、總結(jié)與展望

第2篇：工商管理專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

1高職院校工商管理類學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定

1．1工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定

工商管理專業(yè)．一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專業(yè)。根據(jù)我國(guó)的《中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表》以及《中國(guó)圖書館分類法》中所列示的具體學(xué)科類別中．并沒(méi)有明確提出工商管理作為一門學(xué)科。而在我國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專業(yè)．并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè)因此可見(jiàn)．工商管理專業(yè)是集合多門學(xué)科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學(xué)科綜合為基礎(chǔ)所以說(shuō)工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo)從各大高校所開(kāi)設(shè)的工商管理專業(yè)來(lái)看．如北京大學(xué)MBA項(xiàng)目的專業(yè)方向就包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國(guó)際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理(環(huán)境商務(wù)1、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③。

由此可見(jiàn)．各高校對(duì)工商管理專業(yè)界定并沒(méi)有明確界限因此本文對(duì)工商管理專業(yè)界定從一般工商管理類技能考慮．根據(jù)技能培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)為工商管理專業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理．人力資源管理，會(huì)計(jì)學(xué)．行政管理、物流管理等專業(yè)。

1．2工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力界定

從上述專業(yè)界定來(lái)看．本文所界定工商管理專業(yè)范圍對(duì)應(yīng)的綜合能力，從人才能力需求方面上來(lái)講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理需求。故此，其對(duì)應(yīng)的綜合能力培養(yǎng)，我認(rèn)為主要集中在以下三個(gè)方面：

1．2．1綜合個(gè)體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、計(jì)算機(jī)操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個(gè)人基本素養(yǎng)．體現(xiàn)了作為社會(huì)人的基本生存能力其培養(yǎng)過(guò)程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開(kāi)始．進(jìn)入高校之后．主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練、拓展：計(jì)算機(jī)基本操作能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

1．2．2綜合管理能力主要體現(xiàn)在基本管理理論知識(shí)．人力資源管理，物流管理，財(cái)務(wù)管理．會(huì)計(jì)核算、市場(chǎng)營(yíng)銷、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的管理運(yùn)作．屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心而本文主要是針對(duì)高校階段的綜合能力訓(xùn)練．因此本文將重點(diǎn)介紹綜合管理能力培養(yǎng)。

1．2．3戰(zhàn)略與決策管理綜合能力主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略決策能力．作為高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步拓展的能力項(xiàng)目為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展做好鋪墊。此項(xiàng)綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1-3工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)評(píng)

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力．體現(xiàn)在專業(yè)上應(yīng)該是以財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)培養(yǎng)方案．在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個(gè)專業(yè)教研室獨(dú)立承擔(dān)此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對(duì)工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學(xué)生只懂某一個(gè)方面知識(shí)面．限制了學(xué)生多向發(fā)展空間，從而降低了學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力根據(jù)本文對(duì)工商管理類專業(yè)范疇。本文認(rèn)為就學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個(gè)專業(yè)提出本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外．系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。形成“精～項(xiàng)技能．通多項(xiàng)技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

2高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

對(duì)于高職院校的工商管理專業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力．因此我把整個(gè)培養(yǎng)階段分成三個(gè)部分。

2．1理論積淀階段

在理論積淀階段．各個(gè)專業(yè)分別針對(duì)本專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。將本專業(yè)技能從精尖目標(biāo)出發(fā)．完成各個(gè)專業(yè)本職技能的培養(yǎng)．完成總目標(biāo)中的“精一項(xiàng)技能”要求在此階段可以結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況．將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)技能“理實(shí)一體化”模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能．同時(shí)為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊

2．2校內(nèi)實(shí)踐階段

本階段則是以實(shí)踐為主導(dǎo)，時(shí)間跨度設(shè)計(jì)在一年左右．在這一年時(shí)間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉．使其進(jìn)一步提高．而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)技能。對(duì)于其他專業(yè)技能，同樣按照本專業(yè)技能知識(shí)一樣從理論到實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點(diǎn)，且不符合成本效益原則。若能夠?qū)嵺`鍛煉中進(jìn)行訓(xùn)練，能夠極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過(guò)大量實(shí)訓(xùn)來(lái)完成．在這個(gè)過(guò)程中，本文將校內(nèi)實(shí)踐階段分成兩個(gè)小階段:

(1)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練階段在這個(gè)階段．主要是本專業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實(shí)訓(xùn)中的作用占20％左右通過(guò)反復(fù)不斷錘煉達(dá)到“溫故而知新”的目的．讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作原理內(nèi)涵，從而真正掌握本專業(yè)技能。對(duì)于工商管理專業(yè)其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)．通過(guò)教師制定詳細(xì)實(shí)訓(xùn)要求．明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)．通過(guò)教師指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實(shí)訓(xùn)，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此階段教師輔導(dǎo)在初期要占到50％。隨著實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行．教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性通過(guò)這樣分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，完成了對(duì)相關(guān)專業(yè)的“通多項(xiàng)技能”目標(biāo)。

(2)綜合技能實(shí)訓(xùn)階段在此階段．主要通過(guò)將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進(jìn)行整合，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力、也給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中接線圖及日光燈基本工作原理的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目器材的準(zhǔn)備和確定項(xiàng)目實(shí)旌步驟等內(nèi)容

第3篇：工商管理專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：工商管理 教學(xué)方法 現(xiàn)狀 改革策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其在加入WTO之后，工商管理學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，在各領(lǐng)域中的應(yīng)用也變的越加廣泛。高等教育是培養(yǎng)優(yōu)秀人才必經(jīng)的階段，而高校是培養(yǎng)專業(yè)人才的教育基地。工商管理教學(xué)的歸宿點(diǎn)是，為社會(huì)輸出更多具有豐富理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)性人才。近年來(lái)，由于信息技術(shù)的出現(xiàn)和飛速發(fā)展，使得工商管理專業(yè)教學(xué)方法也變得更加豐富，在短時(shí)期內(nèi)教學(xué)效益取得了很大的進(jìn)步。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查，許多高校在工商管理教學(xué)方法上仍然存在著許多的問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步分析與研究。

一、 高校工商管理專業(yè)應(yīng)具備的教學(xué)特點(diǎn)

1.針對(duì)性。工商管理教學(xué)要兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐操作。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)大綱的要求，制定出一份科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。挑選出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)于一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，交予學(xué)生自學(xué)，課堂上重點(diǎn)講解那些關(guān)鍵難懂的知識(shí)；另外，教學(xué)過(guò)程中要注重結(jié)合案例分析，使原理與現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)，這樣有助于學(xué)生理解和及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。針對(duì)性的教學(xué)方法，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

2.參與性。高度的參與性可以使教學(xué)取得事半功倍的效果，工商管理專業(yè)可以利用案例教學(xué)法達(dá)到這一目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，使學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)案例分析模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們?nèi)ジ鶕?jù)需要親自搜集材料，整理材料，并對(duì)其加以分析，最后各抒己見(jiàn)，在討論時(shí)可以得到不同的觀點(diǎn)，學(xué)生可以相互吸取正確的觀點(diǎn)來(lái)完善課題的討論，在這一過(guò)程中有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。

3.實(shí)踐性。工商管理教學(xué)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)出一批在社會(huì)實(shí)踐工作中，能夠獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的專業(yè)性人才。因此，高校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，要做到一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，課堂教學(xué)充分利用實(shí)驗(yàn)操作，來(lái)輔助理論教學(xué)；課下積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐工作，這樣不僅可以鞏固和檢驗(yàn)課堂所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生了解社會(huì)需要進(jìn)行自我調(diào)整，為將來(lái)他們進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行工作打下良好的基礎(chǔ)。

二 、工商管理教學(xué)方法中的問(wèn)題

1.重視理論，忽視實(shí)踐。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是課堂采用灌輸式教學(xué)，方式單一；以課本知識(shí)為主，內(nèi)容枯燥。這種只重理論性的教學(xué)，并沒(méi)有使學(xué)生獲得到更多的知識(shí)，反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。另外，有些高校雖然迎合了素質(zhì)教育的要求，安排了一些實(shí)踐課程，但也僅僅停留在形式上，并沒(méi)有落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。

2.學(xué)校硬件設(shè)施不足。首先，課堂教學(xué)設(shè)備上，許多高校還未安裝多媒體設(shè)備，或安裝了未在日常教學(xué)過(guò)程中充分利用。例如，在工商管理案例教學(xué)時(shí)，需要播放一些案例視頻以供學(xué)生觀察與思考，但由于缺乏或忽視多媒體的利用，學(xué)生無(wú)法得到形象化的展示。另外，有些學(xué)校由于資金不足，沒(méi)有完備的教學(xué)實(shí)踐設(shè)施，課堂理論與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有很好的結(jié)合，學(xué)生無(wú)法形成分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維。

3.實(shí)踐基地嚴(yán)重缺乏。學(xué)生入企進(jìn)行實(shí)習(xí)是工商管理教學(xué)中最重要的一部分。但由于實(shí)習(xí)基地的不足，阻礙了這一教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。而工商管理專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到的一些抽象的市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)運(yùn)作等理論知識(shí)，如果沒(méi)有及時(shí)通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生很難理解這些知識(shí)的內(nèi)涵，也會(huì)造成在今后的工作中理論與實(shí)際的脫節(jié)。

三、 工商管理教學(xué)方法的改革策略

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的前提。首先，我們要理解實(shí)踐教學(xué)的含義，理解實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的地位，意識(shí)到工商管理實(shí)踐教學(xué)的重要性，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，如增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和環(huán)節(jié)，暢通實(shí)踐教學(xué)的渠道，完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用性人才；讓學(xué)生在踏入工作崗位后，能夠較快適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)環(huán)境，充分發(fā)揮出他們的才能。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)完善的教學(xué)體系。首先，要對(duì)工商管理專業(yè)進(jìn)行專業(yè)化的歸類和劃分，區(qū)別其他學(xué)科，找出工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。按照工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)課程，建立一套科學(xué)完善的教學(xué)體系，從而提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。其次，要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使第一課堂與第二課堂進(jìn)行有效結(jié)合，結(jié)合第一課堂的理論知識(shí)教學(xué)與第二課堂的實(shí)際操作，統(tǒng)一環(huán)節(jié)，優(yōu)化內(nèi)容。此外，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的能力，開(kāi)展階段性教學(xué)，進(jìn)行學(xué)時(shí)調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。從學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，到實(shí)踐操作，最后到參加社會(huì)工作，做到每個(gè)環(huán)節(jié)有重點(diǎn)有突出。最后，要制定一套科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)與能力做出真實(shí)的評(píng)估及反映。

3.建立和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要建立和完善以教學(xué)過(guò)程為主的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在評(píng)估過(guò)程中要避免人為的因素，做到指標(biāo)量化。以教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，針對(duì)教師課堂教學(xué)效率，學(xué)生參與實(shí)踐狀況等，進(jìn)行階段性考核。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，吸取適合現(xiàn)在教學(xué)體制的部分，擯棄落后的方面，在評(píng)估過(guò)程中要做到公平全面考核。對(duì)于考核結(jié)果，要做到對(duì)表現(xiàn)突出的人給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)較差的人給與相應(yīng)的處罰，并進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。只要這樣，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

四、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)代工商管理教學(xué)中仍然存在著許多不足的地方，我們需要對(duì)其進(jìn)行分析研究，找出相應(yīng)的改革對(duì)策，這樣才能提高工商管理教學(xué)的效率，保證教學(xué)質(zhì)量，最終為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建.高校工商管理教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].工商管理，2010，（10）.

[2]宋素娟.基于價(jià)值鏈思想的工商管理特色專業(yè)建設(shè)研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2008（41）.

第4篇：工商管理專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：工商管理;實(shí)踐教學(xué);體系設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的人才結(jié)構(gòu)形態(tài)過(guò)于單一，不可避免地與基層社會(huì)人員多元化素質(zhì)改造訴求產(chǎn)生沖突。因此，在合理時(shí)間范圍內(nèi)開(kāi)放工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)體系，革新篩選不同階段的經(jīng)濟(jì)類課程內(nèi)容，才能滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展指標(biāo)貫徹貢獻(xiàn)應(yīng)有的技術(shù)力量。

一、我國(guó)工商管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的弊端

實(shí)踐教學(xué)體系能激活學(xué)生分析和解決各項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，此類現(xiàn)象在工商管理專業(yè)課堂中表現(xiàn)得更加淋漓盡致。工商管理學(xué)科涉及基礎(chǔ)理論、技術(shù)等要素，其核心在于能快速提取和重組不同類型組織中的有限資源，為教學(xué)管理行為提供豐富的指導(dǎo)線索。但是，有些指導(dǎo)教師在處理此類事務(wù)的過(guò)程中，不管是在思維創(chuàng)新績(jī)效，還是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都不夠豐厚，經(jīng)常因?yàn)閭€(gè)人疏忽而導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生沖突。具體表現(xiàn)為：1.教學(xué)引導(dǎo)模式單調(diào)乏味大多數(shù)與工商管理專業(yè)相關(guān)的教材內(nèi)容和實(shí)踐指導(dǎo)方針，都尚未經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師操作驗(yàn)證，所以無(wú)法使學(xué)生透過(guò)宏觀角度，把握此類課程存在的意義。再加上教學(xué)缺乏指導(dǎo)型資源的輔助，進(jìn)一步加劇了學(xué)生原本厭學(xué)懈怠的心理，難免對(duì)其今后職業(yè)發(fā)展造成重大沖擊。2.實(shí)習(xí)基地輔助價(jià)值地位不顯著雖然校企合作式人才培養(yǎng)模式得以全面實(shí)施，但是在面對(duì)管理類學(xué)科特性過(guò)程中，部分教師卻忽略了眾多相關(guān)的實(shí)際因素。尤其在處理批量化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等事務(wù)期間，有些教師經(jīng)常把注意力集中在專家講座和場(chǎng)景參觀事務(wù)上。這種間接引導(dǎo)途徑無(wú)法使學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)建設(shè)實(shí)習(xí)基地的初衷，學(xué)生想在特定的時(shí)間內(nèi)實(shí)踐和運(yùn)用工商管理知識(shí)，就更加不現(xiàn)實(shí)了。

二、我國(guó)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)

1.科學(xué)制訂與貫徹新型實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)體系實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)體系具有非常重要的存在意義，但是任何事務(wù)處理不得當(dāng)，將不利于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提升靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。為了切實(shí)保障工商管理專業(yè)的實(shí)用性，指導(dǎo)教師有必要盡快聯(lián)合各類創(chuàng)新技術(shù)設(shè)備，完善實(shí)踐引導(dǎo)體系。如在安排實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)環(huán)節(jié)中，教師需要同步聯(lián)合與細(xì)致解析此類實(shí)踐課程的學(xué)期安排、課程的前后銜接策略等。2.認(rèn)真處理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等事務(wù)實(shí)踐課程在工商管理專業(yè)教學(xué)事務(wù)中的重要性是有目共睹的，從中快速建立起標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)的監(jiān)控管理體制，絕對(duì)是主動(dòng)迎合時(shí)展步伐的重要手法。但是，筆者強(qiáng)調(diào)的是，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)體系中涉及實(shí)踐課程教育狀況細(xì)致觀察、學(xué)生階段化技能與素質(zhì)提高效果評(píng)估等諸多繁瑣事務(wù)，作為內(nèi)部監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)小組要以身作則，確保一切突發(fā)性問(wèn)題都能得到及時(shí)解決。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述內(nèi)容，工商管理專業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)類課程存在的意義就是靈活吸納國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)特定院校經(jīng)濟(jì)、科技項(xiàng)目規(guī)劃實(shí)力和辦學(xué)理念，建設(shè)多元化的實(shí)踐引導(dǎo)體系，同時(shí)主動(dòng)關(guān)注不同學(xué)生素質(zhì)的提升要求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)狀況，為社會(huì)不同企業(yè)提供合理數(shù)量的工商管理類人才。

作者:陳新建 單位:南昌職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉炳輝.管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的新問(wèn)題與改革方法[J].人力資源管理,2010,(6).

第5篇：工商管理專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；工商管理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434；C93-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-3866（2020）17-0-02

傳統(tǒng)工商管理教育教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題，首先是教學(xué)內(nèi)容滯后，不能緊跟市場(chǎng)需求，一些新觀點(diǎn)新模式進(jìn)入可能有一定時(shí)間延遲；另一方面教學(xué)模式缺少創(chuàng)新，各大高校對(duì)于工商管理教育仍然存在“填鴨式”教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂更適用于工商管理學(xué)科的教學(xué)。

一、概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國(guó)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是將“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”兩者之間既相互影響又有區(qū)別，前者是教學(xué)模式，后者是信息技術(shù)應(yīng)用，一方面翻轉(zhuǎn)課堂完全可以獨(dú)立于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過(guò)傳統(tǒng)媒介，如書籍、報(bào)刊等來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一方面“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)和融入，使教學(xué)高效變革成為可能性，不僅使課堂環(huán)境變得豐富多彩，還使課堂教學(xué)的效率和效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（二）工商管理學(xué)科教學(xué)特征

高校工商管理學(xué)科以培養(yǎng)面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型管理人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，具有自然科學(xué)特點(diǎn)和技術(shù)特征。工商管理學(xué)科教學(xué)具有情景性，即現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和模擬教學(xué)；綜合性，即教學(xué)內(nèi)容綜合性和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；體驗(yàn)性，即尊重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性；開(kāi)放性，即設(shè)定開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容，以及鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的工商管理學(xué)科教學(xué)主要采用以老師講授為主，學(xué)生缺少主動(dòng)性且個(gè)體化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下，工商管理學(xué)科的一些課程具有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特質(zhì)，使學(xué)生受益匪淺，也被視為所有教學(xué)方法的前沿。

二、課程資源建設(shè)

（一）課程內(nèi)容篩選

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的廣泛推廣，近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂日益盛行，高等教育學(xué)科的研究者們預(yù)測(cè)，在不久的將來(lái)，高校75%以上的課程將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式展開(kāi)。根據(jù)工商管理學(xué)科特點(diǎn)，大部分課程的教學(xué)過(guò)程都適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，但選取翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容要得當(dāng)。有些內(nèi)容適宜在線視頻自學(xué)，比如一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以通過(guò)課前完成；有些內(nèi)容適宜課堂講授，比如一些知識(shí)難點(diǎn)需要面對(duì)面的啟發(fā)式講授，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)氛圍、師生互動(dòng)等來(lái)提高教學(xué)效果；還有一些知識(shí)需要課前通過(guò)案例、視頻資源等獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，或者通過(guò)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等形式來(lái)完成，比如一些實(shí)踐性、實(shí)時(shí)性比較強(qiáng)的實(shí)踐類課程。總之翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容選擇沒(méi)有固定模式，可以根據(jù)內(nèi)容需求靈活翻轉(zhuǎn)。

（二）學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，在線學(xué)習(xí)成為分享資源、獲取信息的重要途徑之一。在線學(xué)習(xí)模式目前國(guó)外流行的兩種模式是MOOC和SPOC，前者是大規(guī)模開(kāi)放在線課程，其特點(diǎn)為參與人數(shù)不限，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不限，教學(xué)全程在線，學(xué)生自主性水平最高；后者是小型私人在線課程，MOOC模式的一種延伸，采用線上與線下相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)互動(dòng)。相比較而言，工商管理學(xué)科中的專業(yè)基礎(chǔ)課或一些基本理論課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等適合MOOC模式，可以降低教學(xué)成本，教育效率也較高；而其他專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程更適合SPOC模式，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的通過(guò)率。在MOOC和SPOC等在線教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)也涌現(xiàn)出越來(lái)越多開(kāi)放式在線教學(xué)平臺(tái)，典型的有中國(guó)大學(xué)MOOC直播平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、職教云、優(yōu)課聯(lián)盟、優(yōu)學(xué)院、好大學(xué)在線、騰訊課堂、釘釘?shù)龋约案鞲咝Ｗ灾鏖_(kāi)發(fā)的在線平臺(tái)。各平臺(tái)具有各自的強(qiáng)勢(shì)資源，例如職教云平臺(tái)主要針對(duì)職業(yè)教育搭建的平臺(tái)具有強(qiáng)大的職業(yè)培訓(xùn)資源，工商管理的一些職業(yè)培訓(xùn)課可以選擇使用。

（三）案例庫(kù)建設(shè)

根據(jù)工商管理學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂良好的教學(xué)效果離不開(kāi)豐富教學(xué)資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)，包括案例庫(kù)建設(shè)和課程資源建設(shè)等。在工商管理學(xué)科教學(xué)中，案例教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)手段，優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，因此需要建立豐富的案例庫(kù)。案例庫(kù)的建設(shè)，一方面要重視現(xiàn)有案例資源的，充分利用MOOC、在線平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)提供的資源；另一方面要加強(qiáng)案例開(kāi)發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)環(huán)境，采用調(diào)查研究和實(shí)地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，形成門類齊全、內(nèi)容豐富的案例庫(kù)。根據(jù)案例開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程資源，包括短小精悍的教學(xué)視頻，便于學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)；文字、視頻、音頻或PPT等形式多樣的課程學(xué)習(xí)資源，提高在線學(xué)習(xí)興趣；另外完善考核系統(tǒng)，形成多元化的考核體系。

三、教學(xué)課程設(shè)計(jì)

通過(guò)文獻(xiàn)梳理和借鑒一些優(yōu)秀教學(xué)案例，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是先學(xué)后教，先讓學(xué)生進(jìn)行自主性的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后課中重點(diǎn)圍繞難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作和教師引導(dǎo)的探索式學(xué)習(xí)，以及高階的提升式學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)模式從簡(jiǎn)單的機(jī)械執(zhí)行固定模式，逐漸轉(zhuǎn)向根據(jù)課程內(nèi)容靈活組合。

（一）課前——知識(shí)傳遞

在課前準(zhǔn)備階段需要教師和學(xué)生做大量的前期準(zhǔn)備工作，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，準(zhǔn)備情況的質(zhì)量會(huì)影響到整堂課的效果。在該階段，教師圍繞課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，并設(shè)置任務(wù)打卡制以督促學(xué)生認(rèn)真看完課件視頻。資料時(shí)間應(yīng)根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度留有充足的提前期，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)安排，課程內(nèi)容關(guān)鍵詞，典型教學(xué)案例，PPT，教學(xué)視頻，在線測(cè)試；一些實(shí)訓(xùn)課程需要提前將使用軟件，工作場(chǎng)景說(shuō)明，操作規(guī)范等提前公布。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)為單位，以淺層知識(shí)“翻出去”，深層知識(shí)“翻進(jìn)來(lái)”為原則，并盡量保證一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)連續(xù)的課時(shí)中。學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主閱讀和學(xué)習(xí)，逐步形成自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)通過(guò)在線平臺(tái)對(duì)案例或者教學(xué)視頻內(nèi)容提出問(wèn)題，同教師和同學(xué)進(jìn)行討論交流，最后形成預(yù)習(xí)報(bào)告或者通過(guò)在線測(cè)試，為課中教師講授做準(zhǔn)備。實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，如商務(wù)談判、招標(biāo)模擬等，可以項(xiàng)目的形式，學(xué)生以小組為單位協(xié)同完成，分組時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等標(biāo)準(zhǔn)，分成5—7名學(xué)生組成的小組，課前完成相關(guān)的方案設(shè)計(jì)或者資料準(zhǔn)備。

（二）課中——知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的根本目的是知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，這也是整個(gè)課堂教學(xué)的核心部分。課中階段，教師需要根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況分析和一些知識(shí)點(diǎn)測(cè)試情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和控制教學(xué)節(jié)奏。在課堂上，學(xué)生要擔(dān)當(dāng)“主演”角色，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)；教師則是“導(dǎo)演”角色，需要了解學(xué)生在知識(shí)、技能、能力和情感各方面的把控情況和程度，并結(jié)合工商管理學(xué)科體驗(yàn)性、綜合性、情境性、開(kāi)放性的特點(diǎn)進(jìn)行合理科學(xué)的引導(dǎo)。整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程以討論和互動(dòng)為主，融入貫穿一些教師講授和點(diǎn)評(píng)，如工商管理學(xué)科中一些抽象理論的講授等。講授、點(diǎn)評(píng)互動(dòng)的過(guò)程中也增加了師生之間情感交流的機(jī)會(huì)和條件，而這是某些工商管理學(xué)科課程的必然要求，如職業(yè)素養(yǎng)課等，需要對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成情況進(jìn)行觀察和測(cè)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的情感目標(biāo)要求。在一些實(shí)踐課中，課堂上可以邀請(qǐng)行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與，這樣既能豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，還能使課堂內(nèi)容更有實(shí)踐性，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）課后——知識(shí)反饋

課后主要任務(wù)是總結(jié)和提高，使整個(gè)課程體系形成一個(gè)PDCA閉環(huán)，也是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分。該教學(xué)環(huán)節(jié)一方面是課程內(nèi)容的延續(xù)，學(xué)生匯總課堂討論的觀點(diǎn)，撰寫總結(jié)和分析報(bào)告；教師通過(guò)在線平臺(tái)及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、生生互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、任務(wù)參與度和貢獻(xiàn)度等情況，作出客觀、公正評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的成績(jī)，并計(jì)入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)檔案。更重要的一方面是教師不斷的教學(xué)反思，通過(guò)分析教學(xué)中的不足進(jìn)行課程剖析、參與課程教學(xué)交流進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，并根據(jù)美國(guó)一項(xiàng)QualityMatters的評(píng)估體系從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力、評(píng)估和衡量、教學(xué)材料、學(xué)生互動(dòng)和參與、課程技術(shù)、學(xué)生支持、訪問(wèn)便捷性八項(xiàng)指標(biāo)中，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量。

第6篇：工商管理專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：工商管理；管理學(xué)；教學(xué)改革

在工商管理這一學(xué)科中，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及基本理論的掌握都很重要，只有讓學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合才能讓所學(xué)知識(shí)發(fā)揮極致，使他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)中展現(xiàn)出杰出的素質(zhì)。所以，改善工商管理專業(yè)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才是高職院校管理教學(xué)點(diǎn)重要發(fā)展方向。

1教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)目的不明確

在高職院校管理學(xué)的教學(xué)中，還存在很多不清晰分割普通本科教育和高職教學(xué)目標(biāo)界限。第一、教師沒(méi)有很好的理解高職與普通高等教育的區(qū)別，仍然在以往的思維習(xí)慣下教學(xué)，盡管教師將舊知識(shí)和新知識(shí)理論進(jìn)行聯(lián)系，但是在實(shí)踐教學(xué)上做的還是很欠缺。第二、盡管對(duì)一些專業(yè)技能訓(xùn)練有培養(yǎng)，但是整體的職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)還很欠缺，導(dǎo)致很多高職畢業(yè)生不能很好的協(xié)調(diào)實(shí)踐能力及專業(yè)知識(shí)理論。

1.2教學(xué)缺乏互動(dòng)性

在當(dāng)今教育教學(xué)中仍然存在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂上教師板書，同學(xué)筆記，使學(xué)生和教師之間形成了二元對(duì)立的關(guān)系，雖然，這與管理學(xué)專業(yè)課程有一定的關(guān)系，在管理學(xué)課程中，當(dāng)前存在這樣的問(wèn)題，第一、學(xué)生已經(jīng)對(duì)管理學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，但是這其中有很多是不準(zhǔn)確，不全面的，對(duì)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然存在很大的差距。第二、管理學(xué)本身就是抽象性的，當(dāng)學(xué)生在理解這些抽象的知識(shí)時(shí)遇見(jiàn)困難的同時(shí)也會(huì)是他們的學(xué)習(xí)興趣受挫，比如在管理的主動(dòng)方與被動(dòng)方的行為、心理和管理過(guò)程中的及結(jié)果的展示也許并很明朗，大多情況下需要合理的思考整理才能掌握其中原理。

1.3教學(xué)教材不符合中職要求

在中職教育工商管理專業(yè)的教學(xué)中，教師及學(xué)生對(duì)教材的崇拜還很明顯，教師對(duì)按照教材教學(xué)，學(xué)生對(duì)教材的掌握。教師只是關(guān)心學(xué)生對(duì)教材的理解中是否有難以理解的然后在與學(xué)生溝通交流，學(xué)生只是在成績(jī)確保的基礎(chǔ)上對(duì)教材的再回顧。社會(huì)迅猛的發(fā)展使管理學(xué)的知識(shí)也在不斷更新，當(dāng)舊知識(shí)再去統(tǒng)一當(dāng)前管理場(chǎng)面時(shí)往往已經(jīng)不合時(shí)宜。所以當(dāng)前這種管理學(xué)教學(xué)方法不僅不能有效的幫助學(xué)生對(duì)管理學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)教師的教育方式培養(yǎng)會(huì)受到影響。

1.4教學(xué)方法單一

在管理學(xué)教學(xué)中，教師按照講授為主，盡管以其他方式作為輔助，但也都是形式上的。即使將討論法添加到課堂中，通常也是教師掌握課程中的主體，教學(xué)內(nèi)容不夠全面，仍舊局限在認(rèn)知性問(wèn)題的理解、感知及應(yīng)用方面。教師對(duì)哲理的領(lǐng)悟、潛能的開(kāi)發(fā)及自身能力培養(yǎng)上做的還很不夠，而其思維方式及對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)只是將課本轉(zhuǎn)述，對(duì)學(xué)生的再教育，也只是把課本內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生而已，同時(shí)學(xué)生的疑問(wèn)權(quán)利也漸漸被取代。相反課堂教學(xué)中最重要的就是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，只有這樣才能讓學(xué)生的能力真正提高。

2教學(xué)改革思路與措施

2.1更新教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育工商管理的重點(diǎn)是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，為企業(yè)提供中基層管理人才的儲(chǔ)備干部，在經(jīng)過(guò)任職考核后掌控這一工作。《管理學(xué)》作為高職院校工商管理的重要學(xué)科，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系展現(xiàn)其對(duì)人才培養(yǎng)的重要設(shè)計(jì)，適應(yīng)社會(huì)、管理組織、文字概括、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等方面的能力，只有合理的安排統(tǒng)籌教學(xué)手段及內(nèi)容才能使這些能力的增長(zhǎng)得到保證。

2.2正確處理教材與講授。高職院校的《管理學(xué)》的教學(xué)大綱雖然出自權(quán)威部門，但是作為教師，在教學(xué)過(guò)程中也要為靈活運(yùn)用這些教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有方向又有質(zhì)量。展現(xiàn)現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3注重師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，漸漸形成以“啟發(fā)式教學(xué)”輔以其他多種教學(xué)方式，通過(guò)參與式、交互式、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)。例如：案例解析，它是工商管理中管理學(xué)的實(shí)踐特色形式，教師要更加重視。頭腦風(fēng)暴，是將案例、授課及管理統(tǒng)一整理后，學(xué)生用開(kāi)放思路對(duì)學(xué)到的知識(shí)展開(kāi)各種分析、提問(wèn)及處理方法。

2.4加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要多方面入手，其既要接受管理培訓(xùn)也要面臨管理他人角色。學(xué)生動(dòng)手能力的培訓(xùn)也要結(jié)合企業(yè)發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、法律等方面的發(fā)展情況，使學(xué)生對(duì)中國(guó)企業(yè)的商業(yè)環(huán)境及管理行為有更加充分地了解。

3結(jié)束語(yǔ)。高職教育管理學(xué)的未來(lái)發(fā)展要在改革中不斷前行，教師方面更要注重自身能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更有價(jià)值。為社會(huì)輸入更加新鮮的血液。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊英.地方高校創(chuàng)辦特色工商管理專業(yè)的實(shí)踐與思考[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2009（9）：80-81.

[3] 易建華.項(xiàng)目導(dǎo)向型工商管理專業(yè)的教學(xué)模塊體系設(shè)計(jì)研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2011（6）：117-120.

第7篇：工商管理專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè);學(xué)風(fēng)建設(shè);學(xué)風(fēng)培育 

中圖分類號(hào)：G647     文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A     文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0010-02 

學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)與日常生活上的精神、態(tài)度、風(fēng)格、方法和習(xí)慣等要素的綜合體現(xiàn)。學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的靈魂，是學(xué)校生存與發(fā)展的根本支柱，也是知識(shí)傳授與品格培養(yǎng)的保證。因此，大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時(shí)使學(xué)生完成自我人格的塑造。學(xué)風(fēng)的好壞直接影響學(xué)生的理論知識(shí)水平、實(shí)際動(dòng)手能力、社會(huì)生存能力與強(qiáng)大的自信心。每個(gè)高校專業(yè)都有自己的培養(yǎng)體系與目標(biāo)，故而學(xué)風(fēng)建設(shè)也應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，進(jìn)行系統(tǒng)化的思考與探索。 

一、工商管理專業(yè)的特色 

工商管理專業(yè)是研究企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論、方法和工具的學(xué)科，主要包括企業(yè)的宏觀運(yùn)營(yíng)和微觀管理兩個(gè)方面。工商管理本科專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，它主要培養(yǎng)學(xué)生管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論與技能，使學(xué)生能在工商企業(yè)及其他組織從事經(jīng)營(yíng)管理及相關(guān)工作。但是，隨著高校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，一大批原來(lái)依附于工商管理專業(yè)的人力資源、物流、市場(chǎng)營(yíng)銷等紛紛獨(dú)立成專業(yè)，使得工商管理專業(yè)僅剩軀殼。在這種背景下，工商管理專業(yè)“空心化”的問(wèn)題開(kāi)始浮出水面，并具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 

1.理論與實(shí)踐脫節(jié)。各類專業(yè)都存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，而管理類專業(yè)尤甚，既表現(xiàn)在理論教學(xué)中與實(shí)踐結(jié)合難點(diǎn)上，也表現(xiàn)在實(shí)踐、實(shí)習(xí)中缺乏理論的指導(dǎo)上。一方面管理學(xué)相對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，其理論邏輯體系不強(qiáng)，容易空洞化，更需要案例、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等方式豐富教學(xué)方式;另一方面，管理實(shí)踐要么難以組織實(shí)施管理者角色的實(shí)踐實(shí)習(xí)，僅局限在業(yè)務(wù)工作層面，導(dǎo)致理論在實(shí)踐中的作用體現(xiàn)不夠。 

2.能力與素質(zhì)脫節(jié)。一是管理專業(yè)能力的界定不夠清晰，可行的培養(yǎng)方案欠缺，測(cè)試與考核能力的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)更是偏弱;二是管理專業(yè)的“素質(zhì)”要素相對(duì)更為重要，但是現(xiàn)階段還難以找到較為成熟和成功的培養(yǎng)模式和方案;三是由于能力與素質(zhì)培養(yǎng)的欠缺又影響學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致產(chǎn)生管理知識(shí)是否真有用的疑問(wèn)。 

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可以從事會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、物流、人力資源、金融等多方面的工作。既然如此，在粗通皮毛的情況下，工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？是多而不精的復(fù)合型人才嗎？ 

從上述三點(diǎn)分析可以發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)存在教育理論空洞化、解決知識(shí)能力脫節(jié)化、解決人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊化的問(wèn)題。這種情況會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，不知前路在何方，也難以制定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。 

二、目前學(xué)風(fēng)建設(shè)的方法與缺失 

目前，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)通常是高屋建瓴，在學(xué)校的層面入手，而很少針對(duì)個(gè)別專業(yè)特色入手。一般而言會(huì)采取以下方式加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)：（1）強(qiáng)化課堂教學(xué)與考勤。加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，增加趣味性，吸引學(xué)生上課。同時(shí)，強(qiáng)化考勤制度，并與最后的考試成績(jī)掛鉤。這樣會(huì)保證學(xué)生到達(dá)課堂，卻無(wú)法保證所教授的知識(shí)是否是學(xué)生真正的需求。（2）強(qiáng)化課后作業(yè)與閱讀。讓學(xué)生課后忙碌起來(lái)，使其沒(méi)有精力去談戀愛(ài)或者玩游戲。但是，在當(dāng)前學(xué)生抄襲成風(fēng)的情況下，難以起到必要的效果，反而可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。（3）強(qiáng)化考核與評(píng)估。加強(qiáng)試題的管理，強(qiáng)化考核的指標(biāo)，杜絕學(xué)生作弊現(xiàn)象。這是強(qiáng)化學(xué)風(fēng)的最后一關(guān)，用掛科的形式可以促使學(xué)生用心學(xué)習(xí)。（4）組織各種競(jìng)賽活動(dòng)。不可否認(rèn)，各種競(jìng)賽會(huì)提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)風(fēng)培育，但是參加競(jìng)賽的往往是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，厭學(xué)的學(xué)生對(duì)此往往不屑一顧。 

這四方面的努力對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)有一定的成效，但卻是傳統(tǒng)的“約束命令式”學(xué)風(fēng)建設(shè)，屬于學(xué)風(fēng)建設(shè)的外因。要解決學(xué)風(fēng)問(wèn)題，還要從學(xué)生的需求出發(fā)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。 

從內(nèi)因出發(fā)，學(xué)風(fēng)建設(shè)需要解決以下問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)的目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展尤其重要。比如本專業(yè)畢業(yè)后從事的工作、需要的專業(yè)能力、上崗所需的執(zhí)業(yè)證書等。（2）學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。如此多的課程，前后是如何銜接的？每門課程的側(cè)重點(diǎn)、培養(yǎng)的職業(yè)能力是什么？要解決這些問(wèn)題，則需要結(jié)合專業(yè)特色，擬定科學(xué)合理的方法，給學(xué)生指明前進(jìn)的道路。 

三、工商管理專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)新思路 

綜上所述，要解決學(xué)風(fēng)問(wèn)題，不僅需要外在的約束，更需要內(nèi)在的激勵(lì)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，結(jié)合工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)可以嘗試以下思路。 

1.建立完善的教學(xué)管理體系。完善的教學(xué)管理體系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，包括教案、課件、案例、考核與評(píng)估等方面的內(nèi)容。尤其需要注意的是，管理類學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)和工科不同，更需要注重學(xué)生的創(chuàng)新性域方案的可行性。 

2.建立針對(duì)性的專業(yè)能力導(dǎo)向機(jī)制。工商管理專業(yè)的課程幾乎涵蓋經(jīng)管類所有的課程，且每門課的課時(shí)均存在不足。因此，建立細(xì)致可行的專業(yè)能力分解機(jī)制尤其重要。比如，將各個(gè)專業(yè)課分模塊，指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及培養(yǎng)的能力，以及后續(xù)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)引導(dǎo)。如此，課堂上的教學(xué)保證了工商管理專業(yè)的廣度，課后的自我提升保證了深度。通過(guò)專業(yè)能力導(dǎo)向，明確學(xué)生的發(fā)展方向，激起內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是內(nèi)因。 

3.建立師生的溝通交流機(jī)制。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與提升離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，不僅需要建立專業(yè)能力導(dǎo)向機(jī)制，更要通過(guò)師生的溝通機(jī)制保證能力導(dǎo)向能落到實(shí)處。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可以通過(guò)微博、微信、郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保證雙方的溝通，更可以建立定期的交流機(jī)制提升彼此的互信。 

四、重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索 

重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)歷史悠久，在學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)方面有一些積極的探索與思考。 

第一，重慶理工大學(xué)教務(wù)處推行了教學(xué)質(zhì)量管理體系。教務(wù)處從教學(xué)過(guò)程的管理出發(fā)，在教學(xué)的準(zhǔn)備、課堂的管理、教學(xué)的效果以及后期的考核方面均有詳細(xì)的規(guī)范。如此，在宏觀的環(huán)境下促使學(xué)生必須認(rèn)真的學(xué)習(xí)。這是學(xué)風(fēng)建設(shè)的外在因素。 

第二，重慶理工大學(xué)管理學(xué)院制訂了“鴻鵠英才培養(yǎng)計(jì)劃”，將學(xué)校宏觀教學(xué)質(zhì)量管理體系難以涵蓋的課后學(xué)習(xí)、項(xiàng)目科研納入培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)研究機(jī)會(huì)。這是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因之一。 

第三，管理學(xué)院工商管理專業(yè)針對(duì)自身的教學(xué)大綱，將學(xué)生能力進(jìn)行了細(xì)分，學(xué)習(xí)的模塊進(jìn)行了引申。例如，工商管理專業(yè)將學(xué)生的能力劃分為“溝通能力”、“調(diào)研能力”、“專業(yè)性策劃與寫作能力”等，并將每門課程擬培養(yǎng)的能力進(jìn)行了歸類。 

第四，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向，將學(xué)生的發(fā)展方向分為物流、營(yíng)銷、金融、人力資源、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)五個(gè)方向，并針對(duì)每個(gè)方向，給學(xué)生擬定了較為詳細(xì)的指導(dǎo)，比如參考書目、項(xiàng)目研究、實(shí)習(xí)單位等。 

不僅如此，工商管理專業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)，采取了多種考核方式。許多課程都放棄了傳統(tǒng)的考試方式，而是通過(guò)課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目策劃以及答辯的形式進(jìn)行。不僅讓學(xué)生的能力得到了充分的評(píng)估，更大幅提升了學(xué)習(xí)的積極性。 

第8篇：工商管理專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

事實(shí)上，即使招生規(guī)模減少，就業(yè)壓力也不會(huì)減小，因?yàn)橹袊?guó)的就業(yè)壓力大是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)問(wèn)題；招生數(shù)量與質(zhì)量也不是反方向的。現(xiàn)在的問(wèn)題是，眾多企業(yè)從該專業(yè)的畢業(yè)生中難以找到合適的管理人才。所以，問(wèn)題的本質(zhì)是該專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)接軌的問(wèn)題。在此情況下，必須深入分析民辦高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，以求其生存與發(fā)展之道。

一、民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)分析

民辦高校的歷史成因及所處生存環(huán)境，形成了以下特點(diǎn)：

1.應(yīng)用性

與公辦院校比民辦高校辦學(xué)層次偏低，表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是錄取的生源知識(shí)基礎(chǔ)較差；二是民辦高校師資力量不足，結(jié)構(gòu)不合理，如高級(jí)職稱教師人數(shù)少等；三是科研力量薄弱。盡管許多民辦高校在科研上有大量投入，并有相應(yīng)的激勵(lì)政策與措施，但終因民辦高校的這項(xiàng)工作處于起步階段，教學(xué)科研底子薄，加之師資流動(dòng)性強(qiáng)、知識(shí)資源存量少、社會(huì)支持性資源少等因素，使民辦高校的教學(xué)研究與科研工作維艱。這些都決定了民辦高校在以后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的辦學(xué)將定位于“應(yīng)用性”。

2.生源地方性

民辦高校生源地方性特征表現(xiàn)為以下方面：一是招生體制的限制，民辦高校一般在本地招生；二是費(fèi)用高阻擋了外地考生。如廣東培正學(xué)院在2005年批準(zhǔn)在全國(guó)招生后，在四川與重慶等地錄取了6名學(xué)生，但其家長(zhǎng)不辭辛勞與成本，親自到學(xué)校取走檔案，結(jié)果只報(bào)到了兩名；三是即使招到了外地的學(xué)生，等這些學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)有相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)留在當(dāng)?shù)毓ぷ鳌Ｈ绾Ｄ县?cái)經(jīng)大學(xué)2004年從內(nèi)蒙古招了約120名學(xué)生，結(jié)果在2007年畢業(yè)后大部分在海南或廣東工作。地方性特點(diǎn)影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式及就業(yè)定位。

3.就業(yè)面向中小企業(yè)

廣東培正學(xué)院對(duì)多屆畢業(yè)生就業(yè)的統(tǒng)計(jì)表明，約有90%以上的學(xué)生就業(yè)于廣東中小企業(yè)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，表面上與民辦高校辦學(xué)層次有直接的關(guān)系，但更深層次的是高等教育由精英化教育趨向于大眾化教育所致。這種趨勢(shì)相對(duì)與傳統(tǒng)觀念來(lái)看，似乎更加有利于民辦高校的發(fā)展。

二、民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

民辦高校工商管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的管理人才，但近年來(lái)，許多民辦高校的工商管理專業(yè)教育還存在不少問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位與辦學(xué)特點(diǎn)不夠一致

民辦院校在其專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)方面均存在模式單一和雷同現(xiàn)象。在實(shí)踐中，大部分民辦高校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案往往以全國(guó)著名大學(xué)為榜樣，參照其辦學(xué)模式和培養(yǎng)計(jì)劃。這種做法使得民辦高校的辦學(xué)定位體現(xiàn)不出“地方”及“民辦”的特色與優(yōu)勢(shì)，使得工商管理專業(yè)（本科）教育與地方工商企業(yè)需要不吻合。

2.課程體系設(shè)置與專業(yè)定位不夠吻合

當(dāng)今經(jīng)管類高校一方面培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才，另一方面又要突出“一技之長(zhǎng)”，這就使工商管理的概念或?qū)I(yè)有了“廣義”和“狹義”之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇，包括已經(jīng)獨(dú)立成為專業(yè)的營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、物流管理。這樣形成了有“一技之長(zhǎng)”的帶有“方向性”的管理類專業(yè)群。狹義的工商管理則側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是計(jì)劃管理、戰(zhàn)略管理、組織管理等職能管理。由此引起了工商管理專業(yè)核心課程的不明確。經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是，作為一級(jí)學(xué)科的工商管理專業(yè)的核心課程涵蓋了二級(jí)學(xué)科的工商管理專業(yè)，而且還成為財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等二級(jí)學(xué)科的核心課程，致使作為二級(jí)學(xué)科的工商管理專業(yè)缺乏自身專業(yè)特長(zhǎng)。因此，出現(xiàn)了無(wú)論從廣義還是從狹義的角度看似很多人都認(rèn)為“就業(yè)適應(yīng)性廣”的工商管理是“萬(wàn)能”專業(yè)，變成了“工商管理無(wú)專業(yè)”的“萬(wàn)不能”專業(yè)。

3.理論聯(lián)系實(shí)際落到實(shí)處有差距

工商管理專業(yè)（本科）的應(yīng)用性現(xiàn)以達(dá)成共識(shí)，不論是培養(yǎng)哪一類工商管理專業(yè)的人才，無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)其“實(shí)踐性”也不過(guò)分。但不得不承認(rèn)，民辦高校中該專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中在理論聯(lián)系實(shí)際方面還存在一定的差距。

（1）課堂教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐。盡管在工商管理專業(yè)的課堂教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，但課堂教學(xué)過(guò)程中“空對(duì)空”現(xiàn)象還是普遍存在的，主要表現(xiàn)為：一是課題教學(xué)中基本上采用老師教、學(xué)生學(xué)的“說(shuō)教式”的方式，情景模擬操練少，忽視學(xué)生的參與；二是缺乏課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的概念或做法就是加重案例教學(xué)。大部分學(xué)生也呼吁多加一些案例。為此，許多教師也加大了應(yīng)用案例分析來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的解釋或認(rèn)識(shí)。但不可否認(rèn)的是，課堂上大部分案例教學(xué)形式一般停留在解析應(yīng)用題層次上，表現(xiàn)為格式化與文本化。教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生有“隔靴撓癢”的感覺(jué)，缺乏親身體驗(yàn)與操作練習(xí)的效果。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不健全。民辦高校工商管理專業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般只設(shè)置了畢業(yè)實(shí)習(xí),沒(méi)有設(shè)置階段性的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí),這就使得學(xué)生對(duì)專業(yè)及其課程目標(biāo)與意義的認(rèn)識(shí)缺乏連續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程；另外，專業(yè)課教學(xué)過(guò)程缺乏實(shí)踐性的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。對(duì)此，許多民辦高校也建立了模擬實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)軟件，但大部分軟件由軟件開(kāi)發(fā)商研制，與專業(yè)課程內(nèi)容練習(xí)需要有相當(dāng)?shù)牟罹啵鼓M實(shí)驗(yàn)設(shè)施得不到充分發(fā)揮。其它的社會(huì)性實(shí)踐或教、學(xué)、研相結(jié)合的相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、效果評(píng)估及實(shí)施控制等工作也有待充實(shí)與提高。

三、民辦高校工商管理專業(yè)（本科）培養(yǎng)思路

民辦高校工商管理專業(yè)辦學(xué)模式應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注重市場(chǎng)的需求、結(jié)合企業(yè)管理的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以新的視角審視其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特色。

1.明確民辦工商管理專業(yè)（本科）辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

辦學(xué)定位是高等學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容。就民辦高校中的工商管理專業(yè)（本科）的培養(yǎng)目標(biāo)而言，首先要堅(jiān)持以地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要的服務(wù)方向。這是民辦高校工商管理專業(yè)（本科）發(fā)揮實(shí)際作用的社會(huì)基礎(chǔ)；其二是明確為工商企業(yè)培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的應(yīng)用型人才為重點(diǎn)任務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，提升工商企業(yè)管理水平，提高產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率服務(wù)；其三是追求特色，即在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面必須集中有限資源，瞄準(zhǔn)地方的特殊需求，在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系的某些方面有所突破，形成特色和創(chuàng)造品牌。這才是地方高校工商管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。如廣東培正學(xué)院的工商管理專業(yè)（本科）在制定該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就明確規(guī)定了辦學(xué)要面向廣東經(jīng)濟(jì)、重特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

針對(duì)民辦工商管理專業(yè)（本科）辦學(xué)定位，廣東培正學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。對(duì)于民辦高校來(lái)看，應(yīng)用型的特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在：第一，這種人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞企業(yè)基層管理的需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用知識(shí)的掌握；第二，這種人才的培養(yǎng)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)管理技能的重要教學(xué)內(nèi)容。這些特點(diǎn)正是管理專門人才職業(yè)生涯的起點(diǎn)。所謂高素質(zhì)應(yīng)用性人才要區(qū)別于大專層次的技能應(yīng)用性人才。首先應(yīng)該具備應(yīng)用能力，但同時(shí)必須具備研究和創(chuàng)新能力，能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行探索研究，其使命是對(duì)應(yīng)用的研究、對(duì)技術(shù)的創(chuàng)新和對(duì)各類技能進(jìn)行有效組合和優(yōu)化。

2.形成有特色的課程體系

從民辦高校工商管理專業(yè)(本科)的市場(chǎng)定位及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),科學(xué)地設(shè)計(jì)課程體系，形成適應(yīng)的課程體系是民辦高校立足的保證。

一般院校的工商管理專業(yè)提倡建立“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才模式，這種模式導(dǎo)致工商管理專業(yè)不能體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。廣東培正學(xué)院工商管理專業(yè)（本科）則根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)及條件，其課程體系以“厚基礎(chǔ)、重特色”為指導(dǎo)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)課程優(yōu)化組合的特征，實(shí)行了“模塊-平臺(tái)”的課程優(yōu)化體系。

其中，厚基礎(chǔ)表現(xiàn)出工商管理專業(yè)人才所必備的通識(shí)性知識(shí)和基本的專業(yè)知識(shí)，在課程中由公共必修課模塊和專業(yè)必修課模塊形成；重特色表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是設(shè)置能夠體現(xiàn)符合地方外向型經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的專業(yè)課。如設(shè)置了相當(dāng)量的各類英語(yǔ)基礎(chǔ)課與專業(yè)雙語(yǔ)課程，以適應(yīng)廣東外貿(mào)型企業(yè)的特點(diǎn)；二是設(shè)置了組織行為學(xué)、中小企業(yè)管理、文案寫作等職業(yè)特色課程，以適應(yīng)中小企業(yè)基層管理的需要；另一方面，在課程設(shè)置上，要側(cè)重整合職能管理的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用能力上要開(kāi)發(fā)理論加實(shí)踐的綜合性課程，將實(shí)踐教學(xué)課程化，在專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中要配比一定量的實(shí)踐教學(xué)（如實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、調(diào)研等）的內(nèi)容，以形成辦學(xué)特色。

當(dāng)然，在保證了“厚基礎(chǔ)”的同時(shí)，要設(shè)置大量的專業(yè)選修課，選修課的選擇也應(yīng)突出“特色”，如可以設(shè)置“家族企業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等課程，以適應(yīng)家族企業(yè)學(xué)子及創(chuàng)業(yè)學(xué)子的需要。學(xué)生可根據(jù)自身具體情況進(jìn)行選擇，以拓寬知識(shí)與技能范圍，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

民辦高校的工商管理專業(yè)（本科）課程的教育必須針對(duì)中小工商企業(yè)的實(shí)際要求，強(qiáng)化配套的實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)踐設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂等環(huán)節(jié)。

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中最為重要的部分。對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是要健全實(shí)習(xí)內(nèi)容，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)；二是要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)投入。進(jìn)入工商企業(yè)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生在校期間了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況的最佳途徑。大部分民辦高校都是通過(guò)與企業(yè)合作或契約的方式建立實(shí)習(xí)基地。這種方式無(wú)可非儀，但問(wèn)題是企校雙方對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和要求不是很一致，其任務(wù)與責(zé)任也不是很明確，往往是企業(yè)很少履行畢業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)的任務(wù),而是把學(xué)生當(dāng)成勞動(dòng)力來(lái)對(duì)待，學(xué)校則認(rèn)為是把學(xué)生委托給企業(yè)去“實(shí)習(xí)”了。這種情況使實(shí)習(xí)的效果大打折扣。所以，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)習(xí)基地的投入，要將實(shí)習(xí)基地納入學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)中，校企雙方共同制定計(jì)劃，共同實(shí)施。另外，學(xué)校建立實(shí)習(xí)基地也需要投入，為學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)配備所需要的師資、設(shè)施與資料。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，保證工商管理專業(yè)的學(xué)生有良好的實(shí)踐基地。

其它類型的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以安排在課程教學(xué)、假期社會(huì)活動(dòng)、校園活動(dòng)中進(jìn)行。當(dāng)然，在組織各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，要有周密的實(shí)施方案。如教學(xué)大綱、指導(dǎo)書、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)等。應(yīng)該注意的是，在進(jìn)行各種實(shí)踐性訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地讓學(xué)生參與其方案設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的效果，更重要的是鍛煉學(xué)生的專業(yè)策劃與組織能力。

四、強(qiáng)化課程教學(xué)改革

學(xué)生的素質(zhì)和能力都是由課程教學(xué)“作業(yè)”過(guò)程形成的。所以，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法直接影響到學(xué)生的質(zhì)量。在當(dāng)今的信息化時(shí)代，教師的職能與工作方式發(fā)生了革命性的變化。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化，不再限于課堂上老師的講授，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“空中課堂”獲取大量知識(shí)與信息。作為學(xué)校與任課教師首先要知道和理解當(dāng)今的課程是什么，還必須應(yīng)明白學(xué)生的期望是什么。

1.實(shí)施人性化教學(xué)管理

對(duì)于未來(lái)管理者的工商管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)置入“人性化管理”的理念，因?yàn)楫?dāng)今的管理已經(jīng)由“效率第一原則”，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呦嚓P(guān)關(guān)系人滿意度的“人本第一”原則。教學(xué)管理中的人性化應(yīng)體現(xiàn)為：一是解決教學(xué)過(guò)程中師生的角色關(guān)系問(wèn)題。應(yīng)實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)教學(xué)方式；二是要應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。應(yīng)用多媒體等技術(shù)將課程制作成“空中課堂”，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和需要靈活掌握自己的上課時(shí)間與地點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；三是改變教師的職能。在獲取知識(shí)的多渠道化的信息化時(shí)代，教師要為學(xué)生提供更多的相關(guān)信息，為他們搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供服務(wù)；四是改變以前那種交作業(yè)、記考勤、閉卷“背”、開(kāi)卷“抄”的考評(píng)方式，要為學(xué)生提供方式靈活、能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意、體現(xiàn)學(xué)生獲取、分析、處理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的考評(píng)方式。

2.科學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

工商管理專業(yè)（本科）的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)管理過(guò)程既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性的特點(diǎn)，要用系統(tǒng)的、開(kāi)放的思維去分析課程教學(xué)問(wèn)題和需求，確定課程的教學(xué)策略、教學(xué)方式和教學(xué)步驟。具體內(nèi)容為：

首先，要在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，明確課程教學(xué)目標(biāo)并確定教學(xué)任務(wù)。

其次，要確定教學(xué)過(guò)程模式與教學(xué)策略。教學(xué)過(guò)程模式經(jīng)歷了“以教為主”、“以學(xué)為主”，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到教學(xué)互動(dòng)的模式上來(lái)，實(shí)行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。當(dāng)今工商管理專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采取以學(xué)生為主體，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略。在工商管理專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活與社會(huì)實(shí)際，綜合專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，提出各種問(wèn)題并形成主體任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.開(kāi)發(fā)綜合性課程[3]

綜合應(yīng)用能力是應(yīng)用型人才必備的重要能力。

工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要開(kāi)設(shè)基于綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性課程。該課程的內(nèi)涵體現(xiàn)在：第一，實(shí)施企業(yè)深度參與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)方案的制定，使培養(yǎng)目標(biāo)與定位契合實(shí)際；第二，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，要力爭(zhēng)在真實(shí)環(huán)境中或仿真環(huán)境下實(shí)施綜合性課程實(shí)踐教學(xué)；第三，要開(kāi)發(fā)反映企業(yè)實(shí)用管理技術(shù)和模式的典型綜合性項(xiàng)目和相關(guān)教學(xué)方案，建設(shè)開(kāi)發(fā)相應(yīng)綜合性課程教材、實(shí)踐指導(dǎo)書等系列教學(xué)資源；第四，盡量引入來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目式案例教學(xué)；第五，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式。

4.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境

第9篇：工商管理專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè) 課程體系 國(guó)內(nèi)高校 對(duì)比分析

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0021-03

2012年由教育部新頒布的高校本科專業(yè)目錄中，工商管理是管理學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，在它下面設(shè)置了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、人力資源管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、物業(yè)管理和文化產(chǎn)業(yè)管理等十個(gè)專業(yè)。[1]按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才必然要求學(xué)生有較寬的知識(shí)面，但這容易造成各方向知識(shí)不精的問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，多數(shù)企業(yè)內(nèi)部分工越來(lái)越細(xì)，這使工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后難以進(jìn)行崗位定位，造成就業(yè)迷茫。為了以專業(yè)特色建設(shè)為導(dǎo)向，構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系，筆者結(jié)合本校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究對(duì)比分析了21所高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

一、工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特色的對(duì)比分析

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析

高等院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)化人才。這一任務(wù)要求高校首先明晰兩個(gè)問(wèn)題，即“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”。[2]前者涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，后者涉及人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，特別是課程體系的構(gòu)建。鑒于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)，研究首先對(duì)比分析各高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是其特色化的定位。

在所選擇的具有地方代表性的21所高校中，985工程大學(xué)6所，211工程大學(xué)6所，地方性普通院校9所。從各高校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)看，主要集中在培養(yǎng)以研究創(chuàng)新能力為主的高級(jí)復(fù)合型人才，研究與應(yīng)用能力并重的復(fù)合型應(yīng)用人才和以實(shí)踐應(yīng)用能力為主的應(yīng)用型人才三類上。其中985工程大學(xué)基本定位于第一類，部分定位于第二類；211工程大學(xué)基本定位于第二類；其他普通院校部分定位于第二類，多數(shù)定位于第三類。

（二）專業(yè)特色分析

調(diào)研的部分高校在培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)并形成了專業(yè)培養(yǎng)特色。比如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和中山大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的國(guó)際化視野和創(chuàng)新意識(shí)；北京建筑大學(xué)提出“以工商管理專業(yè)知識(shí)為核心課程體系，以建筑、房地產(chǎn)相關(guān)行業(yè)知識(shí)為依托平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科與行業(yè)交叉與綜合的培養(yǎng)目標(biāo)”，突出服務(wù)于北京城鄉(xiāng)建筑、房地產(chǎn)、物業(yè)管理等相關(guān)行業(yè)的培養(yǎng)特色。

綜合高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)特色的形成路徑主要有三類：一是在高端人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化某一方面的能力，比如英語(yǔ)能力、數(shù)量分析能力等，此路徑更適合于985工程院校或優(yōu)秀的211院校；二是結(jié)合學(xué)校的背景和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化辦學(xué)特色，比如北京建筑大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)等；三是立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，專注于某一領(lǐng)域或某一行業(yè)管理人才的培養(yǎng)。

二、工商管理專業(yè)課程體系的對(duì)比分析

課程體系是人才培養(yǎng)體系的核心，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)都需要有相適應(yīng)的課程體系來(lái)保證和支撐。[3]通常，高等學(xué)校課程體系的合理性可以反映在三個(gè)方面：一是課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合性如何，特別是模塊化課程和特色化課程是否凸顯了專業(yè)培養(yǎng)特色等；二是核心課程的設(shè)置及先修與后修課程的銜接關(guān)系，即關(guān)聯(lián)性課程間的組合是否合理；三是學(xué)時(shí)的分配情況，如通識(shí)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系等。[4]

（一）專業(yè)特色體現(xiàn)的課程模塊對(duì)比分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一些專業(yè)培養(yǎng)特色及目標(biāo)明確的高校，已形成了一批獨(dú)具特色的課程。比如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為了凸顯其國(guó)際化特色，在課程體系中設(shè)置了國(guó)際企業(yè)管理、國(guó)際物流、國(guó)際營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際商法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)等課程，且其全部核心課程采用國(guó)際知名商學(xué)院英文原版教材，配以英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)模式。北京建筑大學(xué)在課程設(shè)置中安排了房屋建筑學(xué)、建筑設(shè)備概論、建筑材料、建筑施工技術(shù)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、物業(yè)管理、建筑企業(yè)管理、房地產(chǎn)企業(yè)管理、房地產(chǎn)行政管理、建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等行業(yè)類課程。

（二）核心課程及課程銜接關(guān)系的對(duì)比分析

各高校工商管理專業(yè)的課程體系中均包含的核心必修課程如圖1的中心圓所示。在這些必修課基礎(chǔ)上，不同高校會(huì)根據(jù)自己的側(cè)重，額外選擇2-3門必修課。在限選和選修課上，各高校略有不同。根據(jù)限選與選修課的類型，可分為六大類，即市場(chǎng)營(yíng)銷管理、人力資源管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、制造企業(yè)管理、服務(wù)企業(yè)管理，不同高校根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)選擇開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，如圖1中間層所示。

在教學(xué)計(jì)劃表中，通過(guò)建議修讀的學(xué)期和先行課程，體現(xiàn)出課程間的先修與后修關(guān)系，各高校的課程設(shè)置順序基本相似，這些關(guān)系主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)核心課程與后續(xù)專業(yè)課程上。但通識(shí)性課程與后續(xù)課程的銜接關(guān)系，模塊化課程間的分工與合作關(guān)系，以及由關(guān)聯(lián)性課程形成的能力體系在大多數(shù)培養(yǎng)方案中仍難以體現(xiàn)，也缺乏詳細(xì)的說(shuō)明。

（三）學(xué)時(shí)學(xué)分分配情況對(duì)比分析

研究對(duì)調(diào)研高校的學(xué)時(shí)學(xué)分情況進(jìn)行了對(duì)比，表1為其中5所課程體系資料較為完善，以培養(yǎng)不同層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校情況。

上表中寧波大學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分標(biāo)記了“*”號(hào)，含義是總學(xué)時(shí)中已包含獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，其他大學(xué)的總學(xué)時(shí)中未包含獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)模塊是指能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如第二課堂、素質(zhì)拓展模塊、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新學(xué)分設(shè)置等。從總學(xué)時(shí)情況看，多數(shù)高校的工商管理專業(yè)課程體系的總學(xué)時(shí)在2700-2800之間。但公共課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課所占比重卻有著較大的區(qū)別。大多數(shù)的高校在選修課上，設(shè)置了以專業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向的模塊化課程。部分高校采取了一定的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。

三、工商管理專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系大同小異，課程體系難以體現(xiàn)專業(yè)特色

調(diào)研的21所高校，除了學(xué)校層次不同，對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)層次略有區(qū)別外，培養(yǎng)目標(biāo)的整體描述基本類似，課程體系也大同小異，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊，未發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性的改進(jìn)。一些高校盡管提出了基于行業(yè)或特定領(lǐng)域的特色化培養(yǎng)目標(biāo)，但僅僅設(shè)置了幾門相應(yīng)的課程，從課程體系來(lái)看，并未對(duì)特色化目標(biāo)形成強(qiáng)有力的支撐，也缺乏特色化組合。有的高校提出的培養(yǎng)目標(biāo)甚至難以在課程體系中找到印證。

（二）課程體系設(shè)計(jì)缺乏指導(dǎo)思想，銜接性和系統(tǒng)化程度不強(qiáng)

從目前高校課程體系設(shè)置情況看，尚缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，多為參考不同高校培養(yǎng)方案情況下課程的堆積。這也形成了兩方面的弊端：一是通識(shí)類課程與后期課程銜接不足。二是專業(yè)課程培養(yǎng)的能力分散，學(xué)生難以學(xué)精。我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課較多，在缺乏圍繞核心能力的課程設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，各教師的講授風(fēng)格和側(cè)重點(diǎn)不同，知識(shí)上的銜接性也不足，這使得學(xué)生各方面的知識(shí)都懂一些，卻掌握不深。

（三）在學(xué)時(shí)和學(xué)分分布上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例偏低

學(xué)生對(duì)理論的理解和應(yīng)用能力，以及由此形成的創(chuàng)新思維能力都需要在實(shí)踐磨礪中形成。因此，任何類型人才的培養(yǎng)都離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更需要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，深化專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。調(diào)研的各高校培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例從15%到33%不等，其中有5所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占學(xué)分比重低于20%?？梢?jiàn)，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得略有不足。

（四）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式單一

在高校的培養(yǎng)方案和課程體系中所見(jiàn)到的能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模塊較少，形式主要集中在第二課堂、大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等形式上。傳統(tǒng)的以“公共基礎(chǔ)課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”為主體的課程體系，及相對(duì)陳舊的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、完善工商管理專業(yè)課程體系的建議

（一）以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建特色化課程體系

高校，尤其是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的地方普通高校，需及時(shí)了解區(qū)域發(fā)展和企業(yè)人才市場(chǎng)需求，務(wù)實(shí)地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，并以此為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)制定滿足特色化需求的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系。這樣才能避免學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)市場(chǎng)需求的現(xiàn)象。這要求高校的工商管理專業(yè)做好三點(diǎn)：一是走出高校，構(gòu)建校企合作，了解社會(huì)和人才市場(chǎng)需求。二是基于地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)和高校背景，明確特色化專業(yè)培養(yǎng)方向，聚焦專業(yè)知識(shí)能力，構(gòu)建特色化課程體系。三是及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和企業(yè)需要，更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供符合時(shí)展的知識(shí)和技能，避免象牙塔式的空洞理論教學(xué)。

（二）在培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，形成課程體系設(shè)計(jì)思想，指導(dǎo)構(gòu)建綜合化課程體系

目前高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置仍缺乏整合，學(xué)生學(xué)習(xí)后難以形成整體觀。究其原因，在于課程體系缺乏設(shè)計(jì)思想，課程松散，主線缺失，與人才培養(yǎng)目標(biāo)難以形成一致。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，學(xué)校在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)應(yīng)緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行。為了達(dá)到整體性和一致性，可借鑒基于能力本位的模塊化設(shè)計(jì)思想[5]和基于目標(biāo)分解的課程體系設(shè)計(jì)思想。[6]將人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體能力要求細(xì)化到相關(guān)的課程模塊和具體課程的教學(xué)方法與訓(xùn)練形式中，構(gòu)成目標(biāo)層級(jí)體系，并讓具體的課程目標(biāo)具有可操作性和可評(píng)價(jià)性要求，以衡量學(xué)生是否達(dá)到課程目標(biāo) [7]，使其目標(biāo)與總體目標(biāo)相一致。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

實(shí)踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，整合課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文、學(xué)科競(jìng)賽和科研訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)課程體系。處理好課程理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例關(guān)系，處理好相關(guān)理論課程與集中實(shí)踐課程間的銜接關(guān)系。在學(xué)時(shí)和學(xué)分的分配上，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重，在課程體系設(shè)置中突出實(shí)踐教學(xué)體系的地位，切實(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生形成與社會(huì)需求相一致的理論應(yīng)用與實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)促使學(xué)生盡早接觸社會(huì)和企業(yè)，提升他們的就業(yè)能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)與鍛煉

國(guó)家和企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提升離不開(kāi)創(chuàng)新教育的實(shí)施，而創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維意識(shí)。為此，高校應(yīng)強(qiáng)化以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)拓展模塊。首先，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，彌補(bǔ)第一課堂理論應(yīng)用不足的弱點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)模塊中，可以網(wǎng)絡(luò)形式給予學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練資料和考核任務(wù)，基于學(xué)生自主完成任務(wù)的情況給予相應(yīng)的課外必修分。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)鍛煉和鞏固理論知識(shí)的應(yīng)用能力。其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與基于主題、任務(wù)和情境而展開(kāi)的學(xué)科競(jìng)賽、科研活動(dòng)、創(chuàng)新和技能訓(xùn)練活動(dòng)等，鍛煉其解決問(wèn)題及創(chuàng)新性思考的能力。再次是探索工商管理專業(yè)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)理論結(jié)合實(shí)踐的課程，設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方向，學(xué)生在方向性引導(dǎo)下設(shè)計(jì)項(xiàng)目試驗(yàn)?zāi)康?，編寫?shí)驗(yàn)大綱，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在這一過(guò)程把握內(nèi)容的合理性、完整性和可行性，給予分析深度和分析方向的指導(dǎo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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