生物學(xué)科素養(yǎng)解讀精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)科素養(yǎng)解讀范文

論文摘 要：通過對(duì)2010年全國(guó)新課標(biāo)高考中生物學(xué)科情況的比較，從考試形式、比例、題型、范圍、命題特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，與課改前相比，生物學(xué)科在理綜考試中的比值有所增加，生物試題更加貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)生命科學(xué)時(shí)代前沿。教師在平時(shí)教學(xué)中要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念，著力培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具有生物科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。

按照教育部基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經(jīng)有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個(gè)省、市實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考，而其他省份高考依據(jù)的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對(duì)全國(guó)各個(gè)省、市高考方案中的生物學(xué)科考查的形式、比例、題型等方面做詳細(xì)的比較和分析，并提出可行的教學(xué)對(duì)策和建議。

一、生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版考試大綱的特點(diǎn)

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版更加突出要求生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量；要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版的考試大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的目標(biāo)要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經(jīng)向新課標(biāo)的目標(biāo)要求靠攏。

二、各省、市高考生物學(xué)科情況比較分析

1．考查形式分析

江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學(xué)“拼盤”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數(shù)為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導(dǎo)中學(xué)生既要均衡發(fā)展，又能突出個(gè)性與特長(zhǎng)，并借此緩解中學(xué)當(dāng)中普遍存在的偏科弊病，看來以理綜形式來考查是大勢(shì)所趨。從三科比值來看，未進(jìn)行新課標(biāo)高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進(jìn)行新課標(biāo)高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來看，實(shí)施新課程改革后，在整個(gè)理綜試卷中，還是物理比重最大，化學(xué)次之，生物最少，但生物學(xué)科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現(xiàn)了教育部門的決策者們意識(shí)到了提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的重要性，對(duì)于中學(xué)生物教師也起到了激勵(lì)的作用。

2．生物試題類型及命題特點(diǎn)

除廣東理綜卷有2個(gè)雙選，江蘇單科卷有5個(gè)多選以外，單選和非選擇題是大多數(shù)省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。從命題特點(diǎn)上來看，各省、市試題都體現(xiàn)了新課程改革的要求，總體來說有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）體現(xiàn)生物教學(xué)特點(diǎn)，考查考生對(duì)生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系的理解和掌握；關(guān)注考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

（2）體現(xiàn)生物科學(xué)時(shí)代性，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀；試題內(nèi)容盡量與中學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。

（3）通過概念圖、裝置圖、實(shí)驗(yàn)流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點(diǎn)等知識(shí)領(lǐng)域，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的能力、識(shí)圖能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋生物學(xué)知識(shí)的能力，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的能力，通過圖表分析所獲得的信息后，解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力和知識(shí)遷移能力。

（4）考查考生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、注重科學(xué)探究能力、科學(xué)過程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個(gè)省市的試卷中，實(shí)驗(yàn)部分的比例基本上都占25%左右。

三、新課程背景下的生物教學(xué)對(duì)策

1.以課標(biāo)為本，夯實(shí)基礎(chǔ)

仔細(xì)研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，明確復(fù)習(xí)方向很重要。教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中高中生物的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念；理解和把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)，做好課后反思。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

教學(xué)中要關(guān)注社會(huì)、生活、自然的熱點(diǎn)問題，關(guān)注新事物、新技術(shù)、新成果、新觀點(diǎn)。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護(hù)和開發(fā)等等都是與我們生活密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。這種試題的出現(xiàn)是對(duì)新課程的較好體現(xiàn)，教師在平時(shí)教學(xué)中一定要關(guān)注這些熱點(diǎn)問題與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中理應(yīng)成為重要的組成部分。在教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能、方法和思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多分析、多總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本科研素養(yǎng)和科研思維。

4.適當(dāng)訓(xùn)練，勿入題海

要適當(dāng)增加訓(xùn)練而不陷于題海之中，注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結(jié)果的表述能力。

總之，新課程改革的順利實(shí)施，對(duì)于生物學(xué)科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機(jī)遇，同時(shí)也給我們的生物教學(xué)提出了更高的要求，如何在課堂中體現(xiàn)新課程、達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)；如何建立和完善新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)體系；高考復(fù)習(xí)該如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試模式等等，對(duì)于廣大生物學(xué)教師來說都是一個(gè)全新的課題和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//12edu.cn/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.

第2篇：生物學(xué)科素養(yǎng)解讀范文

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂；優(yōu)化；提高；教學(xué)效果

那么，作為一名高中生物教師，我們?cè)撊绾巫?，才能?shí)現(xiàn)優(yōu)化生物課堂、提高教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)呢？下面，我將根據(jù)自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)話題上與大家進(jìn)行討論。

一、合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)工具，是簡(jiǎn)單的粉筆+黑板，這樣雖然能夠使學(xué)生輕松掌握教材上的內(nèi)容，卻忽視了對(duì)學(xué)生生物技能的培養(yǎng)。如今，在新課程改革背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。生物教學(xué)不僅要求高質(zhì)量的教學(xué)效果，對(duì)課堂上向?qū)W生傳達(dá)的信息量也有一定的要求，所以只依靠生物課本上的信息量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果借助多媒體技術(shù)教學(xué)，生物課堂信息量的傳遞渠道就會(huì)大大增加，這樣學(xué)生不僅能夠汲取更多的課堂信息，也使教學(xué)效率得到大幅度提高。

二、注重課本，聯(lián)系生活實(shí)際

生物研究的對(duì)象是包括人在內(nèi)的一切生命體和與之有關(guān)的環(huán)境因素，所以生物學(xué)科的知識(shí)可以聯(lián)系到生活的方方面面，如人類的健康、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等，這些都與生物學(xué)科有著密切的聯(lián)系。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式使課本與現(xiàn)實(shí)生活有了脫節(jié)，教師無法向?qū)W生分析與解釋滲透在生活實(shí)際中的生物現(xiàn)象和知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物問題的分析能力和解決能力的嚴(yán)重缺失。所以，作為一名高中生物教師，我們必須強(qiáng)化學(xué)識(shí)，聯(lián)系實(shí)際意識(shí)，同時(shí)注意觀察在生活實(shí)際中體現(xiàn)的生物現(xiàn)象、生物問題，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境

科學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)一切富有變化的刺激感興趣，當(dāng)這種刺激讓人感覺到興奮時(shí)，人們的思維能力和意志力就會(huì)達(dá)到最佳的狀態(tài)，而情境教學(xué)正是把這一點(diǎn)作為依據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)能在良好的教學(xué)氛圍中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的情境思維能力。所以，我們?cè)谏锝虒W(xué)中，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的問題情境。比如，在講“遺傳與進(jìn)化”這一章時(shí)，我們可以先跟學(xué)生講這樣一個(gè)故事：愛爾蘭著名劇作家蕭伯納年輕時(shí)候就聲名大噪，美國(guó)著名的舞蹈家鄧肯在讀了他的作品以后，對(duì)他產(chǎn)生愛慕之情，于是寫信給他：“你如此聰明，我如此美麗，假如我們兩個(gè)結(jié)婚，生下的孩子頭腦像你，面孔像我，該多好?！笔挷{接到信以后，笑了笑，一本正經(jīng)地給她回了封信，其中一段是這樣寫的：“如果生下的孩子頭腦像你，面孔像我，那豈不是糟透了！”對(duì)于這樣的回答，學(xué)生開始爭(zhēng)論到底誰是誰非，利用學(xué)生這種新知識(shí)的求知欲望，順勢(shì)引入該章的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在情感和意境的組合中，完成對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，優(yōu)化生物課堂，提高教學(xué)效果是一件緩慢的工程，我們不可以急于求成、一蹴而就。生物課堂的高質(zhì)量、高收益是每位教師追求的教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)效果是受很多因素制約的，我們必須在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，總結(jié)教學(xué)方法，才能達(dá)到優(yōu)化生物課堂的效果，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷國(guó)裕.高中生物教學(xué)反思實(shí)例.福建教育出版社，2011.

[2]寇海蓮，萬正剛.現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物教學(xué).高等教育出版社，2012.

[3]吳松年，王軍.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀：高中生物.教育科學(xué)出版社，2008.

第3篇：生物學(xué)科素養(yǎng)解讀范文

素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物素養(yǎng)；教材；實(shí)驗(yàn)探究能力；生活及實(shí)踐；熱點(diǎn)

高考試題作為研讀考試動(dòng)向的風(fēng)向標(biāo)具有積極的解讀意義。綜合分析近年來的新課程高考生物試題（特別是2016年高考全國(guó)I卷），不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高考試題，明顯減少了教輔的影子，強(qiáng)調(diào)了與教材的聯(lián)系，考查內(nèi)容取于教材，主干突出，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查更全面，2016年十二道高考試題所涉及的主要是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、新陳代謝、遺傳變異與進(jìn)化、生物的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等幾個(gè)主干知識(shí)塊，所考查的知識(shí)全是教材的重點(diǎn)，但考查程度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材，將實(shí)驗(yàn)與探究、創(chuàng)新與應(yīng)用結(jié)合，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生態(tài)，更加注重對(duì)考生思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了新課程、新課改的新理念。

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，將高中生物課程的性質(zhì)定位于“進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀”。由此可見，教師應(yīng)努力讓所有的學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)都有機(jī)會(huì)使自己成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人。本人結(jié)合多年的高中生物教學(xué)，以2016年高考（全國(guó)I卷）生物試題為例，淺談如何用好教材，回歸教材，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

一、合理利用教材，挖掘教材中的隱性知識(shí)，注重對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理科的邏輯推理能力

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往只關(guān)注認(rèn)知的結(jié)果，而忽視認(rèn)識(shí)的過程和理解，注重“做題”而忽視在實(shí)際中的應(yīng)用，由此導(dǎo)致學(xué)生只知概念是什么，不理解為什么，問題解決能力較低，思維的邏輯性不強(qiáng)。例如，這次全國(guó)卷的第29題考查了dATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和構(gòu)成DNA的基本單位、DNA復(fù)制，考生只在選修3學(xué)習(xí)PCR過程中，對(duì)dATP（作為DNA復(fù)制的原料）有接觸，但是這對(duì)試題理解似乎沒有什么幫助，如果學(xué)生在平時(shí)搞清ATP-ADP-AMP的轉(zhuǎn)換，以及AMP是構(gòu)成RNA的基本單位，能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換到dATP中，就能快速解答。此題考查的是邏輯推理能力，是對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的完美考查。

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重滲透知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、注重實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

縱觀2016年的生物學(xué)試題，試題的背景材料強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，凸顯了生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)特點(diǎn)。如，第3題測(cè)定酶的活力實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單地考查概念，而是從實(shí)驗(yàn)形成的探究過程入手；第31題病毒感染動(dòng)物引起的免疫反應(yīng)與腫瘤關(guān)系、第32題設(shè)計(jì)遺傳雜交實(shí)驗(yàn)。全卷十二道試題，5道題與實(shí)驗(yàn)直接相關(guān)。涉及的實(shí)驗(yàn)方法既有生命科學(xué)中的經(jīng)典研究方法，如對(duì)照實(shí)驗(yàn)、雜交等，又有生命科學(xué)研究中的現(xiàn)代技術(shù)手段，如構(gòu)建重組質(zhì)粒、放射性同位素示蹤法，考查形式既有方法的應(yīng)用，又有實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。由此可見，試題對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查是全方位的。

基于上述要求，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定要以身作則，用好教材，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍地進(jìn)行科學(xué)探究的精神。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果都不理想，分不出四條色素帶，這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，是濾液細(xì)線畫得太粗，還有燒杯里的層析液沒及濾液細(xì)線而造成的，鼓勵(lì)他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，最后實(shí)驗(yàn)終于成功了，進(jìn)而全方位、多層次地培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、關(guān)注生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活及社會(huì)實(shí)踐中的聯(lián)系與應(yīng)用

生物科學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，教學(xué)始終要“緊扣課本”，尤其注重課本知識(shí)的“延伸和理解”，做到課內(nèi)課外、題內(nèi)題外相互“遷移”，反對(duì)“忘本”只抓資料，又切忌“照本宣科”。例如，本試卷第2題的離子泵，第5題在關(guān)注生態(tài)學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)考生增強(qiáng)人與自然和諧發(fā)展的意識(shí)，體現(xiàn)了國(guó)家綠色發(fā)展理念，第31題免疫、疫苗與腫瘤的關(guān)系等，這些試題無一不貼近生活，貼近自然，激起學(xué)生的答題興趣，試題開放性和時(shí)代性兼?zhèn)?，滲透了科學(xué)的思維方法和研究方法，引領(lǐng)考生在生活中體驗(yàn)生命的奧妙。

在高中生物教材中，不乏這樣的內(nèi)容，如，講到人類遺傳病時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑了解人類社會(huì)一些遺傳病的發(fā)病情況，分析應(yīng)該如何減少遺傳病的發(fā)病率，為什么要禁止近親結(jié)婚等。講到生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以與現(xiàn)在我們所面臨的生態(tài)問題聯(lián)系在一起，從物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)及信息傳遞的角度來分析，應(yīng)如何解決，讓學(xué)生通過各種途徑來了解現(xiàn)在的環(huán)境情況和我們采取的一些方法措施，也可以自己設(shè)計(jì)一些方法來改善現(xiàn)在的狀況。如，從遺傳的角度來分析為什么我們要嚴(yán)防禽流感、豬流感？豬流感的死亡率并不高，為什么我們要這么緊張？這兩種流感各有什么特點(diǎn)？流感病毒是什么病毒？在變異的角度來分析有什么特點(diǎn)？這兩種病毒有沒有可能重組在一起？如果重組在一起會(huì)怎么樣？經(jīng)過一步步引導(dǎo)，學(xué)生一步一步地思考、分析，可以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析并試著解決問題的能力，也就提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)是主要的承擔(dān)者”的內(nèi)容時(shí)，教師可呈現(xiàn)比如奶粉、蛋白粉、小孩子吃的初乳素的說明書、治療糖尿病用的胰島素的瓶子等照片，學(xué)生會(huì)特別感興趣，新知識(shí)的掌握也會(huì)很順利。在這一節(jié)課上，當(dāng)講完蛋白質(zhì)的功能后，我還用多媒體展示了奶粉事件中的“大頭娃娃”，因營(yíng)養(yǎng)不良造成身體異常的圖片，引發(fā)學(xué)生思考如何鑒定蛋白質(zhì)，告訴學(xué)生只有掌握了科學(xué)的知識(shí)才能練就火眼金睛，才能科學(xué)地對(duì)待一些商家過分宣傳的產(chǎn)品。例如，一些修復(fù)洗發(fā)水中含有蛋白質(zhì)和氨基酸，有人認(rèn)為頭發(fā)的主要成分是蛋白質(zhì)，所以誤認(rèn)為使用該洗發(fā)水后頭發(fā)就能修復(fù)了，實(shí)際上頭發(fā)及頭皮是不能吸收蛋白質(zhì)和氨基酸的。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)高了，生物學(xué)科的應(yīng)用性、生活性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)也就無形提高了。

四、關(guān)注現(xiàn)代科技前沿的熱點(diǎn)

以能力測(cè)試為主導(dǎo)，是理綜考試命題的基本指導(dǎo)思想。近年來的高考生物試題中，有不少是以現(xiàn)實(shí)問題作為命題的載體，從生命科學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問題來考查學(xué)生的知識(shí)和能力。如第29題、40題是屬于生物科學(xué)的前沿――DNA分子研究中放射性同位素示蹤法、中心法則拓展與基因工程知識(shí)。

第4篇：生物學(xué)科素養(yǎng)解讀范文

關(guān)鍵詞 課程資源 生物學(xué) 開發(fā)與利用

課程資源是課程改革的基礎(chǔ)和保障?？梢哉f，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果。因此，教師必須對(duì)新課程的教學(xué)資源及其開發(fā)與利用有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，以利于課程改革的順利進(jìn)行。《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)課程資源的開發(fā)與利用的途徑提出了明確的指導(dǎo)性意見?！毒V要》要求：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物院、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)各種信息化課程資源?！薄渡飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)做法。當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大，開發(fā)與利用課程資源的重要性也日益顯現(xiàn)出來。基于此，教師在生物學(xué)教學(xué)改革中，必須有效開發(fā)與合理利用各種生物學(xué)新課程資源，以利于生物學(xué)教學(xué)改革的順利實(shí)施。

1 生物學(xué)課程資源的內(nèi)涵

課程資源對(duì)于生物學(xué)教師來說是一個(gè)全新的概念，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中面臨的一個(gè)嶄新的課題。課程資源是在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的過程中顯現(xiàn)出來的，可以說，沒有課程資源的廣泛支持，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)就很難落實(shí)。

依據(jù)有關(guān)論著，課程資源可以分為廣義和狹義兩種。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。對(duì)于課程資源的分類，從不同的角度出發(fā)，其分類也不相同，這里不再一一敘述，可參考有關(guān)專家論著。

依據(jù)《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的有關(guān)論述，再結(jié)合相關(guān)論著，可以認(rèn)為，生物學(xué)課程資源既包含了生物學(xué)的教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包含學(xué)生已有的生物學(xué)及其分支學(xué)科的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和相關(guān)能力等無形的資源，具體而言，包括以下幾個(gè)方面：

1． 1 學(xué)校教學(xué)設(shè)備是生物學(xué)課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的生物學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及生物學(xué)科技活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)的必要物質(zhì)條件。

2． 2 圖書館也是生物學(xué)課程資源的重要組成部分，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力等具有重要的作用。

1． 3 社區(qū)課程資源，包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、科技館、高等院校、科研機(jī)構(gòu)、良種場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)以及周圍的自然環(huán)境等都是生物學(xué)課程資源的有機(jī)組成部分。

1． 4 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無形的課程資源。如，有的學(xué)生參觀過動(dòng)物園、植物園；有的學(xué)生領(lǐng)略過自然保護(hù)區(qū)、國(guó)家森林公園的風(fēng)光；有的學(xué)生有過飼養(yǎng)家畜或種植花卉的經(jīng)歷等，這些都是無形的課程資源。

1． 5 信息化課程資源在生物學(xué)課程資源中占據(jù)著越來越重要的地位，包括使用各種生物學(xué)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物學(xué)教育資源等。

2 開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源的作用

生物學(xué)課程資源是決定生物學(xué)課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的生物學(xué)課程資源，積極開發(fā)新的生物學(xué)課程資源，是深化生物學(xué)課程改革、提高生物學(xué)教學(xué)效益的重要途徑。

2．1 開發(fā)和利用生物學(xué)課程資源，可以更好地發(fā)揮本地區(qū)生物學(xué)課程資源的優(yōu)勢(shì)，更好地促進(jìn)教育的發(fā)展。在生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用過程中，隨著對(duì)生物學(xué)課程資源的認(rèn)識(shí)不斷更新，有利于拓寬發(fā)展教育的思路，改變傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，打造出一片生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用的新天地來。特別重要的是，在物質(zhì)條件相對(duì)貧乏的地區(qū)，可以因地制宜，積極利用本地的有利條件，創(chuàng)造性地譜寫生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用的新篇章。如溧陽南部山區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但山區(qū)的生物多樣性資源非常豐富，綠色食品、有機(jī)食品的開發(fā)大有前景。抓住了這個(gè)特色，并結(jié)合實(shí)際開發(fā)與利用本地區(qū)的生物多樣性資源，就能為生物學(xué)新課程的改革帶來新的機(jī)遇。

2．2 開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源，有利于幫助學(xué)生與校外環(huán)境打交道，引導(dǎo)學(xué)生去積極適應(yīng)社會(huì)。特別是生物學(xué)學(xué)科，不少課程資源都是活的資源，都是有生命的資源，學(xué)會(huì)同這些資源打交道，懂得如何開發(fā)與利用這些活的資源，這是在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中所不能學(xué)到的知識(shí)，也必將培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的能力。如在植物資源的考察和標(biāo)本的采集中、與動(dòng)物的接觸中、和人的交往中，都可以充分地培養(yǎng)這些能力。

3 生物學(xué)教學(xué)中生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，形式與途徑多種多樣，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中都作出了相關(guān)的論述。本文擬從以下幾個(gè)方面，結(jié)合新課程實(shí)施的一些體會(huì)，再作一些展開性的敘述。

3．1 充分開發(fā)與利用生物學(xué)新教材資源

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》的精神和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)理念，這次課程改革的重要目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要課程資源的支持，而課程資源的有效開發(fā)與合理利用，就是實(shí)施探究性教學(xué)的一個(gè)重要渠道。人教版生物學(xué)新教材，作為按照《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的一套高質(zhì)量的生物學(xué)新教材，具有它獨(dú)特的風(fēng)格和特色，凝結(jié)了專家、學(xué)者和廣大教師的心血和智慧，這套生物學(xué)新教材無疑就是非常寶貴的、主要的生物學(xué)課程資源。

3．2 最大限度地開發(fā)利用生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園等課程資源

實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐是生物學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)生物學(xué)課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，更是當(dāng)前生物學(xué)課程改革的重要條件和重要的課程資源。

3．2．1 豐富、選擇和整合生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園等課程資源

在生物學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)中，生物學(xué)教師要依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和生物學(xué)課程的特點(diǎn)，豐富、選擇和整合生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園等課程資源，為當(dāng)前生物學(xué)課程改革的順利進(jìn)行服務(wù)。一方面，教師要爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，根據(jù)教學(xué)需要為生物實(shí)驗(yàn)室征訂一些必備的教學(xué)儀器、資料等，為生物實(shí)驗(yàn)園購買一些必需的生物材料、器具等；另一方面，教師也要努力創(chuàng)設(shè)條件，利用學(xué)生身邊的物品、器具，利用學(xué)生周圍的生物資源，使之也成為生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園的資源之一，充分為教學(xué)服務(wù)，更能全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們認(rèn)識(shí)到他們自己也是生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園的主人。

3．2．2 開放生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園，為學(xué)生的科學(xué)探究創(chuàng)造條件

生物學(xué)科中的科學(xué)探究主要是通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行和完成的。生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生以生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)為手段，通過探究，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)方案，收集實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的有關(guān)數(shù)據(jù)，歸納關(guān)總結(jié)出規(guī)律。因此，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)該為學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)造條件，生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園應(yīng)向?qū)W生開放，讓學(xué)生隨時(shí)熟悉生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園中的有關(guān)儀器和生物材料，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)園的日常管理中來，以便學(xué)生選擇自己感興趣的課題、適當(dāng)?shù)姆椒ê筒牧蟻磉M(jìn)行科學(xué)探究。

3．2．3 面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園等課程資源的作用

標(biāo)準(zhǔn)的理念之一就是要面向全體學(xué)生。在科學(xué)探究的過程中，更要人人動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作。生物實(shí)驗(yàn)室和生物實(shí)驗(yàn)園要進(jìn)一步充實(shí)有關(guān)儀器設(shè)備，改變以往的使用模式，按照標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于科學(xué)探究的要求，設(shè)計(jì)好、組織好實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)；也可以充分利用生物實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)園中的有關(guān)材料器具，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)延伸到課外甚至家庭，以便更好地發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園課程資源的作用。

3．2．4 將信息技術(shù)等引入生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園

在條件允許的情況下，生物學(xué)教師要逐漸重視將信息技術(shù)引入生物實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)園，要逐步讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上模擬生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過程，讓學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中接觸現(xiàn)代科技，豐富生物實(shí)驗(yàn)室、生物園課程資源的內(nèi)容。轉(zhuǎn)貼于

3．3 合理開發(fā)與利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境資源

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“要廣泛利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境資源，自然環(huán)境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學(xué)教學(xué)的天然實(shí)驗(yàn)室，依靠自然界可以開展許多科學(xué)探究活動(dòng)?！币罁?jù)本地區(qū)特有的自然環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)，充分挖掘自然環(huán)境資源的潛力，可以很好地推動(dòng)一個(gè)地區(qū)生物學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。如溧陽地區(qū)豐富的生態(tài)資源（國(guó)家生態(tài)示范縣）、旅游資源（4A級(jí)旅游度假區(qū)）、生物多樣性資源（溧陽南部山區(qū)的生物多樣性）等，如能夠加以合理利用，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展去開發(fā)生物學(xué)自然環(huán)境資源，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決實(shí)際問題的能力，真正提高了學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

3．4 挖掘利用隱形的生物學(xué)課程資源

按照課程資源的存在方式不同，課程資源可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。 所謂隱形的生物學(xué)課程資源就是指以潛在的方式對(duì)生物學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的生物學(xué)課程資源，如學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氛圍、師生關(guān)系等，也包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們所了解的生物科學(xué)信息。如學(xué)生大多接種過疫苗，對(duì)有關(guān)免疫的知識(shí)有一定的了解；有的學(xué)生有過飼養(yǎng)動(dòng)物或種植植物的經(jīng)歷；有的學(xué)生參觀過動(dòng)物園、植物園等；也有的學(xué)生通過自己的一些途徑，已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)的相關(guān)信息，這些都是生物學(xué)課程資源中的隱形資源，是使生物學(xué)課程密切聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。

這些課程資源，由于它們是隱形的，它們的作用具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它們不構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但它們對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量起著持久的、潛移默化的作用，所以，教師需要通過不同的方式方法了解這些隱性的生物學(xué)資源，從中尋找到生物學(xué)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，如合作學(xué)習(xí)方式、模擬和游戲方式等。

3．5 積極開發(fā)利用生物學(xué)課程的信息技術(shù)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為生物學(xué)課程提供了極為豐富的課程資源，也為生物學(xué)課程的改革帶來了新的發(fā)展和機(jī)遇。信息技術(shù)資源廣泛應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)，將改變學(xué)校課程資源的結(jié)構(gòu)，為課程資源的優(yōu)化提供動(dòng)力。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求“積極利用并開發(fā)信息技術(shù)資源”，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，要充分重視信息化課程資源的利用，并提出了一些具體要求和說明。將生物學(xué)課程的信息技術(shù)資源整合于生物學(xué)教學(xué)之中，將有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)和技能，有利于發(fā)展學(xué)生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力。

3．5．1 網(wǎng)絡(luò)課程資源的積極開發(fā)與利用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，各種教學(xué)資源在網(wǎng)上日益豐富起來。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大，超文本鏈接等特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以更好地滿足不同興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生的需求。如何有效快捷地獲取網(wǎng)絡(luò)課程資源為生物學(xué)教學(xué)服務(wù)，已成為當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。具體到網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過各種渠道，如學(xué)校的數(shù)據(jù)庫、局域網(wǎng)、因特網(wǎng)來獲取和交換網(wǎng)絡(luò)課程信息，讓學(xué)生以自主收集到的課程資源信息為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這里，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的工具，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)的問題。在學(xué)生開始進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，網(wǎng)絡(luò)就是他們獲取學(xué)習(xí)和探究資料的平臺(tái)，學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大搜索功能，對(duì)感興趣的問題進(jìn)行多方面多角度的研究；在研究的過程中還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想交流，觀察其它小組的研究，發(fā)表自己不同的看法，形成師生共同討論的平臺(tái)；另外，通過計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大運(yùn)算功能，學(xué)生可以有效地處理研究所獲取的信息，進(jìn)行成果的；讓多媒體網(wǎng)絡(luò)也成為反饋學(xué)習(xí)成果的工具。

可供學(xué)生獲取更多的生物學(xué)知識(shí)的和觀點(diǎn)的相關(guān)網(wǎng)站有：生物引擎網(wǎng)網(wǎng)站bio-engine.com；生物學(xué)科普之窗網(wǎng)網(wǎng)站wilbid.go.163.com；現(xiàn)代生物圖片庫網(wǎng)站biogallery.yeah.net；生物天地網(wǎng)網(wǎng)站duyone.myetang.com等。利用這些相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以大大拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。

3．5．2 多媒體課程資源的合理開發(fā)與利用

多媒體課程資源，一般指幻燈片、投影片、錄相帶、視聽光盤、多媒體課件等。多媒體課程資源與傳統(tǒng)的“印刷品“相比，具有超媒體性、互動(dòng)性、智能化等優(yōu)點(diǎn)。它的容量非常大，可以將不同媒體所記載和表達(dá)的信息融為一體，滿足學(xué)習(xí)者視聽等各種感官的需求。多媒體課程資源還具有容易分解、組合、檢索、提取和利用的特點(diǎn)，為知識(shí)的獲取和保存提供了極大的便利。這些多媒體課程資源的開發(fā)與利用，有利于創(chuàng)設(shè)生物學(xué)課程獨(dú)特的課堂教學(xué)情景，豐富生物學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和探索科學(xué)的熱情，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。如講授八年級(jí)下冊(cè)第一單元第二章“人的性別遺傳”時(shí)，將有關(guān)性細(xì)胞結(jié)合的內(nèi)容制成Flash動(dòng)畫演示，可以大大增加有關(guān)理論內(nèi)容的直觀性，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。

在合理利用多媒體課程資源時(shí)，不僅僅是把它們當(dāng)作課堂教學(xué)的一種輔助手段，更為重要的是把它們當(dāng)作一種重要的課程資源，如相關(guān)配套的顯微投影片、顯微幻燈片等；另外，教師要積極參與到這類課程資源的開發(fā)中來，發(fā)揮自己的專業(yè)特色，負(fù)責(zé)好有關(guān)腳本的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過程中一定要體現(xiàn)出新課程的教學(xué)理念，避免用先進(jìn)的手段教落后的思想；再者，要盡快建立起多媒體資源的數(shù)據(jù)庫，拓寬校校之間多媒體課程資源成果的分享渠道，提高多媒體資源的利用效率。

3．5．3 廣播、電視等課程資源的充分開發(fā)與利用

從廣義的范圍上來說，廣播、電視等課程資源也是信息技術(shù)資源的一個(gè)有機(jī)組成部分。我國(guó)已基本普及了電視，學(xué)生每天從電視上獲取的生物科技信息是非常重要和直觀的課程資源，如CCTV-7（農(nóng)業(yè)頻道）和CCTV-10（科學(xué)、教育頻道）的有關(guān)節(jié)目，各地方臺(tái)播出的如“探索DISCOVER”之類的有關(guān)節(jié)目等，都有助于豐富教師和學(xué)生的生物學(xué)課程信息，及時(shí)了解生命科學(xué)的最新進(jìn)展。此外，廣播、電視這些媒體上還不斷有與生物學(xué)教學(xué)有關(guān)的新聞報(bào)道，如環(huán)境問題（酸雨等）、生物多樣性問題（生物入侵等）、營(yíng)養(yǎng)與保健問題（阜陽劣質(zhì)奶粉案等），教師如能做個(gè)有心人，在日常生活中注意收集，最好能錄下有關(guān)聲音、畫面，制成音響資料，把這些資料作為學(xué)生課堂討論的素材，這樣可充分發(fā)揮它們的時(shí)效性，更能引起學(xué)生的關(guān)注，做到這類信息技術(shù)資源的充分開發(fā)與利用。

4 生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用模式淺說

生物學(xué)教師是開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源的主體，生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)也是生物學(xué)課程的一個(gè)重要資源。就這兩方面而言，生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用實(shí)際上也就是如何把生物學(xué)課程資源引入到生物學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中的過程。按照段兆兵等的有關(guān)論點(diǎn)，結(jié)合新課程中生物學(xué)課堂教學(xué)的探究性、體驗(yàn)性、合作性和生命性的特點(diǎn)，可以有如下幾種模式：

4．1 實(shí)踐——體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑荷飳W(xué)教材是最重要的生物學(xué)課程資源，但如果僅僅局限在生物學(xué)教材之中，就很容易陷入單一的講授——接受模式，不利于全面提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，充分挖掘當(dāng)?shù)鬲?dú)特的生物學(xué)課程資源，有針對(duì)性地組織學(xué)生參加一些生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在生物學(xué)實(shí)踐過程中，自覺地把間接的理論知識(shí)和直接的感受體驗(yàn)結(jié)合起來。

4．2 問題——探究模式：教師可以組織學(xué)生圍繞一定的問題，利用本地區(qū)所特有的生物學(xué)課程資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生在解決問題的過程中，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作精神。

第5篇：生物學(xué)科素養(yǎng)解讀范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；資料分析；生物

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）18-0144-02

近幾十年來，新的生物技術(shù)給農(nóng)業(yè)、食品工業(yè)及醫(yī)藥業(yè)注入了生機(jī)，對(duì)教育和教學(xué)，尤其是生物教學(xué)提出了更高的要求。新課程教材也對(duì)應(yīng)地作了全面的修改，新增了“資料分析”、“資料搜集與分析”、“科學(xué)前沿”、“科學(xué)史話”、“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”等素材。筆者決定，利用“資料分析”中文字、圖片、數(shù)據(jù)資料、表格等多樣形式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，嘗試從“科學(xué)思維”、“科學(xué)態(tài)度”、“知識(shí)應(yīng)用” 和“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”這四個(gè)維度來培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練科學(xué)思維

有效使用“資料分析”可激勵(lì)學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)過程，從而改變單一、被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，真正建構(gòu)科學(xué)的素質(zhì)教育課堂；以“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自主探究、合作交流”等教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在必修1“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”中，教師可以利用資料分析所提供的素材，利用“師生互動(dòng)、合作交流”的形式探究酶的本質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象、比較、綜合、推理和假說―演繹等多方面的科學(xué)思維訓(xùn)練。例如，由酒為什么變酸這個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐問題，引入酶本質(zhì)的探究。在這個(gè)過程中，科學(xué)家表現(xiàn)出多種思維方法，如李比希在應(yīng)用推理的直覺思維，提出發(fā)酵是由酵母菌死后的產(chǎn)物引起的；畢希納通過調(diào)查研究，提出“發(fā)酵是由酵母菌的整個(gè)細(xì)胞還是酵母菌細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用？”的問題，從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究；薩姆納則應(yīng)用刀豆種子作為實(shí)驗(yàn)材料，證明了酶是蛋白質(zhì)，繼而科學(xué)家們從其他生物體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)和證明了胃蛋白酶、胰蛋白酶等是蛋白質(zhì)，應(yīng)用歸納推理的方法總結(jié)出：酶是蛋白質(zhì)。接著，科學(xué)家切赫和奧特曼通過大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也是酶，從而發(fā)展了酶的定義。

二、展現(xiàn)科學(xué)史料，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是人們對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。生物新教材“資料分析”大多展現(xiàn)許多生物科學(xué)史上研究的事例和方法，不僅記載著生物科學(xué)知識(shí)的形成過程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的創(chuàng)造思維和科學(xué)方法的軌跡。在教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，利用科學(xué)史的“故事性”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育；通過對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和探究過程的再現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法。

必修模塊1“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”的資料分析，通過展示科學(xué)家們探究細(xì)胞的整個(gè)歷程的科學(xué)史料，讓學(xué)生在分析和討論的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到：科學(xué)發(fā)現(xiàn)是很多科學(xué)家共同參與、共同努力的結(jié)果。其中，顯微鏡的發(fā)明和使用，使得德國(guó)的植物學(xué)家施萊登和動(dòng)物學(xué)家施旺能在細(xì)胞水平上研究生物體的結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)了生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性的重大結(jié)論――細(xì)胞學(xué)說，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開技術(shù)的支持。讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)還能感悟到科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新、善于合作、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。

三、理解科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)

生物中的科學(xué)知識(shí)在日常生活中用途非常廣泛，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性也是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。教師教學(xué)要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，有效結(jié)合教材內(nèi)容，以“資料分析”板塊為載體，聯(lián)系身邊的生活實(shí)例，將其滲透于課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠有意識(shí)地將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中，這樣不僅有利于學(xué)生理解科學(xué)概念的內(nèi)涵，而且有助于其提高自身實(shí)際應(yīng)用能力。

生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的生物學(xué)問題很多，如資料分析“分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”和“評(píng)述植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”等，通過教材展示的有關(guān)圖文，采取了引導(dǎo)學(xué)生分析和交流的方式，說明這些事例中所應(yīng)用的細(xì)胞呼吸原理和如何正確選擇植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，并將其用于生產(chǎn)實(shí)踐中。再讓學(xué)生聯(lián)想其他事例，進(jìn)行討論和交流，從而認(rèn)識(shí)到細(xì)胞呼吸原理和植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的作用在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的廣泛性。

四、緊密聯(lián)系生活，滲透STS教育

STS指的是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）。從20世紀(jì)中期開始，西方一些國(guó)家率先開始STS教育，后來到20世紀(jì)80年代，STS教育已經(jīng)成為了世界的潮流。STS教育強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用。教學(xué)中可通過教材中“資料分析”提供的各種生物與環(huán)境和生活相關(guān)的素材、資料，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。同時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注和參加與生物科學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題討論，是培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的又一途徑。

例如，“艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系”、“器官移植所面臨的問題”、“轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品的安全性’’、“健康的生活方式與防癌"、“我國(guó)人口增長(zhǎng)的情況”、“生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡"等資料，緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的熱點(diǎn)新聞、醫(yī)療健康、個(gè)人生活、當(dāng)?shù)刭Y源環(huán)境保護(hù)等話題，既能增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又有利于引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，從而逐步地培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：生物學(xué)科素養(yǎng)解讀范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 生活資源

我在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，結(jié)合高中生物課程的內(nèi)容，充分利用各種資源，立足高中生物學(xué)教學(xué)課堂作為主陣地，積極開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的平凡之事著手，主動(dòng)地尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面就是我對(duì)近幾年進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐所做的總結(jié)。

一、充分利用校園資源，建立研究性學(xué)習(xí)基地

在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，根據(jù)我校實(shí)際需要建立“XX中學(xué)研究性學(xué)習(xí)苗圃基地”，此苗圃基地是一個(gè)以教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)為主的小型苗圃，同時(shí)可為學(xué)校綠化提供樹苗及花卉。建設(shè)人員中有老師2人，技術(shù)指導(dǎo)人員1人，到目前為止參加的學(xué)生已超過500人次，且隊(duì)伍還在不斷壯大，同時(shí)這些學(xué)生中有的還擔(dān)當(dāng)了后期的養(yǎng)護(hù)管理工作。自苗圃基地建成后，我?guī)ьI(lǐng)研究性學(xué)習(xí)小組成員首先調(diào)查校園植物種類并給植物掛牌，在師生共同努力下，編寫校本教材《XX中學(xué)校園植物》。

同學(xué)們?cè)谑煜ち艘恍┏Ｒ娭参锩Q、形態(tài)特征及生活習(xí)性之后，在我校技術(shù)指導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，在不同季節(jié)進(jìn)行常見花卉繁殖及護(hù)理。我們這苗圃基地育苗品種有：月季、楊樹、柳樹、龍柏、香樟、桂花、含笑、竹等，以及一些花卉如鳳仙花、矮牽牛、三色堇、雞冠花等。苗圃基地還將不斷地進(jìn)行苗木補(bǔ)充和更新，以滿足教學(xué)需要和學(xué)校綠化的需求。本研究性學(xué)習(xí)苗圃基地承擔(dān)的主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：1.樹種及花卉的識(shí)別；2.播種育苗；3.扦插繁殖技術(shù)；4.嫁接繁殖技術(shù)；5.大苗移植技術(shù)；6.苗木的撫育與管護(hù)。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目理論聯(lián)系實(shí)際，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)拓展了生物教學(xué)陣地，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生更熱愛勞動(dòng)了。

二、充分利用本土資源，成立興趣小組

我校地處海邊，海洋資源比較豐富，為弘揚(yáng)海洋文化我校建立“海洋文化館”，設(shè)有各類展覽室，如有海洋漁具展覽室、海洋貝類展覽室、珊瑚展覽室、海洋鳥類展覽室、海洋魚類展覽室等。海洋文化館除設(shè)以上各類展室之外，更重要的是開設(shè)一些標(biāo)本制作室，如海洋魚類浸制標(biāo)本室、海鳥標(biāo)本制作室、海洋植物標(biāo)本制作室、海洋貝類手工制作室，為此，我們分別成立了4個(gè)興趣小組，在我和同事們精心組織下，標(biāo)本制作活動(dòng)開展得如火如荼，我們定期開展活動(dòng)，制作了大量標(biāo)本。在海洋文化館中絕大部分標(biāo)本都是學(xué)生親自制作的，自己制作的標(biāo)本被展覽出來，同學(xué)們都感到很自豪。通過開展這些活動(dòng)，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了各類標(biāo)本是怎么制作的，也鍛煉了動(dòng)手操作能力，提高了科學(xué)素養(yǎng)，陶冶了情操，同時(shí)更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

三、結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐與環(huán)保工作開展研究性學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐墓I(yè)生產(chǎn)，運(yùn)用哪些生物科學(xué)技術(shù)。如從當(dāng)?shù)氐尼劸茦I(yè)了解酵母菌，認(rèn)識(shí)發(fā)酵與食品生產(chǎn)；從加酶洗衣粉的生產(chǎn)，認(rèn)識(shí)酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用；通過調(diào)查了解哪些藥品和疫苗是利用生物工程技術(shù)研發(fā)的，認(rèn)識(shí)生物工程技術(shù)在醫(yī)藥、醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用等。

四、利用社會(huì)熱點(diǎn)問題隨時(shí)開展研究性學(xué)習(xí)

每節(jié)生物課的前幾分鐘我都請(qǐng)一位學(xué)生介紹他（她）事前所準(zhǔn)備的有關(guān)生物方面的問題或科普文章，而后當(dāng)場(chǎng)提問讓其他同學(xué)搶答，當(dāng)某一同學(xué)介紹的內(nèi)容大家都比較感興趣時(shí)，就以此為題，大家通過尋找資料作深入了解。比如克隆嬰兒?jiǎn)栴}，通過對(duì)克隆嬰兒的有關(guān)情況追蹤了解，不但使同學(xué)們進(jìn)一步掌握了克隆的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生懂得了科學(xué)知識(shí)其實(shí)也是一把雙刃劍，使他們更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德的重要性，認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究只有造福人類，才能真正體現(xiàn)出它的價(jià)值。

五、結(jié)合課堂教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)

課堂是教學(xué)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力離不開課堂教學(xué)。普通高中新課程生物學(xué)科教材與舊教材相比“特色欄目”豐富，增加了科學(xué)家訪談、問題探討、本節(jié)聚焦、相關(guān)信息、思考與討論、科學(xué)史話、科學(xué)家的故事、本章小結(jié)、網(wǎng)站登錄等，這些欄目為新課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到橋梁和紐帶的作用，有利于在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中教師可根據(jù)所教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)探究，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。如：在教學(xué)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把問題討論與一日三餐的食物相結(jié)合，理解氨基酸及其種類；運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生“思考與討論”，認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的多樣性；在認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的多樣性的基礎(chǔ)上理解蛋白質(zhì)的功能多樣性。課后通過“科學(xué)史話”、“科學(xué)前沿”，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是指把教學(xué)的交還給學(xué)生，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全神貫注、饒有興趣地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。曾經(jīng)的課堂教學(xué)，教師都是在備課時(shí)設(shè)計(jì)好了課堂步驟，學(xué)生按部就班地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師提問，學(xué)生按課本知識(shí)進(jìn)行回答，學(xué)生很少向老師提出問題甚至提不出問題。聯(lián)系實(shí)際時(shí)，教師總是想方設(shè)法進(jìn)行“誘思”，學(xué)生由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)無法進(jìn)行相向而“思”不到位。

研究性學(xué)習(xí)開展后，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)多了，接觸的事物多了，問題自然也就多了；活動(dòng)中師生接觸多了，感覺更親近了，他們不僅對(duì)課本知識(shí)向老師提出“為什么”，對(duì)在其他方面看到或碰到的問題也會(huì)向老師提出“為什么”?，F(xiàn)在在課堂回答問題時(shí)，學(xué)生不僅具有一定的知識(shí)條理性，還能夠較好地聯(lián)系自身感受使答案更具有說服力，如免疫細(xì)胞的來源，人體免疫的方式及過程，什么是特異性免疫，等等，他們就會(huì)結(jié)合自己注射疫苗的感受回答。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：生物學(xué)科素養(yǎng)解讀范文

〔關(guān)鍵詞〕有效教學(xué) 備考 研究高考

1.辯證看待有效教學(xué)

1.1有效教學(xué)的特征

（一）讓學(xué)生明確通過努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；（二）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；（三）通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；（四）適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；（五）能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。

1.2有效教學(xué)與高考備考的共性

有人說，有效教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，而高考備考則是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，所以兩者是對(duì)立的，不應(yīng)該同時(shí)出現(xiàn)。我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是不科學(xué)的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標(biāo)”的落實(shí)，其中的“一個(gè)維度”就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基），只是在新課程中倡導(dǎo)通過有效學(xué)習(xí)的過程來獲得雙基。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)是以“雙基”為本位的教學(xué)，從學(xué)習(xí)角度講，即重學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)、積累知識(shí)，重結(jié)論，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權(quán)重。所以，兩者的發(fā)展目標(biāo)具有統(tǒng)一性。其次，教師實(shí)施有效教學(xué)，旨在根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生；教師研究高考，而最終參加高考的對(duì)象還是學(xué)生。所以，兩者具有一致性。

2.備考理念的轉(zhuǎn)變

《考試大綱》由考試中心編寫，主要依據(jù)是新課標(biāo)，逐步落實(shí)新課標(biāo)的理念和能力要求。所以，如果光談?wù)n堂教學(xué)，不聯(lián)系高考，那么這樣的課堂教學(xué)將會(huì)顯得如此的蒼白無力。所以，進(jìn)行有效教學(xué)是高考備考中的重要策略之一。

2.1高考落實(shí)新理念，課堂有效教學(xué)早體現(xiàn)

當(dāng)我們還在擔(dān)任高二教學(xué)的時(shí)候，我一直在思考一個(gè)問題：怎么上課有利于學(xué)生高考？充分展開課堂交互活動(dòng)（產(chǎn)生想法――發(fā)展想法――促進(jìn)多元理解，鼓勵(lì)學(xué)生樂于、善于表達(dá)自己的真正想法，學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性的碰撞和爭(zhēng)鳴，在教師的引導(dǎo)下自然達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)）；達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活運(yùn)用（在不同的情景下應(yīng)用知識(shí)，用自己的話解釋，解變式題、解相關(guān)問題，解綜合問題和實(shí)際問題）；如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這是我設(shè)計(jì)每一節(jié)課始終追隨的靈魂所在。如果感覺課堂不滿意，則及時(shí)撰寫教學(xué)反思。

2.2 高考落實(shí)新理念，選好教輔早準(zhǔn)備

2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實(shí)施。當(dāng)時(shí)面臨的問題是配套的教輔資料嚴(yán)重稀缺。用好教輔資料是高考成敗的關(guān)鍵，只有講透教材，才能讓教師從題山里走出來，學(xué)生從題海來游出來。長(zhǎng)期以來，各種教輔資料的存在讓老師和學(xué)生形成了錯(cuò)誤的教、學(xué)觀念。資料中大量的習(xí)題讓師生產(chǎn)生了依賴心理，形成了以做代讀，以考代學(xué)，以講代教的觀念。盡管教、學(xué)過程中需要做一定量的練習(xí)，也需要老師精練的講解，這個(gè)“度”卻很難把握，在具體操作中，老師和學(xué)生常免不了被資料牽著鼻子走，學(xué)生成了做題目的“機(jī)器”，老師成了“布道者”，上課就是“滿堂灌”。學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程，這種單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙，也勢(shì)必影響教學(xué)效果。

3.備考方法的完善

3.1 研究高考試題

高考試題更加重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查?！霸囶}要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查”，這是高考命題的指導(dǎo)思想。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書面考試的角度看，實(shí)驗(yàn)與探究性的試題無疑是最能夠考查考生科學(xué)素養(yǎng)的。試題突出實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查體現(xiàn)了加強(qiáng)考查科學(xué)素養(yǎng)的要求。

3.2 解讀《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過跟蹤比較近兩年《考綱》考試范圍變化，特別在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內(nèi)容，高考復(fù)習(xí)是就不必展開甚至不講。其次要通過跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關(guān)注理科綜合能力測(cè)試的命題要求。

生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考策略，我縱觀近幾年的理綜（生物）試題發(fā)現(xiàn)：拉距離考能力，非實(shí)驗(yàn)題莫屬，“得實(shí)驗(yàn)（分?jǐn)?shù)），得理綜之天下”。所以，在復(fù)習(xí)過程中，務(wù)必要逐漸滲透實(shí)驗(yàn)原理、技能、方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。我曾作如下嘗試：通過一道典型性的實(shí)驗(yàn)題（經(jīng)改編）學(xué)生讀題以后似曾相識(shí)，嘗試解答提供參考答案暴露解題缺陷總結(jié)審題的四個(gè)要素、建構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本框架、熟悉解題的一般規(guī)則。這在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考在時(shí)間規(guī)劃和方法上有所突破和創(chuàng)新。

4.備考信息的獲取

4.1聆聽高考專家的報(bào)告

我參加了由湖北教科院組織的湖北省近幾年新課改培訓(xùn)信息報(bào)告會(huì)。聽取了北京市和湖北省的特級(jí)教師的報(bào)告，使我課題的少走很多彎路，研究方向更加明確，研究?jī)?nèi)容更加具體。

4.2高考閱卷的反饋信息

第8篇：生物學(xué)科素養(yǎng)解讀范文

關(guān)鍵詞: 生物高考 考綱解讀 命題趨勢(shì) 備考策略

怎樣利用考前沖刺階段的有限時(shí)間,全面提升學(xué)生在生物高考中的應(yīng)試能力,達(dá)到高考的要求呢?教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先認(rèn)真研讀《考試大綱》和《考試說明》,做到心中有數(shù),有的放矢;其次了解近幾年高考命題的趨勢(shì),根據(jù)命題特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí);最后強(qiáng)化自身的薄弱環(huán)節(jié),講究復(fù)習(xí)策略和應(yīng)考策略,方能走向成功。

一、2010年考綱解讀

1.考試性質(zhì)及能力要求。

2010年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(理科)》(以下簡(jiǎn)稱《考綱》)的生物學(xué)科部分與2009年相比,無論是能力要求還是考試范圍,基本保持不變?！犊季V》仍分為五部分:考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、命題要求、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)和題型示例?？荚囆再|(zhì)為選拔性考試,擇優(yōu)錄取?？荚噧?nèi)容的能力要求仍為四種,即理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力,《考綱》對(duì)上述四個(gè)方面的能力作了明確的界定。

2.考試內(nèi)容分析。

2010年《考綱》規(guī)定的考試范圍包括9個(gè)板塊,約133個(gè)知識(shí)點(diǎn)與17個(gè)實(shí)驗(yàn),這些內(nèi)容涉及必修一、必修二的全部?jī)?nèi)容;選修部分涉及的內(nèi)容主要是對(duì)必修部分的拓展和延伸,還包含生物學(xué)熱點(diǎn)問題,如基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵過程等。

3.命題的指導(dǎo)思想。

“命題要求”中明確指出“要以能力測(cè)試為主導(dǎo)”,因此,2010年高考生物試題將繼續(xù)全面考查考生的生物科學(xué)素養(yǎng),繼續(xù)圍繞能力考查這個(gè)中心,考查考生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力,繼續(xù)關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等現(xiàn)實(shí)問題。

二、近三年試題特點(diǎn)與變化趨勢(shì)

1.內(nèi)容分布特點(diǎn)。

特點(diǎn)一:注重主干知識(shí),兼顧知識(shí)覆蓋面。近三年試題中均涉及了“新陳代謝”、“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”、“遺傳變異和進(jìn)化”及“生物與環(huán)境”四大主干知識(shí),但考查的比例和形式略有區(qū)別。如2007年和2008年的考卷中主干知識(shí)的比例為83%,2009年為78%。

特點(diǎn)二:選修內(nèi)容不容忽視。近三年考查選修教材知識(shí)占分比例分別為:2007年33.3%、2008年33.3%、2009年22.2%,可看出選修內(nèi)容的地位,這是現(xiàn)行高中生物教學(xué)向已經(jīng)實(shí)行的新一輪高中課改邁進(jìn)的信號(hào),是與高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》接軌的過渡,同時(shí)也預(yù)示著新的高中課改過渡過程中,選修本的教學(xué)內(nèi)容不容忽視并應(yīng)加強(qiáng)。

2.能力考查特點(diǎn)。

特點(diǎn)一:注重與生產(chǎn)、生活和健康相聯(lián)系。如以當(dāng)前全球范圍內(nèi)流行的甲型H1N1型流感為背景,近三年試題對(duì)考生應(yīng)用“免疫”方面知識(shí)解決生活問題的能力進(jìn)行了連續(xù)的考查?？碱}中頻繁出現(xiàn)圍繞人體激素調(diào)節(jié)、微生物與發(fā)酵工程產(chǎn)品、光合作用與生物固氮等方面的內(nèi)容所設(shè)計(jì)的問題,體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的命題原則。

特點(diǎn)二:多元化的呈現(xiàn)方式?？v觀近三年的考題,曲線圖、表格、流程圖等豐富了試題呈現(xiàn)的形式,充分體現(xiàn)了對(duì)獲取信息的能力及綜合運(yùn)用能力的考查。如2008年第30題Ⅰ,要求通過對(duì)曲線圖及實(shí)驗(yàn)流程圖進(jìn)行比較分析,綜合解釋果實(shí)成熟過程中的物質(zhì)變化規(guī)律。2009年第31題要求考生根據(jù)曲線圖提供的信息,分析試驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,對(duì)考生的邏輯推理能力要求較高。

特點(diǎn)三:文字表達(dá)量大幅增加。2007年、2008年和2009年全國(guó)理綜卷(大綱版)生物試題非選擇題的標(biāo)準(zhǔn)答案,字符數(shù)分別是130個(gè)、265個(gè)和322個(gè)。2007年幾乎都是填空題的形式,2008年填空兼顧表達(dá)的形式,2009年幾乎是長(zhǎng)篇大論式的答題形式。另外,2009年生物試題號(hào)題由原來的2個(gè)增至4個(gè)。文字表達(dá)量的大幅增加,對(duì)考生的文字表達(dá)能力提出了更高的要求,要求在更短的時(shí)間內(nèi)作出較為準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的表達(dá)。

三、對(duì)2010年命題趨勢(shì)的展望

1.穩(wěn)重求變,突出能力。

2010年《考綱》與2009年基本相同,所以命制的試題的題型、題量、范圍、考點(diǎn)分布等也應(yīng)基本穩(wěn)定。如有變化,試題可能將會(huì)在新情境、知識(shí)整合和應(yīng)用能力方面有所突破,可能會(huì)加大圖表類命題的考查力度,以相關(guān)隱形知識(shí)為背景材料考查過程與方法的試題可能會(huì)增多。

2.突出主干,加強(qiáng)綜合。

主干知識(shí)年年考,非主干知識(shí)輪流考似乎已成為一種模式,所以四大主干知識(shí)仍是命題的重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)題的情景或許會(huì)有所創(chuàng)新。試題會(huì)注重章節(jié)內(nèi)綜合,以及必修與選修教材間的知識(shí)聯(lián)系,由點(diǎn)向面綜合考查過渡。

3.注重方法,強(qiáng)化探究。

2008年和2009年理綜Ⅱ卷的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題的題量大大增加,這說明高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查力度有所提升,以教材實(shí)驗(yàn)中隱含的大量過程與方法方面的知識(shí)為背景,2010年實(shí)驗(yàn)命題可能會(huì)對(duì)探究類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟的思維的正確性,對(duì)現(xiàn)象與結(jié)果分析的邏輯關(guān)聯(lián)性等方面有較大力度的體現(xiàn)。

4.取材新穎,關(guān)注熱點(diǎn)。

以源于社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)與環(huán)境等方面的知識(shí)為背景材料,關(guān)聯(lián)生物學(xué)相關(guān)知識(shí),在近三年的高考試題中頻頻出現(xiàn),以“流感”、“低碳經(jīng)濟(jì)”等熱點(diǎn)與新興名詞為背景材料的命題在2010年的考題中可能會(huì)得到延續(xù)。

四、2010年生物高考備考沖刺階段的備考策略

1.回歸課本,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

任何一年的考題中,基礎(chǔ)知識(shí)題都會(huì)占到相當(dāng)大的比例,學(xué)生應(yīng)利用有限的時(shí)間對(duì)《考綱》中列出的知識(shí)點(diǎn)做逐一梳理,把零散的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以便能快速、正確和高效地提取相關(guān)的知識(shí)。

2.教練結(jié)合,排查糾誤。

考生在答卷時(shí)存在的主要問題有:審題不清,不明命題者的意圖;選擇題鑒別、判斷不準(zhǔn);概念含糊,思路不暢,推理能力不強(qiáng),思維不嚴(yán)謹(jǐn);不會(huì)處理圖解、圖表、數(shù)據(jù)、曲線等信息;實(shí)驗(yàn)題得分率一直偏低,不能按照實(shí)驗(yàn)原理表述;表述籠統(tǒng)、不規(guī)范,不會(huì)用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語正確答題;時(shí)間不夠,考試焦慮。

出現(xiàn)的原因:閱讀能力差,理解不透,分析不全,處理信息能力弱,不會(huì)聯(lián)想;基本概念、原理掌握得不夠準(zhǔn)確,學(xué)科思想、學(xué)科方法缺乏;學(xué)生的解題心理,解析生物圖表題的方法、技能、遷移能力薄弱;基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不夠扎實(shí),背景知識(shí)較窄;解題習(xí)慣不良,綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析、解決問題的能力差;考試技巧和考試心理亟待加強(qiáng)。

沖刺階段的復(fù)習(xí)應(yīng)選擇前一階段各類測(cè)試(如月考、周考等)中暴露出的知識(shí)漏洞、思維方式的偏差、解題規(guī)范的疏忽等,有針對(duì)性地適度訓(xùn)練,認(rèn)真分析、總結(jié)和歸納出同類型題的解題規(guī)律和方法,避免相同失誤再現(xiàn)。

3.選做真題,模擬演練。

選擇近幾年各省區(qū)的高考真題進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”演練,是一種在短期內(nèi)能較大程度提升應(yīng)試能力的措施。在演練過程中學(xué)生要注意臨場(chǎng)應(yīng)試的幾個(gè)原則:①認(rèn)真審題,弄清題意。②做選擇題不要輕易地把生活經(jīng)驗(yàn)往試題上套,要用學(xué)科概念、原理,去分析、比較、推導(dǎo)。③Ⅱ卷最好按順序做。答案要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、規(guī)范化,即要做到層次清晰、表述條理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn),緊扣原理,盡量使用規(guī)范化的學(xué)科語言。

4.關(guān)注熱點(diǎn),聯(lián)系生活。

高考命題會(huì)對(duì)近幾年特別是前一年度內(nèi)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象中的重大事件或熱點(diǎn)問題有所體現(xiàn)。如2009年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)中“端粒和端粒酶的研究”、化學(xué)獎(jiǎng)中“核糖體的結(jié)構(gòu)和功能的研究”、“H1N1流感”、“低碳經(jīng)濟(jì)”等,都可以成為命題的切入點(diǎn)。但要注意切不可為“熱點(diǎn)”而“過熱”地投入,要善于從材料的問題情境中去聯(lián)系理論,理性地去分析思考。

5.調(diào)整心態(tài),從容應(yīng)考。

第9篇：生物學(xué)科素養(yǎng)解讀范文

高中新一輪的課程改革，自然科學(xué)學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識(shí)過程中，所形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力，它包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。我在最近幾年的高中生物學(xué)教學(xué)工作中，對(duì)教材中的科學(xué)發(fā)展史部分進(jìn)行了認(rèn)真解讀和精心設(shè)計(jì)，除了讓學(xué)生在教學(xué)中了解那部分科學(xué)史之外，更多的是嘗試用這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，收到較好的效果。我就教學(xué)中的一些實(shí)際操作進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，與大家分享。

一、從發(fā)現(xiàn)細(xì)胞到細(xì)胞學(xué)說建立以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及原理闡述等一整套科學(xué)理論的建立是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。若干學(xué)者在這個(gè)過程中付出了艱苦卓絕的工作，并且有不少學(xué)者窮畢生精力為之努力卻只在這段科學(xué)發(fā)展史上被一筆帶過，甚至沒有提及他們的姓名。讓學(xué)生從中體會(huì)做成一件事情的艱難，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的意志品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尤其是現(xiàn)在絕大多數(shù)是獨(dú)生子女的奉獻(xiàn)意識(shí)，希望他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作過程中認(rèn)真努力，不要過分計(jì)較個(gè)人得失，為追求真知要樹立耐得住寂寞的恒心和勇氣。

二、用科學(xué)發(fā)展史實(shí)進(jìn)行思想成長(zhǎng)方面的指導(dǎo)。從酶本質(zhì)描述的變遷，引導(dǎo)學(xué)生作出這樣的思考：科學(xué)的發(fā)展是向前的，但道路是曲折的，甚至有時(shí)候會(huì)反向。其實(shí)人的成長(zhǎng)也是一樣的，我在將這個(gè)生物學(xué)發(fā)展史實(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，主要用于指導(dǎo)年齡在15歲左右的高一年級(jí)學(xué)生。他們通過九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)和15年的成長(zhǎng)經(jīng)歷，已經(jīng)積累了一定的知識(shí)技能積累，也形成了一些自己對(duì)事物的理解。該如何看待這些已經(jīng)有了的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樵诳茖W(xué)發(fā)展史上占有一席之地的著名學(xué)者，囿于當(dāng)時(shí)學(xué)科發(fā)展水平的限制，尚且作出關(guān)于酶化學(xué)本質(zhì)的不完全正確的認(rèn)識(shí)。何況他們是15左右的孩子，限于知識(shí)面和接觸社會(huì)的局限性，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還存在較大的局限性和片面性，希望他們?cè)诤罄m(xù)的高中學(xué)習(xí)生活中，善于聽取老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的意見建議，尤其是聽取有較多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和較高知識(shí)水平的老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，這樣可以少走彎路甚至是少走錯(cuò)路，盡快成人、成才。

三、用科學(xué)發(fā)展史實(shí)進(jìn)行挫折教育。現(xiàn)在讀書的高中生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家是一家人的工作重心，在學(xué)?，F(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育。多數(shù)孩子沒有經(jīng)歷過或者很少經(jīng)歷挫折和磨難，尤其是不能忍受誤解和冤枉。通過孟德爾1865年發(fā)表《植物雜交試驗(yàn)》沒有被當(dāng)時(shí)科學(xué)家重視，到了1900年被重新認(rèn)可后被譽(yù)為遺傳學(xué)奠基人這一史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：有實(shí)力的人到哪里都是會(huì)被認(rèn)同的，只是時(shí)間早晚的問題?，F(xiàn)在作為學(xué)生就是要不斷積累，使自己變得強(qiáng)大，不能太在意一時(shí)一事在別人心目中的形象和印象，哪怕因?yàn)槟臣卤粍e人誤解或者冤枉，要堅(jiān)信“清者自清”，自己的所作所為無愧于心。

四、生物科學(xué)發(fā)展史還是教育學(xué)生樹立信心、堅(jiān)持真理的良好教材。繼孟德爾遺傳定律在遺傳學(xué)上地位被確立之后，若干學(xué)者進(jìn)行驗(yàn)證試驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)有些數(shù)據(jù)不能用孟德爾定律解釋時(shí)，很多人選擇了放棄。摩爾根等人堅(jiān)信自己試驗(yàn)原理及方法過程的科學(xué)性，由此展開分析，最終發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳規(guī)律并揭示了遺傳的連鎖互換規(guī)律。通過這件史實(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一方面要樹立信心，要尊重前人的成就但不能迷信前人的說法，另一方面要堅(jiān)持真理，只要認(rèn)為自己分析問題的原理、方法、出發(fā)點(diǎn)沒有錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)與已有結(jié)論存在沖突，那就要深究，要找老師討論究竟是哪里出了問題。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生唯真、唯實(shí)的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在問題分析上出現(xiàn)的缺陷。我發(fā)現(xiàn)通過爭(zhēng)論之后，學(xué)生在曾經(jīng)出問題的地方再出類似問題的情況大為減少，這是這個(gè)地方的另一種非常重要的收獲。

五、用科學(xué)發(fā)展史實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育。在遺傳信息表達(dá)部分知識(shí)的教學(xué)過程中，我比較喜歡用物理學(xué)家迦莫夫提出的三聯(lián)體密碼學(xué)說這一史實(shí)。我給學(xué)生是這樣總結(jié)這段史實(shí)：一個(gè)物理學(xué)家用數(shù)學(xué)理論解決了一個(gè)當(dāng)時(shí)非常棘手的生物學(xué)問題。學(xué)生對(duì)這個(gè)描述非常感興趣，教學(xué)中我順勢(shì)引導(dǎo)作為學(xué)生全面發(fā)展的重要性，現(xiàn)在看來沒有多大使用價(jià)值的某些學(xué)科知識(shí)，將來是否成為社會(huì)人必備的常識(shí)現(xiàn)在不得而知，還有由這些知識(shí)帶來的能力養(yǎng)成在今后的學(xué)習(xí)生活中用途是不可估量的。