對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)精選(九篇)
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第1篇：對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童 學(xué)前特殊兒童教育 融合教育
中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0098-02
在我們的日常生活中，因有一個(gè)發(fā)展障礙的孩子導(dǎo)致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時(shí)有耳聞，因?yàn)榘l(fā)育遲緩，社會(huì)的不理解不認(rèn)同等方面的因?yàn)槌３?dǎo)致一個(gè)兒童失去接受教育的機(jī)會(huì)。可是不管是從構(gòu)建和諧社會(huì)還是從尊重每一個(gè)兒童的生存受教育權(quán)利來說，還是從國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來說都是不小的損失。因此對(duì)殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應(yīng)該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關(guān)服務(wù)；對(duì)他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練；努力使他們和正常學(xué)生一樣，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞等諸方面得到良好發(fā)展；潛能得到最大限度的開發(fā)，為他們參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)這些工作顯得很重要而且必要。
一、學(xué)前特殊兒童融合教育模式的概述
1.學(xué)前特殊兒童的定義
特殊兒童，教育學(xué)上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學(xué)又可分為盲童（視覺障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、 智力落后兒童教育學(xué)、 言語矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。
2.融合教育定義
融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡(jiǎn)單說，融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。 通過合并普通及特教系統(tǒng)，建立一統(tǒng)整獨(dú)一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級(jí)的學(xué)生融合在一起。
二、學(xué)前特殊兒童融合教育的方案策略
結(jié)合我們國(guó)家學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，我們國(guó)家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級(jí)模式、正常班級(jí)加巡回服務(wù)模式、正常班級(jí)加部分特殊班形式、正常班級(jí)加資源教室模式和正常班級(jí)加特殊專業(yè)服務(wù)模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規(guī)定，但沒有具體的法律來保障實(shí)施，到目前我國(guó)融合教育開展的現(xiàn)象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進(jìn)入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。
1.學(xué)前特殊兒童融合教育的內(nèi)容
根據(jù)我國(guó)國(guó)情和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，及兒童發(fā)展水平，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童制定的計(jì)劃可以包括以下內(nèi)容：
1.1兒童現(xiàn)狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。
1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內(nèi)容。
1.3特殊兒童參與健全兒童學(xué)習(xí)的適當(dāng)內(nèi)容。
1.4其他需要注意的問題。
2.學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)施形式
2.1相關(guān)部門應(yīng)努力推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展
盡管目前我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一些旨在保障特殊群體受教育權(quán)利的相關(guān)政策，然而，專門針對(duì)學(xué)前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關(guān)部門出臺(tái)有關(guān)政策，并提供一定的財(cái)政支持，以鼓勵(lì)幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學(xué)習(xí)；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活對(duì)特殊兒童及普通幼兒健康發(fā)展的積極影響，以推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業(yè)水平的教育團(tuán)隊(duì)。
在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動(dòng)中的表現(xiàn)、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動(dòng)前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時(shí)沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對(duì)特殊兒童參加融合活動(dòng)的情況做出評(píng)價(jià)。
2.2相關(guān)高校以多種形式開設(shè)學(xué)前融合教育課程
高校，特別是開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的高校，可以多種形式開設(shè)學(xué) 前融合教育相關(guān)課程，如開設(shè)相關(guān)的講座，將“學(xué)前特殊兒童教育”“學(xué)前融合教育”等課程納入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課或選修課范疇，或在“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”等課程中適度加入學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)等。大學(xué)生在入職前就了解有關(guān)學(xué)前融合教育的知識(shí)。掌握相關(guān)的基本技能，對(duì)今后實(shí)施學(xué)前融合教育是有很大幫助的。
2.3幼兒園努力提高對(duì)學(xué)前融合教育的接受程度
尤其是幼兒園管理者應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，接納特殊兒童入園是社會(huì)進(jìn)步的重大表現(xiàn)，要有意識(shí)地組織幼兒園教師學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育理念和方法。可以開展與特殊兒童教育相關(guān)的園本培訓(xùn)，也可以與具有較豐富的學(xué)前融合教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園交流，以提高本園教師開展學(xué)前融合教育專業(yè)水平。
2.4幼兒園、特殊教育學(xué)校以及相關(guān)高校應(yīng)攜起手來，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展
對(duì)于目前尚處于起步階段的學(xué)前融合教育而言，積極構(gòu)建幼兒園、特殊教育學(xué)校以及開設(shè)了特殊教育專業(yè)的高校三者之間的合作互助平臺(tái)不失為一種有意義的嘗試。借助這個(gè)平臺(tái)，幼兒園可以從特殊教育學(xué)校及相關(guān)高校得到相應(yīng)的專業(yè)支持，特殊教育學(xué)校和相關(guān)高校則可與幼兒園合作，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的理論研究和實(shí)踐探索。
三、學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭，社區(qū)，相關(guān)治療機(jī)構(gòu)及媒介的聯(lián)合
1.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭的聯(lián)合
孩子的各種康復(fù)訓(xùn)練也主要是在家庭中得到應(yīng)用和發(fā)展，家庭生活環(huán)境無疑是重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有交往障礙的時(shí)候，我們可以通過機(jī)構(gòu)和家庭的個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練孩子的一些基本能力，分別對(duì)孩子進(jìn)行形式訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練以后，這些能力都會(huì)有所進(jìn)步。但是，孩子需要綜合應(yīng)用這些能力，解決實(shí)際問題，最終還要通過家庭環(huán)境的支持，從而遷移到社會(huì)生活環(huán)境中。所以家園之間應(yīng)通過教師與家長(zhǎng)要進(jìn)行定期與不定期的交流，及教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)而緊密聯(lián)合。
2.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的聯(lián)合
社區(qū)環(huán)境也是孩子學(xué)習(xí)與康復(fù)的好場(chǎng)所，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)也是檢驗(yàn)孩子社會(huì)性的根本標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展更是在人際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)孩子的交往問題，在環(huán)境中解決問題，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中進(jìn)步，最后達(dá)到對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。訓(xùn)練一般將特殊兒童的社會(huì)分解為若干獨(dú)立的方面，進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練，而訓(xùn)練成果向生活的延伸，在社會(huì)生活中解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)融合教育機(jī)構(gòu)訓(xùn)練向自然生活的遷移。
3.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與治療機(jī)構(gòu)的聯(lián)合
因目前我國(guó)特殊兒童教師之現(xiàn)狀，還尚未能達(dá)到特殊兒童教育與康復(fù)治療為一體的水平，所以應(yīng)很有必要實(shí)行學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)一治療機(jī)構(gòu)的積極聯(lián)合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復(fù)練習(xí)；另一方面是把康復(fù)機(jī)構(gòu)的專家請(qǐng)進(jìn)來。根據(jù)非凡兒童的實(shí)際情況，定時(shí)請(qǐng)專家來進(jìn)行康復(fù)練習(xí)，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學(xué)前非凡兒童能盡快地達(dá)到他（她）所可以發(fā)展的最好水平。
4.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與媒介的聯(lián)合
媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復(fù)制和傳播信息符號(hào)的機(jī)械和有編輯人員的報(bào)刊、電臺(tái)之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報(bào)紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰(zhàn)后才出現(xiàn)的電視）。通過這些媒介對(duì)學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)況的對(duì)外傳播，一方面可引起更多社會(huì)性的關(guān)注與支持，另一方面，還可促進(jìn)各屆相關(guān)專家研究者，一線老師等人士跨國(guó)際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長(zhǎng)能吸取先進(jìn)的教育知識(shí)，從而用更好更科學(xué)的方法來教育每個(gè)孩子。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹碓街匾曁厥鈨和慕逃绕涫窃缙诮逃Ｔ谔厥鈨和恼麄€(gè)早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題，家長(zhǎng)應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，采取積極的措施進(jìn)行必要的治療和早期教育康復(fù)，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。實(shí)踐證明，及早介入教育對(duì)于特殊兒童成長(zhǎng)有著重要意義。 學(xué)前融合教育對(duì)于我們從事特殊教育的工作者來說是個(gè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)，更艱難的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
周克：學(xué)前特殊兒童教育.遼寧師范大學(xué)出版社，2002年.
張霞萍：融合保教對(duì)兒童發(fā)展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.
第2篇：對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】特殊兒童自由；教育環(huán)境；影響路徑；哲學(xué)思考
一、特殊兒童自由的內(nèi)涵
自由是人不受外來的異己力量的規(guī)定和制約的特性，追求自由則是人的類存在特性。從哲學(xué)角度來看，特殊兒童自由即特殊兒童身心發(fā)展自由，主要是指特殊兒童主體在身心發(fā)展過程中，關(guān)于生命體感性存在的自由能動(dòng)性，以及在認(rèn)識(shí)和意志上的自由能動(dòng)性。具體來說，可以分為：生命體的身體自由、認(rèn)識(shí)和行為的理性自由、“自我立法”的意志自由。身體自由借鑒梅洛?龐蒂、?？碌母行陨呱碜杂捎^，表達(dá)特殊兒童與外界交互中身體維度的主體自由能動(dòng)性，這是特殊兒童自由的基礎(chǔ)性維度；理性自由借鑒西方近現(xiàn)代以來特別是笛卡爾、斯賓諾莎的自由觀，表達(dá)特殊兒童身心在認(rèn)識(shí)、思維、意識(shí)等方面所具有的理性自由能動(dòng)性，這是特殊兒童自由的發(fā)展性維度；意志自由借鑒康德的自律自由觀，表達(dá)特殊兒童身心自由能動(dòng)發(fā)展服從自己命令的自我意志維度，意志自由在特殊兒童身心自由發(fā)展中具有絕對(duì)的支配地位和優(yōu)先價(jià)值，是特殊兒童自由的終極性維度。這三者共同存在于特殊兒童身心發(fā)展成長(zhǎng)過程中，體現(xiàn)了特殊兒童與自我及外界關(guān)系相互影響、相互制約的特性，能夠從教育哲學(xué)立場(chǎng)反映特殊兒童在教育中的身心成長(zhǎng)狀況，為特殊教育活動(dòng)促進(jìn)特殊兒童身心自由提供基本解釋和指導(dǎo)。
二、特殊兒童自由與教育環(huán)境的關(guān)系
特殊兒童自由與教育環(huán)境有著深刻的關(guān)系。從教育環(huán)境因素考量特殊兒童自由，對(duì)特殊教育理論和實(shí)踐具有重要意義。特殊兒童自由與教育環(huán)境是一個(gè)不可分割的共同體，教育環(huán)境對(duì)特殊兒童自由起著促進(jìn)或制約的作用。教育環(huán)境對(duì)特殊兒童自由的影響是基于交往關(guān)系的基礎(chǔ)上的。其中，特殊兒童的需要與教育環(huán)境的滿足關(guān)系是重要關(guān)系范疇，深刻影響特殊兒童自由發(fā)展。下面從教育環(huán)境的物質(zhì)環(huán)境維度和意識(shí)環(huán)境維度予以分析。
（一）物質(zhì)環(huán)境對(duì)特殊兒童自由的影響
首先，從生物學(xué)機(jī)理上看，生物對(duì)環(huán)境有強(qiáng)大的適應(yīng)能力。特殊兒童盡管受到身心制約，但同樣先天蘊(yùn)含對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，環(huán)境改變直接影響其部分身心功能以及自由能力的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)實(shí)踐表明，在融合教育環(huán)境中的特殊兒童能自發(fā)改變某些身心功能，促進(jìn)自由發(fā)展。例如，感官性障礙兒童的聽覺和視覺功能會(huì)隨著在生活學(xué)習(xí)環(huán)境中的運(yùn)用，發(fā)生“用進(jìn)廢退”的變化：視障兒童的聽覺和觸覺較靈敏；聽障兒童的視覺有優(yōu)勢(shì)等。這些都是在生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的身心功能的積極變化。其次，存在決定意識(shí)。物質(zhì)環(huán)境首先為特殊兒童身心成長(zhǎng)奠定了物質(zhì)空間和意識(shí)環(huán)境基礎(chǔ)。物質(zhì)環(huán)境的變化也導(dǎo)致了特殊兒童身心自由，特別是身體自由和理性自由的變化。特殊兒童通過與物質(zhì)環(huán)境的交互，獲得物質(zhì)滿足，促進(jìn)生命體活動(dòng)的自由。這突出表現(xiàn)為：生活資料的滿足，保障生命活力；教育設(shè)備設(shè)施、課程教材的滿足，促進(jìn)活動(dòng)空間的身體自由和認(rèn)知的理性自由；康復(fù)設(shè)施和技術(shù)的滿足，促進(jìn)特殊兒童身體自由，等等。當(dāng)然，特殊兒童通過與物質(zhì)環(huán)境的交互，也必然接受物質(zhì)環(huán)境所隱含的價(jià)值觀、思維方式等相應(yīng)精神意識(shí)，形成與之相應(yīng)的意識(shí)活動(dòng)，改變或建構(gòu)著自己的意志自由。特殊兒童對(duì)物質(zhì)環(huán)境的依賴往往會(huì)降低他們的意志自由，表現(xiàn)為特殊兒童依賴環(huán)境而被環(huán)境同一化的順應(yīng)過程。
（二）社會(huì)意識(shí)環(huán)境對(duì)特殊兒童自由的影響
社會(huì)意識(shí)環(huán)境中的制度環(huán)境、文化環(huán)境、社會(huì)心理、社會(huì)觀念和態(tài)度等深刻影響著特殊兒童身心發(fā)展的意志自由與理性自由。從作用機(jī)理看，特殊兒童與社會(huì)意識(shí)環(huán)境之間存在著一定的交往關(guān)系，這種交往關(guān)系是意識(shí)環(huán)境影響特殊兒童自由的重要機(jī)制。這種交往關(guān)系既表現(xiàn)為公共意識(shí)環(huán)境的無意識(shí)影響，也包括某種價(jià)值需要的有意識(shí)影響。前者是特殊兒童在社會(huì)公共空間生存時(shí)不可抗拒的必然性，他們自覺或不自覺地受社會(huì)公共空間意識(shí)的影響。后者是特殊兒童生存的環(huán)境依賴性，即必須依賴特定環(huán)境獲得理解、支持，基于自身某種價(jià)值需要而主動(dòng)與環(huán)境交往。特殊兒童對(duì)外在環(huán)境的高度依賴性直接導(dǎo)致他們受到環(huán)境制約，使得他們的自由發(fā)展常常表現(xiàn)出與環(huán)境的被動(dòng)一致性，即環(huán)境很大程度決定了他們的自由發(fā)展和存在狀況。當(dāng)然，社會(huì)意識(shí)環(huán)境與特殊兒童自由是一個(gè)辯證的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。社會(huì)意識(shí)環(huán)境作為特殊兒童最大的公共性質(zhì)的存在物，既吞噬他們的自由，也可能生成他們的自由。即，特殊兒童既作為環(huán)境的客體而被環(huán)境改變，又能發(fā)揮主體能動(dòng)性創(chuàng)造和改變環(huán)境。對(duì)特殊兒童而言，由于他們主體能力的弱勢(shì)，常常面臨被意識(shí)環(huán)境吞噬、被客體化的困境，特別是當(dāng)意識(shí)環(huán)境對(duì)特殊兒童的價(jià)值需要不能作出反應(yīng)、作出不利反應(yīng)或不能被特殊兒童改造時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)彼此不協(xié)調(diào)的矛盾，產(chǎn)生以下兩種結(jié)果：其一，特殊兒童可能會(huì)順應(yīng)或受制于環(huán)境，在良好的支持性環(huán)境下因獲得理解幫助而減少身心缺陷所致障礙，實(shí)現(xiàn)自我意志和理性自由的積極發(fā)展；在不支持性環(huán)境下則因得不到幫助而無法減輕身心缺陷的障礙，甚至放大或增生障礙，不但導(dǎo)致身體自由能力的式微，更嚴(yán)重的是導(dǎo)致意志信念的摧毀，喪失了抗?fàn)幍淖杂梢庾R(shí)和意志。其二，特殊兒童可能會(huì)抵抗環(huán)境的影響。如果在斗爭(zhēng)的過程中自身能動(dòng)性（特別是意志自由）最終擺脫環(huán)境的制約，則特殊兒童將超越意識(shí)環(huán)境的影響，以積極的心態(tài)將環(huán)境置于自身之外，并以主體意志自由的巨大能動(dòng)力量，超越環(huán)境制約，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。如果自身能動(dòng)性最終被環(huán)境所閹割，那么特殊兒童的自由能力將嚴(yán)重式微。在此意義上，特殊兒童的自由發(fā)展恰在自我與環(huán)境的關(guān)系之中。特殊兒童身心障礙，與其說是自身缺陷所致，倒不如說是環(huán)境不支持的結(jié)果，是環(huán)境與特殊兒童身心特征及其需要不協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。
三、教育環(huán)境促進(jìn)特殊兒童自由的影響路徑
教育環(huán)境促進(jìn)特殊兒童自由的影響路徑，主要是通過構(gòu)建支持性的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)意識(shí)環(huán)境，以促進(jìn)特殊兒童意志自由為先導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特殊兒童身心自由全面發(fā)展。
（一）自覺從環(huán)境視角思考特殊兒童教育問題
2006 年《殘疾人權(quán)利公約》提出，“殘疾是傷殘者和阻礙他們?cè)谂c其他人平等的基礎(chǔ)上充分和切實(shí)地參與社會(huì)的各種態(tài)度和環(huán)境障礙相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果”。[1]這深刻表明，特殊兒童身心自由成長(zhǎng)與環(huán)境密不可分。環(huán)境對(duì)他們認(rèn)知和行為的不支持、不協(xié)調(diào)，是造成他們障礙的主要原因。我們要尊重特殊兒童認(rèn)知與行為的多樣性，重視通過環(huán)境的改變來減少他們的障礙，促進(jìn)他們自由發(fā)展。為特殊兒童提供專業(yè)的、良好的支持性環(huán)境，將成為社會(huì)的重要使命。目前，從環(huán)境視角思考特殊兒童教育存在的問題，有助于發(fā)現(xiàn)或優(yōu)化促進(jìn)特殊兒童身心自由發(fā)展的路徑。特殊教育應(yīng)以支持性的環(huán)境建設(shè)為中心，無限勾連獲取各種相關(guān)專業(yè)支持和廣泛社會(huì)合作，締造一個(gè)寬闊的特殊教育環(huán)境空間，幫助特殊兒童改變或超越缺陷，促進(jìn)特殊兒童自由發(fā)展。所以說，環(huán)境支持是特殊教育應(yīng)有之義，全社會(huì)合作參與構(gòu)建特殊教育環(huán)境是應(yīng)有的正義之舉。社會(huì)政策設(shè)計(jì)和制度安排，以及教育活動(dòng)本身，都應(yīng)重視環(huán)境與特殊兒童身心發(fā)展的支持關(guān)系。從國(guó)際范圍來看，《殘疾人權(quán)利公約》提出的“通用設(shè)計(jì)”原則，以及美國(guó)《所有殘障兒童教育法》對(duì)“最少受限制環(huán)境”的強(qiáng)調(diào)等，所體現(xiàn)的人本主義關(guān)懷、道義論正義，無不具有從環(huán)境視角思考的鮮明特點(diǎn)。
（二）以支持性的意識(shí)環(huán)境引導(dǎo)特殊兒童生成意志自由
意志自由在特殊兒童身心自由發(fā)展中具有絕對(duì)的支配地位和優(yōu)先價(jià)值，社會(huì)意識(shí)環(huán)境對(duì)促進(jìn)特殊兒童意志自由具有先天優(yōu)勢(shì)。這決定了社會(huì)意識(shí)環(huán)境在整個(gè)教育環(huán)境中的重要地位。特殊兒童自由歸根到底是要以特殊兒童自我意識(shí)的形式，引發(fā)他們自我反思，以價(jià)值理解的方式形成意志自由。這是一種以理解自我為內(nèi)容的本體意識(shí)，是一個(gè)由自發(fā)到自覺的認(rèn)同過程。特殊教育要為特殊兒童成長(zhǎng)提供支持性意識(shí)環(huán)境，引導(dǎo)特殊兒童以價(jià)值理解的方式關(guān)注自身的存在，審視自身及外界的制約，在特殊兒童固著的“殘疾”“缺陷”“低等”等前結(jié)構(gòu)意識(shí)中植入“平等”“無差異”“超越”等意識(shí)，幫助特殊兒童理解自己的生存和意義，從意識(shí)層面搭建一個(gè)無缺陷的意志自由。通過良好的意識(shí)環(huán)境的支持，幫助特殊兒童找回自由的“我”，化育完整的人格，促使他們形成超越精神和自由意志，展現(xiàn)出一個(gè)豐盈的、充滿張力的自我。良好的支持性意識(shí)環(huán)境對(duì)特殊兒童而言是一種益品，也是社會(huì)良知、社會(huì)正義和美德的孵化器，對(duì)促進(jìn)特殊兒童自由發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)融合具有重要意義。不友好的意識(shí)環(huán)境對(duì)特殊兒童自由具有極大的抑制作用。例如，歧視的社會(huì)態(tài)度和文化心理會(huì)直接導(dǎo)致特殊兒童出現(xiàn)意志消沉、自卑畏縮、社會(huì)適應(yīng)困難等問題。當(dāng)前，我們要審慎關(guān)注隔離安置制度、教育資源分配制度、學(xué)校封閉式管理制度、教育態(tài)度、專有輔助技術(shù)等差異對(duì)待，以及因制度理性、技術(shù)理性而導(dǎo)致的歧視及其對(duì)特殊兒童身心自由的抑制。在此，需要特別指出的是，要關(guān)注意識(shí)環(huán)境中對(duì)特殊兒童自由的無意識(shí)傷害。例如，特殊兒童被道德之善標(biāo)識(shí)為施善對(duì)象、同情對(duì)象，可能內(nèi)含著對(duì)他們平等主體和自由能力的剝奪。也即是說，當(dāng)把特殊兒童作為施善對(duì)象、同情對(duì)象的那一刻起，主體平等已不可能實(shí)現(xiàn)。
（三）以通用設(shè)計(jì)的物質(zhì)環(huán)境支持特殊兒童的認(rèn)知與行為特點(diǎn)
物質(zhì)環(huán)境，無論是自然環(huán)境還是人工環(huán)境，對(duì)特殊兒童均具有明顯的局限性。盡管當(dāng)前無障礙環(huán)境建設(shè)已有相當(dāng)大的突破，但絕大多數(shù)環(huán)境、物品、技術(shù)僅僅適用于健全人。這必然會(huì)限制特殊兒童對(duì)外部世界的自由認(rèn)識(shí)和把握?！稓埣踩藱?quán)利公約》提出“通用設(shè)計(jì)”的原則，要求“盡最大可能讓所有人可以使用，無需作出調(diào)整或特別設(shè)計(jì)的產(chǎn)品、環(huán)境、方案和服務(wù)設(shè)計(jì)”。同樣，這也對(duì)特殊教育提出了要求，為特殊兒童提供通用設(shè)計(jì)的專業(yè)環(huán)境支持成為特殊教育的重要使命。特殊教育環(huán)境作為一種優(yōu)化了的環(huán)境，一方面，應(yīng)以意識(shí)環(huán)境幫助特殊兒童改變或超越缺陷；另一方面，應(yīng)以物質(zhì)環(huán)境支持幫助特殊兒童提升擺脫環(huán)境制約和改造環(huán)境的能力，實(shí)現(xiàn)意志自由和理性自由。同時(shí)，特殊教育環(huán)境支持的創(chuàng)設(shè)必須面向并激發(fā)特殊兒童的能動(dòng)性、自由性，以實(shí)現(xiàn)特殊兒童身心自由全面發(fā)。
第3篇：對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：特殊兒童；幼兒園；隨班就讀；現(xiàn)狀；建議
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0012-01
1 問題的提出
教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一是公平，教育公平就是讓每個(gè)孩子都能平等地享有受教育的權(quán)利。特殊兒童在生理和心理上與普通兒童不同，但他們也應(yīng)跟普通兒童一樣，接受學(xué)前教育，享有健康快樂的童年。
"隨班就讀"是指特殊兒童跟其他普通兒童一起在普通教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育形式。這一形式有利于保證特殊兒童接受公平教育，越來越受到人們的關(guān)注和接納。本文從隨班就讀工作開展的現(xiàn)實(shí)狀況入手，主要通過個(gè)案觀察法、訪談法以及文獻(xiàn)法，試探析幼兒園特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)析目前幼兒園隨班就讀現(xiàn)狀中存在的問題，最后針對(duì)各方面的問題提出相應(yīng)的解決問題辦法，以期對(duì)實(shí)際的隨班就讀工作開展有所啟示和幫助。
2 我國(guó)幼兒園特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀
2.1 發(fā)展概述。
近幾十年來，我國(guó)隨班就讀事業(yè)有了深長(zhǎng)的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）國(guó)家重視特殊兒童隨班就讀工作，相關(guān)法律法規(guī)中陸續(xù)出臺(tái)，在法律層面為隨班就讀工作的實(shí)施提供了支撐，也促使政府在各方面給特殊兒童提供更多的教育資源條件，促進(jìn)了特殊兒童隨班就讀工作的順利開展。
（2）社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變。隨著西方特殊教育界"融合教育"及"全納教育"思想的傳入，越來越多的人們意識(shí)到，讓特殊兒童與正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活，讓他們感受到與人的平等，是人權(quán)思想的一種體現(xiàn)，也是教育公平的體現(xiàn)。
（3）隨班就讀也已經(jīng)成為特殊兒童教育安置的一種重要方式
據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，1993年，我國(guó)隨班就讀學(xué)生占所有殘疾兒童在校人數(shù)的 40.80%。到了2008年，普通學(xué)校隨班就讀的兒童超過40萬，占特殊教育招生總數(shù)的70.89%。 由此可以看出在普通學(xué)校隨班就讀的特殊兒童人數(shù)已經(jīng)大大超過在特殊學(xué)校的人數(shù)，這充分說明了目前特殊兒童隨班就讀工作得到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，同時(shí)也可以顯示出從隨班就讀工作開展至今已經(jīng)取得了很好的成果。
2.2 問題與挑戰(zhàn)。
盡管特殊兒童隨班就讀已越來越得到大家的認(rèn)可，隨班就讀也已經(jīng)成為特殊兒童教育安置的一種重要方式，但在實(shí)際的教育過程中，隨班就讀還是存在著一些問題和挑戰(zhàn)，需要引起我們的關(guān)注。
（1） 對(duì)支持學(xué)前階段特殊兒童隨班就讀工作的相關(guān)法律法規(guī)有待完善
目前針對(duì)特殊兒童隨班就讀工作已出臺(tái)的法律法規(guī)主要是面向義務(wù)教育的，而學(xué)前階段并沒有明確的相關(guān)法律法規(guī)支持。這對(duì)于地方教育行政部門為幼兒園提供相關(guān)便利條件、給予資金支持都是不利的。
（2）幼兒園缺乏應(yīng)對(duì)措施，教師開展的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置沒有充分考慮到特殊兒童的需要
目前大多數(shù)隨班就讀的幼兒園都沒有特殊兒童提供額外的補(bǔ)償課程，也沒有針對(duì)特殊兒童開展相關(guān)的教研活動(dòng)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，缺乏相應(yīng)的配備設(shè)施。
（3）具備專業(yè)知識(shí)的師資較為匱乏，師資培訓(xùn)缺乏實(shí)操性
目前國(guó)內(nèi)開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校較少，因此普通幼兒園中專業(yè)的特殊教育師資匱乏，大多數(shù)幼兒園教師只能通過職后教育進(jìn)行學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識(shí)。但目前給幼兒園老師開展的關(guān)于特殊教育的培訓(xùn)講座大多數(shù)都是介紹一般的理論性知識(shí)，實(shí)操性的指導(dǎo)比較少，老師們大多是通過互相的經(jīng)驗(yàn)交流以及實(shí)踐摸索對(duì)一些特殊兒童進(jìn)行了解、干預(yù)治療的。這樣的方式比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且難以保證教學(xué)質(zhì)量。
（4）教師對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)態(tài)度、關(guān)注度不夠，存在"肢體性隨班就讀"的情況
由于特殊兒童還是會(huì)或多或少地影響到正常的集體活動(dòng)和教學(xué)，給班級(jí)工作帶來一定的困難，加上對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)不夠，幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)放任自流、肢體性隨班就讀的現(xiàn)象：特殊兒童只是身處于正常的班級(jí)，然而卻沒有享受到普通班級(jí)中該有的待遇，常常被教師忽視，在情感上也并不能很好地融入到集體中。
（5）一些正常幼兒仍難以接納特殊幼兒
隨班就讀的特殊兒童在班級(jí)中的融入度不高。班級(jí)的其他幼兒會(huì)有"他比較特殊"的概念，在日?；顒?dòng)中，有些正常幼兒有時(shí)會(huì)刻意放大特殊幼兒的行為，或?qū)λ男袨樽鞒鲐?fù)面的評(píng)價(jià)。這種不良的同伴關(guān)系并不利于孩子們的成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)糾正，在幼兒園形成良好的情感氛圍。
3 思考與建議
3.1 統(tǒng)一幼兒園教師對(duì)特殊兒童隨班就讀工作的認(rèn)識(shí)，建立正確積極的態(tài)度。
幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)宣傳力度，提高教師對(duì)隨班就讀工作的認(rèn)識(shí)理解，讓教師認(rèn)識(shí)到每一個(gè)兒童的發(fā)展都是一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的整體，都有自身發(fā)展的規(guī)律，特殊兒童通過早期干預(yù)，也可以有很好的發(fā)展。要樹立教師的信心以及平等對(duì)待每一個(gè)幼兒的教育態(tài)度。
3.2 為特殊兒童隨班就讀提供專業(yè)支持。
一方面，幼兒園應(yīng)完善相應(yīng)配備設(shè)施，在硬件方面為特殊兒童隨班就讀提供便利。如為特殊兒童提供適合其特殊需要的個(gè)別化教學(xué)的場(chǎng)所或者教室，并配置有各種教材、教具、教學(xué)媒體和圖書等，以補(bǔ)充普通教學(xué)班教學(xué)資源的不足，為特殊兒童和教師提供教學(xué)上的支持
另一方面，要重點(diǎn)提高教師的專業(yè)素質(zhì)?？梢酝ㄟ^開展多樣化的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師理論和實(shí)際教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，使教師對(duì)特殊兒童、隨班就讀的概念和相關(guān)理念以及特殊教育應(yīng)該如何開展等有更清晰的了解認(rèn)識(shí)。
3.3 營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。
（1）物質(zhì)環(huán)境：在布置上，教師應(yīng)注意到特殊兒童的特殊需要，盡量為其提供便利，并且營(yíng)造出一個(gè)溫馨的活動(dòng)環(huán)境。同時(shí)，也可引導(dǎo)特殊兒童積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓他們知道自己也是班級(jí)不可缺少的成員。
（2）精神環(huán)境：幼兒園的精神環(huán)境具體體現(xiàn)在師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍以及家園關(guān)系等。對(duì)于隨班就讀的特殊兒童，首先要給他提供一個(gè)安全、接納的氛圍，讓他能在情感上融入集體，產(chǎn)生歸屬感和安全感。老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓小朋友們認(rèn)識(shí)到特殊幼兒的一些特殊情況，并且能接納他、和他做好朋友。
3.4 完善相關(guān)政策法規(guī)，落實(shí)幼兒園老師的相應(yīng)保障。
完善學(xué)前階段特殊兒童隨班就讀的相關(guān)法律法規(guī)，有利于為幼兒園特殊兒童隨班就讀工作的順利開展提供保障，提高隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家、社會(huì)應(yīng)積極重視。
此外，保障和提高幼兒園老師應(yīng)有的待遇也是十分有必要的。幼兒園老師的工作量本身就比較大，而由于特殊兒童需要更多的關(guān)注和引導(dǎo)，老師工作量必定會(huì)增加不少。所以，我認(rèn)為幼兒園應(yīng)該給予特殊兒童隨班就讀的班級(jí)老師一定的額外津貼，一方面彌補(bǔ)老師因工作量過多而付出的額外的時(shí)間精力，另一方面也可以提高老師的積極性，有利于隨班就讀工作的開展。
4 結(jié)語
學(xué)齡前階段是特殊兒童康復(fù)和教育的黃金時(shí)期，許多臨床試驗(yàn)證明，早期干預(yù)或者康復(fù)訓(xùn)練有助于特殊兒童盡早康復(fù)，并能培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。
隨班就讀作為特殊兒童教育安置的一種重要方式，有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)，也有助于特殊兒童的身心健康發(fā)展，但隨班就讀中出現(xiàn)的問題及面臨的挑戰(zhàn)是我們不容忽視的。只有真正轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念，完善隨班就讀的保障體系，設(shè)立健全的教育管理機(jī)制，提高師資水平，才能真正保障隨班就讀質(zhì)量，改變"肢體性隨班就讀"的現(xiàn)狀，為特殊兒童提供一個(gè)發(fā)展、改變的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)
第4篇：對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)范文
[論文摘要]“經(jīng)驗(yàn)—分析”為主的實(shí)證主義研究范式、以“歸納—演繹”為主的教育學(xué)研究范式、以“批判—理解”為主的社會(huì)學(xué)研究范式是特殊教育研究的明顯特征。當(dāng)前，特殊教育研究經(jīng)歷著全納教育與傳統(tǒng)教育的抵牾、多學(xué)科的參與對(duì)特殊教育學(xué)科地位的質(zhì)疑、豐富多樣的特殊教育實(shí)踐對(duì)特殊教育研究回應(yīng)能力的質(zhì)疑等后現(xiàn)代遭遇。
[論文關(guān)鍵詞]特殊教育研究 本質(zhì)主義 后現(xiàn)代主義 范式
一、特殊教育研究的范式
對(duì)特殊教育研究的描述和分析不單是一個(gè)方法論的問題，而是一個(gè)總體性的范式問題。托馬斯·庫恩指出，范式是“一個(gè)特定社團(tuán)的成員共同接受的信仰、公認(rèn)的價(jià)值和技術(shù)的總和”。“科學(xué)發(fā)展是新范式取代舊范式的過程”?？梢?，范式作為一個(gè)研究共同體所共同遵循的理論體系、價(jià)值信念、思維方式和技術(shù)規(guī)范的總和，為研究者提供了一種觀察世界的視野與理論參照的體系。借鑒他的范式概念和理論，特殊教育研究不但涉及特殊教育研究者共同的研究方法和研究程序，還涉及共同的教育研究信念、價(jià)值觀點(diǎn)。以此反觀，特殊教育研究先后出現(xiàn)了以下三種研究范式：
(一)經(jīng)驗(yàn)一分析為主的實(shí)證主義研究范式
這主要體現(xiàn)在基督教和醫(yī)學(xué)／心理學(xué)為主的前現(xiàn)代特殊教育階段，即特殊教育尚未向教育學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移以前。這時(shí)期，是特殊教育及其研究的自發(fā)和萌芽時(shí)期。特殊教育與研究表現(xiàn)為傳教士個(gè)體自發(fā)行為的“傳教士教育”或醫(yī)生自發(fā)的“醫(yī)療訓(xùn)練教育”及其研究。這時(shí)期的研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上，主要針對(duì)“特殊兒童的殘疾是怎樣的”、“如何針對(duì)殘疾進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)”，揭示殘疾和教育訓(xùn)練之間的因果聯(lián)系，重視對(duì)特殊兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練，提高感官機(jī)能。在研究者的學(xué)術(shù)信念和假設(shè)上，特殊教育視為樸素的上帝博愛、仁慈，是救贖的工具；或者認(rèn)為特殊兒童可以診斷并通過經(jīng)驗(yàn)論的感官訓(xùn)練能提高生存技能。形成的基本研究規(guī)范主要是從基督教／醫(yī)學(xué)為基本視野看待特殊教育，把特殊兒童作為身體病態(tài)的患者，并以教育幫助作為救贖特殊兒童以及自己原罪的途徑，運(yùn)用簡(jiǎn)單歸納和形式演繹來研究特殊教育理論和問題。特別是基于醫(yī)學(xué)視角的特殊教育，表現(xiàn)出鮮明的實(shí)證／經(jīng)驗(yàn)主義傾向，認(rèn)為殘疾缺陷能通過醫(yī)學(xué)來測(cè)量和診斷，確信對(duì)特殊兒童的醫(yī)療訓(xùn)練、康復(fù)補(bǔ)償能提高特殊兒童生存能力。這一時(shí)期，特殊教育研究盡管不具備現(xiàn)代教育研究意義上的實(shí)質(zhì)，但開辟了特殊教育本質(zhì)主義研究起點(diǎn)，為特殊教育研究成為一個(gè)教育學(xué)概念設(shè)下了邏輯必然。
(二)歸納一演繹為主的教育學(xué)研究范式
這主要體現(xiàn)在特殊教育融人教育學(xué)體系的現(xiàn)代特殊教育階段。這是特殊教育及其研究自覺走向科學(xué)化的黃金時(shí)期。這時(shí)期，由于基督教／醫(yī)學(xué)(心理學(xué))的實(shí)證研究范式面向身體器官機(jī)能的“醫(yī)療訓(xùn)練教育”，無法對(duì)增強(qiáng)人的主體理性能力作出回答(如對(duì)創(chuàng)造能力、實(shí)踐與生產(chǎn)能力、認(rèn)識(shí)能力及道德、意志、審美等)。如阿曼“把聾人教學(xué)縮小為單純的發(fā)音教學(xué)，對(duì)智力發(fā)展不重視，形成了機(jī)械訓(xùn)練和形式主義”。另一方面，在文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)后，上帝、教會(huì)本身已成為批判的對(duì)象，于是特殊教育研究開始向教育學(xué)轉(zhuǎn)移；同時(shí)，隨著西方工業(yè)化大生產(chǎn)和人權(quán)思想的推進(jìn)，出現(xiàn)了特殊學(xué)校教育，特殊教育具有了完全現(xiàn)代意義上的教育形式。這時(shí)期，特殊教育對(duì)象、目標(biāo)等教育思想理論已超出了17世紀(jì)以來少數(shù)醫(yī)生、教士等基于特殊兒童個(gè)體意義上的個(gè)體教育行為，用具有普遍意義的本質(zhì)描述揭示特殊兒童與教育的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，成為人們的追求和目的。特別是現(xiàn)代科學(xué)主義以來，隨著特殊兒童從上帝的恩惠和救贖中解蔽出來，特殊教育研究也開始超越簡(jiǎn)單的上帝仁慈、博愛，走向以人的理性為基礎(chǔ)的、以特殊兒童教育為主的、涉及康復(fù)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)的專業(yè)領(lǐng)域。這時(shí)期的特殊教育研究基本成為教育學(xué)的分支，主要以教育學(xué)范式開展研究。在研究者的共同信念和假設(shè)上，特殊教育成為了一個(gè)教育學(xué)概念的存在，媾和了教育的功能特點(diǎn)和屬性要求，開始從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等外在工具價(jià)值和促進(jìn)自身全面自由發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值出發(fā)進(jìn)行研究。社會(huì)化要求和個(gè)性化成長(zhǎng)是特殊教育研究的大前提。在研究規(guī)范上，認(rèn)為特殊教育本質(zhì)、規(guī)律是人的理性的“客觀發(fā)現(xiàn)”，是人的理性能力的投射，堅(jiān)信人們對(duì)揭示和把握特殊教育本質(zhì)、規(guī)律、特殊兒童成長(zhǎng)規(guī)律的可能。堅(jiān)持特殊教育的本質(zhì)必須在理性面前接受檢驗(yàn)、證明自己的存在。注重從科學(xué)理性出發(fā)運(yùn)用歸納一演繹的方法論研究特殊教育問題，體現(xiàn)出鮮明的現(xiàn)代性特征。這直接為擴(kuò)張隔離制的特殊學(xué)校和班級(jí)授課制提供了基礎(chǔ)和依據(jù)。這時(shí)期特殊教育及其研究開始成為一個(gè)日趨完整的學(xué)科體系。一是特殊學(xué)校不斷增多，特殊學(xué)校教育形式不斷被國(guó)家確立，且不斷以立法和制度的形式予以保障，使得特殊教育研究開始專門化、體制化，有了自己的專業(yè)領(lǐng)域，成為一種專業(yè)活動(dòng)，特殊教育理論與實(shí)踐有了相對(duì)固定和完整的體系、范疇和基本根據(jù)。自1789年法國(guó)承認(rèn)萊佩建立的第一個(gè)殘疾人教育機(jī)構(gòu)至19世紀(jì)末和20世紀(jì)中葉，世界各國(guó)都以立法和制度的形式先后確立了特殊教育學(xué)校教育制度，且在20世紀(jì)中葉前一直是主流的教育組織形式，即使在今天的許多國(guó)家仍占據(jù)特殊教育的大半壁江山。二是隨著經(jīng)驗(yàn)科學(xué)分化、獨(dú)立，如心理學(xué)、生物學(xué)及其他與殘疾人相關(guān)的病理學(xué)等逐步加入到特殊教育研究中，為認(rèn)識(shí)特殊兒童和進(jìn)行科學(xué)主義的特殊教育提供了支持，特殊教育研究得以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的新成果進(jìn)行假設(shè)和檢驗(yàn)，進(jìn)而以盲、聾啞、智力落后、肢體殘疾、問題行為等更精細(xì)的分類、更專業(yè)化的學(xué)科理論建設(shè)、更相對(duì)分離的專門教育實(shí)踐等，將特殊教育及其研究予以專門化、精細(xì)化、常態(tài)化。這時(shí)期的研究主要圍繞確立特殊教育邏輯分析的總體性結(jié)構(gòu)，總結(jié)歸納了特殊兒童教育與訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，提出了具有普遍意義的特殊教育理論、內(nèi)容和方法，許多著作奠基了特殊教育學(xué)科發(fā)展，使特殊教育逐漸形成了現(xiàn)對(duì)獨(dú)立的交叉和邊緣學(xué)科，為人類文明增添了新的內(nèi)容。
(三)批判一理解為主的社會(huì)學(xué)研究范式
這主要體現(xiàn)在全納教育為主的后現(xiàn)代特殊教育階段。這時(shí)期，由于教育學(xué)研究范式的特殊教育研究囿于科學(xué)理性的狹隘視野內(nèi)，用統(tǒng)一的、唯一的本質(zhì)主義發(fā)現(xiàn)和描述特殊教育，所以面臨全球高漲的后現(xiàn)代主義思潮的質(zhì)疑和顛覆。一方面，復(fù)雜多樣的教育實(shí)踐、豐富多樣的特殊兒童差異質(zhì)疑著統(tǒng)一的教育規(guī)律和本質(zhì)的合法存在，特殊教育研究解釋和指導(dǎo)能力變得力不從心(特別是普遍意義的宏大理論對(duì)解決多重殘疾、重度殘疾等特殊兒童的無能)，面臨壓制個(gè)性、遺忘多樣、抑制創(chuàng)造、扼殺活力的“現(xiàn)代性暴力”的指責(zé)。另一方面，基于教育學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)主義精細(xì)描述的殘疾缺陷的差異不斷被隔離的安置形態(tài)、教學(xué)組織形態(tài)及其課程等強(qiáng)化和夸大，差異成為特殊兒童與其他健全兒童的本質(zhì)不同。特別在安置形態(tài)上，隔離制特殊學(xué)校教育加大了特殊兒童的社會(huì)分層、隔離和歧視，使得教育學(xué)范式的特殊教育研究開始與教育學(xué)分離而轉(zhuǎn)向社會(huì)學(xué)研究范式。20世紀(jì)中葉在北歐出現(xiàn)“正?；?normali—zation)運(yùn)動(dòng)，開啟了特殊兒童融合教育、全納教育的序幕。這時(shí)期，特殊教育研究者的共同信念是，從后現(xiàn)代主義視角，反思現(xiàn)代性特殊教育理念給特殊兒童權(quán)利、尊嚴(yán)等帶來的問題，指責(zé)特殊教育給特殊兒童帶來的人本關(guān)懷的疏離，認(rèn)為特殊兒童生存境遇的窘迫及其生命意義的失落是特殊教育現(xiàn)代性的惡果，是以健全人為主導(dǎo)的社會(huì)群體的價(jià)值選擇對(duì)殘疾人弱勢(shì)群體的壓迫，是普通教育話語權(quán)對(duì)特殊教育地位的遮蔽。先后主張用融合、回歸主流、全納教育的理念重建特殊教育之于特殊兒童價(jià)值秩序的位移，防止特殊兒童生命價(jià)值被剝奪或篡越。特別是全納教育明顯將特殊教育作為一個(gè)社會(huì)學(xué)體系的概念，側(cè)重用社會(huì)學(xué)的方法解決特殊兒童的發(fā)展問題。這時(shí)期，確保特殊兒童的權(quán)利和尊嚴(yán)及其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是特殊教育研究的大前提。在研究規(guī)范上，面對(duì)教育學(xué)對(duì)解決歧視等一系列社會(huì)問題的無能，特別是對(duì)回答平等問題、人的尊嚴(yán)問題、社會(huì)適應(yīng)等問題的無能為力，注重人本主義的社會(huì)批判研究，喚起人們對(duì)特殊兒童的理解關(guān)注，伸張?zhí)厥饨逃芯康纳鐣?huì)學(xué)視野。在20世紀(jì)90年代后，全納教育思潮迅速蔓延到整個(gè)教育領(lǐng)域，主張用民主、群體、合作的價(jià)值理念和方法論對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育，并提出構(gòu)建全納社區(qū)和全納文化，將博愛、仁慈、平等、人權(quán)、尊嚴(yán)、價(jià)值空前張揚(yáng)到極致，以期望通過社會(huì)資源和力量進(jìn)行特殊兒童教育。這時(shí)期主要圍繞“什么是好特殊教育”、“特殊兒童怎樣才更有尊嚴(yán)、更有權(quán)利”、“如何推進(jìn)全納教育”、“個(gè)別化教育計(jì)劃制定實(shí)施”等問題展開研究。一是將全納教育作為“好特殊教育”的解釋框架，并研究探索了“個(gè)別化教育計(jì)劃”等實(shí)踐模式。
二、特殊教育研究的困境
(一)全納教育與傳統(tǒng)教育的糾結(jié)
自20世紀(jì)中葉產(chǎn)生融合教育后，國(guó)際上逐步形成了隔離制特殊學(xué)校教育與融合教育(后為全納教育)制度并存的兩種教育體制。特殊學(xué)校教育也稱為傳統(tǒng)教育。是現(xiàn)代性思維特征的教育方式，以客觀主義和實(shí)證為特點(diǎn)，遵循的是現(xiàn)性，“訴諸科學(xué)的、精確的方法，強(qiáng)調(diào)理性、權(quán)威、同一性、整體性、確定性和終極價(jià)值觀，遵循實(shí)證科學(xué)研究的程序一。它一方面懷有工具理性至上的價(jià)值崇尚，淡忘了特殊兒童個(gè)體的目的性價(jià)值，注重的是統(tǒng)一化、體制化、模式化和效率化的社會(huì)本位價(jià)值觀，桎梏了特殊兒童的獨(dú)立自主發(fā)展空間，淹沒了特殊兒童的尊嚴(yán)和權(quán)利。另一方面，基于教育學(xué)范式的特殊教育研究，在追求學(xué)科化建設(shè)的過程中，借鑒甚至移植了普通教育和自然科學(xué)研究的一些科學(xué)實(shí)證主義的方法體系，建立概念、范疇和理論，盡管“制造”了一些特殊教育知識(shí)，但疏離了特殊兒童及其教育的實(shí)際，將特殊兒童客體化而抽空了鮮活獨(dú)特的內(nèi)容后，研究成果無法與豐富的實(shí)踐對(duì)話，且難有獨(dú)特的創(chuàng)新。
傳統(tǒng)特殊教育研究忘卻了特殊教育自身根基與個(gè)性，其存在合理性不足的重要缺陷，為后現(xiàn)代思維的全納教育進(jìn)行批判和否定設(shè)置了空間和依據(jù)。但全納教育激揚(yáng)高漲的后現(xiàn)代話語和思維，決定了它在很長(zhǎng)歷史時(shí)期內(nèi)只能是后現(xiàn)代主義的激情和義憤，是帶有濃厚主觀臆想色彩的“烏托邦”。一是在價(jià)值層面具有高度的理想性質(zhì)。全納教育以人的尊嚴(yán)和權(quán)利為理由否定特殊兒童客觀存在的“差異”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為“差異是正常的”存而不論，且反對(duì)傳統(tǒng)的特殊教育分類、診斷和教學(xué)體系，遺忘了基于客觀事實(shí)的實(shí)證就是反對(duì)科學(xué)理性，從而也就失去存在的基礎(chǔ)。二是在方法論方面具有忽視或超越科學(xué)實(shí)證理性的方法論缺陷。它強(qiáng)調(diào)將民主、平等、群體合作這些價(jià)值性質(zhì)的應(yīng)然之物作為實(shí)然的方法論，如通過民主、平等、合作建構(gòu)全納學(xué)校、全納社區(qū)、全納文化等，以民主、合作等價(jià)值論代替方法論或超越實(shí)證經(jīng)驗(yàn)方法論，來解決客觀存在的“差異”，存有方法論不足的致命缺陷，對(duì)解決特殊兒童教育問題毫無益處。三是在教育對(duì)象上具有高度張揚(yáng)虛妄的激進(jìn)性質(zhì)。它追求實(shí)質(zhì)平等和關(guān)注每一個(gè)特殊需要個(gè)體生存的境遇和命運(yùn)，提出“滿足所有兒童特殊教育需要”、“每個(gè)兒童獲得成功”等，忽視了特殊兒童生理、心理及認(rèn)知等差異對(duì)成長(zhǎng)的制約，以及特殊兒童社會(huì)生存的現(xiàn)實(shí)，使得全納教育方式和質(zhì)量備受人們的質(zhì)疑。四是全納教育實(shí)踐本身就是對(duì)其自身存在的否定過程。因?yàn)槿{教育一旦實(shí)施，必然要運(yùn)用實(shí)證的方法對(duì)特殊教育需要者的殘疾缺陷進(jìn)行鑒定、分類，而這些分類、鑒別本身就是全納教育所反對(duì)的歧視和隔離；另外，對(duì)特殊需要的滿足必然涉及個(gè)別教育方案的制定實(shí)施，無法繞開殘疾缺陷的差異及其建立在這一客觀實(shí)在基礎(chǔ)上的實(shí)證理性，且難以保證滿足所有特殊需要兒童特殊需要及其成功?？梢?，全納教育存在本身極易被其理想性所否定，全納教育就只能是這樣一個(gè)悖論的存在——它自身充滿矛盾對(duì)立性，又激發(fā)人們的理想張力。因此，如同后現(xiàn)代主義對(duì)現(xiàn)代性徹底的顛覆與反叛，全納教育也僅僅是在徹底反思與批判傳統(tǒng)的隔離式特殊教育模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它是一個(gè)社會(huì)批判的解構(gòu)概念，而不是建構(gòu)性的概念。
全納教育與傳統(tǒng)教育的糾結(jié)，反映了后現(xiàn)代主義與現(xiàn)代性的抵牾。傳統(tǒng)教育的教育方式和思維以及傳統(tǒng)教育研究的本質(zhì)主義宏大敘事，有利于大面積快速普及特殊教育，但它的弊端也顯而易見。后現(xiàn)代主義的全納教育則有利于對(duì)弱勢(shì)的被邊緣化的特殊兒童個(gè)體的保護(hù)和關(guān)注，有利于他們教育實(shí)質(zhì)平等的實(shí)現(xiàn)，但是全納教育極具理想性質(zhì)，而且在本體存在上，全納教育既然無法被一個(gè)本質(zhì)所涵蓋、為一個(gè)總體性所總結(jié)，其研究也就無法為其學(xué)科地位的存在而辯護(hù)。
(二)多學(xué)科的參與對(duì)特殊教育學(xué)科地位的質(zhì)疑
特殊教育本身源起于基督教、醫(yī)學(xué)／心理學(xué)、人權(quán)的進(jìn)步與發(fā)展，具有醫(yī)學(xué)／心理學(xué)的醫(yī)療、康復(fù)、訓(xùn)練以及基督教和人權(quán)思想的平等、博愛、仁慈等蘊(yùn)涵。也就說，自其誕生起就在心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的交叉中缺失著自己自主的學(xué)科地位和意識(shí)。當(dāng)前，隨著經(jīng)驗(yàn)學(xué)科的分化，醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科滲入特殊教育研究，使得特殊教育單一的教育學(xué)研究范式或社會(huì)學(xué)研究范式面臨新的挑戰(zhàn)，甚至連特殊教育的學(xué)科性質(zhì)和地位也面臨質(zhì)疑。
首先，多學(xué)科的參與使特殊教育的學(xué)科邊界越來越模糊和不確定，教育研究的對(duì)象不再為教育學(xué)所獨(dú)有，而是已經(jīng)被其他學(xué)科所涵蓋，成為具有多學(xué)科性公共學(xué)科。特殊教育究竟是何種類型的知識(shí)?在學(xué)科分化日益加劇、學(xué)科邊界日益森嚴(yán)的今天，特殊教育學(xué)科與其他學(xué)科之間的“邊界”在哪里?特殊教育及其研究的獨(dú)立性已遭到邊緣化，與其說是一個(gè)學(xué)科倒不如說更是一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。其次，在多學(xué)科參與下的特殊教育領(lǐng)域，特殊教育逐漸失去了作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科與相關(guān)學(xué)科對(duì)話而應(yīng)有的基礎(chǔ)性的語言、概念系統(tǒng)，身陷心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)等學(xué)科之中。當(dāng)前，盡管特殊教育已從教育中分化出獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)方式、組織形式和人群，形成了一個(gè)建立在教育學(xué)、心理學(xué)、病理學(xué)等諸學(xué)科基礎(chǔ)上的相對(duì)獨(dú)立的分支研究領(lǐng)域，但一方面由于特殊教育研究者對(duì)價(jià)值研究的疏離，對(duì)實(shí)證主義的事實(shí)研究的偏執(zhí)，使得特殊教育范疇、概念等根本性問題尚不明晰，特殊教育不能真正從其他學(xué)科中分離出來，獲得獨(dú)立。另一方面，由于研究人員缺少學(xué)科獨(dú)立的主體意識(shí)，喪失了堅(jiān)守和捍衛(wèi)特殊教育話語規(guī)則的決心和信念。
在我國(guó)特殊教育作為一個(gè)事實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域，特殊教育研究正處于內(nèi)在的學(xué)科焦慮之中。一方面，特殊教育作為一個(gè)教育事實(shí)的存在，特別是近20年來，一系列愈來愈深入、愈來愈專業(yè)化的基于事實(shí)的研究，使得特殊教育日趨獨(dú)立于普通教育，展現(xiàn)出一種學(xué)科分化的趨向；可另一方面，特殊教育僅僅立足于“事實(shí)”存在的研究，面對(duì)一系列新的實(shí)踐問題和反身性的追問，顯得局促不安，惶恐無奈。如：特殊教育屬于教育學(xué)概念，可為什么心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和康復(fù)在特殊教育中占據(jù)相當(dāng)大的空間和份額呢?特殊教育是教育事業(yè)，可為什么僅憑教育的專業(yè)支持解決不了特殊兒童教育問題呢?這直接引發(fā)了對(duì)“特殊教育是什么”、“特殊教育應(yīng)當(dāng)是什么”、“特殊教育何以可能”、“什么才是更好的特殊教育”等根本性問題的思考。同時(shí)，由于本土化主體研究意識(shí)的喪失，使得我國(guó)特殊教育失去了話語權(quán)和自主能動(dòng)性，特別是在西方移植來的“特殊教育需要”概念啃噬下，特殊教育對(duì)象也不再確定、獨(dú)特，成了無所不包、無所不容的“收容所”。這種僅僅以移植、搬運(yùn)為手段復(fù)制西方的特殊教育話語，不但難以滿足我國(guó)特殊教育成長(zhǎng)發(fā)展的渴望，而且使我國(guó)特殊教育產(chǎn)生身份的忘卻和迷失。我國(guó)特殊教育的根基在哪里，何處是我國(guó)特殊教育的家園?這些無疑是特殊教育研究學(xué)科化、專門化研究亟待回答的問題。也許研究者的“學(xué)科情結(jié)”會(huì)被譏諷為象牙塔的自娛自樂，可缺少學(xué)科研究的獨(dú)立性也就失去了特殊教育研究存在的合理性基礎(chǔ)。
(三)豐富多樣的特殊教育實(shí)踐對(duì)特殊教育研究回應(yīng)能力的質(zhì)疑
第5篇：對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)范文
以色列歷來重視教育，視教育為社會(huì)的一種基本財(cái)富和開創(chuàng)未來的關(guān)鍵。教育投資占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例達(dá)到8.6%為世界各國(guó)之最(最高曾達(dá)至|J9.1%)[2][3]。即使在前幾年政府大幅度削減預(yù)算的情況下，也要確保教育經(jīng)費(fèi)不減少。2005年全一體化國(guó)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算為55億美元，其殊教育的經(jīng)費(fèi)預(yù)算為5.5億美元。
以色列的主要教育法規(guī)包括《義務(wù)教育法》(1949)、《教育法》(1953)、《高等教育委員會(huì)法》(1958)、《學(xué)校督導(dǎo)法〉>(1968)、《特殊教育法》(1988)和〈延長(zhǎng)學(xué)時(shí)和増強(qiáng)學(xué)習(xí)能力法》(1997)等。依據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，所有兒童享有11年的免費(fèi)義務(wù)教育(即幼兒園1年，小學(xué)和中學(xué)10年)。以色列的學(xué)校大多數(shù)是公立的，包括公立學(xué)校和公立宗教學(xué)校;后者側(cè)重猶太學(xué)科、傳統(tǒng)和習(xí)俗。父母有權(quán)為子女選擇進(jìn)入哪一類的學(xué)校中學(xué)習(xí)。
2以色列的特殊教育狀況
2.1特殊教育對(duì)象
以色列(〈特殊教育法》規(guī)定，有特殊需要的兒童是指年齡在3—21歲之間，因其明顯的障礙，導(dǎo)致其在適應(yīng)性行為的能力發(fā)展上受限制或需要接受特殊教育的兒童青少年[4。具體來說，這些兒童包括聾、盲、輕度智力落后***、智力落后、多重或重度障礙、行為障礙、腦癱、學(xué)習(xí)障礙、孤獨(dú)癥、精神障礙、發(fā)展障礙、語言障礙等。此外，超常兒童教育也受到關(guān)注。以色列教育、文化和體育部下設(shè)有三個(gè)機(jī)構(gòu)分別管理特殊兒童教育事宜，即特殊教育處、學(xué)習(xí)障礙教育處、超常兒童教育處。
在2005學(xué)年，以色列共有118,⑴0名有特殊需要的學(xué)生在各類學(xué)校中學(xué)習(xí)，其中有45,000多名在需要的學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)中就學(xué)并接受特殊教特殊教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，約占全體學(xué)生人數(shù)的2.6%，育幫助，約占全體學(xué)生人數(shù)的4.3%占所有特殊需占所有特殊需要兒童的38.2%;73,000多名有特殊要兒童的61.8%2.2《特殊教育法》的主要內(nèi)容和特點(diǎn)
在(〈特殊教育法》出臺(tái)以前，以色列已有特殊教育的體系，但發(fā)展比較緩慢，在一些家長(zhǎng)的推動(dòng)下，議會(huì)制訂并通過了《特殊教育法》，明確了發(fā)展特殊教育是政府的職責(zé)。根據(jù)《特殊教育法》規(guī)定，特殊兒童不僅可以與其他兒童一樣享受免費(fèi)的義務(wù)教育，而且還可以獲得由政府提供的交通、午餐等免費(fèi)服務(wù)。對(duì)于在特殊教育機(jī)構(gòu)中就讀的有特殊需要的青少年可以為他們提供直到21歲的教育服務(wù)。以色列的《特殊教育法》對(duì)特殊兒童的鑒別和診斷作出了詳細(xì)的規(guī)定，首先根據(jù)醫(yī)學(xué)診斷，將被認(rèn)為有特殊需要的兒童篩選出來，再由專門的教育安置委員會(huì)舉行聽證會(huì)，聽證會(huì)由多方面的人員組成，包括當(dāng)?shù)亟逃姓块T代表、教育部督導(dǎo)人員、學(xué)校心理學(xué)家、醫(yī)生、家長(zhǎng)代表(非被聽證兒童的家長(zhǎng))社會(huì)工作者等。家長(zhǎng)可以旁聽。類似的鑒定每隔三年要再進(jìn)行一次，以防止誤判。
《特殊教育法》要求特殊教育的教師必須具備特殊教育教師資格，特殊情況下需經(jīng)教育部批準(zhǔn)方可臨時(shí)任教。對(duì)于學(xué)校中的其他專業(yè)人員，如心理學(xué)家、醫(yī)生、治療師等，要求依照衛(wèi)生、勞動(dòng)和福利部門的規(guī)定，取得相應(yīng)的職業(yè)資格。強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊學(xué)生按照個(gè)別化教育原則，對(duì)其課程、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估等做出相應(yīng)的調(diào)整。2.3特殊需要兒童的安置特點(diǎn)。
在實(shí)踐中，以色列采取的是一體化策略，但并不排斥特殊教育機(jī)構(gòu)。特殊需要兒童安置的基本原則是從兒童的實(shí)際情況出發(fā)。對(duì)于是否推行“全納教育(inclusiveeducation)”，他們也有不同的認(rèn)識(shí)。一種看法是所有的兒童都有權(quán)利入學(xué)，而無須“被納入(included)”。例如，目前盲生全部都在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因此該國(guó)沒有專門的盲校。而聾生的80%都在普通學(xué)校就讀，15%在普通學(xué)校附設(shè)的特殊班學(xué)習(xí)，只有5%的聾生在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。
以色列在對(duì)特殊兒童進(jìn)行安置時(shí)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的教育需要出發(fā)，而不是僅僅看其缺陷的類型。如對(duì)于那些因疾病而需要長(zhǎng)期住院的兒童，并不一定有身體的缺陷，但也要盡可能為他們提供補(bǔ)救教學(xué)的措施。由于大多數(shù)特殊兒童都能夠得到相應(yīng)的教育服務(wù)，近年來，特殊教育領(lǐng)域更加關(guān)注的是有嚴(yán)重障礙或多重障礙的兒童。
在采用一體化策略將特殊需要兒童盡可能安置在普通學(xué)校的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要幫助普通學(xué)校的教師在觀念上和技能上做好準(zhǔn)備，能夠適應(yīng)這些不同的學(xué)生。因此，需要有各種專業(yè)人員向普通班的教師提供必要的幫助。
2.4特殊教育機(jī)構(gòu)的課程及教學(xué)
以色列的特殊教育學(xué)校特別注重特殊兒童的康復(fù)和全面發(fā)展。各類特殊學(xué)校都建有語言治療室、作業(yè)治療室等，有的甚至還有游泳館，對(duì)兒童進(jìn)行游泳治療。有許多學(xué)校都引進(jìn)了感覺訓(xùn)練室，在這種感覺訓(xùn)練室里，通過采用燈光、熒光、音響、不同性質(zhì)的物體(水、沙等)以及多媒體手段等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以刺激視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等多種感官，從而使兒童獲得快樂體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境。
許多學(xué)校都明確辦學(xué)的目的是促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，使他們能夠融入社會(huì)，成為社會(huì)一員，享有有質(zhì)量的生活。因此在教學(xué)別注重對(duì)兒童的自理能力的培養(yǎng)。如在智力落后兒童教育中，將感知一運(yùn)動(dòng)、情感一行為、個(gè)人、認(rèn)知、溝通、社會(huì)和職業(yè)技能等領(lǐng)域整合起來，促進(jìn)智力落后兒童能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行自我照料、自我決定、問題解決和整個(gè)人生發(fā)展等。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校為學(xué)生提供許多走出校門、在外住宿、在社區(qū)工作和與普通兒童交流的機(jī)會(huì)，使他們實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)的目標(biāo)。
由于以色列是一個(gè)多元文化的國(guó)家，特殊學(xué)校的學(xué)生差別也很大，這不僅是智力或身體狀況的差等方面的差異。因此在課程設(shè)置和教學(xué)中，各特殊教育學(xué)校都根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。如有的聾校同時(shí)使用著三種教學(xué)語言:希伯萊語、阿拉伯語和希伯萊手勢(shì)語。
由于學(xué)生的差異很大，在教學(xué)中要求教師堅(jiān)持人性化原則。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，給他們提供必要的輔助教具，采用直觀性教學(xué)和趣味性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉快中獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。在以色列的許多學(xué)校引入了一些教學(xué)改革項(xiàng)目，如以工業(yè)為例的思維訓(xùn)練、一起學(xué)數(shù)學(xué)、獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這些訓(xùn)練對(duì)于發(fā)展學(xué)生各方面能力起到了非常好的作用。
2.5超常教育的特色
人才是以色列強(qiáng)國(guó)的最重要資源，以色列特別重視對(duì)超常兒童的教育，而且形成了其獨(dú)特的教育方式。目前該國(guó)有5種針對(duì)超常兒童的特殊教育項(xiàng)目：
(1)午后額外課程:3—6年級(jí)的學(xué)生如果在超常兒童鑒別考試中取得優(yōu)異的成績(jī)(成績(jī)處于前3%之列)['則被推薦到超常兒童訓(xùn)練中心參加午后額外課程的訓(xùn)練。通常這種訓(xùn)練每周安排一個(gè)下午，向超常兒童提供普通學(xué)校所不開設(shè)的一些特殊課程。目前有4200多名學(xué)生參加這一形式的學(xué)習(xí)。
(2)充實(shí)中心:小學(xué)和初中階段的超常兒童平時(shí)在各自的學(xué)校中就讀，但每周有一天到地區(qū)性或跨地區(qū)的充實(shí)中心參加特殊訓(xùn)練。每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都根據(jù)其學(xué)生群體和所在地區(qū)的特點(diǎn)而有各自的特色。如分別設(shè)有針對(duì)阿拉伯學(xué)生和猶太學(xué)生的充實(shí)中心。41%的超常兒童參加此項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇所喜歡的課程。目前在充實(shí)中心接受訓(xùn)練的超常兒童有4900余名。
(3)超常兒童班：由于超常兒童在認(rèn)知、情感和社會(huì)需要上有特殊要求，因此有必要為他們?cè)O(shè)置單獨(dú)的班級(jí)(20—25人)，通常附設(shè)在普通學(xué)校之內(nèi)。高中階段的超常兒童除了在本班上課以外，還可以選修其他課程，這樣他們有機(jī)會(huì)與普通兒童一同上課。比起普通班，他們的課程在原有基礎(chǔ)上更加寬加深，同時(shí)富有挑戰(zhàn)性，并且根據(jù)需要増加特殊的提高課程。必要時(shí)學(xué)校還會(huì)通過増強(qiáng)項(xiàng)目或研討學(xué)聽課(通常是計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué))。目前有2300多名學(xué)生在這類班級(jí)學(xué)習(xí)，占所有超常兒童的17%
(4)特殊學(xué)校:將一些超常兒童集中起來安置在專門的特殊學(xué)校里，這種學(xué)校的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)將科學(xué)、人文、藝術(shù)等多方面課程整合起來，其課程改革的總目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的人才而非機(jī)械的“電腦”。這類學(xué)校的教師隊(duì)伍組成是多樣的，對(duì)于少數(shù)有特長(zhǎng)但無學(xué)位或教師資格的人員，經(jīng)推薦、考察也可從教，以使超常兒童能夠接觸到不同的教師。
(5)大學(xué)超常班(部分時(shí)間制)：在大學(xué)設(shè)立超常班，但并不是全日制的。通常這類兒童在中小學(xué)附設(shè)的特殊班中學(xué)習(xí)或在充實(shí)中心接受訓(xùn)練，然后定期到大學(xué)選修課程，課程形式一是為學(xué)生設(shè)計(jì)一組課程進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，二是由學(xué)生自選，導(dǎo)師加以輔導(dǎo)，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。
鑒于每種安置形式都有其優(yōu)勢(shì)和不足，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)超常兒童的特點(diǎn)提供與其人格、興趣和智力特點(diǎn)相適應(yīng)的教育。今后超常兒童教育的方向是對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，而新的模式則強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，主張采用整體化策略來統(tǒng)籌超常兒童的學(xué)習(xí)，不僅要考慮智力的發(fā)展，而且要關(guān)注社會(huì)、情感等多方面的因素。擴(kuò)大超常兒童的范圍，逐步將那些在體育、藝術(shù)、音樂、戲劇、領(lǐng)導(dǎo)才能等方面有突出表現(xiàn)的兒童選。
3以色列特殊教育中的問題
盡管以色列的特殊教育體系比較健全，國(guó)家、社會(huì)和公民對(duì)特殊教育比較關(guān)心，特殊教育投入較大，在特殊教育發(fā)展模式上保持自己的特色[9]，但由于該國(guó)的特殊國(guó)情，在特殊教育發(fā)展中也存在著一些需要解決的問題。
首先，由于以色列存在著多民族、多宗教、多文化、多語言，為特殊教育的發(fā)展帶來新的問題，一些特殊教育的理念不能真正得到落實(shí)。如有的早期康復(fù)性質(zhì)的特殊教育機(jī)構(gòu)設(shè)在一些保守猶太人居住的社區(qū)，而其學(xué)生則來自全城甚至周邊地區(qū)，這樣如何利用社區(qū)、借助社區(qū)的資源來開展教學(xué)就成了一個(gè)問題。進(jìn)而也就影響了特殊兒童通過參與社區(qū)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)康復(fù)。其次，特殊兒童究竟應(yīng)該安置在普通學(xué)校還是特殊教育機(jī)構(gòu)，這不僅是長(zhǎng)期存在的有爭(zhēng)議的問題，而且在現(xiàn)實(shí)中也發(fā)現(xiàn)，部分特殊的特殊班。通過考察不同類型的教育機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)特殊教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的兒童是開心的，他們的自信心強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通，能夠獲得一技之長(zhǎng)，學(xué)生們自己制作的手工藝品精美，可以與市場(chǎng)上的工藝品相媲美。而普通學(xué)校所附設(shè)的特殊班中，盡管教師工作很努力，但學(xué)生的反應(yīng)卻很遲緩，看上去這些兒童并不是那么的開心，表現(xiàn)出發(fā)展上的明顯落后。而這類特殊班的投入也很大，教師、助手、志愿者加在一起，幾乎和學(xué)生人數(shù)一樣多，從人力的投入和產(chǎn)出的效果(學(xué)生的發(fā)展)來看，教育的效益是不高的。
第三，特殊教育對(duì)象和特殊教育機(jī)構(gòu)都存在著弱勢(shì)群體。盡管以色列的社會(huì)福利制度比較完善，但由于大量的新移民遷入，有許多家庭處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)不利地位，同時(shí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展也極不平衡，有的機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件比較差。他們?cè)谔厥饨逃恼w發(fā)展中處于弱勢(shì)地位，需要引起關(guān)注。
4以色列特殊教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示
4.1明確政府職責(zé)，加大教育經(jīng)費(fèi)投入
以色列歷來重視科技和教育，是科教興國(guó)的典范通過教育立法，將舉辦各類教育明確規(guī)定為政府的職責(zé)。在其《特殊教育法》中，明確規(guī)定了地方政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。各級(jí)政府都有專職的特殊教育主管官員和項(xiàng)目協(xié)調(diào)員，絕大多數(shù)特殊教育學(xué)校都是公立的，其教育經(jīng)費(fèi)由中央政府提供，而地方政府負(fù)責(zé)學(xué)校的校舍、設(shè)備等建設(shè)，通過明確分工，確保了教育經(jīng)費(fèi)的投入。在一定程度上，特殊學(xué)生享有比其他兒童更多的優(yōu)待。這些舉措具有一定超前性。此外，猶太文化中歷來就有扶弱濟(jì)困、幫助他人的優(yōu)良傳統(tǒng)，因此一些非政府組織和志愿者也主動(dòng)參與到特殊教育事業(yè)中來，如一項(xiàng)針對(duì)住院患兒開展的信息技術(shù)項(xiàng)目，就是由一個(gè)非政府組織通過己有的醫(yī)院學(xué)校來實(shí)施的，他們幫助患兒借助網(wǎng)絡(luò)獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)和與其他兒童溝通的機(jī)會(huì)。
目前我國(guó)的特殊教育基本上停留在狹義的層面上，僅有盲、聾、智力落后教育建立了比較齊全的機(jī)構(gòu)，而孤獨(dú)癥、腦癱、多重障礙、慢性病兒童等的教育被忽略了。許多家長(zhǎng)、慈善組織創(chuàng)辦的民間特殊教育機(jī)構(gòu)在一定程度上彌補(bǔ)了這一空白但由于這些機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件差、專業(yè)性師資缺乏、無法得到專業(yè)指導(dǎo)，在辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展規(guī)模上都受到限普通學(xué)校教師缺乏教育學(xué)習(xí)障礙兒童的良策。而現(xiàn)有的超常兒童教育項(xiàng)目也引起了廣泛的爭(zhēng)議。針對(duì)這一情況，應(yīng)盡快出臺(tái)《特殊教育法》，將各類特殊需要兒童的教育統(tǒng)籌考慮，同時(shí)在新的法律中應(yīng)特別對(duì)特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入及保障加以明確規(guī)定，使不同的部門都能承擔(dān)各自的職責(zé)，切實(shí)做到有法可依。
4.2以人為本，重視學(xué)生發(fā)展
以色列特殊教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，貫徹人性化教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。注重將特殊兒童融入社會(huì)，為他們獲得有質(zhì)量的生活創(chuàng)造條件。一些教育家和教育機(jī)構(gòu)致力于研究如何改進(jìn)特殊兒童的學(xué)習(xí)，他們提出了許多新的教學(xué)策略和改革項(xiàng)目這些改革在教學(xué)中行之有效，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谳p松愉快中獲得知識(shí)和發(fā)展能力。在多數(shù)特殊教育機(jī)構(gòu)，都配有專門的治療室，根據(jù)特殊兒童的需要，為他們提供必要的幫助，廣泛開展諸如作業(yè)治療、言語治療、藝術(shù)治療、動(dòng)物治療、游泳治療、感覺訓(xùn)練等康復(fù)訓(xùn)練[10。而在輔助器具方面，為特殊兒童考慮的可謂無微不至，如對(duì)手的動(dòng)作不靈活的腦癱兒童制作專門的異型鼠標(biāo)，為腦癱兒童編制了電腦專用軟件。由于信息技術(shù)是該國(guó)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，一些專門的學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源被開發(fā)了出來，并應(yīng)用于特殊兒童的教學(xué)中，許多特殊教育學(xué)校都普遍使用電腦輔助教學(xué)，促進(jìn)了特殊兒童的發(fā)展。在職業(yè)技能訓(xùn)練方面，從最基本的感知一運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練開始，幫助他們鍛煉雙手，體驗(yàn)成功。雖然并不強(qiáng)制殘疾學(xué)生高中畢業(yè)后服役，但如果特殊兒童自愿申請(qǐng)，他們也會(huì)允許這些特殊兒童到軍隊(duì)中體驗(yàn)生活。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是確立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育受教師權(quán)威論的影響，在教學(xué)中忽視學(xué)生的參與，特別是對(duì)特殊兒童，教師保護(hù)的多，如同保姆一樣，事事都替學(xué)生包辦，實(shí)際上限制了學(xué)生的發(fā)展。如何以課程改革為契機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為本，是值得探討的問題。
4.3處理好特殊教育、一體化教育、全納教育的關(guān)系
以色列的特殊教育有其獨(dú)特一面，他們既鼓勵(lì)通過一體化教育模式解決特殊兒童的入學(xué)問題，但同時(shí)也保持著相當(dāng)數(shù)量的特殊教育學(xué)校。體現(xiàn)出因地制宜、因人而異的靈活、務(wù)實(shí)精神。不管從實(shí)踐上還是理論上，都不刻意追求一種固定模式，而潛能，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
在我國(guó)，不同地區(qū)的特殊兒童教育狀況差別很大。一些發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)出現(xiàn)了合并、縮減特殊學(xué)校的現(xiàn)象，同時(shí)普通教育與特殊教育的融合趨勢(shì)也初步顯現(xiàn);在中等發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊教育學(xué)校和隨班就讀項(xiàng)目都在各自的基礎(chǔ)上向前發(fā)展;而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊教育尚有許多空白，隨班就讀工作舉步為艱。因此，究竟應(yīng)該將特殊兒童安置在什么機(jī)構(gòu)中，還需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生的情況來決定。普通學(xué)校要向有跟班學(xué)習(xí)能力的聽力、視力、肢體殘疾兒童敞開大門，而特殊學(xué)校則應(yīng)發(fā)揮各自在師資、設(shè)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、信息等方面的優(yōu)勢(shì)，成為隨班就讀項(xiàng)目的支持中心和資源中心。同時(shí)還要關(guān)注全納教育的發(fā)展趨勢(shì)，積極調(diào)整自身的服務(wù)方向和辦學(xué)思路，成為未來全納教育體系中的重要組成部分。
4.4尊重差異，尊重多元文化
以色列是個(gè)多民族、多宗教、多語言、多文化的國(guó)家，在特殊教育中也存在著多種文化的差異[11。在對(duì)待不同文化上，以色列采取了開放的態(tài)度，在一些有爭(zhēng)議的問題上，將選擇和做決定的權(quán)利交給公民。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校尊重多元文化，根據(jù)學(xué)生所在群體的文化特點(diǎn)實(shí)施教育，在許多學(xué)校里，既教授希伯萊語，也開設(shè)阿拉伯語課。不管是移民子女，還是少數(shù)民族學(xué)生，都能得到平等的教育機(jī)會(huì)。
第6篇：對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：特殊兒童；音樂教育；問題；措施
【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】
1引言
近些年來，我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人口在不斷壯大，導(dǎo)致兒童的流動(dòng)性也在不斷增加，這也就導(dǎo)致了兒童出現(xiàn)心理、生理狀況的局面進(jìn)一步惡化，研究如何提高當(dāng)前特殊兒童的音樂教育水平，如何將他們塑造成祖國(guó)的可用之材有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2現(xiàn)行特殊兒童音樂教育體制的缺陷
2.1課程更新速度難以滿足實(shí)際需求
最近一些年來，我國(guó)中小學(xué)等各類普通學(xué)校都對(duì)音樂課程進(jìn)行了一系列的改革，教學(xué)模式也逐漸轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，然而對(duì)于特殊兒童的音樂教育，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通學(xué)校的改革速度?，F(xiàn)今，大部分特殊兒童的音樂課程依然依照多年來的老舊方案，授課教材也大都十分陳舊。還存在一些學(xué)校只關(guān)注文化教育的成果，對(duì)于學(xué)生的身心健康、素質(zhì)能力嚴(yán)重忽視的狀況，這對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展、順利步入社會(huì)等都是不利的。由此可見，特殊兒童的音樂教育易遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通學(xué)校的音樂教育，未能跟隨時(shí)展的步伐，更未能滿足特殊兒童的實(shí)際需求及發(fā)展需要。
2.2對(duì)教材的重視勝于對(duì)綜合素質(zhì)的重視
雖然對(duì)于特殊兒童音樂教材的編制非常關(guān)鍵和重要，但是對(duì)于這類認(rèn)知帶有缺陷的兒童我們過分地關(guān)注他們對(duì)教材的理論的掌握，過多地強(qiáng)調(diào)他們認(rèn)識(shí)樂譜、拍打節(jié)奏的能力對(duì)于他們的全面發(fā)展以及實(shí)際能力的提高存在很大的限制。另外，對(duì)于當(dāng)前特殊兒童的音樂教材的編制上和他們的培養(yǎng)目標(biāo)還是存在著一些偏差和矛盾的，對(duì)教材的重視只會(huì)使教師忽略對(duì)他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往將嚴(yán)重制約特殊兒童的發(fā)展。
2.3尚未擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛
受傳統(tǒng)觀念的制約是當(dāng)前我國(guó)各類院校的弊病之一，這嚴(yán)重制約了我國(guó)教育體制的完善和發(fā)展。特殊兒童的音樂教育也同樣存在此類缺陷，他們的教材的確定通常是由老師來確定的，教學(xué)方法也是有授課老師自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得到的，在教學(xué)課程的安排上則大多遵循老舊的教學(xué)計(jì)劃。一些存在自閉癥等疾病的學(xué)生往往難以順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他們只是被動(dòng)地跟隨模仿，難以真正了解和滿足他們的真正需求。除此之外，對(duì)于特殊兒童的具體培養(yǎng)方案均是通過教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行決策的，這就導(dǎo)致了一直以來他們的授課教材、課程安排、培養(yǎng)目標(biāo)等都是一成不變的現(xiàn)狀，未能針對(duì)性地為那些自閉癥等學(xué)生出具一套真實(shí)、可行的授課方案，最終難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)也嚴(yán)重拉長(zhǎng)了這些兒童的康復(fù)周期。
3特殊兒童音樂教育的改進(jìn)措施
對(duì)特殊兒童的音樂教育體制進(jìn)行改革不僅僅是特殊兒童的需要，更是社會(huì)發(fā)展的必然。因此，我們應(yīng)當(dāng)綜合各方面因素，從全局的角度出發(fā)，這里筆者認(rèn)為可以從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程方案這幾個(gè)方面入手，下面進(jìn)行了具體分析。
3.1科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)
對(duì)特殊兒童的培養(yǎng)目標(biāo)樹立一個(gè)科學(xué)、準(zhǔn)確的觀念，并進(jìn)行合理的確定是對(duì)特殊兒童音樂教育改革的首要步驟。只有培養(yǎng)不表科學(xué)合理，才能夠順利地完成對(duì)教學(xué)課程的設(shè)置以及對(duì)教學(xué)手段的完善。依照國(guó)家相關(guān)部門的要求，我們可以將對(duì)特殊兒童的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)成良好的社會(huì)公民，使他們具備普通公民應(yīng)有的社會(huì)道德感、責(zé)任感，并且?guī)椭麄儤淞⒖茖W(xué)的價(jià)值觀、社會(huì)觀；培養(yǎng)具有社會(huì)價(jià)值的公民，首先要幫助特殊兒童完成基本的日常行為，改善他們的社會(huì)交往能力，并向他們傳輸一些基本的社會(huì)技能，使他們更好地融入社會(huì)，更多地創(chuàng)造自身以及社會(huì)價(jià)值；培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)人才，努力提高學(xué)生的藝術(shù)情操，鍛煉他們的思維能力，幫助他們培養(yǎng)高尚的興趣和追求，使他們更加熱愛生活，積極面對(duì)人生。
3.2完善教學(xué)手段
對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂授課的教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記特殊兒童才是教育的主體，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的需求，而不是一味地按照教學(xué)計(jì)劃死板地教學(xué)。要更多地考慮的特殊兒童的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力等具體因素，盡量針對(duì)性地滿足不同學(xué)生的不同需求，做到因材施教，幫助學(xué)生更好、更快地發(fā)展。例如，教師可以通過針對(duì)性教學(xué)、體態(tài)語言方法教學(xué)等方式，通過對(duì)不同教學(xué)手段的運(yùn)用及創(chuàng)新，幫助不同的學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)，使他們能夠敞開心扉，積極融入到集體生活當(dāng)中。
3.3改進(jìn)課程方案
要想更好地幫助特殊兒童健康發(fā)展，提高特殊兒童音樂教育的質(zhì)量和水平，對(duì)課程方案進(jìn)行改進(jìn)也是必不可少的一環(huán)。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮的特殊兒童的認(rèn)知能力、生活習(xí)慣、思維方式等多方面因素。首先，我們要做的是對(duì)課程的整合，關(guān)注特殊兒童的感知認(rèn)知能力以及將來適應(yīng)社會(huì)的能力，這樣可以幫助特殊兒童更加有效地識(shí)記歌詞、準(zhǔn)確發(fā)音、科學(xué)認(rèn)譜。勇于沖破學(xué)科的約束，積極和其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸。還要將學(xué)生情感的培養(yǎng)考慮進(jìn)去，通過音樂教育使學(xué)生更加深入地感受生活，提高情感認(rèn)知水平，促進(jìn)特殊兒童的綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：特殊教育；專業(yè)建設(shè)；研究
中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）32-0265-02
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在第十章“健全特殊教育保障機(jī)制”中明確指出加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性。而特殊教育師資隊(duì)伍整體水平的高低在一定程度上受到高校特殊教育專業(yè)建設(shè)水平的影響與制約。本文以黑龍江省為例，對(duì)三所高校的特殊教育專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查分析，對(duì)其中發(fā)現(xiàn)的問題提出了一些可供參考的應(yīng)對(duì)策略，以期為特殊教育專業(yè)建設(shè)提供相應(yīng)的參考與幫助。
一、黑龍江省高校特殊教育專業(yè)建設(shè)基本情況
（一）師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，據(jù)調(diào)查顯示，我省特殊教育專業(yè)師資現(xiàn)存在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、師生配比等方面不合理的現(xiàn)象。首先，很多高校特殊教育專業(yè)教師是由心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)老師來擔(dān)任，在一定程度上限制了人才培養(yǎng)的深度和廣度；其次，特殊教育專業(yè)教師年齡跨度較大，45歲以上老教師與35歲以下青年教師占據(jù)了教師總數(shù)的大部分，35歲――45歲教師數(shù)量相對(duì)較少，出現(xiàn)了“斷檔”的現(xiàn)象；再次，師生配比不合理，資源利用不充分。
（二）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)
由于人才培養(yǎng)是面向一線機(jī)構(gòu)為主，所以人才培養(yǎng)目標(biāo)比較一致：本專業(yè)培養(yǎng)具有特殊教育專業(yè)領(lǐng)域基本理論知識(shí)和特殊兒童早期康復(fù)專門知識(shí)，具備從事特殊兒童基礎(chǔ)教育、早期康復(fù)和心理輔導(dǎo)的基本能力與技能，具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神，良好的職業(yè)道德和健全體魄，能夠從事教育、科研、管理的應(yīng)用型人才。
2.人才培養(yǎng)模式
在人才培養(yǎng)模式上，各校都做了積極地探索和創(chuàng)新，以黑龍江幼專為例，其人才培養(yǎng)模式為：著力完善“一主線、兩融合、多渠道”的2+1人才培養(yǎng)模式。
“一主線”：即人才培養(yǎng)模式以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本目的。
“兩融合”：是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合。
“多渠道”：是知識(shí)獲得多渠道和就業(yè)多渠道。
（三）就業(yè)情況
抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：本、?？茖哟萎厴I(yè)生就業(yè)率接近100%，其中本科層次畢業(yè)生從事特教相關(guān)工作的占就業(yè)人數(shù)的82%，專科層次的占78%。從工作內(nèi)容上看，從事特教相關(guān)工作的畢業(yè)生中，47%從事自閉癥、智力障礙、發(fā)育遲緩等兒童的教育工作，33%的畢業(yè)生從事聽障兒童的教育工作；其他20%的畢業(yè)生分別從事其他類別障礙兒童的教育工作，或是殘疾人聯(lián)合會(huì)、社區(qū)等相關(guān)部門工作。從就業(yè)去向上看，有43%的畢業(yè)生留在省內(nèi)工作，有57%的畢業(yè)生選擇北京、上海、安徽等省外城市工作。
二、特殊教育專業(yè)建設(shè)設(shè)想
（一）師資隊(duì)伍建設(shè)
針對(duì)特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍生師比不合理、年齡兩極分化以及部分教師一線機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)不足等困境，提出建議如下。
1.調(diào)整師資數(shù)量，優(yōu)化生師比
抽樣調(diào)查顯示，黑龍江省特教專業(yè)生師比為12：1，顯著低于教育部所規(guī)定的18：1的要求。這既導(dǎo)致教師工作量不足，又制約了教師的使用率，造成資源的浪費(fèi)。因此，有必要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師工作學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)格控制師資隊(duì)伍總體規(guī)模，擴(kuò)大招生數(shù)量，提高生師比和辦學(xué)效益。
2.完善師資進(jìn)修方案，提高師資專業(yè)化水平
據(jù)調(diào)查顯示，在特教專業(yè)教師中有相當(dāng)一部分教師從未接受過系統(tǒng)的特教專業(yè)訓(xùn)練，使得本專業(yè)師資專業(yè)化水平受到一定限制。因此，需要一套完善的師資進(jìn)修方案來提升師資專業(yè)化水平。第一，為提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，分批次、有計(jì)劃地將教師選派到一線機(jī)構(gòu)，深入到學(xué)校管理、教育教學(xué)、課題研究等活動(dòng)中，提升教師的專業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)能力。第二，學(xué)校應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建起個(gè)性化、終身化的多元培訓(xùn)模式。第三，師資培訓(xùn)要擺脫以往流于形式的弊端，要做到實(shí)效第一，真正起到提升教師各方面素質(zhì)的作用。因此有必要建立起師資培訓(xùn)質(zhì)量督體系，師資培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)督既要有結(jié)果的考核監(jiān)督，也要有培訓(xùn)過程的監(jiān)督。
3.加強(qiáng)教師跨專業(yè)合作
鑒于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性，加之研究趨向多專業(yè)整合的形勢(shì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)0-6歲學(xué)前特殊教育，加強(qiáng)多專業(yè)教師的合作?？梢钥紤]成立特殊教育研究所，將學(xué)前教育、教育學(xué)、特殊教育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)教師納入其中，集中力量，形成研究特色。
（二）人才培養(yǎng)改革
1.加大對(duì)特殊兒童早期康復(fù)師資的培養(yǎng)力度
隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早康復(fù)”的教育理念越來越得到社會(huì)、學(xué)者、家長(zhǎng)的認(rèn)可，與此同時(shí)，行業(yè)對(duì)特殊兒童早期教育康復(fù)師資的需求數(shù)量與質(zhì)量也逐年提高，這也就對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的院校提出了新的要求。
一是社會(huì)需求。以自閉癥兒童為例，二十年前，自閉癥的出現(xiàn)率是千分之一。隨著時(shí)展，全球各國(guó)的自閉癥出現(xiàn)率皆呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)。據(jù)全國(guó)殘疾人普查情況統(tǒng)計(jì)，兒童自閉癥已占我國(guó)精神殘疾首位，中國(guó)公益研究院《中國(guó)自閉癥兒童現(xiàn)狀分析報(bào)告》顯示，目前我國(guó)自閉癥患兒數(shù)約為一百六十四萬人。中國(guó)殘聯(lián)的統(tǒng)計(jì)則顯示，2012年，我國(guó)某些地區(qū)的自閉癥出現(xiàn)率已攀升至近百分之一，僅在各類機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的自閉癥兒童就有1.1萬人。由此可知，自閉癥兒童數(shù)量的激增將導(dǎo)致對(duì)特教師資需求的突發(fā)性增長(zhǎng)。
二是行業(yè)現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查顯示，全國(guó)50多所培養(yǎng)專業(yè)人才的學(xué)校，往往是按障礙類別劃分專業(yè)方向；此外，各高校人才培養(yǎng)方向缺乏對(duì)康復(fù)訓(xùn)練師資的關(guān)注，行業(yè)內(nèi)也缺乏較為專業(yè)的早期康復(fù)機(jī)構(gòu)。以自閉癥為例，1988年，南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生研究中心開始了我國(guó)最早的自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練。1993年，第一家由家長(zhǎng)開辦的民辦機(jī)構(gòu)――星星雨教育研究所在北京成立。目前，國(guó)內(nèi)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)大約只能滿足全國(guó)十分之一的需求。有登記的各類型訓(xùn)練機(jī)構(gòu)約七百多家，由醫(yī)院和政府部門開辦的寥寥無幾，超過90%的機(jī)構(gòu)由家長(zhǎng)開辦，這是一種被迫無奈的自我拯救。另外，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)差異過大，高的甚至需要每月近萬元。面對(duì)行業(yè)亂象與社會(huì)需求，高校有責(zé)任加大康復(fù)師資的培養(yǎng)力度。
三是就業(yè)現(xiàn)狀。黑龍江省共有公立特教機(jī)構(gòu)79所，此外還有殘疾人聯(lián)合會(huì)和兒童福利院下屬的特教機(jī)構(gòu)以及私立機(jī)構(gòu)。隨著特殊兒童早期康復(fù)教育事業(yè)的發(fā)展以及“三早”理念的提出，這些機(jī)構(gòu)相繼開設(shè)了特殊兒童早期教育康復(fù)部或是康復(fù)班級(jí)，而專門培養(yǎng)特殊兒童教育康復(fù)師資的院校卻寥寥無幾。綜上所述，特殊兒童康復(fù)教育師資有著良好的就業(yè)前景和廣闊的就業(yè)空間。
四是師資力量。世界各國(guó)學(xué)者的特殊兒童早期康復(fù)研究結(jié)果均顯示，特殊兒童康復(fù)是需要特殊教育、心理治療、醫(yī)學(xué)康復(fù)、常規(guī)教育教學(xué)等多方面合作實(shí)現(xiàn)的。所以，這就要求其康復(fù)師資具備以上多方面的知識(shí)和技能。由此可見，要想培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)時(shí)代需求的特殊兒童早期康復(fù)教師，就必須完善專業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)，以滿足特殊兒童早期教育康復(fù)師資培養(yǎng)的需求。
2.持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)
一是適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。鑒于基礎(chǔ)課程開設(shè)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步規(guī)范相關(guān)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，必修課方面主要包括兩方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：專業(yè)理論和專業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專業(yè)理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)基礎(chǔ)的專業(yè)理論課程，如特殊教育概論、特殊兒童康復(fù)概論等課程。專業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域又分為專業(yè)技能課程，如：自閉癥兒童教育與康復(fù)、特殊兒童教育診斷與評(píng)估等。教育實(shí)踐課程，如：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、行為改變技術(shù)等。及教育科研類課程，如：特殊教育科研方法等。
在選修課中，人文素養(yǎng)選修課增加特殊教育職業(yè)道德等課程，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，產(chǎn)生行業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。專業(yè)選修課中按障礙類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，可供對(duì)某類別感興趣的學(xué)生進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。如針對(duì)聽覺障礙，安排聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練、康復(fù)聽力學(xué)、聽覺障礙兒童的心理與教育等。學(xué)生可在必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的興趣和意向選修這些課程。
二是加大實(shí)踐課時(shí)的比例。作為主要培養(yǎng)一線特殊教育機(jī)構(gòu)教學(xué)、科研、管理等方面人才的院校，其優(yōu)勢(shì)應(yīng)在其實(shí)踐技能的掌握。所以，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)加大實(shí)踐課時(shí)的比例，使專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)合理配比。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要在模擬實(shí)訓(xùn)和一線見實(shí)習(xí)兩方面加強(qiáng)。建議部分課程每周都有模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生每?jī)芍苡邪胩斓臅r(shí)間到特教一線機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)。
（三）招生與就業(yè)改革
1.招收殘疾人大學(xué)生
殘疾人高等教育在我國(guó)剛剛起步，目前，綏化學(xué)院是我省唯一一所招收殘疾人大學(xué)生的本科院校，且2013年9月將迎來第一批殘疾人大學(xué)生。黑龍江省專科層次院校特教專業(yè)招收殘疾人大學(xué)生項(xiàng)目目前仍屬空白。殘疾人大學(xué)是接受高等教育是殘疾人事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定，提高國(guó)民整體素質(zhì)的必要條件。
2.加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育
目前，由于對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)不全或者一些觀念上的偏見等，使得黑龍江省高校特殊教育專業(yè)第一志愿錄取率不高。調(diào)配的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較差，不僅影響在校期間的學(xué)習(xí)情況，甚至可能阻礙其將來成為一名合格的特殊教育專業(yè)教師。因此，對(duì)這類非第一志愿的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育。
3.市場(chǎng)導(dǎo)向――指導(dǎo)就業(yè)
特殊教育專業(yè)的招生與培養(yǎng)也應(yīng)該順應(yīng)市場(chǎng)需求，針對(duì)于特殊兒童數(shù)量逐年增多、醫(yī)學(xué)康復(fù)、早期教育康復(fù)等市場(chǎng)需求量較大的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)合理配置資源，開設(shè)相應(yīng)的方向課，進(jìn)一步明確專業(yè)方向，努力培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的特教專業(yè)畢業(yè)生，促進(jìn)特教專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用。
4.就業(yè)途徑應(yīng)西移、下移
根據(jù)2008年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的《國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒》，各地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量相差非常大，發(fā)達(dá)省份特殊教育學(xué)校的數(shù)量顯著多于欠發(fā)達(dá)、落后的省份。這一方面說明全國(guó)的特教專業(yè)區(qū)域發(fā)展不均衡；另一方面，可以看出欠發(fā)達(dá)地區(qū)特教事業(yè)發(fā)展空間大，需要引進(jìn)特教人才多。對(duì)于黑龍江省特教專業(yè)畢業(yè)生來說，到西部和基層就業(yè)將有更大施展本領(lǐng)的舞臺(tái)，容易得到重用。因此，特教專業(yè)學(xué)生應(yīng)改變觀念，積極支援西部建設(shè)，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，促進(jìn)西部大開發(fā)的同時(shí)，也解決了特教人才流失的問題。
第8篇：對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)范文
一、普及普惠教育背景下普通幼兒園實(shí)施融合教育面臨的困境
已有研究顯示普通幼兒園實(shí)施融合教育的困難多集中在專業(yè)師資缺少、資金不足，缺少專用的康復(fù)設(shè)備以及最小限制的環(huán)境等方面。這些多從特殊教育機(jī)構(gòu)角度進(jìn)行分析，但是普通幼兒園畢竟不同于特殊教育機(jī)構(gòu)，缺少專業(yè)師資、缺少康復(fù)設(shè)備是極為自然的，我們需要站在普通幼兒園角度去思考這些問題。筆者認(rèn)為，當(dāng)今普及普惠學(xué)前教育背景下普通幼兒園實(shí)施融合教育的困難有以下幾點(diǎn)：
（一）融合教育中幼兒園教師自我定位不明
很多關(guān)于普通幼兒園實(shí)施融合教育的研究指出，普通幼兒教師不希望班上出現(xiàn)特殊兒童的一大原因就是沒有學(xué)過特殊教育的相關(guān)知識(shí)，不知道怎樣對(duì)這些幼兒進(jìn)行教育。這種觀點(diǎn)將特殊教育與學(xué)前教育分隔開來，認(rèn)為學(xué)前特殊兒童就必須用特殊教育的專業(yè)手段進(jìn)行教育，普通幼兒園的教育方法不太適用于特殊需要兒童。這種定位，直接否定了幼兒園教師可以運(yùn)用自身專業(yè)特色進(jìn)行教育的可能，使教師拒絕從學(xué)前教育的專業(yè)角度研究如何教育學(xué)前特殊兒童。
（二）幼兒教師缺乏特殊教育的基本知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)
普通幼兒園教師對(duì)特殊需要兒童缺乏了解，不具潿蘊(yùn)厥廡枰兒童實(shí)施教育的基本知識(shí)，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是普通幼兒園難以實(shí)施融合教育的原因之一。有無專業(yè)知識(shí)直接影響了教師對(duì)特殊需要兒童的態(tài)度以及教育行為。雖然普通幼兒園教師無需像特殊教育教師一樣具備特殊教育的各類專業(yè)技能，但是對(duì)于特殊需要兒童的特點(diǎn)以及基本的篩查方法仍需有所掌握。一方面可以依此對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行教育；另一方面，也可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行建議，使有需要的學(xué)前特殊兒童可以接受更專業(yè)的康復(fù)。但現(xiàn)狀是普通幼兒園教師普遍缺乏相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。造成這一困境的原因在于以下兩個(gè)方面。
1.職前職后培訓(xùn)不足
普通幼兒園教師在職前師范教育階段普遍沒有接受過特殊教育方面的相關(guān)課程。例如，汪海萍曾對(duì)137所普通師范院校課程進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有13.9%的院校開設(shè)了特殊教育課程。即使當(dāng)今師范院校課程設(shè)置有所調(diào)整，部分師范院校以選修課或者微型課的形式增設(shè)了諸如《特殊兒童篩查與診斷》《特殊兒童心理學(xué)》等課程供學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是覆蓋面仍較小。
在職后教育階段，除專門融合教育幼兒園外，普通幼兒園的教師在入職后接受的園內(nèi)外各類培訓(xùn)或支持都是針對(duì)普通幼兒教育而進(jìn)行，基本不會(huì)涉及特殊需要兒童。職前職后兩個(gè)階段的教育都沒有能使教師獲得特殊教育的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而也未能建立良好的融合教育的觀念。
2.在普通幼兒園對(duì)特殊需要兒童實(shí)施教育可借鑒的資料不足
網(wǎng)絡(luò)以及紙質(zhì)平臺(tái)中幼兒園游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的資料很多，但是運(yùn)用于特殊兒童教育的內(nèi)容尚少，幼兒教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
（三）普通幼兒教師缺乏實(shí)施融合教育的意愿與動(dòng)力
王婷婷于2012年對(duì)江蘇省70所公辦幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.4%的普通幼兒園對(duì)特殊需要兒童持拒絕接納的態(tài)度。該項(xiàng)研究顯示普通幼兒教師對(duì)特殊需要兒童多持排斥或消極態(tài)度。造成這個(gè)問題的原因除普通幼兒教師缺乏相關(guān)知識(shí)外，適應(yīng)階段或新入職的年輕教師比例過大以及教師收入低也是原因之一。
1.5年內(nèi)教齡的新入崗教師比例大
普及普惠學(xué)前教育背景下，各地新增大量幼兒園，教齡5年以內(nèi)年輕教師比例較大。這一階段的教師一般處于學(xué)習(xí)教育教學(xué)情境下的具體規(guī)范，獲取感性經(jīng)驗(yàn)，慢慢將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐步聯(lián)系起來的階段，對(duì)于應(yīng)對(duì)新情境或綜合運(yùn)用教學(xué)策略上尚顯不足。這一階段的幼兒教師尚沒有過多精力研究如何教育班級(jí)內(nèi)的特殊需要兒童。
2.普通幼兒園教師收入低于特殊教育機(jī)構(gòu)教師
由于特崗教師擁有特殊教育崗位津貼，同地區(qū)同性質(zhì)的幼兒園教師工資收入多低于特殊教育機(jī)構(gòu)教師，尤其是編制內(nèi)的公辦機(jī)構(gòu)教師。這其中，民辦園教師的收入又普遍低于同地區(qū)公辦園教師。普通幼兒園教師除了要研究如何組織教育活動(dòng)，如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境來對(duì)普通幼兒實(shí)施教育外，還需要學(xué)習(xí)并研究如何引導(dǎo)班內(nèi)特殊需要兒童，工作難度以及強(qiáng)度皆明顯提升。工作難度的提升，工作量的加大，卻未帶來收入的相應(yīng)調(diào)整。高付出低回報(bào)這一反差，會(huì)影響幼兒教師工作的積極性。相對(duì)于公辦園教師，更低收入的民辦園教師這一問題更為明顯。
二、普及普惠學(xué)前教育背景下普通幼兒園實(shí)施融合教育的對(duì)策
（一）普通幼兒園教師從幼兒教育的角度對(duì)特殊兒童實(shí)施教育，科學(xué)定位自身角色
特殊教育教師面對(duì)特殊兒童，普通幼兒園主要面對(duì)普通幼兒。教育對(duì)象的不同造就了特殊教師與普通幼兒園教師專業(yè)知識(shí)與技能的多方面差異。普通幼兒園教師大多都沒有接受過特殊教育的專門培訓(xùn)，無法從專業(yè)技能角度對(duì)特殊兒童實(shí)施干預(yù)。這在一些調(diào)查研究中早已得以證實(shí)。但是學(xué)前特殊兒童的發(fā)展也遵循學(xué)前兒童發(fā)展的基本規(guī)律，只是某些方面有所滯后。用學(xué)前教育的方式也可以對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行干預(yù)，實(shí)踐中也有運(yùn)用游戲或音樂的方式對(duì)自閉癥兒童實(shí)施干預(yù)的實(shí)例。
在一定程度上來講，特殊教育的很多干預(yù)療法都具有學(xué)前教育的特點(diǎn)。作為經(jīng)歷過學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師在對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)該立足于自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合對(duì)特殊需要兒童的了解，以學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，研究如何通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開展游戲活動(dòng)藝術(shù)活動(dòng)來對(duì)特殊需要兒童實(shí)施干預(yù)。當(dāng)然若能將更專業(yè)的特殊教育干預(yù)手段、技能與自身學(xué)前教育的專業(yè)技能有效結(jié)合，制定出更符合特殊需要兒童的個(gè)別教育計(jì)劃，效果會(huì)更加理想。
（二）通過職前職后教育增加普通幼兒園教師有關(guān)特殊教育的專業(yè)知識(shí)
現(xiàn)行《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行》提出教師應(yīng)該“了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略和方法”。因此，當(dāng)今學(xué)前教育師范類院校應(yīng)該調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加諸如《特殊教育病理學(xué)與康復(fù)學(xué)》《特殊需要兒童心理學(xué)》《個(gè)別教育計(jì)劃》《特殊溝通技能》《感覺統(tǒng)合訓(xùn)練》等特殊教育方面的課程內(nèi)容，讓未來的幼兒園教師在職前階段就對(duì)特殊教育有一定了解，在觀念中建立融合教育的觀念，以為職后結(jié)合實(shí)際工作需要學(xué)習(xí)、研究特殊兒童教育的方法與策略奠定前期基礎(chǔ)。
相對(duì)于職前教育的打基礎(chǔ)，職后教育更具提升意義，教師可以結(jié)合自身工作實(shí)際需要，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)、技能，反思自身工作的題，從而提升專業(yè)水平。鑒于普通幼兒園教師所獲特殊教育方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，普通幼兒園教師入職以后，各地教育行政部門應(yīng)該為普通幼兒園教師提供充分的特殊教育實(shí)踐以及理論方面的培訓(xùn)，并且鼓勵(lì)有條件的園所為教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。前者可以是特殊教育專業(yè)人員對(duì)普通幼兒園教育進(jìn)行短期的集中培訓(xùn)，可以是在“國(guó)培”“省培”“市培”等項(xiàng)目中增加特殊教育科目的內(nèi)容。后者包含提供教師外出參加相關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)或參觀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師在園內(nèi)進(jìn)行相關(guān)方面的研討以及在園內(nèi)提供特殊教育方面的書籍雜志。
（三）調(diào)整政府職能，鼓勵(lì)相關(guān)機(jī)構(gòu)與普通幼兒園合作
為增加普通幼兒園教師的學(xué)習(xí)資源，教育管理部門可以通過文件支持或規(guī)劃課題等形式，鼓勵(lì)高校以及其他特殊教育機(jī)構(gòu)與普通幼兒園合作，共同研究如何在普通幼兒園利用本園資源以及教育特點(diǎn)對(duì)特殊兒童實(shí)施教育。另外有條件的幼兒園――諸如師范類高校附屬幼兒園、與特殊教育機(jī)構(gòu)有密切聯(lián)系的幼兒園，還需充分發(fā)揮以上特教專業(yè)資源的作用，利用日常的教研活動(dòng)共同對(duì)園所內(nèi)的特殊需要兒童實(shí)施干預(yù)。例如，師范院校特殊教育專業(yè)的教師可以定期對(duì)幼兒園教師進(jìn)行授課，提升幼兒教師特殊教育知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。例如，師范院校特教專業(yè)的教師、學(xué)生可以以園所內(nèi)某些特殊需要兒童作為研究對(duì)象，和班內(nèi)的幼兒教師共同設(shè)定并且實(shí)施干預(yù)方案，既可以使幼兒教師學(xué)習(xí)到特殊教育的專業(yè)知識(shí)、技能，同時(shí)又可體現(xiàn)學(xué)前教育的特點(diǎn)。
（四）加大普惠幼兒園資金支持力度，調(diào)整幼兒教師工資結(jié)構(gòu)，提升收入水平
自《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出“積極扶持民辦幼兒園，特別是面向大眾、收費(fèi)低的普惠性民辦園”后，普惠幼兒園數(shù)量明顯增加。普惠園的發(fā)展在很大程度上依賴政府的資金扶持，尤其普惠性民辦園。普惠性民辦園收費(fèi)基本與當(dāng)?shù)赝瑢哟喂k幼兒園一致，但教師工資支出由幼兒園自行解決。若政府資助不足，普惠性民辦幼兒園發(fā)展就會(huì)受到制約。當(dāng)前，多數(shù)普惠性民辦幼兒園從財(cái)政獲得資金支持極為有限。例如，文思睿在《普惠性民辦幼兒園政府資助問題研究――基于四川省N市的調(diào)查》中提到，當(dāng)?shù)貙?duì)普惠性民辦幼兒園的資金支持主要有：對(duì)困難兒童發(fā)放的“三兒資助”以及扶持民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)專項(xiàng)資金。前者每園10%的比例，每期500元，后者按照生均100元發(fā)放公用資金以及一萬元以內(nèi)的租賃園舍補(bǔ)貼。捉襟見肘的資金支持，使這些幼兒園無法為教師提供充足的培訓(xùn)機(jī)會(huì)用以提升各項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)。很多普惠性民辦幼兒園教師的素養(yǎng)尚無法滿足普通幼兒的發(fā)展需要，更何談研究如何教育特殊兒童？另外，資金問題也造成教師低收入這一事實(shí)，低收入與高付出的反差制約了教師工作積極性與穩(wěn)定性，使教師缺乏研究特殊幼兒的動(dòng)力。這一問題，在公辦幼兒園也同樣出現(xiàn)，一般教師是否接收特殊兒童在收入上沒有變化。付出增多，收入未變，教師有可能產(chǎn)生抵觸情緒，無意愿學(xué)習(xí)或者研究如何教育特殊兒童。因此，除以上三方面外，加大普惠幼兒園的資金支持力度，調(diào)整幼兒教師工資結(jié)構(gòu)，保證幼兒教師的合理收入也是改善普通幼兒教師接納特殊需要兒童并積極對(duì)其實(shí)施教育的必要措施。這可以通過提升幼兒園教師工資待遇，以及將對(duì)特殊需要兒童的教育納入績(jī)效考核范疇來進(jìn)行調(diào)整。
（五）鼓勵(lì)普通幼兒園招聘具有特殊教育學(xué)習(xí)或工作背景的教師
融合教育作為一種趨勢(shì)，普通幼兒園除對(duì)本園已有幼兒教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)外，招聘有特殊教育專業(yè)背景的教師也是極為有效的措施。有特殊教育學(xué)習(xí)或工作背景的教師，作為園內(nèi)資源教師與其他普通幼兒教師進(jìn)行合作共同對(duì)特殊需要兒童實(shí)施融合教育，可以降低普通幼兒園實(shí)施融合教育的難度，提升園所實(shí)施融合教育的水平。當(dāng)然，有條件的幼兒園還可以建立特殊教育資源教室――集課程、教材、專業(yè)圖書、學(xué)具、教具、康復(fù)技術(shù)、輔助技術(shù)于一體的專業(yè)教室，由特殊教育教師或邀請(qǐng)的專家對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行評(píng)估診斷，制定個(gè)別教育計(jì)劃和具體干預(yù)方案。
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第9篇：對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū)；特殊教育；實(shí)踐探索
一、貧困地區(qū)特殊教育的含義
特殊教育工作的開展對(duì)于貧困地區(qū)特殊兒童的發(fā)展來說十分重要，一般來說特殊教育是指利用特殊的課程、教材來幫助具有特殊需要的兒童學(xué)習(xí)知識(shí)。特殊教育的目的和作用就是為了滿足社會(huì)的需求，同時(shí)也是為特殊兒童提供教育環(huán)境和需要。貧困地區(qū)相對(duì)于發(fā)展地區(qū)不論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還是教育水平上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，這也是導(dǎo)致貧困地區(qū)特殊教育落后、止步不前的重要原因。為此為了進(jìn)一步發(fā)展特殊兒童的潛能，促進(jìn)特殊兒童知識(shí)的增加、技能的提高，人格的完善，社會(huì)適應(yīng)能力的提高，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)給與貧困地區(qū)特殊的關(guān)注，幫助更多的特殊兒童成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。
二、貧困地區(qū)發(fā)展特殊教育的必要性
貧困地區(qū)發(fā)展特殊教育工作，這不僅是社會(huì)的需求和發(fā)展的需要，同時(shí)也是地區(qū)平衡的重要舉措。開展和發(fā)展特殊教育是一項(xiàng)具有積極社會(huì)效益的工作，教育工作者作為教育的主體也應(yīng)該充分意識(shí)到特殊教育對(duì)特殊兒童的重要性。為了幫助貧困地區(qū)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是為了滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)貧困地區(qū)特殊教育工作的開展意義重大。
（一）平衡地區(qū)教育的作用
由于貧困地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)之間在經(jīng)濟(jì)上有著較大的差異，在教育上也是相差甚遠(yuǎn)，因此貧困地區(qū)應(yīng)正確看待地區(qū)之間的差異，努力追趕與發(fā)展地區(qū)之間的差異。跟我給重要的是在特殊教育工作上，貧困地區(qū)也不能放松警惕和對(duì)特殊教育工作的要求。即貧困地區(qū)在發(fā)展特殊教育時(shí)要注重對(duì)教育的平衡，不能因?yàn)榈貐^(qū)落后和欠發(fā)達(dá)就放松對(duì)特殊兒童的教育工作。積極開展和開拓特殊教育工作對(duì)于貧困地區(qū)來說意義重大，其對(duì)于平衡地區(qū)之間的差異有著極大的促進(jìn)作用。
（二）穩(wěn)定社會(huì)的和諧
地區(qū)之間的穩(wěn)定與和諧，社會(huì)的安定與進(jìn)步都需要教育事業(yè)的幫助和促進(jìn)。為了秉著穩(wěn)定社會(huì)和諧安定的目的和作用，貧困地區(qū)應(yīng)積極開展教育工作，尤其是在特殊教育工作的完善和落實(shí)上。為此貧困地區(qū)應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和理論，在具體的教育實(shí)踐工作當(dāng)中要樹立正確的教育觀念，為促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，貧困地區(qū)應(yīng)積極做出一份貢獻(xiàn)。開展貧困地區(qū)特殊教育工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱苦的任務(wù)，因此必須國(guó)家和社會(huì)應(yīng)給與充分的關(guān)注和幫助。
（三）營(yíng)造良好的特教環(huán)境
特殊教育工作是為了幫助特殊兒童的發(fā)展和進(jìn)步，因此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境對(duì)于幫助特殊兒童的個(gè)人成長(zhǎng)有著重要的作用。教育工作對(duì)于人的成長(zhǎng)一生意義重大，因此無論是貧困地區(qū)還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)都應(yīng)該給予充分的重視力度。尤其是針對(duì)具有特殊需求的兒童來說，開展相應(yīng)的特殊教育工作也是十分關(guān)鍵的。良好的特教氛圍需要多方面的共同努力和實(shí)踐，例如國(guó)家應(yīng)給與相應(yīng)的政策幫助，社會(huì)應(yīng)利用媒體等媒介給與足夠的報(bào)道和曝光，而貧困地區(qū)也應(yīng)積極開展特殊教育工作，為特殊兒童的發(fā)展和進(jìn)步作出努力。
三、貧困地區(qū)發(fā)展特殊教育的渠道
貧困地區(qū)不同于經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)，在特殊教育工作的開展上不夠科學(xué)和完善，為此加快貧困地區(qū)特殊教育的完善，積極探索特殊教育的新途徑顯得尤為重要。貧困地區(qū)在發(fā)展特殊教育時(shí)，可以依靠以下幾點(diǎn)措施：深化對(duì)特殊教育工作的認(rèn)識(shí)、積極開展殘疾兒童隨班就讀工作、建立行政管理和教學(xué)指導(dǎo)工作、調(diào)動(dòng)社區(qū)的力量、以點(diǎn)帶面等。這些都是開展特殊教育工作的積極措施，貧困地區(qū)教育部門、學(xué)校、教育工作者應(yīng)積極學(xué)習(xí)特殊教育的理論和知識(shí)，促進(jìn)教育工作的完善。
（一）深化對(duì)特殊教育工作的認(rèn)識(shí)
特殊教育工作對(duì)于特殊兒童的一生發(fā)展來說十分重要，貧困地區(qū)在教育理念、教育方式、教育設(shè)備等方面都較為落后，這也使得貧困地區(qū)開展教育工作困難重重。為此幫助貧困地區(qū)認(rèn)識(shí)到特殊教育的重要性是當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)的主要任務(wù)，這也需要國(guó)家和社會(huì)加強(qiáng)對(duì)特殊教育的宣傳工作。一些貧困和落后的地區(qū)認(rèn)為殘疾人認(rèn)為是“殘廢人”，這便導(dǎo)致貧困地區(qū)以冷漠的態(tài)度來對(duì)待殘疾人教育。因此社會(huì)應(yīng)積極借助網(wǎng)絡(luò)和媒體等媒介，來加大對(duì)人們對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)，以積極的態(tài)度來幫助貧困地區(qū)教育工作者正確對(duì)待特殊兒童教育。
（二）積極開展殘疾兒童隨班就讀
在開展特殊教育工作時(shí)可以借助隨班就讀的方法，例如為了避免出現(xiàn)殘疾兒童對(duì)教育產(chǎn)生抵觸情緒的情況，學(xué)?？梢詫埣矁和S班就讀于正常兒童的班級(jí)里，這將有利于促進(jìn)殘疾兒童和正常兒童之間的交流，讓正常兒童正確看待殘疾兒童，同時(shí)也是讓殘疾兒童打開心扉，積極與其他人進(jìn)行交流。教師作為開展特殊教育的主體，更應(yīng)該意識(shí)到特殊教育的作用，為此在隨班就讀工作的開展過程中，應(yīng)正確引導(dǎo)正常兒童看待班級(jí)的殘疾兒童，同時(shí)也要給予殘疾兒童足夠的關(guān)系和幫助，讓其感受到學(xué)習(xí)的快樂和他人的關(guān)愛。
（三）建立行政管理和教學(xué)指導(dǎo)
行政管理和教學(xué)指導(dǎo)工作需要建立一個(gè)全面性的網(wǎng)絡(luò)體系，這就要求各級(jí)教育行政部門發(fā)揮教育科研的具體作用，同時(shí)也要建立巡回教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。行政管理網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，在具體的實(shí)施過程中需要注意的是，省、級(jí)、縣、鄉(xiāng)這四級(jí)網(wǎng)絡(luò)需要優(yōu)先設(shè)立，制定相應(yīng)的目標(biāo)責(zé)任制以及加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理。加強(qiáng)對(duì)流失學(xué)生的保證制度的建設(shè)，從而保證及時(shí)追蹤流失學(xué)生的去向和具體原因。教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)需要組建一支特教教研人員隊(duì)伍，其次也要借助有組織、有計(jì)劃的培訓(xùn)工作來加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的組建。
（四）調(diào)動(dòng)社區(qū)力量
特殊教育的開展需要大量的資金和經(jīng)費(fèi)支持，這也需要政府和教育部門的共同努力，其次社會(huì)也應(yīng)該積極發(fā)動(dòng)群眾力量，借助社區(qū)的捐助活動(dòng)可以幫助特殊教育工作的正常開展。特殊教育工作不是一朝一夕可以落實(shí)和完善的，這需要多方面的共同努力。資金支持就是一個(gè)重要方面，因此可以積極調(diào)動(dòng)民政部門、殘聯(lián)、婦聯(lián)、街道和地區(qū)家庭的各方努力和集合，從而為貧困地區(qū)特殊教育的開展籌措一定的資金。
（五）以點(diǎn)帶面
貧困地區(qū)在開展特殊教育工作時(shí)不能夠過于急切，首先可以在一個(gè)縣區(qū)進(jìn)行特殊教育的開展，從一開始的一個(gè)班級(jí)、兩個(gè)班級(jí)到最后覆蓋于整個(gè)地區(qū)，以點(diǎn)帶面慢慢促進(jìn)貧困地區(qū)特殊教育的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)全面開展特殊教育的目的。培養(yǎng)典型、樹立樣板、增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的自信心是一點(diǎn)帶面工作的核心，加強(qiáng)特殊教育工作的進(jìn)步需要長(zhǎng)期的時(shí)間和努力。
結(jié)束語：
積極開展貧困地區(qū)特殊教育工作，對(duì)于國(guó)家和社會(huì)來說都是意義重大的，更為重要的是其對(duì)于特殊兒童的身心發(fā)展和未來設(shè)定有著重要作用。為此開拓特殊教育的新途徑非常重要，本文列舉了以上幾點(diǎn)措施和內(nèi)容，希望能夠?qū)ω毨У貐^(qū)特殊教育工作的開展以指引的作用。同時(shí)也希望貧困地區(qū)能夠依據(jù)自身的實(shí)際情況，積極開展特殊教育工作從而為特殊兒童營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
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