物體在水中是沉還是浮精選(九篇)
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第1篇：物體在水中是沉還是浮范文
一、課標(biāo)分析
1．現(xiàn)行課標(biāo)分析
2001年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），有關(guān)沉浮方面的要求如下：
物體與物質(zhì)之二：材料的性質(zhì)與用途
由此可見，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)識(shí)材料的沉浮問題上要求上比較淺（沒有到“密度”概念的層次）；在“知道浮力”的要求上可淺可深，淺者為知道浮力是一種水對(duì)物體向上的托力，深者為知道影響物體沉浮的原因究竟是什么。
2．課標(biāo)修訂情況分析
2010年，韋鈺院士主持了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，其有關(guān)沉浮方面的要求如下（三欄依次為分解概念、舉例、學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)）：
韋院士在其博客中有如下意見：
物體在水里沉與浮，涉及密度的概念。密度的概念是很重要的，又是很難建立的?？催^《居里夫人的科學(xué)課》這本書的朋友可以發(fā)現(xiàn)，居里夫人花了很大的精力去幫助學(xué)生建立密度的概念。
很多課是讓學(xué)生用橡皮泥來做沉與浮的實(shí)驗(yàn)：先讓學(xué)生把一團(tuán)橡皮泥丟到水里，看橡皮泥沉入水底了，教師讓學(xué)生把橡皮泥捏成扁平形狀，橡皮泥就可以浮在水上了。這實(shí)際上在加強(qiáng)學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的前概念——物體的形狀決定沉浮。
韋院士的意見可以概括為：物體的沉浮涉及密度，但密度概念太難；橡皮泥改變形狀影響沉浮，對(duì)物體沉浮涉及密度的科學(xué)概念的形成不利。
二、各教材關(guān)于沉浮的處理
1．對(duì)照課標(biāo)作淺要求
對(duì)應(yīng)課標(biāo)“知道一些生活中常見的力，如……浮力……”，作淺要求（未探究沉浮原因）的教材，有：湘版三年級(jí)《浮與沉》，青島版三年級(jí)《有趣的浮沉現(xiàn)象》《改變浮和沉》，蘇教版三年級(jí)《神奇的水》中的一個(gè)活動(dòng)——“會(huì)‘托舉’的水”，大象版三年級(jí)《沉與浮》，冀人版三年級(jí)《浮與沉》，鄂教版四年級(jí)《玩“潛水艇”》《沉浮的秘密》”，粵教科技版三年級(jí)《使沉在水里的物體浮起來》《認(rèn)識(shí)船》。
這些教材都只是讓學(xué)生知道物體有沉有浮，浮力是一種水對(duì)物體向上的托力，沉浮可以改變。
2．對(duì)照課標(biāo)作深要求
對(duì)應(yīng)課標(biāo)“知道一些生活中常見的力，如……浮力……”，作深要求（探究沉浮原因）的教科版教材，在五年級(jí)設(shè)立了《沉和浮》單元，該單元有8課：
講材料的沉浮性，同樣的材料不因分割、堆積、連接等原因而改變沉浮性，即：材料的沉浮與材料的輕重、體積沒有關(guān)系，
第2課沉浮與什么因素有關(guān)
講物體的沉浮性，指出要研究物體的沉浮，應(yīng)該走控制變量的思路，即：相同重量下比體積、相同體積下比重量。
第3課橡皮泥在水中的沉浮
以橡皮泥為例，講物體的沉浮是可以改變的，這需要改變物體排開的水量。
第4課造一艘小船
上節(jié)課的應(yīng)用。
第5課浮力
用上浮的物體（如泡沫塊），感受浮力是水對(duì)它的向上托的力，知道浮在水上的物體之所以能浮，是因?yàn)槭艿搅烁×?。將泡沫塊拉入水中的過程，排水量增加，浮力增大；不同大小的泡沫塊都拉入水中，排水量越大，所受浮力越大。
第6課下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎
知道下沉的物體（如石塊）也受到了浮力。石塊沉入水中的過程，排水量增加，浮力增大；不同大小的石塊都沉入水中，排水量越大，所受浮力越大。
第7課馬鈴薯在液體中的沉浮
講改變液體（密度），會(huì)影響物體的沉浮。
第8課探索馬鈴薯沉浮的原因
測量液體改變（密度）后，排開的相同量的不同液體的重量不同，引起了浮力不同。進(jìn)一步說明材料的沉浮性，實(shí)質(zhì)上是密度的比較。
三、我們的思考
學(xué)生很喜歡水，也喜歡把不同的材料放在水里，觀察它們是沉還是浮。同時(shí)，他們必然產(chǎn)生大量的問題，其中最明顯的就是“物體為什么在水中有的沉有的浮，到底是什么決定了物體的沉??？”所以，對(duì)這個(gè)問題的探究還是有必要的。
物體沉浮問題，從表面上看，變量比較復(fù)雜，影響的因素很多，如自重、體積、材料、水（或鹽水等）的密度、實(shí)心還是空心，等等。
材料沉浮問題是由密度來決定的?？墒牵虒W(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)用各種材料作比較，如相同重量比體積、相同體積比重量，就是做不到某種材料與水之間的比較，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這一點(diǎn)幾乎無法理解。
物體的沉浮真的涉及密度么？
物體的沉浮只取決于物體受到的重力與所受到浮力大小的比較。物體自重不變，決定浮力大小的因素只有一條：排水量。
我們認(rèn)為，可以從浮力方面人手，以“排水量”簡潔、直接地解決這個(gè)問題，盡量避免紛繁復(fù)雜的多變量多因素（非本質(zhì)的）繞來繞去，尤其應(yīng)該避免在“材料的沉浮”與“物體的沉浮”之間繞來繞去。
物體的沉浮與材料的沉浮是兩個(gè)概念，應(yīng)該清晰地區(qū)別開來。
基于此，我們設(shè)想了物體的沉浮問題在小學(xué)階段探究的三大步驟：
1．認(rèn)識(shí)浮力，初步探究一種特殊狀態(tài)下的浮力大小
(1)認(rèn)識(shí)浮力，知道浮力是水對(duì)浮在水上的物體的一種向上托的力?？梢杂孟蛳聣核械臍馇?、泡沫塊等方法感受并歸納。
(2)用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)在水中下沉物體也受到了浮力。知道浮力是水對(duì)物體的一種向上托的力。
(3)通過實(shí)驗(yàn)知道，下沉在水中不同深度的同一物體（其排水量不變），所受到的浮力一樣的。
2．探究浮力與物體浸入水中體積（排開水的體積）大小的關(guān)系
(1)探究在水中下沉的物體（如磚塊），在浸入水中體積不同時(shí)，浮力的變化情況。例如，物體未浸入水中時(shí)，浮力為零；浸人體積分別為1/4、1/3、1/2、2/3時(shí)，浮力如何變化；全面浸入后，不論沉入水中深淺，排開水的體積不變，浮力不變。
(2)探究浮在水上的物體（如泡沫塊、氣球），在浸入水中體積不同時(shí)，浮力的變化情況。例如，物體未浸入水中時(shí)，浮力為零；浸入體積分別為1/4、1/3、1/2、2/3時(shí)，浮力如何變化；全面浸入后，不論沉入水中深淺，排開水的體積不變，浮力不變。
或許有些老師認(rèn)為以上步驟有點(diǎn)困難，這里再給出一個(gè)替代方案：
①講解“曹沖稱象”故事，重點(diǎn)分析石頭或大象運(yùn)上船后，船吃水到一個(gè)新刻度，新產(chǎn)生的浮力大小與石頭或大象的重量相等。
②用一個(gè)大試管，配重后使其豎直浮在水中。
③往試管中加砂粒到一定刻度；試一試2倍刻度的地方，要加多少砂粒；再試一試3倍刻度、4倍刻度，分別要加多少砂粒。
④學(xué)生由“曹沖稱象”可以遷移理解，試管從初始刻度到新刻度，所產(chǎn)生的新的浮力，就是所加的砂粒的重量。
⑤試管刻度的增加，代表的是排水量的增加。用天平可以準(zhǔn)確稱出每次所加砂粒的多少。
⑥借鑒現(xiàn)有教材的實(shí)驗(yàn)方法，知道泡沫塊全面浸入后，不論浸入水中的深淺，排開水的體積不變，浮力不變。
(3)總結(jié)浮力與物體排開水的體積的關(guān)系。浮在水面上的物體，是其排開水的體積所對(duì)應(yīng)的浮力，已經(jīng)足夠支撐其重量；下沉的物體，是其所有能夠排開水的體積所對(duì)應(yīng)的浮力，還不足以支撐其重量，所以沉下去。
(4)結(jié)合“阿基米德的故事”，進(jìn)一步拓展認(rèn)識(shí)浮力與排水量的關(guān)系。
3．沉浮知識(shí)的應(yīng)用
例如，解釋鐵船為何能浮，了解如何打撈沉船（并解釋為何沉船出水時(shí)是最關(guān)鍵和最危險(xiǎn)的時(shí)刻），解釋生餃子下沉而煮熟的餃子上浮，做沉浮子等。
考慮到以上的研究需要一定的力的知識(shí)，內(nèi)容應(yīng)該安排在四、五年級(jí)，并且先學(xué)習(xí)重力、彈力、測力計(jì)的使用。
四、幾點(diǎn)補(bǔ)充
曾經(jīng)與專家交流，有諸多感概，在此不敢自珍，與大家共享。
作為科學(xué)教育，單就認(rèn)知來說，就是“有什么（個(gè)體、群體的存在）、什么樣（形態(tài)、構(gòu)造、特征）、為什么（原因、變化條件）”三方面。這是科學(xué)知識(shí)的三個(gè)基本層次，是科學(xué)教育的三個(gè)層次不同的核心內(nèi)容，也是科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的基本層次和基本邏輯。
因?yàn)樘骄恳陨先矫鎲栴}的需要，便發(fā)展了探究這三類自然秘密的基本能力，這也決定了課堂教學(xué)目標(biāo)要做到知識(shí)與能力相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)，同時(shí)也決定了一課教學(xué)的基本認(rèn)知過程，即認(rèn)識(shí)對(duì)象可能有所不同，但認(rèn)識(shí)同一層次內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、基本教學(xué)過程大體相同，這就是科學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程方面的規(guī)律。符合這個(gè)規(guī)律，無論課文編寫還是課堂教學(xué)大體可以八九不離十；忽視或背離這個(gè)規(guī)律，編寫的課文、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)不像樣。
當(dāng)前科學(xué)教育的發(fā)展．在重視科學(xué)認(rèn)知的同時(shí)又重視技術(shù)教育，這就決定了在“有什么、什么樣、為什么”三方面的基礎(chǔ)上，又增加了“怎么做”的內(nèi)容。要教會(huì)學(xué)生“怎么做”，既有認(rèn)知方面的規(guī)律，又有操作、技能培養(yǎng)方面的規(guī)律。從教學(xué)來說，既要有從淺入深的“怎么做”的內(nèi)容，又要有符合認(rèn)知規(guī)律、操作規(guī)律、技能培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)方法，這是當(dāng)前教材、教學(xué)必須認(rèn)真研究和體現(xiàn)的。
具體到小學(xué)階段沉浮問題的教材處理：
材料的沉浮（密度的影響），只做到“有什么”層次即可，即知道一些材料會(huì)浮、一些材料會(huì)沉。
物體的沉浮（排水量的影響），研究完排水量與浮力的關(guān)系后，還只是做到了“什么樣”的層次，即：浮力的大小是什么樣的——排水量越大，浮力越大。至于為什么排水量與浮力有這種關(guān)系，則留給中學(xué)物理去解決。
湖南科學(xué)技術(shù)出版社(410008)
第2篇：物體在水中是沉還是浮范文
熟讀背誦
教科版五年級(jí)科學(xué)下冊第一單元《沉和浮》重要知識(shí)點(diǎn)
學(xué)生姓名
檢查背誦的情況【
】
一、?填空
1、同樣大小的物體，我們可以改變它的（重量）來改變它在水里的沉與浮，如用塞子塞好的空瓶，會(huì)（?。┰谒嫔?，往瓶里加些沙，增加瓶的（重量），它就會(huì)（沉）到水底了。
2、同樣重量的物體，我們可以改變它的（?體積?）來改變它在水里的沉和浮。如一塊鐵放在水里會(huì)（下沉），把它壓成鐵片，再制成盒子，放在水里，它會(huì)（上浮）。
3、?同樣重量和大小的物體，放在清水里要下沉，放在鹽水里要上浮，這說明用不同的（液體）也能改變物體的沉和浮。
4、物體在液體中是沉還是浮，與物體的（重量）?和物體的（體積）有關(guān)，還和液體的（性質(zhì)）有關(guān)。
5、浸在液體中的物體受到的浮力，其大小等于（排開的水量?）。
6、馬鈴薯在清水中（下沉），在鹽水中可能（上浮?）。鹽水比清水（重）。
7、當(dāng)物體的重量一定時(shí)：比較大的物體容易（上浮），比較小的物體容易（下沉）。當(dāng)物體的大小一定時(shí)：比較重的物體容易（下沉），比較輕的物體容易（上浮）。
8、改變物體在液體中沉浮的主要方法有：（改變重量）、（改變體積）、（改變液體的性質(zhì)）和借助外力。
9、回形針在水中是沉的，將兩枚回形針穿在一起，重量變（重），體積變（大），放水中是（沉的），沉浮狀況（沒有）改變。
10、我們把物體在水中排開水的體積叫（排開的水量?）。
11、原來沉的物體，想辦法增大它在水中（體積?），這個(gè)物體就可能變成浮的。
12、一個(gè)量杯原有200毫升的水，把一個(gè)物體放入后，水面刻度為230毫升，那么這個(gè)物體排開的水量(?30?)毫升。
13、用手把泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對(duì)泡沫塑料塊有一個(gè)（向上）的力，這個(gè)力我們稱她為水的（浮力）。
14、當(dāng)泡沫塑料塊靜止浮在水面時(shí)，它受到的（浮力）等于它受到的（重力），而且方向（相反）。
15、物體浸入水中的體積越大，物體（排開的水量）越大，受到的浮力越（?大）。
16、物體在不同的液體中受到的浮力是（不一樣的）。
17、比同體積的液體重，這個(gè)物體在這種液體中是（下沉）的；比同體積的液體輕，這個(gè)物體在這種液體中是（上?。┑?。
二、?判斷題
1、（X）同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮和它的輕重、體積有關(guān)。
2、（X）在水中沉的物體可以在油中浮。
3、（X）潛水艇是靠改變自己的體積來改變沉浮的。
4、（X）某種液體烘干后有白色顆粒殘留物，這種液體一定是鹽水。
5、（√）變橡皮泥的形狀可以改變橡皮泥在水中的沉浮。
6、（X）鉤碼在不同液體中受到的浮力是一樣的。
7（X）如果一立方厘米的物體重一克，在水中是沉的。
8（X）馬鈴薯比同體積的清水重，所以在清水中是浮的。
9、（X）把大小不同的石塊放入水中，受到的浮力相同。
10、（X）把體積相同的鐵和銀放入水中，受到的浮力是不相同的。
11、（X）.輕的一定浮，重的一定沉。
12、（√）人在游泳時(shí)會(huì)感到有一種向上托起的力，這個(gè)力叫浮力。
13、（X）只有鹽水和糖水才能使馬鈴薯浮起來。
14、（X）物體在不同液體中受到的浮力相同。
15、（√）比同體積的液體重的物體，在液體中下沉。
16、（X）只要水中溶解了物質(zhì)就能使馬鈴薯浮起來。
17、（√）歷史上“曹沖稱象”的故事是利用的浮力原理。
18、（√）物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。
19、（X）把橡皮擦切成八分之一放入水中，橡皮擦就會(huì)浮起來。
20、（X）物體受到的浮力和重力的大小相等、方向相同。
21、（X）液體里只要溶解了其他物質(zhì)，就能讓馬鈴薯起來。
22、（X）酒精燈燒干液滴后留下許多白色的物質(zhì)，同學(xué)們猜測是食鹽。為了進(jìn)一步確認(rèn)，我們可以嘗一嘗來判斷是否食鹽。
23、（√）體積相同的鐵塊和銅塊，它們在水中受到的浮力大小相同。
三、選擇
1、下列實(shí)心物體放入水中，能浮在水面上的是（
②
）【①鋁球????②干木球????③鐵球】
2、用鋼鐵制成的輪船能浮在水面上，這是改變了（
③
）【①它的重量???②液體濃度???③它的體積】
3、下面哪種物體放入水中會(huì)浮起來。（
②
）
【①小石頭
②蘿卜
③橡皮】
4、馬鈴薯放入（
③
）中會(huì)浮起來。
【①淡鹽水???②清水???③濃糖水】
5、同體積的塑料塊、清水、食用油比較，（②）最重。
【①塑料塊???②清水???③食用油】
6、當(dāng)物體在水中受到的浮力（①）重力時(shí)就下沉。
【①小于
②大于
③等于】
7、同樣50克的方木塊，（②）容易浮。
【①體積小的
②體積大的
③一樣】
8、下列物體在水中上浮的是（①②⑤⑥⑧⑩），下沉的是（③④⑦⑨）。
【①香油?②塑料瓶蓋??③硬幣?④蜂蜜?⑤乒乓球?⑥樹葉?⑦鐵釘?⑧木塊?⑨石塊?⑩泡沫板】
9、我們會(huì)想出一些辦法讓潛水艇在航行中沉浮自如與（A）有關(guān)。
【A改變輕重
B改變高低
C改變大小】
10、塑料在（C）中會(huì)沉。
【A清水
B鹽水
C食用油】
11、同體積下列物體，最重的是（C）。
【A馬鈴薯
B清水
C濃鹽水】
12、測得一物體在空氣中重19牛，在水中彈簧秤的讀數(shù)是13牛，這物體在水中是（A）。
【A下沉
B上浮
C停在水中任何深度的地方】
13、輪船浮在水面上，輪船受到的浮力（C）重力
【A大于
B小于
C等于】
14、浮著的物體被拉到水中，受到的浮力大小等于（B）
【A重力
B重力加拉力
C重力減拉力】
15、用同樣多的橡皮泥做船，甲做的橡皮泥能承受22個(gè)墊圈，乙做的能多承受2個(gè)，排水量大小比較（B）
【A甲大????B乙大????C一樣大】
16、潛水艇在水下時(shí)，在下沉過程中，受到浮力變化情況（B）
【A慢慢變大
B不變??C逐漸變小】
四、連線題：請用線將事物和對(duì)應(yīng)的改變物體在液體中沉浮的方法連接起來
淹不死人的湖
改變物體的大小
鋼鐵造的輪船
改變物體的重量
潛水艇
改變液體的密度
五、原理分析
鋼鐵在水中是沉的，為什么鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上？
答：因?yàn)殇撹F制造的船改變了原來鋼鐵的體積，船艙內(nèi)部是空的，使排開的水量增大，即增大了水的浮力。浮力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于船自身的重量，所以鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上。
六、簡答題
1.??一塊橡皮泥放入水中是下沉的，你有什么辦法讓橡皮泥浮起來嗎？（看誰的辦法多）
答：①是把橡皮泥做成空心的形狀，如船、碗、盤子等。②是把橡皮泥捆綁在一個(gè)能在水中上浮的大泡沫塊上。
2.請利用所學(xué)的知識(shí)解釋為什么“潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行”。
答：（潛水艇）是在體積不變的情況下，通過改變重量來實(shí)現(xiàn)沉浮的。因?yàn)闈撍в幸粋€(gè)壓載艙，打開進(jìn)水管道，海水進(jìn)入，重量增加，潛艇下沉；打開進(jìn)氣管道，利用壓縮空氣把壓載艙里的海水?dāng)D出艙外，重量減輕，潛艇開始上浮。所以“潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行”。
妥善保管
熟讀背誦
教科版五年級(jí)科學(xué)下冊第二單元《熱》重要知識(shí)點(diǎn)
學(xué)生姓名
檢查背誦的情況【
】
一、填空題
1、讓自己的身體熱起來的方法有（多穿衣服）、（跑步）、（吃熱的東西）、（曬太陽）等。
2、一般物體在受熱時(shí)體積（膨脹），受冷時(shí)體積（縮?。?，我們把物體的這種變化叫做（熱脹冷縮）。
3、熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做（熱傳遞）。熱總是從（較熱）的一端向（較冷）的一端傳遞。
4、雙手握住一個(gè)裝有熱水的杯子，手會(huì)慢慢地（熱）起來；要是握住一塊冰，手就變得越來越（冷）。
5、我們平時(shí)所說的熱，實(shí)際上是一種（能量）。
6、（熱）量可以從一個(gè)物體直接（傳給）另一個(gè)物體。
7、衣服是（不會(huì)）產(chǎn)生熱的。
8、水受熱以后（體積）會(huì)增大，而（重量）不變。
9、同體積的熱水重量比冷水重量（輕）。
10、我們可以用（加熱）的方法將一杯冷水變成熱水。
11、水受熱時(shí)體積（膨脹），受冷時(shí)體積（縮?。覀儼阉模w積）的這種變化叫做（熱脹冷縮）。
12、酒廠沒有把酒瓶裝滿，是怕酒因受熱后（體積膨脹）而發(fā)生爆炸危險(xiǎn)。
13、（溫度）變化了，水和空氣的（體積）都會(huì)發(fā)生變化。
14、常見的物體都是由（微粒）組成的，而微粒總在那里不斷地（運(yùn)動(dòng)）著。物體的（熱脹冷縮）和（微粒運(yùn)動(dòng)）有關(guān)。
15、鋼鐵造的橋在溫度變化時(shí)會(huì)（熱脹冷縮），因此，鐵橋通常架在（滾軸）上。
16、物體的（材料不同），（導(dǎo)熱性能）也不同。
17、像（金屬）這樣（導(dǎo)熱性能好）的物體稱為（熱的良導(dǎo)體）；而像（塑料）、(木頭）這樣（導(dǎo)熱性能差）的物體稱為（熱的不良導(dǎo)體）。
18、有些（固體）和（液體）在一定條件下是（熱縮冷脹）的，例如（銻）和（鉍）這兩種金屬就是(熱縮冷脹)的。
19、同溫度的水裝在同體積的鋼杯和塑料杯中，冷卻最快的是（鋼杯），冷卻最慢的是（塑料杯）。
20、通過（直接接觸），將熱從一個(gè)物體傳遞給另一物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫（熱傳導(dǎo)）。
二、判斷題
1、（×）水在任何時(shí)候都是熱脹冷縮的。
2、（×）液體和氣體都會(huì)熱脹冷縮，但是固體不會(huì)熱脹冷縮。
3、（×）冬天多穿衣服后身體感覺暖和了，是因?yàn)橐路镉泻芏酂帷?/p>
4、（×）冷水變熱后，體積會(huì)變大，重量也增加了。
5、（×）熱水在冷水中上浮的原因是熱水溫度高。
6、（√）常見的物體都是由微粒組成的，而微粒總在那里不斷地運(yùn)動(dòng)著。
7、（×）所有的物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
8、（×）鋼鐵造的橋通常都架在滾軸上，滾軸的作用是讓車開起來更穩(wěn)一些。
9、（×）空氣的熱脹冷縮的本領(lǐng)比鐵小。
10、（×）相同體積的熱水和冷水相比較，它們的重量也相同。
11、（×）衣服能給我們帶來熱量，讓我們感覺很溫暖。
12、（×）體積相同的熱水和冷水，重量也相同。
13、（×）液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
14、（×）廠家為了多賺一些錢，他們總是不愿把瓶中的飲料裝滿。
15、（×）空氣是不會(huì)熱脹冷縮的。
16、（×）水有熱脹冷縮的性質(zhì)，而鐵沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。
17、（×）所有固體都是熱脹冷縮的。
18、（×）石頭和鐵沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。
19、（×）金屬條一端浸在熱水中，露出水面的一端不會(huì)熱起來。
20、（√）人們用鐵做鍋，是因?yàn)殍F是熱的良導(dǎo)體。
三、選擇題
1、水在變熱的過程中，（②）發(fā)生變化。
【①顏色
②體積
③重量】
2、在金屬的大家庭里，有兩種金屬是熱縮冷脹的，它們是（③）。
【①銀和水銀
②鐵和鋁
③銻和鉍】
3、下列哪種現(xiàn)象是液體的冷脹原理造成的（①）。
【①水管凍裂
②沸水外溢
③河水結(jié)冰】
4、夏季（③）的溫度最高。
【①教室里
②室外樹陰下
③陽光下】
5、選出下列最容易傳熱的物體（②）。
【①玻璃
②鋁合金
③陶瓷】
6、下列哪種現(xiàn)象是利用了氣體的熱脹冷縮原理（②）。
【①熱氣球升空
②癟了的乒乓球燙鼓起來
③氣溫計(jì)液柱上升】
7冬天穿羽絨服比較暖和是因?yàn)椋á冢劲儆鸾q服能產(chǎn)生熱量
②羽絨服能保溫
③羽絨服能傳遞更多的熱量】
8、把一小塑料袋冷水放入裝有熱水的杯子里，這一小袋冷水會(huì)（②）。
【①浮在水面上
②沉在水底
③停在水中的任何地方】
9、往杯里倒入熱開水，等水冷卻后，液面（②）。
【①會(huì)上升一點(diǎn)
②會(huì)下降一點(diǎn)
③不變】
10、下列物質(zhì)中，（③）的熱脹冷縮本領(lǐng)最弱。
【①空氣
②水
③
銅球】
11、保溫材料能起到保溫作用是因?yàn)椋á冢?/p>
【①這些材料能生熱
②這些材料料是熱的不良導(dǎo)體
③這些材料是熱的良導(dǎo)體】
12、冬天，我國北方地區(qū)房子里的暖氣片應(yīng)安裝在房間的（①）。
【①上方
②中間
③
下方】
13坐在爐子或取暖器旁邊，臉上立刻感到熱，說明熱主要是以（③）的方式傳播的。
【①熱傳導(dǎo)
②對(duì)流
③輻射】
14、給空燒瓶安一個(gè)帶彎玻璃管的橡膠塞，在玻璃管中滴幾滴紅墨水，當(dāng)用手捂住燒瓶時(shí)，管中的紅墨水滴（①）。
【①向外移動(dòng)
②向內(nèi)移動(dòng)
③不會(huì)移動(dòng)】
15、相同體積的70攝氏度的熱水和30攝氏度的熱水相比較，（②）。
【①兩者一樣重
②70攝氏度的熱水輕
③30攝氏度的熱水輕】
16、實(shí)驗(yàn)證明，（B）的熱脹冷縮現(xiàn)象最明顯。
【①液體
②氣體
③固體】
17、下列物體不會(huì)熱脹冷縮的是（②）。
【①牛奶
②銻
③空氣】
18、我們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)知道銅、鐵、鋁三種金屬中傳熱速度最快的是（②）。
【①鋁
②銅
③鐵】
19、把水倒在大小相同的（②）里涼得快。
【①玻璃杯
②鐵杯
③塑料杯】
20、將一瓶常溫下的水放入一盆裝滿水的盆子里，我們發(fā)現(xiàn)瓶子里面的水液面明顯下降。由此我們可以推斷，這盆水應(yīng)該是（②）
【①熱水
②冰水
③常溫下的水】
四、探究題
1、想辦法讓套在燒瓶口上扁著的氣球鼓起來，看誰的辦法多。
答：(1)、（雙手捂住燒瓶）(2)、（把燒瓶全部放入熱水中）(3)、（用酒精燈給燒瓶加熱）
2、夏天，給自行車輪胎打氣，為什么不能打得太足？
答（這是為了防止車胎內(nèi)空氣受熱膨脹而引起輪胎爆破）
3、觀察野外的電線，冬天和夏天有什么不同？為什么？如果在夏天架設(shè)電線應(yīng)注意什么？
答：①觀察到——冬天：（電線拉的緊些，這是受冷收縮變短的現(xiàn)象）；夏天：（電線拉的松些，這是受熱膨脹變長的現(xiàn)象）。②應(yīng)注意——（如果在夏天架設(shè)電線應(yīng)注意兩根電線桿之間的電線不能拉太緊，否則到了冬天電線遇冷收縮變短就會(huì)崩斷電線）。
4、小明的乒乓球被小剛不小心踩癟了，但沒有漏氣。小剛要賠一個(gè)新的給小明，小明說不用賠的，他有辦法使乒乓球完好如初的。你有辦法嗎？請你想一個(gè)辦法使乒乓球鼓起來，把你的想法和理由寫下來。
答：方法——把踩癟（沒有裂口）的乒乓球，用鑷子夾住浸人開水里燙一下，乒乓球就重新鼓起來了。理由——這是運(yùn)用了氣體的熱脹冷縮原理。原來是乒乓球內(nèi)的空氣受熱體積膨脹將癟了的外殼重新鼓出來了。
第3篇：物體在水中是沉還是浮范文
【關(guān)鍵詞】兒童立場 目松杓 問題串設(shè)計(jì) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 記錄單設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中普遍存在的突出問題就是“缺乏學(xué)生立場”，如教師關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)多，關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展少；教師占有課堂教學(xué)時(shí)間多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間少；師生一問一答式活動(dòng)多，生生積極有效互動(dòng)少；教師關(guān)注預(yù)設(shè)教案執(zhí)行多，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成少。這些問題在小學(xué)科學(xué)課堂上也是“遍地開花”。學(xué)生立場缺失或者偽學(xué)生立場的科學(xué)探究課只能是走馬觀花、流于形式的科學(xué)知識(shí)灌輸課。在這樣的課堂中，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者，談不上“培育生命自覺”，更談不上發(fā)展科學(xué)探究能力以及科學(xué)素養(yǎng)的提高。下面筆者以“沉與浮”知識(shí)塊的衍生課《會(huì)“跳舞”的蛋》為例，談?wù)勅绾握驹趦和龅幕A(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、基于兒童立場的目標(biāo)設(shè)計(jì)：關(guān)注“迷思”概念
在進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)某些概念的認(rèn)識(shí)和理解存在偏差、混淆或錯(cuò)誤，業(yè)界一般把這種頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)叫作“迷思”概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)堅(jiān)守兒童立場，首先要尊重兒童，對(duì)這些“迷思”概念引起關(guān)注，并以此為起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
蘇教版教材中涉及物體在水中沉浮的部分有：三年級(jí)上冊《神奇的水》中的一個(gè)活動(dòng)――會(huì)托舉的水、三年級(jí)下冊《把固體放入水中》的“研究固體在水中沉與浮”以及《使沉在水里的物體浮起來》。這些內(nèi)容對(duì)“沉浮”的處理只是要求讓學(xué)生知道物體有沉有浮，浮力是一種水對(duì)物體向上的托力，物體的沉浮狀態(tài)可以改變。物體的沉浮從表面上看，變量比較復(fù)雜，影響因素很多，如自重、材料、水或鹽水的密度、空心或?qū)嵭?、排開水的體積等。其實(shí)，歸根結(jié)底，物體的沉浮只取決于物體受到的重力與所受到浮力大小的關(guān)系。在物體自重不變的情況下，影響浮力大小的因素就是液體的密度和排開液體的體積。這是一個(gè)有邏輯關(guān)系的過程。
迷思概念具有隱蔽性。如何讓孩子的迷思概念暴露出來呢？筆者對(duì)四年級(jí)135位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，情況如下。
問題1：你認(rèn)為蘋果在水中是沉還是??？
結(jié)果約65%的學(xué)生認(rèn)為蘋果在水中會(huì)上浮，其中大部分學(xué)生認(rèn)為蘋果上浮的原因是蘋果比較輕，有2個(gè)學(xué)生認(rèn)為蘋果里面有空氣，只有1個(gè)學(xué)生認(rèn)為蘋果比水輕，1個(gè)學(xué)生寫道：“蘋果密度比水小?！奔s35%的學(xué)生認(rèn)為蘋果在水中會(huì)下沉，蘋果會(huì)下沉的原因是“蘋果比較重”。
問題2：你認(rèn)為影響物體在水中沉與浮的因素是什么？
測試的學(xué)生中有約55%的學(xué)生認(rèn)為是重量，約35%的學(xué)生認(rèn)為是形狀，8%的學(xué)生認(rèn)為是空心或?qū)嵭牡年P(guān)系，而只有2%的學(xué)生寫了密度。
四年級(jí)的學(xué)生在三年級(jí)下冊中就已經(jīng)研究過 “固體在水中沉與浮”以及學(xué)習(xí)過《使沉在水里的物體浮起來》的內(nèi)容。在前面的學(xué)習(xí)過程中，雖然有用鋁箔紙或橡皮泥或潛水艇等材料做沉與浮的實(shí)驗(yàn)，通過改變物體的形狀或改變潛水艇的重量來改變物體在水中的沉與浮，但是學(xué)生只是知其然，而不知其所以然。從表面上看，學(xué)生知道了使物體浮起來的方法。實(shí)際上，這更加強(qiáng)化了學(xué)生錯(cuò)誤的前概念――認(rèn)為物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小、形狀、是否空心等有關(guān)。學(xué)生根本不理解物體在水中浮或者沉的真正奧秘。
基于以上的調(diào)查與分析，根據(jù)教材背景和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者確定了如下的三維教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能：
知道水里加鹽或減少鹽，可以改變物體的沉浮。
初步理解物體在水中的沉浮取決于物體受到的重力與所受到浮力大小的關(guān)系。
關(guān)于“密度”概念有初步認(rèn)識(shí)和建構(gòu)。
2.過程與方法：
通過嘗試，探究出使沉在水里的物體浮起來或者使浮在水里的物體沉下去的方法。
能將學(xué)到的沉浮知識(shí)運(yùn)用于解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
3.情感?態(tài)度與價(jià)值觀：
讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)放在努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的迷思概念轉(zhuǎn)化上，并以學(xué)生的迷思概念入手，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
二、基于兒童立場的過程設(shè)計(jì)：關(guān)注能力發(fā)展
不同的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的獲得和科學(xué)素養(yǎng)的提升有不同的作用。尊重兒童立場的課堂設(shè)計(jì)要能充分估計(jì)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)，并循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、解決問題的能力等多方面的發(fā)展。
（一）精準(zhǔn)的問題串設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
問是一種教學(xué)方法，更是一門藝術(shù)。精準(zhǔn)的問題串設(shè)計(jì)能“一石激起千層浪”，激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)造力?！稌?huì)“跳舞”的蛋》以三個(gè)有趣、有序的問題串起整個(gè)探究過程：“如果要讓蛋浮起來，你有什么辦法？”“如果要讓漂浮著的蛋沉下去，你又打算怎么做？”“你能讓蛋在水里面上上下下地跳舞， 由沉底往上浮到懸浮、飄浮再下沉到懸浮，最后沉底嗎？”這三個(gè)問題具有邏輯性，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷思考、交流，逐步建立起“讓蛋在水里跳舞”的初步想法。特別是第三個(gè)問題，以視頻動(dòng)畫（如圖1）方式展示蛋在水里跳舞的有趣過程，以問促探，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生由“要我探究”狀態(tài)變成自發(fā)、自主的“我要探究”狀態(tài)。
圖1
（二）有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)解決問題能力的提高
小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主探究是指個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)舍得給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都能圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地進(jìn)行探究，從而在探究過程中，提高問題解決能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。而且在學(xué)生自主探究的過程中，需要教師有一顆“等得起”的心。《會(huì)“跳舞”的蛋》這節(jié)課主要設(shè)計(jì)的活動(dòng)只有一個(gè)大環(huán)節(jié)“讓蛋會(huì)跳舞”。這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡單，實(shí)際上，是把常見的物體沉浮問題精細(xì)化成一個(gè)有序、有趣的科學(xué)探究過程。學(xué)生在“讓蛋會(huì)跳舞”的自主探究過程中，要思考先做什么、再做什么，同樣還要觀察、比較、討論、決策、分工、合作，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中得到的信息進(jìn)行比較、分析等。有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)不僅在于給予學(xué)生更多的自主活動(dòng)空間，更在于讓學(xué)生碰到一系列問題，及經(jīng)歷解決這些問題的過程，這體現(xiàn)了發(fā)展多維度科學(xué)素養(yǎng)的目的。
（三）有效的記錄單設(shè)計(jì)，促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)
目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，記錄單的使用越來越多。但大多只是為了方便匯報(bào)交流而已，流于形式。怎么使記錄單更有效？怎么讓記錄單推進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究，最大化地幫助學(xué)生開展科學(xué)探究？活動(dòng)記錄單的合理開發(fā)和設(shè)計(jì)值得我們深思。
在小學(xué)科學(xué)教材里面，對(duì)于密度的概念，并不要求涉及。對(duì)于本課來說，如何讓學(xué)生能夠用自己的話表達(dá)關(guān)于“密度”的想法、初步建構(gòu)“密度”的概念是本課的難點(diǎn)。很多學(xué)生在生活中聽過“密度”的說法，或者在書中讀到過“密度”這個(gè)詞，但是如果要讓他們真正用自己的話來說，卻是非常吃力的。而且，對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來說，要讓他們在短時(shí)間內(nèi)用文字表述鹽在水中的溶解過程也是有難度的。因此，筆者針對(duì)本課設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)記錄單（如圖2），讓學(xué)生用畫小圓點(diǎn)的方式來表示鹽分在水中的多少，幫助學(xué)生梳理想法，促進(jìn)概念的建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生看到同體積的水里面，小圓點(diǎn)越來越多，越來越密集的時(shí)候，就能輕松地對(duì)“密度”有一個(gè)初步的理解。因此，當(dāng)教師提問 “你能用自己的話說說什么是密度”的時(shí)候，學(xué)生就能給出很多有意思的想法：“就像一張網(wǎng)，密度小的時(shí)候，網(wǎng)的縫隙比較大，密度大的時(shí)候，縫隙比較小，網(wǎng)比較密?！薄熬拖窈芏嚯p手，手越多，力氣越大，浮力越大?！?/p>
“會(huì)跳舞的蛋”實(shí)驗(yàn)記錄表
[實(shí)際操作 畫出鵪鶉蛋在水中的位置，并且用小圓點(diǎn)來表示水中鹽的多少 加 勺鹽，蛋還是沉的 ][第 小組 ]
圖2
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地愛上科學(xué)，他們才能真的學(xué)好科學(xué)。作為一名科學(xué)教師，應(yīng)學(xué)會(huì)堅(jiān)守兒童立場，在此基礎(chǔ)上思考、設(shè)計(jì)、教學(xué)，這是保證教學(xué)高效的根本，也是教學(xué)的歸宿。
參考文獻(xiàn)：
[1]張向眾，葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”研究手冊[M]. 福州：福建教育出版社，2015.
第4篇：物體在水中是沉還是浮范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化；科學(xué)素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0089-02
在新課標(biāo)里，北京師范大學(xué)郁波教授是這樣給科學(xué)素養(yǎng)定義的，科學(xué)素養(yǎng)有三個(gè)層面的解釋：一是培養(yǎng)學(xué)生必備的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的思維方式，三是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的生活方式[1]。兒童科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要以教學(xué)內(nèi)容為載體并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。因此，我們需要有計(jì)劃地組織學(xué)生開展科學(xué)課，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐存在的矛盾
在近幾年的小學(xué)科學(xué)教育中，筆者發(fā)現(xiàn)：部分單元的教學(xué)內(nèi)容邏輯性、連貫性不強(qiáng)。先學(xué)什么、后學(xué)什么，需要遵循一定的順序，否則學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致思維過程混亂，教學(xué)難以正常進(jìn)行，兒童的科學(xué)素養(yǎng)得不到提升。比如教育科學(xué)出版社的教材五年級(jí)的《科學(xué)》下冊中，第一單元是《沉和浮》的研究性學(xué)習(xí)?？v觀整個(gè)單元，沉浮的影響因素較多，按照教材的編排，第一課學(xué)生觀察了不同材料的物體沉浮后，雖然有了初步感知但是卻不研究“不同材料”的物體，反而很突兀地去研究“同一種材料”的物體，緊接著第二課又返回去研究“不同材料”的物體，思維跳躍大且邏輯混亂，很難引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)。另外，教材研究“同一種材料”的物體時(shí)，僅僅是概括出沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系，卻沒有指明輕重和體積同時(shí)按比例變化，其實(shí)是密度不變，所以沉浮不變；“不同材料”的物體輕重和體積不成比例變化時(shí)，物體的密度變化，沉浮狀態(tài)也會(huì)改變。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)完《沉與浮》后都會(huì)迷糊，物體的沉浮如何去研究？與輕重、體積到底是有關(guān)系還是沒關(guān)系？根據(jù)以上分析，我們不難看出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐存在一定的矛盾。教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏一定的順序性、邏輯性，致使課堂教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效果較低，兒童科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化較慢。這提醒我們是否應(yīng)該關(guān)注一下科學(xué)課中教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，從探究認(rèn)知的科學(xué)邏輯性出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和重組，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的“精細(xì)加工”。
二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新改造是一種客觀存在的現(xiàn)象。新的課程改革倡導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變教材觀，從“教”教材走向“用”教材[2]。小學(xué)科學(xué)教師重構(gòu)教材內(nèi)容，主要是指教師對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增加、刪減、置換及加工，整合各種課程資源，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求最終形成教學(xué)內(nèi)容的過程。同樣以《沉和浮》單元教學(xué)為例，教材的部分內(nèi)容可以進(jìn)行以下調(diào)整：
單元導(dǎo)入：物體在水中有的沉有的浮，沉浮究竟與什么因素有關(guān)？我們可以從物體及物體所處的環(huán)境—液體兩個(gè)大的方面來研究。整個(gè)單元?jiǎng)澐譃槲逭n時(shí)完成，前面四課時(shí)研究物體本身與物體沉浮的關(guān)系，第五課時(shí)研究物體所處的環(huán)境—液體與物體沉浮的關(guān)系。
第一課時(shí)：觀察各種不同材料的物體在水中的沉浮，引發(fā)浮力影響因素的探討——輕重、體積大小、材料等。首先研究不同材料，輕重和體積對(duì)物體沉浮的影響。將不同材料，沉浮與物體輕重的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，控制其他因素，把一組大小相同的蘿卜、橡皮、泡沫、木塊等切成立方體按1～4由輕到重的順序排列在桌上，推測它們在水中的沉浮，再放入水中，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。不同材料，沉浮與物體體積的關(guān)系實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，控制其他因素，把一組輕重相同的蘿卜、橡皮、泡沫、木塊切成立方體，按1～4體積由大到小的順序排列在桌上，推測它們在水中的沉浮，再放入水中觀察。
過渡：研究了不同材料，再研究同種材料，輕重和體積同時(shí)變化、輕重固定但改變體積、體積固定但改變輕重這三種情境的研究。
第二課時(shí)：同一材料，輕重和體積同時(shí)變化對(duì)物體沉浮的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一呢？推測把它切得更小會(huì)怎樣。一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，是浮的嗎？如果三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，會(huì)怎樣？
過渡：同種材料及重量，鐵塊在水中會(huì)沉，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上。
第三課時(shí)：同一材料，輕重固定，改變體積對(duì)物體沉浮的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把橡皮泥做成各種不同的實(shí)心形狀，放入水中，觀察它的沉浮。想辦法改變橡皮泥的形狀，讓它浮起來，觀察它浮起來的特點(diǎn)。觀察完后，引入排開的水量的實(shí)驗(yàn)。
過渡：潛水艇形狀不變化，排水量也不變化，如何控制在水里的沉?。?/p>
第四課時(shí)：同一材料，體積固定，改變輕重對(duì)物體沉浮的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，找一個(gè)空瓶子，蓋上蓋子，讓它浮在水面上。往空瓶子里一次次地加水，研究加多少水，小瓶子就能沉入水中。觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
過渡：一則有關(guān)死海的報(bào)道。
第五課時(shí)：物體的沉浮與液體的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把雞蛋（或馬鈴薯）分別放入清水和鹽水中。觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
三、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化對(duì)兒童科學(xué)素養(yǎng)的促進(jìn)
教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化是通過優(yōu)化重組等方法，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步邏輯化、結(jié)構(gòu)化、實(shí)效化，可以使廣大師生耗費(fèi)較少的時(shí)間和精力，收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果[3]。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化是教師在明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)規(guī)律與原則的基礎(chǔ)上，形成合理有效的本課程學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容更具有線索性和邏輯性，潛移默化中傳遞給學(xué)生的是科學(xué)的思維方式，從而有效地促進(jìn)了兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.
第5篇：物體在水中是沉還是浮范文
石頭放入水中，沉下去了；木塊放入水中，浮起來了。物體的沉浮現(xiàn)象與什么有關(guān)呢？鐵塊放在水中是沉的，可為什么用鋼鐵建造的大客輪卻能浮在水面上，還能裝載許多貨物？從井中提水時(shí)，同樣是盛滿水的桶，離開水面后要比在水中的感覺重很多，這有什么原因呢？
今天上科學(xué)課，王老師讓我們在塑料盆里打滿水，說是要給我們搞一個(gè)小實(shí)驗(yàn)“沉和浮”。“嘿嘿，聽起來覺得還很有意思！”
“開始了，開始了！”這時(shí)候周玲瓏樂得差點(diǎn)兒沒蹦起來。忽然，聽見“轟”的一聲，同學(xué)們象馬蜂一樣擠到了講臺(tái)旁，眼睛一動(dòng)不動(dòng)地注視著王老師的手。王老師拿起一塊小橡皮問：“我把這橡皮放入水中，它會(huì)沉下去嗎？”“會(huì)！”大家異口同聲地說?！巴郏∠鹌こ亮?！”“老師，您試試我的小剪刀吧！”“不，先試我的透明膠?！薄袄蠋?，試我的水筆。”“還是我的鉛筆先來吧！”大家七嘴八舌地，誰也不知先試哪個(gè)。老師干脆讓邊上的幾個(gè)同學(xué)自己上手，“哇，我的剪刀沉了！”“哎，水筆也沉了！”“瞧，鉛筆浮起來了，浮起來了！”大家紛紛拿自己的各種文具做試驗(yàn)：尺子、筆、鉛筆盒子……
經(jīng)過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小秘密：如果把尺子輕輕地放在盆子的水面上，“它能浮”，如果從稍微高一點(diǎn)的地方丟到水中，“它就沉！”。我還發(fā)現(xiàn)，水的表面好象有一層很薄的膜，比如，我們可以把一枚硬幣輕輕的把在水面上不沉下去，但如果是用力過大，它就會(huì)把水表面的這層膜弄破而沉下去。
第6篇：物體在水中是沉還是浮范文
1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孩兒時(shí)的興趣與愛好，會(huì)影響人一生的發(fā)展。記得有一句古話說的好：“三歲看大，七歲看老”。我認(rèn)為這句話就驗(yàn)證了這一說法。而我的學(xué)生大多數(shù)都是農(nóng)村的孩子，接觸社會(huì)和科學(xué)方面的知識(shí)又少，而實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)孩子熱愛科學(xué)的有效途徑之一。憑我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)最感興趣，這種興趣往往成為他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，也會(huì)成為他們的愛好和志趣，以至于成為他們勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力和克服困難的毅力。因此，小學(xué)階段的科學(xué)教育，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有興趣才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)愛科學(xué)。如：教學(xué)《橡皮泥在水中的沉浮》時(shí)我創(chuàng)設(shè)烏鴉喝水的情景，并用“烏鴉喝水”的故事來導(dǎo)入新課。然后老師出示橡皮泥，提出問題：把橡皮泥放入水中，它是沉還是?。繉W(xué)生猜測，師演示：把橡皮泥放入水中，下沉。再提問：如果改變了橡皮泥的形狀，它是沉還是浮呢？這樣通過故事和實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，由問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入新課。又如：在教學(xué)“探究橡皮泥在水中的沉和浮”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我首先讓學(xué)生猜測：如果改變了橡皮泥的形狀，它是沉還是??？這樣能充分調(diào)動(dòng)他們的思維，激發(fā)他們的探究欲望，使他們主動(dòng)參與。
2使學(xué)生有效地掌握科學(xué)知識(shí)
在這十三年的教學(xué)生涯中，我有十年科學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，知道了科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的典型性、重復(fù)性和濃厚的趣味性。典型性能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)排除干擾的環(huán)境，使他們集中注意力進(jìn)行觀察；重復(fù)性能使學(xué)生在相同的條件下進(jìn)行多次的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，供他們反復(fù)觀察；趣味性能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使他們心情愉悅地主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外在實(shí)驗(yàn)的過程中還能使學(xué)生定性研究觀察現(xiàn)象的全過程，以及測量有關(guān)數(shù)據(jù)，能計(jì)算各量間的數(shù)值關(guān)系。綜上所訴，就能使學(xué)生迅速掌握前人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的真理，以最快和最有效的方式去掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如：在教學(xué)《橡皮泥在水中的沉浮》這課的活動(dòng)二“探究橡皮泥沉浮與排開的水量的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生通過測量五種不同形狀橡皮泥的排開的水量，并從測量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)沉的形狀排開的水量小，即浸入水中的體積??；浮的排開的水量大，即浸入水中的體積大。從而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排開的水量大?？稍趯?shí)際操作中遇到了一些問題，比如，有些小組得出的數(shù)據(jù)是沉的排開的水量比浮的排開的水量大，這是什么原因呢？在我備課時(shí)我還擔(dān)心橡皮泥的質(zhì)量，因此在課前我先做了實(shí)驗(yàn)，橡皮泥要融于水，結(jié)果我們每一塊橡皮泥只用一次，就避免了把橡皮泥一放進(jìn)水里就會(huì)有一部分化了，當(dāng)他們再用這塊橡皮泥做實(shí)驗(yàn)時(shí)，橡皮泥的重量就發(fā)生變化了。這種情況是基本避免了。于是我讓測得這樣數(shù)據(jù)的小組重新測量。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)：第一，有些小組每次實(shí)驗(yàn)后把橡皮泥取出時(shí)，有一部分水被帶了出來，但又沒有及時(shí)補(bǔ)充水，這就影響了下次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。第二，用來測量的刻度杯上的刻度不是很精確。想借量杯的，結(jié)果那量杯又高杯口又太細(xì)，橡皮泥形狀大點(diǎn)可能放不進(jìn)去，所以只好借燒杯，結(jié)果燒杯上又沒有小刻度，我只好在200――300毫升之間畫小刻度，由于該班在地震之后很少做實(shí)驗(yàn)，加上我在課堂上說過讓學(xué)生仔細(xì)看刻度，但他們忙于實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹闷嫘?，所以根本沒在意老師說的話，就導(dǎo)致很多學(xué)生沒認(rèn)清楚燒杯上的刻度，其實(shí)實(shí)驗(yàn)是成功的，但刻度認(rèn)錯(cuò)了，這樣他們讀出的數(shù)據(jù)存在很大的誤差。第三、由于前面用時(shí)稍多點(diǎn)，我看時(shí)間不是很充分了，就很慌，給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間也就不是很充分了，綜上所訴很多組就沒有得出科學(xué)的數(shù)據(jù)。
記得經(jīng)常有人這樣說：“我聽了――忘記了；我看了――記住了；我做了――懂得了；我想了――理解了?！蔽艺J(rèn)為這句話就恰恰概括了實(shí)驗(yàn)和學(xué)生掌握知識(shí)之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)科學(xué)課時(shí)教師要想突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量就必須讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的親自實(shí)踐，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)，獲取新知識(shí)。
3教會(huì)學(xué)生正確的科學(xué)學(xué)習(xí)方法
實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)事物的共性，并且在老師的引導(dǎo)下，他們會(huì)用實(shí)驗(yàn)的手段去驗(yàn)證周圍事物的特性，從而發(fā)現(xiàn)事物的變化規(guī)律，同時(shí)提供具體的材料發(fā)展了學(xué)生的思維，使他們從中學(xué)到概念、原因、目的、推論等知識(shí)，并獲得間接經(jīng)驗(yàn)，作為剛接觸科學(xué)課不久的他們，從小就得把獲取知識(shí)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師的我們，就更應(yīng)該明白這一點(diǎn)，教會(huì)他們正確的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)《橡皮泥在水中的沉浮》這課的“探究橡皮泥在水中的沉和浮”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我首先讓學(xué)生猜測，然后通過小組合作實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的猜測。在實(shí)驗(yàn)開始之前，對(duì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)要求，要求每個(gè)小組做出四種不同形狀的橡皮泥，觀察橡皮泥在水中的沉浮，同時(shí)教師強(qiáng)調(diào)要用科學(xué)的方法做實(shí)驗(yàn)，接著讓各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后請幾位學(xué)生上臺(tái)來做演示實(shí)驗(yàn)。其余學(xué)生仔細(xì)觀察燒杯里水面的變化。最后由教師解釋什么叫物體排開的水量。
第7篇：物體在水中是沉還是浮范文
教師通過在課堂教學(xué)當(dāng)中精彩而又簡短的實(shí)際演示，就可以將和諧、熱烈及濃郁的教學(xué)氛圍進(jìn)行營造，并對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，并對(duì)學(xué)生相應(yīng)的求知欲予以激發(fā)。比如教師將摩擦力的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解時(shí)，可通過演示實(shí)驗(yàn)的方法來設(shè)置問題和疑點(diǎn)，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)的目的，教師在課堂上進(jìn)行演示，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真觀察；首先將一個(gè)小車在桌面上進(jìn)行水平放置，在剛開始時(shí)小車處于靜止?fàn)顟B(tài)，用手輕輕將車進(jìn)行推動(dòng)，此時(shí)小車開始運(yùn)動(dòng)，但是當(dāng)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后，小車的速度開始變緩以至到最后的停止。當(dāng)教師將這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)完成后，向?qū)W生提出問題：在剛開始還運(yùn)動(dòng)比較快的小車為什么最后停了下來？然后教師以此引出本節(jié)課所要講的內(nèi)容，即剛才所指出的那個(gè)阻力就是我們本節(jié)課所要講的內(nèi)容——摩擦力。并將問題的疑問予以引出，以此達(dá)到學(xué)生對(duì)摩擦力進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)的效果。
二、利用演示實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)給與突破
對(duì)于教師在教學(xué)過程中所遇到的一些難點(diǎn)及疑點(diǎn)來講，有時(shí)候如若僅僅用語言進(jìn)行描述，往往難以達(dá)到向?qū)W生講清楚的效果，然而如果通過運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的方法，就可對(duì)相關(guān)疑難點(diǎn)給與一目了然及一針見血的解決，從而達(dá)到事半功倍的效果和作用。比如對(duì)“物體的浮與沉”課程內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，其中對(duì)物體浮與沉的條件進(jìn)行判斷是本知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)此問題，我們可以在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用合格完好的乒乓球，然后將其浸沒在水中，分別就松手前后讓學(xué)生對(duì)此過程進(jìn)行觀察；然后再拿一個(gè)其中注入一定水的乒乓球，將其浸沒在水中并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，此時(shí)乒乓球正好懸浮在水中；然后再將一個(gè)注入更多水的乒乓球放置水平，促使其處于沉浸在水中的狀況，當(dāng)教師松手后，整個(gè)乒乓球均沉入到水底。針對(duì)這三個(gè)乒乓球的實(shí)際情況，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問：“實(shí)驗(yàn)當(dāng)中三個(gè)乒乓球在浸沒時(shí)，其所受到的浮力方面呈現(xiàn)一個(gè)什么樣的關(guān)系？為什么這三個(gè)乒乓球一個(gè)沉底、一個(gè)懸浮及一個(gè)漂浮呢？”然后讓學(xué)生對(duì)還在水中的乒乓球進(jìn)行相應(yīng)的受力分析操作，因此，可將一個(gè)物體在水中能夠漂浮及上浮的條件予以得出，其就是……，形成懸浮的條件是……，乒乓球下沉到水底的條件是……。通過這種直觀、并且形象的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生通過采用受力分析法對(duì)物體的浮與沉進(jìn)行判斷就會(huì)更容易理解和接受。
再如針對(duì)重力的方向的知識(shí)理解方面，此知識(shí)點(diǎn)一直以來都是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)所在。對(duì)此可通過兩種演示實(shí)驗(yàn)予以解決：實(shí)驗(yàn)1：用細(xì)線將小球系好，然后將其掛在鐵架上，首先用手將重物托住，然后將細(xì)線進(jìn)行松弛操作；然后將手放開，小球呈現(xiàn)下落狀態(tài)，在相應(yīng)重力的影響下，此時(shí)的細(xì)線處于緊繃狀態(tài)；然后將另一個(gè)鐵架進(jìn)行傾斜放置操作，對(duì)這個(gè)鐵架上的兩個(gè)小球所存在的指向方向進(jìn)行觀察。從中便可將重力的方向得出，即豎直向下。實(shí)驗(yàn)2：首先將小球有細(xì)線系好，然后將其放到盛滿水的容器當(dāng)中，然后傾斜容器，對(duì)細(xì)線的方向及水平面之間所存在的關(guān)系進(jìn)行觀察；以此便可得出豎直向下的原理，即與水平面垂直，采用上述方法便能將這一難點(diǎn)予以解決。
三、通過演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生分析及解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)
第8篇：物體在水中是沉還是浮范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 科學(xué)探究 有效性
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的基本課程理念。在全面貫徹新課標(biāo)精神的今天，“以探究為核心”的理念已深入人心，許多一線教師在課堂上既注重了信息技術(shù)的運(yùn)用，也非常注重探究活動(dòng)。但是仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，許多科學(xué)課堂，表面上氣氛活躍、熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生非常浮躁，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生在活動(dòng)中所獲得的知識(shí)、培養(yǎng)的能力沒有達(dá)到課標(biāo)要求。因此，科學(xué)探究活動(dòng)低效性問題，已成為目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)亟待解決的問題。那么，在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、提高學(xué)生科學(xué)探究的有效性呢？
一、實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好合理的材料
材料是探究活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)。教學(xué)中如果不注意材料的提供，很容易引起課堂的“忙亂”，最終導(dǎo)致探究的低效。因此，在材料的選擇時(shí)應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：
首先，選材要慎重。教師給學(xué)生提供的材料要有利于建構(gòu)正確的科學(xué)概念，材料的準(zhǔn)備要有代表性。如《有趣的磁鐵》一課，研究“磁鐵能吸鐵”的性質(zhì)時(shí)，準(zhǔn)備的材料中如果有鐵釘、塑料、銅絲、鋁片、木質(zhì)鉛筆，學(xué)生會(huì)通過實(shí)驗(yàn)、小組討論，很容易在比較中認(rèn)識(shí)到磁鐵只能吸鐵的性質(zhì)。
其次，材料的發(fā)放要有序。什么材料什么時(shí)候發(fā)，是一開始就呈現(xiàn)所有的材料，還是一樣一樣發(fā)，發(fā)的時(shí)間最恰當(dāng)在什么時(shí)候，遲發(fā)材料同早發(fā)材料的關(guān)系和什么時(shí)候回收，都需要教師精心設(shè)計(jì)，早早預(yù)設(shè)，來不得半點(diǎn)馬虎。例如，教學(xué)《熱傳導(dǎo)》時(shí)，我提供了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的材料，課前把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的材料都發(fā)到各小組去了，但第二個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的小木棒、小竹棒、銅絲、鋁絲等實(shí)驗(yàn)物品用紙包包起來，否則部分學(xué)生的注意力會(huì)分散，肯定會(huì)把所有的實(shí)驗(yàn)物品拿出來亂用，課堂就容易亂。
第三，材料的數(shù)量要控制。材料是人手一份、兩人一份還是小組一份，不同的材料不同對(duì)待，一般情況下，簡單的、需要每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手的材料人手一份，如果需要協(xié)助才能完成實(shí)驗(yàn)的可以6人小組一份。
二、給學(xué)生充足的探究時(shí)間
時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的保證，沒有充足的時(shí)間，學(xué)生的科學(xué)探究就會(huì)流于形式，走馬觀花，更不要說深度與有效了。教師在安排學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)這一環(huán)節(jié)上，必須留有足夠的時(shí)間，不僅能力強(qiáng)的學(xué)生要有時(shí)間探究，相對(duì)探究能力較弱的學(xué)生，也要有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。不僅如此，我們說動(dòng)手必須與動(dòng)腦相結(jié)合，在科學(xué)探究的過程中，學(xué)生必須進(jìn)行思考，那才是有效的探究?！段矬w在水中是沉還是浮》一課中，學(xué)生先觀察眾多物體在水中的沉浮情況，再按物體大小排列看它們的沉浮情況和按物體輕重排列看它們的沉浮情況，最后再對(duì)相同大小不同重量的物體在水中的沉浮情況進(jìn)行科學(xué)探究，又對(duì)相同重量不同大小的物體在水中的沉浮情況進(jìn)行研究，最終得出“相同重量的物體，大的容易浮，小的容易沉；相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉?！边@是一個(gè)復(fù)雜的探究過程，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，需要大量的時(shí)間。而從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，是一個(gè)需要積極動(dòng)腦的過程，僅通過動(dòng)手探究是很難發(fā)現(xiàn)的。因此，教師必須把學(xué)生在探究過程中需要?jiǎng)幽X的地方所花的時(shí)間考慮進(jìn)去，才能提高科學(xué)探究的有效性。
三、確保合作學(xué)習(xí)是和諧、有效的
目前，合作學(xué)習(xí)不盡人意的表現(xiàn)如下：
其一，合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”,小組合作學(xué)習(xí)形式化、簡單化。
其二，分工不明確，學(xué)優(yōu)生處于主宰地位，學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位。因此，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
第一，科學(xué)分組，合理分工。教學(xué)分組時(shí)每組最好不要超出6人，班額較大的組內(nèi)人數(shù)多，分工時(shí)可以讓學(xué)生循環(huán)操作，這一次你來，下一次我來，保證人人有事做，不要有閑人。
第二，精心設(shè)計(jì)，有效討論。設(shè)計(jì)好要討論的問題是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。例如，教學(xué)《饅頭發(fā)霉了》這一課，設(shè)計(jì)的主要問題是：A.每人描述一種食物發(fā)霉的現(xiàn)象，分析它所在的環(huán)境，猜測它發(fā)霉的原因是什么？B.如果你認(rèn)為饅頭發(fā)霉的原因與溫度有關(guān)系，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明？怎樣保證實(shí)驗(yàn)的公平性？C.怎樣記錄你觀察到的現(xiàn)象？你認(rèn)為需要觀察幾天？以精心設(shè)計(jì)的問題為主線，組織學(xué)生有目的地展開討論。
四、精講點(diǎn)撥,保障探究活動(dòng)的有效性
教師在學(xué)生探究活動(dòng)中的指導(dǎo)影響著探究的有效性。讓學(xué)生自行探究獲取知識(shí)，并不是放任不管，相反地要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主活動(dòng)的引導(dǎo)，只有在老師的巧妙的引導(dǎo)下科學(xué)探究才會(huì)有序才會(huì)有深度。那么在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)？具體體現(xiàn)在：
第一，引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的問題。教師通過各種方法創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，并通過研討，提出對(duì)問題的看法作出假設(shè)，讓學(xué)生在頭腦中明析探究的方向和研究的思路，如教學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊《神奇的水》一課學(xué)生通過開動(dòng)腦筋想出：水的浮力特性中“什么是水的浮力”？“水的浮力的方向是向哪”？“水的浮力的大小與什么有關(guān)”？“同一塊橡皮泥為什么做成小船形狀就能浮在水面上”？“雞蛋在水中是下沉的，為什么腌咸雞蛋時(shí)雞蛋能浮在水面上”，等等。教師通過談話，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇那些在課堂上能研究的問題。
第二，要引導(dǎo)學(xué)生思考研討，自己得出結(jié)論。學(xué)生在探求過程中，獲取了較多的事實(shí)和信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助于比較、分析、綜合、抽象、概括、想象等思維方法對(duì)獲取的事實(shí)進(jìn)行思考、研討，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，適時(shí)巧妙地引起爭論，讓學(xué)生在研討中自己得出結(jié)論。
五、及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)
第9篇：物體在水中是沉還是浮范文
關(guān)鍵詞：理解片面；知識(shí)疊加；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；新媒體新技術(shù)的輔助應(yīng)用
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，利用現(xiàn)代新媒體新技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)輔助手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成完整的思想方法、邏輯思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)面有一定的幫助作用，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，可以有效地解決教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解片面而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如在講到阿基米德原理這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)原理的理解就會(huì)出現(xiàn)這樣的一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為物體只要在液體中，都會(huì)受到液體對(duì)它向上的浮力，不管物體在液體中處于何種狀態(tài)是漂浮、懸浮或沉到液體的底部，還是部分浸入，部分露出液面，物體是何種形狀，就粗略地下結(jié)論，忽略了物體在液體中受到的浮力，實(shí)質(zhì)是物體上下表面受到液體的一個(gè)壓力差才是浮力產(chǎn)生的一個(gè)根本原因：F浮=F上-F下。如果一個(gè)正方體或長方體的物塊沉到一個(gè)底面非常光滑平整的容器底中，底面與容器底充分接觸，沒有液體浸入到物體的底部，此時(shí)長方體或正方體的下表面受到液體的壓力為0，只有上表面才受到液體向下的壓力，物體上下表面受到液體的壓力差的方向不再是向上，而是向下，但是此類情況學(xué)生很難理解，所以此時(shí)在課堂上教師就應(yīng)該準(zhǔn)備好幾組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材中可以用一個(gè)正方體鐵塊或銅塊，和一個(gè)等腰梯形的鐵塊，一把彈簧測力計(jì)和細(xì)線，讓學(xué)生動(dòng)手測出它們在水中受到的浮力，再通過比較分析，此時(shí)教師可以制作一個(gè)三維圖形課件利用多媒體動(dòng)畫投影，在電子白板上把此過程物體上下左右的受力大小情況演示出來，通過演示結(jié)果和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果作分析比較，學(xué)生對(duì)浮力產(chǎn)生的原因就有一個(gè)較為直觀明了的理解。
二、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還可以幫助學(xué)生因知識(shí)層面的疊加而導(dǎo)致思維混沌進(jìn)行有條理地梳理。例如在九年級(jí)物理第十四章第六節(jié)《浮力應(yīng)用》這一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)碰到這樣的問題：浸在液體中的物體會(huì)受到浮力，但有時(shí)物體會(huì)上浮，有時(shí)會(huì)下沉，物體的浮沉與什么因素有關(guān)？學(xué)生經(jīng)前面兩節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大體上知道物體的浮沉是由物體受到浮力與重力大小關(guān)系決定的，重力大于浮力會(huì)下沉，重力小于浮力會(huì)上浮，重力等于浮力懸浮或漂浮，但無法準(zhǔn)確地測出重力與浮力的大小關(guān)系時(shí)，怎樣才能確定物體在某種液體中的浮沉情況，這時(shí)學(xué)生的判斷思維就會(huì)停滯不前，感到無從落手，這時(shí)可以從兩個(gè)方面來解決：一通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)投影的模擬效果加以解決：1、找一根細(xì)線栓住一個(gè)小物體（物體的密度略大于水的密度），用彈簧測力計(jì)測出它的重力G，再把物塊完全浸入水中測出此時(shí)物塊受到的拉力F拉求出浮力：F浮=G-F拉，然后把物塊拉出來，在盛水的燒杯中放入足量的食鹽并使食鹽溶化在水中，再把物塊重新浸入鹽水中，并讓學(xué)生觀察彈簧測力計(jì)示數(shù)的變化情況，并求出此時(shí)物塊受到的浮力F浮，比較前后兩次浮力的大小關(guān)系，并讓學(xué)生討論加入食鹽之后，燒杯中水的密度有什么變化，是變大了還是變小了？（變大了），靜止時(shí)物體浸入鹽水中的體積與沒有放入食鹽時(shí)的體積有什么變化，上浮了一些還是下沉了一些（實(shí)際上浮了一些），物塊的重力始終沒有改變，只是燒杯中水變成了鹽水，密度變大了，導(dǎo)致物體上浮了一些，學(xué)生從直觀上第一次知道物體的浮沉還跟液體密度大小有關(guān)，可以從物塊的密度與產(chǎn)生浮力的液體的密度的大小來判斷。為了避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，還可以讓學(xué)生完成下面的實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)雞蛋投入盛有足夠量的清水中，觀察靜止?fàn)顟B(tài)下雞蛋的浮沉情況，再把雞蛋取出來，放入剛剛加入食鹽的燒杯水中，觀察雞蛋的浮沉情況，最后比較兩種情況下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再通過查找密度表比較雞蛋與食鹽水密度的大小，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到確定物體的浮沉還可以通過比較兩物質(zhì)之間密度的大小關(guān)系就能知道，對(duì)課后閱讀資料“死海中人為什么不會(huì)沉下去，冬天的冰為什么會(huì)浮在水面上”此類問題的解決起到事半功倍的效果，在完成這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的過程中，教師需要應(yīng)用多媒體的生動(dòng)活潑以及其逼真的動(dòng)態(tài)效果特點(diǎn)輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的操作，事先利用多媒體技術(shù)制作雞蛋在清水中下沉在濃鹽水中上浮動(dòng)畫課件進(jìn)行演示，輪船在河水和海水的吃水線不同進(jìn)行比較，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與模擬實(shí)驗(yàn)之間發(fā)揮想象，這樣教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度都得以鋪開，對(duì)于教師來說可以大大的減少在學(xué)生中穿梭的時(shí)間，解決學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生也有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和思考，學(xué)生的思維更清晰更明朗，對(duì)以后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)判斷物體的浮沉的問題，便輕松上手解決，所以初中物理教學(xué)中，應(yīng)盡可能避免對(duì)概念和規(guī)律的機(jī)械導(dǎo)出，要考慮到讓學(xué)生個(gè)體有親身的感受和體驗(yàn)，在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，提倡由學(xué)生親自參與探究過程，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的教師硬邦邦的分析講授向由新媒體新技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代教育手段轉(zhuǎn)變，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、體驗(yàn)成功的樂趣，所以說驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和新媒體新技術(shù)電子白板一體化的有機(jī)結(jié)合，就是把抽象物理概念從大量的物理現(xiàn)象和過程中加以具體化，更加直觀明朗化，以一種具體的形式讓學(xué)生體驗(yàn)到一種物理概念生成的過程，增加學(xué)習(xí)物理的興趣性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益性。
三、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中利用電子白板等這些新技術(shù)可以幫助教師在進(jìn)行新課講授過程中讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)知道一些演示實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該做些什么及應(yīng)注意些什么，而且能搞清楚實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)及注意事項(xiàng)中，并對(duì)這些問題進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，開發(fā)智力，提高素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。比如驗(yàn)證二力平衡條件時(shí)，作用在同一物體上的兩個(gè)拉力必須能克服小車與桌面間的摩擦力；驗(yàn)證彈簧的伸長與所受的拉力成正比時(shí)，彈簧的伸長必須在彈簧的彈性之內(nèi)；伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)中待測電阻R的阻值大于電流表的阻值時(shí)，應(yīng)采用內(nèi)接法，待測電阻R的阻值小于電流表的阻值時(shí)，應(yīng)采用外接法；歐姆定律中各物理量的同一性，即I、U、R是針對(duì)同一導(dǎo)體，同一時(shí)刻而言的；驗(yàn)證影響液體蒸發(fā)快慢時(shí)，必須是對(duì)同一種物質(zhì)而言，這些實(shí)驗(yàn)都是教師在授新課時(shí)必須要完成的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上看到具體層面演示，教師這時(shí)候能利用多媒體電子白板進(jìn)行三維動(dòng)畫圖輔助演示的話，就能讓學(xué)生的注意力集中過來，刺激學(xué)生的感官處于興奮狀態(tài)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察能提升到一個(gè)有聲有色實(shí)驗(yàn)過程，可以開拓學(xué)生的思維空間，教師能利用這些生動(dòng)逼真的動(dòng)畫效果和學(xué)生進(jìn)行更寬更廣的課堂互動(dòng)，學(xué)生有興趣教師也輕松，互動(dòng)課堂的教學(xué)效果就明顯提高。
新媒體新技術(shù)這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在物理課堂教學(xué)中的利用，它的優(yōu)勢日益彰顯，作為一種教學(xué)載體對(duì)教學(xué)信息的搜集、傳輸、處理和共享來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)新型模式，也有它的缺陷之處，所以在使用過程中要注意以下兩點(diǎn)：