道德與法治實(shí)踐報告精選(九篇)

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第1篇：道德與法治實(shí)踐報告范文

河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法與綜合素質(zhì)評價實(shí)施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長紀(jì)實(shí)報告》相應(yīng)欄目中，活動記錄和事實(shí)材料務(wù)求真實(shí)，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

駐馬店中考科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個科目實(shí)行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實(shí)行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實(shí)施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

駐馬店中考時間安排

【重點(diǎn)】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計(jì)分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作。考試成績以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實(shí)驗(yàn)三科滿分30分。

綜合實(shí)踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計(jì)分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計(jì)入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績給學(xué)生排隊(duì)，不得僅以考試成績作為評價學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實(shí)記錄材料，對學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠(yuǎn)去，未來綜合素質(zhì)評價機(jī)制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學(xué)生的課外生活會越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準(zhǔn)后實(shí)施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評價材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會公布，綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施。

評價內(nèi)容和評價程序

評價內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐等五個方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求。

第2篇：道德與法治實(shí)踐報告范文

河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法與綜合素質(zhì)評價實(shí)施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長紀(jì)實(shí)報告》相應(yīng)欄目中，活動記錄和事實(shí)材料務(wù)求真實(shí)，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

南陽中考科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個科目實(shí)行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實(shí)行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實(shí)施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

南陽中考時間安排

【重點(diǎn)】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計(jì)分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作?？荚嚦煽円苑?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實(shí)驗(yàn)三科滿分30分。

綜合實(shí)踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計(jì)分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計(jì)入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績給學(xué)生排隊(duì)，不得僅以考試成績作為評價學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實(shí)記錄材料，對學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠(yuǎn)去，未來綜合素質(zhì)評價機(jī)制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學(xué)生的課外生活會越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準(zhǔn)后實(shí)施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評價材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會公布，綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施。

評價內(nèi)容和評價程序

評價內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐等五個方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求。

第3篇：道德與法治實(shí)踐報告范文

[關(guān)鍵詞]人生觀；道德素質(zhì)；道德與法治；生活化思維

生活化思維是指教師結(jié)合學(xué)生的生活狀況、思想特點(diǎn)與認(rèn)知水平，以學(xué)生熟悉的日常生活事件為切入口，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的一種教學(xué)思維模式。在教學(xué)過程中，教師要善于把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來，在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維，讓學(xué)生直接參與、解決生活實(shí)際問題，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀，以使學(xué)生在生活中遇到類似問題時，能用所學(xué)到的知識進(jìn)行合理分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、培養(yǎng)生活化思維的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中人教版《道德與法治》教材體現(xiàn)了以德育為中心的課程體系構(gòu)建，注重增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。新教材內(nèi)容豐富，圖文并茂，增添了很多與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教輔材料。新版教材為師生互動教學(xué)提供的生活素材，能吸引學(xué)生高度參與到課堂教學(xué)活動中。這些與實(shí)際生活相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，可能是學(xué)生身邊發(fā)生或正在發(fā)生的事件，讓學(xué)生在思考時可以產(chǎn)生代入感，更有興趣來了解相關(guān)的知識。這種生活化思維的教學(xué)有別于傳統(tǒng)被動接受知識教學(xué)模式，充滿好奇的探索學(xué)習(xí)和豐富的生活體驗(yàn)可以讓學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，主動參與課堂學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.增強(qiáng)生活實(shí)踐能力

目前，各個學(xué)科都有海量的配套學(xué)習(xí)資料，知識點(diǎn)總結(jié)得非常詳盡，學(xué)生回答問題時懶得思考，缺乏對知識的思考和內(nèi)化，理解流于表層，學(xué)過考過就忘了。在《道德與法治》課中培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維，讓學(xué)生從一開始接觸學(xué)就能形成良好的思維方法，培養(yǎng)他們善于動腦、樂于思考的習(xí)慣，注重生活的體驗(yàn)與感悟，在輕松愉悅的環(huán)境下形成良好的思想道德品質(zhì)和法治觀念。學(xué)生一旦形成了生活化思維，猶如在現(xiàn)實(shí)生活中長了一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，把課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，設(shè)身處地思考現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)問題，進(jìn)行感悟與思考，收獲恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法，極大地提高自身的生活實(shí)踐能力。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

《道德與法治》設(shè)計(jì)了開放性思考的教學(xué)模塊，多以生活中的問題為切入點(diǎn)，多樣化、靈活化地對生活進(jìn)行觀察和思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要具備開放教學(xué)的意識，激勵學(xué)生突破唯一答案的思維限制，對生活中的事物多多觀察，大膽想象，積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)，拓寬學(xué)生的生活化思維，提高其自學(xué)能力和水平，不甘于只了解課本上的知識，進(jìn)一步去主動發(fā)現(xiàn)課堂外更加豐富的生活體驗(yàn)，積極探尋生活中的熱點(diǎn)，甚至敢于標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟，不斷提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)生活化思維的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富生活體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種重要的教學(xué)方法。初中學(xué)生的抽象思維能力還不完備，對教材中某些專有名詞和概念的理解不夠到位。教師需要適時給學(xué)生設(shè)置一個恰當(dāng)?shù)?、與生活相結(jié)合的情境，把學(xué)生引入真實(shí)的生活場景中，讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，設(shè)身處地感受知識，形成深刻的記憶。例如在學(xué)習(xí)《讓友誼之樹常青》時，教師可以讓學(xué)生談一談自己最好的朋友是誰？兩人是如何成為好朋友的？曾經(jīng)發(fā)生過不愉快嗎？發(fā)生了不愉快會主動去解決嗎？你珍視兩人的友誼嗎等生活話題。這種利用生活中學(xué)生間交友問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，會使學(xué)生自然而然地主動投入知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生聆聽了其他同學(xué)對待友誼的看法和故事后，對友誼的認(rèn)識會更加深刻。日后在自己和朋友交往中遇到類似問題時，也就會比較自如地運(yùn)用教材的知識觀點(diǎn)來解決實(shí)際問題。

2.多媒體教學(xué)，提升生活感悟

一方面，多媒體教學(xué)會產(chǎn)生強(qiáng)大的視聽效果，對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，可以在瞬間牢牢抓住學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生更直觀地融入課堂，感悟生活。例如，在學(xué)習(xí)《生命可以永恒嗎》這一課時，一位教師用多媒體展示了《西游記》中“三打白骨精”這一片段。精彩的劇情和強(qiáng)大的視聽牢牢抓住了學(xué)生的注意力。接著教師拋出一系列問題：吃了唐僧肉可以長生不老，從現(xiàn)實(shí)生活的角度來說科學(xué)嗎？生命真的可以永恒嗎？如果生命不能永恒，為什么人們還要活著？這些問題的設(shè)置經(jīng)過多媒體教學(xué)手段的催化作用，很快引發(fā)了學(xué)生的興趣與思考，從而引導(dǎo)學(xué)生對生活和生命有更深刻的認(rèn)識與探究。

另一方面，多媒體教學(xué)素材海量且易得，除了多媒體課件，還可以播放思想品德教育片、法治紀(jì)錄片，以及學(xué)生感興趣的影視資料。這些素材貼近生活，可以把比較深奧的教材知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《感受生命的意義》時，在多媒體教室組織學(xué)生觀看《當(dāng)幸福來敲門》《阿甘正傳》這兩部電影的片段。電影中，兩位主人公遭遇生活中一次次的挫折，但他們的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)與百折不撓，給學(xué)生以極大的心靈觸動，學(xué)生看后感觸很深，在課堂上主動談了自己遭遇挫折的心態(tài)與歷程，探討了有關(guān)生命意義和人生價值的看法，并表示這堂課相比以往深刻有趣多了。多媒體教學(xué)給學(xué)生提供了直觀的視聽感受，提供了更加廣闊的生活空間，學(xué)生對知識的印象更加真切具體，增強(qiáng)了生活體驗(yàn)，提升了感悟力。

3.開展課外活動，強(qiáng)化生活實(shí)踐

教師可以以某個課堂知識點(diǎn)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放式的課外實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生貼近生活，獲取生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化生活能力。在課外活動中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主思考，積極探尋問題解決方法的合理性和科學(xué)性。如讓學(xué)生開展小調(diào)查活動，收集資料，撰寫調(diào)查報告等。當(dāng)然，也可以嘗試做一些有創(chuàng)新的實(shí)踐性活動。例如《愛在家人間》一課給出的探究活動是“和一位家人嘗試一起完成任務(wù)”，據(jù)此，可以為學(xué)生設(shè)置四種任務(wù)――完成一項(xiàng)家務(wù)活、做一次心靈對話、探討一則生活要聞、周末一起出游。明確的任務(wù)目標(biāo)，讓每位學(xué)生與家人都能在家庭生活中進(jìn)行實(shí)踐操作。活動結(jié)束，學(xué)生紛紛表示與家人間多了一份理解與關(guān)愛，彼此間的關(guān)系更加和諧。

4.關(guān)注生活熱點(diǎn)，開拓生活視野

課程來源于生活。教師在課堂上提到的熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件，會瞬間激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對教師產(chǎn)生認(rèn)同感，迫不及待地聽取教師的見解，如果有與教師或其他學(xué)生意見不同之處，學(xué)生會踴躍發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師在講課時可以選取最近學(xué)生身邊或社會生活中發(fā)生的熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件，盡量讓每一課的知識點(diǎn)都有相應(yīng)的熱點(diǎn)事件與之匹配。學(xué)生也會覺得關(guān)注熱點(diǎn)的教師能夠跟上潮流，愿意和教師成為朋友，也更愿意投入學(xué)習(xí)。例如目前社會上的網(wǎng)約車安全問題，可以和教材中的《敬畏生命》一課相聯(lián)系；由網(wǎng)友見面被騙案例聯(lián)想到《網(wǎng)上交友新時空》一課。此外，食品安全問題、馬航MH370墜機(jī)、韓國客輪沉沒、精神永存等社會熱點(diǎn)問題都能引發(fā)學(xué)生對生命的敬畏與尊重，教師如能把這些事件合理運(yùn)用到《生命的思考》教學(xué)活動中，可以讓抽象的知識變得具體又有生活氣息，從而開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)和道德覺悟。

總之，生活化思維的培養(yǎng)就是把教材中抽象、深奧的知識與學(xué)生的實(shí)際生活融合在一起，把生活變成學(xué)習(xí)的主要陣地，消除學(xué)習(xí)的距離感，讓課堂知識變得更加簡單直觀，很好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與生活的融合，煥發(fā)初中《道德與法治》課堂教學(xué)的新的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志杰.淺析隱形德育思想在初中班主任專業(yè)化發(fā)展中的作用[J].中華少年，2016，（35）.

[2]孟召賢.初中思想品德教學(xué)要注重開發(fā)課外課程資源[J].學(xué)周刊，2016，（35）.

第4篇：道德與法治實(shí)踐報告范文

關(guān)鍵詞：法治人格；主體性；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0159-02

法治現(xiàn)代化的核心就是人的現(xiàn)代化。法治國家的建設(shè)，必然要求公民法治觀念、法治精神的培養(yǎng)與塑造，最終表現(xiàn)為公民穩(wěn)定的法治人格。大學(xué)生是社會主義和諧社會建設(shè)的生力軍，也是未來各級領(lǐng)導(dǎo)干部和管理人員的重要來源，為了適應(yīng)形勢的需要，大學(xué)生不僅要有堅(jiān)定的政治立場、高尚的道德品質(zhì)和廣博精深的專業(yè)知識，更應(yīng)具備穩(wěn)定的法治人格。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡稱《基礎(chǔ)》）課程是高校加強(qiáng)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和提高法律素養(yǎng)的重點(diǎn)課程，肩負(fù)著幫助大學(xué)生立志求知、樹德做人的重任，應(yīng)該充分發(fā)揮對大學(xué)生法治人格的培養(yǎng)作用。

一、《基礎(chǔ)》課教學(xué)中師生的主體性是法治人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)

現(xiàn)代法治人格是以人格平等與獨(dú)立人格為基礎(chǔ)，因此法治人格的養(yǎng)成是以主體獨(dú)立為前提的，主體性是人的本質(zhì)體現(xiàn)，自主、創(chuàng)新是主體性的基本要素，因此要“成為一個人，并尊重他人為人”，“成為一個人”就是自主創(chuàng)新，發(fā)揮自身的積極主動性，“尊重他人為人”就是他人能夠自主，他人的積極主動性得以發(fā)揮。在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中師生是教學(xué)矛盾體中的兩個方面，學(xué)生主體性是核心，教師的主體性則體現(xiàn)為主導(dǎo)作用的發(fā)揮。大學(xué)生自身是其法治人格養(yǎng)成的內(nèi)因，法治人格的養(yǎng)成是自身自覺學(xué)習(xí)的結(jié)果。但教師作為主導(dǎo)是大學(xué)生法治人格養(yǎng)成的外因，在大學(xué)生法治人格養(yǎng)成過程中是非常重要，教師的主導(dǎo)這一外因可以發(fā)揮引領(lǐng)、促進(jìn)以及糾正的積極作用，也可能起著相反的消極作用。因此，正確而充分地發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性是大學(xué)生法治人格養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生法治人格的養(yǎng)成

《基礎(chǔ)》課在大學(xué)一年級開設(shè)，目的在于幫助大學(xué)新生順利實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，為社會主義法治國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者打下扎實(shí)的思想基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)》課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為緒論和八章內(nèi)容，所有的內(nèi)容只要深入發(fā)掘，發(fā)揮好師生的主體主動性，都可以促進(jìn)大學(xué)生法治人格的養(yǎng)成。第一，以成長階段的轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C(jī)，使大學(xué)生人格自主性得以確立。從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，對于大學(xué)生而言，不僅僅是生理年齡的增長，更重要的是心理的逐漸成熟?，F(xiàn)代的中學(xué)生，一方面，社會科技的進(jìn)步和生活環(huán)境的變化促使其社會化進(jìn)程加快；另一方面，獨(dú)生子女的身份和考學(xué)的壓力使得其對社會與自身關(guān)系的發(fā)展認(rèn)識又非常膚淺。嶄新的大學(xué)生活對于新生來說既新鮮又充滿困惑，如果引導(dǎo)不好，一些學(xué)生就可能迷失自我。作為基礎(chǔ)課教師，通過《基礎(chǔ)》課程的第一部分內(nèi)容，不僅僅是介紹大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的特點(diǎn)，更重要的是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自信、自律、自立、自強(qiáng)。在教學(xué)關(guān)系中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，鼓勵“吾愛吾師，吾更愛真理”的求知求真精神，同時關(guān)心學(xué)生在人際交往中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生遵循嚴(yán)于律己、寬以待人之道。例如通過采用討論的方法探討入學(xué)以來在人際交往中出現(xiàn)的新情況，啟發(fā)學(xué)生對珍惜和寬容的思考；通過調(diào)查大學(xué)生生活消費(fèi)等問題，引起對自身形象及與家人、社會的關(guān)系的思考等。通過教師的積極正確引導(dǎo)、學(xué)生的認(rèn)真參與，大學(xué)新生就會逐步脫離人身依附和思想依賴，實(shí)現(xiàn)相對獨(dú)立的主體人格。第二，通過專題教學(xué)的生動深入，使大學(xué)生法治人格的內(nèi)在品質(zhì)得到培養(yǎng)。國家是國民發(fā)展的大環(huán)境，為國民的權(quán)利實(shí)現(xiàn)提供基本的條件，而國家的發(fā)展是由國民這一主體通過承擔(dān)責(zé)任、實(shí)現(xiàn)權(quán)利的過程來促進(jìn)的。這一過程正是個體創(chuàng)造人生價值的過程。人生價值的實(shí)現(xiàn)不但需要掌握專業(yè)技能，還需要高尚的道德品質(zhì)，包括良好的社會公德、家庭美德和職業(yè)道德。教學(xué)過程中教師可以精心選擇與大學(xué)生自身很近的正反事例進(jìn)行講述，在教師的精心輔導(dǎo)下，可以通過學(xué)生分組討論、演講的形式將個人不同層次的理想、國家的命運(yùn)與個人責(zé)任的承擔(dān)、權(quán)利的實(shí)現(xiàn)緊密融合，使學(xué)生深入思考其人生價值中自身價值與社會價值的內(nèi)在統(tǒng)一性，達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生法治人格內(nèi)在品質(zhì)養(yǎng)成的目的。“法治專題”的課程部分以培養(yǎng)學(xué)生的法律信仰為目標(biāo)，重在提高大學(xué)生的綜合法治素養(yǎng)。法治部分雖然占教材的少量內(nèi)容，卻是以“法律思想觀念引導(dǎo)”為核心的法理學(xué)、憲法學(xué)和其他部門法學(xué)的內(nèi)容整合，整體性和綜合性很強(qiáng)。針對非法律專業(yè)的學(xué)習(xí)主體，以憲法精神為核心的法治理念、法治思維的培養(yǎng)是該部分教學(xué)的中心內(nèi)容，具體法律知識和案例則是培養(yǎng)學(xué)生法律信仰的基本材料。通過深入淺出的理論闡述、生動具體的案例分析將法治理念與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生以理性的批判精神觀察法律現(xiàn)象，使學(xué)生的法律素養(yǎng)得以提升，逐漸積淀其穩(wěn)定的法治人格。

三、學(xué)生通過社會實(shí)踐教學(xué)的自我教育進(jìn)行法治人格的自我培養(yǎng)

《基礎(chǔ)》課社會實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動的重要組成部分，是在課堂教學(xué)之外，教師依據(jù)《基礎(chǔ)》課的課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的要求，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和社會群體或組織的外在需要，有目的的組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動參與社會實(shí)踐，使其直接獲得思想道德和法治方面的真實(shí)體驗(yàn)，從而提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)。這種直接而真實(shí)體驗(yàn)的教學(xué)方式可以深化課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮自我教育的功能。我們進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)分為集中實(shí)踐和分散實(shí)踐兩種形式。在集中實(shí)踐教學(xué)活動中，實(shí)踐地點(diǎn)由教師選擇，教師可以結(jié)合當(dāng)前某一個比較突出的社會問題，進(jìn)行實(shí)踐主題設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參與實(shí)踐。此種實(shí)踐教學(xué)方式中教師的主導(dǎo)作用比較突出，教師在帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，同時學(xué)生的主體性也得以充分體現(xiàn)。例如，我們在以“農(nóng)村孝老愛親道德建設(shè)”為主題的實(shí)踐活動中，白天師生深入農(nóng)村進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，晚上師生一起交流感想、討論道德與法治問題。學(xué)生在實(shí)踐過程中以一個獨(dú)立自主的個體觀察社會現(xiàn)實(shí)，結(jié)合自身成長生活的經(jīng)歷，從家庭成員和社會成員的身份出發(fā)，感受道德的力量，深刻理解權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的內(nèi)涵，從微觀的家庭單元到宏觀的社會發(fā)展，理解作為社會主體，“寬容”與“耐心”是社會發(fā)展規(guī)律所要求必備的客觀品質(zhì)。而在分散實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐地點(diǎn)由學(xué)生選擇，圍繞教師所確定的大的實(shí)踐主題學(xué)生可以自主選擇實(shí)踐內(nèi)容，由學(xué)生自愿組隊(duì)進(jìn)行，提交實(shí)踐報告，舉辦實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會。此種實(shí)踐教學(xué)形式更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從選擇實(shí)踐內(nèi)容的廣泛性上可以看出學(xué)生作為獨(dú)立個體觀察社會的角度比較獨(dú)特，在學(xué)生所提交的實(shí)踐報告中不乏深刻的思考，體現(xiàn)了學(xué)生作為主體的自我意識和社會責(zé)任感。不論是集中實(shí)踐還是分散實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得深刻的自我教育促使其法治人格的自我培養(yǎng)。

第5篇：道德與法治實(shí)踐報告范文

面對中考，很多考生第一次面臨如此重要的考試，不免會因緊張而出現(xiàn)一些疏漏。下面是小編為大家整理云南2021中考時間及科目考試安排通知，希望能幫助到大家!

云南中考時間及科目考試安排2021年初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試于6月16日至20日舉行。信息技術(shù)考試時間為6月19日至20日。

具體科目考試時間安排如下：

云南中考時間2021具體時間科目安排(一)考試科目

1.統(tǒng)考科目

八年級下學(xué)期考試科目為：生物學(xué)、地理、信息技術(shù)。

九年級下學(xué)期考試科目為：語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、歷史、物理、化學(xué)。

體育考試安排在九年級下學(xué)期4月底前進(jìn)行。

2.抽考科目

昆明市抽考科目為：數(shù)學(xué)、化學(xué)。

3.其它科目

音樂和美術(shù)為學(xué)?？荚嚳颇?，考試標(biāo)準(zhǔn)和說明由省教育廳制定。綜合實(shí)踐活動(研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動及技術(shù)教育)、地方與學(xué)校課程、物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為考查科目，考查標(biāo)準(zhǔn)和辦法由各州、市教育部門制定。

(二)考試方式

語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、歷史、地理、道德與法治學(xué)科實(shí)行筆試、閉卷方式;英語學(xué)科實(shí)行聽力與筆試、閉卷相結(jié)合的方式;信息技術(shù)學(xué)科實(shí)行網(wǎng)上考試方式;體育學(xué)科實(shí)行必考與選考項(xiàng)目相結(jié)合、現(xiàn)場考試方式;音樂和美術(shù)學(xué)科的考試方式由各學(xué)校自行確定。

(三)考試時間

1.統(tǒng)考科目考試時間

2.信息技術(shù)考試時間為6月19日—20日兩天，考試形式為分場考，每場50分鐘，考試時間安排和考試場次由各州、市根據(jù)考生人數(shù)確定。

3.體育考試日期由各州、市招生考試機(jī)構(gòu)自行確定。

中考考試期間需要注意的事項(xiàng)1、穩(wěn)定情緒、排除干擾、集中注意力，在考試全過程中這一點(diǎn)都是至關(guān)重要的。

考生在拿到試卷后，不要急于閱讀試題或答題，而要檢查試卷是否有漏頁、漏印、破損、字跡不清等問題，有問題的要立即報告監(jiān)考老師。在指定位置規(guī)范填寫姓名、準(zhǔn)考證號、座位號，然后利用開考信號發(fā)出前的空余時間快速瀏覽試題，絕對不能在這個時候答題。

2、答卷開始后：考生在答題時可按照個人的答題習(xí)慣先易后難，答題時要注意穩(wěn)扎穩(wěn)打，對絕對有把握的題目要確保拿滿分;

對有一定難度的題目要爭取拿高分;對把握不大的題目則可暫時跳過，待做完其他題目后再作答，說不定解其他題后，有可能受到啟發(fā)發(fā)現(xiàn)解答難題的途徑。①要特別重視前40分鐘的高效、合理使用：考生的思維狀態(tài)和能力、頭腦的靈敏度和計(jì)算的準(zhǔn)確率，在前40分鐘都是最高的;②建議前40分鐘不可在自己一時感到困難的試題上冥思苦想，一定要暫時放下，而應(yīng)以可能的高速度，把有把握、較熟悉、解法思路明確的試題，不論順序一口氣寫完，這段時間保證順利解題，失誤必然最少，得分最多。

3、第2個30分鐘，從頭開始去做自以為困難的試題，不要在原思路下一味苦想，而應(yīng)重新讀題，認(rèn)真分析已知條件，由于此時心中已有底了，還未被自以為的難題打擊信心，未造成慌亂緊張，心理正常，在心情穩(wěn)定的情況下，冷靜思考，為思維靈感的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件，此時很可能發(fā)現(xiàn)難題不難了，這段考試時間內(nèi)，仍可把暫時無法求解的題目，再次放下，選難中之易者，從讀題開始，改變思考角度、轉(zhuǎn)化已知條件，試用數(shù)形結(jié)合等不同方法，深入探索這一命題，這使一部分難題又得以攻克。

4、第3個30分鐘，對仍未解出的題目做"死馬當(dāng)活馬醫(yī)"式的最后一搏，以決定應(yīng)否放棄，如是選擇題，考生可運(yùn)用排除法或逆向思維法排除錯誤答案，剩下的答案即使一時難以定對錯，也比胡亂填寫的命中率要高，如果還不能確定答案就相信第一直覺，經(jīng)驗(yàn)表明，最初直覺的答案往往準(zhǔn)確性更高。

對于一些問答題，即使不會做，也要把相關(guān)的知識點(diǎn)羅列上去，盡量不要留下空白;對于把握不大的題目，要善于從題目所給的材料中找到解題信息。

5、最后10-20分鐘是留做復(fù)查的：①應(yīng)把試卷看作是他人的，想方設(shè)法判斷答案是否正確，盡量避免陷入個人解題的原思路和過程中去，那樣將很難發(fā)現(xiàn)失誤;

②修正答案要理由充分，似是而非，兩個答案難于取舍時以不改為宜，切忌將正確答案改錯;③要檢查過程是否嚴(yán)謹(jǐn)，所答與所問是否一致;④一題兩問的有無漏做，有無整頁未答的情況;⑤最后一項(xiàng)要檢查姓名、報名號等是否按規(guī)定填好了。

第6篇：道德與法治實(shí)踐報告范文

關(guān)鍵詞：法律素質(zhì)；培育方式；權(quán)利本位

作者簡介：林國強(qiáng)（1979-），男，廣東揭陽人，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（廣東?廣州?510520）

中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0031-02

人類的思想追求是物質(zhì)需要與精神需要的同等滿足，這決定了當(dāng)代中國大學(xué)生——肩負(fù)著中華民族崛起復(fù)興、國家走向富強(qiáng)、民主、文明歷史重任的一代建設(shè)者和接班人，必須具備良好的綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與個體追求的和諧統(tǒng)一。眾所周知，素質(zhì)是指主體在先天生理的基礎(chǔ)上于后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)前高校面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)，特別是在當(dāng)下“依法治國，建設(shè)社會主義法治國家”的形勢下，開展大學(xué)生法律素質(zhì)培育，通過正確的法律權(quán)利與義務(wù)觀念的樹立，使當(dāng)代大學(xué)生具備自由平等正義的精神，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生心智與專業(yè)知識的同步增長，實(shí)現(xiàn)人的完善與社會的發(fā)展相統(tǒng)一更是高等教育責(zé)無旁貸的歷史任務(wù)。然而，當(dāng)下大學(xué)生法律素質(zhì)卻不盡如人意，筆者希翼通過探究大學(xué)生法律素質(zhì)培育方式問題之所在及其發(fā)生邏輯，破解大學(xué)生法律素質(zhì)培育效果不彰的癥結(jié)，進(jìn)而提升高校法制教育的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

一、大學(xué)生法律素質(zhì)培育方式癥結(jié)之所在

1.素質(zhì)教育中欠缺法律素質(zhì)培育

一般而言，社會活動主體通過外在的法制環(huán)境影響或法律素質(zhì)培育所獲得的，能遵循法律規(guī)定以約束自身行為的內(nèi)在穩(wěn)定特征和傾向，則往往被視為具備了法律素質(zhì)。在今日中國政治與經(jīng)濟(jì)、社會文化與生活各個領(lǐng)域的無不受法律所調(diào)整，法律素質(zhì)理所當(dāng)然也成為社會活動主體所必須具備的基本素質(zhì)。但令人遺憾的是，在我國當(dāng)下的素質(zhì)教育理論研究中，既未對法律素質(zhì)的概念加以清晰厘定，也未對法律素質(zhì)培育的途徑和方法，甚至是法律素質(zhì)在素質(zhì)教育中的應(yīng)有之地位和作用有系統(tǒng)闡釋，相關(guān)研究可謂一片空白。毫無疑問，時下的高校素質(zhì)教育無法突破傳統(tǒng)學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式，盡管認(rèn)識到了對青年學(xué)生“法治觀念”與“法律意識”養(yǎng)成的重要性與必要性，然而在實(shí)際教育中卻漠視甚至無視對青年學(xué)生的法律素質(zhì)培育。但在當(dāng)今“依法治國，建設(shè)社會主義法治國家”的治國方略之下，高等院校唯有培養(yǎng)出法律精英職業(yè)群體的同時大力培育出各類具備良好法律素質(zhì)的復(fù)合型人才，方能彰顯素質(zhì)教育對于當(dāng)今治國方略的促進(jìn)與服務(wù)作用，成為建設(shè)社會主義法治國家的強(qiáng)大推進(jìn)器。誠然，若素質(zhì)教育理論無法與時俱進(jìn)，繼續(xù)忽視法律素質(zhì)的研究與教育及其存在價值，特別是如高等教育延續(xù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式而不加以革新，勢必影響社會主義法治國家的建設(shè)進(jìn)程。

2.道德教育與法律素質(zhì)培育未能有效契合

道德教育與法律素質(zhì)培育的關(guān)系一直是學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題。強(qiáng)調(diào)法律素質(zhì)培育重要性的學(xué)者認(rèn)為，在當(dāng)前的教育體系中，法律素質(zhì)培育沒有獨(dú)立性，而是依附在道德教育中的，因此要加強(qiáng)法律素質(zhì)培育，就要將其從道德教育中獨(dú)立出來；而強(qiáng)調(diào)道德教育的學(xué)者則沿用我國古代“德本刑用”的觀點(diǎn)，認(rèn)為道德教育才是根本，強(qiáng)調(diào)法律道德化或道德法律化。從在我國現(xiàn)階段實(shí)踐的普遍狀況來看，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為大學(xué)生法律素質(zhì)培育是和道德教育應(yīng)結(jié)合在一起的。而在目前課程和機(jī)構(gòu)的設(shè)置上法律素質(zhì)培育確實(shí)是與道德教育相互的，自2006年秋季起全國高校統(tǒng)一開設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，授課教師也都是由思想政治理論教育教學(xué)部門的教師擔(dān)任。然而，這樣的結(jié)合僅只是事物的表象，通過學(xué)生訪談以及筆者對現(xiàn)實(shí)情況的考察，卻發(fā)現(xiàn)法律素質(zhì)培育與道德教育在教學(xué)中互相分離，這表現(xiàn)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的授課過程中“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”往往被割裂。這一方面在于教材內(nèi)容體系的直接或者間接影響，另外一方面在于由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換把握不當(dāng)。表現(xiàn)在有些教師根據(jù)教材照本宣科，本身對法學(xué)基本理論知識和理論問題缺乏系統(tǒng)了解與把握，師者之昏昏，何以使生者昭昭?導(dǎo)致講道德就單純講道德，講法律就單純講法律，道德與法律教育截然分開。而講法律時也往往脫離了現(xiàn)實(shí)生活，不利于學(xué)生直觀感受。更有甚者花大量時間精力對“思想道德修養(yǎng)”部分加以講授，而忽略“法律基礎(chǔ)”部分。這對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)無疑極為不利，此種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難具備良好的綜合素質(zhì)。

3.法律素質(zhì)培育內(nèi)容與方式背離學(xué)生的期望

為厘清此問題筆者曾進(jìn)行專門的訪談，顯示僅有12%的學(xué)生認(rèn)為法律基礎(chǔ)課程體系設(shè)置科學(xué)，只有42%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置較為科學(xué)，分別有8%和38%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置不科學(xué)和不太科學(xué)。高達(dá)54%的學(xué)生希望增強(qiáng)課堂的趣味性，49%的學(xué)生希望教師教學(xué)中多一些社會實(shí)踐，44%的學(xué)生希望教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段，52%的學(xué)生希望教師多采用多媒體和互動教學(xué)，36%的學(xué)生希望教師提高理論水平、課堂講授與實(shí)際相結(jié)合。在當(dāng)前高校的法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，絕大多數(shù)院校采用的教授方式是傳統(tǒng)的課堂講授法，教學(xué)內(nèi)容與方式離學(xué)生的期望有較大差距。通過訪談也可以看出學(xué)生對法律基礎(chǔ)課程的教材和教學(xué)的看法，也反映出困擾目前大學(xué)生法律素質(zhì)培育的主渠道——法律基礎(chǔ)課程實(shí)效的問題：教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容滯后，教師對教材體系向教學(xué)體系的把握不盡合理，教學(xué)手段不先進(jìn)，考試方法單一。在訪談中，學(xué)生也對局限于課堂的教學(xué)形式、缺乏生動且深入人心的方式不認(rèn)可。造成了作為社會主義道德最低要求的法律不能夠成為學(xué)生心中的信念，使得法律素質(zhì)培育的效果大打折扣。

二、大學(xué)生法律素質(zhì)培育方式癥結(jié)之發(fā)生邏輯

第7篇：道德與法治實(shí)踐報告范文

(一)非法學(xué)專業(yè)“法學(xué)必修課”教育目標(biāo)定位偏差1986年，中國高校開始開設(shè)《法律基礎(chǔ)》課程，后、教育部先后于1998年、2005年兩次對高校的“兩課”進(jìn)行改革，將原來的《法律基礎(chǔ)》課程和《思想道德修養(yǎng)》課程合并成為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程。根據(jù)教育部的要求，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是所有高校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，因此，里面所涉的“法律基礎(chǔ)”部分也就是非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的“法學(xué)必修課”。從靜態(tài)的課程內(nèi)容設(shè)置到動態(tài)的教學(xué)實(shí)踐，“法學(xué)必修課”都表現(xiàn)出其教育目標(biāo)的定位偏差，具體表現(xiàn)在兩個方面:第一，教育目標(biāo)的層次錯位。將法律基礎(chǔ)和思想道德修養(yǎng)編為一門課程，“這種教育首先是應(yīng)對國家政治的需要”［5］，與此前的《法律基礎(chǔ)》課程相比，其涉及法律的內(nèi)容明顯減少，而且位置靠后，2009年修訂版的編排體系中“法律基礎(chǔ)”內(nèi)容被安排在最后兩章，即只有第七、八兩章涉及到淺顯的法律知識。最新的2013年修訂版國家統(tǒng)編教材安排在第五、六兩章，并且第六章完全是政治色彩濃于法律知識的“社會主義法治理念”。此種設(shè)置明顯是將道德與法律融為一體，將法治教育作為高校德育教育的組成部分，納入到德育教育的范疇，法治教育服務(wù)于道德教育，使得法學(xué)教育在教育目標(biāo)上發(fā)生了層次錯位，“道德規(guī)范內(nèi)化的高層次目標(biāo)取代了法律規(guī)范外化的低層次目標(biāo)”［6］，法學(xué)教育的獨(dú)立性淹沒在道德教育的一般性之中。第二，對非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)涵定位偏差。根據(jù)、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》精神，針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的法律部分，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以法律的認(rèn)知教育為主?！胺烧J(rèn)知是指社會主體對社會法律文化、法律規(guī)范制度、法律現(xiàn)象本質(zhì)的一種整體上的感受和知覺。”［7］也就是說，認(rèn)知的對象絕不僅僅是對法律條文與法律概念的簡單解釋與識記，而是一個包含法律文化、法律規(guī)范、法律現(xiàn)象與本質(zhì)的一個復(fù)雜的、具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律的知識和技能體系。但在現(xiàn)實(shí)中，高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教師(實(shí)踐中很少有法學(xué)專業(yè)的老師)多數(shù)將法律的認(rèn)知教育停留在“知法”這一最淺層次上，并沒有真正從整體上把握法律認(rèn)知教育這一教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵。這必然忽視對于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法律本質(zhì)的理解以及法律意識的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生進(jìn)行法律情感的陶冶，更完不成從法律認(rèn)知到法律踐行的轉(zhuǎn)變，難以養(yǎng)成法律行為習(xí)慣。

(二)針對非法學(xué)專業(yè)的“普法教育”流于形式高校對于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的所謂“普法教育”，主要是在校級公選課平臺開出的法律課程公選課以及在校園內(nèi)部進(jìn)行的其他形式的法治宣傳。校級公選課是在文理科之間互選的一種課程學(xué)習(xí)模式，采用大課的授課方式，上課學(xué)生少則100余人，多則200來人?；诟咝＝處煿ぷ髁康挠?jì)算與選課人數(shù)密切相關(guān)，開設(shè)公選課在高校教師特別是年輕教師中可謂備受青睞，但就筆者看來其實(shí)際效果可謂甚微，使得通過公選課形式對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律教育完全流于形式。究其原因，筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):第一，授課教師與選課學(xué)生態(tài)度不端。多數(shù)公選課教師的主要目的在于教學(xué)工作量，而多數(shù)學(xué)生的選課目的在于拿到選修課的學(xué)分。由此上課教師并不注重課堂教學(xué)效果，有人上課即可，選課的學(xué)生也并不關(guān)注能學(xué)到什么知識，拿到學(xué)分就行。這種教師與學(xué)生雙雙“混跡”的現(xiàn)實(shí)，對整個公選課制度的破壞都是毀滅性的。第二，學(xué)校對公選課的監(jiān)控機(jī)制過于弱化，對教師和學(xué)生均無法形成最基本的實(shí)質(zhì)性約束。公選課程一般安排在周末或者晚上，基本上沒有存在實(shí)質(zhì)的監(jiān)控，授課老師各行其道，授課水平參差不齊，授課老師也很少用有效的手段控制教學(xué)，最終使得公選課流于形式，難以取得應(yīng)有的效果，反而成為學(xué)生偷懶與鉆教育制度漏洞的罅隙。當(dāng)然，也導(dǎo)致少數(shù)確實(shí)希望通過公選課學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識的學(xué)生對公選課制度頗有微詞。除法學(xué)類公選課外，其他形式的普法教育也很難對非法學(xué)專業(yè)產(chǎn)生效果。比如每年的12•4普法宣傳，基本上都是由法學(xué)專業(yè)的學(xué)生走出校門針對社會大眾進(jìn)行，很少有在校園內(nèi)部針對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的，而且這種“拉條幅、喊口號”形式的所謂普法，本身也難以起到普法的真正效用。再者就是高校的“法律文化節(jié)”。就筆者的理解，高校的“法律文化節(jié)”應(yīng)該定位于由法律院系組織，針對本校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一種生動有效的普法教育。但就筆者所在學(xué)校來看，歷屆“法律文化節(jié)”都是邀請一到兩位校外的專家，針對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生做一場專業(yè)報告，受眾仍然是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，除此之外就是在法學(xué)院門口扯一條幅，放一版面，再無其他內(nèi)容，也是形式大于實(shí)質(zhì)。

(三)非法學(xué)專業(yè)“專業(yè)法學(xué)”課程教學(xué)效果欠佳隨著立法的不斷完善，“法律的作用也早已深入到經(jīng)濟(jì)管理、知識產(chǎn)權(quán)、信息、建筑、能源、生化等多個領(lǐng)域。實(shí)踐證明，越是市場經(jīng)濟(jì)中的新興行業(yè)，越是需要專門化甚至‘高、精、尖’的法律人才?！保?］因此，高校非法學(xué)專業(yè)根據(jù)教育主管部門所制定的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)文件及專業(yè)課程體系的要求安排了相應(yīng)的法學(xué)課程。①但這些針對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的“專業(yè)法學(xué)”課程，并不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。造成該種現(xiàn)狀的原因，大致有以下情況:第一，多數(shù)非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程在培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃安排中是作為限選課或者任選課列出來的，由于師資等原因，部分該類課程甚至在整個培養(yǎng)方案的適用周期中從來就沒有被“選中”過，只是靜態(tài)地停留在培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃安排表而已。第二，由于缺乏對非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的深入研究與分析，該類課程缺乏明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，基本上是由授課教師自由把握，在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上，不能將法律知識的應(yīng)用能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法律的應(yīng)用能力和職業(yè)技能的訓(xùn)練，很難真正起到培養(yǎng)法學(xué)素質(zhì)與實(shí)務(wù)能力的效果。第三，由于師資有限，非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程通常由法律院系的老師擔(dān)任，授課老師往往憑借其職業(yè)化的教學(xué)習(xí)慣，很少考慮到非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生與法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對某門專業(yè)法學(xué)課程的不同需求，不能按照“區(qū)分教育”的目標(biāo)施教，缺乏法學(xué)一般理論基礎(chǔ)的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生往往感覺無所適從，而想更深入地學(xué)習(xí)又不得其門，最終難以取得良好的教學(xué)效果，這些非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程也更容易淪為學(xué)校法學(xué)教育的雞肋。實(shí)踐中個別工科專業(yè)在培養(yǎng)方案中取消以往所設(shè)置的該類“專業(yè)法學(xué)”課程，也從側(cè)面印證了這一事實(shí)。正是由于上述多種原因，高校針對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)教育難以起到提高大學(xué)生法律意識、普及法律知識的應(yīng)有作用，甚至沒有對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建起最低層次的行為底線與心理防線。對于走上社會后，“技術(shù)型人才‘吃法律虧’或違法擔(dān)責(zé)甚至鋃鐺入獄的現(xiàn)實(shí)，高校法學(xué)教育的先期缺位難辭其咎?！?/p>

二、完善高校非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育的對策思考

(一)凸顯非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育的獨(dú)立性法律具有相對獨(dú)立性。法從物質(zhì)基礎(chǔ)所決定的社會生活中產(chǎn)生，但法一旦產(chǎn)生，就獲得了其自身發(fā)展的相對獨(dú)立性。法的獨(dú)立性表現(xiàn)在其內(nèi)在屬性與運(yùn)行規(guī)律方面，它是由法律規(guī)范、法律原則、法律制度組成相應(yīng)部門法，以其確定性規(guī)范普遍地規(guī)制社會生活。法律雖然與道德有著天然的關(guān)系，但法律與道德屬于兩種截然不同的評價體系。法律雖然也受到道德的指引并反映合理的道德訴求，但法律一旦建立，就與道德規(guī)則相分離并不受道德規(guī)則的干涉。道德強(qiáng)調(diào)通過輿論的評價規(guī)制個體的內(nèi)心，而法律強(qiáng)調(diào)通過統(tǒng)治階級的強(qiáng)制力量規(guī)制個體的外部行為。法律的功能受到國家強(qiáng)制力的保障，是道德功能所不能取代的。法的相對性要求法學(xué)教育要相對獨(dú)立于道德教育。法律僅僅是最低層次的道德要求，道德教育的目標(biāo)位階要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于法律的目標(biāo)位階，法律教育也有其相對獨(dú)立的認(rèn)知基礎(chǔ)與路徑選擇，應(yīng)當(dāng)遵循法律教育從認(rèn)知到情感、從意志到行為的遞進(jìn)過程這一教育規(guī)律。所以，應(yīng)當(dāng)把法學(xué)教育從對道德教育的依附性中獨(dú)立出來，在非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生法律行為普遍弱化的情況下，更應(yīng)該凸顯法律的規(guī)范作用。［6］因此，從長遠(yuǎn)來看，目前對大學(xué)生，特別是非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中單列出來，并充實(shí)法律教育的內(nèi)容與分量，致力于培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)與普及法律知識。

(二)強(qiáng)化非法學(xué)專業(yè)法學(xué)普及教育的實(shí)效性正如前文所述，高校內(nèi)部針對非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)普及教育主要是公選課平臺所開出的法學(xué)公共課。為了非法學(xué)專業(yè)學(xué)生能真正在法學(xué)公選課上獲取必要的法律基礎(chǔ)知識，并逐步提高自己的法律素養(yǎng)與法律情感，最終影響自己的行為習(xí)慣，必須要增強(qiáng)法學(xué)公選課的教學(xué)實(shí)效性。具體而言，首先要對開課老師的資質(zhì)有所要求?，F(xiàn)實(shí)的情況往往是:資歷老、職稱高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果評價好的老師，因感覺公選課缺乏師生的順暢交流及思想的碰撞與共鳴，而不愿開設(shè)公選課，熱衷于開設(shè)公選課的又往往是一些連小班專業(yè)課的課堂教學(xué)都不能很好控制的年輕老師。因此高校應(yīng)該對開設(shè)公選課的教師在職稱及教學(xué)能力上有一個宏觀的控制，鼓勵教授、副教授及教學(xué)效果評價好的教師多開公選課，禁止助教開設(shè)公選課程，嚴(yán)格控制講師開設(shè)公選課。其次，教務(wù)管理要加強(qiáng)對公選課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)整體設(shè)計(jì)的審查，實(shí)行層級責(zé)任制。一旦某一公選課教學(xué)效果反映差，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程出現(xiàn)問題，不僅授課教師自己要負(fù)責(zé)，最初審批同意開出該課程的教研室主任、院系主管領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的監(jiān)督過失責(zé)任，而不能僅僅在課程開設(shè)審批環(huán)節(jié)流程性地簽上同意的字樣和自己的名字。最后，要加強(qiáng)對公選課的監(jiān)管。不能因?yàn)楣x課在周末及晚上開課而放任自流，應(yīng)當(dāng)設(shè)有專人查糾公選課的教學(xué)秩序，堅(jiān)決杜絕隨意調(diào)課、空課及無故順延，對于到課率過低的公選課及時通知授課教師采取相應(yīng)措施，并在下一個教學(xué)周期限制、禁止其再開設(shè)公選課程或者禁止其開設(shè)同樣的公選課程。對于無緣由不到課累積到一定數(shù)量的學(xué)生，要嚴(yán)格按照教務(wù)管理的相關(guān)規(guī)定取消其資格，不能無原則地給予這些學(xué)生學(xué)分或者給予人情學(xué)分。只有這樣才能對教師開設(shè)公選課的不良態(tài)度以及學(xué)生選擇公選課的不良動機(jī)給予矯正，才能保證開出的公選課取得應(yīng)有的實(shí)效。

(三)改進(jìn)非法學(xué)專業(yè)“專業(yè)法學(xué)”課程的教育措施首先，非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程設(shè)置，要充分考察專業(yè)課與法學(xué)課的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)課程與法學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)性安排教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)時與學(xué)分的分配。在專業(yè)法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)突出其應(yīng)用性特征，同時，鑒于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)理論的欠缺，在對其進(jìn)行專業(yè)法學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該始終將基本的法學(xué)理論基本原則貫穿于應(yīng)用法學(xué)的教學(xué)之中。其次，要注重雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，并加強(qiáng)非法學(xué)教師與法學(xué)教師的溝通與協(xié)作。因?yàn)榉欠▽W(xué)專業(yè)的專業(yè)法學(xué)課程實(shí)際上有很多的行業(yè)規(guī)范，大多是專業(yè)技能與法律法規(guī)的綜合體，因此其要求授課教師必須兼?zhèn)湟欢ǖ膶I(yè)知識與精深的法律背景。這就要求法學(xué)授課教師在法律知識之外也要掌握一定的專業(yè)知識。同時鑒于非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)教師大多來自法學(xué)院系，與學(xué)生所在院系的專業(yè)課老師之間缺乏溝通與協(xié)作，因此應(yīng)該有意識地創(chuàng)造法學(xué)專業(yè)與非法學(xué)專業(yè)教師之間的合作交流機(jī)會，使專業(yè)法學(xué)課程與非法學(xué)專業(yè)課程相銜接，避免二者在教學(xué)計(jì)劃的安排與進(jìn)度上相互脫節(jié)。［9］最后，在具體的教學(xué)方法上，要改變兩種錯誤的認(rèn)識:一是專業(yè)法學(xué)課程只能進(jìn)行傳統(tǒng)的講授;二是專業(yè)法學(xué)教學(xué)就是對于具體法條內(nèi)容的解釋。相反，在對法學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)時所采用的案例分析法、分組討論、診所教育等教學(xué)方法同樣適用于非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程教學(xué)，除了解釋具體的法條外，同樣也應(yīng)該將相應(yīng)的立法背景、相應(yīng)的社會熱點(diǎn)問題等作為教學(xué)的內(nèi)容。

第8篇：道德與法治實(shí)踐報告范文

摘 要：近年來，隨著用人企業(yè)對勞動者的素質(zhì)要求越來越高，如何在中職德育課中培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已經(jīng)是一個亟待解決的問題。那么，如何在德育課教學(xué)過程中培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)呢？本文從職業(yè)素養(yǎng)的重要性、教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法和改變評價方式等四個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：中職；德育課；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0024-02

近年來，隨著用人企業(yè)對勞動者素質(zhì)的要求越來越高，如何在中職德育課實(shí)施過程中培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已經(jīng)是一個亟待解決的問題。德育課是中職學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等職業(yè)素養(yǎng)教育的主陣地。那么，如何在德育課教學(xué)過程中培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)呢？

一、加強(qiáng)中職生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性

中職學(xué)生是我國未成年人的重要組成部分，是我國未來產(chǎn)業(yè)大軍的重要來源。絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將直接跨進(jìn)社會，步入職業(yè)生涯。他們的職業(yè)素養(yǎng)狀況如何，直接關(guān)系到我國勞動者的素質(zhì)，關(guān)系到國家和民族的未來。廣大中職學(xué)生熱愛黨，熱愛祖國，熱愛社會主義，擁護(hù)改革開放，關(guān)心集體、樂于助人，努力學(xué)習(xí)、鉆研技能，積極向上、自強(qiáng)不息，思想道德狀況主流積極、健康、向上。但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，面對時展的要求，中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，中職德育課的教學(xué)工作還存在許多不適應(yīng)的地方和亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。

實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才。加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，提高中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，對于全面實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。我們應(yīng)充分認(rèn)識加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性和緊迫性，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，采取有效措施，開創(chuàng)新時期新階段中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工作的新局面。

二、緊緊圍繞德育課教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在中職德育課過程中，必須緊緊圍繞德育目標(biāo)來展開，通過目標(biāo)教學(xué)使學(xué)生熱愛祖國，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的基本路線，確立堅(jiān)持中國特色社會主義事業(yè)的理想信念，具有為人民服務(wù)、奉獻(xiàn)社會的使命感和責(zé)任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成科學(xué)的思想方法；自覺地遵紀(jì)守法，依法維護(hù)自身權(quán)益，具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；熱愛專業(yè)，勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造，大膽實(shí)踐，具有良好的職業(yè)習(xí)慣和安全意識、質(zhì)量意識、效率意識、環(huán)境意識。

（1）通過對《職業(yè)道德與法律》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解文明禮儀的基本要求、職業(yè)道德的作用和基本規(guī)范，陶冶道德情操，增強(qiáng)職業(yè)道德意識，養(yǎng)成職業(yè)道德行為習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生掌握與日常生活和職業(yè)活動密切相關(guān)的法律常識，樹立法治觀念，增強(qiáng)法律意識，成為懂法、守法、用法的公民。具有社會公德、職業(yè)道德意識和文明行為習(xí)慣，誠實(shí)守信，敬業(yè)愛崗，心中有祖國、心中有集體、心中有他人，學(xué)會處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。

（2）通過學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)社會與政治》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握的相關(guān)基本觀點(diǎn)和我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)的有關(guān)知識；提高思想政治素質(zhì)，堅(jiān)定走中國特色社會主義道路的信念；提高辨析社會現(xiàn)象、主動參與社會生活的能力。

（3）通過學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》，使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強(qiáng)提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性，做好適應(yīng)社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。

（4）通過學(xué)習(xí)《哲學(xué)與人生》，使學(xué)生了解哲學(xué)中與人生發(fā)展關(guān)系密切的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生用哲學(xué)的基本觀點(diǎn)、方法分析和解決人生發(fā)展重要問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的價值判斷和行為選擇，形成積極向上的人生態(tài)度，為人生的健康發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

（5）通過選修課《心理健康》，幫助學(xué)生了解心理健康的基本知識，樹立心理健康意識，掌握心理調(diào)適的方法。指導(dǎo)學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系，學(xué)會合作與競爭，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高應(yīng)對挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會的能力。正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)自信心，樂觀向上，學(xué)會有效學(xué)習(xí)，確立符合自身發(fā)展的積極生活目標(biāo)，培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成自信、自律、敬業(yè)、樂群的心理品質(zhì)，提高全體學(xué)生的心理健康水平和職業(yè)心理素質(zhì)。

三、切實(shí)改進(jìn)中職德育課的教學(xué)方法，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

（1）根據(jù)學(xué)生的知識水平、年齡特征、生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r、所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、具體教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，深入淺出，寓教于樂，循序漸進(jìn)。

從學(xué)生的思想、生活實(shí)際出發(fā)，中職德育課的教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重因材施教的原則；要綜合采用學(xué)生主體參與的啟發(fā)式、討論式、情境模擬式、角色扮演式、小組合作教學(xué)式、仿真教學(xué)式、現(xiàn)場教學(xué)式、合作探究式等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)吸引力和感染力，提高教學(xué)效果；多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的事例，多用喜聞樂見的形式，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；盡量采用案例教學(xué)的方法，注重運(yùn)用“在做中學(xué)”的實(shí)踐方法，強(qiáng)調(diào)在活動中體驗(yàn)和調(diào)適；鼓勵教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，恰當(dāng)使用掛圖、投影、錄音、錄像、多媒體教學(xué)軟件及校園網(wǎng)等輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)效果。

（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用校外的德育資源，有計(jì)劃地組織學(xué)生開展參觀訪問、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、旁聽審判、模擬法庭等實(shí)踐活動。通過撰寫調(diào)查報告、小論文、活動總結(jié)等方式，交流學(xué)生的體會，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；通過引進(jìn)社會各界的相關(guān)專家學(xué)者、英雄模范和一線的勞動者或企業(yè)家參與學(xué)?；顒?，豐富教學(xué)形式；教師應(yīng)充分利用教學(xué)參考資料所提供的內(nèi)容，積極開發(fā)校園德育資源，收集優(yōu)秀學(xué)生和成才典型的先進(jìn)事跡以及社會上豐富多彩的政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活中的素材，特別是社會的新發(fā)展、改革開放的新成果和實(shí)踐中產(chǎn)生的新知識、新觀點(diǎn)、新事物、新典型等充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

?德育研究?如何在中職德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

四、切實(shí)改進(jìn)德育課評價方式，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

很多中職學(xué)校在評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時，往往簡單的以期中和期末成績以及學(xué)生平時的出勤情況為依據(jù)，這種評價不能客觀地評價學(xué)生，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生思想道德水平的提高和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。改革評價方式，就應(yīng)當(dāng)改變過去的單一的評價方式，實(shí)施多元的評價方式要堅(jiān)決克服以考卷定成績，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)傾向，即把教師評價、班級評價、個人評價和社會實(shí)踐單位的相關(guān)人員評價相結(jié)合，把成績評定和個人品行表現(xiàn)相結(jié)合，更加注重學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和活動相結(jié)合。

（1）評價學(xué)生的學(xué)，應(yīng)遵循知識、能力和覺悟相統(tǒng)一，理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。評價的范圍應(yīng)包括對有關(guān)知識的了解、理解程度，對知識的實(shí)踐運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)中形成的品格和態(tài)度。包括教師對學(xué)生的評價考核、學(xué)生的自評互評、家庭和社會的評價。其中，教師對學(xué)生的評價考核，包括日常表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)成果鑒定、紙筆測驗(yàn)、學(xué)期評語等方式；學(xué)生的自評互評，包括學(xué)生的自我反思、收獲和進(jìn)步的總結(jié)、學(xué)生之間的相互評價等方式。

（2）評價教師的教，包括教師對課程定位的把握、教學(xué)原則的貫徹、教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、教學(xué)過程的駕馭，以及學(xué)生積極性是否調(diào)動起來、教學(xué)效果是否良好，教師自我反思、征求其他教師意見、教學(xué)督導(dǎo)評估等。

（3）對學(xué)生行為的評價包括課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)和日常生活的實(shí)際表現(xiàn)。主要是評價學(xué)生人生成長實(shí)踐的實(shí)際表現(xiàn)，要堅(jiān)持正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生人生成長的趨向。通過對學(xué)生參與各類實(shí)踐活動的行為表現(xiàn)給予正確評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并激勵其進(jìn)步，指出存在的問題，使之明確努力方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《教育部新一輪中職學(xué)校德育課課程改革方案出臺》教育部網(wǎng)站.

[3]《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》 中華人民共和國教育部2008年12月10日頒布執(zhí)行.

第9篇：道德與法治實(shí)踐報告范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)碩士；教學(xué)模式；實(shí)踐性教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0143-03

近年來，我國法學(xué)專業(yè)研究生招生規(guī)模擴(kuò)展迅速，以每年遞增26.9%的速度增長。法學(xué)研究生教育的擴(kuò)招一方面為我國的法治建設(shè)培養(yǎng)了大量具有專業(yè)素質(zhì)的法律專門人才和具備尚法精神和法律意識的社會群體，另一方面隨著法學(xué)碩士研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，法學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量引起了教育界和社會的關(guān)注。在國內(nèi)法學(xué)教育界與法律實(shí)務(wù)部門逐漸意識到法學(xué)理論與法律實(shí)踐、法學(xué)教育與實(shí)際需要、理論型人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)越來越脫節(jié)。如何根據(jù)社會對法學(xué)專業(yè)研究生人才需求的變化，探索碩士研究生教育模式的改革，建構(gòu)一種能夠讓法學(xué)碩士研究生素養(yǎng)得到全面提高，創(chuàng)新能力和個性發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、社會和科學(xué)緊密結(jié)合的碩士研究生培養(yǎng)模式，己成為高校和社會熱切關(guān)注的問題。

一、我國法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方式簡評

所謂研究生培養(yǎng)方式，是指在培養(yǎng)教育研究生的過程中，對培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、論文評價、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)等各環(huán)節(jié)所采取的所有措施的總稱。培養(yǎng)方式是一個發(fā)展變化的概念，其構(gòu)成要素受教育理念、教育思想、時代特征的影響而不斷發(fā)展變化，因而產(chǎn)生內(nèi)涵不同的培養(yǎng)模式。研究生培養(yǎng)目標(biāo)是指通過教育使學(xué)生應(yīng)達(dá)到的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。人才培養(yǎng)的總則和總方向，它不但是研究生所有培養(yǎng)活動展開的基礎(chǔ)和前提，也是全部培養(yǎng)活動的終極目標(biāo)。法學(xué)碩士研究生教學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)法律人，職業(yè)法律人又分為學(xué)術(shù)法律人和實(shí)務(wù)法律人。我們的法學(xué)碩士研究生教育到底是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法律人才還是培養(yǎng)實(shí)務(wù)法律人才？這是我們高等學(xué)校設(shè)置法學(xué)專業(yè)碩士研究生教育首先必須回答的問題。縱觀我國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式，各高等學(xué)校把法學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)法學(xué)高級專門人才”，即科研學(xué)術(shù)型法律人才。鑒于法學(xué)專業(yè)碩士研究生的就業(yè)實(shí)際，研究發(fā)現(xiàn)我國目前法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式存在以下幾個方面的缺陷。

1.法學(xué)碩士研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)。筆者翻閱了我國近百所高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃與培養(yǎng)方案。驚人的發(fā)現(xiàn)它們幾乎都將法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)高級法學(xué)專門人才”。我國設(shè)立法學(xué)碩士學(xué)位的初衷是培養(yǎng)法學(xué)高等教育和研究的教育人才，這個目標(biāo)定位在上個世紀(jì)的五十至八十年代有其合理性，但是在法學(xué)專業(yè)碩士研究生教育規(guī)?？涨鞍l(fā)展的今天，目標(biāo)還定位在原來的水平已十分不合理。特別是近幾年法學(xué)博士教育的擴(kuò)招，出現(xiàn)了法學(xué)碩士面臨就業(yè)困難的局面。與此相應(yīng)，我國的法學(xué)碩士教學(xué)內(nèi)容主要是法學(xué)理論教育。僅從培養(yǎng)目標(biāo)與開設(shè)課程來看，就知道我國的法學(xué)碩士研究生教育，其目標(biāo)預(yù)期是培養(yǎng)科研學(xué)術(shù)型法律人才。另外，鼓勵碩士研究生結(jié)合科研課題到生產(chǎn)單位參加調(diào)研和生產(chǎn)勞動等實(shí)踐工作。

2.法學(xué)碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)。從社會需求角度看，需要的不只是一定數(shù)量的學(xué)術(shù)型高層次人才，更需要大量的具有解決實(shí)際問題能力的、一專多能的復(fù)合型、應(yīng)用型、職業(yè)型的高素質(zhì)人才。隨著研究生規(guī)模迅速擴(kuò)張，研究生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格日趨單一化，該趨勢與社會的需求是嚴(yán)重脫節(jié)的。通知中還強(qiáng)調(diào)我國研究生教育中一方面要培養(yǎng)科研人員和大學(xué)教師，另一方面還要大力培養(yǎng)實(shí)務(wù)部門的高層次人才。

3.法學(xué)研究生教育與司法考試呈二元化形態(tài)。法學(xué)專業(yè)碩士研究生教育與司法考試的脫節(jié)，是我國法學(xué)研究教育制度運(yùn)作中存在的最大的問題。在大學(xué)法學(xué)院進(jìn)行的研究生教育和司法部進(jìn)行的司法考試呈二元化形態(tài)，司法考試的要求與法學(xué)研究生教育的要求沒有內(nèi)在聯(lián)系。老師帶領(lǐng)學(xué)生所做的研究、向?qū)W生傳授的內(nèi)容在司法考試中幾乎沒用。司法考試中出現(xiàn)研究生考不贏本科生，本科生考不贏非法律專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)象。目前我國法律實(shí)務(wù)人才的培養(yǎng)幾乎是零，大學(xué)里面培養(yǎng)的學(xué)生是一種理論知識的灌輸，至于法律實(shí)務(wù)人才全由通過司法考試人員在實(shí)務(wù)中任其自然發(fā)展。這導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)后，無法在短時間內(nèi)適應(yīng)用人單位的工作需要。碩士研究生的職業(yè)能力與用人單位的期待差距很大，大多數(shù)用人單位極不愿意承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)。

4.法學(xué)碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)狀況偏向教學(xué)科研型。我國從事法學(xué)研究生教育的導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)繁重，且大部分精力投入學(xué)術(shù)研究，在任教前后很少有時間從事法律實(shí)踐，思維主要囿于法律理論和法學(xué)邏輯思維的范疇。導(dǎo)師隊(duì)伍的封閉性，必然導(dǎo)致教學(xué)方法和教育效果的封閉性，因此法學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后在相當(dāng)程度上缺乏動手能力、辦案能力也就很正常。北京大學(xué)法學(xué)院采取“雙導(dǎo)師制”的碩士研究生培養(yǎng)模式，就是一種改變碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)的有益嘗試。

法學(xué)碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍的法學(xué)研究單調(diào)。碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍是法學(xué)研究的主要力量，相當(dāng)數(shù)量的導(dǎo)師不參與法律實(shí)踐工作，并在主流價值觀上排斥或貶損教師的法律實(shí)踐。因此，很多教師僅把法律作為一個孤立的社會現(xiàn)象加以講解、研究，僅從規(guī)則的解釋和適用的角度就法論法，忽略從社會經(jīng)濟(jì)背景、政策變化、法律規(guī)制的實(shí)際效果及限度等更為廣闊的視域來研究法律現(xiàn)象。

二、法學(xué)碩士研究生教學(xué)模式剖析

十六大報告中對大力發(fā)展教育和科學(xué)事業(yè)，切實(shí)加強(qiáng)思想品德建設(shè)提出明確目標(biāo)，即堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。從定位、機(jī)構(gòu)、層次、目標(biāo)上融合思想道德建設(shè)高起點(diǎn)塑造新的法學(xué)教育模式，這是21世紀(jì)中國法治目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提。源于前蘇聯(lián)的我國法學(xué)碩士研究生教育，其培養(yǎng)模式的特點(diǎn)主要是培養(yǎng)模式單一化；教學(xué)方法呆板毫無活力，由老師單方面給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生則主要是被動的記筆記并記住老師所講的知識，基本不用討論學(xué)習(xí)和案例教學(xué)的方式。

1.法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)中不重視法律職業(yè)道德與法律信仰的教育。法學(xué)專業(yè)教育中首要的任務(wù)一方面要培養(yǎng)學(xué)生的法律信念，另一方面還要學(xué)生崇尚并信仰法律，樹立法律的最高權(quán)威觀念，法律至上觀念。每一個從事法律職業(yè)的學(xué)生必須堅(jiān)定的信仰法律的“公平、正義”價值觀。我們目前法學(xué)教育中最大的忽視就是法律的權(quán)威觀念、法律至上觀念的教育。[1]“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)，它不僅包含人的意志和理性，而且還包括了他的情感，他的信仰，以及他的直覺和獻(xiàn)身?！盵2]出現(xiàn)所謂的“學(xué)法律的是最不講法律”現(xiàn)象，另外法學(xué)碩士研究生教育更要培養(yǎng)出具有高尚職業(yè)道德的法律職業(yè)群體。法律職業(yè)人的基本任務(wù)是公正且客觀地作出判斷，以解決社會的糾紛和沖突。法律事業(yè)人的職業(yè)需要更徹底的倫理道德，使社會成員能夠自愿地接受并認(rèn)同法律職業(yè)人的工作。

2.法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)中存在重視理論教育，忽視技能培養(yǎng)的傾向。目前在研究生培養(yǎng)中有如下幾個不足方面的問題：一方面是在教學(xué)方法上，教學(xué)手段主要以“說教”式、“填鴨”式的教學(xué)方式為主。我國研究生的課堂教育中大多數(shù)教師念教案、講義，學(xué)生在下面忙著記筆記，課程考試中學(xué)生背筆記、抄筆記。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能盡快地、系統(tǒng)地、全面地掌握該學(xué)科的基本概念、根本原則、知識要點(diǎn)，其不足就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造精神和動手能力，學(xué)生完全就是知識接受與記憶的機(jī)器，這種教學(xué)方法無法做到在傳授知識的同時，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，其直接的后果就是把理論與實(shí)踐的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性人為的斷開。我國教育家芮沐早在民國初期就指出：“本國的學(xué)校法科著重知識的灌輸而不及方法的傳授，此端為本土法律教育最大弊端?！盵3]另一方面則是忽視實(shí)踐教學(xué)，當(dāng)下我國院校在法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)課程體系上，基本沒有基于能力培養(yǎng)的課程，比如法庭辯護(hù)、法庭調(diào)解、律師實(shí)習(xí)、庭審實(shí)踐等課程。即使法學(xué)院校在培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了學(xué)生的實(shí)習(xí)課程，隨著法學(xué)碩士研究生招生人數(shù)的大大增加，以及在就業(yè)指標(biāo)考核壓力的驅(qū)動下，連以往這種基本的實(shí)習(xí)制度都流于形式。

3.考核法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)效果的評價方法過于片面與單一。在當(dāng)今法學(xué)研究生的培養(yǎng)模式中，幾乎沒有除考試成績之外的能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)，全面及客觀的評價方法的設(shè)置。目前研究生培養(yǎng)中課程結(jié)業(yè)考查中常見的是對學(xué)生記憶能力的考查而不是對學(xué)生推理、分析問題的能力的考查。這種教育培養(yǎng)模式基本無法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考判斷的能力、識辨能力。因此，現(xiàn)有的研究生考查、課程考核方式，不能讓學(xué)生獨(dú)立地去思考分析他們認(rèn)為正確的答案，而很多學(xué)生更多的是如何迎合上課老師的觀點(diǎn)去回答問題。

三、提升法學(xué)碩士研究生職業(yè)能力的路徑

在加強(qiáng)專業(yè)理論知識教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)化職業(yè)技能教育，是目前我國法學(xué)專業(yè)碩士研究生教育中培養(yǎng)模式改革的方向。如何實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，則必須有針對性的對我國現(xiàn)行法學(xué)專業(yè)研究生培育模式中的教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)做出一定調(diào)整，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)在法學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)教育中的地位，實(shí)行案件教學(xué)法與診所式培養(yǎng)模式，讓學(xué)生既接收了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識又能夠受到很強(qiáng)的實(shí)踐能力訓(xùn)練。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)從有利于學(xué)生素質(zhì)、知識和能力三個領(lǐng)域全面發(fā)展的提高。在課程體系結(jié)構(gòu)上，應(yīng)讓整個課程體系結(jié)構(gòu)體現(xiàn)從重課堂到重運(yùn)用、從理論上升到實(shí)踐的層級設(shè)置，能體現(xiàn)很好的綜合性與較強(qiáng)的應(yīng)用性，建構(gòu)知識、素質(zhì)、能力一體化的科學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程體系。教學(xué)內(nèi)容不但要求知識面寬、能反映最新學(xué)科動態(tài)與學(xué)術(shù)成果、緊密聯(lián)系實(shí)際需要。另外還應(yīng)增加一些隨著社會的發(fā)展需要而出現(xiàn)的新興邊緣領(lǐng)域法律問題專題研究課程，比如企業(yè)合并、商業(yè)談判、國際貿(mào)易、證券金融等領(lǐng)域的法律問題！

2.強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的可操作性、實(shí)用性?！胺蓮拈_始就是平凡的，瑣細(xì)的，甚至是俗氣的，說穿了就是要爭鳴于朝，爭利而市，用洋人的話說就是‘為權(quán)利而斗爭’。也因此，法學(xué)強(qiáng)調(diào)常人的理性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的理性?！盵4]法律是經(jīng)驗(yàn)的，實(shí)踐是歷練法學(xué)靈魂的途徑，法學(xué)雖然是由一些概念、原則所組成，但法學(xué)本身更是一種實(shí)踐性的學(xué)科。同時具備政治性、實(shí)踐性、社會性的學(xué)科特征，它除了有自己一套完整的理論體系外，更主要的是要解決實(shí)際問題的方法。目前一些法學(xué)院校為使學(xué)生能夠更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，試行校外導(dǎo)師制，即聘請法律實(shí)務(wù)界具有一定經(jīng)驗(yàn)和理論水平的法官和檢察官、律師及政府官員擔(dān)任法律碩士研究生的兼職碩導(dǎo)，承擔(dān)部分法律實(shí)務(wù)課程的教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)寫作、社會實(shí)踐。

（1）開展案例分析教學(xué)。案例分析教學(xué)法，又稱為蘇格拉底式教學(xué)法，是英美國家，如美國和加拿大等國的大學(xué)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法由哈佛法學(xué)院前院長Christopher Columbus Langdell，1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育中。按照Langdell的說法，案例教學(xué)法是一種可以比擬科學(xué)方法的方法論。案例教學(xué)法教學(xué)生如何襐一個律師那樣思考。案件分析教學(xué)法的對象不在于教授法律知識而在于教授法律推理的本領(lǐng)。在法律中，科學(xué)教育的真正目的，不是要傳授法律的內(nèi)容，而是喚醒、加強(qiáng)，達(dá)到盡可能的完美頂點(diǎn)，一種特殊的法學(xué)思維方式。因此，法律教育的整個教學(xué)活動過程中，交給學(xué)生去研究分析案例，教學(xué)中同學(xué)更多處于主動地位。案例教學(xué)中學(xué)生能圍繞不同的觀點(diǎn)展開深入討論，激起學(xué)生的較高興趣和注意。從這個視角來看，案例教學(xué)法就是教授一種重要的實(shí)踐技巧的系統(tǒng)化方法。案例研究教學(xué)應(yīng)留意如下幾個方面：①案例選取要典型。選取案例應(yīng)遵循以下原則：第一，典型性原則；第二、真實(shí)性原則；第三，適宜于教學(xué)原則。②課堂研討案例要求節(jié)奏適宜。課堂討論是案例研究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過討論要讓同學(xué)發(fā)言，談?wù)勍瑢W(xué)們的看法與結(jié)果。最后，教師應(yīng)對學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評，分析討論中的成功與不足。③撰寫案例分析報告。

（2）開展診所式教學(xué)法。在近年來我國法學(xué)教育改革和開放中，引進(jìn)美國的診所式法律教育。診所教育是日益增加的強(qiáng)調(diào)技巧和能力訓(xùn)練教育模式的一種教育方式。診所教育是集中訓(xùn)練技巧的地方，其教育方式和特點(diǎn)決定了其實(shí)踐型內(nèi)涵。首先，診所教育可以訓(xùn)練學(xué)生探究和思考律師是如何做出決定的；其次，診所教育可以讓學(xué)生自己獲得律師工作的經(jīng)驗(yàn)，和將那些經(jīng)驗(yàn)與律師工作的政治的、社會的和心理學(xué)的范疇結(jié)合起來。學(xué)生將社會中的問題帶到課堂討論，再用課堂上學(xué)到的知識服務(wù)于社會。在這種教學(xué)模式熏陶下，學(xué)生畢業(yè)以后很快就能適應(yīng)社會。診所式教學(xué)法運(yùn)用中要注意處理的幾個問題：①解決法律診所教育中的經(jīng)費(fèi)來源。診所式教學(xué)法中，課堂大多是由多位教師來共同完成的。法律診所式教學(xué)中除了需要基本的教學(xué)條件以外，還需有一定規(guī)模的辦公設(shè)備、辦公地點(diǎn)。因此，法律診所教育項(xiàng)目的成本較高。②培養(yǎng)高素質(zhì)的能開展法律診所式教學(xué)的師資力量。目前我國診所式教師是非常缺乏的，但是，在開展診所式教學(xué)中的師資力量是一個至關(guān)重要的。開課教師不但要具備扎實(shí)的法律專業(yè)知識，還需要有豐富的實(shí)際辦案經(jīng)驗(yàn)。因此，如何選拔一批高素質(zhì)的診所指導(dǎo)教師是關(guān)鍵，筆者認(rèn)為診所教育指導(dǎo)教師必須具有堅(jiān)實(shí)的法律專業(yè)知識以外，還需要有豐富的法學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和法律事務(wù)經(jīng)驗(yàn)。③爭取案件來源的多樣性。西方國家的診所式法律教育從開始即與法律援助制度緊密聯(lián)系起來。目前，我國法律援助是診所式法律教育的主要案件來源渠道，另外它也有利于中國法律援助事業(yè)的蓬勃發(fā)展；④注意參與學(xué)生的廣泛性，讓最大多數(shù)學(xué)生參與其中，接收鍛煉。但也要注意參加診所式法學(xué)課程訓(xùn)練的學(xué)生法律知識儲備量，其應(yīng)該是已基本掌握我國實(shí)體法和程序法的基本知識，法學(xué)碩士研究生開展診所法學(xué)教育是最具備有利條件的。

（3）強(qiáng)化傳統(tǒng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。在引入診所式法律教育模式等新的教學(xué)方式時，不能放棄傳統(tǒng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，如模擬法庭、教學(xué)實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目的應(yīng)用。傳統(tǒng)型的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容是以能力、素質(zhì)和專業(yè)技巧訓(xùn)練為主的一種實(shí)踐形式，傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生快速獲得運(yùn)用法律知識和訴訟技巧的基本技能。比如，教學(xué)實(shí)習(xí)其內(nèi)容就是要求學(xué)生深入到檢察機(jī)關(guān)、法院或律師事務(wù)所協(xié)助檢察官、法官或律師辦理實(shí)際案件，因此對于法學(xué)碩士研究生來說，實(shí)習(xí)就是積累和鞏固法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不可或缺的過程，它也有利于學(xué)生積累撰寫司法文書、處理實(shí)際案件、靈活運(yùn)用法律知識的經(jīng)驗(yàn)，使他們畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)法律實(shí)務(wù)工作的各種情況。

3.改革法學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系。從我國碩士研究生教育質(zhì)量評價情況來看，盡管各高等院校各培養(yǎng)單位普遍建立有較為完善的評價制度與指標(biāo)體系。但在評價方法、目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)上，卻未能突出不同類型高校以及不同學(xué)科的特色。評價指標(biāo)與體系單一，基本是以書本知識為基本標(biāo)準(zhǔn)，較注重學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，忽視對解決實(shí)際問題能力的綜合考核，對應(yīng)用型人才指標(biāo)要求不夠，這是我國碩士研究生現(xiàn)有評價指標(biāo)體系的主要特點(diǎn)。在引入診所式法學(xué)教育等新的教育方法情況下，有些課程是不可能用傳統(tǒng)測試手段來檢測學(xué)生的，因此，新的法律教育培養(yǎng)模式下，需要一套與傳統(tǒng)檢測、評價體系不同的對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測、評價的指標(biāo)體系；新的評價體系框架下，應(yīng)以注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為基本核心。學(xué)生在承辦案件等實(shí)踐性課程過程中是否形成了獨(dú)特的解決問題的方法、思路、知識和技能，更是評價教學(xué)結(jié)果的重要指標(biāo)。同時新的法學(xué)教育教學(xué)模式下更應(yīng)注重對學(xué)生就業(yè)操守的評價。新的法學(xué)教育培養(yǎng)模式下，宜兼采用學(xué)生辦案小組內(nèi)互評、學(xué)生自己評價、客戶評價、教師評價多種測評指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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