科學(xué)技術(shù)的成就精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；設(shè)計(jì)；原則；策略

新課程要求教師以精致的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，這里筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是其一個(gè)重要的組成部分，但在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)無(wú)論從設(shè)計(jì)還是有效性方面來(lái)說(shuō)，都是不合格的.

筆者觀摩了很多公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)有些課堂在引入環(huán)節(jié)、概念定理的推廣認(rèn)知上花了很重的筆墨，這無(wú)可厚非，但在最后處理課堂練習(xí)時(shí)往往容易受忽視，很少注意到學(xué)生對(duì)于課堂練習(xí)的訓(xùn)練態(tài)度和從中得到的新知啟示，忽視了從課堂練習(xí)中去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和問(wèn)題處理能力的提高等，這些造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中只能認(rèn)為套用公式就是在學(xué)數(shù)學(xué)、多做題目即為了考高分，使其不認(rèn)同數(shù)學(xué)對(duì)于思維發(fā)展與開(kāi)拓帶來(lái)的重要作用，甚至不合適的練習(xí)設(shè)計(jì)研究還造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科厭惡情緒的產(chǎn)生等. 在國(guó)內(nèi)較大的數(shù)學(xué)論壇K12中，我們看到過(guò)這樣的學(xué)生帖子：“老師上課給我們就做做書(shū)上的題目，一點(diǎn)勁都沒(méi)有.”“上課做的題目怎么這么亂，一會(huì)兒是選擇題，一會(huì)兒是應(yīng)用題，最后還說(shuō)應(yīng)用題不怎么考了？”筆者認(rèn)為，這和教師不太注重?cái)?shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有重大的關(guān)系. 那么，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)該做什么樣的設(shè)計(jì)比較合理，又符合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)呢？筆者先從數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)原則談起.

設(shè)計(jì)原則

1. 目的性原則

教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，必須尊崇科學(xué)性、目的性原則. 我們知道，帶有目的地設(shè)置課堂練習(xí)，既能有針對(duì)性地對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理、循序漸進(jìn)地梳理，又能將知識(shí)運(yùn)用水平從基礎(chǔ)級(jí)別漸漸向能力級(jí)別提升，是高效和科學(xué)的.

2. 多樣性原則

考慮到初中生的知識(shí)能力水平和接受能力，以及他們對(duì)數(shù)學(xué)單一知識(shí)、形式等進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)接受易出現(xiàn)疲勞等現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)需要一定的多樣性滲透，從題型來(lái)說(shuō)，諸如選擇題、填空題、解答題，要逐一替換進(jìn)行；從問(wèn)題的解答形式來(lái)說(shuō)，可以是小組合作進(jìn)行的探索，或?qū)σ阎獯鸬募m錯(cuò)，或就情境問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作等. 這樣的課堂練習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合的處理，正是為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)在和外延.

3. 層次性原則

很多公開(kāi)課在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都做到了層次性原則，即對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn). 一般的常態(tài)課，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)都是圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)的，進(jìn)而以鞏固性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)進(jìn)行提高，教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意到層次和難度，要依照最近發(fā)展區(qū)的理論設(shè)計(jì)，既讓大部分學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的成功感，又使得他們感受到問(wèn)題的解決不是太易而失去動(dòng)力.

4. 創(chuàng)新性原則

墨守成規(guī)是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，隨著每年應(yīng)試方向的調(diào)整和新問(wèn)題的層出不窮，教師也要用與時(shí)俱進(jìn)的眼光來(lái)看待課堂練習(xí)設(shè)計(jì). 新課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為宗旨，這暗示教師的教學(xué)切忌以傳統(tǒng)的重復(fù)訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)為教學(xué)指導(dǎo)，更應(yīng)該在教學(xué)中、練習(xí)設(shè)計(jì)中給予學(xué)生這樣的指導(dǎo). 諸如：反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)可以布置相關(guān)閱讀――艾濱浩斯遺忘曲線，讓學(xué)生在做中學(xué)，這是創(chuàng)新式的練習(xí)設(shè)計(jì).

設(shè)計(jì)案例

1. 補(bǔ)充練習(xí)過(guò)程，發(fā)展思維空間

考慮到教材在編寫(xiě)時(shí)，往往省略分析過(guò)程，僅僅保留解答過(guò)程，因此教師若不能將練習(xí)進(jìn)行有效合理的設(shè)計(jì)，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降. 因此，教師對(duì)此類練習(xí)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)目的性原則、層次性原則進(jìn)行“庖丁解?！笔降钠饰?，使學(xué)生明白為什么這么做，為什么用這樣的方式，知識(shí)是從哪個(gè)點(diǎn)進(jìn)行切入等.

案例1 蘇科版九年級(jí)（上）第93頁(yè)讀一讀“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”，筆者進(jìn)行了改編設(shè)計(jì).

知識(shí)回顧 （1）一元二次方程的一般形式是什么？

（2）寫(xiě)出一元二次方程的求根公式.

觀察比較 （1）解下列一元二次方程：①x2-3x+2=0；②x2+2x-3=0；③2x2-5x-3=0；④4x2+3x-1=0.

（2）觀察并研究①②兩個(gè)方程，它們的兩根與常數(shù)項(xiàng)、一次項(xiàng)系數(shù)有什么關(guān)系？

分析綜合 怎樣將方程③④轉(zhuǎn)化成方程①②的形式？（2）中研究的結(jié)果對(duì)方程③④是否適用？

提出猜想 （1）設(shè)x，x是一元二次方程x2+px+q=0的兩個(gè)根，那么根與系數(shù)有怎樣的關(guān)系？

（2）設(shè)x1，x2是一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的兩個(gè)根，那么根與系數(shù)有怎樣的關(guān)系？

驗(yàn)證猜想 請(qǐng)用求根公式驗(yàn)證你所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論.

應(yīng)用規(guī)律 不解方程，請(qǐng)直接寫(xiě)出下列方程的兩根之和與兩根之積：①x2+4x-7=0；②3x2-7x-6=0.

通過(guò)案例，我們看到上述練習(xí)設(shè)計(jì)源自課本習(xí)題卻不拘泥于習(xí)題，而且隨著探索過(guò)程螺旋式上升，將學(xué)生從具體形態(tài)下的二次方程引進(jìn)到抽象問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)處，使其通過(guò)主動(dòng)探索，建構(gòu)方程根與系數(shù)之間的關(guān)系. 這樣的設(shè)計(jì)能提升學(xué)生的思維空間，有利于思維能力的鍛煉. 學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，通過(guò)觀察、比較、分析、綜合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想并加以論證，由特殊到一般、從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，使思維產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍.

2. 活用練習(xí)變式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能倚靠傳統(tǒng)大量訓(xùn)練的戰(zhàn)術(shù)，這樣的訓(xùn)練久而久之既喪失時(shí)間與學(xué)習(xí)熱情，又低效，不可行，筆者建議改變這一方式：正是基于教材練習(xí)、習(xí)題的充分挖掘，對(duì)可挖掘練習(xí)進(jìn)行有效地變式教學(xué)，可將橫向利用教材習(xí)題作為指導(dǎo)，縱向利用變式問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想、演變、歸納，促進(jìn)知識(shí)的整合，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能起到一定的推動(dòng)作用.

案例2 蘇科版八年級(jí)（上）第40頁(yè)16題.

（1）如圖1所示，在ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，點(diǎn)D在BC上，且BD=BA，點(diǎn)E在BC的延長(zhǎng)線上，且CE=CA，試求∠DAE的度數(shù).

[圖1][A][B][D][C][E]

（2）如果把（1）題中的“AB=AC”條件舍去，其余條件不變，那么∠DAE的度數(shù)會(huì)改變嗎？

（3）如果把第（1）題中的“∠BAC=90°”條件改成“∠BAC>90°”，其余條件不變，那么∠DAE與∠BAC有怎樣的大小關(guān)系？

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入研究，給出變式練習(xí).

深入 若將“∠BAC=90°，AB=AC”都去掉，（3）題中的關(guān)系仍成立嗎？

解答：結(jié)論仍成立. 若設(shè)∠B=x，∠ACB=y，則∠BAC=180°-x-y. 因?yàn)锽D=BA，所以∠BDA==90°-x，又CA=CE，所以∠E=y. 又因?yàn)椤螧DA=∠DAE+∠E，所以∠DAE=∠BDA-∠E=90°-x-y=（180°-x-y）. 所以∠DAE=∠BAC.

拓展 小明和小張?jiān)诮膺@樣一道題：如圖2所示，在ABC中，∠BAC=90°，點(diǎn)D，E在邊BC上，AB=BE，AC=CD，求∠DAE的度數(shù). 他們分別經(jīng)過(guò)計(jì)算后，結(jié)論不一致，小花說(shuō)：“∠DAE的值與∠B有關(guān)，只有告訴∠B的度數(shù)才能求出∠DAE的度數(shù).”小張說(shuō)：“∠DAE的度數(shù)是一個(gè)定值，與∠B的度數(shù)無(wú)關(guān).”他們誰(shuí)說(shuō)的正確？請(qǐng)說(shuō)明理由.

解答：設(shè)∠B=x，因?yàn)椤螧AC=90°，所以∠C=90°-x. 因?yàn)锽A=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==45°+x. 所以∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA=180°-90°+x-45°-x=45°. 因此，小張的說(shuō)法是正確的.

變化 若將拓展中的“∠BAC=90°”去掉，那么∠DAE與∠BAC有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？

解答：若設(shè)∠B=x，∠ACB=y，則∠BAC=180°-x-y. 因?yàn)锽A=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==90°-y. 而∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA =180°-90°+x-90°+y=（x+y），所以∠DAE=（180°-∠BAC）=90°-∠BAC.

延伸 如圖3所示，在ABC中，D，E在直線BC上，且DB=BA，CE=CA，試確定∠DAE與∠BAC的關(guān)系.

第2篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)情境 貼近生活 課堂效率 知識(shí)點(diǎn)

現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，在“課程整合”的研究過(guò)程中，我們感到需要注意以下問(wèn)題：從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī)，而不是為了計(jì)算才使用，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，巧妙開(kāi)始，激發(fā)興趣

“好的開(kāi)頭等于成功的一半?！薄叭藗儗?duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币惶谜n巧妙成功的開(kāi)頭，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用多媒體教學(xué)手段，這不僅能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《平移與旋轉(zhuǎn)》介紹的就是生活中的現(xiàn)象，什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？在生活中有什么用處？我就利用攝像機(jī)攝取生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象讓學(xué)生觀察，把學(xué)生的視角從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，把學(xué)生放在現(xiàn)實(shí)情境之中來(lái)認(rèn)識(shí)概念，了解作用，增加了學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)也讓學(xué)生看到了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。對(duì)此，運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，為一堂課的成功鋪下基石。

二、借助多媒體課件，鞏固新知，提高效果

課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有限的，課堂板書(shū)和練習(xí)題出示往往會(huì)占去大量的時(shí)間；教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)可以在極短的時(shí)間內(nèi)把與教材相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，綜合運(yùn)用圖片、聲音等原先課堂上沒(méi)有的形式，生動(dòng)形象地展示要向?qū)W生講述的知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的視野。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，不但能充分刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)他們的積極性，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。利用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一種新探索，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維等智力因素也得到了發(fā)展。我們深信：教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運(yùn)用，課堂教學(xué)效率將會(huì)不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，提高學(xué)生能力

我們現(xiàn)在使用的教材將生活問(wèn)題概括為數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果教師在教學(xué)的時(shí)候過(guò)分地把知識(shí)“數(shù)學(xué)”化，而忽略了知識(shí)與生活的關(guān)系。那么學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力就得不到有效培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，脫離了生活的學(xué)習(xí)，將變成無(wú)源之水、無(wú)本之木。將生活中的一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效地引起學(xué)生探討知識(shí)的興趣。

在教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件，利用動(dòng)畫(huà)，在課堂上只用了短短的幾分鐘時(shí)間就將現(xiàn)實(shí)生活中能碰到的問(wèn)題的具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了解決問(wèn)題的方法。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高課堂效率

一題多變是我們訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性的常見(jiàn)方法，以前在進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，要在黑板上寫(xiě)很多，需要比較時(shí)還要用不同顏色的粉筆寫(xiě)，很麻煩，影響了課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)與課程整合以后就方便多了，利用計(jì)算機(jī)軟件可以任意拖動(dòng)、任意改變效果的功能，我們?cè)谡n前只要準(zhǔn)備一道題，在課堂上當(dāng)學(xué)生解答完以后，只要將原題復(fù)制一下，再在復(fù)制后的題中進(jìn)行修改，整個(gè)變化的過(guò)程全部呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，新題的來(lái)龍去脈學(xué)生看的一清二楚，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，活躍了學(xué)生思維。需要比較時(shí)只要將原題向下一拖，學(xué)生就可以進(jìn)行比較了，需要改動(dòng)可以隨時(shí)改動(dòng)，很短的時(shí)間一道題就能變出十幾道題，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

五、利用多媒體提供多層次的練習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)

課堂練習(xí)是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)準(zhǔn)備的合理對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。在《觀察物體》這一課的練習(xí)中，我利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)出三個(gè)層次的練習(xí)。第一層次是最基礎(chǔ)性的練習(xí)，這類練習(xí)要求符合全班學(xué)生思維能力。第二層次是中級(jí)練習(xí)，這類練習(xí)適合中下水平的學(xué)生完成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。第三層次是多向思維題，如：根據(jù)多媒體影像的要求，用實(shí)物擺出不同的組合物體，這一道題對(duì)學(xué)生而言可謂是八仙過(guò)海，各顯神通了，這樣的練習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不但不感到乏味反而會(huì)長(zhǎng)生濃厚的興趣。使課堂活躍不枯燥了。

第3篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

我國(guó)目前所實(shí)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然成果十分顯著，但是由于課本內(nèi)容的不斷更改，這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式很難承擔(dān)起教育的重任。怎樣才能夠在滿足教材需求的前提下，通過(guò)創(chuàng)新的方式更改原有教學(xué)方式，是處于教育一線的工作者所急需解決的問(wèn)題。

一、教師教育觀念的創(chuàng)新

1.樹(shù)立現(xiàn)代教育觀

在目前所使用的新課程課本中，已然將學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)最主要的位置上，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主體已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的變化。簡(jiǎn)而言之，在教師講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不再是被動(dòng)地接收知識(shí)，而是需要教師結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)和知識(shí)接收情況引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。所以，教師首先需要在觀念上學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，以學(xué)生為教育的根本。

2.樹(shù)立新型師生觀

在教育過(guò)程中，教師已經(jīng)不再是教育中的主導(dǎo)者了，尤其是為了適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，教師必須放下姿態(tài)，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等交流，將教學(xué)當(dāng)作教師與學(xué)生互相合作的一個(gè)過(guò)程。只有教師能夠尊重學(xué)生，才能更好地幫助學(xué)生獲得知識(shí)。

二、教師備課時(shí)的創(chuàng)新

新課程數(shù)學(xué)教學(xué)首先需要在理念上轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師在教育行為上的認(rèn)知，傳統(tǒng)的教育觀念已然無(wú)法培養(yǎng)出在未來(lái)能夠全方面應(yīng)對(duì)社會(huì)事物的人才。不僅要在思想上改變教育，而且在教育手段上也需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。在方法上，可以用提問(wèn)法、發(fā)現(xiàn)法等較為適合高中學(xué)生的教育方法，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。

在教師準(zhǔn)備資料時(shí)，要合理地利用教材而并非一味地依靠教材，一般來(lái)說(shuō)，延續(xù)幾年的教材很難真正符合所有學(xué)生的需要。因此在教育過(guò)程中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并快速地解決問(wèn)題。例如，新課本中的例題解法，通過(guò)例題坐標(biāo)系，求圓的方程：x2+（y+1015）2

=14.52。實(shí)踐題為：中國(guó)著名橋梁趙州橋因拱形原理屹立1400余年而不倒，其跨度為3714米，橋梁圓拱最高點(diǎn)為712米，求其圓拱方程。由于是例題，所以該問(wèn)題在課本中已有參考答案：x2+（y+27.88）2

=27.882（-7.2≤y≤0）。首先需要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題：（1）該答案在正常計(jì)算結(jié)果中是正確的，但是根據(jù)課本中所出示的坐標(biāo)系，其圓拱應(yīng)為x2+（y+20.68）2=27.882。在參考答案中只出示一種方程，并未與前者相聯(lián)系或作出相關(guān)說(shuō)明，此舉明顯欠妥。（2）該問(wèn)題過(guò)于直白，并且參考其他因素，若將趙州橋的圓拱以圓的方程解決問(wèn)題，應(yīng)設(shè)置相關(guān)的條件限制，如果該題中僅是要求學(xué)生計(jì)算圓拱，就應(yīng)該加上附加限制-7.2≤y≤0。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新探索

1.增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

因?yàn)槿祟惥哂兴季S，所以才能夠不斷地改變世界。思維是人類發(fā)展的動(dòng)力源，學(xué)生只有擁有了較強(qiáng)的思維能力，才能夠不斷接受、理解和運(yùn)用知識(shí)。

2.因材施教的教學(xué)方式

教學(xué)過(guò)程并非注定是枯燥乏味的，只是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育方式過(guò)于集中地灌輸知識(shí)，才讓課堂氣氛逐漸變得沉悶。由于高中生已經(jīng)具有較為成熟的思維模式，同時(shí)不同的基礎(chǔ)也決定著高中教學(xué)不能一蹴而就，因此教師需要深刻地了解學(xué)生，為其量身定做教學(xué)方案，這才是更好地完成教學(xué)目標(biāo)的方式。

四、評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

評(píng)價(jià)對(duì)于教育而言有著不可估量的作用，不同的評(píng)價(jià)決定著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗。目前所實(shí)行的評(píng)價(jià)方式是以新課程課本為基礎(chǔ)而建立的，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)并未在課本上對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的要求，因此教師在應(yīng)對(duì)棘手問(wèn)題時(shí)總會(huì)手足無(wú)措。而新課程中所包含的評(píng)價(jià)方式對(duì)于目前而言已經(jīng)較為全面，使教師的評(píng)價(jià)不再僅僅依靠課下作業(yè)而進(jìn)行。

教師的評(píng)價(jià)手段種類較多，如課堂問(wèn)題的探討、探索研究等。高中教學(xué)時(shí)常使用的方式便是激勵(lì)評(píng)價(jià)，在學(xué)生獲得一定成果時(shí)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在自豪感，從而使其踏入不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，這也是教師激發(fā)學(xué)生潛能的重要方式。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式上也有了很多內(nèi)容的增加，如傳統(tǒng)評(píng)價(jià)關(guān)注于學(xué)生考試成績(jī)到目前的課程創(chuàng)新性設(shè)置等，在一定程度上公正了教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，中國(guó)教育正處于一個(gè)不斷進(jìn)步和創(chuàng)新的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教育的一線工作者要在大浪潮中找到屬于自身的位置，提高思想意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念。同時(shí)還需要合理利用資源，為學(xué)生塑造良好、健康的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃福宇.感悟新課程，讓新理念走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2011（11）.

第4篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；整合

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的水平較低。部分教師只是將信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的展示工具，難以將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效的整合。因此，探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)原則與模式顯得十分重要。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)原則

1　以信息技術(shù)和課程整合為基礎(chǔ)的原則

信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合是指在教學(xué)實(shí)踐中將信息資源、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)的整合不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過(guò)一些中間環(huán)節(jié)逐步地將信息技術(shù)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助認(rèn)知工具，進(jìn)而帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新。信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的進(jìn)程大致可以分成以下三個(gè)階段。首先，以知識(shí)為中心的封閉式整合階段。此時(shí)，信息技術(shù)充當(dāng)教學(xué)演示與交流的工具。其次，以資源為中心的開(kāi)放式整合階段。在整合中，不能只將信息技術(shù)當(dāng)作演示工具，還應(yīng)當(dāng)將其當(dāng)作認(rèn)知工具，加強(qiáng)整合的深度。

2　發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的原則

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要進(jìn)行數(shù)學(xué)基本概念、知識(shí)的教學(xué)，又要進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在整合中，必須充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)生活與進(jìn)一步發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維方法以及相關(guān)的應(yīng)用技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于做的教學(xué)，在教授抽象的概念之前，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于思維的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注核心概念、思維方法以及能力教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于事實(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

3　教學(xué)效果最優(yōu)化的原則

教學(xué)模式的基石是教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)模式只有應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中才能夠發(fā)揮其價(jià)值，只有不斷地經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能夠完善。信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)效果最優(yōu)化的原則，將適用于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式

1　獲得式模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獲得式教學(xué)模式適用于概念歸納，引導(dǎo)學(xué)生了解概念的含義，形成正確的概念，提高學(xué)生概括分析的思維能力。該教學(xué)模式主要包括七個(gè)步驟：“(1)明確教學(xué)目的，運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入恰當(dāng)情境。通過(guò)計(jì)算機(jī)導(dǎo)人圖、文、聲等，創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)和教授的概念有著密切的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)接近學(xué)生的生活；(2)運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)概念例子，引導(dǎo)學(xué)生分類歸納；(3)概念假設(shè)提出。當(dāng)學(xué)生羅列出例子的所有屬性后，引導(dǎo)學(xué)生為例子命名；(4)再次呈現(xiàn)概念例子，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)假設(shè)；(5)概括總結(jié)，概念形成。學(xué)生提取概念包含的本質(zhì)屬性后，概括概念，規(guī)范性表述概念；(6)概念應(yīng)用，鞏固理解；(7)反思形成概念的過(guò)程，提高學(xué)生概括、歸納的思維能力。獲得式教學(xué)模式的教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的要求較低，只需要一臺(tái)計(jì)算機(jī)和屏幕投影設(shè)備就能夠滿足實(shí)際的教學(xué)。在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，將教學(xué)中需要用到的例子、材料等準(zhǔn)備好。

2　探究式模式

探究式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念與規(guī)律解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)概念與規(guī)律的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生概念與規(guī)律的應(yīng)用能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式主要包括六個(gè)階段：(1)確定問(wèn)題，運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入情境。教師明確教學(xué)中需要解決的問(wèn)題后，運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣；(2)問(wèn)題分析，確定解決問(wèn)題需要用到的概念、規(guī)律；教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題中的條件與要求的結(jié)果進(jìn)行提取，從而確定應(yīng)用的概念或規(guī)律；(3)開(kāi)展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。教師將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中討論、猜想解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)；(4)方案共享，并進(jìn)行評(píng)價(jià)篩選。小組討論結(jié)束后，將學(xué)生提出的方案進(jìn)行匯總，并展示給所有的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)篩選最優(yōu)的方案；(5)采用計(jì)算、證明來(lái)驗(yàn)證假設(shè)是否成立；(6)匯報(bào)總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。在該階段教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備演示解決問(wèn)題的方案和解決問(wèn)題的過(guò)程，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，要求學(xué)生反思所用到的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律，探索式教學(xué)模式計(jì)算公式或應(yīng)用教學(xué)，例如解方程問(wèn)題、相遇問(wèn)題等。該模式需要用到的信息技術(shù)設(shè)備包括多媒體投影設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭交流討論。

3　基于互聯(lián)網(wǎng)的合作式教學(xué)模式

第5篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)成像技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新性人才

基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（JG03215JX87）

中圖分類號(hào)：G642

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)輔助的一種新穎的授課模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使得“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式被應(yīng)用到很多國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的教育效果。由于課程性質(zhì)的不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被進(jìn)行了不同程度的延伸和改變以適應(yīng)不同的課程性質(zhì)與教學(xué)目的。因此，我們針對(duì)具體課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行授課模式的探索，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思想應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，探討結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用。

二、當(dāng)前課程中存在的問(wèn)題分析

《醫(yī)學(xué)成像技術(shù)》是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必修的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課[1-3]。該課程針對(duì)臨床廣泛使用的CT、核磁共振、超聲等醫(yī)學(xué)成像設(shè)備的成像原理和基本成像算法進(jìn)行了系統(tǒng)化的講授。其內(nèi)容既包括理論公式的推導(dǎo)，又含有算法程序設(shè)計(jì)的講解和實(shí)驗(yàn)，為在醫(yī)學(xué)圖像處理領(lǐng)域?qū)W習(xí)的本科生的就業(yè)和繼續(xù)深造打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程包括成像原理部分和圖像處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)兩大部分內(nèi)容，是一門(mén)能夠直接應(yīng)用于工程實(shí)際的技術(shù)課程。關(guān)于成像原理部分，現(xiàn)有的課程教材內(nèi)容學(xué)科性、理論性較強(qiáng)，所涉及的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較復(fù)雜和概括，學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的原理部分一般只能針對(duì)課本中所給出的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)公式對(duì)成像算法進(jìn)行比較淺顯的表層理解。關(guān)于圖像處理實(shí)驗(yàn)部分，該課程教材給出了兩個(gè)算法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生針對(duì)這兩種算法進(jìn)行簡(jiǎn)單的編程實(shí)現(xiàn)，這使得學(xué)生形成了一種固有的實(shí)驗(yàn)思維，對(duì)編程能力以及算法理解存在著片面性和局限性。因此，如何能夠使學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，更好的理解和掌握醫(yī)學(xué)成像的原理和技術(shù)方法，使學(xué)生能夠跳脫固有的思維定式，運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決遇到的醫(yī)學(xué)圖像處理問(wèn)題成為這門(mén)課程的授課重點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)用中一般是讓學(xué)生在課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教師的指引下，按照一定的學(xué)習(xí)主題，閱讀相關(guān)的背景資料，嘗試對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，并在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，帶著之前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的疑問(wèn)與授課老師進(jìn)行探討和分析。這樣的學(xué)習(xí)模式有助于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生駕馭復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。

由于本課程涉及到的理論背景知識(shí)復(fù)雜，學(xué)科專業(yè)交叉等特點(diǎn)，我們從課件設(shè)計(jì)，本專業(yè)的學(xué)生分析以及教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行授課模式的構(gòu)建研究。

（一）課件設(shè)計(jì)

針對(duì)本課程的教學(xué)重點(diǎn)和實(shí)際要求，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)調(diào)研和國(guó)外相關(guān)課程教材的學(xué)習(xí)研究，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用豐富的計(jì)算機(jī)工具和多媒體設(shè)備可以很好地完善醫(yī)學(xué)成像教學(xué)課件的理論知識(shí)內(nèi)容。普遍性的單一的演示文稿教學(xué)課件往往會(huì)使學(xué)生的注意力下降，單純的文字說(shuō)明并不能讓學(xué)生對(duì)課程本身產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，特別是在成像原理部分關(guān)于公式的推導(dǎo)和分析很難讓學(xué)生有一個(gè)深刻的理解和認(rèn)識(shí)。因此，通^動(dòng)畫(huà)演示、視頻講解等多媒體輔助，可以使數(shù)學(xué)公式變?yōu)楫?huà)面直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，這種形象的說(shuō)明能夠充分的表現(xiàn)出原理部分的基本特性，更有助于學(xué)生的理解。

（二）學(xué)生分析

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一門(mén)具有高度綜合性的交叉學(xué)科。作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生，我們側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)散性的思維，提高鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)中，可以更好的提高學(xué)生的綜合技能，使即將步入社會(huì)的本專業(yè)學(xué)生能夠更快更廣地適應(yīng)社會(huì)的需求，也使得進(jìn)一步深造的學(xué)生具備更強(qiáng)的自主科研能力。

（三）教學(xué)實(shí)踐

本課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)分為課堂教學(xué)和課內(nèi)編程實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過(guò)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們對(duì)《醫(yī)學(xué)成像技術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。首先，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以小組的形式對(duì)分段知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)研究并制作出PPT進(jìn)行公開(kāi)發(fā)表，這些PPT可作為課后的復(fù)習(xí)補(bǔ)充材料，在對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步鞏固和深化理解，同時(shí)，由于在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，安排了相應(yīng)的課題發(fā)表環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了提升。

四、結(jié)論

《醫(yī)學(xué)成像技術(shù)》課程具有學(xué)科交叉融合、知識(shí)點(diǎn)抽象、內(nèi)容枯燥等特點(diǎn)，通過(guò)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本課程的教學(xué)流程和授課模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單純利用單一教學(xué)課件教學(xué)的授課模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，利用為課件中添加演示動(dòng)畫(huà)等影音資料等方式將枯燥的專業(yè)理論知識(shí)變得既生動(dòng)形象又簡(jiǎn)單易懂，使學(xué)生既能夠便捷的進(jìn)行有目的地理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又有利于培養(yǎng)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課件演示動(dòng)畫(huà)展示及綜合實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)等都能夠更真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與各種其他教學(xué)模式一樣都同時(shí)具有先進(jìn)性和局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面有一定優(yōu)勢(shì)。然而，這種教學(xué)模式對(duì)課程、教師、學(xué)生以及學(xué)校軟硬件的配備上都有一定的要求，并不是所有的情況都能夠適用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們要選擇合適的課程、教師、學(xué)生和學(xué)校，要把握好翻轉(zhuǎn)課堂的“度”，盡可能地發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免由盲目運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的不利影響，從而更有利地促進(jìn)教育改革的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁高峰，景愛(ài)華，宋衛(wèi)東等.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)課程教學(xué)的改革和實(shí)踐[J].醫(yī)教科研，2014，11（24）：76-78.

[2] 戴修斌，王俊，晏善成等.醫(yī)學(xué)成像課程教學(xué)改革探討和研究[J].時(shí)代教育，2011，7（9）：36-38.

第6篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

[關(guān)鍵詞]研究型 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)方式

[中圖分類號(hào)]G426 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0020-01

1.研究型數(shù)學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵

研究型教學(xué)模式是相對(duì)于以單項(xiàng)性知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。

2.研究型數(shù)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)形式

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，研究型數(shù)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與組織需要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法這兩方面入手。從教學(xué)內(nèi)容這方面來(lái)講，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容要不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系實(shí)際，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，并將社會(huì)中的一些課題加入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生能夠?qū)W與致用，并充分了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界與思路，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再停留在枯燥單調(diào)的公式學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，從教學(xué)方法這方面來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的演講式教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是以提出問(wèn)題為主要的教學(xué)方法，使學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)這種互動(dòng)的自學(xué)方式來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，并在是適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)要點(diǎn)。

除此之外，研究型數(shù)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)形式并非單一不變的，而是要根據(jù)教學(xué)需、學(xué)生反應(yīng)以及教學(xué)條件作出必要調(diào)整，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。另外，高等數(shù)學(xué)中的問(wèn)題往往并非只有一個(gè)固定的答案，而是有多種方法都可以解決問(wèn)題，而在研究型教學(xué)法中，通過(guò)問(wèn)題討論的教學(xué)方法可以使學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性才能，尋求更多的解答方法，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。

3.研究型數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)

成立課外高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究小組，對(duì)課內(nèi)的疑難問(wèn)題加以討論、研究，找出答案，形成總結(jié)性的成果，在學(xué)生中交流，以培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。在研究型數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其要重視培植學(xué)生的科學(xué)精神，要引導(dǎo)學(xué)生立足所學(xué)，從實(shí)際背景和問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確定課題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、論證等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即研究性地獲得所學(xué)的知識(shí)。譬如，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)完導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用以后，布置一個(gè)小課題：“用MathematSca系統(tǒng)設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算機(jī)算法：求函數(shù)f（x）=x3-3x2-9x+5的極值、拐點(diǎn)，描繪該函數(shù)的圖象?！睂W(xué)生積極性很高，將數(shù)學(xué)知識(shí)與所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、追求真理的科學(xué)精神，也鍛煉學(xué)生的科研能力。

3.2提高教師專業(yè)素質(zhì)

研究型數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，樹(shù)立富有時(shí)代特點(diǎn)的學(xué)生成才觀、目的觀和評(píng)價(jià)觀。教師要不斷地開(kāi)展學(xué)科研究，了解學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和前沿理論；要不斷地進(jìn)行教學(xué)研究和科學(xué)研究，及時(shí)更新自己的教育思想和觀念，提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要與其他教師和學(xué)生一起合作探討、交流；要對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和組織管理。這些都有利于教師的研究能力、合作能力、創(chuàng)新能力、組織能力和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3增強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、大膽質(zhì)疑、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋找答案、解決問(wèn)題，在研究中學(xué)習(xí)、提高，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。幫助和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時(shí)養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度。

4.研究型數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)考核方式改革

在研究型數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)以外，還需要對(duì)其評(píng)價(jià)考核方式進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式并不能真正反應(yīng)出現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力與學(xué)習(xí)狀況，而研究型數(shù)學(xué)教學(xué)法做為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與推理能力的教學(xué)方法，是有別于傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教學(xué)的評(píng)價(jià)方式的，研究型教學(xué)的考核過(guò)程是一個(gè)繼續(xù)研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也應(yīng)是多樣化、過(guò)程式的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。因此，考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容從以知識(shí)測(cè)量為主向能力測(cè)量為主轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的考核一般采用閉卷考試考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，而研究型教學(xué)的考核更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，在考核時(shí)除了筆試外，還應(yīng)增加課堂提問(wèn)、章節(jié)綜合作業(yè)、數(shù)學(xué)課題論文、答辯等形式，這樣更有利于對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試。

第7篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)課程；整合；探討

我國(guó)教育部已決定，分三個(gè)層次在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，這個(gè)決定對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。因?yàn)橹挥羞@樣，數(shù)學(xué)教師才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué)，對(duì)它的研究與實(shí)施將為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課程中如何運(yùn)用信息技術(shù)，作一些初步的探討。

1 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合

現(xiàn)行的小數(shù)教材中，最大的弊端就是教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)的限制，很難在教材中反映出來(lái)。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，我們首先通過(guò)上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前我們安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春節(jié)晚會(huì)的收視率……通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。

2 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的整合

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式。基于這一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。如第八冊(cè)《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時(shí)，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終，小組成員之間經(jīng)常進(jìn)行交流，甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)班級(jí)同學(xué)之間也可以進(jìn)行交流，建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

3 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來(lái)是刻不容緩。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我們安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。又如在教學(xué)第七冊(cè)《常用的計(jì)量單位》整理和復(fù)習(xí)一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教室，我們要求小組合作，內(nèi)容是：把常用的計(jì)量單位分類整理，比一比哪個(gè)小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過(guò)程，教學(xué)的實(shí)效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，大信息量傳載功能正可以解決這些問(wèn)題，使師生及時(shí)地掌握各小組整理的全過(guò)程，有利于學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

4 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科探究性課題的整合

在這瞬息萬(wàn)變的信息世界中，我們利用信息技術(shù)進(jìn)行探究性課題的研究，比如我們?cè)谛@網(wǎng)或教師的個(gè)人主頁(yè)上，公布研究的課題“在生活中尋找數(shù)學(xué)”等。全校不同年級(jí)、不同班級(jí)的許多學(xué)生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個(gè)人或結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。在專家老師的指導(dǎo)下，整理自己的成果，寫(xiě)成小論文在網(wǎng)上。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行與小學(xué)數(shù)學(xué)拓展型課題的整合，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動(dòng)。他們?cè)诮涣餮杏懼?，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對(duì)自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時(shí)感受到與他人討論、探究的樂(lè)趣。

5 運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，更新教學(xué)方式

第8篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo);數(shù)字化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)活動(dòng);設(shè)計(jì);實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)07―0027―04

一 引言

從高中到大學(xué),無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、人際環(huán)境還是心理環(huán)境都發(fā)生了很大的變化,大學(xué)新生需要面對(duì)新環(huán)境下的適應(yīng)不良問(wèn)題。大學(xué)生的適應(yīng)不良主要體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生活的認(rèn)知失調(diào)、自我認(rèn)知偏差、完美主義傾向和心理的成熟與不成熟并存等幾個(gè)方面[1]。

為了幫助新生順利過(guò)渡,內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程。課程的主要目的是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。自2007年開(kāi)始,筆者在承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí),利用行動(dòng)研究,結(jié)合訪談、問(wèn)卷和內(nèi)容分析等方法,對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了三輪教學(xué)實(shí)踐和反思修改,形成了基于三維目標(biāo)的、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育,長(zhǎng)期在中小學(xué)應(yīng)試教育中拼搏的學(xué)生,進(jìn)入大學(xué)后首先要做的一件事就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,在樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念之后,要努力提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力,以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式,從而進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的過(guò)渡課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,提高信息檢索和加工能力,掌握利用思維導(dǎo)圖和概念圖提高學(xué)習(xí)效率的方法,提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力,逐步養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣。本課程以模塊化的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,共分為六個(gè)模塊,具體內(nèi)容如圖1所示。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)對(duì)象是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生,各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下[2]:

數(shù)字化學(xué)習(xí)導(dǎo)言:理解信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn);從余世維的視頻講座(省略)和開(kāi)復(fù)學(xué)生網(wǎng)(省略)中感受大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

信息獲取技術(shù):掌握校園網(wǎng)數(shù)字圖書(shū)館電子資源的獲取方式和搜索引擎的使用技巧,能夠利用圖書(shū)館電子資源和搜索引擎檢索所需信息。

數(shù)字化學(xué)習(xí)概述:理解數(shù)字化學(xué)習(xí)的含義;了解典型的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)(如網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、WebQuest等)。

概念圖:理解知識(shí)可視化的意義;知道什么是概念圖及其來(lái)由、功能和特點(diǎn)等;知道概念圖的制作方法并會(huì)利用Inspiration軟件制作概念圖。

思維導(dǎo)圖:知道什么是思維導(dǎo)圖及其來(lái)由、功能和特點(diǎn)等,理解思維導(dǎo)圖和概念圖的不同;知道思維導(dǎo)圖的制作方法并會(huì)利用Mindmanager軟件制作思維導(dǎo)圖。

自我評(píng)價(jià)的技術(shù):知道學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的新方法;理解反思的意義,知道反思的方式并能利用Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)目標(biāo)是在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)上,知道和理解有關(guān)知識(shí)、習(xí)得技能、提高能力。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),經(jīng)過(guò)三輪行動(dòng)研究,形成了以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。以下將基于新課程的三維目標(biāo),對(duì)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果進(jìn)行分析。

三 基于三維目標(biāo)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

依據(jù)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程各模塊的目標(biāo),設(shè)計(jì)了如圖2所示的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3][4]。

以下將對(duì)各模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)在促進(jìn)三個(gè)維度目標(biāo)達(dá)成上的作用進(jìn)行分析。

模塊一:數(shù)字化學(xué)習(xí)導(dǎo)言

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):在中國(guó)教育人博客注冊(cè)個(gè)人空間,加入“數(shù)字化學(xué)習(xí)”群組。在Blog群組中余世維視頻講座觀后感。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:知道Blog的使用方法。

過(guò)程和方法:通過(guò)在中國(guó)教育人博客注冊(cè)個(gè)人空間,加入“數(shù)字化學(xué)習(xí)”群組并觀后感,體驗(yàn)個(gè)人Blog和群組的使用方法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)利用Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的意識(shí)和習(xí)慣。

3 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)Blog的使用讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)教育應(yīng)用;通過(guò)觀看余世維講座并寫(xiě)觀后感讓學(xué)生感受不同的理念,引導(dǎo)學(xué)生利用Blog來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

模塊二:信息獲取技術(shù)

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):

小組任務(wù):利用圖書(shū)館或搜索引擎的文獻(xiàn)檢索服務(wù),選擇兩個(gè)主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,并整理成PPT進(jìn)行課堂匯報(bào)。

新概念(任選其一):E-learning概念解讀及教學(xué)實(shí)例或Blending-learning概念解讀及實(shí)例。

新技術(shù)(任選其一):Web2.0和Web3.0或CSCL。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:

(1) 理解E-learning的含義;

(2) 理解Blending-learning的含義;

(3) 知道Web2.0和Web3.0及其具體的應(yīng)用形式;

(4) 理解CSCL的含義,了解其最新發(fā)展。

過(guò)程和方法:

(1) 通過(guò)對(duì)新概念和新技術(shù)兩個(gè)方向資源的檢索,提高信息檢索能力;

(2) 通過(guò)自制模板制作PPT,體驗(yàn)PPT制作的基本方法,提高PPT設(shè)計(jì)和制作能力;

(3) 通過(guò)課堂匯報(bào),提高表達(dá)能力;

(4) 通過(guò)小組協(xié)作完成任務(wù),體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方法,提高交流和協(xié)作能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:通過(guò)參與小組協(xié)作學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和協(xié)作精神。

3 設(shè)計(jì)意圖:本模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先打破學(xué)生對(duì)教師講授的依賴性,讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作交流來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展,初步了解本專業(yè)關(guān)注的新概念和新技術(shù),在學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí);在協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中又使得信息時(shí)代不可或缺的信息檢索能力、表達(dá)能力和交流協(xié)作能力得到提高;另外,作為教師教育的重要能力,PPT的設(shè)計(jì)制作能力也得到鍛煉和提高。因而本活動(dòng)既完成了綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),又完成了專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。

模塊三:數(shù)字化學(xué)習(xí)概述

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):上網(wǎng)下載WebQuest模板,小組協(xié)作設(shè)計(jì)一個(gè)WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例。WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例課堂匯報(bào)、互評(píng)、修改。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:理解WebQuest的設(shè)計(jì)思想和探究的含義。

過(guò)程和方法:

(1) 通過(guò)上網(wǎng)下載WebQuest模板,提高信息檢索能力;

(2)通過(guò)設(shè)計(jì)WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例,體驗(yàn)WebQuest的設(shè)計(jì)方法;

(3)通過(guò)課堂匯報(bào),提高表達(dá)能力;

(4) 通過(guò)小組協(xié)作完成任務(wù),體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方法,提高交流和協(xié)作能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:初步樹(shù)立作為教師的身份意識(shí)。

3 設(shè)計(jì)意圖:以教師的身份設(shè)計(jì)WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例,初步培養(yǎng)學(xué)生的“教師意識(shí)”,同時(shí)體驗(yàn)不同的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)思路;通過(guò)小組協(xié)作完成任務(wù),進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式的接受性。

模塊四:概念圖

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):制作概念圖并匯報(bào)。

個(gè)人任務(wù):李開(kāi)復(fù)給大學(xué)生的信(選一封)或加德納多元智能理論。

小組任務(wù):第五項(xiàng)修煉(任選一章)。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:了解加德納多元智能理論。

過(guò)程和方法:通過(guò)個(gè)人和小組協(xié)作制作概念圖,體驗(yàn)概念圖的制作方法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)李開(kāi)復(fù)給大學(xué)生的信、加德納多元智能理論和第五項(xiàng)修煉內(nèi)容的提煉和消化,提高完善自我的意識(shí)。

3 設(shè)計(jì)意圖:本活動(dòng)的直接目的是讓學(xué)生掌握概念圖的制作,而三個(gè)概念圖的主題“李開(kāi)復(fù)給大學(xué)生的信”、“加德納多元智能理論”和“第五項(xiàng)修煉”都是針對(duì)大學(xué)生適應(yīng)不良的狀況而精心選擇的,通過(guò)對(duì)這些材料的加工,一方面讓學(xué)生知道如何完善自我,另一方面也在激勵(lì)學(xué)生塑造成功的自我,在能力提高的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的滲透和轉(zhuǎn)變。

模塊五:思維導(dǎo)圖

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):制作思維導(dǎo)圖并匯報(bào):

小組任務(wù):在本班同學(xué)中找出至少10個(gè)值得你學(xué)習(xí)的人的優(yōu)點(diǎn)。

個(gè)人任務(wù):用思維導(dǎo)圖制定一個(gè)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

過(guò)程和方法:

(1) 通過(guò)小組和個(gè)人制作思維導(dǎo)圖,體驗(yàn)思維導(dǎo)圖的制作方法。

(2) 通過(guò)制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃,提高自我規(guī)劃的能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:

(1) 把別人優(yōu)點(diǎn)當(dāng)成一面鏡子,培養(yǎng)完善自我意識(shí);

(2) 關(guān)注自己專業(yè)及全面發(fā)展,提高自我規(guī)劃的意識(shí)。

3 設(shè)計(jì)意圖:思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)應(yīng)用靈活廣泛的學(xué)習(xí)工具,通過(guò)制作思維導(dǎo)圖,一方面讓學(xué)生體驗(yàn)思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能,另一方面,針對(duì)大學(xué)生在自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知方面的適應(yīng)障礙,特設(shè)計(jì)了“找優(yōu)點(diǎn)”的游戲來(lái)完善學(xué)生的自我認(rèn)知,通過(guò)“制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃”的任務(wù)從個(gè)人全面發(fā)展的角度來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知并進(jìn)一步強(qiáng)化自我認(rèn)知。

(注:1 教師先對(duì)“人才培養(yǎng)方案”進(jìn)行解讀,讓學(xué)生對(duì)大學(xué)四年的學(xué)業(yè)安排有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。2 在前邊五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中,每個(gè)模塊安排一項(xiàng)智能測(cè)試,分別是:身體、語(yǔ)言、精神、社交和創(chuàng)造力五項(xiàng)智能,個(gè)人發(fā)展計(jì)劃要參考測(cè)試的結(jié)果來(lái)制定。)

模塊六:自我評(píng)價(jià)的技術(shù)

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):用量表進(jìn)行組內(nèi)同伴互評(píng)并處理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:了解利用量表進(jìn)行評(píng)價(jià)的流程。

過(guò)程和方法:用量表進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)并處理數(shù)據(jù),體驗(yàn)利用量表進(jìn)行互評(píng)以及對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的過(guò)程和方法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:樹(shù)立多元評(píng)價(jià)的意識(shí)。

3 設(shè)計(jì)意圖:打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念,讓學(xué)生從評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體三個(gè)方面感受多元評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

四 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果分析

研究本著發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念,將教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高上,因而效果分析更多地關(guān)注來(lái)自學(xué)生方面的反饋。在為期三年的研究中,基于問(wèn)卷、訪談和內(nèi)容分析的結(jié)果,通過(guò)行動(dòng)研究不斷地修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過(guò)對(duì)訪談和問(wèn)卷結(jié)果的整理發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍覺(jué)得以活動(dòng)為中心的教學(xué)才是體現(xiàn)大學(xué)教育特色的教學(xué)方式,協(xié)作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生多方獲益。大一的學(xué)生正處在迷茫狀態(tài),需要幫他們指路,他們迫切地想掌握一些實(shí)踐性強(qiáng)的技能,并且全面提高自己的能力。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的Blog進(jìn)行內(nèi)容分析,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力不同程度的提升。各模塊活動(dòng)實(shí)施的效果從學(xué)生的日志中可以得到最真實(shí)的反映。

對(duì)于信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式的看法,有學(xué)生這樣說(shuō):“學(xué)習(xí)了這門(mén)課,令我感觸最深的就是隨著時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,學(xué)習(xí)的方式方法也在發(fā)生著突飛猛進(jìn)的變化。以前的學(xué)習(xí)只是單純地借助課本和一些輔助資料,而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)則不同,我們有了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)強(qiáng)有力的幫手,網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源為我們提供,學(xué)習(xí)不再是一種被動(dòng),而逐漸變成一種主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān),而是逐漸轉(zhuǎn)變成一種興趣?！?/p>

對(duì)于第一次協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生這樣說(shuō):“第一次的小組學(xué)習(xí)也是第一次脫離宿舍、與本宿舍以外的同學(xué)共同完成任務(wù),雖然有很多的不足但是這樣的合作方法卻能夠讓我們都接觸更多的同學(xué),也有助于更多的溝通和互相學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生充分體驗(yàn)到了協(xié)作學(xué)習(xí)的益處。

在模塊二的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后,有學(xué)生這樣說(shuō):“越來(lái)越發(fā)現(xiàn)自己很無(wú)知。資源檢索能力,資料加工能力,PPT演示文稿制作能力,表達(dá)和演講能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這五種能力似乎我沒(méi)有一種可以說(shuō)得過(guò)去。第一次作業(yè)就覺(jué)得挺失敗的,真不知道以前自己都學(xué)了些什么?！边@說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行深刻反思。另一位同學(xué)這樣說(shuō):“從開(kāi)學(xué)的時(shí)候的迷茫,到現(xiàn)在對(duì)本專業(yè)的進(jìn)一步了解后,在心中明確了自己的目標(biāo)?，F(xiàn)在缺的是努力的學(xué)習(xí),成功指日可待!”

在小組利用思維導(dǎo)圖協(xié)作完成“找優(yōu)點(diǎn)”的小游戲后,學(xué)生這樣說(shuō):“又學(xué)習(xí)了一種學(xué)習(xí)工具,感覺(jué)它很好,在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中自己要把它利用好了!一個(gè)班級(jí),42個(gè)人的大家庭,每個(gè)人身上都有好多優(yōu)點(diǎn),希望我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中多學(xué)習(xí),慢慢改掉自身的缺點(diǎn),讓自己優(yōu)秀一點(diǎn)!”說(shuō)明學(xué)生在完善對(duì)自我的認(rèn)知。

在利用思維導(dǎo)圖制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的活動(dòng)完成后,有學(xué)生這樣說(shuō):“做了自己的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃,目標(biāo)就明確了很多,知道自己想做的,想要的,想要完成的,也知道實(shí)現(xiàn)它們很難,但我相信有這樣的一個(gè)計(jì)劃,會(huì)督促我努力完成的,我的青春我做主!GO GO 加油!”可見(jiàn)該任務(wù)既讓學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖這項(xiàng)學(xué)習(xí)工具,同時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有效地幫助學(xué)生對(duì)大學(xué)生活進(jìn)行了明確定位。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)顯示學(xué)生90%以上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,而在學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中,學(xué)習(xí)觀念得到了轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)能力得到了全方位的鍛煉和提高。以上事實(shí)說(shuō)明,本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生的過(guò)渡架起了橋梁,有效解決了大學(xué)生適應(yīng)不良的問(wèn)題,提升了大學(xué)生的自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知和適應(yīng)信息社會(huì)所需具備的學(xué)習(xí)能力。

五 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō),知識(shí)、技能、能力都很重要,知識(shí)、技能、能力的培養(yǎng)需要有明確的目標(biāo)、正確的觀念和合適的方法。大學(xué)教育尤其要關(guān)注價(jià)值觀的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,才能為社會(huì)輸送合格的人才。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

關(guān)鍵詞：EDA技術(shù) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力

1 概述

EDA是電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化Electronic Design Automation）的縮寫(xiě)，在20世紀(jì)90年代初從計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、計(jì)算機(jī)輔助制造（CAM）、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試（CAT）和計(jì)算機(jī)輔助工程（CAE）的概念發(fā)展而來(lái)的[1]。EDA技術(shù)作為現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)技術(shù)要核心，依賴功能強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)，在EDA軟件平臺(tái)上，對(duì)以硬件描述語(yǔ)言HDL為系統(tǒng)邏輯描述手段完成設(shè)計(jì)文件，自動(dòng)地完成邏輯編譯、邏輯化簡(jiǎn)、邏輯分割、結(jié)構(gòu)綜合、邏輯優(yōu)化和測(cè)試仿真，直至實(shí)現(xiàn)既定的電子線路系統(tǒng)功能。目前國(guó)內(nèi)外許多院?；赑LD的EDA技術(shù)在本科教學(xué)中有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是各專業(yè)中EDA教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的普及率極高，即在電子通信、工控乃至生物醫(yī)學(xué)工程等非電類專業(yè)都包含了EDA技術(shù)的教學(xué)試驗(yàn)內(nèi)容；二是在實(shí)驗(yàn)中EDA試驗(yàn)成為主流，大部分傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)如數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)組成、接口、通信、處理器等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都融入了EDA實(shí)驗(yàn)，并更多地注重創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)[1]。EDA技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，很大程度的提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，并獲得良好的效果，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在若干弊端，發(fā)現(xiàn)普遍學(xué)生重軟件、輕硬件，對(duì)硬件描述語(yǔ)言理解不深，工程實(shí)踐能力不強(qiáng)。究其原因與EDA技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題不無(wú)關(guān)系。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠鞏固教學(xué)效果，是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要步驟，目前各院校對(duì)EDA技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在若干弊端，主要存在以下兩個(gè)方面。

2.1 在實(shí)驗(yàn)課方面

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)多是采用EDA實(shí)驗(yàn)箱，普遍只能開(kāi)設(shè)一些演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)卻偏少。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，缺少預(yù)習(xí)，對(duì)課本知識(shí)掌握不夠，對(duì)硬件描述語(yǔ)言的程序結(jié)構(gòu)和規(guī)則理解不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生把大多時(shí)間、精力花費(fèi)在程序的編寫(xiě)、改錯(cuò)上，而忽視了實(shí)驗(yàn)的仿真、優(yōu)化和調(diào)試[2]。在實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容過(guò)于詳盡，學(xué)生只要按照指導(dǎo)書(shū)步驟就能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使的實(shí)驗(yàn)演變成輸入程序、連接導(dǎo)線的機(jī)械性實(shí)驗(yàn)，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性，不利于活躍學(xué)生思維，使的學(xué)生缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，難于提高實(shí)踐動(dòng)手能力。因此這樣的實(shí)驗(yàn)很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮和實(shí)踐能力的提高。

2.2 課后實(shí)踐方面

在課外學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參加教師的科研活動(dòng)，更不用說(shuō)參加企業(yè)合作開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的機(jī)會(huì)，另外很少學(xué)生自行購(gòu)發(fā)EDA開(kāi)發(fā)板，利用自已的計(jì)算機(jī)在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只會(huì)課本上的知識(shí)，并只注重書(shū)面應(yīng)試，而缺乏相應(yīng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)EDA技術(shù)感到枯燥無(wú)味，降低了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1 采用啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在做實(shí)驗(yàn)之前，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的疑難問(wèn)題提前講解，讓學(xué)生提前做好充分的準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題方案，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只是起引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，而不是出現(xiàn)的問(wèn)題都有教師完全包辦，可大大提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和動(dòng)手能力，這樣才能發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2 改革實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，改驗(yàn)證性和基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增加開(kāi)設(shè)綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在以往的驗(yàn)證性和基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生從確定的原理出發(fā)，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟，采用已經(jīng)確定的實(shí)驗(yàn)手段，獲得相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這類實(shí)驗(yàn)很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。根據(jù)EDA技術(shù)主要面向工程實(shí)際的特點(diǎn)和電子設(shè)計(jì)的自主創(chuàng)新性，在實(shí)驗(yàn)類型和內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，使每一實(shí)驗(yàn)的層次性更加清楚，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及與工程實(shí)際相結(jié)合的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此在實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)提供設(shè)計(jì)程序和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生只需將提供的設(shè)計(jì)程序輸入計(jì)算機(jī)，并按要求進(jìn)行編譯仿真，使得學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)；自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通常提出自主設(shè)計(jì)的要求和任務(wù)，并根據(jù)給定的要求和任務(wù)自行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)這一要求的電路或系統(tǒng)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)試以達(dá)到設(shè)計(jì)的要求，深化學(xué)生在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中掌握的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能；綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則在僅給出一些提示的情況下提出自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)要求，著重把課本上的理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的提高。

3.3 發(fā)揮開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)

發(fā)揮開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，讓更多的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)室保證正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，在無(wú)課期間對(duì)學(xué)生實(shí)施開(kāi)放，以彌補(bǔ)學(xué)生在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限的情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程掌握不熟悉和遇到問(wèn)題課內(nèi)無(wú)法完成的不足；另外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室也為那些完成了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)且有興趣續(xù)繼學(xué)習(xí)的學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)條件，同時(shí)有效倍曾學(xué)生的實(shí)踐和自主設(shè)計(jì)的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)可在學(xué)生中成立EDA技術(shù)興趣小組，重點(diǎn)培養(yǎng)能力強(qiáng)的學(xué)生骨干，通過(guò)他們的示范和帶動(dòng)作用，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法

EDA技術(shù)課程是由理論課與實(shí)驗(yàn)課合為一體課程，相應(yīng)的考核方式也應(yīng)該能夠體現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)操作的情況，可實(shí)行多元化實(shí)驗(yàn)考核方法，即對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、提問(wèn)回答等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行全面考核，以考查他們應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)EDA的興趣，搞高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的綜合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

EDA技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索實(shí)施兩年多來(lái)，取得了較好教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳強(qiáng)（1983-），男，江西寧都人，碩士研究生，講師。