初中歷史政治知識點精選(九篇)

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第1篇：初中歷史政治知識點范文

[關(guān)鍵詞] 電視胸腔鏡；經(jīng)胸骨胸腺切除；不伴胸腺瘤重癥肌無力；效果

[中圖分類號] R746.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）05（b）-0119-04

[Abstract] Objective To explore clinical effect of video-assisted thoracoscopic surgery and transsternal thymectomy in the treatment of myasthenia gravis without thymoma. Methods Clinical data of 40 patients with myasthenia gravis without thymoma in People′s Hospital of Taizhou City， Jiangsu Province from March 2008 to February 2015 were analyzed. They were divided into two groups by different treatment methods， observation group was 20 cases and control group was 20 cases. Video-assisted thoracoscopic surgery was used in observation group， transsternal thymectomy was applied in control group. The operation time， intraoperative blood loss， drainage time after operation， led traffic after operation， hospital stays， clinical effects and postoperative complications between two groups were detected. Results The operation time [（89.8±16.7）min]， drainage time after operation [（1.8±0.5）d]， hospital stays [（3.5±1.5）d] in observation group were shorter than those in control group [（125.4±20.3）min， （2.5±0.6）d， （8.5±2.5）d]； intraoperative blood loss [（55.5±10.3）mL]， led traffic after operation [（60.4±10.3）mL] in observation group were less than those in control group [（98.7±12.6）mL， （90.2±12.6）mL]， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Clinical treatment total effective rate of observation group and control group was 90% and 85% respectively， with no statistical difference （P > 0.05）. Incidence rate of postoperative atrial fibrillation， incision infection， pulmonary infection in observation group were lower than those in control group， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion The injury of video-assisted thoracoscopic surgery in the treatment of myasthenia gravis without thymoma is little， recover is quick， curative effect is obviously， postoperative complication is little， which is worthy of clinical promotion and application.

[Key words] Video-assisted thoracoscopic surgery； Transsternal thymectomy； Myasthenia gravis without thymoma； Effect

重癥肌無力屬于自身免疫性疾病的一種，其發(fā)生主要是由于乙酰膽堿受體抗體介導的、細胞免疫依賴的、補體參與的神經(jīng)肌肉接頭發(fā)生神經(jīng)傳遞障礙，重癥肌無力多累及神經(jīng)肌肉接頭突觸后膜上的乙酰膽堿受體[1-2]。臨床表現(xiàn)主要是眼瞼下垂、機體乏力、吞咽功能障礙等，如果病情嚴重可能對呼吸肌形成抑制，從而危及生命安全[3-4]。70%～90%重癥肌無力患者有胸腺異常，采取胸腺切除術(shù)是臨床常用的治療方法，有效率達到80%[5-6]。胸腔鏡在江蘇省泰州市人民醫(yī)院（以下簡稱“我院”）不斷被推廣和應(yīng)用，以往對于電視胸腔鏡與經(jīng)胸骨胸腺切除治療不伴胸腺瘤重癥肌無力的效果比較研究相對較少，兩者在治療不伴胸腺瘤重癥肌無力過程中是否有相同的手術(shù)治療效率，安全性如何，這些都成為本研究的熱點問題，因此，本研究主要探討電視胸腔鏡與經(jīng)胸骨胸腺切除治療不伴胸腺瘤重癥肌無力的臨床效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2008年3月～2015年2月收治的40例不伴胸腺瘤重癥肌無力患者臨床資料進行分析，依據(jù)手術(shù)治療措施不同進行分組。觀察組20例，男11例，女9例；年齡19～64歲，平均（36.8±10.9）歲；病程3個月～30個月，平均（11.5±5.2）個月；臨床分型：Ⅰ型5例，Ⅱa型9例，Ⅱb型5例，Ⅲ型1例。對照組20例，男13例，女7例；年齡20～63歲，平均（37.1±11.1）歲；病程4個月～31個月，平均（11.2±5.4）個月；臨床分型：Ⅰ型6例，Ⅱa型8例，Ⅱb型4例，Ⅲ型2例。納入標準：重癥肌無力患者骨骼肌容易發(fā)生疲勞，臨床癥狀有一定的波動性，伴有晨輕暮重的臨床特點，乙酰膽堿酯酶抑制劑治療后有一定的效果。排除標準：任何既往疾病史者，惡性腫瘤、精神性疾病及嚴重內(nèi)科疾病者，Lambert-Eaton肌無力綜合征患者，營養(yǎng)不良性疾病患者，慢性進行性眼外肌麻痹患者，多發(fā)性肌炎患者。本研究在我院道德倫理委員會批準下進行，患者均簽署知情同意書后參與本項調(diào)查。兩組患者性別、年齡、病程、臨床分型等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組：縱行切開胸骨正中，進入胸腔，完整地切除胸腺，清掃前縱隔脂肪組織，清掃的范圍是向上達到甲狀腺下極，向下達到心膈角，兩側(cè)達到膈神經(jīng)前緣，手術(shù)完畢前縱隔放置引流。觀察組：雙腔氣管插管全身麻醉，在左側(cè)單肺通氣，保持后仰30°，肩下方墊一個后枕，經(jīng)過右胸入路；在右側(cè)第5肋間腋中線處做1 cm長度的觀察孔，在第5肋間接近鎖骨中線位置做一個長度為2 cm操作孔，在第3肋間接近腋前線處做一個3 cm長度的操作孔，放置胸腔鏡手術(shù)器械；沿著膈神經(jīng)的方向從上縱隔開始游離，將腺葉和縱隔脂肪鈍性推開，在心包反折處對腺葉下極進行游離；向上提拉腺葉，在胸骨后鈍性游離直到側(cè)胸膜反折，從對側(cè)下極逐步向上游離上極腺葉；胸腺靜脈較短，并且與無名靜脈之間有粘連，手術(shù)過程中用鈦夾進行夾閉；在胸腔鏡下對前縱隔脂肪進行鈍性清除，手術(shù)過程中要完整地將胸腺組織和心包前脂肪組織切除，保護好膈神經(jīng)。

1.3 觀察指標

1.3.1 手術(shù)情況 觀察兩組患者的手術(shù)時間、術(shù)中失血量、術(shù)后引流時間、術(shù)后引流量及住院時間情況。

1.3.2 臨床療效 療效評價標準參照2000年美國重癥肌無力協(xié)會制訂的重癥肌無力臨床評價標準[7]。完全穩(wěn)定緩解：重癥肌無力患者沒有使用藥物治療時，臨床癥狀消失或者只有單純的眼瞼閉合無力，至少持續(xù)1年；藥物緩解：重癥肌無力患者應(yīng)用藥物治療時，臨床癥狀消失或者只有單純眼瞼閉合無力，至少持續(xù)1年；輕微癥狀：重癥肌無力患者有肌無力表現(xiàn)，但是肌肉的功能無受限表現(xiàn)；惡化：重癥肌無力患者臨床表現(xiàn)加重或者達到同等癥狀需要增加應(yīng)用藥物的劑量；復發(fā)：重癥肌無力患者已經(jīng)達到完全穩(wěn)定緩解、藥物緩解和輕微癥狀，但在此后出現(xiàn)肌無力的臨床表現(xiàn)；死亡：患者因重癥肌無力或其并發(fā)癥死亡?？傆行?（完全穩(wěn)定緩解+藥物緩解+輕微癥狀）例數(shù)/總例數(shù)×100%。

1.3.3 術(shù)后并發(fā)癥情況 并發(fā)癥主要包括術(shù)后心房顫動、切口感染、肺部感染等。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析和處理，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者手術(shù)情況比較

觀察組患者手術(shù)時間、術(shù)后引流時間、住院時間均短于對照組，術(shù)中失血量、術(shù)后引流量均少于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 兩組患者臨床療效比較

兩組患者臨床治療總有效率比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。見表2。

2.3 兩組患者術(shù)后并發(fā)癥情況比較

對照組患者術(shù)后出現(xiàn)心房顫動1例（5%）、切口感染1例（5%）、肺部感染1例（5%），觀察組患者術(shù)后未出現(xiàn)上述并發(fā)癥，兩組術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。

3 討論

重癥肌無力引起神經(jīng)肌肉接頭傳遞障礙的臨床表現(xiàn)是波動性肌無力和肌疲勞相關(guān)性癥狀，其病理學變化是神經(jīng)突觸后膜免疫復合物沉積和乙酰膽堿受體減少[8-9]。有資料顯示，乙酰膽堿受體抗體產(chǎn)生與異常的胸腺微環(huán)境有一定的相關(guān)性[10-11]。手術(shù)治療胸腺微環(huán)境就成為了治療重癥肌無力常用的方法。胸腺所在解剖位置比較特殊，多數(shù)位于前縱隔內(nèi)，經(jīng)胸骨胸腺切除治療術(shù)野較好，手術(shù)切口長度可以滿足前縱隔脂肪組織的清掃，但是其創(chuàng)傷較大，出血量大，不利于患者術(shù)后有效恢復[12-13]。隨著胸腔鏡等微創(chuàng)技術(shù)的不斷發(fā)展，電視胸腔鏡在臨床應(yīng)用越來越廣泛，其在重癥肌無力的應(yīng)用也逐步增多[14-15]。

胸腔鏡是胸外科臨床常用的一項微創(chuàng)技術(shù)，電視胸腔鏡治療多采用右側(cè)入路，其切口比較小，一般只需要做幾個1.5 cm左右的小切口，創(chuàng)傷小，對于周圍組織的損傷范圍較小，其還有較好的照明系統(tǒng)，提高了手術(shù)視野的清晰度，從胸頂直到膈肌，將整個胸腔進行探查，同時對于局部病灶有很好的放大作用，加上30°傾斜視角提高了觀察角度，促使脂肪組織中的各種脈管結(jié)構(gòu)在胸腔鏡下可以進行清晰辨認，可以避開心臟和主動脈的遮擋，對上腔靜脈和雙側(cè)無名靜脈進行暴露，對清除上膈脂肪組織更加安全。手術(shù)中有效地保護了右側(cè)膈神經(jīng)，對手術(shù)創(chuàng)面可以很好的止血[4，16]。經(jīng)胸骨胸腺切除治療可以在直視術(shù)野的情況下進行，手術(shù)術(shù)野暴露更加充分，對于前縱隔周圍脂肪組織可以徹底清除，但是其創(chuàng)傷相對較大，胸腔內(nèi)臟器在空氣中暴露時間相對較長，范圍較大，術(shù)后容易發(fā)生切口感染、胸骨感染等并發(fā)癥[17-18]。

本研究結(jié)果表明，觀察組患者手術(shù)時間、術(shù)后引流時間、住院時間均短于對照組，術(shù)中失血量、術(shù)后引流量均少于對照組；兩組臨床治療總有效率比較，差異無統(tǒng)計學意義，提示經(jīng)胸骨胸腺切除治療手術(shù)入路創(chuàng)面較大，對于組織的分離較多，手術(shù)術(shù)野滲血相對廣泛，電視胸腔鏡治療切口較小，可以從不同角度對縱隔結(jié)構(gòu)進行觀察，對局部術(shù)野有很好的放大效果，在處理微小血管出血方面有一定的優(yōu)勢，提高了手術(shù)治療的效率，減少了出血量[19-20]。電視胸腔鏡治療只需要做3個1～3 cm的切口，對于胸廓破壞較少，減少了周圍組織和器官的干擾，手術(shù)過程中的副損傷明顯減少，患者術(shù)后引流時間、住院時間明顯縮短，術(shù)后引流量明顯減少[21-22]。本研究還顯示，電視胸腔鏡組患者術(shù)后心房顫動、切口感染、肺部感染的發(fā)生率低于對照組，提示電視胸腔鏡治療術(shù)后疼痛相對較小，對于肺功能影響較小，有利于患者更加有效的咳嗽和排痰，提高了肺部血液循環(huán)和功能恢復，進而降低了肺部感染的發(fā)生率。電視胸腔鏡治療所激發(fā)的炎性反應(yīng)較輕，持續(xù)的時間較短，一些促炎因子（如白細胞介素-6、白細胞介素-8）和抗炎因子（如白細胞介素-10）釋放量較少，這在一定程度上也降低了炎癥因子誘發(fā)術(shù)后肌無力危象的發(fā)生率。研究顯示，因異位胸腺組織存在，越來越多的學者認識到重癥肌無力患者手術(shù)治療需要對胸腺和前縱隔脂肪組織進行清除，因前縱隔脂肪組織中可能分布著異位的胸腺組織，但是有些異位胸腺組織可能分布在后縱隔、頸部，甚至可能位于腹部[23-24]。胸腺組織完全性清掃，在理論上是不能完全達到的，這也在一定程度上解釋了，一些患者手術(shù)治療后，臨床療效不理想的原因[25]。另外，胸腺質(zhì)地較脆，操作過程中注意動作要輕柔，避免過于暴力的牽拉和鉗夾，從而誘發(fā)胸腺的斷裂和殘留，手術(shù)過程中要注意耐心地鈍性分離。手術(shù)過程中要注意膈神經(jīng)的保護，避免膈神經(jīng)損傷引起的膈肌上抬從而誘發(fā)的肌無力危象。還要注意術(shù)中減少刺激和擠壓胸腺，對胸腺血管盡快結(jié)扎，降低胸腺內(nèi)激素進入血液循環(huán)的概率。

綜上所述，電視胸腔鏡治療不伴胸腺瘤重癥肌無力創(chuàng)傷小，恢復快，療效明顯，術(shù)后并發(fā)癥少，值得臨床推廣應(yīng)用。

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第2篇：初中歷史政治知識點范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學；課堂教學

【中圖分類號】G633.51

前言

隨著社會快速的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，同學們的學習壓力越來越大，這就需要我們要加強課堂上的學習效率，提升初中歷史課堂教學有效性。所謂有效性是指：1.有效果，指對教學過程達到預(yù)期的教學目標的評價。2.教學效果，是指每一節(jié)課的教學質(zhì)量；3.有效率，是指單位時間內(nèi)所完成的教學工作量；4.有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)，提升初中歷史課堂教學有效性能明顯提高同學們的學習效率，減輕同學們課下的學習壓力，有利于同學們的健康快樂的成長。

一、提高自身的綜合素質(zhì)

作為老師，要想提高自己的教學質(zhì)量就要不斷地提高自身的的綜合素質(zhì)，因為就歷史課來講它所涉及的知識點非常豐富，可謂是古今中外，天文地理無所不及，這就要求老師要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，只有這樣才能在教學中游刃有余。例如：在講到元朝鐵木真滅宋時我給同學們講了關(guān)于愛國英雄文天祥的一些故事，還有關(guān)于鐵木真的一些英雄事跡，每當我講起這些故事來同學們就特別來精神，都會豎起耳朵來聽。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。”作為老師還要提高自己的語言表達能力，有些時候語言就是是吸引學生們聽課的一個關(guān)鍵因素，語言表達要明確要斬釘截鐵，這樣才具有高的可行度，千萬不要支支吾吾欲言又止，這樣不但同學們聽了會半信半疑，而且會引起同學們的厭學情緒，相反，如果老師的語言簡明練達，具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。讓同學們賞心悅目，處于愉快的氛圍中，當然會對教學產(chǎn)生很好效果。達到提高有效教學的目的。

二、抓住歷史教材的特點

教材是經(jīng)過專家仔細研究，多年總結(jié)，精心編制的，因此其質(zhì)量應(yīng)該說是相當可靠的。每套教材都有自己獨特的特點，現(xiàn)在我們用的是人教版的的教材，這本教材一個很大的特點是增強了教材的趣味性和生動性：教科書不管是在導入新課時還是在課本的內(nèi)容中都用大量的生動形象的，引人入勝的歷史故事，例如：在講“祖國境內(nèi)的遠古居民”時，用女媧造人和補天的傳說，以及西方亞當和夏娃的故事導入。再如，在講“推恩令”時正文中并沒有直接出現(xiàn)推恩令這個名詞，因為這個詞畢竟太過抽象，并不容易理解，所以文中就以非常形象具體的語言來講述了這一節(jié)。這樣作為教師我們就要順應(yīng)教材的這種編排形式，來引導同學們，使同學們對即將的要講的新課程產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，切不可像有些教師一樣認為這些是次要的東西，考試也不會考，所以就直接略過，直接講他所謂的考試內(nèi)容，這樣直接導致了學生們產(chǎn)生厭煩的情緒，就算是努力學習的同學們老是面對這些枯燥的內(nèi)容學習效率也難提高。因此抓住教材的特點，應(yīng)用到教學策略中，并且充分合理的應(yīng)用這一特點來進行有效教學，從而提升初中歷史課堂教學有效性。

三、改進課堂教學的方式

傳統(tǒng)的課堂教學方式還是只限用于灌輸式，老師在上面講，同學們在下邊聽，這種教學模式單一，缺乏靈活性，同學們積極性不高，當然也起不到好的效果。要想提升初中歷史課堂教學有效性，就必須改進課堂教學方式使課堂教學更加多樣化，讓同學們對歷史的學習更加感興趣。例如：運用現(xiàn)代化的教學手段，重現(xiàn)歷史情境，引發(fā)學生思考，在我們教學的時候并沒有必要一味的去強調(diào)重點的考點，因為講授新課并不像總復習那樣需要針對考試，講授新課的時候還是要注意引發(fā)學生的學習興趣，使學生們主動地去學習，在我的教學中，除了講課以外，我通常會適時的運用現(xiàn)代化的教學多媒體給同學們播放一些有關(guān)歷史的視頻和圖片，同學們當然會非常歡迎，課堂氣氛也是更加活躍。

再如：我會鼓勵學生手腦并用，以為在歷史的學習中有太多的文字，同學們總是面對枯燥的文字難免會產(chǎn)生厭煩情緒，在講到《》時其中的賠款銀兩合計為八億九千萬兩白銀，我讓同學們計算如按當時的16兩制換算成斤計算，相當于多少斤，再按2000斤為一噸換算，也即相當于多少噸白銀。如果用每輛十噸的大卡車裝載，要用多少輛同樣的卡車才能一次裝完。這樣通過計算，使同學們更加具體的認識到了《》賠款的巨額性，進一步感受清政府的腐敗無能，以及給中國人民帶來的巨大災(zāi)難。

另外，在課堂教學上還要注意教學過程的信息反饋，只有通過這樣的信息反饋老師才能更加清楚同學們聽課的效果，同學們知識的掌握情況。這樣作為老師才能在接下來的教學之中作出調(diào)整，使自己的教學方式更加完備更適合同學們。從而提高教學的有效性。

四、注重歷史知識系統(tǒng)化

歷史的知識點非常多，而且知識點也很零碎，記憶起來有很大的難度，因此老師就應(yīng)該在講課的時候要注意知識點之間的聯(lián)系，將知識點穿成串使知識更加系統(tǒng)，通過一個線索就能將所有的知識點全部都拉出來，這樣記憶起來就能比較容易了。通常情況下歷史的大線索主要有兩條，一條是橫向的，即在同一時期發(fā)生的主要的大事，如：將同一個時期的政治、經(jīng)濟、文化、對外關(guān)系等方面的知識相聯(lián)系。另一條縱向的就是時間，如：政治在不同時期的發(fā)展，經(jīng)濟隨時間的變化等。當然還有很多小的線索，也可以把一些事件聯(lián)系起來，就要求老師在平時的教學中要注意留心發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，也要鼓勵同學們自己發(fā)現(xiàn)線索用自己的方式將知識點串聯(lián)起來。

綜上所述，要想把握好有效教學，使其能真正的來提高同學們的學習效率，就對老師的教學水平有了更高的要求，需要老師不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，提高歷史課堂教學有效性，教師必須抓住教材特點、改進課堂教學方式、注重知識的系統(tǒng)化，以更加靈活的教學方式來進行教學，從而提高教學質(zhì)量。另外，初中歷史有效教學注重的是學生的主體參與，彰顯的是學生的“人本”意識，只有充分調(diào)動學生學習的積極性，歷史課堂才會生機盎然，有效教學才會如花似錦。

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第3篇：初中歷史政治知識點范文

關(guān)鍵詞：教學方式；初中歷史；社會教學；作用

分析

一、我國初中歷史學科教學的弊病

長期以來，我國的初中歷史學科教育就存在著應(yīng)付考試等嚴重的問題，教師在課堂上講課容易陷入照本宣科的誤區(qū)，不顧學生的感受，不管學生接受程度和效果優(yōu)劣，很少和學生展開互動式提問，只是一味地進行“填鴨式”教學，學生成了各種歷史年代和人物簡介信息的“知識儲存器”，這不僅不利于學生思辨能力和哲學思想水平的提高，也怠慢了初中生“歷史唯物主義”觀念的養(yǎng)成。初中歷史講解的對象是我國燦爛的數(shù)千年文化，重點是要采用切入問題的方式，激發(fā)學生對當今社會現(xiàn)象和政治格局的反思，理解人類社會的大致發(fā)展進程，熟記改變歷史的思想萌芽，從而歸納出指導現(xiàn)實社會實踐的方法論。因此，初中歷史教師在教學過程中應(yīng)該重視教學方式的轉(zhuǎn)變，多進行啟發(fā)性切入式教學，注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

二、轉(zhuǎn)變教學方式，提高初中歷史學科教學效率的方法

1.貫徹和落實“以人為本”的教學理念

我國古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者（《論語?雍也》）?！苯沂玖嗽诮逃^程中，不僅要傳授學生知識，還要傳授學生學習技巧的道理。傳統(tǒng)的初中歷史教學中，由于缺乏高效的教學手段和明確的教學目標，往往會出現(xiàn)歷史課教師對于學習者的需求和分析不足的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變教學方式，要求廣大初中歷史學科教師在日常教學的過程中，順應(yīng)歷史的進程和時代的發(fā)展，采用豐富多樣的教學手段，挖掘?qū)W生的學習興趣。強調(diào)在教學過程中貫徹和落實“以人為本”的教學理念，展開高效的歷史學科教學。在現(xiàn)代化初中歷史學科的教學過程中，教師可以運用多媒體技術(shù)手段，展開豐富多樣的歷史教學活動，全方位地提高學生的學習能力和學習水平，激發(fā)學生探索初中歷史奧秘的興趣。通過向?qū)W生展示傳統(tǒng)歷史文化魅力的方式，激發(fā)學生深入研究我國上下五千年文化的信心，提高學生攀登歷史學科高峰的決心。

2.推廣多媒體教學法，抓住學生的興趣點

初中歷史學科的教師在轉(zhuǎn)變教學方式的過程中，應(yīng)該摒棄以往的“學生學”和“教師教”的呆板模式，通過與學生互動的方式，抓住學生的興趣點。在寓教于樂的過程中，既能“授人以魚”，又能“授人以漁”。例如，對于我國先秦歷史文化知識點的講解，教師可以使用動畫的形式，保證歷史學科中對話教學的實效性，通過動漫短片、歷史紀錄片的講解，提高課程教學的生動性和活潑性。

在初中歷史學科的教學活動中，應(yīng)當制定明確的教學目標，這樣才可以在更大程度上提高歷史學科的教學效果。對于“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”這幾國的歷史講解，要結(jié)合實例來展開，可以通過“長平之戰(zhàn)”等經(jīng)典戰(zhàn)例勾起學生學習戰(zhàn)國文化的興趣，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。由于“教學目標”是一切教學活動的出發(fā)點，在歷史教學轉(zhuǎn)變教學方式的過程中，必須將歷史學科的教學實際與學生課堂學習的進度結(jié)合起來，推行松緊有致的新時代教學方針。

3.鼓勵學生提出問題，深究歷史問題

為了更好地轉(zhuǎn)變“教”與“學”的方式，鼓勵學生敢于提出問題，初中歷史教師應(yīng)該在課堂上大力倡導“不迷信課本權(quán)威”的教育理念，針對本學科的主要特征，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和探究精神。一些教輔材料上難免會有歷史思維邏輯和文法表達上的錯誤，教師應(yīng)該鼓勵學生大膽地把這些問題找出來，使用歷史唯物主義和辨證主義的思想觀點武裝自己。并且，教師可以讓學生通過結(jié)成“歷史興趣小組”的方式來展開學習，自己找出解決歷史問題最簡單的定義表達方法，通過整理知識點和歸納歷史發(fā)展的相同點，促進歷史問題解決能力的提高和自身知識儲備水平的增長。

三、結(jié)語

初中生普遍具有較強的好奇心，對于未知的知識有著強烈的學習欲望，對學生進行主動提問能力的培養(yǎng)十分重要?？鬃诱f：“學起于思，思源于疑，疑則生問”，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。初中歷史教師在教學過程中，應(yīng)該注意學生主動提問能力的培養(yǎng)，切實做好學生對于學習歷史的興趣培養(yǎng)工作，真正提高初中歷史教學的有效性。

參考文獻：

1.劉黎.轉(zhuǎn)變教與學方式提高初中歷史與社會教學的有效性[J].科技創(chuàng)新導報，2012（21）：159-159.

2.姚會芳.初中歷史課堂如何激活學生的主體能動性[J].吉林畫報：教育百家，2014（3）：197-197.

3.魯鋒.初中歷史教學如何激發(fā)學生學習動機[J].中國校外教育：理論，2012.

第4篇：初中歷史政治知識點范文

一、引導學生自學質(zhì)疑

學源于思，思源于疑。要想激勵學生勤思考，促使其思維快速發(fā)展，關(guān)鍵點在于“問題”。教師在教學中若不存在“問題”，則該節(jié)課的內(nèi)容不會在學生腦海中留下長時記憶，更加不會有利于學生思維的發(fā)展。所以，在教學中，教師要提前備課，用心設(shè)計課堂問題，引導學生在自己預(yù)習的過程中多角度和全方位地建立本次課的知識框架，平時勤于思索老師提出的問題，并且善于發(fā)現(xiàn)自己不明白的知識點，進而學會設(shè)計問題，把問題帶到課堂上，師生共同討論解決所發(fā)現(xiàn)的問題，以此培養(yǎng)學生觀察、分析和發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師對學生而言在一定程度上雖是“權(quán)威”，但是教師的話并不是每句都是“真理”，因為教師自身的知識能力和認識存在局限性，相關(guān)的學習輔導資料也難免存在錯漏之處，所以教師在教的過程中要鼓勵學生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。

二、引導學生積極探索學習，掌握課本知識的方法

1.引導學生學會有效探索、掌握課本具體的知識點、概念

要想提高學生學習的效率，教師應(yīng)該注重知識獲取的便捷有效性、記憶的長時性和再現(xiàn)知識的準確性。教學過程中所遇到的知識點和概念、定理都有其不同的記憶途徑，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中的奧妙，合理加工和處理該知識點，盡力探索研究最簡便的記憶方法，以便提高學習及掌握知識的效率。教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的記憶技巧，以便學生參考借鑒；更重要的是培養(yǎng)學生舉一反三、把抽象記憶轉(zhuǎn)化為形象記憶，對于各種不同的知識點，積極探索最適合的識記方法，并在課堂上及課后相互交流記憶技巧。

2.引導學生探索全面掌握歷史學科學習的方法

初中歷史的每一部分知識都是相互聯(lián)系、統(tǒng)一構(gòu)成完整的歷史學科知識系統(tǒng)。學生在學的過程中，要善于歸納零碎的知識點，使其形成整體的知識框架，有利于系統(tǒng)地掌握知識。首先，要掌握該節(jié)課的線索。例如政治、經(jīng)濟及文化等教學大專題，在其下又細化成若干個小的專題：政治大專題下的制度、政策、階級、民族及其對外關(guān)系等，經(jīng)濟大專題下的生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)力、畜牧業(yè)、工業(yè)和商業(yè)等，文化大專題背景下的自然、社會科學各個方面。其次，要掌握課本每個歷史階段的特點，要從政治、文化和經(jīng)濟的有關(guān)方面進行總結(jié)歸納。學生可以參考學習資料中對該節(jié)課知識框架的概括，并結(jié)合自己的實際情況，將自己的學習方法進一步改善，學會運用集合的方法，確立知識間的層級關(guān)系，竭盡全力地探索學習初中歷史的最佳方法。

三、落實教師的指導地位，營造和諧的教學氛圍

教師在教的過程中要充分發(fā)揚民主，為學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境。

四、全面提高學生解決問題的能力

學生經(jīng)歷了由最初對問題的困惑到最終問題的解決這樣的思維過程后，下次遇到類似的問題，就能對所學的知識進行歸納總結(jié)，將所學的知識和規(guī)律應(yīng)用于實際中，提高解決問題的能力。教師在教的過程中，盡力為學生自主學習能力的鍛煉創(chuàng)造條件。在初中歷史教學中，應(yīng)該重視設(shè)計典型事件，以便學生通過對典型事件的學習，加深對相同或同類問題的領(lǐng)悟，進而實現(xiàn)知識的遷移。例如對歷史原因的探究思索，從直接原因到根本原因，從主觀因素到客觀因素，從政治、文化和經(jīng)濟各方面探究及分析其原因，由事物的表象深入理解事物的本質(zhì)，然后再綜合各個因素，歸納出事物發(fā)展的普遍規(guī)律。例如導致失敗的直接原因是篡奪政權(quán)，主要原因是革命黨人的懦弱與妥協(xié)等，根本原因則是半殖民地半封建社會性質(zhì)，這就決定了資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。通過分析的特征可以知道屬于極不徹底的資產(chǎn)階級革命；從的失敗中我們可以得出以下結(jié)論，即在中國是實行不了資產(chǎn)階級民主的。

第5篇：初中歷史政治知識點范文

[關(guān)鍵詞]圖示教學法初中歷史教學探索

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310098

歷史知識涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟、政治、文化多個方面，包含東方、西方多個地域，跨越古代到當代多個時期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學歷史課本主要以單元和課為單位進行編排，這很容易導致學生在學習過程中只專注單元個體的知識內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無法形成一個完整而多維的知識體系，使學生的歷史學習思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學過程中應(yīng)積極運用圖示教學的方法，提高學生學習歷史知識的效率。那么圖示教學是怎樣的一種教學方法呢？怎樣在初中歷史教學中應(yīng)用圖示教學法呢？對此筆者進行簡單的探討與分析。

一、圖示教學法的內(nèi)涵

圖示教學是指運用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來進行教學。這是一種全新的教學嘗試：它通過構(gòu)建知識框架展現(xiàn)知識的整體性;使用符號代替文字，使課堂表達簡潔生動。圖示教學具有較強的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯(lián)在一起，使得知識條理清晰，便于學生理解與記憶。

在歷史教學中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識之間的關(guān)系;數(shù)軸型的圖示，能夠以時間為發(fā)展線索，在時間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò);方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布;比較式圖表，通過對事物的異同、性質(zhì)、特點的歸納分析，可以加深學生對歷史知識的印象，避免學習過程中相似知識點的混淆。

二、圖示教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用研究

1. 理清知識脈絡(luò)，加強知識聯(lián)系

記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡(luò)。如使用如下時間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時間順序，讓學生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國近代史和中國現(xiàn)代史之間的時間界線，了解與記憶中國近現(xiàn)代史的各個時期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現(xiàn)出來，讓復雜繁瑣的知識簡單化，學生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復記憶，不斷深化與了解知識。同時，在學習中國近現(xiàn)代的歷史時，可以以西方的歷史制作一條時間軸，比較同一時期東西方歷史的異同，在知識點上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對比聯(lián)系，有利于加深學生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進行一個多維的理解與認識，拓寬思維。

2. 突出學習重點，提高學習效率

一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進行表述，學生在學習的過程中不知道哪個才是學習的重點。這時，教師可以運用簡單的結(jié)構(gòu)圖示給學生展示重點的知識框架。例如，在《凡爾賽―華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學生所需要掌握的知識有：簽訂的時間、目的，會議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過板書的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡潔明了地列出來，讓學生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點內(nèi)容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質(zhì)四個分支，每個分支再對應(yīng)相應(yīng)的知識內(nèi)容，有助于學生記憶，提高學習的效率。

3. 加強知識聯(lián)想，加深知識記憶

知識之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學習中國被迫簽訂的各種不平等條約時，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對關(guān)于賠款、割地、開通港口等方面進行比較分析，通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識內(nèi)容，加深學生對于各個不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學過程中，教師積極運用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過各種歷史圖片，激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生加強知識聯(lián)想。

在歷史教學中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點，在知識點的講解過程中運用圖示教學法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識內(nèi)容，實現(xiàn)歷史教學的圖文并茂。圖示教學的應(yīng)用能夠幫助學生簡單明了地理清知識脈絡(luò)，建立完整的歷史知識框架;有利于學生加深對歷史知識的理解，幫助學生對知識進行準確高效的記憶，進而在無形中開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

[參考文獻]

[1]葉小兵.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009.

第6篇：初中歷史政治知識點范文

初中歷史課程標準對初中歷史教師的要求越來越高。在歷史教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況，合理引入歷史故事，激發(fā)學生對歷史學習的熱情，從而促進歷史課堂教學效率的提高，實現(xiàn)新課程改革目標。下面筆者就結(jié)合初中歷史教學實踐，對歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用進行詳細的分析與研究。

在當今的初中歷史教學過程中，教師往往忽視對學生學習特點和學習興趣的調(diào)查，這就導致了歷史教學枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。在這一背景下，教師要結(jié)合新課程改革理念，掙脫傳統(tǒng)歷史教學模式的約束，合理利用歷史故事，打造多樣化的歷史課堂，滿足素質(zhì)教育的實際要求，促進初中歷史教學效率的提高。

一、選擇合適的教學時機

在傳統(tǒng)的歷史教學過程中，教師一直不重視對教學時機的把握。因此，在歷史教學過程中，教師要在了解學生心理特點的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學時機，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習歷史知識的積極性和主動性，促進歷史課堂教學效率的提高。與此同時，在歷史教學過程中，教師還要積極探尋歷史故事與歷史教學的契合點，巧妙地引入歷史故事。

例如，在教學“京杭大運河”這部分內(nèi)容時，如果教師只是單純地讓學生對知識點進行理解和記憶，就會使學生產(chǎn)生學習倦怠。對此，教師可使用多媒體課件，講解隋朝時期的故事，使學生對隋朝產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學生的學習積極性。

這樣，學生就能在聆聽歷史故事的過程中，有效提高學習效率。另外，教師還可以在故事中引入教學內(nèi)容，營造快樂的學習氛圍，加深學生對歷史知識的理解與記憶，從而提高初中歷史教學效率。

由此可見，在歷史教學過程中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，要合理引入歷史故事，有針對性地選擇教學時機，激發(fā)學生的學習興趣，促進初中歷史教學效率的提高。

二、合理選擇歷史故事

在歷史教學過程中，教師要根據(jù)學生的身心特點，選擇合適的歷史故事，營造良好的課堂教學氛圍，從而有效提高歷史教學效率。歷史是一門人文學科，在歷史教學過程中，教師要合理選擇歷史故事，積極創(chuàng)新教學模式，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展。

例如，在教學“”的相關(guān)知識時，歷史教師可以講解一些歷史故事，激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的深思。這樣，學生就可以根據(jù)故事進行思考，形成獨立的歷史思維能力，達到歷史學習目標。

三、為教學服務(wù)

在歷史教學過程中，教師要結(jié)合歷史學科的人文特點，采用課堂討論的方式，引導學生對歷史故事進行討論，加深學生對歷史知識的理解與記憶，促進學生全面發(fā)展。

例如，在教學“”的相關(guān)知識時，教師可以將學生進行分組，引導學生討論失敗的原因，使學生從政治、經(jīng)濟、軍事等方面綜合思考。這樣，學生就能通過互相合作，順利完成學習任務(wù)。

第7篇：初中歷史政治知識點范文

結(jié)課，是一堂課的最后一個環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到課堂是否成功的重要一環(huán)。好的結(jié)課不僅能夠有效地引導學生總結(jié)本節(jié)課所學的歷史知識，而且能夠有效地激發(fā)起學生繼續(xù)學習歷史知識的欲望。在初中歷史課堂教學中，結(jié)課的設(shè)計應(yīng)該能夠體現(xiàn)歷史知識的承前啟后、引導探究、組織對比，從而讓歷史教學達到“課已盡而意無窮”之效。

一、承前啟后——鋪墊設(shè)疑式結(jié)課

好的結(jié)課應(yīng)該是對一堂課知識的梳理和總結(jié)，更應(yīng)該是引導學生繼續(xù)學習新知識的起點。在初中歷史課堂教學中，由于歷史知識和歷史事件在時間上具有一定的連續(xù)性，因此，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容的前后聯(lián)系，采取鋪墊設(shè)疑式結(jié)課，來引導學生總結(jié)本堂課所學的歷史知識，同時，激發(fā)學生繼續(xù)學習歷史知識的強烈欲望。

例如，在教學“”這一課時，可以這樣設(shè)計結(jié)課：“同學們，通過這一節(jié)課的學習，我們知道了當西方列強對我們的祖國進行瘋狂的侵略時，中國人民不斷地反抗，不斷地努力。在這個過程中，洋務(wù)派想通過學習西方的生產(chǎn)技術(shù)來改變自己的命運，而資產(chǎn)階級想通過學習西方的政治制度來尋找出路，但這一切都失敗了。難道中國就沒有出路了嗎？先進的中國知識分子又會進行怎樣的努力呢？結(jié)果又如何呢？下一節(jié)課‘’將會告訴我們答案?！?/p>

這樣的結(jié)課方式，不僅能夠有效地梳理“”這一課內(nèi)容的知識點，而且為接下來要教學的“”埋下了伏筆，達到了承前啟后之效?？梢姡诔踔袣v史結(jié)課設(shè)計時，教師只有理清歷史知識的前后聯(lián)系，才能有效地設(shè)計出承前啟后的結(jié)課方式。

二、引導探究——橫向拓展式結(jié)課

一堂課四十五分鐘是有限的，有效的課堂教學應(yīng)該能夠引導學生在課后對相關(guān)的知識進行深入探究，在初中歷史課堂教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計橫向拓展式結(jié)課，通過這樣的結(jié)課方式引導學生在課后對課堂上的歷史知識進行自主探究，能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在教學“大一統(tǒng)的漢朝”一課時，可以設(shè)計這樣的結(jié)課：“這一節(jié)課我們學習了西漢的相關(guān)歷史知識。西漢的歷史是中國歷史中的一個重要組成部分，當時的政治、經(jīng)濟、文化都十分繁榮。其實，這一節(jié)課我們了解的僅僅是西漢歷史中的一點點內(nèi)容，大家都知道司馬遷寫過一本著作《史記》，在《史記》中有很多對西漢歷史的記載，課后，同學們可以自己翻閱《史記》，相信你們都能對西漢的歷史有更加深入的了解?！闭n后，很多同學都找到了《史記》這本書，并對其中西漢部分的內(nèi)容進行了研讀，在研讀的過程中更加深入地了解了西漢時期的政治、經(jīng)濟和文化的相關(guān)知識。

這樣的結(jié)課方式，能夠有效地拓展學生歷史學習的空間，在初中歷史教學中，很多內(nèi)容都可以采取這樣的形式引導學生在課后去自主閱讀、自主研究，這樣，學生的學習能力肯定會有很大程度的提高。

三、組織對比——問題討論式結(jié)課

很多歷史知識之間都存在一定的相似性，也有的歷史知識之間存在很大的差別，教師要善于通過問題討論式結(jié)課組織學生在課后進行對比研究，這樣，不僅能夠幫助學生厘清相關(guān)歷史知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，而且能夠有效地培養(yǎng)學生的研究性學習能力。

例如，教學“英國資產(chǎn)階級革命”這一課，可以設(shè)計這樣的結(jié)課：“同學們，英國資產(chǎn)階級革命取得了重大的勝利，那么，如果中國也發(fā)生資產(chǎn)階級革命，你們覺得會產(chǎn)生怎樣的效果呢？你覺得中國的改革開放和英國的資產(chǎn)階級革命有沒有什么相同的地方？”這兩個問題都能夠有效地引導學生在課后對相關(guān)的知識進行對比研究。有的同學認為，中國如果首先發(fā)生資產(chǎn)階級革命，就可能不會被西方列強侵略，現(xiàn)在已經(jīng)很強大了。也有的學生認為中國如果發(fā)生資產(chǎn)階級革命根本不會取得勝利，而只有中國的改革開放才能讓中國走向強大。

第8篇：初中歷史政治知識點范文

關(guān)鍵詞 中學歷史；創(chuàng)新教育；課堂教學

一、歷史教學原則要創(chuàng)新

歷史教學原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務(wù)。

二、歷史教學理念要創(chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學手段要創(chuàng)新

教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導學生自主探索，教師應(yīng)放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

四、師生關(guān)系要創(chuàng)新

第9篇：初中歷史政治知識點范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂導入 學生主體

一、歷史課堂導入的作用

課堂導入是歷史課堂教學過程中不可缺少的教學環(huán)節(jié)，作為教學過程中的開始環(huán)節(jié)，是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學情境的重要一環(huán)。德國教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！背浞终f明課堂導入的重要性，課堂導入、新課講授和課堂總結(jié)等都是密不可分的，導入的成效關(guān)系學生能否進入良好學習狀態(tài)。能創(chuàng)造性地設(shè)計導課，可以充分調(diào)動學生好奇探究心理，喚起學生求知欲，引領(lǐng)學生進入歷史情景和氛圍中，對啟迪學生思維，使教學質(zhì)量達到最佳教學效果有良好的作用。

二、歷史課堂導入的常用方法

導課設(shè)計雖然有一定的規(guī)律可循，但形式上卻是“百家爭鳴”，各有所長，在現(xiàn)在的初中歷史課堂，常用課堂導入法總的來說有以下幾種。

1.直接導入，切入主題。這種導入方式的優(yōu)點在于非常簡潔明了、一目了然，大大節(jié)省時間，教師相對輕松，不需大量準備工作。缺點比較明顯，過于直接和干癟，往往不能達到激發(fā)學生學習興趣的目的，前后課本知識缺少聯(lián)系，課堂內(nèi)容難以展開。于是在教學內(nèi)容較多、任務(wù)繁重時，為節(jié)省時間，可以采用此種方式。

2.問題導入法。問題設(shè)置常用的有兩種：一是復習舊知識提問方法，這種方法與上面等同。二就是結(jié)合新課教學重點知識和主干內(nèi)容設(shè)計問題。設(shè)計的“懸念”能提高學生學習積極性，在整節(jié)課中一直處于探索狀態(tài)，積極主動參與課堂，師生互動頻繁，聽課效率比較好。如八年級，導入魯迅回顧歷史說：“中國太難改變了，不是很大的鞭子打在背上，中國是不肯動彈的?！被仡櫟谝粏卧鶎W內(nèi)容，近代以來中國遭受的第一鞭子是什么？真正使中國開始進步“動彈”的事件是哪一件呢？以名言提升學習興趣，通過問題引導對第一單元舊知進行回顧與新理解，既開始了新課，又兼顧了前后知識聯(lián)系。

3.故事導入法。歷史老師“講故事”也算特長了。把歷史課講得生動形象、深入淺出，是衡量教師教學藝術(shù)水平的重要標準。歷史課本身隱含大量知識，通過講故事導入課程，用生動的語言吸引人的故事情節(jié)更能激化學生學習興趣?，F(xiàn)在可以通過視頻、圖片加強視覺、聽覺的效應(yīng)。在八年級《劫難中的抗爭》中，講的是第二次，如何體現(xiàn)這個主題？可以介紹《》的故事，從參與的國家、搶劫過程等讓學生體驗歷史事件的本質(zhì)，用馬克思的話理解：“是人類文明史上的一次浩劫。”

4.歷史情境導入。創(chuàng)設(shè)歷史情境，把學生帶入所要學習的歷史知識歷史環(huán)境中，讓學生體驗當時歷史時代背景，從而順利展開歷史教學?？梢酝ㄟ^朗誦、音樂、視頻、情景劇表演等形式導入課程。此法能營造良好歷史氣氛，調(diào)動學生情感，可以還原一部分歷史情境下，更好地深入課堂、展開教學。

三、初中歷史課堂導入隨想

導課設(shè)計是一門藝術(shù)，要求教師創(chuàng)造融洽的教學情調(diào)和課堂氛圍，把學生帶進與教學任務(wù)和教學內(nèi)容相適應(yīng)的情景中。為此教師要精心設(shè)計、大膽創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式導入新課。歷史課堂導入能否成功、是否有效，必須具備導課注意點：

1.利用好課本教材資源導入。因人而異，老師們的導入各有特色，方法多樣，手段多多。但我們不要忘記其實教材本身提供了大量素材給我們設(shè)計導入。教材中有引言、圖片、故事、“每課一得”，甚至課本底頁的注解。我們可以充分利用，用問題法、情境法、復習法導入。例如：七年級春秋五霸與戰(zhàn)國七雄內(nèi)容，可以通過課本內(nèi)容中的成語導入：管鮑之交、退避三舍、問鼎中原、臥薪嘗膽、朝秦暮楚，通過這些成語不僅可以導入新課，還可貫穿整個歷史史實介紹，既節(jié)約時間深化課本知識，并得到及時鞏固。

2.主題導入法強調(diào)歷史知識性特點。隨著歷史知識點的深化，導入設(shè)計本身要結(jié)合歷史時代特點，從歷史事件的主題上深化導入，目的是加深對歷史知識的理解及掌握，從歷史知識角度講解課文。如七年級下冊唐朝史實，單元主題就是“繁榮與開放”，從政治、經(jīng)濟、思想文化、科技等多領(lǐng)域介紹唐朝歷史，那么在教學中就可以從主題上設(shè)計。

3.依據(jù)教材特點和學生實際情況進行創(chuàng)造性設(shè)計，整合課本知識點。歷史教材是承載歷史信息的載體，是學生“學”，教師“教”的重要工具。而歷史教材的多樣性提醒教師應(yīng)該合理高效地整合教材，優(yōu)化歷史課堂。我們應(yīng)依據(jù)教材特點和學生實際情況，整合課本知識點，在課堂導入上進行創(chuàng)造性設(shè)計。這種導入既能帶入課本又能解讀、總結(jié)課本，前后呼應(yīng)。

4.“以人為本”學生自主導入法。把課堂還給學生，讓學生自主設(shè)計導入課堂，可以按照小組或個體設(shè)計?？梢詺v史事件發(fā)展、學生感興趣的人、故事等自定主題，在教師引導下展開教學、分析課文。