教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 思考

中圖分類號(hào)： G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0184-01

由于新課程的實(shí)施，當(dāng)下的歷史學(xué)科的內(nèi)容也已經(jīng)有所變化，總體來(lái)說(shuō)基本擺脫了過(guò)去“繁、難、多、舊”的垢病，更多的體現(xiàn)了在知識(shí)的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生能力與情感價(jià)值觀的要求。在這種新的情況下，既給我們的教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的機(jī)遇，也給我們的教學(xué)帶來(lái)諸多的挑戰(zhàn)，為此我們要想在新一輪的課改中獲得一點(diǎn)體會(huì)與收獲的話，我們就應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，本文試從教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)上來(lái)探索一下在新的要求下所呈現(xiàn)出來(lái)的一些特征，從而為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供點(diǎn)思考與探索的可能性。

1 知識(shí)內(nèi)容相對(duì)過(guò)去精簡(jiǎn)

由于在新課標(biāo)的要求下，教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，因此對(duì)知識(shí)的內(nèi)容就有所精簡(jiǎn)。體現(xiàn)在：首先，刪除了很多不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)，如：過(guò)去經(jīng)濟(jì)政治制度上的具體的繁瑣內(nèi)容。因?yàn)檫@些具體內(nèi)容沒(méi)有什么可理解性，考察的就是學(xué)生的記憶力問(wèn)題，這與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的能力培養(yǎng)是不合適宜的，故刪去。其次是把以前的知識(shí)簡(jiǎn)單化，不再注重對(duì)知識(shí)的關(guān)注，而是對(duì)歷史知識(shí)如事實(shí)的了解，如發(fā)生的背景與原因（直接原因與間接原因）過(guò)去都要分的很清楚，現(xiàn)在就要求學(xué)生知道的大致背景就行了，即：資本主義發(fā)展的世界性發(fā)展。過(guò)去的話都要分清是資本主義的發(fā)展過(guò)程，而那時(shí)世界史卻沒(méi)有學(xué)習(xí)，學(xué)生也無(wú)法理解為什么世界資本主義發(fā)展了，就要求世界性的市場(chǎng)與世界性的原料產(chǎn)地呢，大家只能死記硬背、一知半解，等到了學(xué)習(xí)世界史的時(shí)候似乎才恍然大悟，為此，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史那種壓力可想而知。從這個(gè)角度上講，確實(shí)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。再次，刪除了重復(fù)意義的歷史事實(shí)與歷史事件，如后我們與英國(guó)簽訂了《》，后來(lái)與美國(guó)簽訂了《》，現(xiàn)在的歷史課本上就不闡述《》了，因?yàn)槲覀冴?duì)的相關(guān)知識(shí)的掌握就可以由此及彼，舉一反三了，沒(méi)有必要再去花費(fèi)精力去掌握了。這樣做不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以在節(jié)省給一線的教師留下了很多開(kāi)拓與教學(xué)發(fā)揮的空間與時(shí)間。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有所改變，給我們的教學(xué)課改提供一點(diǎn)空間。從事實(shí)上看，好像教學(xué)內(nèi)容在要求上對(duì)學(xué)生掌握的歷史知識(shí)信息有所減少，但不是說(shuō)我們的教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)上沒(méi)有要求或是要求上可有可無(wú)，而是在知識(shí)的基礎(chǔ)上更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等三位目標(biāo)，從而為學(xué)生牢固地掌握基本的歷史知識(shí)信息提供了可能，更在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和綜合知識(shí)的能力等提供了空間與可能性，為真正的做到把學(xué)生當(dāng)作了培養(yǎng)成對(duì)歷史具有一定興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的能力提供一定的前提條件。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)上的思考

由于歷史教學(xué)基點(diǎn)在隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生改變，教學(xué)內(nèi)容也在隨著改變，這也導(dǎo)致我們?cè)跉v史的教學(xué)中必須要隨著改變。讓學(xué)生在接受一定的歷史知識(shí)信息基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與運(yùn)用歷史基本理論的能力與素養(yǎng)。由過(guò)去純粹向?qū)W生傳授歷史知識(shí)改為向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)歷史的方法與技巧；注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維與習(xí)慣；在教學(xué)新的模式下更加注重塑造學(xué)生的個(gè)性并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這不僅體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)，更體現(xiàn)了能力與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這樣的話就體現(xiàn)了新的課改要求與實(shí)質(zhì)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我們就要注意：

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以知識(shí)為基礎(chǔ)，注重教學(xué)方法和技巧的運(yùn)用

知識(shí)是載體，我們不能像過(guò)去那樣只注重知識(shí)本身，也不能認(rèn)為在新的課標(biāo)下，知識(shí)一點(diǎn)都不重要，從上面分析我們可知，知識(shí)內(nèi)容的特征不是拋棄知識(shí)，而是在知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法、技巧的培養(yǎng)，真正的體系人文學(xué)科的特點(diǎn)與要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們一定要以知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)本身的聯(lián)系與邏輯，來(lái)推斷下面的知識(shí)與國(guó)程，正是在這樣的過(guò)程中，運(yùn)用新課改下的探究與合作等各式各樣的教學(xué)新方式、新手段來(lái)達(dá)到教授知識(shí)的目的，從而在這一過(guò)程中不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)

要想改變過(guò)去的“知識(shí)中心論”就必須要在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行必要的教學(xué)預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上履行情境――探索――評(píng)價(jià)――結(jié)論的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣做的話，就在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體做到了“以學(xué)生為主體”用教師的評(píng)價(jià)來(lái)刺激與引導(dǎo)學(xué)生大膽的去探索、去自我思考。從而課堂新的教學(xué)模式的運(yùn)用提供前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是不厭其煩地進(jìn)行講解、分析、強(qiáng)調(diào)、再?gòu)?qiáng)調(diào)，看似老師很敬業(yè)，實(shí)質(zhì)上這恰恰違背了新課程的精神與教學(xué)的本質(zhì)，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；新的教學(xué)模式運(yùn)用有利于學(xué)生在這種探究中培養(yǎng)學(xué)生真正的理解歷史。

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】成人學(xué)習(xí)者　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)　特點(diǎn)

一、成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

成人學(xué)習(xí)者主要是年齡段在18～64歲的群體，它具有以下一些特點(diǎn)：

1.成人有獨(dú)立型的人格，學(xué)習(xí)者的自主性和獨(dú)立性在很大程度上取代了對(duì)教師的依賴性，成熟的成人學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下能真切地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)需要，有能力自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于外在動(dòng)機(jī)，但其學(xué)習(xí)的有效動(dòng)機(jī)是內(nèi)在性，即是為了不斷地自我發(fā)展，渴望從不同方面完善自己、提升自己。

3.有較強(qiáng)的自制力，表現(xiàn)為行為的專一和注意力的持久。

4.成人學(xué)習(xí)者由于年齡的關(guān)系。機(jī)械識(shí)記力比較差，但他們有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解和動(dòng)手能力較強(qiáng)。

5.成人學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)具有其現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性。

6.成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)為生活中心、任務(wù)中心或問(wèn)題中心，即成人學(xué)習(xí)是為了進(jìn)一步解決具體實(shí)際問(wèn)題，充分激發(fā)生命潛力。

7.成人學(xué)習(xí)方式從接受性向參與性轉(zhuǎn)化。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)較強(qiáng)的主體意識(shí)，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性、選擇性和自為性。

二、適于成人特點(diǎn)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.分析學(xué)習(xí)者特征，明確教學(xué)步驟

這一步在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中尤為重要。由于成人學(xué)習(xí)者年齡、學(xué)歷層次高低不同，即原有知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，不在同一起跑線上，存在各種各樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但卻有著豐富且個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，在面對(duì)同樣的教學(xué)任務(wù)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出很大的差異。教師必須仔細(xì)研究每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)方式，同時(shí)還要把握社會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能的要求，從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，即想要學(xué)什么、渴望達(dá)到怎樣的水平，分析學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)同期望的結(jié)果之間存在的差距，才能準(zhǔn)確地制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)學(xué)習(xí)者的分析還包括很多方面，例如，分析他們目前的需求以確定教學(xué)的內(nèi)容；分析他們會(huì)不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，有沒(méi)有條件上互聯(lián)網(wǎng)，以確定教學(xué)信息的傳遞方式；分析他們的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，以確定教學(xué)方法，等等。

2.根據(jù)成人特點(diǎn)，編排教學(xué)內(nèi)容

成人的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)豐富，觀察能力、理解能力、分析能力以及解決問(wèn)題的能力等均較強(qiáng)，成人學(xué)習(xí)者一般是在職學(xué)習(xí)，有工作和家庭的牽制，要使他們有限的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)揮出最佳效果，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循少而精的原則，根據(jù)已有知識(shí)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)者學(xué)以致用、學(xué)后即用的目的，有針對(duì)性選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)充分發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，根據(jù)教師的指導(dǎo)自覺(jué)地完成教學(xué)任務(wù)。

3.按照實(shí)際需要，確定教學(xué)策略

成人學(xué)習(xí)者相當(dāng)一部分是已婚且已有子女。在職學(xué)習(xí)的同時(shí)還扮演著學(xué)生、父母、丈夫(妻子)、子女、勞動(dòng)者等不同社會(huì)角色，正由于成人角色的多重性，使他們不可能有像青少年那樣充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此成人學(xué)習(xí)者對(duì)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間非常珍惜和寶貴。

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，已使人們完全可以突破時(shí)空界限方便地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和交流，也為成人學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，因此教師除了課堂講授學(xué)習(xí)知識(shí)之外，還應(yīng)更多的采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使成人在學(xué)習(xí)的同時(shí)可以兼顧工作和家庭。

成人學(xué)習(xí)者很重視合作、交往和寬松的環(huán)境。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是個(gè)體認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)還是不斷地與教師、同學(xué)及各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行互動(dòng)、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。結(jié)交新朋友、擴(kuò)大社會(huì)交往關(guān)系也是成人參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之一。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好等將學(xué)習(xí)者分為幾個(gè)或多個(gè)協(xié)商群體，建立起學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”、“伙伴”教學(xué)策略，廣泛開(kāi)展合作研究，共同探索。達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的目的，并為信息時(shí)代健全人格的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)既能同已有知識(shí)相結(jié)合，又能直接應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，以滿足成人學(xué)習(xí)者實(shí)用性的心理要求，提高成人的學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.以學(xué)生為中心。重視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

多媒體網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)習(xí)者充分利用信息工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)造，在教師的引導(dǎo)下，成人學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)觀察、思維、自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力；借助計(jì)算機(jī)工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)信息加工和交流表達(dá)的能力；除此之外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還能夠提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)會(huì)，通過(guò)形成性學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑；借助計(jì)算機(jī)環(huán)境的人機(jī)交互和數(shù)據(jù)處理技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)參與進(jìn)取精神和科學(xué)的研究方法；并利用計(jì)算機(jī)環(huán)境的組織協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。

5.強(qiáng)調(diào)適應(yīng)原則，合理選擇媒體

影響媒體選擇的因素有很多，在此應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)者特點(diǎn)這一影響因素，強(qiáng)調(diào)對(duì)象適應(yīng)原則。應(yīng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇：

(1)教學(xué)媒體要適合特定的教學(xué)內(nèi)容；

(2)教學(xué)媒體要適合成人學(xué)習(xí)者的智力水平和知識(shí)水平；

(3)使用媒體時(shí)，學(xué)習(xí)的效率與所付出的代價(jià)要適合；

(4)在選擇相對(duì)最佳教學(xué)媒體的同時(shí)，重視多種媒體的組合教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互為補(bǔ)充。

6.加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，靈活選擇教學(xué)方法

(1)必須要有豐富的教學(xué)資源以供選擇：

(2)教學(xué)方法的選擇要有一定的靈活性；

(3)注重實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

7.注重教學(xué)實(shí)效，適時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)

(1)成人學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與正規(guī)教育一樣。具有反饋、診斷、判定和發(fā)展的功能，但不像正規(guī)教育的評(píng)價(jià)具有選拔性，因此評(píng)價(jià)更趨向于成人學(xué)習(xí)需求的滿足與否，即對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，它是成人學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)工作的核心內(nèi)容。

(2)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循客觀性、科學(xué)性、發(fā)展性、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，注重實(shí)踐與技能水平的評(píng)價(jià)。

(3)應(yīng)靈活多樣地選擇評(píng)價(jià)方法，分階段分步驟地進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多方面考察成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性。

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]:智能教學(xué) 多媒體 特點(diǎn) 設(shè)計(jì)方法

在當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展引起的智能化普遍應(yīng)用的情況下，深入探索智能教學(xué)環(huán)境下的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)有信息技術(shù)成果，研究更加先進(jìn)的智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型，不僅可行，而且也是智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。文章擬主要分析當(dāng)前智能化教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)方法。

一、智能化教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)

智能教學(xué)系統(tǒng)是以認(rèn)知科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合利用人工智能技術(shù)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多門(mén)學(xué)科的成果而形成的一種對(duì)學(xué)生實(shí)施有效教學(xué)的技術(shù)。系統(tǒng)的智能性主要表現(xiàn)為能夠?qū)崿F(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)，這種教學(xué)模式被譽(yù)為是最有效果的教學(xué)方式。“一對(duì)一”的教學(xué)方式可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）指導(dǎo)教師可以采用測(cè)試和問(wèn)題的方式來(lái)探測(cè)學(xué)生實(shí)時(shí)的知識(shí)狀態(tài)。（2）在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)之前，指導(dǎo)教師能夠?yàn)樗O(shè)計(jì)一條從最基礎(chǔ)知識(shí)到某一個(gè)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑。（3）在教師和學(xué)生的交互過(guò)程中，教師能夠了解潛在的探測(cè)此學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且提供風(fēng)格匹配的教學(xué)材料給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

基于以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及人工智能技術(shù)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一個(gè)基于計(jì)算機(jī)的智能教學(xué)系統(tǒng)來(lái)模擬人類教師的教學(xué)方式和行為已經(jīng)成為可能，并且很有前景。使用具有智能性的智能教學(xué)系統(tǒng)，將可以有效地彌補(bǔ)其教育教學(xué)上的缺陷和不足，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率，對(duì)教育具有極大的推動(dòng)作用。

二、智能教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法

1.智能教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理

進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，必須從了解學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制和學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題入手。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是架設(shè)于學(xué)習(xí)理論與教育教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁。縱觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展軌跡，可以清晰地看到學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的影響最為深刻。每一次學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，都必然為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)帶來(lái)巨大的觸動(dòng)和沖擊。學(xué)習(xí)理論的發(fā)展大致可以分為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知廣義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論等，所以相應(yīng)地出現(xiàn)了基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、基于認(rèn)知主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和基于人本主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。

2.智能教學(xué)系統(tǒng)的的主要功能

智能教學(xué)系統(tǒng)關(guān)鍵在于能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)并能夠給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的智能化。主要功能包括：

(l)建立教學(xué)內(nèi)容的智能知識(shí)庫(kù)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，按知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的劃分，并建立學(xué)習(xí)要素的數(shù)據(jù)庫(kù)。

(2)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果是學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)志，學(xué)習(xí)過(guò)程包括在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線測(cè)試、實(shí)踐教學(xué)，收集學(xué)習(xí)過(guò)程信息，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

(3)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。根據(jù)學(xué)習(xí)情況給出學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)效果給出學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程具有更強(qiáng)的針對(duì)性，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

(4)學(xué)習(xí)導(dǎo)航。及時(shí)收集學(xué)生的應(yīng)答信息，并加以分析處理，評(píng)判學(xué)生的成績(jī)；為不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生不具備學(xué)習(xí)條件的知識(shí)過(guò)濾掉；幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，判斷并標(biāo)示出學(xué)生當(dāng)前最需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提供針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料。

（5）教學(xué)方法。允許學(xué)生用自然語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)導(dǎo)師進(jìn)行交流，這樣就突破了傳統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)和教法，并且教法還可以針對(duì)特定學(xué)生進(jìn)行，即“一對(duì)一”教學(xué)模式。

3.智能教學(xué)系統(tǒng)的組成

(1)領(lǐng)域模型。存放傳授給學(xué)生的課程專業(yè)知識(shí)，還能生成問(wèn)題，提供對(duì)問(wèn)題的正確解答以及求解問(wèn)題的過(guò)程。領(lǐng)域模型一般包含兩方面的知識(shí)：一是有關(guān)課程的內(nèi)容，二是有關(guān)應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)求解問(wèn)題的知識(shí)，即過(guò)程知識(shí)。知識(shí)表示方法有語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、規(guī)則等。

(2)診斷模型。利用診斷規(guī)則來(lái)分析學(xué)生的響應(yīng)，判斷學(xué)生己經(jīng)懂得的知識(shí)或?qū)W生產(chǎn)生的錯(cuò)誤概念，并傳遞到學(xué)生模型的當(dāng)前狀態(tài)中去。

(3)學(xué)生模型。準(zhǔn)確反映學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等，為系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)提供依據(jù)。

(4)教師模型。結(jié)合教學(xué)策略和課程結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，為學(xué)生選擇問(wèn)題供他們解答，監(jiān)督和評(píng)價(jià)他們的行為，當(dāng)學(xué)生需要時(shí)為他們選擇適當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)材料。教師模型中，交叉和解釋模式以及學(xué)生模型是實(shí)現(xiàn)“面向個(gè)人以交互方式進(jìn)行教學(xué)”的具體手段。教師模型中采用的教學(xué)策略主要有診斷或排錯(cuò)法、蘇格拉底法、教練法等。

(5)人機(jī)接口。人機(jī)接口作為學(xué)生與系統(tǒng)之間交流信息的媒介，它所提供的表達(dá)知識(shí)和信息的手段必須是學(xué)生熟悉并便于使用的。

4.智能教學(xué)系統(tǒng)的使用

學(xué)生使用教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以在教師模型的作用下由系統(tǒng)引導(dǎo)進(jìn)入某一教學(xué)單元。教師利用測(cè)試結(jié)果，通過(guò)診斷模塊和診斷規(guī)則來(lái)判斷學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力，通過(guò)學(xué)生的總體認(rèn)知能力來(lái)決定學(xué)生下一步的行為。

（1）教學(xué)診斷模塊。主要負(fù)責(zé)判斷學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而能判斷學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)水平，為判斷學(xué)生的認(rèn)知能力提供依據(jù)。

（2）能力測(cè)定模塊。主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)之前、教學(xué)期間和教學(xué)之后都要進(jìn)行。通過(guò)評(píng)價(jià)取得反饋信息以修正、完善教學(xué)計(jì)劃，為教師模型制定正確的教學(xué)策略提供條件，保證教學(xué)的順利完成。它是本系統(tǒng)的重要部分。

（3）學(xué)生行為評(píng)定。對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，分絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)兩種方法，系統(tǒng)中以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)，以掌握學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度和診斷學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)中的缺欠，即根據(jù)專家知識(shí)庫(kù)中的測(cè)試題目信息及學(xué)生的回答情況，給出分析結(jié)果及相應(yīng)各認(rèn)知能力不同層次的分?jǐn)?shù)比重，為制定相應(yīng)的教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

（4）試題評(píng)定。主要是對(duì)試卷的要求進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生測(cè)試的內(nèi)容是否是學(xué)習(xí)過(guò)的，是否符合教學(xué)大綱的要求，試題分?jǐn)?shù)的比例是否符合難度比例、認(rèn)知層次比例和各章節(jié)的分配比例。

（5）教學(xué)內(nèi)容生成。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、當(dāng)前的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)歷史，利用教學(xué)策略生成個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

智能教學(xué)系統(tǒng)能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的知識(shí)共享與交互，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的按需學(xué)習(xí)和教師的因材施教，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想。但是，目前的智能教學(xué)系統(tǒng)的研究可以說(shuō)仍然處于基礎(chǔ)理論的研究階段，其主要的研究方法就是將遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的智能教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，運(yùn)用人工智能技術(shù)來(lái)更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和智能化。

參考文獻(xiàn):

[1]謝忠新，王林泉，葛元.智能教學(xué)系統(tǒng)中認(rèn)知型學(xué)生模型的建立[J].算機(jī)工程與應(yīng)用，2005，(3)：229-232.

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第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì);教學(xué)方法;教學(xué)改革;循環(huán)教學(xué);編程能力

“程序設(shè)計(jì)”課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教育重要的基礎(chǔ)課程,是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”等后續(xù)專業(yè)課程的先行課,學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握程度直接影響到他們對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)體系的掌握程度。我國(guó)教育部計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)”中明確把“程序設(shè)計(jì)”列入計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的本科必修專業(yè)基礎(chǔ)課程[1],美國(guó)的ACM和IEEE的Computing Curricula 2005也把“程序設(shè)計(jì)”列為計(jì)算機(jī)專業(yè)本科必修課[2]。對(duì)任課教師來(lái)說(shuō),如何教好如此重要的一門(mén)課程是件值得思考的事情。

云南大學(xué)信息學(xué)院承擔(dān)計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)方面的教學(xué)和科研工作,每年招收超過(guò)300人的本科生到學(xué)院就讀。在這些學(xué)生當(dāng)中,約90%來(lái)自云南本省,而其中的70%又來(lái)自經(jīng)濟(jì)和文化相對(duì)落后的地州各縣及農(nóng)村地區(qū),還有的來(lái)自少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)。即使是現(xiàn)在,這些學(xué)生在中學(xué)階段仍然沒(méi)有條件體驗(yàn)現(xiàn)代信息技術(shù)普及所帶來(lái)的好處,缺少?gòu)男〗邮苡?jì)算機(jī)文化耳濡目染的機(jī)會(huì),缺乏計(jì)算機(jī)的基本操作,更不用說(shuō)編程的經(jīng)歷。大部分學(xué)生共有的特點(diǎn)是英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)底子薄。因此,要提高教學(xué)質(zhì)量,必須考慮學(xué)生群體的特點(diǎn)。另一方面,“程序設(shè)計(jì)”作為基礎(chǔ)課,設(shè)置在大學(xué)一年級(jí),學(xué)生剛剛經(jīng)歷了緊張的高中學(xué)習(xí),初進(jìn)大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳。在這樣的條件下,按常規(guī)教學(xué)方法開(kāi)展“程序設(shè)計(jì)”教育難以取得理想的效果。

為了提高“程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到知識(shí)和能力的聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo),我校奉行因材施教的人才培養(yǎng)宗旨,對(duì)常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行改革,針對(duì)學(xué)生群體特點(diǎn)開(kāi)展有效的“程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)活動(dòng),以便幫助學(xué)生順利完成第一門(mén)編程課的學(xué)習(xí),為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)這門(mén)課程的教改實(shí)踐做一簡(jiǎn)要介紹。

1課堂教學(xué)的改革

在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),首先從教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方法兩方面進(jìn)行教學(xué)改革。

1.1適當(dāng)取舍講授內(nèi)容

“程序設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)語(yǔ)言是C語(yǔ)言,大多數(shù)教材內(nèi)容是按照C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法規(guī)則和知識(shí)點(diǎn)編排,這種教材的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容詳盡全面、講授細(xì)致,但也有一個(gè)明顯的負(fù)面效果,就是學(xué)生在使用教材的過(guò)程中,很容易陷入枯燥的語(yǔ)法泥潭,進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興致。另外,書(shū)中的例子通常是與章節(jié)對(duì)應(yīng),較少有綜合的示例,也缺少對(duì)問(wèn)題的分析、抽象以及算法的注解。

為了抓住知識(shí)主線,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力,對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?與其將所有內(nèi)容通講,不如精選部分內(nèi)容精講,讓學(xué)生牢固掌握這些知識(shí),打好編程的基礎(chǔ)。不過(guò)仍然要求學(xué)生在學(xué)期后段掌握未講到的一部分語(yǔ)法細(xì)節(jié),這部分內(nèi)容由學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中去認(rèn)識(shí)。比如,課堂講授一維數(shù)組的內(nèi)容,但不講字符數(shù)組的內(nèi)容,待學(xué)生把一維數(shù)組理解得清清楚楚后,二者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)課上通過(guò)演示和學(xué)習(xí)示例程序得到理解,效果比在課堂上全部講授好得多。這種做法能夠在較短的時(shí)間里給學(xué)生鋪墊一層編程基礎(chǔ)知識(shí),避免花費(fèi)時(shí)間和精力達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果的局面,也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

1.2循環(huán)教學(xué)方法

逐章講授的方法的弊端是學(xué)生容易學(xué)了后面忘前面,也很難讓初次接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生建立起全面、完整的概念,還容易造成語(yǔ)法學(xué)習(xí)與編程脫節(jié)的現(xiàn)象。為了打破這種傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來(lái)的問(wèn)題,我校大膽采用“循環(huán)教學(xué)”的方法,分兩個(gè)階段實(shí)施“程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容。

第一個(gè)階段是打基礎(chǔ)階段。其目的是消除學(xué)生的編程陌生感和畏難心理,掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法,掌握程序設(shè)計(jì)的基本概念和思維方式,為后續(xù)部份的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這一階段占用9周時(shí)間,主要內(nèi)容包括程序設(shè)計(jì)初步,即常用數(shù)據(jù)類型、常量與變量、表達(dá)式、輸入和輸出、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)控制、窮舉、函數(shù)的傳值調(diào)用、一維數(shù)組,以及指針和文件的基本概念和編程。除了部分章節(jié),幾乎涉及到教材的所有內(nèi)容。這個(gè)階段包含期中考試,通常期中考試的書(shū)面考核由概念題和一道編程大題組成,其中編程大題用于考核運(yùn)用數(shù)組、選擇和循環(huán)等重要知識(shí)點(diǎn)的綜合編程能力。 第二個(gè)階段是提高階段。在期中考之后,學(xué)生已經(jīng)基本掌握了C語(yǔ)言重點(diǎn)知識(shí),并具備初步的編程能力,這時(shí),開(kāi)始進(jìn)行第二階段的學(xué)習(xí),其目的是學(xué)習(xí)和掌握C語(yǔ)言較難的知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)典算法以及編程的高級(jí)技巧,建立起程序設(shè)計(jì)的思維習(xí)慣。這個(gè)階段同樣使用9周時(shí)間,但學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度不同,主要內(nèi)容有遞歸、二維數(shù)組、指針的運(yùn)用、文件操作等。此外,根據(jù)學(xué)生情況決定是否講授回溯、結(jié)構(gòu)體等難點(diǎn)內(nèi)容。

2實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力包括兩個(gè)含義,一個(gè)含義是指編程動(dòng)手能力,這種能力是教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo),在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有十分重要的地位。教育部計(jì)算機(jī)教指委的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范”中明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要性[3]。另一個(gè)含義是指計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的能力,即主動(dòng)了解現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用狀況的能力。在這樣的指導(dǎo)思想下,針對(duì)學(xué)生群體特點(diǎn),通過(guò)三個(gè)途徑有目的地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.1上機(jī)環(huán)節(jié)

上機(jī)實(shí)驗(yàn)是程序設(shè)計(jì)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),一般安排從第3周開(kāi)始,但在正式上機(jī)開(kāi)課之前,針對(duì)那些進(jìn)大學(xué)以前沒(méi)有或很少接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生,按學(xué)生的自愿原則,通常會(huì)安排專門(mén)的2～4小時(shí)的計(jì)算機(jī)操作補(bǔ)習(xí)。在前2周課堂講授結(jié)束后,可以從驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該是一個(gè)更生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,因此實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)員和任課教師都到場(chǎng)指導(dǎo),課上隨時(shí)講解共性的錯(cuò)誤。隨著知識(shí)的增加,上機(jī)題目也逐步從考查單一的知識(shí)點(diǎn)到考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn),到考查學(xué)生運(yùn)用經(jīng)典算法的綜合編程能力。特別是在第9周以后即第二階段的學(xué)習(xí)期間,上機(jī)主要訓(xùn)練學(xué)生的綜合編程能力。每個(gè)學(xué)期的正式上機(jī)課持續(xù)16周,每次2小時(shí),共32個(gè)學(xué)時(shí)。為了能讓學(xué)生在課外也能有充裕的上機(jī)時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生辦卡到公共機(jī)房上機(jī)調(diào)程序。

2.2程序閱讀和練寫(xiě)

在思考如何教好一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的過(guò)程中,我們從人類學(xué)習(xí)自然語(yǔ)言的方法得到啟迪。每個(gè)人從小學(xué)習(xí)母語(yǔ),都是先學(xué)會(huì)如何用,然后才是語(yǔ)法的分析[4]。借鑒這樣的思路,在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常有意識(shí)地體現(xiàn)程序先入為主的思想,但在兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)中有所側(cè)重。在學(xué)習(xí)的第一階段,先講基本概念和語(yǔ)法規(guī)則,緊接著提供示例程序進(jìn)行講解,以使學(xué)生從視覺(jué)到思維對(duì)程序產(chǎn)生熟悉感。在講解過(guò)程中,除了解釋語(yǔ)法的運(yùn)用外,還注重分析問(wèn)題、抽象問(wèn)題、抽象數(shù)據(jù)的能力的培養(yǎng)。編程風(fēng)格也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),從變量命名習(xí)慣到注釋語(yǔ)句的書(shū)寫(xiě),以及程序的結(jié)構(gòu),都在閱讀程序過(guò)程中加以強(qiáng)調(diào),以培養(yǎng)學(xué)生良好的編程風(fēng)格和慎密的編程習(xí)慣。此外,經(jīng)常在課堂上隨堂練寫(xiě)小程序,并鼓勵(lì)學(xué)生上機(jī)調(diào)試。

第二個(gè)學(xué)習(xí)階段,在講新內(nèi)容之前安排預(yù)習(xí)任務(wù),除了書(shū)上的內(nèi)容,還經(jīng)常給出一個(gè)問(wèn)題和一段程序代碼讓學(xué)生閱讀,自己發(fā)現(xiàn)其中懂的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容。這樣的方法促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。上課時(shí),教師從預(yù)習(xí)程序講起,學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課使上課效果提高不少。教師在講解程序的同時(shí)導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn),這樣不但印象深刻,也十分有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn),提供給學(xué)生的程序段的量逐漸增多,引導(dǎo)學(xué)生在讀程序的過(guò)程中,注重分析結(jié)構(gòu)和功能、函數(shù)調(diào)用之間的關(guān)系;模仿和練寫(xiě)精致、優(yōu)美的程序。

2.3網(wǎng)上電子學(xué)堂

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的資源,是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高的途徑。在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),我們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí),因?yàn)闀?shū)本知識(shí)畢竟有限,也不可能在短短一個(gè)學(xué)期的時(shí)間把編程技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用完全教給學(xué)生,“授人以魚(yú),不如授之以漁”,讓學(xué)生掌握自我提高的方法不失為一種明智開(kāi)放的教學(xué)理念。

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搜索引擎尋找編程題目,發(fā)現(xiàn)有趣的、反映社會(huì)需要的程序設(shè)計(jì)題目,積極參與編程。向?qū)W生介紹編程愛(ài)好者網(wǎng)絡(luò),如編程中國(guó)網(wǎng)、自學(xué)編程網(wǎng)等,在這些網(wǎng)絡(luò)中,大家可以在虛擬社區(qū)中相互交流和學(xué)習(xí),分享成功和失敗的體會(huì),感受IT行業(yè)內(nèi)的新觀點(diǎn)和潮流動(dòng)態(tài)。這些活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響,潛意識(shí)里變成IT大家庭中的一員,激發(fā)起編程的熱望,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

3教改總結(jié)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較,本文針對(duì)學(xué)生群體特點(diǎn)、抓住知識(shí)主線進(jìn)行循環(huán)教學(xué)、注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)方法收到了很好的教學(xué)效果;各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充,最終使學(xué)生受益。

在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),具有濃厚的編程積極性,經(jīng)常會(huì)看到有的學(xué)生在下課后迫不及待地直奔機(jī)房調(diào)試課堂上練寫(xiě)的程序;動(dòng)手能力普遍增強(qiáng),許多學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)編出上千行的代碼,這使他們對(duì)于自己在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域進(jìn)一步提高擁有十足的信心,并一直保持到畢業(yè),在找工作時(shí)體現(xiàn)了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。最后,通過(guò)參與網(wǎng)絡(luò)編程社區(qū),帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激起了求知的欲望,也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代社會(huì)之間的關(guān)系,意識(shí)到程序設(shè)計(jì)與時(shí)代是緊密相聯(lián)的,改變了僅學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的片面想法。

實(shí)踐證明,這種針對(duì)學(xué)生群體特點(diǎn)的教學(xué)方法是有效的,既能打下扎實(shí)的基礎(chǔ),又能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)找工作都奠定了很好的基礎(chǔ)。

4下一步的工作設(shè)想

雖然取得了很好的教學(xué)效果,但我們還在積極思索改進(jìn)的方法和切入點(diǎn)。比如,針對(duì)每一年的學(xué)生情況,如何更好地把握好課程內(nèi)容和循環(huán)教學(xué)的深度和廣度;如何找到更好的訓(xùn)練途徑有效提高編程能力等。2009年7月,筆者有幸參加了北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院舉辦的“高等院校計(jì)算機(jī)教學(xué)研討及課程示范教學(xué)活動(dòng)”,聆聽(tīng)計(jì)算機(jī)系李文新教授、代亞非教授和張銘教授的關(guān)于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),參加精彩的示范教學(xué)課,深深地感受到她們?cè)诮虒W(xué)改革方面細(xì)致的努力,目睹她們?cè)谂囵B(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才方面的巨大的成功,令人印象深刻、受益菲淺。北大的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革給了我們很大的啟發(fā),為在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)改革打開(kāi)了新的思路。雖然校際之間的差異客觀存在,但在未來(lái)的工作中仍然可以借鑒北大的一些做法,將其應(yīng)用到我們的教學(xué)過(guò)程中。比如,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的理念;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題抽象能力、數(shù)據(jù)抽象能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)[5];再比如,引入北大POJ在線軟件百練和評(píng)測(cè)系統(tǒng),根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)建立合適的題庫(kù),為學(xué)生提供實(shí)用有效的編程訓(xùn)練環(huán)境等[6]。希望通過(guò)借鑒這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和思路,更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,達(dá)到為社會(huì)輸送真正有用的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的目的。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[2] Computing curricula 2005[EB/OL]. /education/curric_vols/CC2005-March06Final.pdf.

[3] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2008.

[4] 理查德•格里格,菲利普•津巴多. 心理學(xué)與生活[M]. 王壘,王 ,等譯. 北京:人民郵電出版社,2004.

[5] 張銘,李文新,陳徐宗,等. 北京大學(xué)計(jì)算機(jī)系本科課程改革進(jìn)展[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(5):7-11.

[6] 李文新,梅宏,陳徐宗. 北京大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)體系改革[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008(4):14-16.

Teaching Method of Program Design in Accordance with Features of Group of Student

ZHU Hong-mei, YANG Jian

(School of Information, Yunnan University, Kunming, 650091, China)

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教材特點(diǎn)；育人為本；主動(dòng)參與；貼近生活；教學(xué)策略

品德與社會(huì)是一門(mén)典型的育人課程，是對(duì)學(xué)生實(shí)施公民道德教育的主渠道，和其他學(xué)科相比，它有著自身顯著的特點(diǎn)：

一是以育人為本。重在兒童文明行為習(xí)慣、良好道德品質(zhì)和健康身心的培養(yǎng)。學(xué)校是以教學(xué)為中心，以德育為首的育人場(chǎng)所，目的是把兒童培養(yǎng)成為熱愛(ài)生活、樂(lè)于探究、具有良好道德品質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展的好學(xué)生。品德與社會(huì)課程正是遵循這一原則，注重人文，以育人為本，塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

二是以生活為基礎(chǔ)。少年兒童有著他們自己的一片廣闊的生活空間，他們天真無(wú)邪、活潑純真。因此，品德與社會(huì)課程在安排教學(xué)內(nèi)容和要求上密切聯(lián)系兒童的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，符合學(xué)生的心理和生理特征，用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)，努力克服了成人化傾向。

三是倡導(dǎo)實(shí)踐，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，主動(dòng)參與。在教師的正確引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、參與和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀，指導(dǎo)自己的言行，避免了簡(jiǎn)單說(shuō)教。

針對(duì)該學(xué)科的鮮明特點(diǎn)，在教學(xué)中教師就應(yīng)該以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體，以生活為素材，以實(shí)踐為措施，塑造學(xué)生美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和健康心理。憑著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)。和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，要使學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課程，積極參與、主動(dòng)探求，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，以圖片、視頻、朗誦等方式激發(fā)學(xué)生的情感。教師還要調(diào)動(dòng)一切有利因素，選擇一些能夠觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課程，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、貼近生活、注重體驗(yàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，培養(yǎng)他們對(duì)生活的積極態(tài)度，促進(jìn)他們內(nèi)心世界和主體人格的發(fā)展。

三、整合資源、熏陶情感。品德和社會(huì)課程中涉及的知識(shí)面極廣，這光靠書(shū)本上的知識(shí)和教師的枯燥講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這需要學(xué)生廣泛的閱讀，拓寬知識(shí)面，利用各種資源，查找各方面資料。教師要完成好教學(xué)，同樣需要開(kāi)辟?gòu)V博的資源渠道，充分準(zhǔn)備，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

四、倡導(dǎo)實(shí)踐、走進(jìn)社會(huì)。社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，少年兒童有很大的了解社會(huì)的欲望，而品德與社會(huì)課程的目標(biāo)就是要讓兒童成長(zhǎng)為一個(gè)健康的社會(huì)人，幫助孩子學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。因此，教師要充分利用校外資源，讓學(xué)生走出學(xué)校，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，以開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)展興趣，發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力，引發(fā)他們內(nèi)心的真實(shí)感受，觸及他們的心靈。

五、組織討論、學(xué)會(huì)交流。討論是最常見(jiàn)的兒童學(xué)習(xí)交流的活動(dòng)形式，能使兒童有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感受，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力。在課堂上，教師要找到許多讓學(xué)生參與討論的切入點(diǎn)，合理地組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)交流，掌握學(xué)習(xí)方法。

六、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、強(qiáng)化教育。品德與社會(huì)是一門(mén)活動(dòng)性極強(qiáng)的課程，這種性質(zhì)決定了它是不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容所約束的。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容等具體情況，來(lái)確定不同的活動(dòng)形式，在學(xué)生探討活動(dòng)中，要求學(xué)生不僅要聽(tīng)教師的講解，還要學(xué)會(huì)聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，從中找到與自己想法一致或有分歧的地方進(jìn)行比較，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樂(lè)于探究的科學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)生活的價(jià)值觀。如在執(zhí)教《保護(hù)人類的家園》一課時(shí)，我組織學(xué)生撿一次白色垃圾，進(jìn)行一次環(huán)保調(diào)查，提一個(gè)環(huán)保建議，辦一次環(huán)保小報(bào)，改掉一個(gè)污染環(huán)境的壞習(xí)慣等活動(dòng)，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生受到了很好的環(huán)保教育，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高了學(xué)生的思想素質(zhì)，熏陶了學(xué)生的情感。

總之，品德與社會(huì)教學(xué)是一個(gè)塑造學(xué)生美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生健康人格和健康心理的過(guò)程。教師要掌握課程特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中敢于探索，勇于實(shí)踐，使學(xué)生在民主、自主的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活成為課堂內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系學(xué)生生活的活動(dòng)為載體，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，使品德與社會(huì)課真正成為一切學(xué)生喜歡的真實(shí)的課程。

參考文獻(xiàn)：

［1］孔美琴.開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境；生活性的教學(xué)內(nèi)容.

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]信息化；生源；機(jī)械設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)教學(xué)；方案

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.189

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）12-0-01

1 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的新形勢(shì)

1.1 生源質(zhì)量的下降

近年來(lái)，高職生源質(zhì)量下降，部分高職院校的平均成績(jī)?cè)?00分以下，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)極差，社會(huì)能力和方法能力也在逐年下降。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用已有的教學(xué)方法，教師施教困難，學(xué)生接受困難，因此基于生源特點(diǎn)的教學(xué)方案勢(shì)在必行。

1.2 信息化水平提高

隨著信息化水平的提高，大數(shù)據(jù)時(shí)代初步形成，學(xué)生的認(rèn)知方式也充滿“微特征”，出現(xiàn)了“碎片化學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中要采用信息技術(shù)手段和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，融合現(xiàn)代教育理論，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。微課程、翻轉(zhuǎn)課堂重新定義課堂教學(xué)，為現(xiàn)代教學(xué)提出了新目標(biāo)，指明了新方向，提供了新方法，拓展了新思路。

2 基于生源特點(diǎn)的信息化教學(xué)實(shí)施方案

2.1 更新教學(xué)理念

課堂教學(xué)已采用CAI多媒體課件，但只是將書(shū)本中的教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)，沒(méi)有重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有提升教學(xué)效果，教師依然是課堂的主角，而作為課堂主體的學(xué)生處于被動(dòng)地位。通過(guò)微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，教師由施教者變?yōu)橹笇?dǎo)者，由課堂的主角變成課堂導(dǎo)演。學(xué)生在課堂中分組協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，積極探討，有效鍛煉其職業(yè)方法能力和社會(huì)能力。

高職學(xué)生的實(shí)操能力遠(yuǎn)高于理論學(xué)習(xí)能力，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。部分高職院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不多，且缺乏連續(xù)性和創(chuàng)新性，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。要采用理實(shí)一體化教學(xué)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論。

2.2 優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃

目前高職院校的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)基本分為“兩段式”：60～80學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，銜接集中的1～2教學(xué)周的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，部分院校穿插6～10學(xué)時(shí)的驗(yàn)證性試驗(yàn)。從學(xué)時(shí)比例分析，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)僅占10%（課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)不包括在內(nèi)），遠(yuǎn)不能達(dá)到高職理實(shí)一體化教學(xué)的要求。要將課程總學(xué)時(shí)調(diào)整為64學(xué)時(shí)，包含32學(xué)時(shí)的理論學(xué)時(shí)，28學(xué)時(shí)的實(shí)踐學(xué)時(shí)，4學(xué)時(shí)的機(jī)動(dòng)學(xué)時(shí)。

2.3 革新教學(xué)內(nèi)容

對(duì)專業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，該課程的主要內(nèi)容選取把握4點(diǎn)原則：（1）以實(shí)際應(yīng)用選取知識(shí)點(diǎn)；（2）圍繞實(shí)際項(xiàng)目選取知識(shí)點(diǎn)；（3）以產(chǎn)品設(shè)計(jì)選取知識(shí)點(diǎn)；（4）以創(chuàng)新能力培養(yǎng)及軟件的應(yīng)用選取知識(shí)點(diǎn)。

解構(gòu)和重構(gòu)課程的學(xué)科體系，首先將課程劃分為機(jī)械設(shè)計(jì)概論、運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)件、聯(lián)接件、軸系零件5個(gè)模塊；其次以對(duì)象、現(xiàn)象、機(jī)構(gòu)、零部件為載體，設(shè)計(jì)30個(gè)學(xué)習(xí)情境，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入到學(xué)習(xí)情境中；最后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)將每一個(gè)教學(xué)情境具體化，設(shè)置不同的教學(xué)情景，例如將課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容劃分為5次大作業(yè)。從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從局部到總體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有序安排符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

為更好實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，應(yīng)采用多元化的現(xiàn)代教育技術(shù)方法與手段。（1）采用模塊劃分，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的項(xiàng)目教學(xué)法；（2）采用CATIA和ADAMS（運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)仿真軟件）的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)法；（3）采用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂。

在教學(xué)中充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，形成課件、動(dòng)畫(huà)視頻、微課程視頻、實(shí)物模型、計(jì)算機(jī)輔助仿真、教學(xué)掛圖及機(jī)械陳列室參觀等多種手段科學(xué)組合的立體教學(xué)模式，使教學(xué)形象、生動(dòng)、高效，激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)的信息量和整體質(zhì)量。

2.5 開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)

為更好的輔助教學(xué)，要根據(jù)生源特點(diǎn)和信息化教學(xué)條件開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)，采用基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)模式，建設(shè)和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)，主要包括：（1）開(kāi)發(fā)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案等教學(xué)文件；（2）采用Adobe Captivate 開(kāi)發(fā)交互式課件，包括視頻、測(cè)驗(yàn)等；（3）將課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容開(kāi)發(fā)為5次大作業(yè)；（4）編寫(xiě)包括ADAMS、DIY、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)1冊(cè)，包含14實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；（5）開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)16個(gè)；（6）開(kāi)發(fā)典型機(jī)構(gòu)的教學(xué)掛圖10幅；（7）制作微課程視頻44個(gè)。

2.6 拓展評(píng)價(jià)方式

采用多元化的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式，主要分為3種考核方式：（1）考試考核：考核成績(jī)采用實(shí)驗(yàn)成績(jī)30%+項(xiàng)目任務(wù)書(shū)考核成績(jī)30%+理論成績(jī)40%。（2）技能競(jìng)賽：參加全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽或全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中的“高端設(shè)備安裝與制造―CAD-CAE-CAM”，獲獎(jiǎng)后可替代本課程學(xué)分。（3）免試考核：學(xué)生正常參加上課，通過(guò)申請(qǐng)免試課題，相關(guān)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和課題研究通過(guò)答辯，即可替代修的本課程學(xué)分。

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)范文

一、語(yǔ)文教學(xué)情境的內(nèi)涵

情境其實(shí)就是境地、情景，也就是在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)或結(jié)合的境況。情境是教學(xué)的核心，從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，語(yǔ)文情境就是指從事語(yǔ)文活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生語(yǔ)文行為的條件，是一種優(yōu)化了的學(xué)科教學(xué)環(huán)境。它以情感調(diào)節(jié)為手段，激發(fā)學(xué)生的某種情緒、豐富學(xué)生的情感；以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，包含有相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文思想方法，同時(shí)也是語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生的背景?？傊?，初中語(yǔ)文情境教學(xué)的情境應(yīng)該包括“情”與“境”兩個(gè)不可分割的部分，就是要求語(yǔ)文教學(xué)工作者將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面擺放在教學(xué)應(yīng)有的位置上，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學(xué)情境。充分調(diào)動(dòng)課堂中的各種教學(xué)積極因素，高效地、愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。

二、 新課程理念下，語(yǔ)文情境教學(xué)的特點(diǎn)

1.學(xué)生的主體性特點(diǎn)。情境教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)必須依據(jù)學(xué)生的需要，以學(xué)生的特情為基準(zhǔn)，在教師的引導(dǎo)下和諧愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。

2.靈活開(kāi)放性的特點(diǎn)。語(yǔ)文課上，學(xué)生最不愿意接受的就是圍繞課本的機(jī)械性學(xué)習(xí)，為調(diào)節(jié)氣氛，教師要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有益的補(bǔ)充，注重充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。為了激勵(lì)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要以靈活多變的手腕，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“即時(shí)教學(xué)”；鼓勵(lì)并幫助學(xué)生查詢相關(guān)資料；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流；激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

3.實(shí)踐性的特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，信息資訊傳播迅速。文盲類的勞動(dòng)者已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，勞動(dòng)者不僅要有一定的文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)技能，而且要能說(shuō)會(huì)記、搞公關(guān)、做宣傳。而這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)獲得。因此語(yǔ)文教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，要提供豐富的內(nèi)容，使學(xué)生能學(xué)以致用。新課程強(qiáng)調(diào)：“一切為了學(xué)生發(fā)展”因此教師的教學(xué)方式要一改過(guò)去那種“教師是演講者，學(xué)生是聽(tīng)眾”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)明確在教學(xué)中“教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活和實(shí)際，用語(yǔ)文的方法提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把握事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)把握的原則

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅能引起學(xué)生的情感共鳴，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的熱情。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師片面理解情境的創(chuàng)設(shè)，只為追求課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)情境，不僅不利于課堂教學(xué)的效果，反而分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的正常思考。本人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)把握以下原則：

1.情境應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際的原則

陶行知先生認(rèn)為生活就是語(yǔ)文，就是教育的內(nèi)容。當(dāng)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生很陌生時(shí)，教師就應(yīng)把學(xué)生身邊的生活題材引入課堂教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的生活情境。比如教學(xué)《生物入侵者》一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所知道的，說(shuō)一下現(xiàn)實(shí)生活中有哪些生物入侵現(xiàn)象。有的學(xué)生馬上說(shuō)出了，黃頂菊本是美洲的生物，現(xiàn)在已經(jīng)來(lái)到了我們的田間地頭，它生命力強(qiáng)，對(duì)土壤要求不高，生長(zhǎng)很快，有它生長(zhǎng)的地方，其他植物就不能生長(zhǎng)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成嚴(yán)重威脅。這樣把生活中的例子引入課堂，對(duì)教學(xué)起到了事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)緊扣文本的原則

語(yǔ)文教學(xué)不能脫離課文，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特性，凸顯文本教學(xué)的特點(diǎn)。語(yǔ)文又是文化的載體，教學(xué)中，教師要善于挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，利用語(yǔ)文的人文性、言語(yǔ)性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生與文本交流，領(lǐng)略文本語(yǔ)言的魅力。比如《背影》一文中，父親爬過(guò)月臺(tái)為“我”買(mǎi)橘子的背影是課文中最動(dòng)情、最感人的一幕。其中“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等詞句刻畫(huà)出了父親的行動(dòng)艱難。為了更好地理解這些詞語(yǔ)和含義，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演父親走路時(shí)的“蹣跚”，以講臺(tái)和黑板為道具，做“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的動(dòng)作。此情境讓學(xué)生明白：語(yǔ)言是傳情的，本段對(duì)人物動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)，表達(dá)了濃濃的父愛(ài)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注重學(xué)生參與的原則

情境的創(chuàng)設(shè)一定要考慮學(xué)生的參與性，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體。要考慮學(xué)生參與的方式和程度，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生完全投入到課堂學(xué)習(xí)中。比如學(xué)習(xí)《三峽》一課時(shí)，學(xué)生因?yàn)樯畹赜蚓嗳龒{較遠(yuǎn)，對(duì)三峽的認(rèn)識(shí)只是感性的。為了更直觀的了解三峽，我依據(jù)課文制作了多媒體課件在課堂上播放，看著那高峻的山峰、洶涌的江流、飛懸的瀑布，使學(xué)生仿佛親臨三峽勝地。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)三峽的了解，我讓學(xué)生做導(dǎo)游，按照畫(huà)面，結(jié)合課本的內(nèi)容，為同桌介紹美麗的三峽。然后我讓一個(gè)學(xué)生做導(dǎo)游，為全班的同學(xué)介紹美麗的三峽。很多學(xué)生都積極參與，學(xué)生的積極主動(dòng)性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，氣氛活躍，收效很好。

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)范文

一、按照任職教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了培養(yǎng)合格的人才而進(jìn)行的教學(xué)方面的設(shè)想和設(shè)計(jì)。確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)、選取什么樣的教學(xué)內(nèi)容、采取什么樣的教學(xué)方式和方法，以及如何實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，都離不開(kāi)教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)，必須以所在院校的培養(yǎng)日標(biāo)、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)是各類院校、各專業(yè)對(duì)人才目標(biāo)的具體培養(yǎng)要求，是開(kāi)展院校各項(xiàng)工作的前提。任職教育院校要根據(jù)院校自身的定位，科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)，并在知識(shí)、能力與素質(zhì)三大方面提出具體的標(biāo)準(zhǔn)，突出任職教育的特色。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格，具體規(guī)定每門(mén)課程的性質(zhì)及其在整個(gè)課程體系中的地位，教學(xué)目的、任務(wù)，知識(shí)、技能的范圍、深度及其體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)的一般進(jìn)度以及教學(xué)法的基本要求等。它是編撰教材、實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要在遵循該門(mén)學(xué)科的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出時(shí)代的要求與學(xué)員個(gè)性的需求，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性的個(gè)性目標(biāo)。

二、著眼提高學(xué)員的崗位任職能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

任職教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，而培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法就是實(shí)踐。任職教育的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把立足點(diǎn)放在提高學(xué)員的崗位任職能力上，努力喚起學(xué)員的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，激發(fā)他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。一是教學(xué)設(shè)計(jì)要注重突出實(shí)踐性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，增大專業(yè)課程操作和科學(xué)實(shí)驗(yàn)比重，加強(qiáng)模擬和實(shí)際崗位鍛煉，廣泛開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐性。在實(shí)踐性教學(xué)中，必須將培養(yǎng)人才的專業(yè)實(shí)際能力置于突出位置，將實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)方案中，合理制定提高任職能力的階段性目標(biāo)，增強(qiáng)崗位任職能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性。要突出增強(qiáng)分析研究能力的思維訓(xùn)練，增強(qiáng)參與謀劃能力的軍事技能訓(xùn)練，增強(qiáng)管理教育能力訓(xùn)練，增強(qiáng)組織指揮能力的模擬訓(xùn)練等，使學(xué)員在有計(jì)劃、有目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合發(fā)展；二是教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)員個(gè)性化的認(rèn)知特點(diǎn)。注重因材設(shè)計(jì)以適應(yīng)學(xué)員的個(gè)性差異，并注重促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)員的創(chuàng)新潛力。為此，教員要把握學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)行正確引導(dǎo)。要根據(jù)不同對(duì)象，有針對(duì)性地細(xì)化培養(yǎng)方式，進(jìn)而為全面提高學(xué)員的崗位任職能力奠定基礎(chǔ)；三是教學(xué)設(shè)計(jì)既要符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯，又要適應(yīng)學(xué)員認(rèn)知發(fā)展的需要。不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)具有不同的特點(diǎn)，即使同學(xué)科的課堂教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，所采用的課堂教學(xué)模式也會(huì)有所區(qū)別。要依據(jù)教學(xué)類型、特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧。既要考慮學(xué)員整體的認(rèn)知特點(diǎn)，采取通用的教學(xué)方法，又要注意針對(duì)個(gè)別學(xué)員的情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，做到點(diǎn)面兼顧，控制整體，推進(jìn)教學(xué)。

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)范文

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)理論 多元思想

論文摘要：本文分析了教學(xué)設(shè)計(jì)思想的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行評(píng)述，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線性，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開(kāi)放性。指出今后在教學(xué)實(shí)踐中如能更好的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的各種思想理論，將會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是多元的，如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的許多思想仍被教學(xué)設(shè)計(jì)所采納；人本主義認(rèn)識(shí)理論，后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論等哲學(xué)認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)的合理成分也被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取；新知識(shí)觀、新人才觀等觀念也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求；闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取。

人本主義認(rèn)識(shí)理論從個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的角度來(lái)考察學(xué)習(xí)的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者，而不是觀察者的角度來(lái)解釋人的行為；后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論可歸納總結(jié)為：矛盾、不連續(xù)、隨意、無(wú)節(jié)制、流程短五個(gè)特點(diǎn)；新知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)和共同體中的，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過(guò)廣泛的相互交流，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的整合，才能達(dá)到共識(shí)；新人才觀強(qiáng)調(diào)未來(lái)社會(huì)所需的人才應(yīng)具有主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力；收集和處理信息的能力；分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；與人合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)的能力；通過(guò)闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，可以在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構(gòu)起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據(jù)就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實(shí)際上，人們?cè)讷@取精確結(jié)論的時(shí)候，相當(dāng)一部分是通過(guò)模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性與無(wú)序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想發(fā)展現(xiàn)狀

1、基于不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的整體發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)科依據(jù)自身的不同特點(diǎn)，來(lái)利用教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，目前，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)科已經(jīng)不僅僅局限于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等傳統(tǒng)的學(xué)科，有許多新興學(xué)科的教師在授課時(shí)也非常注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，力圖設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)，諸如心理學(xué)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等都尤為重視教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。同時(shí)，當(dāng)前的學(xué)科劃分得越來(lái)越細(xì)致，就算相同學(xué)科的同一授課內(nèi)容，教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)也是多種多樣的，例如對(duì)同一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師們可以采用有多種形式：雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)、基于師生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，更為重要的是教師可以根據(jù)學(xué)科和當(dāng)堂課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇眾多教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)目前幾乎每個(gè)學(xué)科的每堂教學(xué)都充滿著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐。

2、基于不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)深入到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，從傳統(tǒng)的小學(xué)，初中，高中到大學(xué)，發(fā)展到幼兒教育，學(xué)前教育，職業(yè)教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。并且對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段中的每個(gè)年級(jí)的學(xué)生，也都有針對(duì)他們年齡、興趣等特點(diǎn)的專門(mén)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)深入理解、掌握當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，采取不同的設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

3、基于不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)形式多種多樣，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的合理成分的基礎(chǔ)上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思維和親身體驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。(2)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等自身因素確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行積極主動(dòng)、富有個(gè)人特色的自我控制，使其行為或產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化的過(guò)程。(3)協(xié)作學(xué)習(xí)。處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)他方達(dá)到目標(biāo)。(4)探究學(xué)習(xí)。是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。(5)互動(dòng)教學(xué)。能充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，增進(jìn)課堂教學(xué)效能的教學(xué)方式，同時(shí)又是能夠培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方式。(6)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)，即以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

4、基于不同教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體的應(yīng)用既有電視、電聲、電光教學(xué)媒體，又有計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體。這些教學(xué)媒體之間的關(guān)系不是排斥、取代關(guān)系，而是互相補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。

三、多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念評(píng)述

綜上所述，從指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想來(lái)看，人本主義認(rèn)識(shí)論、建構(gòu)主義等促進(jìn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，這類學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前研究和實(shí)踐的重點(diǎn)，并代表了今后教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)發(fā)展方向。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)，如超文本的隨意性，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多路徑，教學(xué)軟件允許學(xué)生不按照線性流程，而是按照自己的實(shí)際情況來(lái)學(xué)習(xí)等等都體現(xiàn)出后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)論的若干觀點(diǎn)已被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取利用。新知識(shí)觀、新人才觀代表了新時(shí)代對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容要求和人才培養(yǎng)要求，新知識(shí)觀、新人才觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)力求學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。這使教學(xué)設(shè)計(jì)有章可循，有的放矢。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角。闡釋學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)習(xí)者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供有意義填充“空白”的機(jī)會(huì)。闡釋學(xué)認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真考慮和融合學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能，應(yīng)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，善于使用學(xué)習(xí)者熟悉的術(shù)語(yǔ)，給學(xué)習(xí)者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要貢獻(xiàn)在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線性思維模式和教學(xué)程序。在線性教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者認(rèn)為只要按照既定的教學(xué)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者施加影響，就可以得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，但在事實(shí)上，影響教學(xué)過(guò)程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該設(shè)計(jì)靈活、彈性的非線性教學(xué)過(guò)程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力以及情感教育在整個(gè)教學(xué)中的重要作用。

在上述各種思想理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)在新世紀(jì)的各種課堂上全面開(kāi)展?？傮w來(lái)看，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)可以歸結(jié)如下：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線性。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)線性系統(tǒng)，這個(gè)線性系統(tǒng)嚴(yán)格規(guī)定了設(shè)計(jì)過(guò)程的階段性和順序性，但過(guò)于機(jī)械化，不夠靈活，在當(dāng)前復(fù)雜的教育系統(tǒng)中這種設(shè)計(jì)過(guò)程十分不適用。當(dāng)前的學(xué)習(xí)，主要是以綜合能力的培養(yǎng)為主，圍繞能力培養(yǎng)這一核心，我們可以來(lái)設(shè)計(jì)各式各樣的教學(xué)過(guò)程，也可以在各個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段、步驟中運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想理念，只要能夠在各個(gè)步驟中都有可能培養(yǎng)能力，那就是成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學(xué)模式，也可以使教學(xué)變得更加靈活和充滿動(dòng)態(tài)性，以適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開(kāi)放性。21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)多元化、復(fù)雜化的信息社會(huì)，在這樣的社會(huì)里，教學(xué)設(shè)計(jì)思想必然要與周圍環(huán)境相結(jié)合。首先，教學(xué)的開(kāi)放過(guò)程是無(wú)始無(wú)終的，既不是從某個(gè)特殊起點(diǎn)始發(fā)后沿直線進(jìn)行的，也不在終點(diǎn)界定其目標(biāo)、評(píng)價(jià)或控制。其次，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互作用的活動(dòng)，它并不遵循簡(jiǎn)單的線性途徑。最后，開(kāi)放的教學(xué)思想研究能快速有效地適應(yīng)未曾預(yù)料的各種偶然事件。這

樣的教育環(huán)境導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開(kāi)放性。

參考文獻(xiàn)

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