高中歷史教學(xué)反思總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史教學(xué) 教學(xué)策略 探討

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.119

高中歷史教學(xué)在新課程改革的指引下，達(dá)到新的水平和高度。隨著新課程改革的不斷深入，有必要繼續(xù)針對(duì)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀做教學(xué)研究。在新思想、新理念的引導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)高效長(zhǎng)足發(fā)展，是所有高中歷史課教師共同的期許。筆者基于提升高中歷史教學(xué)有效性的目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)歸納出一些可供借鑒的教學(xué)策略。

一、扎實(shí)教師的專業(yè)功底、強(qiáng)化其教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)保證

“新課程”形勢(shì)下，專家、學(xué)者和教師對(duì)于“教與學(xué)”都做了極為科學(xué)而準(zhǔn)確的解釋，明確指出了教學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此看來(lái)，教師的教學(xué)對(duì)于高中歷史教學(xué)有效性的提高影響重大，而教師教學(xué)水平的高低，是由教師自身的專業(yè)功底和教學(xué)技能水平?jīng)Q定的。因此，要想有效提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率，要從扎實(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)與強(qiáng)化教師教學(xué)技能入手，這樣才能確保對(duì)教師的教學(xué)起著積極地引導(dǎo)、促進(jìn)作用，才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路，讓其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)并且學(xué)好。

不少學(xué)生心中理想的高中歷史教師應(yīng)該是口若懸河，上知天文下知地理，上課生動(dòng)有趣的，從學(xué)生心中的“理想高中歷史教師”可以看出，學(xué)生對(duì)教師的期許很高，學(xué)生希望教師知識(shí)面廣，既能教學(xué)有趣，又要能教得好。而教師專業(yè)素養(yǎng)的水平直接影響教學(xué)的好壞，所以教師不該認(rèn)為是學(xué)生要求太高，而應(yīng)該將其化為動(dòng)力，不斷督促自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己、發(fā)展自己。高中歷史教師不能因循守舊、故步自封，而應(yīng)該有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)和不斷拓新的精神，從而開(kāi)闊視野、提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、做好課前準(zhǔn)備工作

想要在教學(xué)活動(dòng)中做到“胸有成竹”，必須要在課前準(zhǔn)備中要做到“盡可能考慮周全”。做好課前準(zhǔn)備工作是高中歷史有效教學(xué)的重要保證。在課前準(zhǔn)備階段，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)和規(guī)劃，教師需要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平、研究教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法。教師在課前準(zhǔn)備充分與否，關(guān)系到一堂歷史課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果和教學(xué)的好壞。另外課前準(zhǔn)備工作要遵循“以學(xué)定教”的原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)得有效的學(xué)習(xí)方法，形成相應(yīng)的v史思維品質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為教學(xué)切入點(diǎn)，并精心選擇或者創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如，筆者在課前會(huì)研讀《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》、與教學(xué)法相關(guān)的書(shū)籍等以及閱讀具有前沿性的學(xué)術(shù)期刊，還會(huì)通過(guò)各種渠道收集查閱相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和資料；然后分析教材，抓住新課程改革下的教材變化，并且比較不同教材之間的異同，同時(shí)關(guān)注高考新變化，分析命題方向，梳理出教學(xué)思路；接著，準(zhǔn)備與教學(xué)相關(guān)的視頻、文字資料等；最后結(jié)合新課程理念對(duì)整個(gè)專題進(jìn)行系統(tǒng)的備課。當(dāng)然，對(duì)整個(gè)專題備課，可能會(huì)出現(xiàn)把握不準(zhǔn)確、不充分的情況出現(xiàn)，所以在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)后面的教學(xué)設(shè)計(jì)作相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

三、落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，無(wú)疑有利于提升教學(xué)的有效性。能夠?qū)⒆灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)在高中歷史課堂教學(xué)中，彰顯了教師尊重學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位和作用的認(rèn)識(shí)。讓高中歷史課堂成為學(xué)生的天地，使其充分展現(xiàn)個(gè)體的風(fēng)采和能力。通過(guò)對(duì)高考趨勢(shì)的分析，發(fā)現(xiàn)會(huì)更注重考查學(xué)生的歷史綜合能力，所以，在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，分析、歸納和運(yùn)用歷史材料的能力，而通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，能夠較好地實(shí)現(xiàn)以上種種目標(biāo)。此外，新課程三維目標(biāo)的提出，更注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組探究中能夠切身體驗(yàn)，從而獲得情感上的陶冶。而小組學(xué)習(xí)探究同樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)情感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，這符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

以《》為例，筆者先提供有關(guān)列強(qiáng)侵略、的圖片、影視資料，激起學(xué)生心理上的波動(dòng)；順勢(shì)拋出如下問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生《》？其主要領(lǐng)導(dǎo)者為何人，具有怎樣的思想？維新思想內(nèi)容是什么，其特點(diǎn)又如何？對(duì)后世有何影響？如何認(rèn)識(shí)《》？之后組織學(xué)生分小組討論并得出觀點(diǎn)看法；課堂交流，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法技巧；讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)閱讀相關(guān)資料，拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)。

四、有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)效果的提高

多媒體教學(xué)能夠充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)與多媒體技術(shù)的完美結(jié)合，其具有傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景。多媒體具有交互性的特點(diǎn)將聲、圖、像、文結(jié)合，可以更直觀、生動(dòng)，大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，所以，很容易抓住學(xué)生的好奇心和求知。其次，采用多媒體教學(xué)，能夠大大提高教學(xué)效率。教師使用教學(xué)課件可以將教學(xué)線索、知識(shí)和問(wèn)題展示出來(lái)，使學(xué)生更容易抓住學(xué)習(xí)主線，掌握重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)多媒體教學(xué)，教師通過(guò)各種形式展現(xiàn)出相關(guān)資料信息，能夠較好地將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，教師還應(yīng)該將多媒體教育與學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，總結(jié)出既適用于多媒體教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮二者的最大效力，共同提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

第2篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略

一、引言

近幾年的高考命題通過(guò)引入新情景考查學(xué)生的反思能力，但教師發(fā)現(xiàn)反復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也無(wú)法記住，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出的題目還是會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生在材料分析方面也不夠到位。這些現(xiàn)象都在說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：因?yàn)榻處熢谥v解歷史知識(shí)的時(shí)候都是采用“灌輸式”，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收過(guò)程，所以學(xué)生總是記不住知識(shí)點(diǎn)。翻開(kāi)歷史課本可以發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的課后練習(xí)都變成了探究學(xué)結(jié)，這也向師生傳遞了一個(gè)信號(hào)：高考的知識(shí)點(diǎn)考查形式可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。結(jié)果證明這是真的，這幾年的高考考題都是在研究學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果，所以教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們能夠?qū)v史事件發(fā)表自己的看法，而不是一味地記住答案，這樣就無(wú)法進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，面對(duì)新題目學(xué)生仍然是毫無(wú)頭緒。

二、拓展歷史教學(xué)內(nèi)容

在編制教材的時(shí)候因?yàn)槭艿狡南拗?，?duì)于一些重要的歷史人物和細(xì)節(jié)往往都是一筆帶過(guò)，所以教師在講解的時(shí)候要適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)的素材。比如說(shuō)在講解《篡奪革命果實(shí)》的時(shí)候，教師不僅要分析一邊支持南北和談、一邊打擊革命黨人的矛盾心理，還要告知學(xué)生帝國(guó)主義對(duì)是大力支持的，因?yàn)楦艽淼蹏?guó)主義的在華利益；在講解《》的時(shí)候要詳細(xì)介紹約法的內(nèi)容和歷史意義，同時(shí)要與美國(guó)的1787憲法和法國(guó)的1875憲法進(jìn)行比較說(shuō)明，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些憲法都是代表著資產(chǎn)階級(jí)的利益，并進(jìn)一步分析當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級(jí)有哪些局限性，然后反思出中國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)理念是由何而來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)古今結(jié)合

近幾年的高考題目不再局限于教材，而是以教材為本，但是又高于教材，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史學(xué)科水平。比如說(shuō)2016年的新課標(biāo)歷史材料就是以水土流失、草原沙化和人口壓力增加等當(dāng)代現(xiàn)象為背景提出的考題，這些詞匯都是當(dāng)前比較熱門的話題，學(xué)生如果只是專注于歷史教材，可能對(duì)這些詞匯的概念都一無(wú)所知，自然也無(wú)法結(jié)合這些想象去聯(lián)想歷史知識(shí)點(diǎn)，考試成績(jī)也只能是差強(qiáng)人意，達(dá)不到學(xué)生自己規(guī)定的目標(biāo)。因此，教師在課堂講解的時(shí)候不但要分析知識(shí)點(diǎn)，還要結(jié)合時(shí)下熱門事件進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)古今結(jié)合，利用歷史觀去看待現(xiàn)今的事情，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成分析問(wèn)題和拓展遷移的過(guò)程。

四、為學(xué)生留足反思的時(shí)間

要想讓學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，教師就必須為學(xué)生提供思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生在高中階段科目多、課程緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且需要完成很多課外作業(yè)，所以沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)總結(jié)和反思知識(shí)。即便教師針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生仍像對(duì)待新知識(shí)一樣認(rèn)真摘記筆記，但是在做題目的時(shí)候還是會(huì)出錯(cuò)。因此，教師要把課堂反思作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一節(jié)課不要安排太多教學(xué)內(nèi)容，要給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)他們思考這堂課學(xué)了哪些知識(shí)、掌握了哪些學(xué)習(xí)方法、還存在哪些疑問(wèn)，如果有疑問(wèn)要立即請(qǐng)教老師，做到當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天解決。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容

在歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于兩項(xiàng)資料的搜集最感興趣，一是美國(guó)的“三權(quán)分立”在當(dāng)今的社會(huì)實(shí)踐，二是透過(guò)美國(guó)大選剖析兩黨政治。針對(duì)第一個(gè)主題，學(xué)生通過(guò)“水門事件”、克林頓和萊溫斯基的緋聞以及“安然事件”來(lái)說(shuō)明“三權(quán)分立”的作用；第二個(gè)主題可以搜集到“驢象之爭(zhēng)”漫畫(huà)、布什競(jìng)選和美國(guó)大選程序流程圖等素材。學(xué)生搜集到的素材不僅可以體現(xiàn)出他們看待歷史事件的角度，素材后面附上的個(gè)人見(jiàn)解更是可以看出學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的把握程度。比如說(shuō)“美國(guó)兩黨的對(duì)立局面將長(zhǎng)期存在”、“誰(shuí)也無(wú)法忽視選民的作用”和“美國(guó)大選從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)也是財(cái)富的較量”等等，這些都是學(xué)生提出的觀點(diǎn)，雖然摻雜了個(gè)人情感因素，但是也可以從側(cè)面說(shuō)明學(xué)生對(duì)材料的理解程度，這就更能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于歷史事件的思考是否準(zhǔn)確。

六、激勵(lì)學(xué)生掌握反思措施

教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，用心思考。當(dāng)然，總結(jié)反思不是任由學(xué)生毫無(wú)目的地空想，而是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一些指導(dǎo)任務(wù)，將課堂與課本相結(jié)合，讓學(xué)生在課本上標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)注容易混淆的概念和關(guān)鍵詞。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己心中的疑問(wèn)，就當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)提出問(wèn)題。另外，還可以結(jié)合拓展遷移引導(dǎo)學(xué)生反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們回答在課堂上學(xué)到了哪些知識(shí)和方法以及他們自己的感想等問(wèn)題。教師也可以在教案上提前設(shè)計(jì)總結(jié)反思環(huán)節(jié)，并寫(xiě)上學(xué)生需要反思的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，爭(zhēng)取做到解決所有問(wèn)題，讓學(xué)生真正消化課堂知識(shí)點(diǎn)。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思探究能力，這不但是適應(yīng)高考的變革，也是達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。學(xué)生在總結(jié)反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出意見(jiàn)、生成答案、得到啟示等，這些都反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)需求，教師可以加以利用使之成為課程資源。教師要學(xué)會(huì)利用這些資源，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，從而適應(yīng)新課改下的高考改革。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

隨著新課程改革的推進(jìn)，高中歷史教育觀念的更新、教育觀念的解放、教學(xué)方法的多樣化為高中歷史教師提供了廣闊的教學(xué)空間，同時(shí)以學(xué)生為主體、重視素質(zhì)教育的教育思想為高中歷史教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文由高中歷史教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從歷史教師自身綜合素養(yǎng)提升、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式以及創(chuàng)新教學(xué)手段等方面展開(kāi)分析，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞

新課改；高中歷史；教學(xué)方法；創(chuàng)新

在新形勢(shì)下繼續(xù)深化教育改革，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。新課改下高中歷史課程中采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)精益求精，其教學(xué)方法需具備靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，可通過(guò)合理開(kāi)發(fā)并規(guī)劃歷史課程內(nèi)容，進(jìn)而滿足歷史教學(xué)的實(shí)際需要，保障新課改條件下高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新工作得以高效的實(shí)施。

一、樹(shù)立全新的高中歷史教學(xué)觀念

在以往的應(yīng)試教育中，絕大數(shù)的教師片面地認(rèn)為歷史教學(xué)僅僅是為學(xué)生講授歷史基本概念和知識(shí)，因而教學(xué)方法一直得不到及時(shí)的優(yōu)化，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教學(xué)效果不佳。進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹(shù)立科學(xué)的歷史教學(xué)觀念。首先，歷史教師本身應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)，把握歷史主干知識(shí)的主要脈絡(luò)，進(jìn)而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關(guān)于教師角色定位問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，完成身份轉(zhuǎn)換，進(jìn)而教師可以在歷史教學(xué)中與學(xué)生建立民主、和諧、寬容的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造積極開(kāi)放的歷史課堂環(huán)境。其次，歷史教師應(yīng)當(dāng)具有歷史學(xué)科教研能力。歷史教材經(jīng)過(guò)數(shù)次優(yōu)化，部分觀點(diǎn)也有所完善。在歷史學(xué)科分析研究中有著史無(wú)定論的說(shuō)法，所以歷史教師在課堂授課中應(yīng)當(dāng)勇于質(zhì)疑教材中的某些觀點(diǎn)，通過(guò)全方位的視角來(lái)觀察、分析和研究歷史，進(jìn)而使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史研究中，提升學(xué)生的興趣。

二、構(gòu)建科學(xué)的高中歷史教學(xué)模式

教師在歷史課堂中的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，以便對(duì)學(xué)生良好思維的形成產(chǎn)生積極的影響，指引學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷的探索，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣，提高其創(chuàng)新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的形成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)公平民主的課堂氛圍，為問(wèn)題式教學(xué)模式的有效應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的歷史授課中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件問(wèn)題展開(kāi)分析研究，進(jìn)而讓學(xué)生大膽地發(fā)表其自身的意見(jiàn)。如在評(píng)價(jià)康熙這一章節(jié)中，對(duì)于學(xué)生積極評(píng)價(jià)康熙的行為予以肯定，并在學(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂討論，通過(guò)民主的歷史課堂教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生歷史思維的火花。其次，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地提出歷史問(wèn)題，大多數(shù)歷史教材中的事件的概括性極強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生理解能力的限制，對(duì)于這些概括性極強(qiáng)的事件的理解僅僅依靠重復(fù)的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質(zhì)的。如在俄國(guó)1861年改革的講授中，為了讓學(xué)生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關(guān)具有建設(shè)性的問(wèn)題，然后通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)俄國(guó)1861年改革的理解。最后，教師可以通過(guò)啟發(fā)性的歷史問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生突破歷史教材的限制，讓學(xué)生站在發(fā)展的、歷史的角度去分析研究歷史問(wèn)題和事件。

三、高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的相關(guān)建議

在開(kāi)展高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新工作時(shí)，可以由引入野史逸事、注重方法以及強(qiáng)調(diào)研究這三方面入手：

1．引入野史逸事，創(chuàng)新教學(xué)資源。高中歷史教材中關(guān)于史事方面知識(shí)較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會(huì)導(dǎo)致歷史課堂枯燥無(wú)味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)際歷史授課中可以將歷史知識(shí)與演義、小說(shuō)、野史等結(jié)合在一起，這在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如學(xué)習(xí)漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)制度舉措這一章節(jié)時(shí)，可結(jié)合電視劇《漢武大帝》展開(kāi)歷史教學(xué)，以便歷史課堂授課故事化。

2．梳理知識(shí)脈絡(luò)，創(chuàng)新教學(xué)方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識(shí)面極廣，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難構(gòu)架清晰的知識(shí)體系，所以歷史教師應(yīng)當(dāng)注重講授方法，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，架構(gòu)清晰的歷史知識(shí)體系。例如，在講授新航路開(kāi)辟影響這一章節(jié)時(shí)，歷史教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問(wèn)“新航路的意義？”之類的問(wèn)題，指引學(xué)生將新航路對(duì)世界的影響匯總為新航路的意義和表現(xiàn)，這樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、記憶就會(huì)深刻。

3．善于總結(jié)歸納，創(chuàng)新探究模式。在高中歷史授課中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)展開(kāi)探究式授課，針對(duì)歷史課堂存在的問(wèn)題，教師可以組織歷史課題研究小組，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。如針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治秩序這一章節(jié)的授課，可以提出有針對(duì)性的研究課題，繼而讓學(xué)生更加深層次地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

總之，高中歷史教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教師在歷史授課時(shí)應(yīng)當(dāng)有著寬大的胸懷，吸取其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，全新的教學(xué)理論、原則、模式不斷出現(xiàn)，歷史教師也應(yīng)當(dāng)將多種科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用到歷史教學(xué)中。一種科學(xué)的教學(xué)方法是不可能在短時(shí)間內(nèi)被完善和應(yīng)用的，它需要廣大教育工作者長(zhǎng)時(shí)間的努力和不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)而為歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］姚嬋．新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新［J］．都市家教，2013（05）．

［2］黃增強(qiáng)．關(guān)于高中歷史新課改的幾點(diǎn)思考［J］．河南教育，2009（Z1）．

第4篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 有效教學(xué) 建議

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）07-023-01

教師是學(xué)生的主體，如何提高高中歷史教學(xué)的有效性，深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)，這是高中歷史老師必須要考慮的一個(gè)問(wèn)題。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约涸诟咧袣v史有效教學(xué)中的一些反思。

一、在歷史教學(xué)中教師要重視學(xué)情分析

教學(xué)就是“教”和“學(xué)”，這兩者之間是相互聯(lián)系，相互影響，不可分割的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，因此在教學(xué)中教課一定要教到學(xué)生心上，讓學(xué)生從內(nèi)心學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)。因此在教學(xué)中教師要全面的分析和了解學(xué)生的情況，教師有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這是教學(xué)效率得以提高的關(guān)鍵。由于很多的學(xué)校受到教學(xué)條件的影響，并且學(xué)生之間的基礎(chǔ)都大不一樣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較的積極，基礎(chǔ)比較的好，上課氣氛比較的活躍，但是也有一部分的學(xué)生基礎(chǔ)不好。在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，選擇最適合學(xué)生的教法，學(xué)生弱化知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)硬灌輸，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，因材施教， “備教法的同時(shí)備學(xué)生”。

二、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)必不可少、十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師除了對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行備課外，還需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行備課，因此教師每天都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)教材和教法進(jìn)行認(rèn)認(rèn)真真的備課，教師應(yīng)該對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行仔細(xì)的研讀，經(jīng)常閱讀一些有關(guān)的學(xué)科書(shū)籍如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，還要充分的利用計(jì)算機(jī)的資源共享優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上搜集出更多可以借鑒的資料。在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)單一的一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。教師應(yīng)該利用多媒體教學(xué)工具的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索更多有關(guān)的課間教學(xué)內(nèi)容，如制作PPT課件來(lái)對(duì)進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)，這大大的活化了課堂教學(xué)，將枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得有聲有色。

目前我正在積極探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見(jiàn)，作為新時(shí)代的教師掌握一定的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等?？傊?，無(wú)論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng)，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準(zhǔn)備，認(rèn)真詳實(shí)的備課，才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。

三、歷史教師要善于課后反思

高中歷史課教師除了要做好課前備課外，還需要進(jìn)行課后的教學(xué)反思，進(jìn)行第二次的備課，這有利于歷史教師專業(yè)素質(zhì)的提高。如在上《社會(huì)主義制度的確立》這章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)時(shí)社會(huì)上實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，為了加深學(xué)生對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生去網(wǎng)上收集一些糧票、布票、錢幣等的圖片，并在課堂上進(jìn)行展示。這個(gè)教學(xué)方案有時(shí)候是在備課的過(guò)程中沒(méi)有考慮到的，而在第二次備課的時(shí)候進(jìn)行設(shè)計(jì)的，只能在第二堂課上進(jìn)行試教，并且起到的效果非常好，讓學(xué)生收獲到更多的知識(shí)。這樣課后反思的活動(dòng)比較的多，擴(kuò)展這一方面的內(nèi)容也非常的重要，如何設(shè)計(jì)好拓展練習(xí)，如何緊扣課文內(nèi)容，讓學(xué)生把知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)行多元的思維訓(xùn)練，是以后的備課中應(yīng)該值得關(guān)注的?？梢钥闯鼋處熗ㄟ^(guò)教學(xué)課后的反思、及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)是教學(xué)中非常重要的。在教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到很多意想不到問(wèn)題的出現(xiàn)或者出現(xiàn)一些小插曲，有時(shí)候由于學(xué)生課堂中一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，課堂上一次突發(fā)事件的發(fā)生，會(huì)對(duì)原有教學(xué)的方案進(jìn)行了挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中的對(duì)象是有思想的學(xué)生、他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)總是在不斷的變化。這些都是教師在備課的時(shí)候很難進(jìn)行預(yù)料的，在課后的教學(xué)反思則在一定程度上會(huì)讓教師時(shí)刻保持可持續(xù)性教學(xué)的效應(yīng)，并彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。教師在課堂上將這些課堂上的突發(fā)事件記錄下來(lái)，讓教師及時(shí)的回顧自己在教學(xué)過(guò)程中是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過(guò)反思、體會(huì)和感悟，就可以對(duì)本節(jié)課做出正確的評(píng)價(jià)，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第5篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；概念教學(xué)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-161-01

前言：隨著我國(guó)教育體制改革的步伐不斷邁進(jìn)，新課標(biāo)教材在我國(guó)高中教育中廣泛普及開(kāi)來(lái)。在新課標(biāo)教材的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定下，針對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，概念教學(xué)手段逐漸被眾多教育者重視和具體應(yīng)用起來(lái)。高中歷史的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)高中生的綜合歷史素養(yǎng)，能夠通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，能夠以科學(xué)、客觀、中立的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人、物、事。因此，高中歷史教學(xué)的具體基礎(chǔ)概念需要學(xué)生能夠較為透徹的理解和記憶，概念教學(xué)作為一種新興教學(xué)手段，它是建立在理論知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生能夠更加透徹和清晰的記憶概念、理解概念、比較概念以及應(yīng)用概念，從而通過(guò)概念看出歷史現(xiàn)象的特征，探究出歷史事件的本質(zhì)。下面就從概念教學(xué)的角度來(lái)思考高中歷史教學(xué)中如何具體應(yīng)用概念教學(xué)手段。

一、高中歷史概念教學(xué)的重要性

在我國(guó)教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中明確指出，高中歷史教育需要以學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全面綜合掌握的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)歷史概念的應(yīng)用，從而培養(yǎng)出全面性的歷史素養(yǎng)，樹(shù)立正確的歷史觀，汲取歷史事件帶來(lái)的智慧，達(dá)到提升自己內(nèi)涵、開(kāi)闊自身視野以及豐富內(nèi)心情感和歷史使命感的目的。歷年高考《歷史科考試說(shuō)明》對(duì)考試能力有如下要求：“再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論。”高中歷史實(shí)行概念教學(xué)是通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)概念傳授，讓學(xué)生以規(guī)范的、可理解的框架入手，來(lái)達(dá)到對(duì)歷史事件的反思和歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)。在傳授歷史知識(shí)的過(guò)程中，概念教學(xué)方式的應(yīng)用更加注重了學(xué)生對(duì)客觀的歷史事件或者歷史人物來(lái)發(fā)表自身的言論和看法，以提升學(xué)生的歷史洞察力和敏銳力為目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)掌握歷史概念來(lái)把握住時(shí)代變遷的節(jié)奏，學(xué)習(xí)其中的奧妙與大智慧[1]。因此，在高中歷史的教學(xué)中應(yīng)用概念教學(xué)，形成教學(xué)體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)知識(shí)積淀，通過(guò)對(duì)抽象的歷史概念進(jìn)行理解和探討，為以后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的根基，使高中生在歷史學(xué)習(xí)中由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、高中歷史概念教學(xué)的過(guò)程及基本原則

1、高中歷史概念教學(xué)過(guò)程分析

概念教學(xué)主要分為兩大過(guò)程：首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行原則提示，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史概念的論述，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)歷史概念進(jìn)行自主解讀和分析，在把握自然發(fā)展規(guī)律的進(jìn)程下，讓學(xué)生對(duì)歷史概念的基本原則和學(xué)習(xí)要義準(zhǔn)確把握，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。接著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，對(duì)既定的歷史概念進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提出以及探討，以學(xué)生對(duì)當(dāng)前歷史概念的掌握程度為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答式的探討和方法選擇[2]。

2、高中歷史概念教學(xué)的基本原則

概念教學(xué)遵循的基本原則總共有五點(diǎn)：漸進(jìn)性原則，是把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和對(duì)概念理解的復(fù)雜程度為基礎(chǔ)；選擇性原則，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)設(shè)定，制定不同層次學(xué)生需求的教學(xué)方案；主體性原則，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮對(duì)歷史概念的看法和思考；系統(tǒng)性原則，根據(jù)學(xué)生的心理特征，在遵循教育規(guī)律的前提下，對(duì)每節(jié)歷史課、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)專題、每個(gè)章節(jié)中歷史概念進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置，得到有效控制的目標(biāo)；目的性原則，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去解讀歷史概念，針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

三、高中歷史概念教學(xué)的具體應(yīng)用對(duì)策

首先，根據(jù)不同時(shí)期的歷史概念進(jìn)行梳理，處理好每個(gè)階段歷史概念的銜接，總結(jié)各階段歷史概念的特征本質(zhì)。實(shí)行概念教學(xué)時(shí)最重要的就是對(duì)歷史概念在不同歷史時(shí)期的把握，為學(xué)生確定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生正確理解歷史概念，并在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生指出該歷史概念的前后背景是如何發(fā)展和變化的。其次，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律為前提，處理好概念教學(xué)淺入深出的節(jié)奏。對(duì)于不同層次的學(xué)生制定的歷史概念掌握要求應(yīng)該有所區(qū)別，以認(rèn)識(shí)規(guī)律為基礎(chǔ)，制定符合不同學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的概念定位，從而達(dá)到由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的目的[3]。最后，遵循歷史概念的客觀性，處理好每個(gè)概念之間的環(huán)節(jié)聯(lián)系。在概念的引入和分析中，要幫助學(xué)生從表面入手，建立起直觀性更強(qiáng)、理解性更深的教學(xué)方式，引用具體實(shí)例來(lái)降低歷史概念的抽象意義，使學(xué)生能夠更好的理解歷史概念的客觀性。

結(jié)論：綜上所述，高中歷史不僅僅是對(duì)過(guò)去發(fā)生的歷史事件進(jìn)行單純教學(xué)，更是對(duì)歷史的解讀和思考中，發(fā)現(xiàn)和探索人類進(jìn)步的精神以及時(shí)展的先進(jìn)意義。而在我國(guó)全面實(shí)施新課程改革的背景下，針對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，概念教學(xué)手段逐漸被眾多教育者重視和具體應(yīng)用起來(lái)。概念教學(xué)對(duì)于高中歷史來(lái)說(shuō)有著很好的點(diǎn)撥和開(kāi)發(fā)作用，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的客觀科學(xué)素養(yǎng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念式的啟迪，基于學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)程度，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，達(dá)到學(xué)生能夠從概念入手，更加準(zhǔn)確和透徹的了解理論知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，概念教學(xué)作為一種新興教學(xué)手段，其建立在理論知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)綜合形成，概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史多元智力產(chǎn)生重大影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬 寧.新課程背景下加強(qiáng)歷史概念教學(xué)的策略分析[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2012，06：33-35.

第6篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

一、反思理念，以學(xué)生發(fā)展為宗旨

歷史教學(xué)并不是單純地向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的過(guò)程，而是要讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上“以史為鑒”，不斷促進(jìn)自己更好地發(fā)展。在對(duì)所堅(jiān)持的理念進(jìn)行反思中，我們也不能一味地排斥傳統(tǒng)觀念，而要立足教學(xué)實(shí)際，摒棄傳統(tǒng)觀念中的糟粕部分，汲取其精華部分，緊密結(jié)合新課程理念，真正做到以學(xué)生發(fā)展為宗旨。否則，一旦所堅(jiān)持的觀念背離了教育的宗旨，歷史課堂教學(xué)勢(shì)必又落入應(yīng)試的窠臼中。

二、反思模式，促進(jìn)學(xué)生合作探究

教學(xué)模式是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中所采用的，具有一定穩(wěn)定性的教學(xué)討論或方法，雖然不同的教師在教學(xué)中所采用的模式在細(xì)節(jié)上有所不同，但在整體上是接近的。在以往的歷史教學(xué)中，教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)后在課堂中講授，然后以練習(xí)而讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性沒(méi)有被凸顯出來(lái)，教學(xué)中教師依然占據(jù)統(tǒng)治地位。眾所周知，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師所采用的模式就應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。因此，在歷史教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)模式反思，就是要結(jié)合實(shí)際，從課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)思考是否讓學(xué)生主動(dòng)參與，是否有利于學(xué)生在探究中更好地掌握知識(shí)。

三、反思細(xì)節(jié)，追求簡(jiǎn)約有序課堂

第7篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)積極性；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

一.高歷史教學(xué)積極性

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)相對(duì)枯燥乏味，基于此，本文在此對(duì)歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的重要作用進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。從某種程度而言，影像及圖片相比于單一的文字性敘述，其表現(xiàn)力無(wú)疑更強(qiáng)，不僅擁有更強(qiáng)的視覺(jué)效果，同時(shí)還能夠更好地展現(xiàn)歷史中的趣味性和生動(dòng)性。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查研究顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為高中歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，認(rèn)為自己對(duì)歷史學(xué)科沒(méi)有興趣，其原因就在于教師只是按照教材進(jìn)行闡述，教材中少量的歷史圖片根本無(wú)法表現(xiàn)歷史學(xué)科的生動(dòng)性和趣味性，也無(wú)法引起學(xué)生的興趣。

由此可以看出，歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的第一大作用在于提高高中歷史教學(xué)的生動(dòng)趣味性，讓課堂教學(xué)充滿活力，提高學(xué)生的主動(dòng)積極性。例如，在《戊戌》這一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生都渴望對(duì)這一段特殊的歷史有深刻的了解，希望能夠瞻仰戊戌六君子的遺容，希望能夠看到當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下清朝廷的狀態(tài)。因此，僅僅依靠歷史教材，學(xué)生根本無(wú)法得到滿足。此時(shí)，教師可以在高中歷史課堂教學(xué)中給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，圖片的內(nèi)容可以是當(dāng)代的皇帝、戊戌六君子，同時(shí)圖片的下方可以是每個(gè)人的簡(jiǎn)介。通過(guò)圖片的形式，學(xué)生就能夠?qū)⑽煨缰械闹饕宋飳?duì)應(yīng)起來(lái)，感受到他們的豐功偉績(jī)和偉大情操，這就能夠突出歷史中的生動(dòng)性，讓學(xué)生感受到歷史的沖擊，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)興趣。

二.引導(dǎo)學(xué)習(xí)歷史自主學(xué)習(xí)

（1）高中歷史教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生熟悉歷史現(xiàn)象，了解歷史事件，認(rèn)識(shí)歷史人物，而是應(yīng)該重視學(xué)生歷史知識(shí)的積累，不斷地深化歷史同現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，避免課堂成為教師的一言堂。比如說(shuō)在高中歷史必修二當(dāng)中“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一部分知識(shí)時(shí)，就可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過(guò)學(xué)生對(duì)的產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡的再現(xiàn)、梳理與反思，在參與的過(guò)程中自己歸納出制約發(fā)展的原因。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，促成終身學(xué)習(xí)社會(huì)的進(jìn)步要求構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)模式，這樣才能夠適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展步伐，因此在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在借鑒歷史的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生吸取歷史的教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)完善自己，與時(shí)俱進(jìn)，成為具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)的新一代人才。

三、高中歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的具體應(yīng)用

（1）制定預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

為了促使高中生能夠投入到歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的歷史課程教授之前，結(jié)合歷史教材內(nèi)容，制定預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生投入到歷史課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生對(duì)所要教授的教學(xué)內(nèi)容有一定了解，還是為問(wèn)題教學(xué)法的有效實(shí)施做鋪墊。另外，為了充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用，歷史教師一定要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題。在預(yù)習(xí)教材的過(guò)程中如若遇到不懂或有疑問(wèn)的部分，做下標(biāo)記或提出問(wèn)題，以便課堂教學(xué)中可以得到解決。

（2）營(yíng)造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，單純地依靠文字或語(yǔ)言來(lái)講述一段歷史或說(shuō)明一個(gè)事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造直觀的歷史情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題，可以促使學(xué)生投入到歷史問(wèn)題思考和歷史知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，這將大大提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量。那么，如何營(yíng)造直觀的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考?xì)v史問(wèn)題？利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關(guān)的歷史視頻，營(yíng)造直觀的歷史氛圍，促使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)可以真實(shí)地感受到中國(guó)歷史。在此基礎(chǔ)上，教師提出學(xué)生疑惑的問(wèn)題，要求學(xué)生共同思考、討論、解答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握歷史知識(shí)。例如，某歷史教師為了更好地講解中國(guó)近現(xiàn)代史，特意向當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)借用了我國(guó)近現(xiàn)代史的一些資料和相關(guān)記錄片，并從圖書(shū)館尋找了一些資料，做出歷史課件。在歷史課堂上，首先，歷史教師提出具有代表性的中國(guó)近現(xiàn)代史相關(guān)問(wèn)題；其次，要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看中國(guó)近現(xiàn)代史記錄片；最后，在學(xué)生觀看完記錄片后要求學(xué)生思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題。學(xué)生在思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅全身心地投入到了歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，還積極發(fā)散思維，主動(dòng)參與問(wèn)題作答，這對(duì)于學(xué)生理解和掌握歷史有很大幫助。所以說(shuō)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題是非常必要的。

（3）課堂總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法最終的目的是幫助學(xué)生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課程總結(jié)，說(shuō)明歷史知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，有效的處理這堂課程的所有疑問(wèn)，這樣才能夠使學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)。當(dāng)前教師不應(yīng)當(dāng)只注重歷史知識(shí)點(diǎn)的講述，而是從學(xué)生掌握歷史知識(shí)程度出發(fā)，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不明白、不理解的部分予以詳細(xì)的分析和講述，輔助學(xué)生解答困惑、排出疑問(wèn)，從而使學(xué)生正真理解歷史知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史課程學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)此種情況，最佳的解決措施是利用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生歷史知識(shí)水平、提高歷史教學(xué)質(zhì)量都是非常有幫助的。所以，在素質(zhì)教育的今天，將問(wèn)題教學(xué)法有效地應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中是非常有意義的，這就需要眾多教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，完善歷史影像和圖片的應(yīng)用，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)教學(xué)反思策略

一、序言

當(dāng)前，我國(guó)大部分高中學(xué)生中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，那就是喜愛(ài)看一些歷史的書(shū)籍或者影視資料，喜歡上歷史課，但是不喜歡背歷史知識(shí)要點(diǎn)。因此，高中學(xué)生在面臨選擇文科和理科的時(shí)候，大部分學(xué)生不愿意死記硬背，都選擇了理科。而且，由于外界的一些影響，導(dǎo)致文科畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率差，所以，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史課程。雖然興趣是最好的老師，但是我認(rèn)為教師除了教授教材上的內(nèi)容外，還需要教授學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史課程，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，歷史教師需要學(xué)會(huì)反思，需要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為進(jìn)行反思。

二、對(duì)新的教材特點(diǎn)進(jìn)行分析和反思

我國(guó)教育部門采用了新的歷史教材來(lái)安排歷史教學(xué)，根據(jù)新課標(biāo)的，我們知道了新的歷史教學(xué)知識(shí)體系具備三個(gè)特點(diǎn)：一是知識(shí)處理上變得更加靈活，通過(guò)模塊來(lái)完整的體現(xiàn)出知識(shí)教學(xué)要點(diǎn)，通過(guò)壓縮教學(xué)時(shí)間來(lái)保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和獨(dú)立性。二是使知識(shí)要點(diǎn)的主題變得更加突出，通過(guò)融會(huì)各種古今知識(shí)來(lái)豐富歷史的教學(xué)內(nèi)容。三是使知識(shí)要點(diǎn)的選擇更加個(gè)性化，通過(guò)為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，由于新課程歷史知識(shí)是圍繞著專題知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織歷史內(nèi)容形成的，它能夠提升學(xué)生的思維訓(xùn)練能力，讓學(xué)生能夠判斷知識(shí)要的，能夠通過(guò)各個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。因此，歷史教師需要研究知識(shí)要點(diǎn)，需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史，教會(huì)學(xué)生利用分封制自主提出問(wèn)題，在篩選問(wèn)題的時(shí)候，需要讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，歷史教師還需要做好新課程歷史知識(shí)專題的深入挖掘工作，需要圍繞專題組織歷史實(shí)際來(lái)形成專題知識(shí)結(jié)構(gòu)，依托專題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力和判斷能力，以此來(lái)提升歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)性和思辨性。歷史教師也可以直接通過(guò)教學(xué)任務(wù)分解來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合性歷史教學(xué)管理，需要著眼于學(xué)生的“學(xué)”和“思”，理解教師的“教學(xué)”，掌握知識(shí)的落實(shí)程度，從而發(fā)揮出課堂歷史教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生正確的理解歷史知識(shí)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的舊的教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的歷史教學(xué)使用需求了，因此，歷史教師需要引導(dǎo)著學(xué)生一步一步的分析法制和分封制的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論，同時(shí)，按照新的教學(xué)理念讓學(xué)生正確的理解宗法制和分封制，根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的問(wèn)題，并在篩選問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，自己理解知識(shí)，自主解決問(wèn)題，學(xué)生就可以在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)鍛煉自己的思維能力和判斷能力，有利于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，反思模塊教學(xué)方式能夠優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反思

高中歷史教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，需要及時(shí)調(diào)整好新課程實(shí)踐中的知識(shí)難點(diǎn)，尤其是專題模塊和問(wèn)題中心的內(nèi)容體系，需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。由于新課程的專題設(shè)置是一個(gè)不可避免的問(wèn)題，因此，需要學(xué)生儲(chǔ)存著大量的知識(shí)內(nèi)容在腦海里面，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)專題內(nèi)容之前就需要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備量才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所以，新課程一開(kāi)始就采用了專題教學(xué)的方式，有利于提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量。目前，我國(guó)高中歷史教學(xué)總是使用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師在教授的過(guò)程中，需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的鋪墊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。另外，由于新課程中的初中歷史內(nèi)容與高中歷史內(nèi)容之間存在著一定的銜接問(wèn)題，不利于教師的日常教學(xué)。因?yàn)椋瑢W(xué)生掌握的知識(shí)是否充足會(huì)直接影響教師的專題教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的新課程就是采用了專題教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)行的高中教學(xué)只是在高三的時(shí)候才運(yùn)用了這一方法。因此，在新課程教學(xué)中，老師必須做好大量的知識(shí)鋪墊。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史專題涵蓋著大量的綜合歷史觀點(diǎn)，它涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)體系，因此，教師如果在日常教學(xué)中遺漏了這些知識(shí)內(nèi)容，那么就會(huì)造成教學(xué)中過(guò)渡的流暢性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解新的知識(shí)內(nèi)容。雖然《新課標(biāo)準(zhǔn)》中有著較強(qiáng)的知道教學(xué)作用，但是教師仍舊需要對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解，然后使用自己的教學(xué)方式自主的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種做法有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要傳授知識(shí)內(nèi)容，而且還需要鍛煉學(xué)生的思考能力，通過(guò)塑造學(xué)生的主體人格來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作和創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師需要聚焦課堂，反思教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)新的知識(shí)來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)反思的方式來(lái)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)?，良好的課堂教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，通過(guò)師生之間的交流、互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。因此，教師需要扮演好自己的角色，讓學(xué)生憑借著自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣來(lái)感受歷史文化，通過(guò)自己的摸索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力以及創(chuàng)造力。教師還需要扮演好“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知識(shí)去感受和摸索以及發(fā)現(xiàn)，教師需要提出問(wèn)題，讓學(xué)生有充分的思維探究時(shí)間，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感悟，去實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)想象力和創(chuàng)造力來(lái)了解歷史知識(shí)。此外，教師還需要激發(fā)學(xué)生的思維方式，使用新課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行師生之間的交流和互動(dòng)，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為教學(xué)的“沙龍”，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程的維度整合。

五、教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)的教授方式與傳統(tǒng)的知識(shí)教授方式不一樣，它是一種新的教學(xué)模式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。所以，教師在日常教授的過(guò)程中，需要不斷反思自己的教師方式理念，需要不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思來(lái)整合自己的教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的、單一的科學(xué)教學(xué)模式和知識(shí)框架體系，通過(guò)專業(yè)的知識(shí)專題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化課程的目的。

第9篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

教學(xué)模塊課程資源學(xué)習(xí)興趣高中歷史一、關(guān)于有效教學(xué)模塊的分析

有效教學(xué)模塊的概念是比較清晰的。其是一種科學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)，核心目標(biāo)是提升教學(xué)的效益，這就需要進(jìn)行最優(yōu)的教學(xué)方式的選擇，切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性模塊的開(kāi)展，離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的收獲，提升其歷史素質(zhì)。從學(xué)習(xí)上來(lái)講，就是取得良好的歷史知識(shí)價(jià)值；從認(rèn)知上來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的量變過(guò)程中，從不會(huì)到會(huì)、從不熟練到熟練、從不喜歡到喜歡、由沒(méi)有興趣到有興趣。這就需要教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)模塊的應(yīng)用，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式的選擇，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，從而進(jìn)行學(xué)生的能力的鍛煉，保證學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及其價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面性的發(fā)展。

二、高中歷史多元化的教學(xué)手段

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在有效教學(xué)模塊中，興趣教學(xué)法扮演著重要的角色，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是非常必要的，這就需要教師進(jìn)行興趣教學(xué)法的應(yīng)用。比如在歷史課程“五代十國(guó)”的教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行歷史典故的教學(xué)，這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓一些平時(shí)對(duì)歷史不感興趣的學(xué)生，也能認(rèn)真聽(tīng)課，從而針對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)認(rèn)真的思考并且回答問(wèn)題。這也需要教師進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的掌握，要建構(gòu)自己的核心吸引力，讓學(xué)生喜歡聽(tīng)自己講課，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的深入分析，這就需要教師進(jìn)行多種實(shí)踐模塊的進(jìn)行，即使當(dāng)下的實(shí)踐失敗也沒(méi)關(guān)系，要從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，立即開(kāi)始下一次的實(shí)踐，這樣會(huì)提升實(shí)踐的成功率。這也需要教師進(jìn)行多元化的興趣教學(xué)模塊的開(kāi)展，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史課學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行情景導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)模塊的應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

2.按照教學(xué)大綱進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)

為了保證課堂教學(xué)有效性的提升，教師進(jìn)行歷史課程內(nèi)容體系的優(yōu)化是必要的，這需要教師進(jìn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，保證歷史課程教學(xué)體系的健全，積極做好相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。這需要教師進(jìn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念的汲取，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，進(jìn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的提升。這就需要教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)研究，比如針對(duì)不同的歷史行為動(dòng)詞、教學(xué)片斷等展開(kāi)深化，可以上升到學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)模塊中，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的突出，進(jìn)行有效教學(xué)體系的健全。這也需要教師針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)展開(kāi)分析，進(jìn)行內(nèi)容的挖掘，保證教學(xué)程序的協(xié)調(diào)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)階段歷史課程教學(xué)中，進(jìn)行歷史課程資源的開(kāi)發(fā)及其利用是非常必要的，這需要教師進(jìn)行課程資源體系的健全，進(jìn)行宏觀層次上的教學(xué)內(nèi)容的分層，進(jìn)行教學(xué)目的的控制，提升其系統(tǒng)化的程度，進(jìn)行宏觀教學(xué)效應(yīng)的應(yīng)用。這就需要教師按照歷史的課程教學(xué)需要，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容體系的整合、突出重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的積極劃分。

在現(xiàn)階段歷史教學(xué)模塊中，進(jìn)行教學(xué)有形資源及其無(wú)形資源的協(xié)調(diào)是非常必要的，這需要進(jìn)行歷史教學(xué)物質(zhì)資源的挖掘，保證歷史多元化教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)。相對(duì)于其他的高中學(xué)科來(lái)說(shuō)，歷史課程資源具備更加豐富性的特點(diǎn)，這種學(xué)科性質(zhì)更加有利于學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，其具備生動(dòng)性、豐富性、現(xiàn)實(shí)性等的優(yōu)勢(shì)。教師在當(dāng)下教學(xué)模塊中，需要進(jìn)行復(fù)合式教學(xué)模式的應(yīng)用，現(xiàn)代多媒體技術(shù)就是一種比較常見(jiàn)的技術(shù)，其涉及到高中歷史視頻、人物圖片、歷史作品等的賞析。這需要教師進(jìn)行課程人力資源的開(kāi)發(fā)利用。在歷史課程教學(xué)模塊中，教師扮演著一個(gè)開(kāi)發(fā)者的角色，教師需要進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這需要教師明確到自身的教學(xué)任務(wù)，其是教學(xué)資源的利用者，通過(guò)對(duì)學(xué)科課程資源的積極利用，進(jìn)行歷史教學(xué)有效性的把握。在課程教學(xué)模塊中，教師進(jìn)行自身的學(xué)科教育理念的更新是必要的，這需要教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及其技能水準(zhǔn)的提升，進(jìn)行教師人格魅力的提升，保證課堂教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用。這就需要教師進(jìn)行情緒感染模塊的應(yīng)用，教師要不斷的進(jìn)行教學(xué)及學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，保證自身教學(xué)特色的保持。

在歷史課程教學(xué)模塊中，學(xué)生是歷史教學(xué)的主體，其也是一種必要的課程資源。在高中教學(xué)模塊中，學(xué)生是以一種鮮活的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課程實(shí)踐的，其是課程教學(xué)的重要表現(xiàn)形式。為了進(jìn)行學(xué)生資源的挖掘，這就需要教師進(jìn)行學(xué)生興趣的提升，進(jìn)行學(xué)生的興奮點(diǎn)的抓住，保證教學(xué)方式的協(xié)調(diào)，進(jìn)行學(xué)生的資源的開(kāi)拓，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)化，這就需要教師做好興趣教學(xué)與主體教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)。

3.進(jìn)行學(xué)生教學(xué)主體地位的突出

通過(guò)對(duì)歷史課程教學(xué)體系的健全，可以實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，這需要進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極性方案的更新，讓學(xué)生更加樂(lè)意追隨教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，這也需要學(xué)生進(jìn)行以人為本核心教學(xué)觀念的應(yīng)用，進(jìn)行教學(xué)效益的提升，保證學(xué)生的健康可持續(xù)的發(fā)展。這涉及到師生雙主體教學(xué)模塊的開(kāi)展，進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)地位的優(yōu)化，從而發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性的要求。保證滿足現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的需要，這就需要教師進(jìn)行學(xué)生主體教學(xué)目的的探究。如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。

三、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)模塊中，教師要落實(shí)好教學(xué)的反思工作，這對(duì)于有效歷史教學(xué)模塊的開(kāi)展是必要的。正是由于教學(xué)反思，才成就了教師的積極成長(zhǎng)，才有效提升了日常的教學(xué)效益，這需要教師進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，從而確保有效教學(xué)體系的健全，提升其綜合運(yùn)行效益。這就需要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，展開(kāi)積極分析，這不是簡(jiǎn)單的回顧歷史教學(xué)難點(diǎn)，而是對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題、不足進(jìn)行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：