初中語文教學案例精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學案例范文

一、用心理暗示了解學生的愿望

學生每到一個新班級，生活、學習環(huán)境都發(fā)生了變化，學生自己迫切希望教師了解自己，教師也需要了解學生。這時，我采用心理暗示法來暗示學生，讓學生給語文老師寫信，告訴語文老師自己的學習情況或生活情況。在這封信里，學生會詳細地說出自己的心愿。如小華同學信中寫道：“老師，我最怕做課外閱讀題，我不知道從哪里入手，答題也不知道答些什么。我希望老師多教教我?！毙∶魍瑢W說：“老師，我最怕寫作文，希望您從審題、選材、立意、構思等方面詳細向我們講解……”教師了解了學生后，教學就能有的放矢，從而提高教學效率。

二、用心理暗示激發(fā)學生的自信

素質(zhì)教育的最高境界是讓學生在快樂的氛圍中接受教育，不能讓學生在學校產(chǎn)生強烈的自卑情緒，每個教師都應尊重學生的自尊和人格。杜威說：“尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動?！碧K霍姆林斯基說：“自尊心是學生人格的頂峰。”因此，尊重學生的自尊和人格在學生的成長過程中是極為重要的。初中語文教學中有一條原則是尊重學生的個性。在整個教育過程中，學生得到認可，得到鼓勵，生活在師愛中，個性處于張揚的狀態(tài)，心理需要（自我實現(xiàn)）得到滿足，戰(zhàn)勝困難的決心、對達成學習預期目標的信心就會產(chǎn)生，對學習的外部需要就會內(nèi)化為自我需求，學習行為就會在學生主動積極的狀態(tài)下獲得最佳效果?！叭绻粋€孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛?！庇纱丝梢?，運用心理暗示于教學中的前提條件是必須遵循尊重個性的原則。如一位教師在借班上公開課的時候，看到不少學生怯場，那位老師立即在黑板上寫下：“我能行！”然后讓學生齊聲朗讀，讀了幾遍，學生的心情由緊張變得愉悅了，變得自信多了。這就是把口頭語言變?yōu)樽晕野凳镜睦?，收到了良好的效果?/p>

三、用心理暗示建立師生關系

在初中語文教學中，心理暗示能縮短師生之間的心里距離，建立良好的師生關系。在和諧的教學氛圍中，學生學習會積極主動，會由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，大大提高學習效率，收到良好的效果，完成教學目的。如在電視連續(xù)劇《士兵突擊》中，班長史金在許三多每一次經(jīng)歷失敗的時候，總是采用多種積極的心理暗示告訴他一定能成功。在這種暗示下，許三多每次都戰(zhàn)勝了重重困難，最后蛻變?yōu)橐粋€優(yōu)秀的狙擊手。許三多的成功告訴我們，積極的心理暗示對一個人的成功有巨大的影響。教師在教學時如果用心理暗示來鼓勵學生，師生關系也很快融洽了。在語文教學中，根據(jù)語文課的特點，讓學生分角色表演課本，也能很好地緩和師生關系。因為學生的表演很快忘記了師道尊嚴，在輕松愉悅的氣氛中完成了學習任務。

四、用心理暗示轉化學生的不足

學生的心目中，教師是神圣的，他們就是權威，教師說的話就是圣旨。這樣的情景想必教師們都不陌生，我們在布置家庭作業(yè)的時候，書面作業(yè)學生基本都能完成。而口頭作業(yè)，比如說背誦課文，如果不暗示學生第二天要進行抽背的，那么除了幾個平時比較學習自覺的學生能背外，其他同學不是不熟練，就是一點也不會背。但如果老師說，今天回去要背誦第幾課，明天默寫，第二天來了，老師抽背時，大部分學生都能背了。這說明了什么呢？我們不能簡單地說學生聰明或笨。其實，這就是心理暗示在起作用，前者，學生因沒有受到暗示，因而消極對待，后者因為受到暗示，因而表現(xiàn)為積極的行動，自然而然就加強記憶了。后進生都迫切希望教師能用新的目光看待自己，希望老師關注她（他）。語文課上如果多給他們一些機會，如讀課文、回答詞語含義等簡單問題，他們的學習積極性會大大增強。為此，我專門給這類學生布置一些難度較低的作業(yè)，并且給這類學生配對優(yōu)等生輔導。另外，多給這類學生一些機會，讓他們積極參與，給予他們轉化的機會。給后進生制定不同的目標，貼在自己的座位上，以此來不斷進行自我暗示，不斷提醒自己，不斷反省自己，不斷告誡自己，用心理暗示獲得精神動力，這就是心理暗示所取的作用啊。

第2篇：初中語文教學案例范文

語文課程是思維與語言相結合的學科，初中階段是學生思維能力發(fā)展的關鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)，不僅對學生思維能力的提高具有重要意義，而且對學生提高語文素養(yǎng)，加深學生對語文知識的理解，都具有重要的影響?；谀壳耙延兴季S能力培養(yǎng)的理論和方法，結合初中語文的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養(yǎng)的方法。

一、明確課堂教學目標，制訂思維培養(yǎng)計劃

語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養(yǎng)是語文教學的重要目標之一，因此，初中語文教師必須結合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養(yǎng)的目標和計劃。

第初中語文教師根據(jù)教學目標確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標。例如，在2011版《義務教育語文課程標準》中，要求教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養(yǎng)學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯(lián)想與想象，轉換文章表達方式等能力。第二，初中語文教師根據(jù)思維能力培養(yǎng)目標、學情和教學內(nèi)容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法。第三，在教學過程中，初中語文教師要訓練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓練。例如，初中語文教師可以在教學《春》一課時讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；在教學詩歌《次北固山下》時，初中語文教師可以讓學生試著想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學《天上的街市》時，初中語文教師可以讓學生想一想:盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓練；等等。一系列的訓練可以培養(yǎng)學生的想象能力和遷移能力，有利于學生思維力的培養(yǎng)。第四，初中語文教師在教學中要及時監(jiān)控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調(diào)整思維能力的教學目標和方案。

在實際教學中，筆者探索了“單元整體教學”，即在研讀課標、分析學情和教學內(nèi)容的基礎上，教師要監(jiān)控整個教學及學習情況，及時進行反思，調(diào)整思維能力的教學目標和方案。以七年級語文上冊中的第三單元為例，教師設置“四季”專題，將課文與學校配套的閱讀書目相結合，選取了與“四季”相關的8篇課文和5首詩歌；“四季”專題分為單元導讀、基礎鞏固、美文賞析及寫作訓練四個部分。在教學中，初中語文教師注重培養(yǎng)學生把從閱讀中學到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導讀的基礎上，初中學生閱讀了大量與“四季”相關的文章和詩歌，積累了豐富的語言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語文思維能力。“單元整體教學”實現(xiàn)了知識教學和思維培養(yǎng)的有機結合，便于學生整體把握單元教學內(nèi)容和方法，發(fā)展了學生思維的深刻性；有利于學生將閱讀和寫作有機地結合起來，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和遷移能力；通過師生互動和生生互動，有效地培養(yǎng)了學生思維的批判性和獨創(chuàng)性。

二、創(chuàng)設良好教學環(huán)境，引起學生認知沖突

學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎，積極思維的前提條件是營造良好的思維環(huán)境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創(chuàng)設情境是激發(fā)學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環(huán)境可以引起學生的認知沖突，教師要根據(jù)教學目標和重難點，聯(lián)系學生的實際情況，設計“兩難情境”，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設民主平等的教學環(huán)境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰(zhàn)權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發(fā)現(xiàn)學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設置以下問題:第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個問題(低認知問題的基礎上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解“我”對于風箏極其厭惡的態(tài)度。

三、結合知識教學，教給學生思維方法

語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發(fā)展起來的，其培養(yǎng)也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。

（一）觀察法

觀察是語文思維能力的重要基礎，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經(jīng)驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學時，初中語文教師可以根據(jù)不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結觀察心得，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。

對比觀察是指通過對比對事物進行觀察的方法，是中學語文教學中常見的一種思維教學方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發(fā)了作者對秋天的熱愛與贊美之情。

（二）聯(lián)想與想象

聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯(lián)想到天上的街市，用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。

又如，在《秋天》一課的教學中，教師可以設置以下問題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網(wǎng)，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學生豐富的想象。這個環(huán)節(jié)的設置，可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的無限遐想。

四、設計系列性訓練，加強思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性。在初中階段，學生的思維方式發(fā)生了轉變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發(fā)展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過“單元整體教學”的方式，設計系列性的訓練，有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入地思考問題，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，用聯(lián)系的觀點認識事物，開展系統(tǒng)的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎，在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第培養(yǎng)學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養(yǎng)學生深入鉆研問題、抓住事物本質(zhì)的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內(nèi)容，并通過課堂作業(yè)、調(diào)查報告或撰寫小論文的形式培養(yǎng)學生思維的深刻性。

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。培養(yǎng)學生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第教師要幫助學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風箏》一課的教學中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導學生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個角度來引導學生理解文章的內(nèi)涵。第二，教師要反對教學教條化，將課堂教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將所學的知識遷移到生活中去。

思維的敏捷性是指思維過程的速度。在初中階段，學生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。培養(yǎng)學生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養(yǎng)學生熟練掌握基礎知識的能力，使學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。第二，限定學生做題和思考的時間，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內(nèi)通過聯(lián)想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，又可以訓練學生的語言表達能力。

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)。在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生思維的批判性，教師就要有效地引導學生質(zhì)疑，營造自由平等的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)教師權威的勇氣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)真理。

思維的獨創(chuàng)性是指善于獨立思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的智力品質(zhì)。培養(yǎng)學生思維的獨特性時，要減少學生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵學生打破常規(guī)，遇事能夠獨立思考，具有獨特的見解。

五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)

建構主義學習理論認為，社會文化環(huán)境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構主義學習理論強調(diào)教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發(fā)展。

1876年，美國心理學家弗拉威爾首次提出了元認知的概念。近幾十年來，元認知理論對教育實踐和思維教學產(chǎn)生了重大影響，人們越來越重視教師的教學反思和學生的學習反思。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節(jié)課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生對不同的題型進行分析整理，認真總結、思考解題的角度和方法，培養(yǎng)學生的反思能力。

非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個性傾向性(動機、興趣、理想、信念、態(tài)度、價值觀等)、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內(nèi)在動機和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優(yōu)秀的地方，從結構、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調(diào)動學生寫作的積極性。

第3篇：初中語文教學案例范文

一、結合網(wǎng)絡開展教研活動，提高教研的實效性

初中語文教師隊伍建設是促進教學高效進行的保障。因此，在追求教學效率的同時，學校和教師要重視教研活動，通過聽課、評課、討論等形式進行語文教研。隨著新課改的進行，學校和初中語文教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的影響，注重教研活動，為了活動的方便快捷，可結合網(wǎng)絡進行，讓教師在網(wǎng)絡環(huán)境下開展聽課、評課、討論。在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教研，每個教師都能夠暢所欲言，從自己的觀點出發(fā)對講課教師提出不同的意見。通過廣泛接納教師提出的觀點，可以使教師能發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，學習其他教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗。在網(wǎng)絡教研形式下，為語文教研活動提供了一個直觀、互動的交流平臺，使教師在民主、自由的教研氛圍中進行討論和分享，能有效提高教師的教學能力。

二、借助網(wǎng)絡學習優(yōu)秀教學案例，提高教師的教學素養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡的廣泛運用，網(wǎng)絡和初中語文教學的聯(lián)系越來越緊密。在網(wǎng)絡平臺上，教師可以找到很多教學課件，對這些課件進行研究，可以學習其優(yōu)秀的教學方法和教學理念。同時，教師還可以把自己的教學課件進行上傳，通過網(wǎng)絡上的教師分析討論，找到教學中存在的問題，通過改進教學，取得更好的教學效果。網(wǎng)絡教研，對于提高教師的教學素質(zhì)具有重要的作用和意義。它為教師的成長提供了一個新的方向，拓寬了教師的學習途徑，讓他們通過網(wǎng)絡平臺接觸到更多優(yōu)秀教師。網(wǎng)絡教研不受地點的限制，教師不僅可以和同一學校的教師進行討論和分析教學課件，還可以通過網(wǎng)絡和其他優(yōu)秀教師進行教學討論。通過教學討論，讓教師掌握了更多的有效教學經(jīng)驗，他們根據(jù)自己班級的學情，選擇合適的教學方法融入到教學中，教學能高效進行，教師的業(yè)務能力也會逐漸提高。

三、加強教師培訓，提高教學能力

在網(wǎng)絡教研活動開展的同時，要針對語文教師隊伍進行培訓，針對教研活動中反映出來的教學問題進行指導，使教師在教學過程中能有效運用學到的教學經(jīng)驗，不斷通過自己的教學能力，促進初中語文優(yōu)質(zhì)教育的構建。

1.對教師進行教學的系統(tǒng)培訓。要提高教師的教學素質(zhì)，學校需要組織教師進行系統(tǒng)培訓，邀請專家和優(yōu)秀教師進行教學專題講座，通過分析具體案例，抓住教學中存在的問題開展深入討論，使教師能拓寬思路，找到新穎、高效的教學方法。在系統(tǒng)培訓過程中，同樣可以發(fā)揮網(wǎng)絡的重要作用，讓專家和優(yōu)秀教師對學校教師進行網(wǎng)上遠程指導和培訓，通過教師培訓，讓本校教師能有效地、直接地選擇教學方法為自己所用，提高課堂教學的實效性。

2.加強教學實踐培訓。只有把教師掌握的教學經(jīng)驗和學到的教學方法運用到教學實踐中，才能把這些收獲轉化成教學能力，取得優(yōu)質(zhì)的教學效果。在進行教學實踐培訓時，可以把教師在教研活動中存在的問題設計成研究課題，讓教師在研究課題的基礎上進行教學實踐，并錄制視頻課件，上傳到網(wǎng)絡上，請初中語文教師和有關專家進行點評。在網(wǎng)上進行專題教學點評，可以讓教師收集到更多的改進意見。

3.充分利用網(wǎng)絡交流平臺。隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，在初中語文教學中，教師要跟隨信息發(fā)展的潮流，充分利用網(wǎng)絡交流平臺，通過初中語文教學論壇等網(wǎng)絡平臺進行教學的交流討論。通過討論，可以讓語文教師借鑒優(yōu)秀教師的教學方法，分享自己的教學經(jīng)驗，形成濃厚的教研和學習氛圍，讓他們積極參與教研活動和培訓活動提升自己的教學素質(zhì)。

第4篇：初中語文教學案例范文

關鍵詞：案例教學;計算機文化基礎;教學改革

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0036-03

1問題的提出

“計算機文化基礎”課程是高校非計算機專業(yè)教學計劃中的一門很重要的公共基礎課，之所以稱為“文化”，是因為它具有廣泛性、傳遞性和極為深刻的教育性。隨著計算機教育的普及，可以斷言，再過幾年，該課程必然下放到高中學習階段。根據(jù)大綱要求，通過該課程的學習，學生應掌握較為扎實的計算機操作技術。為達到此要求，在教學過程中應十分注重上機實踐操作這一教學環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的教學方法是以教材為藍本，教師一項一項地講解計算機操作的各項操作步驟，然后學生上機遵循教師的操作步驟學習操作技能。這種教學方法導致學生在上機時總認為教師所傳授的操作步驟過多，且每個步驟聽起來比較簡單而不屑一試，但真正讓學生獨立做出一項完整的任務卻又無從下手。這種現(xiàn)象往往使得上機操作課的效果無論是從教學組織還是從教學效果上看都不十分理想，要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我院“計算機文化基礎”精品課程組的成員采用了新的教學方法――案例教學法來改革教學。

所謂案例教學法是一種理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式的教學相長的教學過程，根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的，以案例為基本素材，在教師的指導下，運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以此提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。因此，案例教學法是一種激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生研究實際問題，注重培養(yǎng)學生能力的現(xiàn)代教學方法，它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能。

2用案例教學法改革“計算機文化基礎”教學的理論依據(jù)

2.1 案例教學法有助于高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

案例教學法是以培養(yǎng)學生的能力為核心的新型教學法，它的一個重要特點就是要求所學知識的可操作性強。這種教學法能夠密切聯(lián)系實際，使學生學以致用，將理論與實際相結合，實用性和可操作性非常突出。由于這些特點，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力；有利于激發(fā)學生學習的興趣，促使學生主動學習，利用這種方法培養(yǎng)出來的學生是實用型人才，這些正是高校人才培養(yǎng)的目標。

4.2 案例教學法適應“計算機文化基礎”課程的教學要求

在高校非計算機專業(yè)開設“計算機文化基礎”課程，就是為了讓學生掌握較強的計算機操作技能，主要包括三方面的技能：一是對計算機系統(tǒng)安全與穩(wěn)定的維護；二是利用計算機進行日常辦公；三是能高效靈活地應用計算機網(wǎng)絡，為工作、學習提供服務。要掌握這些技能，主要由學生在教師的指導下通過大量的上機實踐途徑來實現(xiàn)。教師在指導學生上機實踐的過程中，如果對于學生的每一步操作都做出統(tǒng)一的要求并指明操作的詳細步驟，學生會感覺枯燥，大大降低學習的興趣；另外，計算機操作步驟的不唯一性也決定了在教學過程中，教師沒有必要完全告訴學生操作的各個細節(jié)。如果采用案例教學法，就能很好地解決這些問題。

3用案例教學法改革“計算機文化基礎”教學的實施方案探討

根據(jù)我個人多年的教學經(jīng)驗，總結出用案例教學法改革“計算機文化基礎”課程教學，可從如下幾個環(huán)節(jié)入手：

3.1 突破傳統(tǒng)教材觀念，改革教學內(nèi)容

我院近幾年采用的“計算機文化基礎”課程雖然有不同的版本，但其內(nèi)容編排大同小異，涉及到了計算機的發(fā)展歷史、計算機的基本理論、操作系統(tǒng)介紹、Office辦公軟件、計算機病毒及防治、網(wǎng)絡基本知識等內(nèi)容。前幾年在介紹這些內(nèi)容或操作過程時，偏重理論的灌輸，在操作技能上著重介紹操作的步驟與方法而忽略了對學生操作能力的培養(yǎng)與訓練。如果教師按照教材將各知識點和操作過程灌輸給學生，學生雖然或多或少地掌握了一些操作技能，卻沒有獨立維護計算機系統(tǒng)、用計算機辦公、用計算機學習、用計算機輔助設計的綜合能力，這樣的教學效果恰恰與高校人才培養(yǎng)的目標相違背。

目前，社會上對各類非計算機專業(yè)人才的計算機操作技能的要求不外乎也是這幾種基本能力：一是能維護計算機系統(tǒng)的穩(wěn)定與安全；二是能用計算機進行熟練的文字辦公；三是能高效地應用網(wǎng)絡進行辦公、學習和交流；四是能用計算機進行簡單的輔助設計。因此，我們的教學改革就以鍛煉和培養(yǎng)學生的這四類能力為原則，將所有教學內(nèi)容進行案例分解。教學內(nèi)容進行案例分解的項目設置如表1所示。

3.2 運用現(xiàn)代教育技術，改革課堂教學模式

根據(jù)案例教學法的規(guī)律，“計算機文化基礎”課程中每一個案例的核心就是要解決三個問題：一是通過這個案例所掌握的教學內(nèi)容是什么，并能做什么？二是要完成一個案例，學生應具備什么樣的基礎技能？三是學生學完一個案例后應該制作出什么樣的作品？要解決這三個核心問題，教師除了要在備課的時候做好充分準備之處，還要在課堂上簡潔明了地講述清楚這三個問題。本文以表1所示的案例3為例，闡述案例教學法的課堂教學模式。

案例3是用Word制作政府公文，在這一案例教學的課堂上，首先教師提出問題：用Word辦公軟件制作政府公文，也就明確告訴學生，這個案例所學的是Word辦公軟件；接著提出政府公文格式是怎么樣的，即使知道了格式，在Word環(huán)境中如何編輯排版？因此，學生在討論中明白第二個核心問題：我們要完成這一案例，需要了解政府公文的排版格式(教師提醒學生，這個格式是可以在網(wǎng)絡上找到的)，同時還要掌握Word的基本操作技能；接下來，教師運用多媒體演示制作一份政府公文的全過程，在演示的過程中強調(diào)公文各個要素的格式，而忽略如何設置成某種格式的步驟，最后，向學生展示一份完整的政府公文，也就是告訴學生：你們在完成這個案例后，要能制作出同樣的或者更好的作品。通過案例教學，明顯地提高了學生的操作技能。

4案例教學過程中可能存在的問題

4.1 引入案例教學法，給教師帶來更大的工作量

要成功地使用案例教學法，教師在備課，尤其是案例的選擇、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)上要花費大量的時間。為解決這一矛盾可從兩方面入手：一是設計開發(fā)高效實用的作業(yè)批改系統(tǒng)，二是在教師工作量的考核上進行適當調(diào)整，以保證教師的工作積極性。

4.2 引入案例教學法，可能會與現(xiàn)行的教師管理辦法、教師能力考核辦法出現(xiàn)沖突

進行教學改革后，由于教師的課堂組織形式、上機操作輔導模式等與傳統(tǒng)的教學要求有所變化，如果用現(xiàn)行的教師管理辦法、能力考核辦法進行管理與考核，很可能影響教學環(huán)節(jié)的實施和教師實行教學改革的積極性與創(chuàng)造性。教師在進行教學改革的過程中，就要注意與學校教學管理部門主動協(xié)調(diào)，以期順利達到教學目標。

參考文獻：

[1] 林卓然.計算機基礎教程Windows XP與Office XP [M].北京：人民郵電出版社,2004．

[2] 揚樹新.案例教學法初探[J].烏魯木齊職業(yè)大學學報,2001(1).

[3] 王紀中，等.高等教育現(xiàn)狀分析[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報,2004(4).

[4] 蔡家樹.各行業(yè)對計算機操作技術的基本要求［N］.電腦報,2005-6-15.

[5] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

投稿日期：2006-09-14

第5篇：初中語文教學案例范文

【關鍵詞】生本教育理念 教學觀念的創(chuàng)新 綜合能力培養(yǎng) 初中語文教學

前言

近年來，隨著初中語文課程在新課程標準下的迅速改革，整個課堂對初中生的語文學習提出了更高的要求。相對于其他學科，學生在語文上投入時間占了絕大部分，但往往收效卻不夠顯著。本文認為，只有注重以學生為主體的生本教育理念，才能真正促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展和個性的發(fā)展。也只有發(fā)揮學生作為主體的作用，才能真正提高課堂的教學效率，并樹立起學生的自主學習能力，從而真正促進學生的團隊合作意識以及自主創(chuàng)新能力的提高。下面對當今初中課堂語文學習的現(xiàn)狀展開分析。

一、對當今初中語文教學的現(xiàn)狀分析與探討

初中生語文綜合思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了初中語文教學的核心環(huán)節(jié)，然而大部分初中語文的課堂教學卻依然存在著一系列的問題。

（1）教師忽視學生作為主體的作用，導致學生對語文的興趣不濃

隨著生本教育理念的提出，教師在課堂的教學過程除了需要重視對學生知識的傳授過程，還需要注重與學生之間雙向的交流與溝通。然而，傳統(tǒng)語文教學模式多是以教師作為課堂上的主體，注重單方面的知識教授。大量的語文課堂教學案例表明，這種傳統(tǒng)的教學方法由于忽視學生作為主體的作用，往往會導致學生與老師之間缺乏一定的交流，從而難以取得優(yōu)秀的教學效果。整個課堂教學難以形成一個互動性的教學模式，缺乏雙向的溝通與交流。學生不能夠向老師提出自己的疑惑，教師也不能夠了解學生對新的知識掌握了多少。因此，學生沒有能夠發(fā)揮自主學習與雙向交流的能力，發(fā)揮不了學生的主動性，就會慢慢喪失對語文課程的興趣。

（2）學生自身的語文閱讀范圍狹窄，教師指導閱讀的方針較為粗略

在絕大部分初中里，學生每天閱讀的資料僅僅局限于課本和練習冊，教師也認為學好了教材也就抓住了中考的核心。這種想法并無大錯，但若是想學好語文，學生的語文閱讀范圍就必須寬闊，包括傳統(tǒng)名著，現(xiàn)代小說以及其他語文方面的書刊。老師需要教給學生進行自主閱讀的方法，學生再通過他們喜歡的書籍提升語文閱讀的能力，而不是因為自身狹窄的語文知識面導致難以學好語文這門課程。另一方面，教師對學生的閱讀指導方面也略顯不足，即使一部分教師有意識地讓學生閱讀一些經(jīng)典名著，但卻因為缺乏閱讀的指導方針，使得學生僅僅是為了讀書而讀書，沒有領悟書籍之中蘊含的靈魂，導致閱讀的效果得不到真正的發(fā)揮，自身語文的成績自然也就難以提升。

二、強化學生自主學習的能力，引導學生成為學習的主人

基于21世紀的人才培養(yǎng)日標，初中語文的課堂教學應在注重傳授知識的基礎上，重視培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)能力和自主創(chuàng)新能力。相關教師需要在語文課程原有教學目標的基礎上，進行多元化的調(diào)整，由過去較為注重學生知識的積累掌握，轉變?yōu)閺娬{(diào)學生自主學習和能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新意識的提高。生本教育理念下教學內(nèi)容的優(yōu)化更新，則需要教學模式和教學方法與時俱進，需要教師改變傳統(tǒng)的教師為主的單一教學模式，真正做到以學生為中心，以提高學生的語文綜合素質(zhì)能力為核心，充分展示出語文課程中教師的教學魅力和自信心。教學過程，教師需要倡導師生之間的良性互動，充分將多媒體教學手段，將啟發(fā)式、參與式、討論式、互動式的教學方法作為教學基本形式貫穿于整體教學過程。例如，在進行《出師表》一課的教學時，可以通過《滾滾長江東逝水》這一歌曲進行課程的導入，在這樣一個契合課程主題的背景音樂中，引導學生進入那龐大的三國歷史世界，充分抓住學生的注意力，從而取得更完美的教學效果?；诖?，語文課程教學過程實際上是一個知識傳授、能力培養(yǎng)、鍛煉素質(zhì)的過程，也是一個強化閱讀與聽說讀寫能力的實踐過程，教師需要源流并重，進一步強化學生自主學習的能力，并在生本理念下的課堂教學環(huán)節(jié)中做出新的嘗試。

三、開展完善合作學習，注重學生之間的互相交流

在初中語文教學的過程中，教師也應當有意識的引導學生團隊精神的培養(yǎng)，讓學生將自己的成果與人交流與分享。所以教師在進行相應的初中語文課堂教學的時候，也可以適當加入要求學生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強學生之間合作的能力。如在《孔乙己》一課中，教師可以引導學生之間建立起小組的學習模式，對文中主人公孔乙己的性格，當時的時代背景以及為什么孔乙己自身的生活與他人格格不入。這些問題相較于初中生而言是相對難以理解的，教師在進行講授之下，可以有意識地引導學生對這些問題進行自主地思考，在學生得出答案后進行講解，以促進學生對其更好地進行理解。同時通過開展合作學習這一模式，也能夠有利于加強學生之間的相互交流，有利于提高學生的團隊精神，從而充分發(fā)揮學生作為主體的課堂教學模式，真正構建以生為本的有效課堂。

四、結語

通過大量的教學事例，不難看出課堂上如何體現(xiàn)出生本教育理念一直是初中語文教學過程中較為薄弱的一個環(huán)節(jié)，也更是語文教學中最大的重點與難點。然而，學生作為教學主體的重要性是完全不能忽視的，注重學生作為學習的主體，可以使學生更樂意去接受新的知識，可以讓學生更愿意去思考問題，并且在解答問題的同時更好地學習好語文這門課程，還能體會到成功的樂趣，在不知不覺中漸漸成長。希望每一位語文教師，都能多拿出一份思考與認真，更嚴謹?shù)纳虾妹恳惶谜Z文課，讓學生更好的在知識的天空中翱翔。

【參考文獻】

[1]蔣曉花.生本教育理念下的《語文思維方法》課程教學改革[J].江蘇教師學院學報.2012，6：53-54

第6篇：初中語文教學案例范文

關鍵詞： 初中語文 文學作品鑒賞 教學分析

隨著國家新課程改革的不斷推進與深化，人們更加重視學生個性化，體現(xiàn)人文素質(zhì)教育，因此對初中語文文學鑒賞的教育要求，也進一步提高。筆者結合文學作品解讀學習規(guī)律，以現(xiàn)代學習理論、心理學教學理論、語文教育教學理論及中西方文學教育的研究成果為參考，總結當下初中語文文學作品鑒賞的教學案例，對目前我國初中語文文學作品鑒賞教學進行全面分析，提出幾點教學策略，希望能夠幫助更多老師提高語文文學作品鑒賞的教學能力。

一、初中語文文學作品鑒賞的教學意義

培養(yǎng)和提高初中學生對文學作品的鑒賞能力，已經(jīng)成為初中語文教育的重要教學任務之一。初中語文文學作品的選材，進一步加強了教學深度及學習內(nèi)容，如引入現(xiàn)代詩歌、古代寓言和散文、現(xiàn)代文學、外國文學等[1]。這些文體本身具有的文學特點更加豐富多樣化，需要在語文教學實踐中保有更加突出的教學能力。同時，這些文學作品所包含的愛、哲理、語言之美等深層次內(nèi)容，更需要通過語文作品鑒賞的教育展現(xiàn)出來。提高學生的文學作品鑒賞能力，是由素質(zhì)教育入手與語文學科相結合實現(xiàn)的，而提高學生的文學的作品鑒賞能力必不可少，提高學生的文學作品鑒賞能力，也能提高其人文素質(zhì)，塑造靈活且健全的人格，更有利于學生發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的文學作品鑒賞能力。可以通過多閱讀名文名篇感悟作者所表達的思想感情與對生活的深切體會，閱讀時要多注意了解文章當中的情感變化，細細品味，慢慢咀嚼，這樣，在每一次閱讀后都會有不同感悟，這也是提升學生文學作品鑒賞能力的必備技能。培養(yǎng)學生的文學作品鑒賞能力十分必要，其對于提高教學質(zhì)量和提高學生的綜合素質(zhì)，都有非常重要的意義。

二、初中語文文學鑒賞教育的現(xiàn)狀分析

（一）老師仍然占據(jù)教學主導地位

當前，受教育資源、教學環(huán)境等各種因素影響，在語文文學鑒賞教學過程中，沒有體現(xiàn)學生作為學習對象的主體地位，使得學生處于被動的地位，教學模式依然習慣于教師單向性地向學生講述或灌輸文學知識，忽略學生對知識的接收能力。這樣的文學鑒賞教學模式，只會一點點地削弱學生對文學作品學習的興趣，不僅違背了新課改對學生情感教育的要求，而且不利于學生的全面健康發(fā)展。

（二）教學方法缺乏創(chuàng)新

在社會一定程度上缺失人文關懷、教育關懷的當下，文學作品只是被當做一般的文章處理，并不被人們所重視[2]。學生只是僅僅得到了寫文章的技能，卻不知道情感和審美等為何物，于是文學作品對于一些學生來說就是一個死物，毫無情感，只是一堆文字，寫的文章就缺失了文學作品應有的情感、意志和個性，最終背離了文學作品的初衷。

三、初中語文文學作品鑒賞教學的策略

（一）轉變語文文學鑒賞教學模式

在初中語文教學中，優(yōu)秀的文章可以激發(fā)學生的濃厚興趣。文學作品的鑒賞是一個比較復雜的思維過程，要讓學生投入文學作品的鑒賞世界中，是一個漫長的過程，不能操之過急，要讓學生多接觸一些文學作品，對文學作品有深刻體會。通過閱讀文學作品的語言風格，作者的意境，情感體驗，審美等獲得熏陶，提高學生對文學作品的興趣，從而投入文學作品的鑒賞學習，進而提高教學效率。

（二）促進學生的擴展學習

學校多提供一些文學作品方面的文學書籍，可以幫助學生更多地擴展課外閱讀，讓其擁有更多與文學作品接觸的機會，提高積累更多閱讀經(jīng)驗，同時，如果在考試中能適當加入一些文學作品方面試題，則相信更能提高學生學習文學作品的積極性，以此擴展學生的閱讀量，提高學生的審美能力，并擴展其審美視野[3]。并且，教師要引導學生看一些經(jīng)典的中文名著，例如：老舍的《駱駝祥子》，巴金的《家》《春》《秋》等，學生可以通過教師的正確引導豐富閱讀量，欣賞更多優(yōu)秀的可讀性高的作品，提高文學作品鑒賞能力。

（三）采用多種教學方式參與教學

初中語文老師對學生的文學作品閱讀負有很大責任，要靈活授課，多樣式授課，讓學生對文學產(chǎn)生興趣，從而使其對文學作品用心體會。語文老師要經(jīng)常訓練學生的語感，增強學生對語言文字的敏感度和感受力，要讓學生知道在該處使用哪個詞會有什么樣的效果。初中教材收錄了大量白話文和文言文，學生在學習過程中并不能輕易理解與掌握，老師應該指導學生對重點語句進行重點學習，讓其能更好地理解讀懂，這樣有利于學生文學作品能力的提高。另外，可以在班級開展朗誦等活動，提高學生對文學作品的興趣，增強對文學鑒賞的好感。

四、結語

當今社會經(jīng)濟快速發(fā)展，競爭越來越激烈，教師更要進一步完善教學體系，努力改變存在的問題，重視文學作品鑒賞課，促進學生欣賞能力、審美能力的提高及道德情操的形成，塑造良好的心理素質(zhì)，從而實現(xiàn)文學作品鑒賞的重要教學意義，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周月連.初中語文教學中文學鑒賞能力的培養(yǎng)初探[J].作文成功之路（中），2015，08：7.

第7篇：初中語文教學案例范文

[關鍵詞] 初中語文；課堂教學；有效性

課堂教育作為初中語文教學的主要方式，對教學質(zhì)量具有決定性作用。因此，提高課堂教學的質(zhì)量是當前初中語文教學的首要任務。課堂教學是否有效主要從兩個方面進行評價。首先從教師的角度上看，就是教學內(nèi)容能順利的傳達到學生那里，知識信息能成功的轉換為課堂交流信息，不讓主要知識信息再傳遞中消失；從學生的角度上看，要保證學生對教師所傳遞的信息有清晰的認識，同時在接受的基礎上進行適當?shù)纳罨?，擴展知識的寬度和深度。因此，要提高可以教學的有效性，教師就必須要從自身教學情況出發(fā)，在立足學生的基礎上，制定各種教學策略，而教學策略的方向是多樣性的，只要能達到一定的教學目的，就是有效的教學方式。當然，這就需要教師在課堂中適當?shù)牟扇【C合教學策略，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和需要制定不同的教學方法。

一、挖掘學生探究能力，培養(yǎng)學生學習能力

課堂教學有效性的提高，不能只局限于課文教學要求本身。初中語文是屬于基礎教育，是以培育學生語文基礎知識為主的，但是在素質(zhì)教育觀下，培養(yǎng)學生綜合知識能力的也是教學的重要目標，也是最終的教學目標。為此，在初中語文教師應該立足教學基本目標之上，深入挖掘學生的綜合能力，從根本上提高課堂教學的效率，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。如在學習《中秋詠月詩詞三首》時，教師可以在進行基本的詩詞基礎教育后，在闡述文章思想內(nèi)容時，引導學生進行更深入的探索。探索的方向是多樣的，教師可以結婚學生學習能力和教學的需要進行選擇。如教師從文化層次的角度看，可以引導學生對古人詩詞中的“月亮”這個意象進行探索。我們知道，“月亮”在中國文學史上是很常見的，特別是在詩詞中更是頻頻成為詩人筆下的意象。據(jù)此，教師可以讓學生根據(jù)自己所學的詩詞，找出其他也以“月亮”為意象的詩詞或者文章，并讓學生對找出的文章中“月亮”的意象進行對比，找出它們之間的異同，在此基礎上對“月亮”這個意象進行初步的概括和總結，并對其在現(xiàn)代文學作品中的作用和意義進行對比，找出繼承和發(fā)展的品質(zhì)，這樣可以使學生在探索的過程中，對“月亮”這個意象有深刻、系統(tǒng)的認識，有助于學生對這一知識的深度理解和把握，也可以幫助學生在日后遇到關于“月亮”的詩歌分析中，把握文本深層意義，進而真正進入詩歌語境，了解作者情感表達的方向。這樣的教學才是系統(tǒng)的，才是有效的，而且是長期有效的，不是在課堂上有效，在實際學習中無效的教學方式。

二、了解學生的需求，制定教學策略

初中學生正處于成長期，在心理層面最需要的是愛和歸屬。根據(jù)馬斯洛需要理論的描述，對愛和歸屬的需要是在生存和安全感獲得滿足后的更高層次的需要。而大部分初中在這一階段生存和安全需要是得到滿足的，因此，對愛和歸屬的需要是較為強烈的。因此，從這兩個方面出發(fā)，初中語文教師要想提高課堂教學效率，就必須要根據(jù)學生的需求，在教學中制定相應的策略，只有考慮了學生的需求才能更好地為學生服務，才能保證學生對教學所采用的教學策略產(chǎn)生認同感，對教師的教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，而這就需要教師在平時的教學中注意觀察學生的心理狀況，對學生的情緒波動有所觀察，并根據(jù)觀察的結果對教學策略進行適當調(diào)整。 如這一階段的學生都有夢想，都有“遠行”的夢和沖動。因此，教師在《在山的那邊》中跳出傳統(tǒng)的教學需要，在進行基本內(nèi)容的教學后，以“在山的那邊”為主題，讓學生對自己希望遠行的目的地進行闡述，對自己的遠行進行各種想象，并在課堂上與大家分享，或者寫出短文。這樣從學生的內(nèi)心想法出發(fā)，容易吸引學生課堂的專注力，有助于獲得學生的認同，而這都是提高課堂教學有效性必不可少的條件之一。

三、增加學生心理效能，提高學習信心

有信心才會成功。初中學生學習語文也是如此，如果學生對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，那肯定會影響學生在學習中的心態(tài)。對自己沒有信心，對結果沒有把握，是當前許多中學生的普遍心態(tài)，這也是初中語文教師所必須要注意的。無論是從素質(zhì)教育的角度，還是從提高課堂教學效率的角度，或者是從一個教師應有的責任感上看，幫助學生樹立信心，正確對待學習中的困難，對自我有正確的認識，都是題中之意。因此，初中語文教師在教學中，應該注意對學生心理效能的提升。所謂心理的自我效能，就是學生對自己能力的評價，學生心理效能越高，對自身處理問題的能力就評價越高，所采取的行動和取得的學習效果就越好。反之，自我效能低，學習的信心就低，對任務完成的效果就越不確定。因此，提高課堂教學有效性，就要提高學生自我效能，只有在這樣的基礎上，才能完成教學質(zhì)量的提升。具體來說，教師在日常教育中的教學目標設定應該是循序漸進，步步為營的，讓學生在整個過程中體驗到成功的喜悅。如在作文寫作教學中，就是可以把立意、構思、表達等這些技巧分開教學，避免綜合性學習給學生帶來的壓力，讓學生一步步的完成學習，更有利學習信心的增強。

四、結束語

總之，初中語文教師要想提高課堂教學的有效性，提高學生的學習成績，實現(xiàn)整個教學質(zhì)量的提高，就應該根據(jù)學生的特點和教師自身的需求，進行教學策略的制定，避免一刀切或者籠統(tǒng)化的教學設計，而是有針對性的對教學的各方面，對學生學習的個部分有組織的計劃和設計，最終實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

[參考文獻]

[1]《有效教學——學科教學中的問題與對策》 東北師范大學出版社

第8篇：初中語文教學案例范文

一、運用現(xiàn)代教學手段進行形象教學

無論是小學生還是初中生，對生動形象的畫面都具有濃厚的興趣。改變語文教學課堂枯燥乏味境地的一個有效方法，就是以現(xiàn)代教學手段為依托進行形象化信息的演示，讓學生的興趣有效調(diào)動起來，更好地配合教師開展教學活動。筆者在教學工作中充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的作用，一方面利用電腦網(wǎng)絡廣泛搜集新穎的教學方法、成功的教學案例，使自身教學設計更加生動豐滿，更加貼近初中生心理特點。另一方面將教學手段的作用充分體現(xiàn)出來，在營造情境、激發(fā)興趣、補充信息等方面為語文課堂注入生機活力。以教學信息補充為例，多媒體手段的加入可以為語文教學補充大量的信息，作者生平資料、時代背景，教材中所描述的場景、相關的人物訊息等等，都可以成為多媒體手段輔助的重要內(nèi)容。筆者在這些方面的運用充分彰顯了多媒體手段對語文教學的促進激勵功能。在情境營造、激發(fā)興趣方面，多媒體同樣可以發(fā)揮積極效應，讓學生始終處于一種充滿好奇、積極探究的氛圍之中。有了現(xiàn)代手段的幫助，學生可以更好地理解教材內(nèi)容，可以深入到教材所描繪的情境中感悟作者的思想，體會蘊含的情感，對教學工作的順利開展幫助明顯。

二、開展師生互動活動進行自主教學

初中生在語文學習活動中具有較強的參與愿望，這和他們的年齡特點十分吻合。青春期的學生不再滿足于被動接受教師的講解灌輸，而要迫切表達自己的思想觀點，對認識上的差別還要辯論一番，這是初中生學習活動中的典型特質(zhì)。教師完全可以因勢利導開展師生互動，讓學生的思維得到激活，讓他們充分參與到學習研究之中，從而達到明晰道理、增強認識的效果。為了實現(xiàn)這樣的目標，筆者在語文教學充分運用探究題對學生進行啟發(fā)引導，教師能不講的內(nèi)容盡量不講，設置思考題讓學生獨立思考，分小組合作研究尋找問題的答案。這些方面讓學生有了自主發(fā)展的空間，他們不再受教師灌輸思維的制約，認真進行思考研究，每一位學生都成為了踴躍思考的勤奮學生，并且在獨立思考的基礎上還進行了相互交流。教師最后組織學生開展匯報，根據(jù)學生匯報情況引導自主補充完善，進行點評。通過這樣的師生互動，學生對語文知識點的理解、課文的分析以及方法技巧的掌握，將會更加牢固深刻，學生的綜合能力也在自主探究的教學模式中得到了充分培養(yǎng)。

三、鼓勵學生走上講臺進行錯位教學

錯位教學是指教師和學生互換角色，主要是讓學生走上講臺代替教師進行一些教學活動的組織。教師針對學生記憶鞏固的難點，讓學生事先進行精心準備，特別是安排一些語文學習基礎扎實、成效顯著的學生，在復習環(huán)節(jié)以自己的視野向其他學生介紹如何學習理解這的，用自己的學習經(jīng)驗在全班進行共享，增強學生學習理解的效果，這樣的教學方法可以在學生復習難點突破方面達到較好的效果。筆者經(jīng)常進行這樣的嘗試，較為典型的是文言文的記憶、閱讀分析的方法等方面，鼓勵一些成績好、語言表達好的學生走上講臺進行教學，學生以自己的經(jīng)驗現(xiàn)身說法，對其他學生能夠產(chǎn)生更為有效的示范引導作用。同時，這一新穎的教學模式也較好地調(diào)動了課堂氛圍，使學生興趣更加濃厚。

四、制定差別學習要求進行分層教學

分層教學是近年來初中語文教學研究中一項非常重要的策略，教學不搞一刀切，尊重學生客觀差異，才能取得扎實有效的成效。教學工作來不得半點馬虎浮夸，更來不得半點虛假，因此正視學生語文學習基礎能力實際，制定切實可行的方式方法與目標要求，才是推動教學成效最大化的良好路徑。筆者在語文教學中對學生進行了不同層面的要求，語文學習有困難的學生側重于基礎知識方面；中等以上學生則提高要求，在記憶的容量、理解的深度、能力的提升方面提出拔高的目標要求；對于班級最前列的優(yōu)秀生，則單獨制定更高層次的目標要求，在班級形成了梯度化的教學目標體系，每一位學生都能夠準確定位自身學習活動，找準與自己相關的目標要求，這對提高學生學習的積極性幫助較大。特別是中后位置的學生，因為學習目標和自己的能力發(fā)展實際較為吻合，更加有利于學習積極性的保護。

五、開展課外興趣活動進行拓展教學

第9篇：初中語文教學案例范文

【關鍵詞】初中語文閱讀教學訓練教學策略探討

在初中語文教學中閱讀教學是重點，也是難點，解決好閱讀教學，是提高語文教學質(zhì)量的關鍵，是為學生奠定文學素養(yǎng)的基礎，是體現(xiàn)教師教學水平的試金石。提高初中語文閱讀教學水平需要協(xié)調(diào)好教師和學生在教學中的角色定位，需要掌握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。因此，需要進行閱讀教學的策略訓練，使學生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學生的閱讀理解能力，決戰(zhàn)中考。初中語文閱讀教學中的訓練策略主要可以從如下幾個方面出發(fā)：

1、以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略

新課標要求初中語文閱讀教學應由封閉走向開放，重新定位師生雙方的位置，強調(diào)學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮和學生主體結構的構建，重視學生的自主探究和教學中以訓練為主的教學方法。此外，以教為主的課堂教學應轉變?yōu)橐詫W為主的過程，重結果的同時更應重視學習的過程，從知識的認知能力，到教學方法的采用、教學過程的體味以及學生在閱讀中所體現(xiàn)的情感態(tài)度和價值取向來全面提高學生的閱讀水平和文學素養(yǎng)。下面以《陋室銘》的閱讀教學訓練為例。

《陋室銘》的教學活動以“男女生研究古文對抗賽”的形式進行。教學過程分解為六個環(huán)節(jié)：一是學生自主閱讀并對古文進行翻譯；二是教師讓學生對劉禹錫作品、生平、寫作背景等文學常識的簡要闡述，然后教師再對學生的發(fā)言做一些補充；三是讓學生分小組翻譯整篇文章，教師對學生的表現(xiàn)做出點評；四是學生提問環(huán)節(jié)，教師回答學生在課堂中沒弄清楚的問題，或者是讓學生闡述自己與教師不同的觀點之處；五是學生發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學生講講自己通過學習這篇古文后的感受，或是對文中所提倡觀點的看法；六是知識點總結歸納環(huán)節(jié)，教師將整篇課文學完后的知識點和重點的串聯(lián)講解與歸納總結。

整篇課文的講解和學習過程，大約花費三個課時。教學過程中即找準了師生的定位，以學生自主學習閱讀為主，教師指導為輔的訓練方法遵循了新課程改革的要求；在語文閱讀訓練教學過程中不論是教學內(nèi)容，教學形式還是對學生思維的培養(yǎng)與開發(fā)都體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學中開放性的特點；此外，師生互動環(huán)節(jié)、學生自主發(fā)言環(huán)節(jié)等體現(xiàn)教學的民主化、個性化和科學化的結合，師生思想和學習方法的交流成了語文閱讀訓練的寶貴資源和經(jīng)驗。

2、多種閱讀教學策略和教學形式相結合

新課標倡導語文閱讀教學應有多種教學策略，營造嚴肅活潑的教學氛圍，突出師生教學中自主創(chuàng)新精神。新課標倡導的教學策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學策略，即以學生為主的提問主動探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現(xiàn)的態(tài)度、情感、價值觀或人生經(jīng)驗的教學訓練策略；二是，學生自主性閱讀教學策略，即充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以閱讀材料出發(fā)，進行自我指導與激勵，以學生分小組討論的形式去發(fā)現(xiàn)并解決材料中的問題；三是，創(chuàng)造性的教學訓練策略，即教師在教學過程中重視對學生閱讀思維的培養(yǎng)和解題方法的貫徹，使學生在面臨不同題材閱讀材料時能運用所學的閱讀方法解決問題；四是，師生對話教學訓練策略，即將閱讀材料中的重點或內(nèi)容以師生對話或生生對話的形式展現(xiàn)出來，使學生在對話中取長補短，吸收作品精華，掌握學習的方法，提高語文閱讀積累和文化素養(yǎng)的積累。下面以《孔乙己》的閱讀教學訓練為例。

教學過程分為個五環(huán)節(jié)。一是，教師在上課前提出學習《孔乙己》這篇課文的目的和需要解決的問題，即理解文中的主題思想，和按中心思想給小說分段，并探究小說中人物的性格內(nèi)涵；二是，讓學生帶著問題去閱讀整篇課文；三是，讓學生分小組討論或探討，交換各自意見；四是，學生自主發(fā)言，讓學生代表小組發(fā)言，講解在閱讀完課文后對中心思想和主題人物的把握；四是，教師評點環(huán)節(jié)，對學生的發(fā)言和對課程的掌握程度進行點評，并串講整篇課文和點明課文中的重難點；四是，概括環(huán)節(jié)，讓學生以片段形式對小說情節(jié)進行自我理解式的還原；五是，課后習題練習環(huán)節(jié)，學生自主完成課后習題。

這五個環(huán)節(jié)大約花費三個課時，通過多種閱讀教學策略和教學方法的運用，學生不僅能把握小說的主題，理解主題思想，體味魯迅對腐朽罪惡封建科舉制度和病態(tài)冷酷社會的批判。更能在學生之間對話教學中學習他人的學習方法和解題策略，鍛煉閱讀思維。

3、總結

綜上所述，提高初中語文閱讀教學水平需要協(xié)調(diào)好教師和學生在教學中的角色定位，需要學握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。初中語文閱讀教學訓練的策略主要從新課標的要求出發(fā)，包括以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略和多種閱讀教學策略和教學形式相結合的訓練策略。

參考文獻：

[1]馬俊艷，初中語文閱讀教學法初探[J]，學科教育論文，2011(5).

[2]李順，初中語文閱讀教學應加強方法指導[J]，學科論文，2011(5).