閱讀教學(xué)的基本方法精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文
一、抓文題，定主線
文題是文章的眼睛，是文章的窗口，眼睛可以傳神，窗口可以窺視文中的一切。有許多文題直接提示了文章的主線，因此，語文教學(xué)可以從能體現(xiàn)思路、提示重點(diǎn)、統(tǒng)率全文的題目入手，設(shè)計(jì)教學(xué)主線。例如《這片土地是神圣的》，這篇課文圍繞“神圣”寫了三方面的內(nèi)容，先總寫這塊土地的神圣，再寫一定要保護(hù)好這片神圣的土地，最后再一次強(qiáng)調(diào)這塊土地是神圣的，所以教學(xué)中教師可抓住題眼“神圣”，讓學(xué)生思考：作者圍繞“神圣”寫了哪幾方面的內(nèi)容？在學(xué)生找到相關(guān)內(nèi)容后，再逐層去剖析課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀剖析中理解印地安人對(duì)土地、對(duì)大自然的深深的情感！那份眷戀、那份無奈的情愫，在學(xué)生心中漸漸地升騰。
二、抓關(guān)鍵詞，定主線
在許多情況下，教學(xué)主線的設(shè)計(jì)不能與作品文題一致，而且有不少的課文中有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，這時(shí)可根據(jù)這一詞來設(shè)計(jì)教學(xué)主線。例如《魚游到了紙上》這篇課文以“特別”一詞帶動(dòng)全篇，所以教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：（1）這個(gè)青年給你留下了怎樣的印象？（2）這個(gè)青年的特別之處都表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生圍繞這樣的兩個(gè)問題就把青年的舉止特別和作畫時(shí)的神態(tài)剖析得淋漓盡致，青年的美好形象也就躍然紙上了。
三、抓重點(diǎn)句子，定主線
在文章中有些句子或統(tǒng)領(lǐng)全文或蘊(yùn)含深意，抓住這些重點(diǎn)句子設(shè)計(jì)教學(xué)思路，可以輻射全文。
四、利用過渡句，定主線
其實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)主線的方法還有很多，比如說利用文章中的過渡段設(shè)計(jì)教學(xué)主線，像《白鵝》一課就可以利用第二自然段“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這個(gè)過渡句設(shè)計(jì)教學(xué)主線。
五、抓結(jié)局，定主線
文章的結(jié)局往往可以起到貫穿全文的作用，這樣的文章結(jié)局完全可以作為文章的教學(xué)主線。
六、利用插圖，抓主線
第2篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文
小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑探討在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是其教學(xué)過程的重點(diǎn)，但是在實(shí)際的教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，這不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，同時(shí)也存在著許多其他方面的問題，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。由此可見，在語文教學(xué)過程中要充分結(jié)合教學(xué)特色，合理分配課內(nèi)閱讀與課外閱讀比重，將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀激情，讓小學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，從而提高閱讀水平。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)概況
小學(xué)語文是國(guó)家教育部門重點(diǎn)規(guī)劃的教學(xué)部分，是小學(xué)生語文啟蒙的重要階段，對(duì)小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)作用。小學(xué)語文的教學(xué)主要是在拼音方面、寫作以及閱讀方面，這幾個(gè)部分的教學(xué)質(zhì)量決定了整體的語文教學(xué)質(zhì)量。如果整體的教學(xué)質(zhì)量偏低，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力也會(huì)相對(duì)較低。
小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容中的基本板塊是閱讀教學(xué)，閱讀課程教學(xué)內(nèi)容主要包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀以及閱讀技巧的傳授，只有將這三個(gè)板塊完成好就可以較大地提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際閱讀特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，利用科學(xué)合理的教學(xué)策略來提高閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的根本目標(biāo)。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題
當(dāng)前，我們國(guó)家的小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量偏高，但是仍然存在著許多方面的問題，從而阻礙了教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題包括：
1.小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候過度看重課內(nèi)閱讀的重要性，忽視了課外閱讀的作用。教師在閱讀教學(xué)的過程中一般都比較看重課本內(nèi)部已經(jīng)設(shè)置的閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀能力不夠。課外閱讀教學(xué)往往是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，若是教師不注重課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，就會(huì)使得學(xué)生在相關(guān)方面的閱讀能力較差。
2.小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中閱讀興趣相對(duì)較弱，學(xué)生在閱讀技巧方面掌握不充分。閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文所必須的能力，而且也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，這種閱讀能力需要長(zhǎng)期的鍛煉與培養(yǎng)，這樣才能夠全面提高學(xué)生的整體閱讀水平。目前，學(xué)生在課外閱讀方面花費(fèi)的時(shí)間與精力偏少，忽視了閱讀的重要作用，因此在教學(xué)的過程中忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性，學(xué)生的閱讀技巧也比較薄弱，這樣就大大降低了小學(xué)生的閱讀興趣和能力。
3.小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)課堂上的教學(xué)理念與方法比較陳舊與傳統(tǒng)，沒有根據(jù)閱讀內(nèi)容的特色和學(xué)生的個(gè)性來制定閱讀教學(xué)方法。伴隨著我國(guó)教育體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)與發(fā)展，國(guó)家對(duì)新課程改革的質(zhì)量與要求也越來越高，因此目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不能夠滿足整體的發(fā)展需要。許多語文教師在閱讀教學(xué)的過程中采用的是比較單一與陳舊的教學(xué)方法，所有的閱讀課文都是采用同一種教學(xué)方法，這樣就會(huì)使得學(xué)生的語文閱讀興趣較低，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量差，沒有達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本路徑
小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要組成部分，就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，小學(xué)教師比較注重理論教學(xué)的部分，輕視了閱讀教學(xué)的重要作用，同時(shí)教師在閱讀教學(xué)的研究方面投入較少，在閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新方面成果比較少。這種現(xiàn)狀下，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是時(shí)展所趨，下面是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本路徑：
1.小學(xué)語文教學(xué)過程中要充分注重課內(nèi)閱讀的教學(xué)發(fā)展，還要相應(yīng)地穿插課外閱讀的教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過程中要根據(jù)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容來選擇適合的課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生全方面的發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。課外閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的適當(dāng)填充，課外閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這樣學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。
2.語文教師人員要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，著重傳授閱讀技巧的講解，從而整體地提升學(xué)生的閱讀水平和教學(xué)課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和積極性，教師處于主導(dǎo)地位，在學(xué)生閱讀過程中給予點(diǎn)撥、啟發(fā)和鼓勵(lì)，把更多時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解和感悟上。教師應(yīng)當(dāng)定期或者不定期地組織辦理閱讀綜合交流活動(dòng)，全方位結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀特性，將其充分結(jié)合?；顒?dòng)的內(nèi)容主要包括：學(xué)生暢談?wù)Z文閱讀的體會(huì)與感受，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，同時(shí)也要積極分享閱讀的基本技巧，促進(jìn)共同進(jìn)步。
3.教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來不斷地改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)方法，同時(shí)也要根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)模式。有效的教學(xué)方法能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法來提高學(xué)生的語文閱讀能力，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)與掌握基本的語文教學(xué)內(nèi)容，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。
四、結(jié)論
語文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是小學(xué)生接觸語文教學(xué)的重要手段。在實(shí)際的教學(xué)中要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)路徑，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育制度改革的發(fā)展目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文
關(guān)鍵詞：語文閱讀 情感 興趣 教學(xué)語言 教學(xué)藝術(shù)
目前，語文教學(xué)的情況是這樣的：課堂上，教師條分縷析地講解教材，學(xué)生埋頭苦記筆記并熟記于心，若考到課外閱讀則愁眉苦臉，如考試考到則欣喜若狂，這充分說明了目前的閱讀教學(xué)沒有達(dá)到素質(zhì)教育所預(yù)期的目的。語文閱讀教學(xué)部分，一般情況是對(duì)語文閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和組織教學(xué)的方式方法的闡述。用朗讀、默讀、講解、描述、提問、討論和教材處理等淺層次的操作方式對(duì)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究。教學(xué)基本技能的表述，僅限于這對(duì)于語文教師提高閱讀教學(xué)能力和水平，獲取高質(zhì)量的語文課堂閱讀教學(xué)效果，缺乏深層次的或根本性的理論指導(dǎo)意義。
本文從語文閱讀的本質(zhì)特征出發(fā)，對(duì)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)問題談點(diǎn)個(gè)人看法。
一、語文閱讀的本質(zhì)特征
語文閱讀教學(xué)相比其他在各科教學(xué)，是更具藝術(shù)性的學(xué)科。這種藝術(shù)的首要的本質(zhì)的目的在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要、愿望和動(dòng)機(jī)，是語文閱讀教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)弱的最重要的標(biāo)志。也是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果最重要的決定因素。
語言具有信息性、交際性和實(shí)用性的特點(diǎn)，作為語言基礎(chǔ)學(xué)科的語文，而且還處處蘊(yùn)含著形象性、情感性、意境性。語文教材中的課文，以其歷史的、文化的、藝術(shù)的、科學(xué)的等多方面的知識(shí)，給語言這種工具增添了具體、豐富的內(nèi)容，這就使語文閱讀具有下述三個(gè)特征：
（一）語文閱讀具有學(xué)與教相互活動(dòng)的作用
教師圍繞閱讀教學(xué)的目的，在語文閱讀過程中，采用啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提問、答疑、朗讀、講解、組織討論等方式向?qū)W生輸出信息，傳授知識(shí)。在這種教與學(xué)相互作用的活動(dòng)過程中，教師教學(xué)的方式方法和學(xué)生參與閱讀的內(nèi)在動(dòng)力的大小、主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度直接地影響和制約著語文閱讀的效果和效率。與此同時(shí)，學(xué)生通過聽讀說寫活動(dòng)將他們對(duì)課文理解和對(duì)知識(shí)運(yùn)用的信息反饋給教師，使教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，一步步達(dá)到預(yù)定的閱讀教學(xué)目的。
（二）閱讀是復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)
在學(xué)習(xí)課文過程中，要運(yùn)用精讀、略讀、朗讀、默讀等技能技巧，達(dá)到理解課文內(nèi)容和表達(dá)形式，吸收思想知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，積累語言材料和寫作技巧，將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，把課文的思想變?yōu)樽约旱乃枷?，同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因此，整個(gè)閱讀過程是一種訓(xùn)練語言技能技巧的語言實(shí)踐活動(dòng)過程。這就是閱讀將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的過程，同時(shí)也是內(nèi)化的吸收過程。
（三）閱讀是復(fù)雜的情感活動(dòng)
課文是情感信息的載體，閱讀過程是讀者經(jīng)歷美感、理智感、道德感等情感體驗(yàn)和情感熏陶的過程。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程是智力因素和非智力因素共同參與、相互作用的過程。讀者閱讀文學(xué)作品，憑借對(duì)文字形象的感知、想象獲得感性的情感信息；閱讀議論文，通過分析、概括等邏輯思維方式獲得理性的情感信息。所以，語文閱讀過程是讀者與作者通過語言文字載體進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過程。
二、語文閱讀教學(xué)藝術(shù)的基本要求
語文閱讀決定了閱讀教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和結(jié)構(gòu)要素，這是其本質(zhì)特征。這就是教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。下述三個(gè)要求是語文閱讀教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和構(gòu)成要素。
（一）講究口語藝術(shù)
語文教師的起碼要求是閱讀教學(xué)語言有正確的示范性，語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)口語交際能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍推廣應(yīng)用的時(shí)代，永遠(yuǎn)都是口語運(yùn)用的藝術(shù)，語文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。
（二）引入情境，激勵(lì)思維
直接通過語言訓(xùn)練可以提高語文閱讀中的思維。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。必須貫徹情境誘導(dǎo)，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面、經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)等，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
（三）突出情感因素
語言是一種工具，這是人們的共識(shí)。這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其字詞句篇之中無不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動(dòng)人，以情寓理，以理馭情，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。
總而言之，閱讀教學(xué)藝術(shù)的基本要素是情感、思維、藝術(shù)。它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生由語言感知課文傳達(dá)的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動(dòng)，理解知識(shí)和獲取知識(shí)，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進(jìn)而推動(dòng)其更加自覺積極地學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用教學(xué)語言和教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目的要求組織指導(dǎo)讀寫聽說訓(xùn)練，使學(xué)生又將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。這個(gè)過程既符合由感性到理性再到實(shí)踐這個(gè)人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，又體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的特殊規(guī)律。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語言和教學(xué)方法是貫穿始終的。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語；閱讀教學(xué)
一、初中英語閱讀教學(xué)的基本理念和教學(xué)目標(biāo)
初中英語閱讀教學(xué)的基本理念是：在學(xué)習(xí)的過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)自身情況逐漸形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，還要掌握聽、說、讀、寫的技能和語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解西方文化，使學(xué)生形成健康正確的人生觀。
初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：提高學(xué)生適應(yīng)各類語言的閱讀能力；開發(fā)學(xué)生的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力、獲得新知識(shí)的能力以及解決問題協(xié)助交流的能力；使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)有效整合的方法
第5篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中存在著一些弊端，如閱讀教學(xué)不閱讀，尤其不讓學(xué)生閱讀，而是以教師近乎解剖麻雀式的分析代替學(xué)生的閱讀，忽視了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。由于學(xué)生沒有積極主動(dòng)地閱讀，對(duì)課文也就不能理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。因此，語文教師必須在思想上對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，在閱讀教學(xué)的過程中牢固樹立“以讀為主，以學(xué)生的讀為主”的閱讀教學(xué)思想，并在教學(xué)中做好以下幾方面的工作。
一、自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立閱讀，理解課文。教讀要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動(dòng)自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。一方面，通過教讀，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本閱讀技能和正確的閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和步驟，以促進(jìn)教學(xué)取得更好的效果。
二、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法
1.朗讀
它要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)表情達(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)過準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個(gè)階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，深入領(lǐng)會(huì)語言的含義和體會(huì)課文的精妙所在，從而提高鑒賞能力。
2.默讀和速讀
默讀是一種無聲的閱讀，有利于提高理解能力，有利于提高閱讀速度。速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速獲取文章內(nèi)容的快速閱讀方式。速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時(shí)間、加快理解、增強(qiáng)記憶、豐富知識(shí)、提高閱讀能力。為了提高閱讀速度，要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。
3.復(fù)述和背誦
復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力，概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，積累語言材料，培養(yǎng)語感，提高口頭和書面表達(dá)能力。閱讀教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀、反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，增加積累，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，使背誦獲得最佳效果。
4.精讀和評(píng)析
精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的方法。通過耐心細(xì)致地閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文等讀物的綜合理解能力：如對(duì)詞句的理解、文章把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的能力。評(píng)析往往是與精讀同時(shí)進(jìn)行的，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
1.多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣
要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書，邊思考，邊做筆記的習(xí)慣，這就是所謂的“不動(dòng)筆墨不讀書”。在閱讀教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作讀書卡片，摘抄要點(diǎn)，多角度地，有創(chuàng)意地閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣
激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。
第6篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文
追溯到封建社會(huì)時(shí)期的傳統(tǒng)語文教育中的閱讀教學(xué)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的教育是本著為封建統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的原則的，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也在很大程度上受到了封建禮教的制約與束縛，無論是內(nèi)容和方法都受當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的限制，如今看來它有很多不盡如人意甚至應(yīng)該擯棄的弊端。但不可否認(rèn)前人的經(jīng)驗(yàn)和智慧中總會(huì)包含著一個(gè)時(shí)代的文化精華，所以我們應(yīng)該努力吸取傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的精髓，來豐富和推動(dòng)當(dāng)代語文教育事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。
本文以張志公的《 傳統(tǒng)語文教育初探 》（以下簡(jiǎn)稱《 初探 》）為藍(lán)本簡(jiǎn)要地論述傳統(tǒng)語文教育中閱讀教學(xué)的大致內(nèi)容、值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)以及需要解決的問題。
一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容
傳統(tǒng)的語文教育是蒙學(xué)的一個(gè)組成部分，因此傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也是在封建蒙學(xué)體系的指導(dǎo)下產(chǎn)生和發(fā)展的?！?初探 》中把傳統(tǒng)的語文教育的完整體系分為三個(gè)部分，大致分為識(shí)字、閱讀和寫作訓(xùn)練。其中閱讀作為至關(guān)重要的中間環(huán)節(jié)，對(duì)識(shí)字和寫作起著承前啟后的作用。在兒童經(jīng)歷了集中識(shí)字和進(jìn)一步識(shí)字教育之后，就要進(jìn)入真正的閱讀教學(xué)階段了。以下以表格形式簡(jiǎn)明地介紹傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容（表1）。
二、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
從以上簡(jiǎn)要的閱讀教學(xué)內(nèi)容可以看出，我國(guó)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)經(jīng)歷了相當(dāng)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，在此過程中積累了大量的閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于今天的語文閱讀教學(xué)仍然具有重要的參考價(jià)值和借鑒意義。
1．強(qiáng)調(diào)熟讀、精思、博覽
（1）熟讀方面。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“讀”，并且注重講讀結(jié)合。以誦讀為基礎(chǔ)，重視熟讀文本，是我國(guó)古代語文教育的成功經(jīng)驗(yàn)之一。宋代朱熹在《 童蒙須知 》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^誦讀、熟讀，不僅容易形成語感，而且有助于記憶和理解。古人所謂“讀書千遍，其義自見”說的就是這個(gè)道理。另外，為了幫助學(xué)生更好地理解文本，明白文中道理，讀講結(jié)合也發(fā)揮了很大的作用。清代唐彪曾提出：“隨讀隨講，則能明析其理，久久胸中自能有所開悟，若讀而不講，不明其理，雖所讀者盈簡(jiǎn)，亦與不讀者無異矣?！盵2] 這說明了讀講結(jié)合的作用，只有學(xué)與教都積極主動(dòng)，才能更好地完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
（2）精思方面。這是在熟讀基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所謂“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，講的就是讀與思的密切關(guān)系。宋代朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！盵3] 清代唐彪在《 讀書作文譜中 》也談到他的體會(huì)：“讀書須將文本讀熟，字字咀嚼令有味。理會(huì)不得處，且宜深思；思之不得，然后將注腳看，始有益?！笔熳x是為了加強(qiáng)記憶，精思是進(jìn)一步的心領(lǐng)神會(huì)，如此有助于更好地體會(huì)文本的含義，也能幫助學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，可謂一舉兩得。
（3）博覽方面。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)提倡在熟讀、精思的同時(shí)，也重視廣泛涉獵，鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書。我們今天的學(xué)生，讀書的范圍不應(yīng)僅局限于教學(xué)內(nèi)容的狹小范圍之內(nèi)，要通過放開眼界的廣泛閱讀，了解當(dāng)代社會(huì)的文化經(jīng)典，并通過文字認(rèn)識(shí)社會(huì)和接觸社會(huì)。另外，就語文教學(xué)的基本規(guī)律來說，“讀”對(duì)“寫”的作用不可小覷，我國(guó)古代有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”的說法，即可證明通過有目的的博覽可以“涉獵”到很多知識(shí)和技能。
2．注意啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)
閱讀教學(xué)同其他的學(xué)習(xí)過程一樣，只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的過程正是充分考慮了這一點(diǎn)，為學(xué)生安排了由易向難、由淺入深的閱讀內(nèi)容。由此宋代朱熹提出：“讀書之法，當(dāng)循序而有?！?，并進(jìn)一步主張博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行的教學(xué)順序，成為古今學(xué)習(xí)過程的經(jīng)典言論。當(dāng)然，在有規(guī)律的閱讀教學(xué)進(jìn)程中，少不了“夫子循循善誘人”的誘導(dǎo)和啟發(fā)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮自身在閱讀教學(xué)中的“指引者”的作用，幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，領(lǐng)悟深刻的社會(huì)道理和人生意義。
3．對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章圈點(diǎn)評(píng)注來進(jìn)行。“圈點(diǎn)”是指在閱讀時(shí)給字句畫上符號(hào)，“評(píng)注”是把對(duì)內(nèi)容和文字的評(píng)論寫在正文旁邊或行間。評(píng)點(diǎn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的自學(xué)能力，并在一定意義上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，使用這種方法，從圈點(diǎn)符號(hào)是否正確、評(píng)注內(nèi)容是否恰當(dāng)，可以反映出學(xué)生對(duì)文章的理解程度，檢測(cè)學(xué)習(xí)的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心閱讀、讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。
4．“文”“道”不可偏廢
古人對(duì)于“文”“道”關(guān)系的看法，對(duì)閱讀教學(xué)的影響是很大的，諸如“文以載道”“文以明道”等都貫徹了關(guān)于文道關(guān)系的基本精神。《 初探 》中標(biāo)注“文”指語言文字之學(xué)、辭章之學(xué)，“道”指當(dāng)時(shí)社會(huì)正統(tǒng)思想的總稱。張志公先生在此處進(jìn)一步闡述：“‘道’是根本的，然而正確的‘道’必須有高明的‘文’來闡發(fā)，傳播，人們也必須通過‘文’來理解‘道’”，因此，二者是不可分的，不可偏廢的?！盵4] 基于此種觀點(diǎn)，古人主張?jiān)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要仔細(xì)講解文章的名物、訓(xùn)詁、句讀、篇章，使學(xué)生充分地理解文本，同時(shí)領(lǐng)會(huì)以倫理道德教化為主的教育內(nèi)容。
5．主張利用詩(shī)歌教育學(xué)生，培養(yǎng)語感
讀詩(shī)是蒙學(xué)中一個(gè)固定的教學(xué)內(nèi)容，唐宋以來，兒童在識(shí)字之后，會(huì)讀一些優(yōu)美而淺近的詩(shī)歌，這些詩(shī)歌“容易念，容易背，朗朗上口，適合兒童的愛好”，可以培養(yǎng)兒童對(duì)讀書的興趣。詩(shī)歌是語言最精煉且涵韻最深刻的文本形式，它不僅形式整齊有規(guī)律，而且講究押韻，音調(diào)和諧，適合大聲誦讀，反復(fù)體味，從而啟發(fā)思考，有所感悟。張志公在論述這方面的經(jīng)驗(yàn)時(shí)也表述道：“多念一些好詩(shī)，孩子們逐漸會(huì)感覺到語言的美，感覺到書有念頭，有學(xué)頭，從而培養(yǎng)了他們愛好語言的感情，促進(jìn)了他們求知的愿望，增長(zhǎng)了他們思考、想象的能力?！盵5] 當(dāng)然，在詩(shī)歌教學(xué)方面，教師適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)也是必不可少的，首先要選擇內(nèi)容健康、語言優(yōu)美、表達(dá)淺近的詩(shī)歌，其次在指導(dǎo)閱讀時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩領(lǐng)悟，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感大有裨益。
三、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
歷時(shí)幾千年的中國(guó)古代語文教育，作為中華民族的一份寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，既博大精深，又魚龍混雜，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)作為其中的一個(gè)重要方面，也需要我們?cè)谘芯克鼤r(shí)不僅要全面認(rèn)識(shí)有益的經(jīng)驗(yàn)，也要對(duì)其中存在的問題有清醒的審視和批判，才能有力地推進(jìn)當(dāng)代語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。
1．教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離口語和生活實(shí)際
傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容大致上可分為兩類，即經(jīng)學(xué)讀本、文選讀本。封建統(tǒng)治者多為鞏固統(tǒng)治地位而把它們作為在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教化”的工具，這使得古代語文閱讀教學(xué)高度倫理化、政治化，以至于成為經(jīng)學(xué)和科舉的附庸，割斷了語文與社會(huì)生活的聯(lián)系。語文教育應(yīng)該是以口語交際和生活應(yīng)用為主要目的工具性學(xué)科，然而古代語文閱讀教學(xué)從內(nèi)容和形式上看，都是把功名利祿作為主要教育目標(biāo)，這不僅違背了語文教學(xué)規(guī)律，而且也給學(xué)生造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的誤解。另外，從能力培養(yǎng)上說，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)忽視口頭語言的教學(xué)，造成了書面語與口頭語言的脫離，對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的交際能力發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。
2．忽視文學(xué)教育
經(jīng)典的文學(xué)作品作為一個(gè)時(shí)代文化歷史的精華，可以豐富地反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)概況以及人類生活的方方面面，所以說進(jìn)行必要的文學(xué)知識(shí)和文學(xué)鑒賞的教育是極其必要的，然而傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)在這方面是非常欠缺的，除了教學(xué)內(nèi)容的封閉與保守，教學(xué)方法上的死記硬背也極大地束縛了學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的自由感悟和思想創(chuàng)新。
3．忽視知識(shí)教育
語文知識(shí)教育作為貫穿于閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方面，應(yīng)該有其自身完整清晰的并且適宜語文教學(xué)的知識(shí)體系。這個(gè)目標(biāo)在古代的語文閱讀教學(xué)中還沒有達(dá)到，甚至說是被忽視的，從而導(dǎo)致了在片面強(qiáng)調(diào)閱讀訓(xùn)練時(shí)造成了語文知識(shí)教育的缺失，實(shí)際上，“在加強(qiáng)種種實(shí)際訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生一點(diǎn)有關(guān)文字、聲韻乃至語法的基本知識(shí)，能夠提高他們學(xué)習(xí)言語文字的自覺性，這對(duì)提高讀寫基礎(chǔ)訓(xùn)練的效率是有幫助的?！盵6] 如果學(xué)生能夠利用基本的語文知識(shí)和工具書解決學(xué)習(xí)上遇到的各種疑問，也會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
4．教學(xué)方法單一，重講授和灌輸
傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)在教與學(xué)的關(guān)系上，是重“教”輕“學(xué)”的，課堂的狀態(tài)基本上是教師講、學(xué)生聽的封閉式教學(xué)。教學(xué)方法死板、單一，“只重整體感知，缺乏分析知識(shí)；只強(qiáng)調(diào)求同思維、單向思維，忽視求異思維、發(fā)散思維；只尊重維護(hù)作者權(quán)威，無視讀者理解的主動(dòng)性、創(chuàng)造性……”[7] 長(zhǎng)此以往，使學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，缺少自覺學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，并進(jìn)一步影響整體閱讀教學(xué)的效果達(dá)成。
回顧傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)，盡管古代的語文閱讀教學(xué)只是作為語文教育的一個(gè)重要方面，但它自身的系統(tǒng)性和復(fù)雜性也是有待研究和整理的。面對(duì)精華和糟粕，清醒的頭腦和犀利的批判都是必不可少的，我們要秉著“淘盡黃沙始得金”的自信，用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的甘泉灌溉當(dāng)代語文教育事業(yè)的沃土。
（作者單位：首都師范大學(xué)，北京，100048）
參考文獻(xiàn)：
［1］韋志成．現(xiàn)代閱讀教學(xué)論［M］．南寧：廣西教育出版社，2000．
［2］［3］轉(zhuǎn)引自莊靜肅．語文教育學(xué)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1998．
第7篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 閱讀技巧
大學(xué)英語閱讀教學(xué)是大學(xué)英語語言教學(xué)的重要組成部分。閱讀是一項(xiàng)基本技能，是一種積極主動(dòng)的思考、理解和吸收信息的活動(dòng)。它是學(xué)生獲取語言知識(shí)，培養(yǎng)語言能力最直接最有效的方法。
廣泛而大量的英語閱讀有助于提高學(xué)生語感，增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在國(guó)際交流頻繁的信息化時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力顯得非常重要。但目前很多高職院校學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差、英語閱讀的速度和理解英文的能力都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的水平。盡管大學(xué)英語閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中有很重要的作用，然而傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)方法在英語教學(xué)中仍然占有一席之地。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法仍很普及，甚至有些教師認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)只不過是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，向?qū)W生介紹語法項(xiàng)目的手段，把閱讀的重點(diǎn)放在詞匯辨認(rèn)和語法分析上。阻礙了學(xué)生閱讀水平的提高，影響了聽、說、寫、譯等技巧的提高。高職高專學(xué)生學(xué)了多年英語，卻只是積累了一些支離破碎的語音、語法和詞匯知識(shí)，而通過閱讀獲得信息能力非常低下。究其原因，一方面是學(xué)生不了解閱讀過程的本質(zhì)，缺乏相關(guān)的理論基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)中，并沒有能掌握和使用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧。因此，要獲得理想的閱讀效果，老師在教學(xué)中要明確英語教學(xué)的原則，利用有效的教學(xué)策略來盡力提高學(xué)生的閱讀能力。改善自身的教學(xué)方法和技巧才能在英語閱讀教學(xué)中取得顯著的成效。為此，本文就高校英語閱讀教學(xué)的策略與技巧提出以下幾點(diǎn)見解。
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)背景知識(shí)
由于中西文化的差異，在語篇的理解中會(huì)存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得具有相關(guān)國(guó)家的文化語境圖式，老師要使學(xué)生把自己的文化背景知識(shí)與所讀文章的相關(guān)文化背景直接聯(lián)系起來，以此構(gòu)建最佳組合，從而達(dá)到對(duì)文章的透徹理解。如果學(xué)生對(duì)所讀的話題不熟悉，教師就需要通過建構(gòu)語境來啟動(dòng)整個(gè)閱讀過程。這就要求教師在備課時(shí)要注意精心準(zhǔn)備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語境空白，通過閱讀前的提問、預(yù)測(cè)等方式激活學(xué)生的背景知識(shí)，并逐漸使學(xué)生形成自主激活背景知識(shí)的能力，教師要有責(zé)任通過各種途徑和方式向?qū)W生提供必要的背景知識(shí)或者引導(dǎo)學(xué)生搜索一些必要的背景知識(shí)，教師要不斷了解和研究學(xué)生在自主探究過程會(huì)遇到什么問題，幫助學(xué)生順利理解所呈現(xiàn)的材料。
2．培養(yǎng)學(xué)生詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)
閱讀理解涉及到語篇、段落、句子、詞匯四個(gè)層次的理解問題，而最根本的是對(duì)詞匯的理解。詞匯是構(gòu)成語言的基本元素、學(xué)生的詞匯量對(duì)閱讀理解有著關(guān)鍵的作用又是閱讀過程得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。詞匯量的大小與閱讀技能的高低有著明顯的關(guān)系。所以在詞匯積累的教學(xué)中，如何積累一般常見詞匯，有必要被教學(xué)者納入教學(xué)方案。單詞網(wǎng)絡(luò)圖是有效提高學(xué)生積累詞匯量的重要方法。在英語閱讀課堂教學(xué)中，選擇一個(gè)核心概念詞，讓學(xué)生就這一核心概念詞進(jìn)行相應(yīng)發(fā)揮和擴(kuò)展，在中心概念詞上建構(gòu)與其有關(guān)的其他詞匯。除此以外使用詞綴知識(shí)，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，使用單詞卡和使用詞典，都是很好的記憶積累詞匯的辦法。同時(shí)在英語教學(xué)中老師應(yīng)該直接明了地向?qū)W生教授哪些基本詞匯，然后訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)上下文去猜測(cè)那些使用頻率低的詞的意思?？傊~匯量偏少是影響學(xué)生閱讀能力提高的主要因素，擴(kuò)大他們的詞匯量是提高閱讀能力的根本。
3．英語閱讀要科學(xué)選材
學(xué)生時(shí)常反映英語閱讀課枯燥無味，主要原因是對(duì)教材不感興趣，導(dǎo)致他們不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容。由于閱讀是提供諸如詞匯、短語、語法、句法、文化等可理解性輸入的非常有效的途徑，所以，英語閱讀課的選材非常重要，教師要選擇有趣的閱讀材料，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成，就容易獲得成就感，而這種成就感又可以作為正反饋來強(qiáng)化讀者閱讀的興趣，還要保證學(xué)生閱讀的量要大。老師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生準(zhǔn)備題材廣泛，內(nèi)容生動(dòng)的閱讀材料，以增強(qiáng)他們的閱讀量。老師應(yīng)該依據(jù)這些選擇材料的原則，來選擇合適的課堂訓(xùn)練材料，并且指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料，從而使學(xué)生的閱讀活動(dòng)可以順利進(jìn)行。
4．合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，要提高學(xué)生的英語閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各大院校建立了自己校園網(wǎng)絡(luò)，快捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了內(nèi)容豐富且獲取方便的資源。教師應(yīng)該督促學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行大量的課外閱讀，幫助他們?cè)诓煌拈喿x活動(dòng)中根據(jù)閱讀內(nèi)容，題材及閱讀目的及時(shí)調(diào)整閱讀方法，提高閱讀水平。
總之，閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中有著非常重要的作用，大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的閱讀興趣為中心，把培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力作為第一層次的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生輕松閱讀，提高學(xué)生的自主閱讀能力。這樣，學(xué)生能夠自信地面對(duì)變化萬千的世界，通過廣泛而有效的閱讀獲得他們所需要的信息。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文
關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)有效策略
中圖分類號(hào)： G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0106-01
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講學(xué)生聽，現(xiàn)代的閱讀教學(xué)觀認(rèn)為：應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
1 閱讀教學(xué)的地位
閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它和寫作教學(xué)共同構(gòu)成中學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容。閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)以至整個(gè)中學(xué)教育階段都有重要地位。語文課是中學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，也才能更好地學(xué)習(xí)寫作技能。在語文課與其他課程的關(guān)系中，作為基本技能的閱讀能力，必然影響到其他課程的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)、物理、生化等課程的指導(dǎo)說明和習(xí)題，必須通過閱讀去理解甚至想象才能學(xué)懂或解出，政治、歷史、地理等課程，也必須通過閱讀去理解、接受命題，因此，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、課外閱讀、寫作活動(dòng)等。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要部分，也是語文課外學(xué)習(xí)的主要方式和內(nèi)容，同時(shí)占據(jù)了最多的教學(xué)時(shí)數(shù)，因此，必須加大氣力研究閱讀教學(xué)的一些問題。
2 閱讀教學(xué)的目標(biāo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語文課程的總目標(biāo)為“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“知識(shí)與能力”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度來設(shè)計(jì)展開，對(duì)語文課程提出了更全面的要求。而閱讀教學(xué)更需要圍繞這三維目標(biāo)進(jìn)行。使學(xué)生既學(xué)語文，又學(xué)做人；既培養(yǎng)能力，又習(xí)得方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。要理性地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。所謂理性地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就是指教師在全面理解和思考課程、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出合理的價(jià)值選擇，既表現(xiàn)為教師的自主精神，也表現(xiàn)為教師客觀務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度?？梢钥隙ǖ卣f，教師一旦擁有教學(xué)理性，就可以最大限度地避免在日常教學(xué)生活中的不良積習(xí)，消除對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的偏狹，減少盲目和功利。
3 閱讀教學(xué)的過程
從整體觀念出發(fā)，閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)一般可分以下三個(gè)階段。首先, 初讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，基本理清作者的思路。這一階段是讓學(xué)生初步了解課文寫了什么。其次，細(xì)讀課文，在學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)之后，抓重點(diǎn)，理解關(guān)鍵詞、句、段。這一階段是讓學(xué)生了解文章是怎樣寫的。由于學(xué)生對(duì)課文有了整體認(rèn)識(shí)，就可以在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，從而使學(xué)生做到更準(zhǔn)確地理解。由于學(xué)生對(duì)課文有了整體認(rèn)識(shí)，就可以從段與段、段與篇的內(nèi)在聯(lián)系上對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練，使學(xué)生不只是從表面的形式上認(rèn)識(shí)段，而是從全篇的內(nèi)在聯(lián)系上認(rèn)識(shí)段。這樣，無論是分段，還是概括段意，都會(huì)使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。再次，深讀課文。此階段是對(duì)課文理解的升華。所謂升華就是把文章的形、神、情、理融為一體，使站在橋這邊的讀者與站在橋那邊的作者，通過了語言文字這道橋梁而會(huì)面，不但全面，并且了解作者的心情，和作者相契合，從而做到深刻、全面地理解課文，領(lǐng)會(huì)課文中體現(xiàn)的思想感情。
4 閱讀教學(xué)的方法
根據(jù)上述的指導(dǎo)思想，在閱讀教學(xué)過程中，我們采取以下的步驟與方法：
激活思維、導(dǎo)入新知。這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)上的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的主要任務(wù)是導(dǎo)入新課，根據(jù)教材要求創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激活每個(gè)學(xué)生主動(dòng)求知、積極探索，實(shí)現(xiàn)自我潛能的欲望。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照一定的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行自讀深思、自我推敲。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)主要是教師采取一定的教學(xué)措施，諸如“聯(lián)系舊課，以故引新；造成懸念，引起注意；故事引入，激起情趣；創(chuàng)造氣氛，激起感情；描繪形象，引起聯(lián)想；設(shè)疑問難，引起思考；演示練習(xí)，激起思維；釋題入手，步步深入?！?/p>
引導(dǎo)探究、提示要點(diǎn)。這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程在課堂教學(xué)中的定向階段。教師的主要任務(wù)是在學(xué)生自讀深思質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提示要點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，教師重視那些關(guān)鍵的問題、重點(diǎn)的語段，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生圍繞教學(xué)要求，對(duì)課文作多角度、多層次的思考與分析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，深入鉆研課文，細(xì)讀感悟，以期達(dá)到掌握課文思想內(nèi)容精髓，民族文化得到承傳，語文素質(zhì)得到提高的目的，從而使自己的情感意志得到發(fā)展，精神世界得到開拓，健全人格得到鑄造。
選點(diǎn)精講、促成理解。這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能力落實(shí)在課堂教學(xué)中的主要階段。教師的主要任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生自求感悟的基礎(chǔ)上選點(diǎn)精講，所選的點(diǎn)應(yīng)該是全文的關(guān)鍵所在，起著牽一發(fā)動(dòng)全局的作用。學(xué)生通過教師言簡(jiǎn)意深的精講，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)某一問題展開發(fā)散性思考，力求提出新穎獨(dú)到的見解并有所創(chuàng)新。
第9篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文
一、高中語文閱讀教學(xué)主要問題分析
1.教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo) 當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)多是以提高學(xué)生閱讀能力或提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)于如何提升學(xué)生閱讀能力或提高學(xué)生成績(jī)?nèi)狈唧w的操作方法，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力和成績(jī)的細(xì)節(jié)化目標(biāo)也未能做出明確界定。鑒于此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)教師會(huì)將教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)地設(shè)置為提升學(xué)生成績(jī)，這也正是閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確的主要表現(xiàn)之一。正是由于該現(xiàn)象的存在，必然導(dǎo)致語文教師作為課堂主導(dǎo)者時(shí)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目的性較弱，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，降低課堂教學(xué)效率。
2.教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)踐 一方面，大多數(shù)高中語文教師在教學(xué)過程中偏重于閱讀理論和方法的傳授，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)踐。這樣必然導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，缺乏生機(jī)。學(xué)生缺乏對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，將語文閱讀當(dāng)成應(yīng)付考試的必要手段，這不僅會(huì)降低閱讀教學(xué)的效率，更與素質(zhì)教育的基本思想背道而馳。另一方面，教師在閱讀教學(xué)過程中僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于閱讀教材的文字當(dāng)中，甚至于局限在考查的片段上，與學(xué)生的興趣和生活相去甚遠(yuǎn)，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生閱讀的廣度和深度受到限制。
3.教師教學(xué)模式和方法失當(dāng) 新課改的提出為高中語文教學(xué)帶來了全新的教學(xué)理念。具體來說，其要求高中語文的教學(xué)方法必須體現(xiàn)創(chuàng)造性，教學(xué)過程必須讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)過程與方法、知識(shí)技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的融合與升華，并且要求課堂教學(xué)所講授的知識(shí)必須具備深度和廣度。在該要求之下，當(dāng)前大多數(shù)高中語文閱讀教學(xué)的模式和方法均存在不妥之處。一方面，“以師為尊”的思想在大多數(shù)教師的觀念當(dāng)中根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法依然占據(jù)課堂的主導(dǎo)，缺乏必要的創(chuàng)新。另一方面，雖然部分教師極力主張對(duì)教學(xué)方法和模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，也為此開展了必要的實(shí)踐，但是在創(chuàng)新過程中依然受制于僵化的思想，改革幅度不大。
二、探索高中語文閱讀教學(xué)的途徑
1.靈活掌控課堂 高中階段的學(xué)生，無論在閱讀的深度和廣度還是閱讀的質(zhì)量上均已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，這必然增加高中語文教師課外閱讀的工作量。鑒于此，高中語文教師在備課過程中，必須充分考慮到學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，除了對(duì)文本所涉及的閱讀內(nèi)容精心準(zhǔn)備之外，還需要廣泛涉獵課外適用于高中閱讀教學(xué)的讀物，并對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。這樣不僅能夠確保教師自身閱讀素質(zhì)的提升，還能夠提升其對(duì)課堂的掌控程度，充分發(fā)揮其在閱讀教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用。同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，提高其注意力，確保閱讀教學(xué)的有序開展。
2.增加閱讀量 閱讀量的增加必須從老師和學(xué)生兩方面著手：一方面，教師必須首先增加自己的閱讀量，這里的量不僅體現(xiàn)在廣度上，更體現(xiàn)在深度上。教師閱讀量的增加主要是為了提升自身課堂反應(yīng)的靈活性。高中語文教師只有以課本為中心，加強(qiáng)對(duì)與文本內(nèi)容相關(guān)資料的閱讀和分析，才能夠從深度和廣度上對(duì)文本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，從而依據(jù)閱讀課堂的變化和學(xué)生表現(xiàn)的變化而靈活進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而達(dá)到提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。另一方面，學(xué)生閱讀量的增加，主要是為了拓寬學(xué)生的閱讀面和閱讀深度，這樣有助于學(xué)生最大限度地獲取文本之外的東西，并通過閱讀量的增加來幫助學(xué)生提升自己的閱讀能力和水平。而在學(xué)生閱讀量提升方面，教師的作用不容忽視，教師可以通過對(duì)教材內(nèi)容的把握，從教材內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從而提升閱讀能力；教師還可以通過自身閱讀面的拓展，推薦和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，使學(xué)生的閱讀面擴(kuò)大。
