怎樣剪五角星精選(九篇)

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第1篇：怎樣剪五角星范文

1997年7月1日，祖國(guó)媽媽的懷抱，我們高興，我們心潮澎湃，因?yàn)槲逍羌t旗在我們心中；1999年3月，美國(guó)竟轟炸了我們祖國(guó)駐南斯拉夫的大使館，我們難過，我們義憤填膺，因?yàn)槲逍羌t旗在我們心中；2001年7月13日，我們的祖國(guó)申奧成功，我們激動(dòng)，我們熱淚盈眶，因?yàn)槲逍羌t旗在我們心中；2008年8月，第29屆北京奧運(yùn)會(huì)在我們中國(guó)舉行，我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒在賽場(chǎng)上奮力拼搏，屢創(chuàng)輝煌！我們興奮，我們欣喜若狂，因?yàn)槲逍羌t旗在我們心中；而就在前不久，我們的中國(guó)足球經(jīng)過了44年的努力，終于沖出亞洲，走向世界，我們?nèi)紵?，我們沸騰，這也是因?yàn)槲逍羌t旗在我們心中！

記得國(guó)慶前夕，美術(shù)老師給我們布置了一個(gè)家庭作業(yè)——制作一面鮮艷的五星紅旗。晚上一回到家，我就迫不及待地拿出手工用具：我的一只手拿著剪刀，另一只手攥著一張黃色的小紙片，雙手齊動(dòng)，眼睛不停地掃描，腦袋也不停的轉(zhuǎn)動(dòng)。黃色紙片在我手里上、下、左、右翻飛著，哪里要剪圓潤(rùn)，哪里的五角星尖沒有剪好，哪里的邊長(zhǎng)了……我反復(fù)修剪著，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過。不大一會(huì)功夫，五個(gè)寓意深刻的黃色五角星就呈現(xiàn)在我眼前。我把剪好的五角星輕輕地點(diǎn)上膠水，反復(fù)擺放、移動(dòng)，把它們慢慢地粘在了一張嶄新的長(zhǎng)方形紅紙上，用手掌小心按著，生怕粘得不牢。一面鮮艷的五星紅旗終于完成了！看著自己親手制作的五星紅旗，心里的喜悅之情不言而喻，覺得自己面對(duì)的是我的祖國(guó)，她是那么神圣！我在心底暗暗給自己鼓勁：應(yīng)該好好愛護(hù)她，珍惜她，讓自己的這面五星紅旗永遠(yuǎn)在心里飄揚(yáng)！

第二天，我將自己這面鮮艷的五星紅旗帶到了學(xué)校，驕傲地放在了課桌上。同學(xué)們紛紛圍了過來，把我的這面五星紅旗拖來拖去，大家都贊不絕口“哦，真不錯(cuò)！”“還好，有點(diǎn)兒像！”……聽著同學(xué)們的評(píng)論，我心里沾沾自喜！突然，不知誰猛地一推，我那面鮮艷的五星紅旗無聲地飄落到了地板上，我的心驚了一下，迅速彎下腰撿起了那面五星紅旗，但上面還是被粘上了灰塵，還殘留著同學(xué)們一只只腳的印跡。我心痛極了，這是國(guó)旗，一面鮮艷的中國(guó)五星紅旗??！作為小學(xué)生，我們踐踏了她，就是踐踏了我們祖國(guó)的尊嚴(yán)……想著想著眼淚就情不自禁的留了下來！我馬上從褲包里掏出了一張嶄新的餐巾紙，輕輕地擦去紅旗上的灰塵，我用嘴緩緩的吹著，用手輕輕拍打著，擦不到的地方，就用雙手挪動(dòng)一下紅旗；印跡較深的地方，就用橡皮擦小心翼翼地擦去；紅旗弄皺的地方，就用手掌慢慢地把它壓平，經(jīng)過我反反復(fù)復(fù)地嘗試，這面五星紅旗終于又飄揚(yáng)起來了！

第2篇：怎樣剪五角星范文

一、 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1 創(chuàng)設(shè)問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，猜想。例如：利用進(jìn)影院（教室）找座位的方法創(chuàng)設(shè)平面直角坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)情境；通過猜數(shù)游戲、找日歷上數(shù)字的規(guī)律等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)函數(shù)與方程的問題情境；從剪刀剪開布片的實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)兩直線相交所成角的問題情境；通過講買布的故事和希臘數(shù)學(xué)家丟番圖生平的故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的問題情境。

2 體現(xiàn)應(yīng)用過程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是一些現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、公式、法則及一些枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)，而對(duì)這些概念、公式、法則等的形成過程卻很少過問。數(shù)學(xué)課程改革既要求注重知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，又要重視知識(shí)形成過程的教學(xué)。所以，課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生觀察、猜想、討論、探索的空間和時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測(cè)到的以及是如何應(yīng)用的。在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系一章時(shí)，我作了如下處理：首先從建國(guó)50周年慶典中的背景圖案，確定電影院中的座位以及確定教室中學(xué)生的座位等實(shí)際問題出發(fā)，引出有序數(shù)對(duì)，進(jìn)而引出平面直角坐標(biāo)系，通過對(duì)坐標(biāo)系的研究，認(rèn)識(shí)坐標(biāo)系的有關(guān)概念和建立坐標(biāo)系的方法，然后再利用坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問題（如確定同學(xué)家的位置），讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究解決實(shí)際問題的過程。

3 構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發(fā)展的過程。

在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，

圖1從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在我講解利用圓來畫五角星（圖1）時(shí)，學(xué)生接受了我的方法以外，又補(bǔ)充了以下內(nèi)容：

五角星還有其他畫法：圖2和圖3。

① 可以用紙折出一個(gè)五角星

② 一筆可以畫出一個(gè)五角星

4 運(yùn)用信息技術(shù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”?，F(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供了必要的工具與手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感及動(dòng)態(tài)感方面的不足。比如：講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀感受。但由于實(shí)際操作會(huì)出現(xiàn)誤差，很難達(dá)到理想的效果?，F(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無論三角形怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180度。又如，√2是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，在以前教學(xué)中這個(gè)結(jié)論是老師直接告訴學(xué)生。而計(jì)算器進(jìn)入課堂后，學(xué)生就能利用計(jì)算器通過不足近似和剩余近似的方法估計(jì)√2的大小，得到越來越精確的√2的近似值，進(jìn)而指出√2是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)的事實(shí)，為后面學(xué)習(xí)無理數(shù)打下基礎(chǔ)。

二、 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

1 閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀”。閱讀對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣必要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將教材中的內(nèi)容掰開了、揉碎了講給學(xué)生聽，忽視了學(xué)生“閱讀”。現(xiàn)代教育提倡從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提倡“終身學(xué)習(xí)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本前提是學(xué)會(huì)閱讀自學(xué)。

首先要學(xué)會(huì)閱讀教材。新教材的每一章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生閱讀自學(xué)提供了廣闊的空間。最初，可由教師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識(shí)點(diǎn)。隨著閱讀能力的提高，可先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考教材中的問題，然后總結(jié)歸納出重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步提高自學(xué)能力。接下來，結(jié)合教材特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)的數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)名人傳、數(shù)學(xué)雜志、數(shù)學(xué)名題趣題及數(shù)學(xué)思想方法等課外讀物，供學(xué)生閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。近年來，各式各樣的閱讀理解題已經(jīng)成為中考熱點(diǎn)。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些閱讀理解的訓(xùn)練，既能打消學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)閱讀無用”的想法，又為中考打下基礎(chǔ)。

2 質(zhì)疑

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。

首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生一個(gè)提出問題的機(jī)會(huì)。其次，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽解決。第三，教師要尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學(xué)生提問的積極性。比如，在求證多邊形內(nèi)角和公式為（n-2）×180°時(shí)，我提供了一種證法（圖1），即從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，引出（n-3）條對(duì)角線，它們將n邊形分為（n-2）個(gè)三角形，n邊形的內(nèi)角和等于（n-2）×180°。學(xué)生在此基礎(chǔ)上又提出如下問題：把一個(gè)多邊形分成幾個(gè)三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論、探究，學(xué)生很快得出另外兩種證法（圖2、圖3）。接著又有同學(xué)提出問題：讓點(diǎn)O動(dòng)起來，在其它位置能否把多邊形也分割成三角形呢？ 能否得到多邊形內(nèi)角和公式呢？我肯定了這些想法，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行討論。

3 探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問題情境，使學(xué)生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗(yàn)探究的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)“平面鑲嵌”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)， 先讓學(xué)生觀察教室地面磚的鋪設(shè)情況，總結(jié)出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問題：

（1） 剪正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形中的一種正多邊形鑲嵌，哪個(gè)圖形能鑲嵌成一個(gè)平面圖案？

（2） 剪正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形中其中兩種正多邊形鑲嵌，哪兩種正多邊形能鑲嵌成一個(gè)平面圖案？

（3） 剪一些形狀、大小相同的三角形紙板，拼起來能否鑲嵌成一個(gè)平面圖案？

（4） 剪一些形狀、大小相同的四邊形紙板，拼起來能否鑲嵌成一個(gè)平面圖案？

觀察探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出多邊形能鑲嵌成一個(gè)平面圖案的條件：a.拼接在同一個(gè)點(diǎn)的各個(gè)角的和恰好等于360度。b.相鄰的多邊形有公共邊。

最后，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的鑲嵌設(shè)計(jì)，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用。

4 實(shí)踐

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。因此，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，使其主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)完《數(shù)據(jù)的收集與整理》后，我指導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與整理的過程。首先，學(xué)生分小組針對(duì)自己感興趣的問題設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，親自到學(xué)校、街道及公共場(chǎng)所進(jìn)行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)。然后運(yùn)用計(jì)算機(jī)整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論及相應(yīng)的措施。最后，全班進(jìn)行交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐。

第3篇：怎樣剪五角星范文

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際影響力的提高，“漢語熱”在世界范圍內(nèi)不斷升溫。大量的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到：對(duì)外漢語教學(xué)不僅要傳播基本的漢語和文化知識(shí)，使學(xué)者們具備聽、說、讀、寫的能力，更重要的是傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，使他們了解并掌握中國(guó)文化的精華，將對(duì)外漢語教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。

本文以對(duì)外漢語教學(xué)中的中國(guó)剪紙為個(gè)案，從多個(gè)角度分析了中國(guó)剪紙引入對(duì)外漢語教學(xué)的可行性，同時(shí)力圖通過中國(guó)剪紙與對(duì)外漢語教學(xué)的研究，為更好地進(jìn)行漢語國(guó)際推廣探索一條新的途徑。

一、學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和激發(fā)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著啟動(dòng)、增強(qiáng)、維持和調(diào)節(jié)的作用，有效地影響著學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的學(xué)生，總是能認(rèn)真聽講，注意力集中，以學(xué)習(xí)為樂趣，樂此不疲，事半功倍，效果很好。反之，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，以學(xué)為苦，學(xué)習(xí)不專心，敷衍了事，勉為其難，效率低，效果差。興趣對(duì)異域?qū)W習(xí)者更為重要。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望來看，在融合性動(dòng)機(jī)（指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語民族及其文化等有濃厚的興趣，希望通過學(xué)習(xí)目的語達(dá)到交往、甚至融于該社會(huì)文化之中的目的。融合性動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有極大的影響）上，異域?qū)W習(xí)者對(duì)漢語和中國(guó)文化有濃厚的興趣，希望通過對(duì)漢語和中國(guó)文化的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)達(dá)到交流、溝通的目的，甚至希望融于中華文化之中的心理；在結(jié)果性動(dòng)機(jī)（指學(xué)習(xí)者由于取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)而產(chǎn)生成就感。取得的良好成績(jī)（實(shí)現(xiàn)了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)）有助于激勵(lì)和保持動(dòng)機(jī)）上，異域?qū)W習(xí)者如果取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)產(chǎn)生成就感，有助于激勵(lì)和保持他們學(xué)習(xí)漢語和中國(guó)文化的良好期望；在內(nèi)在激勵(lì)（指學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)本身所獲得的滿足。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂活動(dòng)應(yīng)豐富多彩，提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，保持師生的和諧關(guān)系。）動(dòng)機(jī)上，要使異域?qū)W習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)漢語和中國(guó)文化產(chǎn)生興趣，就需要教師充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使課堂活動(dòng)豐富多彩。[1]

由此可以看出，異域?qū)W習(xí)者好奇心強(qiáng)，但對(duì)漢語和中國(guó)文化課的學(xué)習(xí)缺少目的性，所以教學(xué)中要結(jié)合異域?qū)W習(xí)者的心理和生理特點(diǎn)，本著“輕松、快樂”的原則，激發(fā)他們學(xué)習(xí)中國(guó)文化的興趣。在漢語和中國(guó)文化課堂上引入中國(guó)剪紙是引導(dǎo)異域?qū)W習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。有關(guān)漢語教師志愿者在對(duì)外漢語教學(xué)中引入中國(guó)剪紙而獲得教學(xué)成功的例子也不勝枚舉。如漢語教師志愿者呂英杰在美國(guó)紐約州的皮埃爾·馮·考特蘭中學(xué)進(jìn)行漢語推廣時(shí)，每天上課都會(huì)在課件中展示一幅與課堂主題相關(guān)的剪紙，巧妙地運(yùn)用中國(guó)剪紙來促進(jìn)漢語課和中國(guó)文化課的教學(xué)，并成功通過傳授剪紙技藝幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化和語言。[2]

在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師不論采用何種教學(xué)手段，最終還是要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由想象，培養(yǎng)一種能力為目標(biāo)。因此，剪紙課程的教學(xué)要始終把握這個(gè)原則，在漢語和中國(guó)文化課教學(xué)的第一階段以剪紙作為輔助手段，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)剪紙技法的入門階段，可以以蝴蝶為基礎(chǔ)紋樣教學(xué)生進(jìn)行剪紙的初步創(chuàng)作。蝴蝶外形簡(jiǎn)單，那一對(duì)大翅膀可以給人很大的想象空間。學(xué)生掌握了外形后，接下來讓學(xué)生嘗試用學(xué)過的水滴紋、鋸齒紋、月牙等紋樣進(jìn)行自由裝飾，這個(gè)階段只要學(xué)生能做到圖案不單一、畫面不空洞即可，這時(shí)教學(xué)的目標(biāo)就是通過中國(guó)剪紙來引起學(xué)生們的興趣。

通過實(shí)踐可知，剪紙激發(fā)了學(xué)生們的興趣，啟發(fā)了他們的思維，使學(xué)生在參與的同時(shí)，初步了解了漢語和中國(guó)文化。

二、寓學(xué)于樂的教學(xué)方式

中國(guó)古代教育家孔子認(rèn)為，“樂”是使人超越自身達(dá)到成功的東西。在漢語和中國(guó)文化課的教學(xué)活動(dòng)中部分學(xué)生因開口能力差而缺乏信心，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。究其原因，筆者認(rèn)為一方面在于學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)時(shí)因擔(dān)心出錯(cuò)受到教師的指責(zé)和同學(xué)的嘲笑而不敢嘗試。更重要的是中國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性上，導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷減弱。所謂中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式就是長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)的比較死板的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。一般都是教師拼命地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，教師在臺(tái)上做演示，學(xué)生在臺(tái)下刻意模仿。而國(guó)外的課程教學(xué)與中國(guó)課程講授的根本區(qū)別是其實(shí)踐性強(qiáng)，技術(shù)技能是在多次反復(fù)地不斷進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練中養(yǎng)成的。但很多教育機(jī)構(gòu)（包括學(xué)校）仍在延續(xù)著中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并且中國(guó)文化課的大部分教學(xué)內(nèi)容基本是理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容空洞單一，書本上教什么、教多少，教師就講多少，學(xué)生學(xué)什么技術(shù)項(xiàng)目、學(xué)到何種程度都是學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，這樣的課程教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，時(shí)間一長(zhǎng)，大家都失去了學(xué)習(xí)的興趣。雖然許多外國(guó)學(xué)生也熱愛中國(guó)文化，但是如果長(zhǎng)時(shí)間處于機(jī)械模仿的過程中，很多學(xué)生就會(huì)漸漸失去喜愛中國(guó)文化的動(dòng)機(jī)。雖然大家也都在努力學(xué)習(xí)，可是中國(guó)文化的教學(xué)卻沒有任何創(chuàng)新之處，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)形成了“教師灌輸知識(shí)、學(xué)生死記硬背”的惡性循環(huán)。

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過一段時(shí)間的探索，結(jié)合外國(guó)學(xué)生喜新求異、樂于展示、喜歡挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)，教師開展了一系列的活動(dòng)，并以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情趣，讓枯燥的剪紙課“活”起來。

（一）交流剪紙知識(shí)，激發(fā)對(duì)剪紙藝術(shù)的熱愛

剪紙藝術(shù)是中華民族的傳統(tǒng)民間工藝，它擁有悠久的歷史、精湛的技藝，是中國(guó)民間藝術(shù)中的瑰寶。精妙絕倫的作品是民間約定俗成的觀念化意向的完美體現(xiàn)，種種質(zhì)樸而率真的造型，既寄托了人們對(duì)美好生活的向往，對(duì)幸福吉祥的期盼，又是中國(guó)人的原始視覺思維方式和民間審美觀念的形象表達(dá)。許多學(xué)生來中國(guó)之前，已對(duì)中國(guó)剪紙有一些基本了解，但對(duì)透過這一民間藝術(shù)表象所表達(dá)出來的中國(guó)人的文化觀念和哲學(xué)內(nèi)涵卻了解很少。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解剪紙文化的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)剪紙的熱愛，課堂上可以舉行以“中國(guó)剪紙知識(shí)知多少”為主題的討論活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)剪紙的了解提出了許多的問題，比如中國(guó)剪紙的發(fā)展歷史是怎樣的？中國(guó)傳統(tǒng)剪紙有哪些創(chuàng)作流程？南方和北方的剪紙有什么不同？中國(guó)剪紙與中國(guó)文化的關(guān)系等等，一系列問題引發(fā)學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采用不同的形式去探尋研究。學(xué)生到圖書館查閱資料，了解剪紙；在網(wǎng)絡(luò)上查尋，探求答案；調(diào)查剪紙藝人，探求真跡；匯集資料，分類整理。教師在講授剪紙的過程中，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困惑時(shí)，老師要及時(shí)協(xié)助，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤找到原因，盡快解決。學(xué)生們?cè)谶@些多樣的剪紙活動(dòng)中，搜集到了許多的剪紙素材，感受到了剪紙文化的獨(dú)特魅力，也在課堂上學(xué)習(xí)了豐富的知識(shí)，收獲了友誼，收獲了信心，感受到了團(tuán)結(jié)。這段經(jīng)歷將成為他們?nèi)松械膶氋F財(cái)富，也進(jìn)一步增強(qiáng)了大家對(duì)剪紙藝術(shù)的熱愛。

（二）培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓剪紙走進(jìn)學(xué)生生活

在學(xué)習(xí)剪紙之初，教師可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生練習(xí)，以此增加他們的好奇心。比如老師先將一張正方形的紙張沿著對(duì)角線對(duì)折，然后將對(duì)折的三角形紙片五等分折疊，在折疊好的圖形上只剪一剪刀，展開后就做出一個(gè)美麗的五角星。這時(shí)，學(xué)生們的眼睛中表現(xiàn)出的是驚奇和渴望，隨后他們會(huì)躍躍欲試，想要把這種技巧學(xué)會(huì)。此時(shí)，教師就要緊緊抓住學(xué)生的好奇心和欲望，進(jìn)行技法的講解和剪紙技巧的展示，教會(huì)他們剪出五角星。需要指出的是，教師僅僅讓學(xué)生機(jī)械地模仿五角星的制作是不夠的，還需要因勢(shì)利導(dǎo)，如可以在五角星其中的一個(gè)角上剪出鼻子、眼睛和嘴巴，形成一個(gè)微笑的圖案，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一方面，為了讓學(xué)生對(duì)剪紙有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和具象把握，教師在課堂上可播放一些剪紙藝術(shù)家創(chuàng)作的精美作品，通過剪紙圖案的欣賞，讓學(xué)生遨游于剪紙藝術(shù)的海洋，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)到民間勞動(dòng)人們無窮的智慧和創(chuàng)造力的同時(shí)，也激發(fā)起大家學(xué)習(xí)剪紙的熱情。一系列的學(xué)習(xí)，讓剪紙走近了學(xué)生們的生活，自然也起到了寓學(xué)于樂的教學(xué)效果。

（三）開展剪紙競(jìng)賽，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)

學(xué)習(xí)上，目標(biāo)是最好的助推劑。不同的學(xué)習(xí)階段，教師要為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促使他們不斷的進(jìn)步。為了讓學(xué)生的目標(biāo)盡快得以實(shí)現(xiàn)，教師策劃了多種形式的剪紙競(jìng)賽，以競(jìng)賽帶動(dòng)大家的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生剪紙能力的提高，比如開展剪紙活動(dòng)大賽。選取相同的剪紙圖案，舉行剪紙作品大比拼，所有參加比賽的學(xué)生要求要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立剪出作品。教師按照事先約定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，既要看剪紙技法是否運(yùn)用熟練、圖案主題是否把握準(zhǔn)確、整體是否美觀，還要看剪紙的速度。通過剪紙比賽這樣的平臺(tái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性不斷提高，并一致要求希望今后這樣的活動(dòng)多開展一些。經(jīng)常開展這樣的小型比賽可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的技法練習(xí)，提高學(xué)生的剪紙技巧。

現(xiàn)代教育中，“尋找正確答案”已不是唯一的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就問題去思考解決的辦法并允許多種答案的出現(xiàn)。課堂剪紙活動(dòng)要求學(xué)生在突破自身的受動(dòng)性和依賴性上，使自己的能動(dòng)性和獨(dú)立性得到張揚(yáng)、發(fā)展和提升。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生在欣賞中得到美的享受，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，而且生動(dòng)直觀地宣傳了剪紙藝術(shù)在歷史悠久的中華文化藝術(shù)寶庫中的光輝成就，開拓了學(xué)生的眼界。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

中國(guó)剪紙對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)越來越受到教育者的關(guān)注和重視，教師越來越發(fā)現(xiàn)中國(guó)剪紙對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展起到的作用。剪紙課上，教師既是剪紙的引導(dǎo)者、記錄者，同時(shí)也是合作者、參與者，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在中國(guó)剪紙中的表現(xiàn)適時(shí)地改變自己的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師要充分肯定學(xué)生的大膽創(chuàng)造，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)他們的成果，給他們以成功的體驗(yàn)，再次激發(fā)他們的創(chuàng)造積極性。

中國(guó)剪紙?bào)w現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的審美理想：“天人合一”、“境生象外”。這種審美理想是通過典型的原發(fā)性思維方式和天然的視知覺方式表現(xiàn)出來的，它“不是機(jī)械復(fù)制自然對(duì)象，而是依照作者對(duì)客體的原發(fā)性視覺認(rèn)知，按照內(nèi)心的意愿和自我理想，重新安排和建構(gòu)現(xiàn)實(shí)秩序，并含目的性地去把握對(duì)象的整體結(jié)構(gòu)式樣，并將它們物化成視覺形態(tài)?！盵3]例如，剪魚兒戲水，可在魚身上剪出蓮花、水草等紋樣，這樣剪出的作品既美觀又寓意“連年有余”；在大肥豬身上設(shè)計(jì)牡丹花，再馱個(gè)元寶，元寶上再剪出枝葉，葉上或枝間掛銅錢，就寓意了“肥豬牡丹，富貴連連”或“招財(cái)進(jìn)寶、大富大貴”。傳統(tǒng)剪紙常以花中套葉、葉中套花等手法來表現(xiàn)思維無限自由的原發(fā)性視覺，這種視覺的表達(dá)既超越了現(xiàn)實(shí)世界的界限，又充分體現(xiàn)了中華民族追求完美、表達(dá)含蓄的審美心態(tài)。

在運(yùn)用中國(guó)剪紙教學(xué)吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的注意力后，需要對(duì)他們進(jìn)一步的加強(qiáng)引導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，創(chuàng)造出自己滿意的作品。如剪雙喜字，可以用多種方法去剪。一是把張正方紙對(duì)折再對(duì)折，然后剪出字形豐滿、筆劃端正的雙喜字；二是把正方形紙對(duì)角折三至四次，按圖案折剪的方法，剪出喜字紋樣，打開是圓盤喜字等等。在學(xué)生掌握了基本折剪方法之后，教師要啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)造。除此之外，還可把喜字變形，可方可圓，可長(zhǎng)可扁等等，還可以在喜字兩邊添加紋樣，如在喜字兩邊添加梅花、喜鵲、荷花、鴛鴦、雙鳳和龍鳳等等，還可以把喜字中方口變形，變成心形稱為“心心相印”喜字。[4]在學(xué)習(xí)了剪紙的基本技法、掌握了一些折疊的要領(lǐng)之后，就要讓他們摸索折剪的各種方法，鼓勵(lì)他們大膽地嘗試創(chuàng)作，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新精神。

四、結(jié) 語

剪紙活動(dòng)中，教師可以把課堂環(huán)境營(yíng)造成充滿活力、生動(dòng)有趣的創(chuàng)作場(chǎng)，學(xué)生可以直接認(rèn)知，運(yùn)用教師傳授的知識(shí)，自動(dòng)發(fā)揮想象、提煉畫面，研究合理的剪刻技法，將復(fù)雜的思維概括化、明確化、單純化。因此要運(yùn)用好剪紙課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并以學(xué)生主體性的發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來指導(dǎo)剪紙，通過鼓勵(lì)和鞭策的語言激活學(xué)生的原創(chuàng)能力，運(yùn)用各種指導(dǎo)方式打開學(xué)生的創(chuàng)造思路，使他們有發(fā)揮自己積極性、主動(dòng)性的機(jī)會(huì)，以創(chuàng)作出富有想象力的畫面。

（本文為鄭州地方高校新世紀(jì)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程項(xiàng)目階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：ZZJG-A6030）

注釋：

[1]崔永華.對(duì)外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論[M].北京:北京語言大學(xué)出版社，2008：90-91.

[2]呂英杰.美國(guó)漢語教師志愿者：邊教漢語邊剪紙[EB/OL].

jyb.cn/world/hytg/201202/t20120227_479682.html，2012-02-27.

[3]袁玲，方艷.中國(guó)傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)[J].美與時(shí)代(下旬)，2004，(6).

第4篇：怎樣剪五角星范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)情感態(tài)度科學(xué)培養(yǎng)

新課標(biāo)基本理念與設(shè)計(jì)思路要求： 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的地位，要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。滿足學(xué)生在未來生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，并使學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。要符合數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)；要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。

1積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使其對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說過，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)新學(xué)教材的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，自覺發(fā)展和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此在平常的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在少年時(shí)代對(duì)他的數(shù)學(xué)老師所講的“皇冠上的明珠”發(fā)生了極大的興趣，并為之奮斗。青少時(shí)期的伽俐略常常偷偷地在醫(yī)學(xué)書中夾上阿基米德數(shù)學(xué)書和歐幾里德幾何。他們所取得的成就是有目共睹的。在課堂教學(xué)中通過有趣的“引入”或“引言”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“良好的開始等于成功的一半”；其次，在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問“為什么”，好奇、質(zhì)疑，正是人類社會(huì)不斷發(fā)展的動(dòng)力。質(zhì)疑是開發(fā)潛能的指示燈。有崇高威望的牛頓的“微粒說“（即光是由一道直線運(yùn)動(dòng)的粒子組成）在事實(shí)上遇到了許多不能解釋的現(xiàn)象，幾乎沒人敢質(zhì)疑，直到19世紀(jì)初，英國(guó)年輕的物理學(xué)家托馬斯?揚(yáng)大膽質(zhì)疑，才使停頓了不止100年的光學(xué)理論得到發(fā)展。并注意聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)，恰當(dāng)?shù)谋扔?，提高教學(xué)語言的趣味性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把多邊形的問題通過不同的輔助線的作法，進(jìn)行小組合作交流，把多邊形的問題轉(zhuǎn)化成三角形的問題，滿足了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇，學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣。

2在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心

恩格斯說：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。”首先，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，關(guān)注學(xué)生的道德和人格的健康發(fā)展。例如在講三角形的內(nèi)角和定理時(shí)，先提出問題：你們知道五角星的每一個(gè)角是多少度，為什么要進(jìn)行這樣設(shè)計(jì)？并結(jié)合國(guó)旗的來歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，激發(fā)愛國(guó)熱情，立志成才。讓學(xué)生剪一個(gè)五角星，學(xué)生可以運(yùn)用量角器進(jìn)行測(cè)量，可以把五個(gè)角剪下來拼在一起，還可以運(yùn)用其它方法。在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生感覺到“別人能做到的，我也可以做到”，自信心得到進(jìn)一步增強(qiáng)。其次，要相信每一位學(xué)生都有成功的潛能，每一位學(xué)生都有成功的愿望，每一位學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生剪兩個(gè)三邊不相等的全等三角形紙板，讓他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用這兩個(gè)三角形拼圖形，你能拼出幾個(gè)不同形狀的四邊形？有幾個(gè)是平行四邊形？學(xué)生在拼圖的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)剪出的三角形形狀不同，得到的結(jié)論是不同的，讓學(xué)生分別討論，歸納總結(jié)，得出：若這兩個(gè)三角形是銳角三角形時(shí)，則有6個(gè)不同形狀的四邊形，其中有3個(gè)是平行四邊形；若這兩個(gè)三角形是直角三角形時(shí)，則有6個(gè)不同形狀的圖形，其中有4個(gè)是四邊形；有3個(gè)是平行四邊形；若這兩個(gè)三角形是鈍角三角形時(shí)，則有6個(gè)不同形狀的四邊形，其中有3個(gè)是平行四邊形。這樣通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，獲得了成功，增強(qiáng)了信心，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚了，培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志。

3體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，生活中有數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)圖形的鑲嵌時(shí)，因?yàn)樯钪械牡匕宕u的選擇，怎樣選擇才能既美觀大方又節(jié)約材料。介紹圖形的密鋪，即用形狀、大小完全相同的一種或幾種平面圖形進(jìn)行拼接，彼此之間不留空隙、不重疊地鋪成一片，又稱做平面圖形鑲嵌。為什么有的圖形能密鋪，有的圖形又不能密鋪呢？究竟有什么規(guī)律呢？教學(xué)中提問：用大小相等的等邊三角形能否進(jìn)行鑲嵌？用任意形狀和大小完全相同的三角形能否進(jìn)行鑲嵌？用一種正方形或矩形能否進(jìn)行鑲嵌？用任意形狀和大小完全相同的四邊形能否進(jìn)行鑲嵌？用兩種邊長(zhǎng)相等的圖形能否進(jìn)行鑲嵌，如等邊三角形和正方形，等邊三角形和正六邊形，等邊三角形和正五邊形，正方形和正八邊形等等。用三種或三種以上的圖形能否進(jìn)行鑲嵌？要讓瓷磚鋪整個(gè)地面，必須怎樣選擇才既節(jié)約材料又美觀大方？讓學(xué)生在探索過程中，感受和體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

4養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”規(guī)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》要求：中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。新課標(biāo)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生愉悅的情緒和積極情感的體驗(yàn)過程。讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流。在課堂中以學(xué)生為中心，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來安排教學(xué)活動(dòng)，把有限的課堂變成人人參與，個(gè)個(gè)思考的無限空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和合作性。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，勤于思考，努力鉆研等科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和科學(xué)價(jià)值，使課堂富有生活氣息，注重現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。新課程改革的探索是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要師生的共同努力，需要全社會(huì)的共同關(guān)注，要努力改變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提出教學(xué)方法的新思路，為能真正實(shí)現(xiàn)教育“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”而努力奮斗。

第5篇：怎樣剪五角星范文

一、注重伙伴合作，經(jīng)驗(yàn)共享

案例一：大班雙圈舞《我是祖國(guó)的好娃娃》。(主備人：韓老師，教齡2年；參與者：大班級(jí)部教師；主持人：教研組長(zhǎng)。)

韓老師：各位老師，這個(gè)活動(dòng)我參照以前設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，但是因?yàn)槲医?jīng)驗(yàn)少，沒組織過類似活動(dòng)，有好多地方拿不準(zhǔn)，希望在我說課的過程中大家給我指導(dǎo)。(目標(biāo)、準(zhǔn)備略)

疑問一：在根據(jù)歌曲創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作時(shí)，是散站好還是站幾縱隊(duì)好?

教師討論結(jié)果：這個(gè)舞蹈的動(dòng)作沒有方向性，又因?yàn)楸旧硎莻€(gè)圓圈舞，可以站成圓圈隊(duì)形刨編動(dòng)作，這樣比較穩(wěn)定，幼兒注意力容易集中。

疑問二：怎樣由單圈變成雙圈?我看到原先的設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備了紅、黃兩種顏色的手花，怎樣使用?

8位老師現(xiàn)場(chǎng)演示后得出結(jié)論：活動(dòng)開始站單圈時(shí)就要按兩紅、兩黃間隔的順序站，然后同色面對(duì)面站，變成雙圈。(發(fā)現(xiàn)問題：方向怎樣由面對(duì)面變成面向圈上?)

王老師(在音樂教學(xué)方面有豐富經(jīng)驗(yàn))：根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，老師讓一組幼兒做出示范，其他幼兒順勢(shì)變成同方向即可，就像多米諾骨牌。

疑問三：本來我覺得鉆山洞的隊(duì)形變化很難，現(xiàn)在我知道了，讓戴紅手花的幼兒手拉手舉起，戴綠手花的幼兒鉆過就可以了。

組長(zhǎng)：哪位老師還有什么意見和好的做法?

王老師：隊(duì)形變化還可以采用一些簡(jiǎn)單的圖示方法。如在圓圈上畫幾個(gè)箭頭，孩子們自己就能找到方向：鉆法也可以用圖示表示，畫并排兩朵紅色和兩朵黃色小花，用箭頭表示紅色鉆過黃色(邊畫邊講解)，讓幼兒看圖示自己探索出隊(duì)形變化的方法，更有助于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高興趣。

組長(zhǎng)：韓老師，你現(xiàn)在明白了嗎?請(qǐng)你根據(jù)大家意見整理好教案。

我覺得還有一點(diǎn)大家要注意，在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編時(shí)要把握創(chuàng)編的度，不要出現(xiàn)名義上老師讓孩子創(chuàng)編，但實(shí)際上還都是老師準(zhǔn)備好的動(dòng)作。也不能完全放給孩子，孩子編成什么樣就是什么樣，不給予提升。老師的主導(dǎo)作用要把握好，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)并及時(shí)引導(dǎo)，與孩子充分互動(dòng)，共同創(chuàng)編動(dòng)作。

韓老師：我想在組織活動(dòng)時(shí)請(qǐng)各位老師幫我聽課。

組長(zhǎng)：可以，那就定這個(gè)活動(dòng)為本周研究課，韓老師可以把孩子分組，進(jìn)行多次活動(dòng)，大家對(duì)她進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。

案例分析

新教師韓老師初次擔(dān)任主備人，雖然有成熟教案參照，但由于經(jīng)驗(yàn)所限，很多環(huán)節(jié)如何操作還拿不準(zhǔn)。她在前備，也就是課前反思時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在集體備課時(shí)求助于其他教師。在老師們的共同探討下，問題逐個(gè)解決，思路逐漸清晰，形成了比較完整實(shí)用的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在這期間，老師們充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)參與討論，尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的王老師，不但提供了伙伴支持，還起到一定的專業(yè)引領(lǐng)作用。新教師韓老師獲得發(fā)展，尤其是接下來的研究課會(huì)使她的專業(yè)技能得到較大提高。

二、體現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)提升

案例二：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)參與的中班集體備課。討論焦點(diǎn)：把原課程中剪貼國(guó)旗改為油水分離畫。(主備人：劉老師；參與者：大班部級(jí)老師；主持人：教研組長(zhǎng)。)

園長(zhǎng)：能說一下你們修訂的理由嗎?

主備劉老師：我在備課時(shí)詳細(xì)看了原來老師組織這個(gè)活動(dòng)的反思記錄，發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)難度過大，大部分孩子不能獨(dú)立完成。

趙教師：我以前也組織過這個(gè)活動(dòng)，的確難度很大，首先是剪出五個(gè)五角星，還要分辨出大小，再按正確的位置貼上，對(duì)孩子來說太難了，很多孩子貼的位置都不正確。

園長(zhǎng)：那你們?yōu)槭裁匆某捎退蛛x畫?

組長(zhǎng)：我們剛剛進(jìn)行了一個(gè)油水分離畫活動(dòng)，幼兒很感興趣。大家覺得把剪貼國(guó)旗改成油水分離匭。幼兒比較容易掌握，效果也比較好。但我們覺得難度較小，想把這個(gè)活動(dòng)放在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行。

園長(zhǎng)：可以。但你們要注意一點(diǎn)，既然我們課程中設(shè)置了剪貼活動(dòng)，也就是說幼兒需要這方面的發(fā)展，不能因?yàn)榛顒?dòng)不適宜而放棄這個(gè)目標(biāo)。你們?cè)趺磳?shí)現(xiàn)這方面的目標(biāo)呢?

于老師：我們可以在活動(dòng)區(qū)中提供剪刀，等涂色國(guó)旗干后讓孩子沿邊緣剪下來，練習(xí)剪直線。

彭老師：還可以提供一些圖形讓幼兒練習(xí)剪貼。

韓老師：有一些能力較強(qiáng)的孩子能剪貼出國(guó)旗，我們可以投放畫有五角星的黃色紙和紅色長(zhǎng)方形紙，讓孩子嘗試。

于老師：要在美工區(qū)內(nèi)投放一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)旗圖案作為范例，引導(dǎo)幼兒充分觀察了解國(guó)旗圖案的構(gòu)成。

組長(zhǎng)：對(duì)，我們要根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒投放不同層次的材料，有目的地引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。并做好觀察記錄。

園長(zhǎng)：老師們能根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程的設(shè)定提出質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)和需要進(jìn)行調(diào)整，有目的有層次地投放材料，引導(dǎo)幼兒活動(dòng)，真正做到以幼兒發(fā)展為本。把活動(dòng)置于活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行，你們?cè)鯓影盐蘸⒆拥膮⑴c率呢?

彭老師：加強(qiáng)觀察引導(dǎo)，尤其是個(gè)別不太喜歡參與美工區(qū)的幼兒，要想辦法引導(dǎo)他參與。

劉老師：我們可以在美工區(qū)內(nèi)設(shè)置作品展，完成的作品就貼在上面，寫上名字，誰參與誰沒參與一目了然，然后老師再有目的地引導(dǎo)。

組長(zhǎng)：請(qǐng)大家分頭準(zhǔn)備材料，按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，但在實(shí)施過程中要及時(shí)觀察幼兒活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整思路，并做好詳細(xì)的觀察記錄和反思分析。

園長(zhǎng)：同時(shí)請(qǐng)你們考慮園本課程的調(diào)整修訂，選擇適宜的活動(dòng)充實(shí)課程體系。

案例分析

在集體備課過程中，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干教師不同程度地承擔(dān)著一定的專業(yè)引領(lǐng)作用。骨干教師利用自身擅長(zhǎng)領(lǐng)域成熟的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)其他教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能：教研組長(zhǎng)對(duì)教師的討論做法給予一定的總結(jié)提升，提出實(shí)施具體要求：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在參與時(shí)提出具體意見和要求，更重要的是體現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程實(shí)施的宏觀調(diào)控，如整體目標(biāo)的把握、研究的方向等等。在以上案例中，開始時(shí)教師只關(guān)注了幼兒發(fā)展水平，但忽視了幼兒發(fā)展目標(biāo)，以及目標(biāo)達(dá)成的手段。在園長(zhǎng)提示引領(lǐng)下，教師們針對(duì)幼兒發(fā)展目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展水平，采用分層實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、分層投放材料的方式逐步深入，思路進(jìn)一步清晰。同時(shí)在這個(gè)過程中，教師們敢于質(zhì)疑，注重實(shí)踐反思的做法得到肯定，園本課程得到進(jìn)一步完善。

三、提倡個(gè)性教學(xué)，實(shí)踐反思

案例三：交流大班故事《月亮船》活動(dòng)反思。(參與者：大班級(jí)部教師；主

持人：教研組長(zhǎng)。)

組長(zhǎng)(具有豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn))：上周備課時(shí)老師們對(duì)該不該在課前豐富有關(guān)“最長(zhǎng)的墻、最大的廣場(chǎng)和最高的山”知識(shí)持不同意見，有的老師認(rèn)為提前告知會(huì)讓幼兒失去興趣，有的老師認(rèn)為應(yīng)該先豐富有關(guān)知識(shí)。大家已經(jīng)分頭實(shí)施了，有什么感受來交流一下。

教師1：我是認(rèn)為不需要提前豐富的，因?yàn)槲矣X得這個(gè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，活動(dòng)時(shí)采用猜一猜的方式會(huì)更引發(fā)幼兒的興趣。但是在上課時(shí)孩子猜不出來，我告訴他們答案，他們不會(huì)說“喜馬拉雅山”，我只好一遍遍教他們說。影響了整個(gè)活動(dòng)，尤其是情感的挖掘，效果不是很理想。

組長(zhǎng)：你反思過原因嗎?

教師1：我原來只考慮孩子對(duì)長(zhǎng)城和天安門廣場(chǎng)比較熟悉，但沒想到他們不太了解最長(zhǎng)的墻、最大的廣場(chǎng)。

組長(zhǎng)：也就是說，與他們的生活還是比較遙遠(yuǎn)的。還有，為什么會(huì)影響情感的挖掘呢?

教師1：本來我用充滿激情的語言講述故事，引導(dǎo)孩子理解感受，孩子們很快進(jìn)入狀態(tài)，但到“最高的山”這個(gè)地方，光是“喜馬拉雅山”就教孩子說了好幾遍。感覺從故事情節(jié)里跳了出來，所以就出現(xiàn)了斷層。

組長(zhǎng)：影響了故事的完整性。

教師2：我在課前作了比較充分的準(zhǔn)備，讓家長(zhǎng)和孩子搜集有關(guān)中國(guó)之最、中國(guó)獨(dú)特的資源等方面的知識(shí)圖片，布置在活動(dòng)區(qū)中。上課時(shí)。當(dāng)故事分析到這個(gè)地方，幼兒興趣高漲，有的說：“我爬上長(zhǎng)城了，長(zhǎng)城真像一條龍。”“我剛?cè)ミ^天安門廣場(chǎng)，它太大了，我使勁跑也跑不到頭?！弊院乐橐缬谘员恚构适碌那楦械玫竭M(jìn)一步升華。

教師3：我還有一點(diǎn)感受。上周備課時(shí)我們把研究重點(diǎn)放在對(duì)故事情感的挖掘上，在活動(dòng)中我嘗試使用了兩種提問方式，我感覺對(duì)故事情感的挖掘非常有幫助。一是追問，二是雙向提問。(舉例略)

組長(zhǎng)：我們?cè)诮M織故事教學(xué)時(shí)，首先要確定目標(biāo)。是偏向于知識(shí)還是情感。這個(gè)故事大家定位于突出情感是合理的，把知識(shí)豐富置于課前也是明智的，不會(huì)破壞故事完整的情節(jié)，便于孩子理解。

第6篇：怎樣剪五角星范文

一、原生態(tài)的教學(xué)目標(biāo):簡(jiǎn)明實(shí)在

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。擬定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明實(shí)在,否則,數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)成為無本之木、無源之水。然而,現(xiàn)實(shí)中,我們經(jīng)常遇到些“假、大、空”的目標(biāo),為了想沾點(diǎn)兒新課程的光,知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度和價(jià)值觀,無不面面俱到。如《除數(shù)是一位數(shù)的除法》一課:

教學(xué)目標(biāo):

1.通過經(jīng)歷探究除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算過程,理解算理,掌握算法。

2.通過小組交流合作,學(xué)會(huì)計(jì)算方法的多樣化,培養(yǎng)數(shù)感和數(shù)學(xué)思維能力、交流技能及合作意識(shí)。

3.讓學(xué)生在自主探索解決問題的過程中,體驗(yàn)成功的喜悅和失敗的情感,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,感受“數(shù)學(xué)來源于生活”的真諦。

4.在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、滲透思想教育,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這些目標(biāo)的確立貌似全面,其實(shí)無非是“課標(biāo)”辭令的套用,放之各課皆可。況且,這些貼標(biāo)簽式的虛幻目標(biāo),實(shí)施起來,就算用兩、三年也未必能夠達(dá)成,40分鐘的課堂,更不可能。其實(shí),在教學(xué)目標(biāo)中“知識(shí)與技能”理應(yīng)處于三維之基,而“情感與態(tài)度”是伴隨著知識(shí)能力的掌握、反思、批判和應(yīng)用所實(shí)現(xiàn)的個(gè)人傾向性的提升,是一個(gè)隱性、滲透性的目標(biāo)。因此,夯實(shí)“雙基”,才是數(shù)學(xué)教學(xué)的基點(diǎn)和原點(diǎn)。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí),不必“五臟俱全”,應(yīng)除虛求實(shí),主次分明,突出重點(diǎn),使其具有真實(shí)性和可操作性。

二、原生態(tài)的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè):簡(jiǎn)化厚實(shí)

一位教師在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí),設(shè)計(jì)了“實(shí)物中找角、課本上量角、生活中辨角、動(dòng)手畫角、折角、剪角”等諸多環(huán)節(jié),二年級(jí)的學(xué)生在課上“馬不停蹄”地忙忙碌碌……

作為課堂教學(xué)的組織者,我們有必要將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得如此“峰巒疊嶂”嗎?長(zhǎng)此以往,學(xué)生定會(huì)不堪重負(fù),他們的探究精神也定會(huì)在這樣的“折磨”中被磨蝕掉。因此,我們應(yīng)當(dāng)明確:教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一切是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化而厚實(shí)。

例如:教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí),一位教師就從“活動(dòng)”的視角來組織和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先,該教師給學(xué)生提供一些探究活動(dòng)的材料,讓學(xué)生用已有的知識(shí)來表示出1/4,在此基礎(chǔ)上討論如何表示出4個(gè)蘋果的1/4,從而引起學(xué)生的思維沖突:4個(gè)蘋果平均分成4份,每份明明是1個(gè),為什么可以用1/4來表示呢?在思維的碰撞中激起學(xué)生進(jìn)一步的思考,再討論出:一個(gè)整體不管具體數(shù)量是多少,只要平均分成了4份,其中的一份就是它的1/4。接著,該教師又讓學(xué)生把8只小兔看作一個(gè)整體,把它平均分,看看能得到哪些分?jǐn)?shù)。學(xué)生在活動(dòng)交流中得出:同一個(gè)整體平均分的份數(shù)不同,得到的分?jǐn)?shù)也不同。至此,分?jǐn)?shù)意義中的要點(diǎn)已在不知不覺中凸顯出來,概念的形成也就水到渠成了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰明了,每一步教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉悅,簡(jiǎn)單而不紛繁,簡(jiǎn)約卻又充實(shí),體現(xiàn)了更好地為學(xué)生服務(wù)的宗旨。

三、原生態(tài)的媒體甄選:簡(jiǎn)單實(shí)用

課堂教學(xué)的有效實(shí)施,離不開教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用。但這并非等同于課堂教學(xué)都要營(yíng)造成“聲”、“光”、“電”一體化的潮流派對(duì)?，F(xiàn)在許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),還是一味地考慮如何借助多媒體課件來上好一堂課。其實(shí),多媒體課件只是一種輔助的教學(xué)手段,它并不是萬能的。教師始終是教育的主導(dǎo),對(duì)于課件的使用要適時(shí)適度,不能過分依賴,人為物役。在教學(xué)原則中也要求教師用最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段,取得最好的教學(xué)效果。這就表明:教師在平時(shí)的教學(xué)工作中要恰當(dāng)選用教輔工具,力求簡(jiǎn)單實(shí)用。比如:使用傳統(tǒng)的教具像掛圖、模型、黑板、卡片能解決的問題,就不要用課件,課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而且效果也不一定好。傳統(tǒng)教學(xué)方法不好解決的,就選擇恰當(dāng)?shù)?、?jiǎn)單有效的媒體課件,幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、疑點(diǎn),突出重點(diǎn),注重實(shí)效,提高教學(xué)效率。

四、原生態(tài)的課堂評(píng)價(jià):簡(jiǎn)潔真實(shí)

如:數(shù)學(xué)課上,教師問:“正方形有幾個(gè)角?”生答:“四個(gè)?！苯處煴頁P(yáng):“真棒,表揚(yáng)她!”于是我們聽到“嗨,嗨,你真棒!”這如潮的掌聲。一堂數(shù)學(xué)課終了,林林總總的五角星和小紅花貼滿了學(xué)生的腦門。相信這樣的場(chǎng)景在教學(xué)與聽課過程中并不鮮見。曾幾何時(shí),為了實(shí)踐課標(biāo)理念,為了不顧一切地“鼓勵(lì)”學(xué)生,教師的評(píng)價(jià)就如此廉價(jià)了。長(zhǎng)此以往,在此起彼伏的掌聲與名目繁多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)刺激下,很難想象學(xué)生能由此滋長(zhǎng)出對(duì)數(shù)學(xué)本體的熱情。我以為:評(píng)價(jià)時(shí)的語言要是非分明、簡(jiǎn)潔真實(shí)、恰到好處。教師切不可模棱兩可,似是而非,給學(xué)生一種云里霧里的感覺,而應(yīng)該明確指出“是非”、“對(duì)錯(cuò)”、“好壞”,有一說一,有二說二。

例如:當(dāng)學(xué)生的回答并非完全正確時(shí),教師可以說:“你的想法有道理,但不完全正確。”當(dāng)學(xué)生的表述有問題,教師可提示:“老師明白你的意思,但怎樣說才能讓大家都明白呢?”當(dāng)學(xué)生有不同見解時(shí),教師可以說:“你的想法很獨(dú)特,給了我們啟發(fā)和思考。”當(dāng)學(xué)生回答出了難度較大的問題,教師可表揚(yáng):“你說得很正確,真會(huì)積極動(dòng)腦!”

第7篇：怎樣剪五角星范文

1中美數(shù)學(xué)教學(xué)案例比較

中國(guó)美國(guó)課題《玩轉(zhuǎn)等腰三角形》《Classifying Triangles》三角形分類教學(xué)過程

1.任務(wù)一：折一折，講一講

請(qǐng)你拿出一張三邊不相等的三角形紙片，折一次，剪一刀，得到一個(gè)等腰三角形？（折好后，請(qǐng)先暫緩裁剪）

視頻展示折疊過程

2.任務(wù)二：折一折，畫一畫

過等腰三角形的頂點(diǎn)折一次，畫一線得出一個(gè)新等腰三角形.

3.任務(wù)三：算一算，折一折（四人小組合作探究）

是否存在特殊的等腰三角形，折一次分割成兩個(gè)等腰三角形？

（畫一畫）.請(qǐng)你過等腰三角形頂點(diǎn)畫一條線段，把它分割成兩個(gè)等腰三角形，請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾種不同的方法，畫出示意圖.

4.談?wù)勀愕氖斋@：

（1）自由、隨意地剪出一個(gè)等腰三角形的方法？

（2）剪紙，計(jì)算過程中體驗(yàn)的數(shù)學(xué)思想是？

課前準(zhǔn)備：教師擊掌相慶給學(xué)生寫有序號(hào)的圓形紙，并對(duì)序號(hào)進(jìn)行隨機(jī)分組；分發(fā)給每位學(xué)生一支mark筆，一塊小白板.

1.觀看視頻，請(qǐng)學(xué)生找出視頻中的三角形，并對(duì)三角形進(jìn)行分類：等邊三角形、不等邊三角形、等腰三角形.

2.為什么不是等邊三角形？

3.小組合作討論等腰三角形定義.

4.畫三角形：等邊、等腰、不等邊三角形各一個(gè).

5.等腰三角形的判定

（1）小組合作：

尋找五角星中的等腰三角形

（2）下列圖形中哪些是等腰三角形？

2中美數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的區(qū)別

以上兩個(gè)案例，展示了中美兩國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些情形，我們也發(fā)現(xiàn)兩國(guó)在課堂教學(xué)中的一些差異.

中國(guó)美國(guó)教學(xué)工具多媒體、黑板.多媒體、白板（特殊材質(zhì)的塑料袋里放一張白色硬紙）教學(xué)內(nèi)容窄而深：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)“是否存在特殊的等腰三角形，從頂點(diǎn)出發(fā)畫一條線分割成兩個(gè)等腰三角形”之教學(xué)目標(biāo).寬而淺：內(nèi)容涉及三角形的分類；畫等腰三角形、等邊三角形；等邊三角形的判定；等腰三角形的判定.但均點(diǎn)到為止，不要求寫出證明過程.教學(xué)模式大班授課，注重四基訓(xùn)練，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).小班教學(xué)，面向個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).教師角色語言精練，動(dòng)作沉穩(wěn).教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，不再是知識(shí)的擁有者和傳播者.語言幽默，肢體動(dòng)作豐富，課堂氣氛活躍，以學(xué)生伙伴的身份，傾聽學(xué)生意見，鼓勵(lì)學(xué)生各種想法和做法，用建議或暗示等方式引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí).學(xué)生角色通過折、畫、剪、做，主動(dòng)投身教學(xué)過程，參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，在做中學(xué)，學(xué)中做.大膽表達(dá)、質(zhì)疑、思維，在參與教學(xué)中確立創(chuàng)新精神.學(xué)習(xí)方式小組合作與自主探究相結(jié)合，但學(xué)生之間的合作缺乏有效性，沒有實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的目的.交互生成、小組合作，但由于問題淺顯（相對(duì)于中國(guó)學(xué)生），小組合作失去其意義.

3中美數(shù)學(xué)教師的對(duì)話

相同的課題，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，使每位聽者的思想產(chǎn)生東西方教學(xué)差異的相互碰撞.下面是觀摩活動(dòng)中的中美數(shù)學(xué)教師互動(dòng)情景.

教師1：美國(guó)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力？對(duì)幾何中的定理的證明為什么沒有體現(xiàn)？

Andrew Bylow：教科書中的幾何定理前人已經(jīng)證明，我們?yōu)槭裁催€要費(fèi)力讓學(xué)生來重新證明一遍，當(dāng)學(xué)生都成長(zhǎng)成我們這樣的成人的時(shí)候，在生活中我們還有幾人在使用幾何定理的證明呢？

教師2：聽說美國(guó)中學(xué)教育明顯“小班化”的特點(diǎn)？

Andrew Bylow：在美國(guó)往往采用小班教學(xué)，每個(gè)班的人數(shù)大多在十幾到二十幾人.

教師3：聽說美國(guó)的課堂教學(xué)自由化.

Andrew Bylow：美國(guó)強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生充分的自由度，數(shù)學(xué)課的授課地點(diǎn)可以不僅僅是教室，老師可以隨意選擇該節(jié)課的教學(xué)地點(diǎn)和內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室，在操場(chǎng)，在公園，在野外，在任何有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方都可以.

教師4：聽說美國(guó)的師生關(guān)系是平等的？

Andrew Bylow：老師和學(xué)生基本上是朋友關(guān)系，在老師眼里，每一個(gè)都是好學(xué)生，可以互相自由地交往、交流，教師在教學(xué)過程中起輔導(dǎo)提示的作用.課堂上老師有目的地讓學(xué)生討論，學(xué)生可以自由出入，這種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，增加對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.

教師5：聽說美國(guó)十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展？

Andrew Bylow：美國(guó)強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生充分的自由度，讓他們?nèi)グl(fā)展個(gè)人的興趣愛好.在沒有外力干擾的環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生的天性可以得到最充分的發(fā)展.

教師6：美國(guó)是通過什么方法來了解學(xué)生的非智力因素的個(gè)體差異？

Andrew Bylow：美國(guó)一些學(xué)校使用的教學(xué)日記法，學(xué)生以日記的形式記錄教學(xué)中的思維過程、心理狀況，使學(xué)生與教師能經(jīng)常通過日記進(jìn)行交談，教師易于了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣及個(gè)人思維風(fēng)格等非智力因素的個(gè)體差異，教師能從學(xué)生的這些資料中綜合出各種學(xué)生的成就抱負(fù)水平、焦慮水平、意志水平，從而設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，提高教學(xué)水平.

教師7：你如何評(píng)價(jià)我們的小組合作？

Andrew Bylow：剛才聽了劉老師的課，你們也在采用小組合作、分組討論，小組之間的合作也比較順暢，但活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維要求過高，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的壓抑沉悶.

教師8：通過課堂教學(xué)，談?wù)勀銓?duì)中國(guó)學(xué)生的感受？

Andrew Bylow：中國(guó)的學(xué)生很棒，思維很活躍，喜歡獨(dú)立思考問題，能得出自己的結(jié)論.課堂上，當(dāng)每位學(xué)生都自信滿滿地舉起手中的小白板時(shí)，臉上都洋溢著無比開心的笑容，他們不再覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種枯燥的東西.更令我驚訝的是，他們舉起的一張張白板上面大多數(shù)都寫著英文，喜歡同樣用英語和我交流，能讓學(xué)生做到這樣確實(shí)是我做老師的成功.

4美國(guó)教師的課堂帶給我們的思考

教之本在師，教師本身往往也被烙上不同文化的印記.通過Andrew Bylow的這堂課，若把中西方的教師放到一塊對(duì)比，會(huì)碰撞出怎樣的火花呢？對(duì)于中西方教學(xué)方式的差異，會(huì)給我們帶來怎樣的思考.

思考1：熱情――富有天賦的表演才能

要提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要把自己塑造成一個(gè)“表演家”.觀摩課堂教學(xué)全過程，美國(guó)教師總是落落大方地運(yùn)用各類肢體語言詮釋著每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)而動(dòng)作滑稽可愛，牢牢地吸引著學(xué)生的眼球，時(shí)而神情俏皮夸張，緊緊地牽動(dòng)著學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)著豐富情緒變化，這樣的教師就像是一個(gè)優(yōu)秀的表演家演繹著一段引人入勝的劇集.

思考2：尊重――是教師詮釋愛的基本方式

教師熱愛學(xué)生首先是體現(xiàn)在尊重學(xué)生上，尊重就是一種愛！尊重他們不夠完整的表達(dá)，尊重他們不夠成熟的想法，甚至于尊重他們可能犯的錯(cuò)誤.在美國(guó)教師的課堂上，學(xué)生興致勃勃地完成了一道關(guān)于畫一個(gè)不等邊三角形的習(xí)題，他發(fā)現(xiàn)某一小組中有一人畫錯(cuò)了，睿智的老師立馬下達(dá)指令，讓每個(gè)組的6個(gè)成員不斷地交換他們的作品，直到在分不清誰那張作品是誰的狀況下才示意同學(xué)們停下來，然后他拿起那個(gè)畫錯(cuò)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)完后又妙語如珠般點(diǎn)贊了一句“這位學(xué)生真聰明，連老師接下去要教什么他都已經(jīng)預(yù)知到了”.對(duì)學(xué)生的尊重?zé)o處不在，用心良苦.

思考3：理念――教育要為學(xué)生的未來規(guī)劃

每個(gè)教育對(duì)象最終是要走向社會(huì)的，而我們所推崇的“以生為本”的思想必將著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，使學(xué)生有一把開創(chuàng)美好生活，提升生命價(jià)值的金鑰匙，教學(xué)就要為他們的未來人生奠定一定的基礎(chǔ).在美國(guó)教師的課堂上，他在學(xué)生進(jìn)入教室前，每一組隨機(jī)放六張有序號(hào)的卡片，學(xué)生進(jìn)入教室，每人在他的手中領(lǐng)取一張另一種顏色的有序號(hào)的卡片，然后根據(jù)序號(hào)相同原則找到自己的座位，隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組，他這樣的組隊(duì)方式還原了社會(huì)的未知現(xiàn)實(shí)，這樣的組隊(duì)才能讓學(xué)生真正地去學(xué)習(xí)適應(yīng)，提高學(xué)生的合作能力與交際能力.

思考4：使命――不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

從教師的使命感來看，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)是我們努力的目標(biāo)，我們也努力地在追求.縱觀全課，美國(guó)教師在課堂上無時(shí)無刻不讓我們感受到每一個(gè)學(xué)生在他的眼中都是一樣的，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，他會(huì)用慈祥的眼神鼓勵(lì)孩子，用親切的微笑讓孩子擁有自信，用和藹的語言引導(dǎo)孩子，用親昵的動(dòng)作給孩子安全感.在課堂上教師還很重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，每提出一個(gè)問題，他都要求學(xué)生先獨(dú)立完成，再小組討論，只有等小組討論定下答案后才可以發(fā)言.這樣做給不愛動(dòng)腦筋或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了一定的機(jī)會(huì)，也給學(xué)有余力的學(xué)生提供了當(dāng)小老師的機(jī)會(huì).體現(xiàn)了教師的使命感！

美國(guó)教師的言行一直停于我們眼前，有一個(gè)疑問在我心中呼之欲出，我們是否認(rèn)真反省過我們的教育？我們這樣一個(gè)正在全面謀劃自己未來前程的民族，應(yīng)該怎樣審視我們?yōu)楹⒆觽儬I(yíng)造的教育環(huán)境？

總之，中美初中數(shù)學(xué)教育各有利弊，差異的產(chǎn)生是由于歷史、文化、制度等多種因素，我們無須崇洋，也不必東施效顰，但我們需要考反思.我們需要考試及評(píng)價(jià)制度的調(diào)整，需要學(xué)校、老師、乃至學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，使數(shù)學(xué)教育將更多地關(guān)注教育的本質(zhì).

第8篇：怎樣剪五角星范文

關(guān)鍵詞：激發(fā) 自信 上進(jìn)心 成功的喜悅

作為老師，使我深深地感受到：教育要講方法，改錯(cuò)要講規(guī)則，糾正要講藝術(shù)。有些孩子即使犯了錯(cuò)誤，可能并不知道錯(cuò)在哪里，即使有了缺點(diǎn)，他們也不知道如何改正，這就需要我掌握一些有效的糾正孩子缺點(diǎn)的方法。有了科學(xué)的方法，才能實(shí)現(xiàn)孩子由劣向優(yōu)的轉(zhuǎn)化，才能讓孩子在自信中快樂地成長(zhǎng)。而鼓勵(lì)，則是讓學(xué)生揚(yáng)起自信的最好方法。

一、激發(fā)孩子的上進(jìn)心

要想孩子揚(yáng)起自信，激發(fā)孩子成功的動(dòng)力只有一個(gè)，那就是上進(jìn)心。高深的道理常常無法喚起孩子改正缺點(diǎn)的決心，尤其對(duì)于一個(gè)剛剛走進(jìn)校園的小孩子，老師應(yīng)引導(dǎo)而不是壓抑，最好的方法是給孩子以足夠的動(dòng)力，激發(fā)出他的上進(jìn)心。

上進(jìn)心是孩子成功的關(guān)鍵所在。我們的孩子不管具有怎樣的缺點(diǎn)，但他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神常常令我們大人感到吃驚。求知欲是孩子上進(jìn)心的動(dòng)力源泉，所以我在贊嘆孩子的聰明或埋怨孩子的不爭(zhēng)氣的同時(shí)，都應(yīng)該激勵(lì)孩子求知上進(jìn)。因?yàn)樯线M(jìn)心是幾乎所有成功人士的共同特征，從古代的科學(xué)家到今天的企業(yè)家無不如此。孩子都是有上進(jìn)心的，包括那些缺點(diǎn)、毛病比較多的孩子，都希望得到表揚(yáng)、肯定和鼓勵(lì)。

小是我班里一個(gè)很貪玩的孩子，每天放學(xué)后就像出籠的小鳥，盡興地玩耍；直到玩得滿頭大汗，才去做作業(yè)；作業(yè)也極為馬虎，常常出錯(cuò)。孩子的爸爸為此很生氣，幾乎天天批評(píng)他、數(shù)落他，可孩子總也改正不了貪玩的毛病。孩子的爸爸把情況反映給我，讓我?guī)退鉀Q這個(gè)問題。下課后，我看這孩子和小朋友玩得不錯(cuò)，趁他回教室喝水的工夫，我邊替他擦汗邊對(duì)他說：“你和小伙伴們玩得不錯(cuò)，很團(tuán)結(jié)，還知道讓著別人，真是個(gè)好孩子?？墒?，放學(xué)后，你能不能先和小伙伴們一塊做完作業(yè)再玩？做完作業(yè)再玩，不是玩得更開心嗎？”孩子很懂事的點(diǎn)點(diǎn)頭。從此，孩子養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣，他總是一放學(xué)，先做作業(yè)，然后再出去玩。為什么這樣就很有效呢？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)并抓住了孩子能團(tuán)結(jié)人、知道謙讓這一積極因素，給予充分肯定，使之受到了激勵(lì)，然后加以引導(dǎo)。

因此，在平時(shí)的工作中，我們老師要多去發(fā)現(xiàn)孩子的正確行為，而且予以鼓勵(lì)和賞識(shí)。只有這樣，才能給有缺點(diǎn)的孩子以進(jìn)步的動(dòng)力，使這些孩子自覺地改正自己的缺點(diǎn)，最終成為健康、快樂、積極上進(jìn)的孩子。

二、用肯定的方法糾正缺點(diǎn)

許多孩子喪失上進(jìn)心，并不是因?yàn)樗麄儾磺笊线M(jìn)，恰恰是因?yàn)樗麄冊(cè)谌〉靡恍┻M(jìn)步并表現(xiàn)出自己有上進(jìn)心的時(shí)候，被家長(zhǎng)、老師忽視。而當(dāng)他們不經(jīng)意地又表現(xiàn)出缺點(diǎn)和不足之處時(shí)，卻會(huì)遭到我們不顧場(chǎng)合、不講分寸、不講方式、無休止的呵斥，更甚是一而再、再而三地批評(píng)、嘮叨、沒完沒了。

其實(shí)，與其揪住孩子們的缺點(diǎn)和毛病不放，不如多下點(diǎn)功夫，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，加以贊揚(yáng)與肯定，用肯定的方法去糾正缺點(diǎn)，逐步將他們引導(dǎo)到積極上進(jìn)的道路上來。每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)。作為老師，我們應(yīng)該抓住這些閃光點(diǎn)，通過鼓勵(lì)使它成為孩子進(jìn)步的啟動(dòng)點(diǎn)，用這小小的星星之火，點(diǎn)亮孩子智慧的火炬。每個(gè)孩子都能迸發(fā)出點(diǎn)亮智慧火炬的火花，認(rèn)真對(duì)待每一顆心靈迸發(fā)出的火花，發(fā)現(xiàn)它、抓住它、強(qiáng)化它，擴(kuò)大孩子的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，把每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)都當(dāng)做潛在的啟動(dòng)點(diǎn)。

三、不要吝嗇自己的小獎(jiǎng)品

孩子是很單純的，他們常常會(huì)因?yàn)榈玫嚼蠋煹囊痪浔頁P(yáng)而樂好幾天。而老師準(zhǔn)備的小獎(jiǎng)品，更是促進(jìn)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。常聽學(xué)校里老師說：帶班要帶高年級(jí)的班，省力些，孩子們的能力要強(qiáng)些。可我卻覺得不然。低年級(jí)的孩子都特別單純，很容易被老師“騙”。在剛接到一年級(jí)新班的時(shí)候，我就為孩子們準(zhǔn)備了許多小獎(jiǎng)品：可以黏貼的小星星、紅蘋果；自己買來的小卡通貼畫，孩子們都很喜歡。在

平時(shí)的課堂中，用黏貼的小星星、紅蘋果來“誘惑”孩子，鼓勵(lì)他們認(rèn)真聽課。而自己剪制的五角星、紅蘋果，我給它們起了個(gè)好聽的名字，分別叫做“金星”和“紅星”。用這個(gè)，獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)習(xí)慣好的、寫字認(rèn)真的、有進(jìn)步的孩子。當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，我就給他們小獎(jiǎng)品，以提高他們的積極性。

勵(lì)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失?。徊皇呛脤W(xué)生需要鼓勵(lì)，而是鼓勵(lì)能讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨會(huì)使孩子越來越壞。讓我們?yōu)榱撕⒆?，繼續(xù)努力，創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)性的空間，給孩子一份賞識(shí)，一份珍愛，用“你真棒，你真行”這樣的動(dòng)力，使孩子們鼓起自信的風(fēng)帆、揚(yáng)起自信的小臉。播種了一種自信，便會(huì)有行為

的收獲；播種了行為，便會(huì)有習(xí)慣的收獲；播種了習(xí)慣，便會(huì)有品德的收獲；播種了品德，便會(huì)有命運(yùn)的收獲。

參考資料：

[1]《美德書》威廉貝內(nèi)特（美）

第9篇：怎樣剪五角星范文

1、動(dòng)機(jī)激勵(lì)，使學(xué)生樂問

此策略關(guān)鍵是在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題情境，如懸念式情境、沖突式情境、操作式情境等，誘導(dǎo)學(xué)生生疑，使學(xué)生在奇中問、在徘中問、在動(dòng)中問，打開學(xué)生的思路，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、深化問題、追索問題的濃厚興趣，從而實(shí)現(xiàn)從“不愿提問”到“樂于提問”的突破，培養(yǎng)良好的問題意識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)是一種有意識(shí)的行為，需要激勵(lì)來推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，而這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要，當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和愿望后，就會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為此我們?cè)谡n堂教學(xué)中主要采取以下幾種方法：

（1）建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造積極的課堂氛圍。

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！比欢?，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師以師長(zhǎng)的身份高高在上，使學(xué)生不敢親近，有問題都不敢問。其次，在教學(xué)中，教師通常對(duì)學(xué)生的發(fā)問有“二怕”：一怕打擾自己的教學(xué)思路，二怕拖延課堂的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致不敢鼓勵(lì)學(xué)生提問。因此要讓學(xué)生大膽提問，改善師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。教學(xué)中，教師要更新教育觀念，遵循民主教學(xué)原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。課外經(jīng)常和學(xué)生聊聊天，一起談?wù)剬W(xué)習(xí)，談動(dòng)畫片，談他們想談的話題，從而多了解一些學(xué)生的個(gè)人情況，努力形成一種親近感，拉近感情的距離；課后與他們交流學(xué)習(xí)習(xí)得，使學(xué)生愿意表達(dá)真實(shí)的思想和感情；課中轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量口吻，多用激勵(lì)性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題。教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對(duì)學(xué)生提出的各種意見觀點(diǎn)，不要當(dāng)即做出判斷，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師提問，向教師質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。

在課堂教學(xué)中，僅僅注意師生關(guān)系是不夠的，教師還要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問題情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解答問題的欲望，以便更好的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“數(shù)學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！痹诮虒W(xué)中我們用激情法，激發(fā)學(xué)生提問的熱情；用啟趣法使學(xué)生好奇愉快地探究知識(shí)的根源；用演示法使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的奧妙而去推究其原因所在。如在教學(xué)“三角形分類”時(shí)，用教具演示，當(dāng)露出一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生判斷是直角三角形；當(dāng)露出一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生判斷是鈍角三角形；當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生很自然地判斷是銳角三角形。這時(shí)，老師拿出的卻不是銳角三角形，頓時(shí)學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生了濃厚興趣，提出：為什么有一個(gè)銳角的就不能確定是銳角三角形呢？教師在為學(xué)生設(shè)置“疑問”和“懸念”時(shí)激發(fā)了學(xué)生探索問題的積極性，把“教”的主觀愿望，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的渴望“學(xué)”的內(nèi)在需要，及時(shí)打開了學(xué)生思維的閘門。

（3） 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，合理評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的自信心。

根據(jù)小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，可以樹立學(xué)生的自信心。課堂中在同等條件下，讓學(xué)生比試誰提出的問題數(shù)量多、質(zhì)量高，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性，又能使“我能問”的信心得到激發(fā)和強(qiáng)化，讓問題自覺走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的頭腦，給學(xué)生提供自我思考、自我探討、自我創(chuàng)新、自我表現(xiàn)、自我實(shí)踐的實(shí)踐機(jī)會(huì)和積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)輔之以獎(jiǎng)五角星，給平時(shí)能提問、能提出有價(jià)值問題的學(xué)生加分的方法，注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。

2、啟發(fā)誘思，使學(xué)生會(huì)問

此策略要求教師在教學(xué)過程中，建立自由開放的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法、反問法、聯(lián)想法、類比法等，讓學(xué)生自動(dòng)提問探索。對(duì)學(xué)生各種提問不采取否定、批評(píng)的態(tài)度，不挫傷學(xué)生提問的積極性，幫助學(xué)生把握課文中本質(zhì)的內(nèi)容。通過教師的“導(dǎo)疑”讓學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處，從而真正學(xué)會(huì)提問。

學(xué)生在具備了提問意識(shí)的前提下，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問題，不容易提出切中知識(shí)關(guān)鍵的問題。通常一開始讓學(xué)生提問，他們可能會(huì)丈二和尚摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際，離題萬里，或所提問題瑣碎，凌亂，抓不住重點(diǎn)。這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。我們認(rèn)為人的任何一種能力的形式都是循序漸進(jìn)的，學(xué)生學(xué)會(huì)提問有一個(gè)過程的，在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)、示范作用非常重要。我們的做法是：

（1） 從課題切入

課題常常是每節(jié)課的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對(duì)課題的提問，常常是打開分析、理解新知識(shí)的“窗戶”。課初，對(duì)于一個(gè)新課題，教師從學(xué)生的身份去示范提問，引導(dǎo)學(xué)生可以問這個(gè)知識(shí)的具體內(nèi)容是什么？為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)？學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有什么用？哪些舊知識(shí)和它有聯(lián)系？這個(gè)知識(shí)與相鄰知識(shí)有什么區(qū)別和聯(lián)系……再給一定的時(shí)間讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)課文，尋找答案，邊看邊想，然后著重提出一至兩個(gè)問題，在小組內(nèi)討論，教師再從中收集有思考價(jià)值或具有代表性的問題，講課引用。這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)深入思考，由提出單個(gè)問題逐漸過渡到提出系列性問題，要抓住切入點(diǎn)質(zhì)疑，才能掌握要領(lǐng)、以舊引新，逐漸提高提出問題的能力。

（2） 從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)切入

數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，新知識(shí)總是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。課中，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)提問，才能弄清關(guān)系、促進(jìn)遷移。如在計(jì)算方法教學(xué)中（多位數(shù)的加減、乘數(shù)是多位數(shù)的乘法、除數(shù)是多位數(shù)除法、小數(shù)乘法、小數(shù)除法、異分母分?jǐn)?shù)加減法等），這些知識(shí)前后聯(lián)系緊密，學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很容易找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象、猜測(cè)中提出問題，從而把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)過的知識(shí)，而后找到解決新問題的方法。比如：教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，由于學(xué)生已學(xué)過積的變化規(guī)律，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律，整數(shù)乘法等知識(shí)。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的這些知識(shí)，進(jìn)行猜測(cè)：（1）能不能把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算？（2）怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)位置等。在通過討論探索得到正確結(jié)論。這樣的教學(xué)，在思考中勇于探索，學(xué)會(huì)遷移，會(huì)從已有的知識(shí)中找到能用于解決新的問題的有效途徑，提高了解決問題能力。

（3） 從關(guān)鍵詞句切入

在進(jìn)行概念、法則公式教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從詞義的比較、數(shù)學(xué)語言變化等方面，抓住總結(jié)的“關(guān)鍵處”提問，才能深化認(rèn)識(shí)、悟其規(guī)律。如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，提出“為什么要平均分？”在學(xué)生明確分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)后，提出“為什么零要除外？”

3、過程探索，使學(xué)生善問

此策略要求教師在教學(xué)過程中，開放提問時(shí)空，努力做到：特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。當(dāng)學(xué)生限于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決初步的問題后，不善于進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看書，精思尋疑，注重過程探索，留給學(xué)生求疑的機(jī)會(huì)，從新的角度，新的側(cè)面去觀察、尋疑，鼓勵(lì)探索問題，發(fā)展他們的創(chuàng)見性，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，從而真正達(dá)到善于提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因而從學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的教學(xué)。在教學(xué)中，可根據(jù)例題的教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，變“學(xué)答”為主的教學(xué)為“學(xué)問”為主的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生深入到自己的學(xué)習(xí)過程中思考，路徑不求唯一，但求“異想天開”，多問幾個(gè)為什么，培養(yǎng)學(xué)生問的習(xí)慣，從而達(dá)到集思廣益，啟迪心智的目的。 （1） 讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。遷移理論告訴我們：學(xué)生已有的知識(shí)和技能對(duì)后繼學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識(shí)。在一些法則、性質(zhì)、算理的基本計(jì)算方法教學(xué)中，都要放手讓學(xué)生自己操作、實(shí)踐、閱讀，在想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如在教分?jǐn)?shù)能否化有限小數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試計(jì)算：把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。通過計(jì)算后分類，發(fā)現(xiàn)六個(gè)數(shù)可分成兩類：能化成有限小數(shù)和不能化為有限小數(shù)。再引導(dǎo)學(xué)生有序觀察猜測(cè)：第一步先猜測(cè)能否化成有限小數(shù)是與哪個(gè)條件有關(guān)（分子或分母）？給學(xué)生探索、交流、猜測(cè)的時(shí)間；第二步觀察、猜測(cè)能化成有限小數(shù)的分母的特征，可從奇偶性、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)的組成等多個(gè)方面猜想探究，逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律：不能化成有限小數(shù)，能化成有限小數(shù)，并能說出原因，最后引導(dǎo)學(xué)生舉例驗(yàn)證和邏輯推理證明。（2）讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)永無止境的探究過程，杜威認(rèn)為“知識(shí)決不是固定的，永恒不變的，它是作為另一個(gè)探究過程的一部分。既作為這個(gè)過程的結(jié)果，同時(shí)又是作為另一個(gè)探究過程的起點(diǎn)，它始終有待再考察，再檢驗(yàn)、再證實(shí)。如同人們始終會(huì)遇到新的，不明確的困難的情境一樣。”探究賦予學(xué)習(xí)者以積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過獨(dú)立深入地思考，提出自己的觀點(diǎn)。如“多邊形內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，教師故意設(shè)置求二十邊形，五十邊形，n邊形內(nèi)角和的知識(shí)障礙，激發(fā)學(xué)生求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生猜想。學(xué)生 紛紛提出假設(shè)，為了證實(shí)自己的假設(shè)，學(xué)生迫切想繼續(xù)探索，從而“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動(dòng)參與探索知識(shí)的全過程，思維完全被激起。通過畫對(duì)角線分三角形等填表操作和小組討論等探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論：n邊形內(nèi)角和是（n-2）×180°，而有的學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了另一種推導(dǎo)多邊形內(nèi)角和的公式。