智慧教育研究精選(九篇)
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第1篇：智慧教育研究范文
關(guān)鍵詞：童話教育；兒童智慧發(fā)展
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）06-0061-04
教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，人的所有發(fā)展都離不開智慧，促進(jìn)人的智慧發(fā)展是學(xué)校教育所追求的一個(gè)重要目標(biāo)。童話教育對于小學(xué)生（特別是中低年級的孩子）是最喜聞樂見的教育形式，無疑對兒童智慧發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。為此，我們依據(jù)學(xué)校特色，開展了童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的校本課題研究。
一、思考：讓童話教育與智慧發(fā)展有機(jī)關(guān)聯(lián)
（一）概念的重新界定
我們認(rèn)為“童話”是為了兒童、基于兒童并適合于學(xué)生閱讀、品味、享受的各種兒童讀本、教育手段與活動形式?！巴捊逃?，就是通過對已有童話作品的閱讀、思考、演繹，以及對未知童話作品的創(chuàng)作、改編、吸納而在思想、品行、情感、性格、智慧等方面對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)與培養(yǎng)，促使他們健康成長的教育形式。
智慧是一種系統(tǒng)，是由智力、知識、方法、技巧、意志、情感、個(gè)性意識傾向、氣質(zhì)與美感等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。智慧更是一種能力。包含豐富的閱歷、寬泛的見識、高深的知識以及領(lǐng)悟能力、接受能力、分析能力、解決問題的能力等。
我們認(rèn)為的兒童智慧是校本化的概念，即表現(xiàn)為兒童在童年生活中所反映出的各種應(yīng)對才能，它包括生活智慧、學(xué)習(xí)智慧、創(chuàng)新智慧等。
智慧發(fā)展就是借助童話教育平臺，暗合學(xué)生年齡的增長、生理?xiàng)l件的成熟，逐漸提高學(xué)生各方面智慧“指數(shù)”，實(shí)現(xiàn)智慧生成和健康發(fā)展。
（二）聯(lián)系的重新定位
我們從童話與智慧的內(nèi)涵著手，重新確定兩者之間的聯(lián)系形式，為研究提供便捷的通道。我們的定位是：
樹立“童話即生活”的教育新理念——用童話的趣，催開學(xué)生智慧的花苞；用童話的情，激勵學(xué)生智慧的生發(fā)；用童話的真，引領(lǐng)學(xué)生智慧的品質(zhì)；用童話教育，提高學(xué)生的智慧指數(shù)……總之，用童話教育進(jìn)一步促進(jìn)兒童智慧的有序與可持續(xù)發(fā)展。
（三）方案的重新部署
落實(shí)童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的行動，是是一個(gè)課題，要有研究的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。為此，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了李吉林的情境教育理論、霍華德的多元智能理論以及相關(guān)的童話教育理論，并通過精心研究，確立了“六大行動”方案：
1．經(jīng)典童話閱讀行動：營造一個(gè)有利于學(xué)生閱讀的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀健康有益的經(jīng)典童話，汲取精神營養(yǎng)。
2．童話課堂構(gòu)建行動：愉悅課堂氛圍，趣化課堂語言，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上享受童話般的樂趣和學(xué)習(xí)的快樂。
3．童話環(huán)境創(chuàng)設(shè)行動：充分認(rèn)識環(huán)境育人的深遠(yuǎn)意義，努力使每一塊墻面、每一個(gè)角落都有童話，都能與學(xué)生互動，與學(xué)生“對話”，優(yōu)化環(huán)境的育人功能。
4．鄉(xiāng)土童話資源開發(fā)行動：帶領(lǐng)學(xué)生到社會中尋找、挖掘童話素材，創(chuàng)作與鄉(xiāng)土生活緊密相連的童話作品，強(qiáng)化學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情結(jié)。
5．師生童話創(chuàng)作行動：通過創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生童話寫作能力、繪畫能力，感受童話帶來的快樂。
6．童話生活演繹行動：引領(lǐng)學(xué)生編排童話節(jié)目、參與社會活動，展現(xiàn)童話帶給我們的精彩，讓生活更加豐富、美麗。
二、行動：讓童話教育與智慧發(fā)展相互攙扶
（一）建立嚴(yán)密的研究組織：以機(jī)制保障為課題研究撐傘
校本研究具有學(xué)校特色的實(shí)踐性、創(chuàng)造性和可操作性等優(yōu)勢。為了確保研究的正常有序，學(xué)校成立了研究中心組，定期圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，做到有計(jì)劃地協(xié)商，有目的地分析，有針對地研究，有部署地落實(shí)，從而確保正常研究活動的開展，并且形成了教導(dǎo)處與教科室、教研組與課題組、課堂與課題和諧共融的研究形式。
為了推進(jìn)“六大行動研究”，各負(fù)責(zé)人都制訂相關(guān)的實(shí)施方案，并于每周二或三下午，與教研組、學(xué)科組一起進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)、反思，子課題負(fù)責(zé)人或教導(dǎo)主任做中心發(fā)言，使課題思想浸潤每一位教師的心田。
（二）形成科學(xué)的過程管理：以服務(wù)思想為課題研究鋪軌
1．以學(xué)習(xí)借鑒為踏步，促進(jìn)研究水平的提升
課題研究的過程如何做到完整、具體？我們的想法是：課題有計(jì)劃、活動有反思、經(jīng)驗(yàn)有總結(jié)、成果有推廣。而這一切，都建立在教師的研究水平之上。為此，我們定期組織課題組成員召開研討會，思辨課題實(shí)施過程中的有關(guān)問題；組織子課題負(fù)責(zé)人外出學(xué)習(xí)，聽取專家講座；帶領(lǐng)骨干教師和課題組成員到各地名校進(jìn)行考察借鑒。我們還組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論專著，提高研究老師的理論水平，培育“童心”。
我們還編輯了《童話課題研究引領(lǐng)》小冊子，共三冊。收集了與我們童話課題研究相關(guān)的理論與文章，供大家學(xué)習(xí)。
2．以校本教研為抓手，促進(jìn)教科教研的聯(lián)姻
我們將課題研究與校本教研結(jié)合，要求課題組每一位成員都將課題研究植根于自己的教學(xué)工作實(shí)踐。兩年來，老師們與課題組成員抓住每一次展示、交流的機(jī)會，將“童話課堂”呈獻(xiàn)給全國新教育研討會，帶到灌南，帶到各區(qū)域共同體學(xué)校，這些課扎根于老師們的教學(xué)實(shí)踐，操作性強(qiáng)，實(shí)在，有價(jià)值，有生命力。
學(xué)校還注重小課題研究與小教研活動，在教學(xué)開放、小請客等活動中，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的童話氛圍。
3．以特色活動為平臺，促進(jìn)課題活動的深入
我們開設(shè)了“金鑰匙大講壇”，先后由校長、教科室主任、課題組成員上壇開講，并先后邀請了許新海、馮衛(wèi)東、李慶明等專家開講，提升教師對童話教育的認(rèn)識水平。
我們舉辦了“童話課堂情境創(chuàng)設(shè)”專題研究活動，以童話情境的創(chuàng)設(shè)推動課題研究的深入。
我們成立了“1＋5”教師讀書社，組織教師學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的著作與論文，開展讀書交流會；
我們開展了“童話與童心”主題沙龍，圍繞童話在教師和學(xué)生發(fā)展中的功能與作用展開對話。
我們還定期出刊《金鑰匙報(bào)》、《附小教苑》，編輯出版了校本教材《童話六邊形》，童話晨誦讀本《金色的小螺號》，以及十二個(gè)童話經(jīng)典劇本《月光下的長笛》，并將《童話六邊形》的閱讀指導(dǎo)引進(jìn)課堂，將《金色的小螺號》引進(jìn)晨讀，將《月光下的長笛》按學(xué)期進(jìn)行排練，讓參與成為孩子永遠(yuǎn)的童年記憶。
（三）開展多項(xiàng)研究活動：以導(dǎo)向姿態(tài)為課題研究服務(wù)
1．構(gòu)建積極向上的童話環(huán)境——為孩子的生活打底
童話教育的提出，順應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要，我們不僅重視童話環(huán)境布置，更強(qiáng)調(diào)童話教育理念的浸潤，而目標(biāo)都指向?qū)W生的快樂成長。
走進(jìn)我們的校園，吸引你的那一堵堵墻、一扇扇窗上，都是學(xué)生自創(chuàng)自編自繪自制的童話故事。站在這里，感覺走進(jìn)了童年時(shí)代、童話天地，孩子給我們帶來無限的遐想和無窮的快樂。
我們放大金鑰匙文化。金鑰匙是學(xué)校的標(biāo)志性建筑，大理石鋪成的階梯，漢白玉做成的大書，閃亮的金鑰匙塑像上有六只鴿子展翅飛翔。金鑰匙的含義被注釋為：向上的階梯，是攀登者之路；厚厚的書本，是求學(xué)者之源；閃光的金鑰匙，是全體師生追求的動力。
活潑、微笑、文明的小金娃動畫形象，成為校園最喜歡的卡通人物。學(xué)校借坡上路，設(shè)立了“小金娃提示語”，在學(xué)校草坪、操場、樓道等公共場所樹立標(biāo)牌，營造小金娃與學(xué)生面對面交流的場景，為學(xué)生文明素養(yǎng)的提升起到了促進(jìn)作用。
學(xué)校還開辟了富有創(chuàng)新意味的童話林：π形路線，魔方風(fēng)景，童話貼士，名家介紹，名著推薦，這里有引領(lǐng)、有鼓動、有敦促。童話生活的教育理念，彰顯無遺。
各班級還形成了各自發(fā)展的特色——班級圖騰?！鞍嗉増D騰”是各班根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)或班級現(xiàn)狀確立的班級形象，有堅(jiān)韌不拔的“小蝸?！?，有鍥而不舍的“小神蟻”，有搏擊風(fēng)浪的“矯海燕”，有立志飛翔的“飛飛馬”……班級圖騰，均由學(xué)生自己設(shè)計(jì)形象，自己提煉精神，成為學(xué)生不斷向前的又一動力。
2．引領(lǐng)豐富多彩的童話閱讀——為孩子的精神著色
童話教育從學(xué)生的閱讀興趣入手，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的童話世界和書本世界，走進(jìn)五彩斑斕的閱讀生活。
創(chuàng)設(shè)童話閱讀文化，學(xué)校確立了一套獨(dú)特的做法。
首先，學(xué)校建立了校閱覽室——班級圖書角——家庭小書房的閱讀路徑。
班級圖書角是教室里的一道亮麗的風(fēng)景線，各班以班圖騰命名圖書角名稱，并附有讀書名言。圖書角里除了班級藏書外，每位學(xué)生還自帶3—5本好書，不但充實(shí)了圖書角的數(shù)量，而且學(xué)生之間相互交流了好書，為學(xué)生提供了更多的閱讀取向。
其次，學(xué)校搭建了讀書節(jié)——師生共讀——親子共讀的閱讀平臺。
每個(gè)學(xué)期學(xué)校都舉行讀書節(jié)，讀書節(jié)內(nèi)容、形式廣泛多樣，分為班級和年級兩個(gè)層次進(jìn)行，確保每位學(xué)生都能參與其中。還評選書香學(xué)生、書香班級、書香家庭。
利用中午時(shí)間進(jìn)行師生共讀，利用星期天和傳統(tǒng)節(jié)假日進(jìn)行親子共讀，則更使學(xué)生提高了閱讀興趣和熱情。
再次，學(xué)校推薦了優(yōu)書必讀——好書泛讀——常書略讀的閱讀方法。
所謂優(yōu)書，除了適合小學(xué)生閱讀的名著外，還包括影響力較大的作家新書。近年來，學(xué)校分別邀請曹文軒、沈石溪、黃蓓佳、彭懿、梅子涵、曉玲叮當(dāng)、童喜喜、程瑋等著名作家來校講學(xué)，與學(xué)生零距離接觸，不但豐富了學(xué)生的閱讀生活，更為閱讀注入了活力。
童話閱讀，除了閱讀書本，我們還倡導(dǎo)閱讀藝術(shù)、閱讀生活。我們每年都舉行童話藝術(shù)節(jié)，并與時(shí)事、節(jié)日相結(jié)合。使孩子能以童話的視角欣賞藝術(shù)、享受生活、熱愛世界。我們學(xué)校推出的舞蹈《海之精靈》，童話劇《清水塘畔》，書本劇《巨人的花園》等分別獲得了海門、南通、江蘇省展演的一等獎。
正是這種閱讀生活，為學(xué)生的成長打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)，一大批優(yōu)秀學(xué)生涌現(xiàn)，一個(gè)個(gè)普通孩子，茁壯成長。
3．創(chuàng)設(shè)了趣味盎然的童話課堂——為孩子的學(xué)習(xí)潤色
學(xué)校以童話課題研究為抓手，將研究成果作用于課堂教學(xué)，形成了學(xué)科教學(xué)童話化的初期目標(biāo)。我們不難看到這樣的情景：低年級學(xué)生，戴著頭飾，蹦蹦跳跳，表演著課本內(nèi)容；高年級學(xué)生靜思默想，深入課文，與文本人物對話交流。童話，為孩子的學(xué)習(xí)提供了更多的借鑒。
更為可貴的是，學(xué)校確立了各學(xué)科的研究框架。有指導(dǎo)思想，有指向性目標(biāo)，有實(shí)施辦法。特別是以語文童話課堂為突破口，加強(qiáng)童話與課堂的結(jié)合：
指導(dǎo)思想：語文即童話
指向性目標(biāo)：在交流中長閱歷，在合作中長見識，在閱讀中長知識，在探究中長能力。
實(shí)施辦法：
（1）開發(fā)校本教材，提供童話語文閱讀藍(lán)本。學(xué)校開發(fā)適合自己的校本教材，包含三個(gè)方面：一是在校報(bào)《金鑰匙》和?？陡叫〗淘贰飞祥_辟童話專欄。二是印制以班級圖騰為主要特征的班級童話集子，三是出版童話校本教材《童話六邊形》、晨誦讀本《金色的小螺號》。
（2）開設(shè)閱讀課程，構(gòu)建童話語文指導(dǎo)體系。一、二年級學(xué)生，在閱讀課上著重以聽故事、講故事為主，從故事中汲取知識，培養(yǎng)習(xí)慣；三、四年級學(xué)生，伴隨作文啟蒙，以童話故事創(chuàng)作指導(dǎo)為主，著重分析角色的確定、情節(jié)的發(fā)展、語言的錘煉、主題的提煉。五、六年級學(xué)生，借助已有的作品鑒賞能力，在閱讀指導(dǎo)中以童話賞析為主，進(jìn)行不同作品的人物會審、情節(jié)變換、結(jié)尾續(xù)寫或改寫等，提高學(xué)生鑒賞能力。
（3）開通課程壁壘，拓寬童話語文界域視野。一是全面鋪開，左右聯(lián)動。比如加強(qiáng)與少先隊(duì)活動的結(jié)合，以活動的形式展示童話語文的成果；與后勤聯(lián)手，添置閱覽室童話圖書的數(shù)量，而且將它們放于顯眼的位置。二是學(xué)科滲透，多元合作。如編寫數(shù)學(xué)童話，排演英語課本劇，指導(dǎo)科技童話小報(bào)制作，教唱童話歌曲等。三是延伸網(wǎng)絡(luò)，信息共享。鼓勵學(xué)生個(gè)人開博，并鏈接到教師、學(xué)校的博客群，拓寬閱讀平臺，增強(qiáng)閱讀與創(chuàng)作的興趣。
三、收獲：讓童話教育與智慧發(fā)展并蒂開花
（一）學(xué)校：行進(jìn)在童話的高速路上
首先，學(xué)校面貌取得了鮮明的改觀，童話理念得到了深刻的詮釋，文化影響得到了廣泛的傳播，先后有十多批省內(nèi)外考察團(tuán)來校參觀學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校先后獲得了江蘇省平安校園、南通市綠色學(xué)校、海門市法治學(xué)校、江蘇省和南通市體育工作先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)。再次，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，連續(xù)兩年獲海門市教育質(zhì)量百分考核綜合考評一等獎。在體育、藝術(shù)、科技等競賽中也屢獲佳績。其中，《童話教育：爆發(fā)蓬勃的活力》、《童話教育：給生命以成長智慧》、《打造新教育的童話園》分別發(fā)表于《江蘇教育報(bào)》、《南通教育報(bào)》、《海門日報(bào)》。由主持人顧云輝編著的《童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的校本研究》正式出版。
（二）教師：徜徉在童話的風(fēng)情園中
由于童話教育的不斷影響，教師專業(yè)發(fā)展提升迅猛。我們?yōu)楦骷壗逃萄谢顒犹峁┝硕俣喙?jié)童話教育課堂，給與會領(lǐng)導(dǎo)與同行留下了深刻的印象。特別是在2009年新教育第九屆年會上，我們的課堂教學(xué)得到全國各地行家的高度贊揚(yáng)。學(xué)校有3位教師獲省級優(yōu)課評比一等獎，12位教師獲市級優(yōu)課評比一等獎，發(fā)表省級以上論文80多篇，獲省市級論文評比一等獎的有60多篇，38位教師獲市級以上學(xué)科帶頭人、骨干教師和教壇新秀稱號。教師的社會影響力得到極大提升。
（三）學(xué)生：流連于童話的快活林里
第2篇：智慧教育研究范文
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；校園智慧教育云；成果式教育；摸索式學(xué)習(xí)
0引言
近年來，云計(jì)算的興起對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，將云計(jì)算的理念應(yīng)用到教育教學(xué)中，是信息時(shí)代的必走之路。云計(jì)算在各國的作用不盡相同。早在1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長克雷明提出教育生態(tài)學(xué)這個(gè)概念：學(xué)生是種子，家庭是土壤，教師是園丁，社會是環(huán)境。在教育生態(tài)系統(tǒng)不斷進(jìn)化的過程中，學(xué)生接受教育的方式和特點(diǎn)也在不斷改變。從傳統(tǒng)社會中的“學(xué)會（因才施教）”――“會學(xué)（因財(cái)施教）”――云計(jì)算環(huán)境的“慧學(xué)時(shí)代（因材施教）”，云計(jì)算的教育理念在不斷深入。云計(jì)算在英國的院校中也有一席之地。很多英國高等教育機(jī)構(gòu)，比如，利茲都市大學(xué)、格拉摩根大學(xué)、阿伯丁大學(xué)、威斯敏斯特大學(xué)、倫敦大學(xué)、皇家理工學(xué)院等都借助于云計(jì)算的核心能力進(jìn)行資源整合。
1智慧課堂教學(xué)模式的提出
隨著教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，提出了智慧教育的模式。根據(jù)國家十二五規(guī)劃《素質(zhì)教育云平臺》要求，圍繞智慧教育的理論和實(shí)踐研究，將“云計(jì)算”與“智慧教育理念”相結(jié)合，逐步將智慧教育融合到“三網(wǎng)合一智慧教育云”平臺上，形成了一站式”教育信息化服務(wù)平臺。
智慧教育云平臺可以打破傳統(tǒng)的教育信息化邊界，集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂、交流于一體，讓教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及其他教育工作者，可以在同一個(gè)平臺上，根據(jù)權(quán)限去完成不同的工作。無需再下載、安裝、維護(hù)、升級，只要一個(gè)賬號就可以在線使用到很多的教育應(yīng)用軟件，共享到海量的教育資源。
學(xué)生：創(chuàng)建自主探究、協(xié)同學(xué)習(xí)、及時(shí)互動、動態(tài)跟蹤與智能評價(jià)的智慧課堂和隨時(shí)隨地的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。云教育平臺提供了全新的學(xué)習(xí)空間，不再受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)制約，隨時(shí)與教師在線溝通，疑難解答，可以與同學(xué)、好友間在線互動，在線交流。我們的目的是讓所有來“云”的朋友都能夠享受輕松的云端漫步。
教師：基于云概念的資源共享互動平臺，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和技術(shù)服務(wù)的動態(tài)、均衡配置和全面共享。借助教學(xué)診斷，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)提升方案進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，并有利于實(shí)時(shí)實(shí)施教學(xué)研討和科研分享，促進(jìn)教學(xué)改革。
家長：通過家長社區(qū)交流，分析學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及家庭教育經(jīng)驗(yàn)，更有效提高家長自身素質(zhì)；建立家?；ネǖ钠脚_和蘊(yùn)涵教育智慧的校園文化，有利于構(gòu)建家長、學(xué)校、教師、學(xué)生的四維度溝通渠道。
學(xué)校：課程作為實(shí)施“智慧教育”模式的先行者，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可作為教學(xué)教改的依據(jù)和參考。并隨著對于課題實(shí)施推廣的研究，就高職院校而言，合理有效的智慧課堂教學(xué)平臺，不但能降低教學(xué)管理成本，而且能提高管理效率和辦學(xué)效益。
2新型智慧教育云平臺實(shí)踐研究
國內(nèi)關(guān)于智慧教育云平臺的實(shí)踐研究尚存在一些問題。（1）教育資源難共享。云教育就是通過云計(jì)算核心技術(shù)，把所有的教育資源連接起來，形成教育資源庫的共享。因此，云教育的核心就是教育資源的導(dǎo)入問題，沒有教育資源的整合，云教育就無從談起。（3）實(shí)踐維度局限。云教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，解決教育資源的分配不公問題，因此如何走出理論階段，讓云教育不再成為“浮云”。（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動性缺乏監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生參與度難提高、信息化手段應(yīng)用不到位、設(shè)備平臺兼容性差等問題，需要進(jìn)一步研究，以期待更加完善。
新型的智慧教育云平臺構(gòu)建一個(gè)以信息資源獲取為中心的即插即用的“快樂學(xué)習(xí)”的“云”，使得教育的主體在云技術(shù)情況下進(jìn)行任務(wù)聚焦、泛在感知、協(xié)作互動、自主探究、數(shù)據(jù)留存。課程教育向“剝離知識，貼近應(yīng)用”靠近一步；實(shí)驗(yàn)教育向“知其所以然”提升一步；學(xué)生向“以我為中心、協(xié)作學(xué)習(xí)”深入一步；教師向“以教育為本，快樂培育”回歸一步如圖1所示。
透過“軟件服務(wù)”與“硬設(shè)備”的云端整合，協(xié)助教學(xué)模式的多元發(fā)展與設(shè)計(jì)，創(chuàng)造對老師與學(xué)生負(fù)擔(dān)更輕、學(xué)習(xí)成效更好、發(fā)展能力更多元的學(xué)習(xí)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：借由科技的輔助，讓以往教室內(nèi)的單向式教學(xué)在課外完成；進(jìn)到教室內(nèi)，讓老師能夠輔助學(xué)生發(fā)展更高層次的多元能力，如：創(chuàng)新創(chuàng)意、問題解決、溝通協(xié)調(diào)等。
教學(xué)資源共享：透過云端的服務(wù)，讓多元豐富的數(shù)字教材能夠無限制地傳播，好的教材不會受到地域或空間的影響受限于某些學(xué)校內(nèi)使用，讓更多老師教學(xué)負(fù)擔(dān)更輕。
基于教育云平臺實(shí)踐智慧教育不僅僅是通過機(jī)械的教學(xué)實(shí)踐就能獲得，它需要教師把教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的反思有機(jī)結(jié)合起來，才能不斷趨向新境界如圖2所示。
3“云計(jì)算”環(huán)境下課程智慧教育云平臺的創(chuàng)新
3.1技術(shù)創(chuàng)新：終端、系統(tǒng)與平臺的智能化
基于教育云計(jì)算（云教育）的智慧教育，通過智能分析為教師和課程設(shè)計(jì)者提供反饋，使他們能夠有的放矢地改進(jìn)教材。鼓勵學(xué)生用技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。通過使用方便的信息技術(shù)，學(xué)生可以更容易地查詢資源，進(jìn)行交流與討論，更快地完成學(xué)業(yè)管理和更方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。
在教學(xué)系統(tǒng)層面，教學(xué)管理系統(tǒng)，課程管理系統(tǒng)，課程采集系統(tǒng)，協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，多媒體投放系統(tǒng)，以及教學(xué)分析及預(yù)測系統(tǒng)是當(dāng)今智慧教育的主要支撐。這便于高科技供應(yīng)商與高校合作，通過云端縮放技術(shù)增加課件的應(yīng)用價(jià)值。智慧教育在這些系統(tǒng)的輔助下，可使教師通過言傳身教、解疑、輔導(dǎo)等教學(xué)活動觸及每個(gè)學(xué)生。學(xué)生可接受到校外乃至國外的課堂教學(xué)內(nèi)容，他們在課堂內(nèi)外可積極參與各種學(xué)習(xí)討論。這使學(xué)生的學(xué)習(xí)將更多樣化和人性化，大大豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教育質(zhì)量。
3.2模式創(chuàng)新：混合式教育漸成主流
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的效果如今已備受質(zhì)疑。教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，學(xué)生越來越多地在學(xué)習(xí)中使用技術(shù)工具，使教師在課堂上面臨更多挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，通過教育技術(shù)驅(qū)動的探索式學(xué)習(xí)，是以學(xué)者為中心的更好的教學(xué)方法。
智慧教育將面對面學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)，以及混合式學(xué)習(xí)的行為和動態(tài)進(jìn)行提升，繪制出高校學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的路線圖。在這個(gè)教育創(chuàng)新中，混合式學(xué)習(xí)被公認(rèn)是最為激進(jìn)的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，學(xué)生和教師之間的接觸明顯增加，并且可以更好地融入探索式教學(xué)方法?？傊旌戏椒ɡ醚芯啃痛髮W(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用技術(shù)作為“思考和學(xué)習(xí)”的工具，從而提高了學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)。
3.3評估創(chuàng)新：改革傳統(tǒng)“輸入式”教育
第3篇：智慧教育研究范文
1.“無錫教育城域網(wǎng)”已覆蓋區(qū)域所有學(xué)校
2001年，無錫地區(qū)已開始全面建設(shè)“無錫教育城域網(wǎng)”，該網(wǎng)絡(luò)是由通信運(yùn)營商和教育局共建的教育專網(wǎng)，建成至今已正常運(yùn)行16年，目前接入學(xué)校單位四百余所，除高等院校和中職院校外，本地區(qū)中心小學(xué)以上規(guī)模學(xué)校多數(shù)是無錫教育城域網(wǎng)用戶單位。該網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)一出口設(shè)在教育信息化管理服務(wù)中心，網(wǎng)內(nèi)設(shè)市級和區(qū)縣級多個(gè)數(shù)據(jù)中心，提供全市和各區(qū)的個(gè)性化教育信息化管理、應(yīng)用、服務(wù)系統(tǒng)。目前所有學(xué)校均建設(shè)有校園網(wǎng)絡(luò)，在職教師均有利用網(wǎng)上資源教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。
2.學(xué)校師生對移動教育的需求日益凸顯
隨著校園教育活動網(wǎng)絡(luò)化的普及，在校學(xué)生、教師和服務(wù)、管理人員越來越要求盡可能方便、快速、移動式地使用網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)越來越多的人擁有了無線網(wǎng)絡(luò)客戶端產(chǎn)品。因此，很多學(xué)校開始思考如何能夠使有線網(wǎng)絡(luò)沒有延伸到的場合，如大多數(shù)教室、禮堂、會議室、圖書館、體育場館等場所，也同樣能夠訪問校園網(wǎng)絡(luò)；在已經(jīng)設(shè)有有線網(wǎng)絡(luò)的地方，如多數(shù)辦公室、專用教室，能夠方便、快捷地接入各類上網(wǎng)終端，最大程度延伸網(wǎng)絡(luò)半徑，真正讓網(wǎng)絡(luò)滲透到校園的每個(gè)角落。這對于管理者和建設(shè)者來說，是急需思考與解決的問題。
3.無線局域網(wǎng)技術(shù)是學(xué)校有線網(wǎng)絡(luò)“最后一米”的有效延伸
各高等院校、中職院校在經(jīng)過近幾年的無線實(shí)驗(yàn)網(wǎng)的探索之后，紛紛開始規(guī)劃并建設(shè)校園無線網(wǎng)絡(luò)，為校園提供全校無線局域網(wǎng)信號覆蓋，并提供數(shù)據(jù)接入業(yè)務(wù)，讓學(xué)校師生都能受益。
4.K12學(xué)校和幼兒園很難有效組織建設(shè)校園無線網(wǎng)
多數(shù)高等院校和中職院校建有較完備的無線校園網(wǎng)，而數(shù)量眾多、規(guī)模差異極大、技術(shù)能力薄弱、專業(yè)人才匱乏的K12學(xué)校和幼兒園本身已經(jīng)很難有效規(guī)劃、組織建設(shè)和有效維護(hù)學(xué)校自己的有線網(wǎng)絡(luò)，面對技術(shù)遠(yuǎn)比有線網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜的無線網(wǎng)，他們就更沒有能力很好地解決這些問題。其他層級學(xué)校中僅個(gè)別學(xué)校初步建成了無線校園網(wǎng)，剩余學(xué)校僅有部分利用少量家用無線AP或無線路由器自行覆蓋個(gè)別辦公場所，可用性低，管理較混亂。而且普及高標(biāo)準(zhǔn)的無線校園網(wǎng)，對于教育行政部門來說，資金也是一大難題。
“無線教育城域網(wǎng)”建設(shè)方案設(shè)計(jì)
經(jīng)細(xì)致分析我們發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建無錫無線教育城域網(wǎng)需要破解以下難題：①區(qū)域級網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模龐大、接入學(xué)校眾多，如何保證無線網(wǎng)能夠以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)覆蓋全部學(xué)校，同時(shí)滿足較長一段時(shí)期學(xué)校對無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋度的不斷變化的需求；②學(xué)校專業(yè)人才匱乏，如何保證整體無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對各級教育行政和各學(xué)校可管可控；③無線教育城域網(wǎng)建設(shè)后，應(yīng)該如何利用這套網(wǎng)絡(luò)來提高教學(xué)質(zhì)量；④沒有明確邊界的網(wǎng)絡(luò)信號，如何讓用戶實(shí)名化以多種方式，方便、順利地接入無線網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)有效地識別、屏蔽外來終端蹭入無線網(wǎng)絡(luò)，影響整網(wǎng)安全。
根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)“云”思想，我們在教育城域網(wǎng)中心建立了“無線網(wǎng)絡(luò)控制平臺”“實(shí)名制認(rèn)證平臺”“網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維平臺”“資源共享平臺”等四大云平臺，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況部署無線熱點(diǎn)，利用現(xiàn)有無錫教育城域網(wǎng)和學(xué)校校園網(wǎng)現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)通道連接學(xué)校端無線熱點(diǎn)和接入終端到中心各云平臺，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域范圍的城域無線教育專網(wǎng)――無錫無線教育城域網(wǎng)。
城域無線教育專網(wǎng)――無錫無線教育城域網(wǎng)的應(yīng)用
1.無線網(wǎng)絡(luò)控制平臺
無線網(wǎng)絡(luò)控制平臺負(fù)責(zé)全市數(shù)百所中小學(xué)等接入單位的無線熱點(diǎn)管理，安全策略下發(fā)，是無線教育城域網(wǎng)最關(guān)鍵的系統(tǒng)。需要重點(diǎn)考慮平臺的可用性，需要有成熟可靠的冗余機(jī)制，一臺或者幾臺設(shè)備宕機(jī)后，其他設(shè)備能夠在第一時(shí)間進(jìn)行接管，不會對全網(wǎng)造成影響。
我們以市教育城域網(wǎng)數(shù)據(jù)中心機(jī)房作為主機(jī)房，放置主無線控制器集群，在無錫城市云數(shù)據(jù)中心設(shè)立備用機(jī)房部署備份無線控制器集群。主、備機(jī)房由裸光纖連接，主機(jī)房和備份機(jī)房是1+1備份關(guān)系，主機(jī)房設(shè)備宕機(jī)或者鏈路故障，AP會自動切換到備用機(jī)房，不影響下屬學(xué)校開展正常的教學(xué)任務(wù)[注：主、備機(jī)房無線控制器集群虛擬化成主、備各一臺邏輯無線控制器（AC）]。
其工作過程包括：①兩臺AC通過協(xié)商確定主AC和備AC（或指定），AC間通過?；顧C(jī)制進(jìn)行保活；②AP與主AC建立主CAPWAP隧道，與備AC建立備CAPWAP隧道；③用戶使用無線客戶端關(guān)聯(lián)到AP；④用戶通過AP與AC的主CAPWAP隧道與外部進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)通信；⑤當(dāng)主AC發(fā)生故障時(shí)，備AC檢測到保活超時(shí)，馬上通知AP；⑥備AC與AP之間的備用CAPWAP隧道被激活，備AC變成主AC；⑦用戶的業(yè)務(wù)在備CAPWAP隧道激活后恢復(fù)正常；⑧原主AC恢復(fù)正常后，與新主AC重新建立熱備關(guān)系，原主AC變成備AC，AP與之建立備CAPWAP隧道，用戶的業(yè)務(wù)不會中斷。其中，AC間通過三層通道?；睿谠O(shè)計(jì)熱備拓?fù)鋾r(shí)，必須保證AC間三層通道可達(dá)，主機(jī)房和備份機(jī)房需要有一根三層鏈路。
2.實(shí)名制認(rèn)證平臺
無錫教育城域網(wǎng)設(shè)計(jì)、建設(shè)于2001年，當(dāng)時(shí)全網(wǎng)推行準(zhǔn)入和實(shí)名制部署，城域網(wǎng)接入沒有身份控制。接入學(xué)校為滿足公安部82號令要求，多數(shù)采取IP+MAC組合以保證上網(wǎng)實(shí)名制并留存上網(wǎng)記錄。無線上網(wǎng)終端數(shù)量、種類多，變化頻繁，很多終端（如手機(jī)，屬于私人設(shè)備）采用IP+MAC組合的方式使得上網(wǎng)實(shí)名制基本行不通。采用賬號方式來區(qū)分實(shí)際網(wǎng)絡(luò)使用者是較大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)比較合理可行的落實(shí)實(shí)名上網(wǎng)的技術(shù)手段。我們在部署實(shí)名制認(rèn)證平臺時(shí)，不僅需考慮無線網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)入的要求，同時(shí)還要考慮升級原有有線網(wǎng)絡(luò)的準(zhǔn)入機(jī)制。
考慮到上網(wǎng)賬號可能在學(xué)校之間漫游，以上網(wǎng)賬號為基礎(chǔ)，對接各類應(yīng)用系統(tǒng)，使上網(wǎng)賬號成為未來各種應(yīng)用系統(tǒng)的賬號等因素，我們在網(wǎng)絡(luò)中心部署了全市統(tǒng)一的實(shí)名制認(rèn)證平臺，實(shí)現(xiàn)有線、無線網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用系統(tǒng)統(tǒng)一賬號，網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)入統(tǒng)一平臺認(rèn)證。
學(xué)校內(nèi)部采用私有IP地址，出口網(wǎng)關(guān)上開啟NAT。在這種情況下，出口網(wǎng)關(guān)開啟分布式NAS功能，可以支持內(nèi)網(wǎng)的PC穿越NAT環(huán)境后，在市級別認(rèn)證平臺上進(jìn)行實(shí)名制認(rèn)證。學(xué)校出口網(wǎng)關(guān)作為NAS設(shè)備分散在各學(xué)校，認(rèn)證平臺集中在中心機(jī)房，采用分布式認(rèn)證。綜合網(wǎng)關(guān)支持內(nèi)置的portal（2.0版本）和中心機(jī)房的認(rèn)證平動認(rèn)證（不需要另外搭建外部portal服務(wù)器，即可實(shí)現(xiàn)用戶的portal認(rèn)證）。
其中，有線用戶認(rèn)證通過學(xué)校終端訪問80端口的http請求也可以說是瀏覽器訪問某一頁面時(shí)，學(xué)校出口網(wǎng)關(guān)攔截到該請求后，進(jìn)行TCP三次握手且將該請求重定向到中心portal的認(rèn)證頁面，提交賬號、密碼信息和終端信息到認(rèn)證服務(wù)器進(jìn)行數(shù)據(jù)校驗(yàn)，校驗(yàn)成功后，觸發(fā)學(xué)校出口網(wǎng)關(guān)放行，同時(shí)推送上線成功或自定義頁面。而無線用戶認(rèn)證通過用戶連接至學(xué)校SSID，認(rèn)證信息通過AC（無線認(rèn)證NAS節(jié)點(diǎn)）傳遞到實(shí)名制認(rèn)證服務(wù)器。由認(rèn)證服務(wù)器進(jìn)行用戶名和密碼的驗(yàn)證，并返回結(jié)果。
3.網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維平臺
傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)管理軟件只能管理網(wǎng)絡(luò)設(shè)備本身，對于大型網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)缺乏良好的管理手段。協(xié)助各級管理人員的作用也非常有限，無法滿足現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜的運(yùn)維管理需求。城域網(wǎng)中要管理的不僅僅是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，還需要管理無線、流量、PC、各種應(yīng)用軟件、服務(wù)器等。幾乎所有信息化工作都需要網(wǎng)絡(luò)管理人員親自動手，工作量巨大，技術(shù)要求高。部署一套系統(tǒng)，統(tǒng)一監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備、終端、服務(wù)器、應(yīng)用系統(tǒng)等，并且通過實(shí)名制保證接入終端的合法性及安全性，在安全接入后能夠自動處理管控所有終端，這將大大減輕網(wǎng)絡(luò)管理人員的工作量，并維護(hù)網(wǎng)絡(luò)中終端資源安全以及整網(wǎng)安全。
我們在市教育城域網(wǎng)數(shù)據(jù)中心機(jī)房部署了一套運(yùn)維平臺，采用集中式部署、分級式管理的模式，運(yùn)維平臺可以做到分級分權(quán)，面向全市的網(wǎng)絡(luò)管理教師（人員）。平臺具備多用戶權(quán)限劃分（面向市級管理員、區(qū)級管理員和校級管理員），可以進(jìn)行功能權(quán)限和設(shè)備監(jiān)測權(quán)限的單獨(dú)劃分，允許通過指定的IP地址進(jìn)行訪問，并具有詳細(xì)的操作審核機(jī)制。用戶間的數(shù)據(jù)相對隔離，不同用戶之間無法訪問對方管理的信息數(shù)據(jù)。用戶的任何配置信息全部采用128位EDS加密方法進(jìn)行本地存儲，保障用戶配置的賬戶信息安全。
各網(wǎng)絡(luò)管理人員的分級分權(quán)管理：學(xué)校設(shè)備和應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)量眾多，且分散于不同的地理位置，最佳的管理方式應(yīng)為集中與分布相結(jié)合。賬戶分配機(jī)制如下：①市級管理員，具備最高管理權(quán)限，可以添加、刪除任何市級、校級設(shè)備，可以對全市所有設(shè)備、鏈路做到監(jiān)控管理，可以添加、刪除下級管理員的賬號、管理權(quán)限，具備后續(xù)擴(kuò)容模塊的管理權(quán)限（如業(yè)務(wù)監(jiān)控管理）。②校級管理員，權(quán)限來自市級管理員的分配，在所分配的權(quán)限內(nèi)能夠查看所屬設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)（有線、無線、出口設(shè)備），能夠配置和管理設(shè)備。
平臺管理員提供無線管理視圖、無線網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涔芾怼o線資源管理、安全管理、統(tǒng)計(jì)分析等功能，并通過信號衰減算法，在無線網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渲袨橛脩舫尸F(xiàn)真實(shí)的無線網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)覆蓋范圍，幫助用戶做無線網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)規(guī)劃。
平臺還能通過SNMP等協(xié)議完成對主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商生產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行監(jiān)控，對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基本信息、可用性、性能、配置等指標(biāo)進(jìn)行采集和管理，幫助管理員及時(shí)發(fā)現(xiàn)故障和故障隱患。支持網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涔芾怼⑴渲霉芾?、IP地址管理等，支持在拓?fù)湟晥D中顯示告警信息，點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可顯示報(bào)警概要信息。
4.資源共享平臺
無錫教育城域網(wǎng)目前總出口帶寬為8.1Gbps，全部連接在教育城域網(wǎng)中心機(jī)房，接入學(xué)校統(tǒng)一通過中心機(jī)房連接外網(wǎng)。教育城域網(wǎng)中心機(jī)房連接學(xué)校的帶寬達(dá)到34Gbps，學(xué)校在20Mbps和150Mbps之間選擇不同速率的帶寬接入教育城域網(wǎng)。為有效、充分利用出口帶寬資源，我們在教育城域網(wǎng)中心部署了大型緩存集群，緩存容量達(dá)到數(shù)十TB，在學(xué)校端部署了帶有緩存功能的出口網(wǎng)關(guān)。中心緩存集群通過偵聽上網(wǎng)請求，將訪問量較高的外網(wǎng)資源下載到本地。下載完成后，當(dāng)再次接收到同樣請求時(shí)，緩存系統(tǒng)會將請求定向到本地緩存，直接提供內(nèi)容，節(jié)省出口帶寬。學(xué)校端出口網(wǎng)關(guān)能與中心緩存集群聯(lián)動，一方面出口網(wǎng)關(guān)能根據(jù)學(xué)校訪問請求的信息，主動下載熱點(diǎn)資源到本地，另一方面中心緩存集群能主動在上網(wǎng)閑時(shí)將熱點(diǎn)資源推送到學(xué)校端。據(jù)測試，整個(gè)系統(tǒng)能提高網(wǎng)絡(luò)中心總出口和學(xué)校端出口利用率百分之二十左右。在學(xué)校開展互聯(lián)網(wǎng)課程時(shí)，學(xué)生按照教師要求統(tǒng)一訪問目標(biāo)網(wǎng)站時(shí)體驗(yàn)提升尤為明顯。
5.學(xué)校無線覆蓋
要更好地實(shí)現(xiàn)無線應(yīng)用效果，不僅要考慮無線基于場景的部署（電子書包課堂、辦公室、會議室、室外等），考慮無線用戶的管理、資源訪問的引導(dǎo)，還要考慮到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀，進(jìn)行對接。
（1）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)出口設(shè)備。在學(xué)校出口處部署綜合網(wǎng)關(guān)設(shè)備，啟用以下功能：NAT功能、DHCP服務(wù)、防火墻功能、智能鏈路選擇功能、用戶認(rèn)證功能、內(nèi)容緩存功能、實(shí)名制帶寬控制功能、日志記錄功能。
（2）無線部署方式。我們把普教校園分為四種無線應(yīng)用場景，即辦公室場景、高密度（大會堂、報(bào)告廳）場景、電子書包教室場景和室外場景，每種場景都有其特點(diǎn)，具體在無線熱點(diǎn)選擇上也有側(cè)重點(diǎn)。
在辦公室采用墻面AP，智能天線徹底解決傳統(tǒng)天線存在覆蓋盲區(qū)的弱點(diǎn)；快速、準(zhǔn)確地識別終端類型，如果是使用功率較低的手機(jī)、平板電腦等移動終端，智能天線能夠通過動態(tài)信號補(bǔ)償技術(shù)進(jìn)行信號補(bǔ)償，解決信號入室問題；在報(bào)告廳、會議室等高密度場景采用大容量高性能放裝AP，在面積較大、容納人員較多的場所合理布局多個(gè)AP在同一空間，承接密集接入和訪問請求；在教室多數(shù)會用到“電子書包”，教室內(nèi)部數(shù)據(jù)交換量明顯大于對外的訪問請求，我們在這樣的場景部署高性能、大容量，帶有本地轉(zhuǎn)發(fā)功能的AP，并在管理端將同一教室的終端定向到教室本地AP，防止終端接入到臨近教室的AP；室外區(qū)域分布有較高的密集的建筑群和植物群，這對信號的覆蓋是較大的障礙。因此，應(yīng)當(dāng)選用專用的室外大功率無線AP產(chǎn)品，配置使用定向天線，可以保證無障礙下的300米半徑覆蓋以及近距離的多重障礙物的穿透能力，完全保證了室外區(qū)域的信號覆蓋品質(zhì)，同時(shí)要考慮具備抗雷擊、防雨、防潮、抗高低溫、阻燃等多項(xiàng)指標(biāo)，無線室外覆蓋，建議部署在校內(nèi)的制高點(diǎn)上，同時(shí)采用全向或定向天線進(jìn)行無線覆蓋。
（3）無線城域網(wǎng)IP管理。建成后的無線教育城域網(wǎng)，無線控制平臺部署在中心各機(jī)房，AP部署在學(xué)校。無線控制平臺的IP地址是由市級教育局統(tǒng)一配置，符合教育城域網(wǎng)IP地址管理要求，具備訪問內(nèi)網(wǎng)、外網(wǎng)的權(quán)限。學(xué)校端部署AP，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況部署，如部分學(xué)校核心交換機(jī)開啟了DHCP server功能，則從核心交換機(jī)自動獲取到學(xué)校的私有IP地址。
學(xué)校內(nèi)的無線終端（手機(jī)、平板、筆記本等）獲取到的地址為學(xué)校內(nèi)部私有IP地址，該地址具備兩個(gè)功能：一是縱向訪問市數(shù)據(jù)中心資源，或從市數(shù)據(jù)中心訪問互聯(lián)網(wǎng)；二是橫向訪問學(xué)校內(nèi)部資源，或者多個(gè)無線終端之間橫向數(shù)據(jù)互訪。
存在的問題與展望
第4篇：智慧教育研究范文
>> 基于SSH2動態(tài)工作流模型的研究與設(shè)計(jì) 基于J2EE工作流平臺的系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì) 基于工作流的J2EE遺留系統(tǒng)改造 建設(shè)基于數(shù)據(jù)流的工作流 基于工作流與J2EE的辦公自動化系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于J2EE架構(gòu)的工作流引擎的模塊設(shè)計(jì)、對象設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn) 基于SharePoint的工作流的設(shè)計(jì)與開發(fā) 基于JAVAEE的工作流引擎設(shè)計(jì)的探究 基于工作流的公路養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì) 基于工作流的高校協(xié)同辦公系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于可定制工作流的OA系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于規(guī)則引擎的工作流系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于．NET的工作流應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于工作流的通用備件管理系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于角色的工作流模型的研究 基于多Agent的工作流引擎的研究 基于ECAA規(guī)則的工作流異常處理研究 基于工作流的軟件測試H模型研究 基于工作流軟件測試方法的研究 基于本體的遷移工作流服務(wù)模型研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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第5篇：智慧教育研究范文
論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)正逐漸向生成性教學(xué)轉(zhuǎn)變，“教學(xué)技術(shù)化”普遍受到人們的批判，“教書匠”已明顯不能適應(yīng)課程改革對教師角色的要求，“智慧型教師”日益受到青睞。因此，對教師實(shí)踐智慧的研究被提上日程。本文通過近十年來文獻(xiàn)的檢索，從教師實(shí)踐智慧的內(nèi)涵、特征、生成途徑以及研究價(jià)值幾個(gè)方面作簡要綜述，以闡明、思考此研究的現(xiàn)狀、存在問題和不足，并提出自己的建議。
論文關(guān)鍵詞：教師；實(shí)踐智慧；教學(xué)實(shí)踐
一、教師實(shí)踐智慧研究的背景及主要成果
1.教師實(shí)踐智慧研究的背景
（1）社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量的要求。隨著知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量提出了全新的要求。傳統(tǒng)的“知識型”人才顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，并逐漸遭到社會的冷落。本世紀(jì)的教育更加關(guān)注的是質(zhì)量，國家中長期規(guī)劃中也明確提出：“樹立多樣化的人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。”關(guān)注的是人創(chuàng)造力的開發(fā)、個(gè)性和智慧的培養(yǎng)。因此，“創(chuàng)新型”、“智慧型”人才受到了重視?！皠?chuàng)新型”、“智慧型”人才的培養(yǎng)決定了教師必須注重養(yǎng)成、提升實(shí)踐智慧，正如田慧生教授所說：“只有有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生”。
（2）基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚。國際21世紀(jì)教育委員會主席雅克·德洛爾認(rèn)為:“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不可能成功?！背浞挚隙私處熢诮逃母镏械暮诵淖饔?，但同時(shí)也給教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對改革中的種種挑戰(zhàn)，就要求教師必須要運(yùn)用實(shí)踐智慧。
課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，它只是國家對課程的基本規(guī)范和宏觀把握，而不像教學(xué)大綱一樣對教學(xué)工作作具體細(xì)致的安排。這意味著教師在具體教學(xué)中有了更大的自由發(fā)揮空間，使得一向?qū)虒W(xué)輕車熟路的教師反倒感覺無所適從。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最為典型，傳統(tǒng)教學(xué)是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，不允許在課堂上有“意外”發(fā)生，教師按教材來教，學(xué)生按教材來學(xué)。而改革后的教學(xué)方式是一種生成性的教學(xué)，更加重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，教學(xué)真正回歸到了其本真狀態(tài)，“原形畢露”。復(fù)雜的、動態(tài)的、不確定的因素層出不窮，教師預(yù)先的設(shè)計(jì)很可能因一點(diǎn)小“意外”而毫無用處。還有教學(xué)過程的及時(shí)合理的評價(jià)、動態(tài)生成性課程資源的開發(fā)與利用等，這些隨時(shí)都在挑戰(zhàn)著教師的實(shí)踐智慧。
教師角色的轉(zhuǎn)變，也急需教師的實(shí)踐智慧。教師不是一種只知傳授客觀知識的“中介”或技術(shù)性實(shí)踐者，而應(yīng)該是一批擁有先進(jìn)教學(xué)理念、積極參與教學(xué)探究、尋求不斷創(chuàng)新的反思性實(shí)踐者。教師也不再是擁有大量客觀知識的絕對權(quán)威，而是與學(xué)生相互合作、共同探究，而建構(gòu)自身知識體系的伙伴或合作者。它需要師生之間的平等對話，強(qiáng)調(diào)師生的共同“在場”，這時(shí)教師如何在特定的情境中扮演好自己的角色，需要教師學(xué)會傾聽，學(xué)會與學(xué)生溝通，在不同的場合適時(shí)進(jìn)行即興創(chuàng)作。所以，改革中教師實(shí)踐智慧是否得到彰顯，某種程度上決定著改革的成敗。
（3）教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。
1）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師從事“機(jī)械化”作業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展是以“技術(shù)理性”為指導(dǎo)，只是知識的填充，技能的習(xí)得，導(dǎo)致教師的情感、人格、個(gè)性、實(shí)踐智慧等嚴(yán)重缺失。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育中對人的發(fā)展的重要性凸顯出來。教學(xué)雙方（教師和學(xué)生）的發(fā)展被擺到同等重要的位置，實(shí)踐智慧作為教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分對于教師專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著越來越大的作用。鐘啟泉教授認(rèn)為：“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的‘實(shí)踐智慧’的發(fā)展?！?/p>
2）教師生命發(fā)展的需求。教師不僅要獲得專業(yè)上的發(fā)展，更重要的是獲得生命的發(fā)展。教師應(yīng)擺脫功利主義價(jià)值觀，不應(yīng)該把教學(xué)僅僅看作是謀生的手段，而要享受教學(xué)的過程，將其作為一種自我人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑，盡情享受其中的快樂，不斷充實(shí)和完善自我。這種境界的達(dá)到要求教師要有實(shí)踐智慧，擁有智慧的教師會充分感知、辨別教學(xué)中的細(xì)節(jié)，捕捉意外的驚喜，彰顯道德品行。對缺乏智慧的教師而言，教學(xué)永遠(yuǎn)都是“重復(fù)著昨天的故事”，毫無新鮮感可言。因此，當(dāng)教師真正擁有實(shí)踐智慧，生命就能得到延伸，個(gè)體價(jià)值也得到了實(shí)現(xiàn)。
2.教師實(shí)踐智慧研究取得的主要成果 （2）著作或著作中的章節(jié)。截止到2009年底，以教師實(shí)踐智慧為研究對象的著作有鄧友超著的《教師實(shí)踐智慧及其養(yǎng)成》，他從教師實(shí)踐智慧的內(nèi)涵、表現(xiàn)及生成途徑作了細(xì)致的研究。范國睿著《詩意的追求——教師實(shí)踐智慧案例導(dǎo)引》，通過案例的形式來體現(xiàn)什么是教師的實(shí)踐智慧及其生成途徑。著作章節(jié)有姜勇、洪秀敏、龐麗娟著的《教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機(jī)制》第二章提到的教師實(shí)踐智慧的新轉(zhuǎn)向，王守恒、姚運(yùn)標(biāo)著《課程改革與教師專業(yè)發(fā)展》第七章涉及到的教學(xué)方式與教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。
二、教師實(shí)踐智慧研究涉及的主要內(nèi)容
1.關(guān)于教師實(shí)踐智慧含義與特征的研究
（1）教師實(shí)踐智慧的含義。關(guān)于教師實(shí)踐智慧的含義國內(nèi)學(xué)者大致有以下幾種理解：第一，“知識能力說”。如教師實(shí)踐性智慧是指教師在實(shí)踐上知道怎么做的知識類型和推理形式，它不等同于任何脫離主體而存在的‘客觀知識’，它是教師在生活世界中知道怎樣做的知識和經(jīng)驗(yàn)?！苯處煹膶?shí)踐智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于善的教育價(jià)值追求，對教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力。第二，“認(rèn)識體驗(yàn)說”。如教師實(shí)踐智慧是在教學(xué)實(shí)踐活動中形成的、 有關(guān)教學(xué)整體的真理性的直覺認(rèn)識，它來源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但不等同于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與教學(xué)理論密切相關(guān)，又不是教學(xué)理論。教師實(shí)踐智慧是指主體在具體教學(xué)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的、源于教學(xué)活動自身的真與善相統(tǒng)一的體驗(yàn)，它是人類生存過程中的自覺追求，是生命力與向善力的和諧統(tǒng)一。第三，“理解說”。認(rèn)為教師實(shí)踐智慧即教師理解，教師如何通過自我反思、理解他人，并最終理解自己，將是教師實(shí)踐智慧生成的關(guān)鍵。
國內(nèi)學(xué)者對教師實(shí)踐智慧內(nèi)涵的認(rèn)識、理解還存在不少的爭議，具體指向不一。但是筆者傾向于一種觀點(diǎn)就是：“教師實(shí)踐智慧就是指教師對教育合理性的追求，對當(dāng)下教育情景的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品性的彰顯。體現(xiàn)出了教師實(shí)踐智慧是知識、能力、德性的統(tǒng)一，是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。實(shí)踐智慧是亞里士多德在《尼各馬可倫理學(xué)》中論述的一個(gè)重要命題?！皃hronesis”中文有的譯成“實(shí)踐智慧”，有的譯成“明智”。因此，這一命題也注定會引起不同角度的討論。 "
（2）教師實(shí)踐智慧的特征。關(guān)于教師實(shí)踐智慧的特征，學(xué)者們根據(jù)自身的理解，從不同視角概括了不同的特征。主要集中在如下幾個(gè)特征。 但也有學(xué)者認(rèn)為教師實(shí)踐智慧不但可以傳遞，而且必須傳遞。就人際傳遞而言，介紹教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就是在傳遞實(shí)踐智慧。對個(gè)人傳遞而言，教師寫“教后記”、“反思日記”或總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等也是在傳遞實(shí)踐智慧。教師需要通過不同的方式言傳實(shí)踐智慧來使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得提升，從而豐富理論智慧。
2.教師實(shí)踐智慧的生成途徑
關(guān)于教師實(shí)踐智慧生成途徑的研究，國內(nèi)學(xué)者觀點(diǎn)主要可歸結(jié)為外部條件和內(nèi)部條件。 （2）內(nèi)部條件。學(xué)者們分別從知識、經(jīng)驗(yàn)的獲得角度、能力培養(yǎng)角度、思維的角度、品質(zhì)的角度論述了教師實(shí)踐智慧的生成。有的學(xué)者從個(gè)人知識、經(jīng)驗(yàn)的獲得論述實(shí)踐智慧的形成，認(rèn)為通過緘默性知識、實(shí)踐性知識的習(xí)得、教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不斷反思總結(jié)來形成實(shí)踐智慧。有的論者倡導(dǎo)通過培養(yǎng)教師的能力（洞察力、判斷力、反思能力），來提升實(shí)踐智慧，如參與教師研究即教師敘事研究、教師案例分析研究、教師反思日記等手段。有的論者認(rèn)為優(yōu)化教師思維是形成實(shí)踐智慧的良好途徑。教師思維的平衡、教師的實(shí)踐推理、教師的創(chuàng)造性思維發(fā)展都有助于實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。還有的論者認(rèn)為從教師的品質(zhì)角度養(yǎng)成教師的實(shí)踐智慧，主要從倫理方面論述充實(shí)教師實(shí)踐倫理就是充實(shí)實(shí)踐智慧，教師對學(xué)生的愛，師生之間的主體間性關(guān)系就是實(shí)踐智慧的彰顯。
總之，教師實(shí)踐智慧的生成關(guān)鍵在于教師在教學(xué)實(shí)踐中自身的不斷反思、批判、提升，內(nèi)部條件發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但外部條件也不可忽略。
3.教師實(shí)踐智慧的研究價(jià)值
目前國內(nèi)學(xué)者對于研究教師實(shí)踐智慧的價(jià)值集中在一點(diǎn)——促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。大多數(shù)的學(xué)者從教師所應(yīng)具備的素質(zhì)角度，提出實(shí)踐智慧是教師所應(yīng)具備的重要素質(zhì)，教師逐步地養(yǎng)成、提升實(shí)踐智慧就能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其具體可以通過習(xí)得實(shí)踐性知識、個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、個(gè)人能力的培養(yǎng)、道德品質(zhì)的凝練等提升實(shí)踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。還有的論者從教師發(fā)展的取向，提出實(shí)踐智慧取向是教師專業(yè)發(fā)展的必然取向，“技術(shù)理性”指引下的教師專業(yè)發(fā)展弱點(diǎn)、缺陷逐漸暴露出來，并且注定要被超越，這是應(yīng)對社會轉(zhuǎn)型時(shí)期教師發(fā)展模式、教師角色轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)的必然要求。
三、對教師實(shí)踐智慧研究的反思
1.教師實(shí)踐智慧內(nèi)涵要廓清
目前對于教師實(shí)踐智慧內(nèi)涵的理解還比較模糊。表現(xiàn)在兩方面：第一，把實(shí)踐智慧理解為知識、經(jīng)驗(yàn)、能力、品質(zhì)等，五花八門、各持己見。第二，對教師實(shí)踐智慧、教育智慧、教學(xué)智慧等相似的概念區(qū)分不夠，甚至等同起來，導(dǎo)致概念、內(nèi)涵的模糊不清。實(shí)踐智慧是來源于亞里士多德《尼各馬可倫理學(xué)》的一個(gè)重要命題，我們應(yīng)該追根溯源，去粗取精，不斷挖掘其合理的、深層次的意蘊(yùn)，進(jìn)行合理、有效的本土化研究，而不能斷章取義來理解其內(nèi)涵。另外，實(shí)踐智慧是亞里士多德相對于理論智慧提出的一個(gè)概念，這樣容易忽視理論智慧的研究，殊不知實(shí)踐智慧與理論智慧是不可分離的有機(jī)統(tǒng)一體，沒有理論智慧的豐富，實(shí)踐智慧也就失去了理論支持，好似空中樓閣。因此，廓清概念對于進(jìn)一步深入研究意義重大。
2.開展實(shí)踐智慧生成途徑的“實(shí)然”研究
對于實(shí)踐智慧生成途徑的研究，我國學(xué)者主要集中于在理論上、宏觀上提出一些生成途徑，揭示實(shí)踐智慧“應(yīng)然”的一些狀態(tài)，至于是否真正適用教學(xué)實(shí)踐，還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。實(shí)踐智慧應(yīng)該是一線教師自己對教學(xué)感悟的總結(jié)、提升，這樣生成的實(shí)踐智慧才沒有思想隔閡，才能在以后的教學(xué)過程中自如發(fā)揮。因此，教育專家、學(xué)者要多走進(jìn)具體的教學(xué)情境，要保持理論主體與實(shí)踐主體的“對話”，開展有效、具體的案例、敘事等質(zhì)性研究。一線教師要對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不斷地反思，學(xué)會寫反思性的日記、文章，學(xué)會講“教學(xué)故事”，不斷促使自身實(shí)踐智慧的提升。開展針對具體教學(xué)情境的質(zhì)性研究是生成實(shí)踐智慧的有效途徑。
3.挖掘教師實(shí)踐智慧的多重研究價(jià)值
國內(nèi)學(xué)者把研究價(jià)值主要集中在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展上。無論實(shí)踐智慧作為一種知識、經(jīng)驗(yàn)還是能力、品質(zhì)，都是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的組成部分，這一點(diǎn)無法否認(rèn)。但我們更應(yīng)該看到其深層次的價(jià)值——教師生命的發(fā)展，讓教師的生命綻放光彩。其實(shí)，教師的實(shí)踐智慧更體現(xiàn)為一種教學(xué)實(shí)踐倫理，表現(xiàn)為信任、公正、道德心。教師真正擁有這樣的品質(zhì)，才能站在超功利的角度（以完善自己、提升自己、實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)）來看待自己的職業(yè)。這樣，教師眼中的學(xué)生是國家的未來，而不是調(diào)皮搗蛋的、教師的“肉中刺”、“眼中釘”，教學(xué)是自己知識、才能、個(gè)性的彰顯，而不是無味的重復(fù)。教師充分認(rèn)識到自己的事業(yè)是神圣的，心甘情愿地投入其中并不斷從中收獲快樂，體驗(yàn)著雙倍的幸福：學(xué)生的回報(bào)帶來的幸福和自我發(fā)展帶來的幸福。這些都是擁有實(shí)踐智慧的教師所獨(dú)有的。
第6篇：智慧教育研究范文
關(guān)鍵詞：智慧教室；教學(xué)技能提高；有效性
【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（2015）05-0110-05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.017
引言
眾所周知，教學(xué)是高校的主要職責(zé)之一，教學(xué)技能作為教學(xué)中重要組成部分，是指“教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的一種極為常用、有效的活動方式，即在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識、教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。但對于高校教師而言，并沒有像中小學(xué)師范生那樣具有系統(tǒng)的職前教育訓(xùn)練，有的高校為此推出了3-5天的新手教師教學(xué)技能培訓(xùn)，在實(shí)踐中也有一定的收獲，但是這對于一個(gè)成長中的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；同時(shí)，通過學(xué)校教學(xué)業(yè)績考核等發(fā)現(xiàn)有部分老師的教學(xué)技能總是停滯不前，甚至引發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的不滿；而對于大部分教師，希望能夠?qū)W習(xí)其他優(yōu)秀教師的長處，提升自己的教學(xué)技能。帶著這些問題，得益于師范生微格教學(xué)的啟示，目前在高校普遍開始建立的智慧教室是否也能同樣發(fā)揮作用？
一 智慧教室功能特點(diǎn)及學(xué)校相關(guān)策略簡述
智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗(yàn)型”、“強(qiáng)交互型”三種，寧波大學(xué)智慧教室主要采用的是清晰型，在環(huán)境感知和情境感知的基礎(chǔ)上引入各種教學(xué)資源，優(yōu)化互動體驗(yàn)，高清記錄課堂教學(xué)。鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學(xué)技能，在此主要簡述以下特點(diǎn)：
1 教學(xué)環(huán)境舒適，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動進(jìn)行調(diào)整，多屏顯示可以降低認(rèn)知負(fù)荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營造了一個(gè)舒適自然的教學(xué)環(huán)境。
2 引入各種教學(xué)資源，互動體驗(yàn)友好。計(jì)算機(jī)、平板、無線投影等各種設(shè)備在教師需要的時(shí)候可以方便地接入。人機(jī)互動界面友好、功能齊全、導(dǎo)航清晰，便于教師快速掌握和利用。
3 視頻錄播清晰，真實(shí)展現(xiàn)課堂場景。音頻信號采集系統(tǒng)中通過多個(gè)靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動態(tài)，通過進(jìn)一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)場景平穩(wěn)切換，高清展示。通過一鍵設(shè)置實(shí)現(xiàn)課程在錄播的同時(shí)自動上傳至視頻管理平臺，便于直播實(shí)時(shí)觀看。
所以相對于微格教學(xué)的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營造了一個(gè)認(rèn)知低負(fù)荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進(jìn)教師的教學(xué)技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學(xué)技能，在啟用智慧教室初始學(xué)校便擬定了一些相關(guān)策略來促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
1 優(yōu)秀教師示范激勵策略。為了讓更多的教師能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)采，學(xué)校在每周推薦2-3門優(yōu)秀課程在智慧教室進(jìn)行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢、資源優(yōu)勢向廣大師生展示教學(xué)技能，對于優(yōu)秀的教學(xué)技能，通過專家點(diǎn)評等措施使之詳細(xì)化和突出化。
2 自我反思改進(jìn)策略。教學(xué)反思是“教師對于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性和有倫理性的選擇，并對其選擇負(fù)責(zé)任”。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語行為及時(shí)地修正口頭禪、習(xí)慣性的肢體動作；通過分析自己的教學(xué)技能表現(xiàn)和學(xué)生的表情動作反應(yīng)，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)；通過與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學(xué)技能上的差距，思考改進(jìn)策略。
3 指導(dǎo)評價(jià)提升策略。指導(dǎo)評價(jià)提升策略主要來源于教學(xué)指導(dǎo)專家和教師同伴的指導(dǎo)和評價(jià)。通過智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置，可以讓教學(xué)指導(dǎo)專家、教師同伴遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的進(jìn)行教學(xué)觀摩。每次實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)后，學(xué)校會組織專家和教師進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。
二 研究假設(shè)
教學(xué)技能包含多種技能，本研究以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》為藍(lán)本，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練教程和高校教師常用教學(xué)技能，主要研究導(dǎo)入技能、板書技能、提問、講解、變化、運(yùn)用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：
1 智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高。教學(xué)技能各項(xiàng)指標(biāo)較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學(xué)技能，而非所有技能。
2 智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長，各種教學(xué)技能模式會趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統(tǒng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，可塑性較強(qiáng)，所以運(yùn)用智慧教室系統(tǒng)對青年教師教學(xué)技能的影響會比中年教師明顯。
3 智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師的學(xué)科背景相關(guān)。不同學(xué)科背景的教師在各教學(xué)技能上領(lǐng)悟不同，所以運(yùn)用智慧教室對不同學(xué)科背景教師教學(xué)技能的影響會有顯著差異。
三 研究方法
1 樣本信息。從運(yùn)用智慧教室的105門課程中隨機(jī)選取35門課程，在每個(gè)課程中選取學(xué)期初始和學(xué)期結(jié)束時(shí)的課堂錄像（需要包含所觀測的各種教學(xué)技能）作為樣本。
2 評價(jià)指標(biāo)的建立。本次研究中評價(jià)各項(xiàng)技能的指標(biāo)以高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)為主要參考依據(jù)，結(jié)合國內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練指標(biāo)而確定，如表1。
3 數(shù)據(jù)采集。將上述樣本信息對照指標(biāo)進(jìn)行賦分，各技能分別統(tǒng)計(jì)，各觀測點(diǎn)權(quán)重根據(jù)本技能要點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行分配，觀測點(diǎn)確定等次系數(shù)：完全達(dá)到為1，基本達(dá)到為0.8，沒有達(dá)到為0.6。
四 研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析
1 對假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高”的統(tǒng)計(jì)分析
在假設(shè)1驗(yàn)證過程中我們對各個(gè)教學(xué)技能分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，采用了配對樣本t檢驗(yàn)，在統(tǒng)計(jì)中，“1”表示學(xué)期初始運(yùn)用智慧教室時(shí)錄制視頻中的教學(xué)技能狀態(tài)，“2”表示運(yùn)用智慧教室一個(gè)學(xué)期后的教學(xué)技能狀態(tài)，主要統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)見表2。
根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果表明：（1）提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能在運(yùn)用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運(yùn)用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運(yùn)用智慧教室前后導(dǎo)入技能、板書技能、結(jié)束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能提高”成立。
2 對假設(shè)“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析
根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（groupl），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)方法采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表3。
數(shù)據(jù)如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以盧5.806，p=.000
為了分析此差異的具體表現(xiàn)，對中青年教師運(yùn)用智慧教室后每個(gè)教學(xué)技能的促進(jìn)程度進(jìn)行了差異分析，T檢驗(yàn)表明，（1）講解技能，提問技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001
綜上，關(guān)于假設(shè)2“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。
3 對假設(shè)“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析
根據(jù)假設(shè)3，將教師的學(xué)科背景分成為兩個(gè)大類：理工類（groupl）和人文社會類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表4。
數(shù)據(jù)顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學(xué)科背景的教師在運(yùn)用智慧教室過程中教學(xué)技能提高程度無顯著差異。
所以，假設(shè)3“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”不成立。
4 研究局限
本次研究統(tǒng)計(jì)分析的是高校教師一般教學(xué)技能能否在運(yùn)用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學(xué)科背景影響，而對于各教學(xué)技能需要多長時(shí)間才能有效促進(jìn)并未做統(tǒng)計(jì)。另外，關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進(jìn)一步深入。
五 結(jié)論
本次研究證明，運(yùn)用智慧教室及相應(yīng)策略可以提高教師部分教學(xué)技能，如變化技能、提問技能、講解技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能，此種提高特別在年青教師上的作用比中年教師要顯著些，此種提高變化與教師學(xué)科背景無關(guān)。鑒于這些結(jié)果，給高校建議如下：
（1）進(jìn)一步擴(kuò)大智慧教室的使用率，讓教師熟悉智慧教室的功能并有效利用。進(jìn)一步完善運(yùn)用智慧教室促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的相關(guān)策略。
（2）鼓勵優(yōu)秀教師積極利用智慧教室，將錄制好的視頻及專家點(diǎn)評共享，起到示范作用。
第7篇：智慧教育研究范文
關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)原理； 思想政治教育； 研究回顧； 學(xué)科建設(shè)
中圖分類號： G410 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）05－0040－05
原理，通常指某一領(lǐng)域、部門或科學(xué)中具有普遍意義的基本規(guī)律。基礎(chǔ)理論是指在一門科學(xué)理論體系中起基礎(chǔ)性作用并具有穩(wěn)定性、根本性、普遍性特點(diǎn)的理論原理。一般來說，思想政治教育學(xué)原理就是體系化、科學(xué)化的基礎(chǔ)理論?！端枷胝谓逃龑W(xué)原理》作為思想政治教育專業(yè)的一門主干課程的教材，反映著思想政治教育學(xué)的基本規(guī)律，是思想政治教育學(xué)的基礎(chǔ)理論或者說是本學(xué)科基本理論的集中體現(xiàn)。新世紀(jì)新階段，伴隨著現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的深入發(fā)展，本學(xué)科專業(yè)人才的學(xué)習(xí)培養(yǎng)對基本原理的要求也越來越高。對思想政治教育學(xué)原理研究進(jìn)行梳理回顧，以發(fā)展性、超越性和建構(gòu)性的眼光審視思想政治教育學(xué)原理，不斷推進(jìn)思想政治教育學(xué)原理的創(chuàng)新與發(fā)展，既是思想政治教育科學(xué)化和現(xiàn)代化的必然趨勢，也是學(xué)科之所以成為學(xué)科的內(nèi)生要求。本文在對部分文獻(xiàn)進(jìn)行初步分析的基礎(chǔ)上，對今后思想政治教育學(xué)原理的建構(gòu)、教材編撰，包括內(nèi)容框架設(shè)計(jì)等提出自己的一些拙見。
一、思想政治教育學(xué)原理研究的文獻(xiàn)概況
自1984年思想政治教育專業(yè)正式創(chuàng)立以來，學(xué)界對其基礎(chǔ)理論已經(jīng)進(jìn)行了20多年的辛勤探索，出版的《思想政治教育學(xué)原理》教材也多達(dá)數(shù)十種。1986年第一本《思想政治教育學(xué)原理》正式教材的出版，標(biāo)志著本學(xué)科最帶有根本性的基礎(chǔ)理論的研究和本學(xué)科主干課程的建設(shè)拉開了新序幕。20多年來，思想政治教育學(xué)原理的研究與思想政治教育學(xué)科的發(fā)展自成一體，不可割離。
在中國國家圖書館網(wǎng)站以“思想政治教育學(xué)原理”為題名檢索專著，共有17條記錄，最早的專著出版時(shí)間是1986年（陸慶壬主編：《思想政治教育學(xué)原理》，復(fù)旦大學(xué)出版社）。同樣的檢索方式，以“思想政治教育學(xué)”為題名檢索即可得出75條記錄，最早的專著出版時(shí)間為1983年（曾德聰：《學(xué)校思想政治教育學(xué)概論》，福建教育出版社），這75條記錄除9條屬于學(xué)位論文外，其余66條全部為專著。這就表明，思想政治教育學(xué)原理的研究成果大部分是以教材、專著的形式呈現(xiàn)出來的。沈壯海教授曾做過統(tǒng)計(jì)：目前學(xué)界關(guān)于思想政治教育基礎(chǔ)理論的研究成果中，有88%為思想政治教育原理研究的著作。其中，概論性著作80部，占此類著作59%；分論性著作39部，占29%。［1］從檢索得出的專著的出版年份數(shù)量來看，2010年4部，2009年4部，2008年4部，2007年4部，2006年7部，2004年5部，2000至2003年共9部，1990年到1999年共19部，從總的趨勢上看，這些數(shù)據(jù)的變化實(shí)質(zhì)上表明，經(jīng)過二十多年的探索，有關(guān)思想政治教育學(xué)原理的研究越來越形成了帶有普遍共識性的觀點(diǎn)和結(jié)論，這一過程本身正是思想政治教育學(xué)原理不斷凝練、總結(jié)、歸納、提升的過程。甚至于后續(xù)形成的大部分原理專著，無論是章節(jié)設(shè)計(jì)，還是具體內(nèi)容，包括主要概念、范疇，都是在1999年高教版《思想政治教育學(xué)原理》和2001年人民出版社版《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展而來的。
在CNKI中國知網(wǎng)中以“思想政治教育學(xué)原理”為題名進(jìn)行跨庫檢索僅有17篇文獻(xiàn)。以“思想政治教育原理”為題名檢索僅有6篇期刊文獻(xiàn)（檢索時(shí)間為2011年10月4日）。檢索結(jié)果表明：學(xué)界很少以整體性或系統(tǒng)化的視角來研究思想政治教育學(xué)原理問題，而大多都是就原理本身所轄含的某一問題加以研究。這是目前學(xué)界開展思想政治教育學(xué)原理研究的一個(gè)典型特征。
思想政治教育學(xué)原理教材的編寫也有其特定的方式，而且經(jīng)歷了從國家教育部門統(tǒng)一組織編寫到各校自行編寫的發(fā)展過程，背后反映了本學(xué)科從設(shè)立之初的探索試辦試行到現(xiàn)階段學(xué)科建設(shè)發(fā)展自大大增強(qiáng)、博士和碩士學(xué)位點(diǎn)林立的發(fā)展歷程。邱柏生教授總結(jié)了思想政治教育學(xué)原理教材編寫的三種主要方式，即“由教育部有關(guān)職能部門統(tǒng)一組織編寫、同類型學(xué)校合作編寫、各校自行組織編寫。之后，編寫相關(guān)教材主要通過后兩種方式進(jìn)行。這些年來，各地編撰了不少同類教材，總共算來也有幾十種之多，盡管稱謂不同，或稱‘思想政治教育學(xué)基本原理’，或稱‘思想政治教育學(xué)概論’，或稱‘思想政治教育學(xué)’，等等不一，但教材內(nèi)容大致相似”。［2］
從所檢索的專著的題名來看，書名有沒有“原理”兩字，實(shí)際上并不影響其作為思想政治教育學(xué)基礎(chǔ)理論成果或者學(xué)科主干教材的屬性，但可以認(rèn)為，思想政治教育學(xué)原理的研究是以專業(yè)、學(xué)科建設(shè)（也內(nèi)含教材建設(shè)）為“原發(fā)動力”，專業(yè)、學(xué)科設(shè)置和發(fā)展訴求直接催生了原理的研究，這一來，其實(shí)當(dāng)時(shí)并沒用太多的理論積淀可供本學(xué)科創(chuàng)始人在編寫本專業(yè)教材的過程中參考利用，與思想政治教育最接近的，自然就只有教育學(xué)了。也就是說，最初把思想政治教育當(dāng)作教育的一種形態(tài)來理解，也是自然而然的。
近十年來，思想政治教育研究漸漸趨熱，特別是05年以來，研究成果很多，就原理而言，也有不少新成果，但幾乎都是原理的分論。以博士論文為例，從原理的整體結(jié)構(gòu)上來專門作系統(tǒng)研究的比較少，而大多數(shù)是對原理所涉及和包含的某些帶有基礎(chǔ)性的理論問題進(jìn)行研究。主要集中在思想政治教育本質(zhì)理論（“元”理論）、思想政治教育環(huán)境理論、思想政治教育過程理論、思想政治教育機(jī)制理論、思想政治教育價(jià)值理論、思想政治教育管理理論、思想政治教育內(nèi)容理論，以及思想政治教育方法發(fā)展理論等。從目前思想政治教育學(xué)原理的主要構(gòu)成內(nèi)容上看，主要包括思想政治教育學(xué)的理論基礎(chǔ)與研究對象；思想政治教育學(xué)的學(xué)科理論繼承與借鑒；范疇；過程和規(guī)律；功能和地位；環(huán)境理論；對象群體分析；目標(biāo)與內(nèi)容；機(jī)制、原則和方法；評估；隊(duì)伍建設(shè)；領(lǐng)導(dǎo)管理等。當(dāng)然，對于當(dāng)中的某些具體問題，至今尚未形成較為一致看法或達(dá)成學(xué)術(shù)共識。這也是作為一門學(xué)科最為基礎(chǔ)和根本的理論內(nèi)核――原理的建構(gòu)、發(fā)展和完善必經(jīng)的一個(gè)過程，或者說階段。從這個(gè)意義上看，思想政治教育學(xué)原理尚存在這樣或那樣的問題與不足，這是客觀必然性的，應(yīng)該理解。
二、思想政治教育學(xué)原理的發(fā)展歷程及其整體框架結(jié)構(gòu)
盡管20多年來思想政治教育學(xué)原理研究成果頗豐，但學(xué)界很少系統(tǒng)回顧和梳理思想政治教育學(xué)原理發(fā)展的階段歷程，更多的是談?wù)搶W(xué)科的發(fā)展歷程。而學(xué)科發(fā)展內(nèi)在地包含著學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的發(fā)展，因此，實(shí)際上思想政治教育學(xué)原理研究也是有階段可以劃分的，目前以原理主干課程的教材為例進(jìn)行分析，是考察思想政治教育學(xué)原理發(fā)展歷程的主要方式。
目前，初步檢索到的文獻(xiàn)中，鄧亞秋、羅洪鐵的觀點(diǎn)最具代表性，認(rèn)為：思想政治教育學(xué)原理理論體系發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是1995年到2001年；此階段思想政治教育學(xué)原理的主要代表作為《思想政治教育學(xué)原理》(1999年版)。該階段的思想政治教育理論體系基本確立了以范疇和過程規(guī)律為核心的本體論樣式，涉及內(nèi)容較為豐富，以思想政治教育過程的各環(huán)節(jié)、要素為視點(diǎn)組織體系的主要內(nèi)容，體系相對龐大，思想政治教育方法論分支學(xué)科的內(nèi)容還包含在思想政治教育學(xué)原理分支學(xué)科的體系內(nèi)。二是2001年到2006年；此階段思想政治教育學(xué)原理體系的主要代表作是2001年版的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》。三是2006年至今；此階段比較重要的代表作是2006年版的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》。［3］
羅洪鐵在《思想政治教育學(xué)理論體系的形成和發(fā)展》一文中總結(jié)到：“關(guān)于思想政治教育學(xué)理論體系的形成和發(fā)展過程的分期，理論界有不同的劃分法。有的學(xué)者認(rèn)為：第一階段應(yīng)為1921年建黨至1984年，這段時(shí)間思想政治教育有深刻豐富的理論，但尚未建立相應(yīng)的學(xué)科。第二階段為1984年至今，建立學(xué)科，思想政治教育學(xué)科理論初步系統(tǒng)化階段。有的學(xué)者認(rèn)為：第一階段為1978年至1986年，思想政治教育學(xué)的形成時(shí)期。第二階段為1987年至今，為思想政治教育學(xué)的發(fā)展時(shí)期”。同時(shí)該文提出以有代表性的專著為標(biāo)準(zhǔn)，可將思想政治教育學(xué)理論體系的形成與發(fā)展階段劃分為三個(gè)階段：思想政治教育學(xué)學(xué)科理論體系的萌芽階段；思想政治教育學(xué)學(xué)科理論體系的形成階段；思想政治教育學(xué)學(xué)科理論體系的發(fā)展階段”。［4］
關(guān)于思想政治教育學(xué)原理的框架和內(nèi)容構(gòu)成，總體而言還是缺乏整體性的研究設(shè)計(jì)（亦可稱為“頂層設(shè)計(jì)”研究）。近十年來，形成了很多思想政治教育學(xué)基礎(chǔ)理論的分論專論，它們都屬于思想政治教育學(xué)原理當(dāng)中的某一組成部分。針對思想政治教育學(xué)原理的框架結(jié)構(gòu)（內(nèi)容布局問題）的研究總體偏少，甚至于沒有涉及。事實(shí)上，如果作為具有高度總括概述特點(diǎn)的“原理”缺乏對其所包含的某一理論（分論）的整合能力，只能表明作為學(xué)科主干的原理教材的編寫和研究落后于其所轄的某一具體理論的研究，原理的內(nèi)容未能全面反映學(xué)科研究的最新成果和體現(xiàn)學(xué)科研究的最新動態(tài)，那么，我們整個(gè)原理的內(nèi)容在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)當(dāng)中的地位和作用就會大打折扣。
思想政治教育學(xué)原理的整體框架，也就是對思想政治教育學(xué)原理構(gòu)成的探索。從現(xiàn)有原理教材的內(nèi)容組成來看，主要涉及了以下幾個(gè)大塊：思想政治教育學(xué)科論（主要是學(xué)科的形成與發(fā)展介紹、學(xué)科研究對象、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科基礎(chǔ)理論）、本質(zhì)論、目的論、發(fā)展論、價(jià)值論、結(jié)構(gòu)論、主導(dǎo)論、主體論、接受論、中介論、過程論、資源論、載體論、環(huán)境論、機(jī)制論、管理論、方法論、評價(jià)論、藝術(shù)論、發(fā)展論等。圍繞原理所涉及的問題，近些年已經(jīng)分門別類地形成了以下多種專著：如思想政治教育范疇（徐志遠(yuǎn)《現(xiàn)代思想政治教育范疇研究》2009年）、思想政治教育中介（邵獻(xiàn)平《思想政治教育中介論》2007年）、思想政治教育本質(zhì)（李合亮《思想政治教育探本――關(guān)于其源起及本質(zhì)的研究》2007年、楊威《思想政治教育發(fā)生論》2010年等）、思想政治教育接受（王敏《思想政治教育規(guī)律論》2003年、張世欣《思想政治教育接受規(guī)律論》2005年等）、思想政治教育價(jià)值（項(xiàng)久雨、胡國義等的專著）、思想政治教育資源（陳華洲《思想政治教育資源論》2007年）、思想政治教育載體（陳萬柏、賀才樂等專著）、思想政治教育過程（劉燁《現(xiàn)代思想政治教育過程研究》2009年、另有博士學(xué)位論文3篇）、思想政治教育環(huán)境（李輝、沈國權(quán)、戴鋼書等的專著）、思想政治教育管理（秦在東《思想政治教育管理論》2003年、趙志軍《思想政治教育管理學(xué)》2009年等）、思想政治教育主導(dǎo)（石書臣《現(xiàn)代思想政治教育主導(dǎo)性研究》2004年）、思想政治教育方法（劉新庚《現(xiàn)代思想政治教育方法論》2005年、萬美容《思想政治教育方法發(fā)展研究》2009年）等等。
此外，近些年來許多屬于本學(xué)科基礎(chǔ)理論方面的研究成果也為積淀、形成、豐富和發(fā)展思想政治教育學(xué)原理提供了源源不斷的思想理論智慧。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究經(jīng)過新一輪的有意識的提煉、綜合，最終能夠轉(zhuǎn)化為思想政治教育學(xué)基本原理。例如，萬光俠的《思想政治教育的人學(xué)基礎(chǔ)》（2006年）、雷驥的《現(xiàn)代思想政治教育的人性基礎(chǔ)研究》（2008年）、馬萬賓的《現(xiàn)代思想政治教育主體間性轉(zhuǎn)向研究》（2009年）、伍揆祁的《思想政治教育人文關(guān)懷論》（2007年）、荊兆勛的《思想政治教育的學(xué)科定位及建設(shè)思路研究》（2011年）、田鵬穎的《思想政治教育哲學(xué)》（2010年）、王娟的《思想政治教育溝通研究》（2011年）、趙興宏的《思想政治教育應(yīng)用論》（2008年）、李憲倫的《思想政治教育新話語探析》（2007年）、李征的《馬克思恩格斯思想政治教育理論與實(shí)踐研究》2011年等，這些研究成果雖不直接屬于思想政治教育學(xué)原理，但其所涉及到的思想政治教育基礎(chǔ)理論內(nèi)容，從不同視角、不同論域?qū)λ枷胝谓逃龑W(xué)原理的豐富發(fā)展起到了推動借鑒作用，這些成果能夠?yàn)樾碌乃枷胝谓逃龑W(xué)原理的構(gòu)建提供智力支持。
總結(jié)起來，多年來思想政治教育學(xué)原理研究主要是以分論、專論研究為主，就思想政治教育學(xué)原理的整體框架加以深入探討并給出基本結(jié)論的文獻(xiàn)非常少。有些研究者雖然對進(jìn)一步完善和優(yōu)化思想政治教育學(xué)原理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有過一些設(shè)想，但缺乏深入、系統(tǒng)的提出論證，大多零散粗略地陳述于一些報(bào)刊文章當(dāng)中。
三、學(xué)界對研究思想政治教育學(xué)原理不同觀點(diǎn)及其評述
應(yīng)該敢言，20多年來，思想政治教育學(xué)原理的研究取了顯著的成績，學(xué)科發(fā)展日趨成熟，一些本學(xué)科特有的范疇體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益得到學(xué)界的認(rèn)同，學(xué)科的科學(xué)化水平得到了極大提升。作為今天我們思想政治教育學(xué)主干課程的“思想政治教育學(xué)原理”在框架設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)理論、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容體系、學(xué)術(shù)邏輯等等諸多方面都逐漸形成一定的風(fēng)格，不少問題只有在本學(xué)科的論域當(dāng)中才會得到深入的討論和闡釋。這些都是我們原理研究的驕人成績。當(dāng)然，客觀上也還存在不少問題，以下筆者整理了部分學(xué)者的觀點(diǎn)：
張耀燦教授提出“思想政治教育學(xué)科理論發(fā)展到今天，與進(jìn)一步推進(jìn)其發(fā)展創(chuàng)新要有新的思路是分不開的，即開展元理論研究，特別是要推進(jìn)研究范式的人學(xué)轉(zhuǎn)向，在人學(xué)范式觀照下，重點(diǎn)對‘思想政治教育原理’重新審視，應(yīng)從理論體系的結(jié)構(gòu)和理論觀點(diǎn)的解釋力兩大方面探討八個(gè)基本理論問題”。［5］
邱柏生教授從原理課程教學(xué)的角度認(rèn)為“從該專業(yè)確立以來，思想政治教育學(xué)原理就被看作一門重中之重的核心課程，各校都投入了一定力量進(jìn)行課程建設(shè)和師資梯隊(duì)建設(shè)。思想政治教育學(xué)原理是一門有相當(dāng)教學(xué)難度的課程，盡管其中有不少內(nèi)容屬于程式性教學(xué)，內(nèi)容比較直白，不需教師做多少解釋學(xué)生自能充分理解，但有不少內(nèi)容則給教師預(yù)留了極大的理論開拓空間”。［6］他結(jié)合原理教學(xué)，重點(diǎn)從思想政治教育學(xué)原理當(dāng)中的對象、過程和價(jià)值三個(gè)方面來重點(diǎn)分析當(dāng)中存在的難度問題，并就思想政治教育學(xué)原理背后遇到的挑戰(zhàn)作了分析。
沈壯海教授認(rèn)為，“目前已有的《思想政治教育學(xué)原理》，多是在微觀的視野中觀察、思考思想政治教育的理論與實(shí)踐，聚焦于探索人的思想政治素質(zhì)發(fā)展變化及其教育引導(dǎo)的規(guī)律，并以此為軸心展開對思想政治教育本質(zhì)、意義、要素、過程、規(guī)律、環(huán)境等問題的理論探索”?！皯?yīng)構(gòu)建新形態(tài)的《思想政治教育學(xué)原理》，即應(yīng)當(dāng)以及其在當(dāng)代中國發(fā)展的新成果為理論指導(dǎo)，以當(dāng)代中國思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展為實(shí)踐依據(jù)，以對思想政治教育本體論、價(jià)值論、方法論的深入探索為邏輯主線，以對思想政治教育形態(tài)與本質(zhì)、目標(biāo)與價(jià)值、運(yùn)行機(jī)制與過程、管理與創(chuàng)新等基本理論問題的準(zhǔn)確闡述為主要內(nèi)容，尤其應(yīng)當(dāng)以宏觀視野、原理定位、時(shí)代特色、中國屬性、教學(xué)邏輯、創(chuàng)新思維的有機(jī)統(tǒng)一為貫穿教材編撰全過程的基本原則”。［7］
秦在東教授沒有直接提及如何來設(shè)計(jì)思想政治教育學(xué)原理的結(jié)構(gòu)框架問題，但他從學(xué)科規(guī)范和概念的角度提了思想政治教育學(xué)原理當(dāng)中存在的對主要的、核心的概念研究不足的問題。他認(rèn)為：思想政治教育學(xué)科建設(shè)的規(guī)范化問題至今還沒有徹底解決，一個(gè)很重要的原因，就在于這個(gè)學(xué)科的原創(chuàng)性知識體系還沒有完全建立起來。一些思想政治教育學(xué)科限域內(nèi)不可為其他學(xué)科所替代的原理事實(shí)的研究整體上的仍然很薄弱。［8］
陳義平教授認(rèn)為：“學(xué)界對思想政治教育學(xué)原理理論體系的內(nèi)容框架設(shè)計(jì)，有一些共性的東西，但差異性仍較大，可以歸納出多個(gè)不同的框架體系?？傮w不足表現(xiàn)為：一是有的框架體系只能稱作‘思想政治教育原理理論體系’；二是有的框架體系雖試圖涉及對上述三個(gè)基本規(guī)律、三個(gè)基本研究領(lǐng)域的研究，但由于邏輯起點(diǎn)的不清晰、進(jìn)而整個(gè)體系的內(nèi)在邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致了體系的結(jié)構(gòu)混雜、內(nèi)容豐瘦不一，一個(gè)成熟的理論體系框架尚未搭建起來”。該文提出，“按照思想政治教育學(xué)科學(xué)理論體系的邏輯演繹過程，搭建起由思想政治教育關(guān)系論、體系論、行為論、過程論、發(fā)展論構(gòu)成的框架內(nèi)容”。［9］
高峰教授認(rèn)為，“我國思想政治教育學(xué)原理的研究，以往所依據(jù)的是我國建國以后自身思想政治教育的理論與實(shí)踐。如果說這種研究的依據(jù)基礎(chǔ)具有其歷史的合理性的話，那么在改革開放和全球化時(shí)代背景下的今天，其實(shí)踐依據(jù)與實(shí)踐基礎(chǔ)就已經(jīng)有了很大的局限性。作為探究思想政治教育最普遍和最一般規(guī)律的科學(xué)原理，今天就應(yīng)該立足于全球化的廣闊視野，奠基于世界各國思想政治教育的理論與實(shí)踐之上加以審視”。作者認(rèn)為“很多情況下仍然習(xí)慣于用我們自身‘思想政治教育’的概念與范疇去套用其他國家和地區(qū)的思想政治教育現(xiàn)象，因此，對國外思想政治教育的認(rèn)識與解讀存有不少誤區(qū)與偏見，這給思想政治教育學(xué)原理的研究造成了很大的局限性?！保?0］
也還有研究者對思想政治教育學(xué)原理、思想政治教育原理、思想政治教育學(xué)概論作了一定區(qū)分，提出了“思想政治教育原理的創(chuàng)生”這一命題，認(rèn)為：“之所以說思想政治教育原理的‘創(chuàng)生’而不是‘創(chuàng)新’，就在于此前還沒有思想政治教育原理。已有的以思想政治教育學(xué)原理命名的著述并非真正意義上的思想政治教育原理，也不是思想政治教育學(xué)原理，不過是思想政治教育(學(xué))概論(概論把學(xué)科建設(shè)成果幾乎全部囊括其中)而已”。［11］
就原理教材的編寫，邱柏生教授提出：“上世紀(jì)八、九十年代，思想政治教育學(xué)科的研究重心大部分放在編寫各種教材上面，也注意優(yōu)秀教材的不斷更新修訂。那時(shí)的不足是專門研究太少，學(xué)術(shù)專著太少。由于缺乏專門研究和專題深入的探究，缺乏廣泛深入扎實(shí)的學(xué)術(shù)積淀，于是在這種研究基礎(chǔ)上形成的一些教材都帶有泛泛而論、大而化之和雷同重復(fù)的毛病，從而時(shí)常遭受人們的批評，編寫教材的聲譽(yù)也受到很大影響”。［12］近年來，“教材編寫正受到冷落，不少教材的使用年份已久，不少內(nèi)容也已落后于形勢，更落后近年來一些研究成果之水平”。
筆者以為，現(xiàn)有的思想政治教育學(xué)原理存在兩個(gè)主要不足。這兩個(gè)不足，也常被其他一些從事哲學(xué)社會科學(xué)研究的人“品頭論足”。
一是思想政治教育學(xué)原理過度依賴于教育學(xué)、乃至教學(xué)論的理論支撐，原理的教育學(xué)痕跡太深，而且顯得十分淺顯，這也使得學(xué)科間的區(qū)分度不強(qiáng)，本學(xué)科的主要特色和本質(zhì)屬性體現(xiàn)得不明顯。思想政治教育專業(yè)創(chuàng)辦階段并沒有面臨今天如此復(fù)雜多樣的社會環(huán)境，改革開放剛剛拉開大幕不久，全球化趨勢的影響正隨著改革開放政策的發(fā)展而日漸表現(xiàn)出來，互聯(lián)網(wǎng)形成的如此深遠(yuǎn)的影響尚未呈現(xiàn)端倪，當(dāng)時(shí)設(shè)置思想政治教育專業(yè)的初衷主要出發(fā)點(diǎn)是提升廣大青年特別是青年大學(xué)生的思想政治意識，使之堅(jiān)定理想信念，大學(xué)生思想政治教育也因而成為思想政治教育重點(diǎn)。思想政治教育實(shí)踐主要依托于學(xué)校，教育教學(xué)在思想政治教育實(shí)踐活動當(dāng)中居于主導(dǎo)地位。思想政治教育學(xué)原理也主要是以教育學(xué)，特別是教育教學(xué)過程中的各種關(guān)系為基準(zhǔn)來構(gòu)建。事實(shí)上，這顯然只是其中的一種“模式”。思想政治教育學(xué)原理建構(gòu)需要首先考慮思想政治教育活動究竟是“政治的教育”還是“教育的政治”的問題。如果思想政治教育的本質(zhì)在于其鮮明的意識形態(tài)性，那么僅憑教育，似乎很難實(shí)現(xiàn)這一本質(zhì)目的。因?yàn)槿颂囟ǖ恼斡^念的形成和發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，盡管教育活動發(fā)揮著積極作用，特別是在青年階段，人的可塑性強(qiáng)，這是很重要的前提。但政治關(guān)系、經(jīng)濟(jì)利益格局的調(diào)整乃至個(gè)人對社會發(fā)展進(jìn)步的感受都對人們政治價(jià)值觀念的判斷認(rèn)同起著更為決定性的作用。就大學(xué)生思想政治教育而言，很多調(diào)研結(jié)果表明，社會環(huán)境是影響思想政治教育實(shí)際效果最主要的因素，思想政治教育有效性問題其實(shí)并不表現(xiàn)為一個(gè)教育教學(xué)問題，而是一個(gè)社會問題。思想政治教育學(xué)原理不應(yīng)當(dāng)停留在教育教學(xué)的窠臼里，而是應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，著眼于社會政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展變化對人的思想政治素質(zhì)、心理道德素質(zhì)等等的影響關(guān)系的研究，既反映影響人的價(jià)值觀念認(rèn)同的多種因素的從微觀到宏觀、從單一到多維的變化，又能體現(xiàn)自身的學(xué)科特色和屬性。因此，現(xiàn)代思想政治教育學(xué)應(yīng)該是較為宏觀的“敘事”，國家主體與公民客體是其基本立論的關(guān)系，而不僅僅只是教育者與教育對象的關(guān)系。
二是在內(nèi)容編排敘述方式上過度注重獨(dú)立地分塊分論，使得內(nèi)容與內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系不甚密切。一直以來以主體論、本質(zhì)論、方法論、環(huán)境論、管理論、過程論、結(jié)構(gòu)論、載體論、價(jià)值論等等來敘述思想政治教育的基礎(chǔ)理論，一定程度上形成了“獨(dú)立化”、“平行化”、“并列式”的條塊性研究思維方式，而這本身帶來了對思想政治教育實(shí)際問題關(guān)注的減少或缺失。這種分門別類“塊狀”研究的成果或許作為本學(xué)科的基本原理敘事比較有效，換言之，作為一種教材化的體系展示比較適合，但是這本身不能成為思想政治教育研究的“主敘述模式”。而且作為學(xué)科的基礎(chǔ)理論，不應(yīng)該是一條一條的羅列排序，應(yīng)該加以整合使之成為一個(gè)整體。筆者以為，原理之所以成為原理，應(yīng)該具有高度的概括性、學(xué)理性（抽象性）和預(yù)見性，它是一個(gè)學(xué)科理論的基礎(chǔ)和核心。
因此，原理的內(nèi)容要能體現(xiàn)最新學(xué)科研究成果，反映國內(nèi)外思想政治教育實(shí)踐的最新動況和理論方法，對諸多不同觀點(diǎn)應(yīng)給予梳理、整合和評述，增強(qiáng)指導(dǎo)性。此外，就教材的行文而言，應(yīng)以避免冗長重復(fù)為“原則”，可以直白凝練，更加貼近人們生活實(shí)際特別是當(dāng)代青年群體的實(shí)際。
在本學(xué)科發(fā)展處于分化與整合、調(diào)整與創(chuàng)新提高的階段，如何進(jìn)一步完善思想政治教育學(xué)原理的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，建構(gòu)新的《思想政治教育學(xué)原理》教材，以適應(yīng)新的歷史條件下學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，這是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間內(nèi)本學(xué)科專家學(xué)者的責(zé)任和使命所在。據(jù)了解，作為“青馬工程”系列重點(diǎn)教材之一《思想政治教育學(xué)原理》的編寫正在深入進(jìn)行之中，其匯集了本學(xué)科著名的專家學(xué)者，最終形成的成果將會對推動本學(xué)科新一輪的發(fā)展起到重要作用。
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第8篇：智慧教育研究范文
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育 創(chuàng)新
【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0024-01
研究性學(xué)習(xí)案例——會吃垃圾的魚
某校暑期夏令營活動，安排學(xué)生在農(nóng)村實(shí)踐，同學(xué)們倍感大自然的美麗和清新，這時(shí)他們來到一條小河邊，一條船駛過，激起白色的浪花，某生感嘆：“河水真干凈”。話音剛落，有人駁斥：“還干凈嗎？前面就有許多垃圾漂浮在水面上呢！”大家順著他所指的方向望去，果然前面有不少垃圾。大家不免覺得遺憾，有人突發(fā)奇想，我們能不能在河里放些會吃垃圾的魚，這樣環(huán)境美了，還給農(nóng)民朋友創(chuàng)收呢！圍繞這一話題大家你一言我一語的就爭論開了，各執(zhí)己見互不相讓。事情讓老師知道了，老師很委婉地說，改良物種產(chǎn)出會吃垃圾的魚對于大家而言目前比較困難，但是，我們就不能動動腦筋，制造出會吃垃圾的魚來凈化我們的環(huán)境嗎？聽完老師的話大家都明白了。一場凈化環(huán)境比賽活動開始了。
案例分析：
一、研究性學(xué)習(xí)活動，有利于改變教師的教學(xué)方式和綜合素質(zhì)的提高。
教學(xué)是相長的，在舊的教學(xué)方式支配下，教師的活動也很呆板，完全不注意學(xué)生的活動和反映。但研究性學(xué)習(xí)就不同了，教學(xué)過程是不確定的，有許多不確定的因素，這就需要教師對課題進(jìn)行充分的研究和思考，會評估學(xué)生活動過程中會出現(xiàn)的一般性問題，更要求教師能有一定的教育機(jī)智，能解決活動中的突發(fā)問題。
如學(xué)生異想天開，從改良物種的角度爭論能否產(chǎn)出會吃垃圾的魚時(shí)，教師則應(yīng)順勢利導(dǎo)，把學(xué)生從爭論中解脫出來，很自然地告訴大家會吃垃圾的魚的產(chǎn)出對于中學(xué)生還是比較困難的，但是我們并不是不可作為的，我們可以自己動手，保護(hù)環(huán)境人人有則。不難看出，在這項(xiàng)活動中，教師的智慧是不可估量的，是其他人所不能替代的。教師在整個(gè)活動中，并不是取代學(xué)生，而是活動的引導(dǎo)者、幫手和朋友。有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師自然地成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在活動過程中密切觀察每一位學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵和指導(dǎo)，幫助建立自信、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。
二、研究性學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
研究性學(xué)習(xí)既注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又十分關(guān)心學(xué)生的德、智、體等全面發(fā)展。
1.通過多樣化、差異性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長。
開展研究性學(xué)習(xí)，一項(xiàng)重要的目標(biāo)就在于促進(jìn)學(xué)生有差異地學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和風(fēng)格。隨著人類社會生產(chǎn)方式的變革，人們的學(xué)習(xí)方式也與之相適應(yīng)的進(jìn)行變革。傳統(tǒng)的社會生產(chǎn)方式特點(diǎn)是大批量、少品種標(biāo)準(zhǔn)化、流水線，把人變成統(tǒng)一的生產(chǎn)線中的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)機(jī)器的零部件。我們今天應(yīng)該看到，就在我們身邊，生產(chǎn)方式已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的趨勢，典型的特征就是小批量、多品種、個(gè)性化、柔性化。在海爾冰箱的生產(chǎn)線上，每一臺冰箱都不一樣，每個(gè)產(chǎn)品都是根據(jù)客戶的個(gè)性要求單獨(dú)定做的。這種個(gè)性化、差異性的生產(chǎn)方式或早或晚會引起我們教育領(lǐng)域的形態(tài)的改變。
2.從學(xué)生主動性發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
上述案例表明：整個(gè)活動過程中，始終以學(xué)生發(fā)展為主，讓學(xué)生提出問題，分析問題，制定方案和搜集材料、查閱資料，對會吃垃圾的魚的模型的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、容積和打撈垃圾量的設(shè)計(jì)學(xué)生事先都沒有答案，只有通過比賽，在優(yōu)勝劣汰的競爭氛圍中讓學(xué)生真正體味到科學(xué)的意義及錯(cuò)誤和失誤的危害，從而在實(shí)踐過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成求實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)作風(fēng)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)與協(xié)作的精神。
3.學(xué)生自主意識和探究意識明顯增強(qiáng)。
第9篇：智慧教育研究范文
中職學(xué)校英語教育內(nèi)容都是機(jī)械的重復(fù)教材上的內(nèi)容，甚至連課本的基本要求都做不到，一味地只強(qiáng)調(diào)背單詞、考等級，缺乏對不同專業(yè)技術(shù)層面英語知識的傳授，無法達(dá)到保障學(xué)生能簡單運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和交流，能借助工具書閱讀報(bào)刊和專業(yè)書籍的基本要求。教育方法單一，課堂氣氛沉悶，缺乏互動教學(xué)和情景教學(xué)，這樣的教學(xué)根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。缺乏對教學(xué)效果的有效評估。由于以上所述原因，中職英語教學(xué)評價(jià)也就只能是走過場了。
二、中職英語教育必須向社會需求靠近
英語是學(xué)習(xí)國外先進(jìn)文化和技術(shù)，進(jìn)行對外交流的重要工具，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語言工具。英語教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的綜合能力以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃都有著重要的作用?？墒墙^大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教育輿論以促進(jìn)就業(yè)為唯一目標(biāo)，以就業(yè)率的高低來評價(jià)其辦學(xué)質(zhì)量，把主要的精力都放在對學(xué)生操作技能的培訓(xùn)上，導(dǎo)致出現(xiàn)重技術(shù)學(xué)習(xí)，輕文化學(xué)習(xí)的局面，甚至連現(xiàn)代社會的語言工具———英語的學(xué)習(xí)都退到了二三線。而從就業(yè)情況來看，學(xué)生畢業(yè)后從事的工作以技術(shù)性的工作為主。工作中實(shí)際運(yùn)用英語能力不足，制約了他們的學(xué)習(xí)和管理能力，他們很難獲得升職，成為管理人員或高技術(shù)人才。因此，調(diào)整傳統(tǒng)英語教育模式，切實(shí)實(shí)施以提高素質(zhì)和能力為目的的素質(zhì)英語教育，顯得尤為迫切和重要。
三、職業(yè)學(xué)校素質(zhì)英語教育的目標(biāo)
參照高級職業(yè)中學(xué)新課標(biāo)，中職教育素質(zhì)英語教育的目標(biāo)是:幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其聽、說、讀、寫等基本語言技能的同時(shí)，拓寬其專業(yè)英語知識面;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和興趣，提高自信心，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)能力。
四、實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生英語能力，適應(yīng)社會對中職人才的需求
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念要實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，其根本在于徹底轉(zhuǎn)變觀念。在注重操作技能培養(yǎng)的同時(shí)，重視文化知識的培養(yǎng)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。
(二)提高教師綜合素質(zhì)教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者，直接影響著素質(zhì)教育的效果。素質(zhì)教育要求教師要具備較為扎實(shí)的語言基本知識和實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)還要具備一定的課堂教學(xué)組織能力和科研能力。同時(shí)要有正確的教育理念作指導(dǎo)，以飽滿的工作的熱情投入工作。以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為學(xué)生終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。另外，教師要不斷完善自我，提倡終身學(xué)習(xí)。不斷加大加深對國外文化的了解，對時(shí)事新聞的了解，對專業(yè)領(lǐng)域英語知識、詞匯的了解和掌握，并有效地把這些知識應(yīng)用在課堂教學(xué)上。
(三)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、形成技能的主要途徑，素質(zhì)教育的實(shí)施最關(guān)鍵是在課堂教學(xué)。英語素質(zhì)教育應(yīng)著眼于學(xué)生的英語基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，教師就要努力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我會學(xué)”。針對學(xué)生英語水平不高的實(shí)際情況，在課堂上應(yīng)因材施教、分層次教學(xué)，以鼓勵、表揚(yáng)為主，使每個(gè)學(xué)生覺察到自己在進(jìn)步，激發(fā)其學(xué)習(xí)的能動性。采用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，把素質(zhì)教育貫穿于英語教學(xué)的始終，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面提高。擅于利用多媒體教學(xué)，多給學(xué)生放映一些經(jīng)典的英文電影、英文歌曲等，學(xué)生在潛移默化中形成英語能力。
