初中地理校本課程精選(九篇)
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第1篇：初中地理校本課程范文
關(guān)鍵詞：立目標；立教學(xué)；立活動；校本課程；民俗文化；教育資源
2011年3月，《基于地域民俗文化的初中美術(shù)校本課程的開發(fā)研究》課題有幸成為市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題之一。幾年來，我們課題組全體成員，積極認真、全面地開展了該課題的研究活動，從三方位立足，挖掘和探討地域民俗文化資源在美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)。
一、立目標，不斷落實階段研究的更大開發(fā)
生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，也是美術(shù)課堂的外延。校外的歷史文物、文化自然景觀，社區(qū)、地域和民俗文化活動項目等與美術(shù)有關(guān)的環(huán)境，活動和氛圍都可以歸屬為地域民俗文化。明確了研究的方向和目標，確定了實施的計劃和步驟，我們課題組，根據(jù)學(xué)校和社區(qū)的實際特點，盡力在不同的研究階段，實施課題多重角度的開發(fā)和利用。
1.開發(fā)和建立“體驗學(xué)習(xí)式”活動基地
根據(jù)我校實際情況及周邊環(huán)境資源，結(jié)合中學(xué)生的年齡特點，
我們課題組一直努力探索適合我校的生活體驗教學(xué)模式，以活動體驗為中心，以主動探究為特征，以課堂教學(xué)活動與實踐活動有機整合為主要形式，以提高初中生的綜合素質(zhì)為核心的系統(tǒng)化、立體化的利用地域、民俗文化資源的教學(xué)模式，而建立了多個以自然、社會和生活相聯(lián)接的“體驗學(xué)習(xí)民俗文化活動基地”。
體驗學(xué)習(xí)民俗文化活動基地，把初中生美術(shù)學(xué)習(xí)活動課程資源的開發(fā)根植在了現(xiàn)實生活背景中，融親近自然、愛護文物、熱愛家鄉(xiāng)之情于課堂，融“體驗式學(xué)習(xí)”課堂于自然。
2.開發(fā)和建構(gòu)“文化探尋式”審美特性
美術(shù)作為一種以審美與活動相結(jié)合的基礎(chǔ)性社會學(xué)科，具有很強的文化特性，可以在傳授知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時，更寬廣、更豐富地結(jié)合民俗等地域各種資源的文化、歷史、政治、經(jīng)濟等背景，挖掘相互之間的關(guān)系，養(yǎng)成尊重不同社區(qū)或國際多元化的態(tài)度和價值取向。
一方面，課題組合理分工，各司其職，搭建和創(chuàng)設(shè)社區(qū)資源研究各階段的不同目標和任務(wù)。我們組織多種類型的座談、交流會議，小結(jié)報告等方式，參與到對有關(guān)文獻、材料、活動的收尋、整理、挑選和設(shè)計中，以問卷、訪問、編演活動、作品創(chuàng)作的形式，穿插到課題階段活動的設(shè)計中，誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)的形式與活動，關(guān)注活動背后“文化性”的進一步探究，以能不斷促進課題階段性工作的質(zhì)量和深度。
另一方面，活動組以學(xué)生組長為頭，帶領(lǐng)小組人員，分工安排，團結(jié)協(xié)作，主動和積極參與到課題組創(chuàng)設(shè)的平臺中。如：參與奔牛鎮(zhèn)書法、攝影藝術(shù)協(xié)會的比賽活動、《奔牛鎮(zhèn)志》編寫組的探討和學(xué)習(xí)等等社會活動，在諸多涉及美術(shù)的活動中，不斷養(yǎng)成收集、思考、探究、匯總的思維習(xí)慣，不斷重視“文化性”探究的學(xué)習(xí)模式，不斷培養(yǎng)全面、合理的審美情趣和價值觀，以能更好地參與到社區(qū)地域文化資源的學(xué)習(xí)、理解和再創(chuàng)作中。
3.開發(fā)和建設(shè)“鄉(xiāng)土文化式”校本課程
奔牛是個有著2100余年歷史的古鎮(zhèn)，古運河畔，碑樹遺址，才子佳人，演繹了多少可歌可泣的史實故事；水陸要津，琳瑯商鋪，物寶天華，歷經(jīng)了多少發(fā)憤圖強的滄桑奮斗。積儲的文化遺產(chǎn)，絢麗多彩，光前裕后，是一部部鮮活的愛國、愛鄉(xiāng)的本土化教材，探之、辯之、思之、美之，能極大地激發(fā)學(xué)生的情感和創(chuàng)造力，使學(xué)生明興衰、明得失、明事理、明榮辱，積聚更高的審美素養(yǎng)。
一年多來，在摸索和提高中，我們課題組利用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和社區(qū)文化資源的整合設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好和特長，編設(shè)了以“鄉(xiāng)土文化”式的校本課程和相關(guān)的輔助課程?！都亦l(xiāng)奔?！贰督鹋５墓适隆贰侗寂Ｕ乒手R讀本》幾類校本，圖文精美，氣貫長虹，都以“奔牛來由”的典故為線索，以奔牛文化為底蘊，追古論今，散發(fā)著奔牛獨具而濃烈的鄉(xiāng)土文化氣息和韻味，體現(xiàn)著奔牛獨有而濃厚的鄉(xiāng)土文明和形態(tài)。
我校初一學(xué)生人手一冊，經(jīng)常翻閱，我們有的放矢地借用或選擇其中的內(nèi)容和題材進行整合編排，以反映“鄉(xiāng)土文化和精神”為主題的形式，以速寫、動漫、書法、繪畫、攝影、兒童畫、剪紙、展板、板報為手段的表現(xiàn)，在校園的櫥窗、校園藝術(shù)節(jié)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的藝術(shù)活動中定期呈現(xiàn)“鄉(xiāng)土”的景觀古跡、社會發(fā)展，家庭校園等，以能更好地激發(fā)全校師生接受、發(fā)展和推廣校本課程的實效和地域民俗文化藝術(shù)資源的“鄉(xiāng)土性”。
二、立教學(xué)，不斷利用社區(qū)資源的更多渠道
民俗地域文化資源的開展，依然可以立足回歸課堂的現(xiàn)有平臺，做實做足做好，則更給力、更有效。
結(jié)合美術(shù)教學(xué)大綱的標準和要求，我們嘗試教學(xué)過程中巧妙介入社區(qū)、地域文化資源的探究，多渠道地利用和發(fā)揮了兩個結(jié)合：
1.靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合的嘗試
美術(shù)課堂不僅僅是教材的材料和資源的“靜態(tài)”取用，更是“動態(tài)”天馬行空的左右逢源，以致靜與動能相互流動和滲透。
《自然與生活的定格》的課堂里，我們可一起定格奔牛風(fēng)景，街道、河流、古宅的清麗婉約；《體積與空間的生命》的課堂里，我們可一起驗證奔牛精神，家譜、壁畫、雕像的長遠永恒……多次常態(tài)課堂和研究，多回課題組公開課和論文的組織研究，都能在相對的靜態(tài)中探尋到更生動、更活躍的立體結(jié)合。
2.個性與全面結(jié)合的嘗試
美術(shù)教育面向的是全體學(xué)生，面向的是美術(shù)和教育的雙重功能。美術(shù)教育應(yīng)是個性與全面的結(jié)合體。
事實上，我們的美術(shù)教材編制也由欣賞?評述、造型?表現(xiàn)、設(shè)計?應(yīng)用和綜合?探索四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)段構(gòu)成，但不同的美術(shù)課堂、不
同的章節(jié)、不同的內(nèi)容之間卻是相互聯(lián)系的，
它們構(gòu)成了一個個完整的系統(tǒng)和整體，既獨立又相互依存、相互促進。
面對地域民俗文化資源的課堂教學(xué)，同樣不是單一、孤立的說教和練習(xí)，在每個獨立的課程里，奔牛獨有的地區(qū)文化，各類資源都能現(xiàn)賣現(xiàn)炒，靈活運用，都可在繪畫、攝影、手工等形式的作品里賦予更深、更全面的意義和內(nèi)涵，都可在體驗鄉(xiāng)土文化性的學(xué)習(xí)和感受里，更全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛藝術(shù)、熱愛生活的思想情感，積累豐富、完善、積極健康的審美情趣和價值觀念。
三、立活動，不斷深化文化資源的更高推進
地域民俗文化資源相對課堂教學(xué)資源，更為寬廣和豐富。設(shè)立和參與了更多類、更多元的藝術(shù)實踐活動的開發(fā)和利用，有助于課題的更高推進。
1.活動的多元化
創(chuàng)作活動與欣賞活動一樣，是美術(shù)課程最主要的活動形式。對于初中生來說，實踐“地域民俗文化資源開發(fā)研究”的常態(tài)美術(shù)活動形式，可涉及和掌握得較多。稚拙的筆畫、線條和色彩，在出游、寫生、攝影、書畫、動漫設(shè)計、剪紙等藝術(shù)實踐形式里，是亮麗和獨特的，他們用自己的眼光、心靈點綴和再加工。
如2010年4月和9月，我們組織部分學(xué)生，以感受奔牛古鎮(zhèn)社區(qū)民俗文化資源為由，探尋了南觀古銀杏、萬古橋的景點?，F(xiàn)場，學(xué)生們表現(xiàn)出極高的興趣和熱情，他們用自己喜愛的方式，感受并記錄了整個活動過程。在整理相關(guān)文檔資料之后，我們以年級為單位，開展了寫作、繪畫、攝影的比賽，讓學(xué)生把對家鄉(xiāng)的贊美和熱愛，通過文字和畫面表達得一覽無余，得到了全校師生的贊許。其中，茹夢迪同學(xué)的攝影作品《老房子》還獲得了奔牛鎮(zhèn)攝影協(xié)會組織的“潤源杯”書畫攝影比賽一等獎。
2.活動的創(chuàng)造性
未來的社會，需要具備探究和創(chuàng)作能力的人才。課題活動的設(shè)立，同樣要具備更多的創(chuàng)造性。學(xué)生在更廣泛的社會和文化的情境中，學(xué)生能領(lǐng)悟到人類社會的豐富性和共通相異性，理解到美術(shù)對社會生活與經(jīng)濟、文化發(fā)展的獨特作用。
過程和結(jié)果便是課程活動的檢驗，備課組的創(chuàng)意，可以貫穿于活動和課程的每一個過程或?qū)е陆Y(jié)果的環(huán)節(jié)里。我們在課題的立意、媒體的選擇、材料的利用、思維的角度、組合的方式等方面都斟酌推敲，力爭變化和多樣、力爭興致和持久，讓課程與學(xué)科手拉手，讓獨立與聯(lián)系手拉手，讓個性與特質(zhì)手拉手，讓教師與學(xué)生手拉手，讓知識與能力手拉手，從而在橫向和縱向中雙發(fā)展，達到推進和深化社區(qū)文化資源的目的。
第2篇：初中地理校本課程范文
【關(guān)鍵詞】初中物理;校本課程;開發(fā)研究
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與革新，校本課程開發(fā)成為新課改的一個焦點。由于我國校本課程的研究起步比較晚，體系還不夠成熟，在很多方面還存在一些問題有待完善，因此，加強校本課程的開發(fā)是每一位在編教師的責(zé)任。在校本課程開發(fā)的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為原則，貫徹新課標的教育理念，選擇適合學(xué)生的課題進行研究。本文就初中物理校本課程的開發(fā)與研究提出了一些建議。
一、注重物理學(xué)科與生活經(jīng)驗的聯(lián)系
古人說“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”，喜劇演員趙本山說他的二人轉(zhuǎn)都來源于生活，可見生活里到處都有學(xué)問。物理學(xué)科中有很多實驗解釋的都是生活現(xiàn)象，例如“光的色散、折射和反射”、“凸透鏡成像”、“水的浮力”、“水的沸騰、升華和凝固”等等，這些都是生活中常見的，由此可見，物理學(xué)科與生活有很大的聯(lián)系。因此，在開發(fā)校本課程的過程中，教師可以利用這一點將課本中的知識生活化，選用貼近生活的案例，注重學(xué)生的生活體驗。例如，在講授《壓強和浮力》時，教師將校園內(nèi)的人工湖或池塘作為教學(xué)地點，先讓學(xué)生看現(xiàn)象，在給學(xué)生講原理，這樣講授讓學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象有一個更好的理解。同時，“物理王國”搭建非常重要，初中是學(xué)習(xí)物理的初級階段，從生活入手，能幫助學(xué)生打好物理基礎(chǔ)，建立學(xué)生的自信心，為以后的學(xué)習(xí)做準備。另一方面，能幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，讓他們從大自然學(xué)到更多學(xué)問。
二、注重物理學(xué)科與科技發(fā)展的聯(lián)系
科技在發(fā)展，教育在進步。當(dāng)今世界是一個科技引領(lǐng)潮流的時代，科技的發(fā)展離不開教育，教育的進步離不開科技，兩者相輔相成。很多的科研成果及科技產(chǎn)品都運用在教育當(dāng)中，例如電子白板、多媒體在教學(xué)中的使用，還有正在研究當(dāng)中的“智慧教室”，科技為教學(xué)帶來了很多方便。在上物理課時，教師可以把科技引入課堂，例如嫦娥三號成功登月，神舟十號與天宮一號成功對接，我國研發(fā)出的世界第一個半浮柵晶體管，和諧號磁懸浮鐵上線，等等，教師在上課時可以引入這些世界矚目的科技成果，讓學(xué)生感受到科技的重要性，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。另外，學(xué)校還可以開展科技類型的講座，讓學(xué)生深入了解科研成果。
三、注重學(xué)生的動手能力
目前我國中小學(xué)生對教材知識在生活中的應(yīng)用這一方面有待提高，很多學(xué)生沒有把書本知識應(yīng)用到生活中的意識，缺乏動手能力。新課改背景下的教學(xué)理念非常注重學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師在教學(xué)中多多培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。因此，物理校本課程的開發(fā)要始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生動手能力的思想。例如，在學(xué)習(xí)《電流和電路》這一章時，教師在講授完理論知識以后，可以開展合作學(xué)習(xí)，給每一個小組分發(fā)實驗器材，讓每一個小組完成電路的并聯(lián)合串聯(lián)。在學(xué)習(xí)《摩擦力》時，可以在物理實驗室讓每一位學(xué)生都動手做小車運動的實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，還培養(yǎng)學(xué)生做實驗的設(shè)計思想，從而達到更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
四、注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系
目前有教育學(xué)者根據(jù)學(xué)科之間的聯(lián)系提出小學(xué)無分科教學(xué)。這種教學(xué)理念還沒有實踐到教學(xué)實際中，但不可否認，學(xué)科之間確實存在很大的聯(lián)系。我國部分省市如浙江溫州已使用新教材《科學(xué)》，《科學(xué)》在內(nèi)地城市還沒有普及，《科學(xué)》學(xué)科的內(nèi)容相當(dāng)于內(nèi)地學(xué)校的物理、化學(xué)、地理和生物，其實，這就是學(xué)科與學(xué)科之間的整合。學(xué)科之間有很多交叉，如物理與化學(xué)都會講到分子，地理和生物都會講到物種多樣性，化學(xué)與生物都會講到人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)――糖類、油脂、蛋白質(zhì)。教師在研究物理校本課程是可以多多建立這種學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從多個方面來學(xué)習(xí)知識。
五、結(jié)語
總之，校本課程新課改背景下的一個熱點，也是一種非常值得推崇的教學(xué)模式，順應(yīng)時代的發(fā)展與潮流。開發(fā)物理校本課程能在傳統(tǒng)物理教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)目標，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)，還能滿足學(xué)生的認知需求拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。希望本文的論述能夠給廣大的師生一點啟發(fā)，進而更好地投身于初中物理的教學(xué)事業(yè)之中！
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）[J].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.
第3篇：初中地理校本課程范文
關(guān)鍵詞：校本課程；以人為本；動態(tài)生成
所謂“校本課程”就是指學(xué)校根據(jù)教學(xué)目標所需而設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估后，并在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要。而《歷史與社會》是一門進行公民教育的綜合文科課程，其價值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會科學(xué)的相關(guān)知識與技能，培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感，從其學(xué)科特點看更具有校本課程開發(fā)的資源優(yōu)勢。本校所屬區(qū)域為著名的湘湖風(fēng)景區(qū)域范圍，有著豐富的人物古跡資源和深厚的歷史文化積淀，成為開展校本課程實踐研究的主要依托資源和尋求開發(fā)的主要依據(jù)。
一、校本課程開發(fā)的策略
1.明確理念，形成開發(fā)意識
理念的確立有助于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。學(xué)校在達到國家對于學(xué)校培養(yǎng)目標基本要求的基礎(chǔ)上，要充分考慮到本校獨特的教育資源和教育環(huán)境而確立的總的發(fā)展方向。沒有明確的教育哲學(xué)觀、辦學(xué)宗旨與教育目標的學(xué)校是不可能進行校本課程開發(fā)的。此研究旨在通過課程開發(fā)和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作能力、探究能力，使他們樹立社會責(zé)任意識和熱愛家鄉(xiāng)的情感。
2.群體參與，凝聚開發(fā)合力
校本課程開發(fā)的主體更多地表現(xiàn)為教師，教師應(yīng)勇敢地承擔(dān)起課程開發(fā)的重任。學(xué)校給予教師課程開發(fā)的自和自由度，即放手讓教師去做、去選擇，教師是校本課程開發(fā)最為寶貴的人力資源。校本課程開發(fā)的過程，同時需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會人士廣泛參與，只有群體參與校本課程開發(fā)，我們的校本課程開發(fā)才能步入一個更高境界。本研究對課程開發(fā)內(nèi)容進行了探討，集思廣益，達成共識，并征求了學(xué)校、社區(qū)和部分家長的意見，得到了他們的支持。
3.需求分析，堅持以人為本
始終堅持以“人”為中心，是校本課程開發(fā)的重要原則。在校本課程開發(fā)前首先必須對學(xué)生的需求進行分析。對學(xué)生需求的分析，有利于“因材開發(fā)”，也會使校本課程具有長久的生命力。所以，在開展研究前，我們對七年級新生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和人文古跡歷史知之甚少，但同時大部分學(xué)生對了解本地的地理歷史有著濃厚的興趣。我們一方面為學(xué)生對家鄉(xiāng)的關(guān)心了解甚少而感到痛心，另一方面又感到開發(fā)校本課程的重要意義，不能不說也是我們課程開發(fā)的契機。
4.尋求資源，動態(tài)生成課程
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！彼詫W(xué)校在選擇校本課程資源時，應(yīng)因地制宜（當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文資源和經(jīng)濟條件）、因校制宜（學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢）、因人制宜（學(xué)生的愛好、家長的希望），要充分考慮學(xué)校的資源條件，以決定開發(fā)的程度。校本課程絕不是在事先擬好的圖表中填充相應(yīng)的案例，而是在開發(fā)的過程中不斷涌現(xiàn)資源，靈性迸發(fā)，也就是說可能是隨時發(fā)現(xiàn)、隨時選擇、隨時使用的一個動態(tài)生成的學(xué)習(xí)歷程。只有堅持“動態(tài)生成”的觀點，才會使我們不斷地發(fā)現(xiàn)諸多有價值的課程資源，才會不斷地調(diào)整我們的開發(fā)進度，不斷地把握良好的教育契機，不斷地提供鮮活的育人素材，更適合于《歷史與社會》校本課程開發(fā)的要求。
二、校本課程開發(fā)的實踐
1.發(fā)動教師、學(xué)生和家長，探尋當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的概況，樹立為家鄉(xiāng)建設(shè)作貢獻的責(zé)任感。本校地處石巖地塊，學(xué)區(qū)有湖山、金西、趙家墩、老屋、路平、華匯、史家橋、沿山、湖東、前章等十個行政村，人口眾多，山川廣布，文物古跡頗多，境內(nèi)存有明朝永樂年間任南京吏部尚書等職的魏驥墓遺址；明朝兵部尚書嚴嵩的干兒子黃祝等集資建造的“甲科齊美”石牌坊和明代嘉靖年間黃九皋所建的五孔平行石板橋，這些均為區(qū)級重點文物保護單位。有初建于宋代的先照寺、初建于明嘉靖十年的一覽亭，有史家橋賀知章的出生地（此地現(xiàn)更名為知章村），還有古湘湖的遺跡等。風(fēng)景名勝也不少：有覽亭眺遠、先照晨曦、古橋夕照等石巖八景，在湘湖風(fēng)景旅游區(qū)的開發(fā)中，石巖秋望將成為一大景區(qū)。還有當(dāng)?shù)氐耐撂禺a(chǎn)（有茶葉、蜜梨、楊梅等），我們都進行了實地考察。
2.探古訪今，開發(fā)當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，弘揚傳統(tǒng)文化，查找資料、調(diào)查訪問，探尋石巖的歷史沿革、本校的變遷、黃聞等姓氏的家族淵源、村文化建設(shè)、本地的民間故事、歷史人物（賀知章、魏驥、黃九皋）等?，F(xiàn)今的名人也不少，我們?nèi)ゲ稍L了亞太集團董事長黃連興、知名人士黃樞等，他們的成長經(jīng)歷對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3.調(diào)查研究，探討當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，讓學(xué)生參與社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為家鄉(xiāng)的建設(shè)獻計獻策。近幾年，石巖工業(yè)有了長足發(fā)展，現(xiàn)今企業(yè)眾多，其中浙江省亞太機電集團公司最為突出，被評為浙江省“五個一”高科技重點骨干企業(yè)和國家級高新技術(shù)企業(yè)，其發(fā)展歷程與經(jīng)驗教訓(xùn)值得我們探究。本地農(nóng)業(yè)發(fā)展已形成“城郊型、規(guī)模型、效益型”的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，先后注冊“湘湖”牌茶葉、“湖山”牌蜜梨和“覽亭”牌花木等商標，我們可以對湖山苗木經(jīng)濟的發(fā)展進行探討。
4.學(xué)會生活、實踐生活、融入生活，結(jié)合學(xué)科特點，開展綜合實踐活動，讓學(xué)生體驗生活，熱愛生活。運用所學(xué)地圖知識，小組合作繪制所在自然村的社區(qū)圖，最后匯制成石巖區(qū)塊的區(qū)劃圖；從身邊的小事做起，收集農(nóng)家菜制作方法，最后匯制成農(nóng)家菜譜，推出每周一菜，實踐生活；調(diào)查所居住地的人口狀況、居住狀況、環(huán)境狀況，最后匯編成本地的生存環(huán)境報告；環(huán)保從我入手，綠化環(huán)境，培植苗木，獲取經(jīng)驗；依靠本地的風(fēng)景名勝、文物古跡，開發(fā)旅游資源，自主策劃旅游路線，推出石巖一日游、二日游等。
5.根據(jù)師生共同努力的成果，并根據(jù)學(xué)科特點和課程的編排，結(jié)合學(xué)校和區(qū)域的實際，根據(jù)自然、人文資源和經(jīng)濟發(fā)展狀況，確定了以“話說蜀山”為主題的校本課程綱要，大致分為十二講，安排每月一講（根據(jù)實際需求和動態(tài)生成的原則可適時添加或刪并）。
第一講：蜀山概述（地理位置、行政區(qū)劃、地形氣候、河流道路）
第二講：校園變遷看蜀山變化
第三講：知章故里和知章村
第四講：“甲科濟美”和29位舉人
第五講：魏驥墓址和湖山村
第六講：先照寺和一覽亭
第七講：古橋風(fēng)韻（思家橋、黃家大橋等）
第八講：亞太集團和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)
第九講：苗木經(jīng)濟和農(nóng)土特產(chǎn)（茶葉、蜜梨、楊梅等）
第十講：石巖八景與湘湖舊景（覽亭眺遠、先照晨曦、古橋夕照等）
第十一講：尋訪我們的校友
第十二講：我是家鄉(xiāng)小主人
根據(jù)每月確定的課程綱要主題，采用教師引領(lǐng)、學(xué)生探究，展示交流，動態(tài)生成課程的方式進行教學(xué)。
三、校本課程開發(fā)的體會與反思
1.引領(lǐng)開發(fā)，促進教師專業(yè)成長。校本課程開發(fā)使教師作為課程的開發(fā)者介入課程開發(fā)及學(xué)習(xí)的過程，教師在開發(fā)校本課程的過程中不斷的思考與學(xué)習(xí)，發(fā)揮了自身的工作學(xué)習(xí)主動性，同時也迫使自己學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，教師的教育觀念得到不斷更新，專業(yè)的自主意識得以強化，能力得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。
2.合作探究，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過小組合作探究的形式開展課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作的意識和能力。在教師的指導(dǎo)之下，各合作小組對每一個主題探究活動都進行了分工，并且每個主題組員的分工都不同，促進了學(xué)生能力平衡發(fā)展和合作能力的培養(yǎng)，當(dāng)然動手能力也提高了。通過查找資料、調(diào)查訪問、材料分析、展示交流，提高了學(xué)生信息處理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的創(chuàng)新精神。如不少學(xué)生對家鄉(xiāng)建設(shè)、旅游開發(fā)等提出很多創(chuàng)新性建議。
3.輻射效應(yīng)，在社會上產(chǎn)生了一定的積極影響。通過學(xué)生的調(diào)查訪問，使村民們也開始關(guān)注歷史古跡的保護、周邊環(huán)境的治理等問題。一些行政村已開始著手對本地的文物古跡進行研究，采取修繕保護措施。如知章村專門請專家對知章故地和“甲科濟美”牌坊進行了研究和保護，一些自然村也加強了對周邊的環(huán)境的治理，加大對一些污染企業(yè)的監(jiān)督力度。
4.校本課程的開發(fā)應(yīng)根據(jù)課程特點和當(dāng)?shù)刭Y源情況，不宜求快求大求全，應(yīng)根據(jù)實際情況，尋求國家課程和校本課程的最佳切入點，不能盲目跟從。特別是農(nóng)村學(xué)校，時間、精力、財力都是很有限的，要考慮學(xué)生實際，只要找到了切入點，哪怕只有一個點，也是好的。學(xué)生應(yīng)循序漸進，逐步積累，動態(tài)生成，最終形成一定的體系。
5.需要學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的大力扶持，家長和社區(qū)的大力配合。首先領(lǐng)導(dǎo)必須重視。然后給予教師一定的自由時間和空間，提供可用的教育資源方面的信息，以及課程理論與技術(shù)方面的指導(dǎo)等。適時的鼓勵與獎勵會極大調(diào)動教師校本課程開發(fā)的積極性。教師和學(xué)校要盡最大可能與家長、社區(qū)進行溝通，以期得到他們的理解和支持，這樣才能使校本課程在師生的實踐活動中動態(tài)生成。
總之，校本課程的開發(fā)是一個復(fù)雜持久的工程，我們不可能一蹴而就，更多的校本課程資源等待著我們?nèi)ラ_發(fā)利用，這是一個不斷實踐、創(chuàng)新、完善的過程。
參考文獻：
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6.《蕭山古跡鉤沉》李維松主編（2004年4月）
第4篇：初中地理校本課程范文
關(guān)鍵詞：武隆鄉(xiāng)土地理 教學(xué)實踐及反思
武隆地處渝東南片區(qū)，是世界喀斯特旅游景區(qū)，是中國五A級國家森林公園，也是南方最大的山地草原和世界最大的天坑群。鄉(xiāng)土地理特別是自然地理素材遍布武隆各地，如何合理運用這些地理素材是地理教學(xué)中的一個重難點。我們武隆中學(xué)全體地理組成員共同研究探討，制定和實施了武隆鄉(xiāng)土地理的教學(xué)計劃，并不斷的總結(jié)反思，達到充分而合理的運用鄉(xiāng)土素材完成新課標下的地理教學(xué)。
一、鄉(xiāng)土教學(xué)的校本課程開發(fā)
鄉(xiāng)土教學(xué)的目的就是要增進學(xué)生認識自己生長或居住的環(huán)境與文化，使學(xué)生產(chǎn)生認同、熱愛，愿意把所學(xué)回饋給自己的鄉(xiāng)土，愿意為自己故鄉(xiāng)的進步盡最大的努力，從而能帶動社會的發(fā)展，也間接促進了社會的繁榮與進步。要開展鄉(xiāng)土教學(xué)必須做好鄉(xiāng)土地理的校本課程開發(fā)。進行鄉(xiāng)土地理教學(xué)，首先應(yīng)明確鄉(xiāng)土地理的區(qū)域范圍。鄉(xiāng)土地理作為區(qū)域地理學(xué)中的一個特定的科學(xué)概念。因其是從“鄉(xiāng)土”一詞延伸發(fā)展而來的，其所指的區(qū)域范圍，尚有不同的解釋。如《辭?！分薪忉尀槭^(qū)以下較小地區(qū)，而《地理學(xué)詞典》則解釋為“可以一省、市或地區(qū)為單位，也可以一個縣、區(qū)和鄉(xiāng)為單位”?？紤]到初中階段開設(shè)過《重慶地理》，而且我們雖處重慶地區(qū)，但是學(xué)生活動范圍仍以武隆為主，為了避免重復(fù)以及更好的貼近實際，所以鄉(xiāng)土地理教學(xué)的范圍確定為武隆縣境內(nèi)。
其次必須明了校本課程開發(fā)的目的與價值：①提高課程的適應(yīng)性，促進學(xué)生的個性成長；②提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展；③實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進學(xué)校特色的形成?；谝陨?點認識，地理組開發(fā)編寫了兩本校本教材，分別是《武隆喀斯特旅游教材》、《走出課堂走進武隆》。兩本均是以武隆縣作為鄉(xiāng)土地理的研究范圍，并以系列教材的形式展現(xiàn)，和其他幾個教研組的校本課程構(gòu)成一個系列?！段渎】λ固芈糜谓滩摹穱@武隆的喀斯特旅游景點一一展開?！蹲叱稣n堂走進武隆》則是側(cè)重于將學(xué)生帶出教室，結(jié)合實地案例講解自然地理。
二、鄉(xiāng)土教學(xué)的實施過程
校本課程開發(fā)完成好后，接下來就是具體的實施了。前期讓學(xué)生自主選課時，他們選修這幾門課程的熱情都很高，選修人數(shù)居于前列。這也反映出學(xué)生對鄉(xiāng)土教材的認可、對鄉(xiāng)土教學(xué)的熱愛。這同時也說明鄉(xiāng)土教學(xué)的目的已經(jīng)成功了大半。在上這幾門課程時，我們的課堂教學(xué)形式多樣，既有豐富的實景圖片、視頻展示以加深感性認識，也有讓學(xué)生積極參與進來。在講授某地名勝古跡、旅游景點時，先讓家在附近的學(xué)生介紹自己所了解的趣聞軼事，向其他同學(xué)介紹自己所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。學(xué)習(xí)期間還有組織學(xué)生參觀課堂中所介紹的武隆景觀。學(xué)生回來后的觀后感都有著強烈的自豪感，紛紛贊美、歌頌家鄉(xiāng)；還有的小組制作了精美的幻燈片展示武隆的美好風(fēng)光。
鄉(xiāng)土教學(xué)除了有校本教材的開發(fā)，還必須有課外活動的實踐。結(jié)合地理學(xué)科的特點，我們確定了如下幾個每一學(xué)年都開展的活動：武隆旅游地理，武隆地質(zhì)植被研究。這兩項課外活動也和我們必修課本有著密切的聯(lián)系，通過活動的開展能夠更好的幫助學(xué)生加深對必修課本的難點知識的理解。
三、鄉(xiāng)土教學(xué)的反思
第5篇：初中地理校本課程范文
一、校本特色課程的目標定位
進行校本特色課程的建設(shè)，首先校本特色課程的目標定位要準確，從根本上認清方向原則，才能確保少走彎路、做無用功或適得其反。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“學(xué)校要創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的校本課程，為學(xué)生提供更多的選擇，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展?！边@首先指明校本特色課程是為學(xué)生開設(shè)的。為此，校本特色課程的建設(shè)要以學(xué)生興趣為出發(fā)點，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注學(xué)生獨特的教育需求，重視學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的差異性，精心考慮課程對學(xué)生發(fā)展不同階段的適切性，為促進學(xué)生個性的健康成長和多樣化發(fā)展服務(wù)。
其次，校本課程是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展需要而倡導(dǎo)，依據(jù)本地資源，由教師在教學(xué)實踐中感悟、積累、創(chuàng)作而成。校本特色課程的建設(shè)能使教師的愛好特長、責(zé)任心、教育創(chuàng)新能力等方面得到提升，教師的課程意識和科研意識得到激發(fā)，因此校本特色課程建設(shè)的另一重要目標是促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育創(chuàng)新能力、課程建設(shè)能力和教育科研能力。
學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展，學(xué)校就能順勢發(fā)展。特別是普通中學(xué)，國家政策要求多樣化、特色化發(fā)展，校本特色課程建設(shè)不但完善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，充實教育的內(nèi)容，而且可以彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，突顯學(xué)校人才培養(yǎng)的個性，是特色學(xué)校建設(shè)的支點和切入點，沒有校本特色課程的支撐，學(xué)校的特色教育將無法深層進展，當(dāng)然也就建不成特色學(xué)校。
可見，校本特色課程的建設(shè)是促進學(xué)生發(fā)展、促進教師專業(yè)化成長、促進學(xué)校特色生成的重大舉措。
二、校本特色課程的開發(fā)措施
校本特色課程的目標定位決定了其建設(shè)措施，包括校本特色課程的內(nèi)涵內(nèi)容、方式方法，由誰來開發(fā)、怎樣開發(fā)等。校本課程資源的開發(fā)和利用要以學(xué)生為本，立足校園文化，圍繞本土情懷，才能體現(xiàn)校本特色課程的本質(zhì)，課程的建設(shè)才能接地氣，為學(xué)生所喜歡，課程改革才能在學(xué)校轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)的成果，以達到設(shè)定的課程目標。因此，我們確定校本特色課程的開發(fā)措施是依托本土資源建設(shè)校本特色課程。
本土課程資源廣義上指學(xué)校及所在社區(qū)的自然生態(tài)、文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)文化、校園文化和學(xué)生生活經(jīng)驗等等。從本土課程資源到校本特色課程還需科學(xué)方法的指引和嚴格的實踐提升程序。
1. 本土課程資源的挖掘。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子向各科組發(fā)出倡導(dǎo)，務(wù)必使教師們認識開發(fā)校本特色課程的教育形勢、對學(xué)生發(fā)展的作用和自己肩負的責(zé)任；認清挖掘本土資源與校本特色課程建設(shè)的內(nèi)在關(guān)系。鼓勵科組長組織本科組教師或教師組織所帶學(xué)生對本土課程資源進行調(diào)查研究。
2. 校本特色課程的形成。有了原始、充足的本土課程資源并不等于校本課程、特色課程的形成，也不是所有的資源都有發(fā)展成課程的必要。校本課程是依據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢資源、學(xué)校周邊優(yōu)質(zhì)資源而開發(fā)出的適合學(xué)校實際和學(xué)生需要的課程，學(xué)校教育和課程應(yīng)該適合學(xué)生和社會發(fā)展的需求。從學(xué)生、社會需求的角度開發(fā)課程，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會。校本課程必須積極吸收本地優(yōu)良傳統(tǒng)，使學(xué)生了解本地的社會習(xí)俗、生活方式、歷史傳統(tǒng)，增強適應(yīng)環(huán)境和自我生存與發(fā)展的能力。
同時，開發(fā)課程還要考慮教師的課程建設(shè)能力。我們從學(xué)?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，了解教師具有什么樣的素質(zhì)，根據(jù)他們的專業(yè)特長、志趣愛好和教育風(fēng)格給與某些教師課程開發(fā)的方向定位。教師拿到挖掘的課程資源，還要結(jié)合自己教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中尋找靈感，獲得啟發(fā)，提取精華，依據(jù)教學(xué)目標、結(jié)構(gòu)，才能整理成完整的校本課程。如美術(shù)科組萬文伶老師依據(jù)當(dāng)?shù)卮汗?jié)發(fā)“紅包”的風(fēng)俗習(xí)慣，從春節(jié)“紅包”中挖掘美術(shù)課程資源，“紅包”內(nèi)外包裝蘊涵的圖形文字美化，形式功能設(shè)計，繪畫、攝影、建筑、雕刻、印刷、剪紙等許多美術(shù)及相關(guān)人文、歷史、地理知識，從精心設(shè)計一個教學(xué)案例再到創(chuàng)編《利是封》課題教材，通過“實踐中的研究”和“研究中的實踐”，不斷發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步形成《利是封》課程。
每個學(xué)校都有不可復(fù)制的地域文化和辦學(xué)傳統(tǒng)，我們有與眾不同的特色項目和教研成果，這些獨特的自然資源和人文資源是形成學(xué)校文化的重要內(nèi)容，也是特色課程建設(shè)的重要依據(jù)。我們提出結(jié)合社區(qū)環(huán)境、資源情況、師生狀況及學(xué)校傳統(tǒng)等因素，設(shè)計和編制校本特色課程計劃，形成面向全體學(xué)生、層次遞進的特色課程體系。
三、校本特色課程的實施保障
對開發(fā)的校本特色課程，我們給予一定的學(xué)習(xí)課時，例如利用第八節(jié)活動課、班會課、早讀做一些專題學(xué)習(xí)，更多地要求教師們將開發(fā)的校本特色課程教育融入教學(xué)，與學(xué)校所有課程有所聯(lián)系。只有將校本特色課程與教師日常的教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，才能確保校本特色課程的有效實施，才不會使校本特色課程成為懸置課程或應(yīng)付督導(dǎo)評估的課程。
第6篇：初中地理校本課程范文
滿分680分，6月20日—22日考文化課
2018年，十堰市中考考試科目不變，分為統(tǒng)一考試科目和考核科目。
統(tǒng)一考試科目為：語文、數(shù)學(xué)、英語(含聽力測試)、理綜(物理、化學(xué)、生物)、文綜(思想品德、歷史、地理)、體育。
考核科目為：實驗操作與信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、地方課程、校本課程、綜合實踐活動、綜合素質(zhì)評價。
第7篇：初中地理校本課程范文
一 加大布局結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，提高規(guī)模辦學(xué)效益
“十一五”初，我縣有小學(xué)67所、初中30所、高中6所。80%的學(xué)校分布在川山區(qū)，規(guī)模均偏小，規(guī)模辦學(xué)效益低；相當(dāng)一部分教師跨學(xué)科兼課，學(xué)科教師少，難以按學(xué)科科學(xué)合理地配置師資；教師互助的校本教研難以開展。加大資源整合力度，是深化課程改革，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的首要問題。
“十一五”期間，我縣按照“撤并村小，初中出山，高中進城，三教統(tǒng)籌”的基本思路，對全縣基礎(chǔ)教育空間布局進行了調(diào)整，撤并學(xué)校38所，教育布局和結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化；按照“總體穩(wěn)定、局部調(diào)整 、中學(xué)宜撤則撤、小學(xué)宜留則留”的基本思路，在對家長、教師、學(xué)生進行深入細致調(diào)研及廣泛征求鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及村級組織意見的基礎(chǔ)上，制訂了《延慶縣“十二五”時期基礎(chǔ)教育資源整合實施方案》，聘請專家充分論證，并上報縣委縣政府批準，確定了以“一城五鎮(zhèn)”（延慶城區(qū)、永寧鎮(zhèn)、千家店鎮(zhèn)、康莊鎮(zhèn)、舊縣鎮(zhèn)、張山營鎮(zhèn)）為重點的整合工作目標，繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)教育資源整合力度，撤并學(xué)校12所，整合后的學(xué)校辦學(xué)條件達到了北京市均衡驗收標準，學(xué)科教師配置更加科學(xué)。
通過布局結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，優(yōu)質(zhì)教育資源布局更加合理，規(guī)模辦學(xué)效益大幅提升，為深化課程改革，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
二 完善三級課程體系建設(shè)，滿足不同學(xué)生群體的精神需求
課程是實施學(xué)校教育的載體和有效途徑，它解決的是學(xué)生學(xué)什么，培養(yǎng)學(xué)生什么素質(zhì)的問題，是學(xué)校教育的核心。不斷完善三級課程體系建設(shè)，是全面貫徹黨的教育方針的需要，是培養(yǎng)學(xué)生諸方面素質(zhì)全面、均衡、特色發(fā)展的需要，是課程改革的中心。在課程實施過程中，對升學(xué)教育與全面實施素質(zhì)教育的關(guān)系存在認識上的偏頗，表現(xiàn)為重國家級課程，輕地方課程和校本課程；重中高考考試學(xué)科課程，輕非考試學(xué)科課程；重地方和校本教材的開發(fā)，輕地方和校本課程的具體實施等問題。針對存在的問題，我們認真貫徹落實教育部相關(guān)文件精神，不斷推進國家、地方、學(xué)校三級課程體系建設(shè)。
國家級課程主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。我縣把全面貫徹執(zhí)行國家級課程設(shè)置標準納入學(xué)校評價，規(guī)范國家課程開設(shè)，開齊課程，開足課時，不隨意增減課程，不隨意增減課時，多開應(yīng)考科目課時，少開甚至不開非考科目課程，從而保障了學(xué)生的全面發(fā)展。
地方課程的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。從2002年起，我縣規(guī)范落實北京市地方課程設(shè)置要求，依據(jù)我縣具體情況，開發(fā)了《媯川文化》地方課程，經(jīng)過修改完善，2011年，被北京市審定通過為北京市地方教材，《媯川文化》分旅游篇、地理篇、歷史篇，分別在小學(xué)六年級和初中七、八年級開設(shè)，全年開設(shè)13～16課時；開發(fā)了《延慶縣生態(tài)教育讀本》作為延慶縣地方實驗教材，分為小學(xué)冊和中學(xué)冊，分別安排在小學(xué)四～六年級和初中三個年級開設(shè)，每年級一個單元，每學(xué)年8課時。上述課程可由品德與社會、自然、科學(xué)及地理、歷史、生物教師擔(dān)任課程，與學(xué)科融合在一起教學(xué)，有效保證了地方課程按標準實施。
校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。在校本課程的開發(fā)中，我們關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在課程實施過程中，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的主體性、實踐性；關(guān)注教師的主導(dǎo)性，注重教師的學(xué)科知識與實踐能力得到拓展；關(guān)注通過校本課程的開發(fā)來形成學(xué)校特色，確保校本課程開發(fā)與實施在學(xué)校特色形成過程中的基礎(chǔ)和保障地位。
中小學(xué)校依據(jù)新課程要求，對學(xué)校教師資源、學(xué)生需求、學(xué)校地域特點等進行認真分析，均開設(shè)了一門以上適合學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的校本課程。有91.2%的小學(xué)自主研發(fā)校本教材并將其編輯成冊，有64.7%的小學(xué)各年級都開設(shè)了校本課程，35.3%的小學(xué)只在部分年級開設(shè)校本課程，體現(xiàn)了因校制宜的特點；開設(shè)形式以學(xué)校自主開發(fā)為主的占70.6%，其他29.4%的學(xué)校以成果轉(zhuǎn)化或引進教材為主。初中開發(fā)形成校本教材的學(xué)校占94.7%；19所初中校開發(fā)了72門學(xué)科拓展、文學(xué)素養(yǎng)、社科素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、興趣素養(yǎng)、體育健康六大類校本課程。在課時安排上，小學(xué)、初中分別有88.2%和70.4%的學(xué)校每周安排1課時，其他學(xué)校安排每周2課時或0.5課時，課時安排相對靈活且科學(xué)合理。
在課程改革實踐中，我們著力打造凸顯區(qū)域特色的地方課程和校本課程，為不同的學(xué)生群體提供了精神食糧，促進了學(xué)生素質(zhì)全面、均衡、個性發(fā)展。
三 深化開放式辦學(xué)，優(yōu)化教育資源
延慶縣地域廣闊，相對封閉，優(yōu)質(zhì)教育資源相對匱乏，影響著三級課程的有效實施，制約著區(qū)域教育的均衡發(fā)展?！笆晃濉背酰討c縣教委提出了開放式辦學(xué)，把開放式辦學(xué)作為深化課程改革，推進區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要途徑。
“十一五”期間，主要著眼于與縣域外優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛對接和有效利用。建立了以北京教育學(xué)院、北京教育科學(xué)研究院為基礎(chǔ)，以首都師范大學(xué)、西城教育研修學(xué)院為重點，以東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京第二外國語大學(xué)、新東方英語培訓(xùn)學(xué)校、美國、加拿大培訓(xùn)機構(gòu)等為補充的干部、教師培訓(xùn)基地，形成了一支由專家、名師組成的較為固定的培訓(xùn)者隊伍。通過國外、國內(nèi)和縣域內(nèi)集中組辦培訓(xùn)、與教學(xué)同步開展系列專題講座、建立縣內(nèi)研訓(xùn)基地、專家深入教育教學(xué)指導(dǎo)等方式，開展分層分類全員培訓(xùn)，縣域內(nèi)外組班200多個，聘請專家講座指導(dǎo)2000多人次，提高了干部教師的專業(yè)化水平。同時，縣內(nèi)各中小學(xué)與市區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校開展廣泛的手拉手活動，“十一五”期間與市區(qū)129所優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立了合作關(guān)系，圍繞學(xué)校管理、教育教學(xué)、教研科研開展廣泛的干部、教師、學(xué)生雙走進活動。
“十二五”初，縣教委提出了進一步深化開放式辦學(xué)，著眼于從全縣和學(xué)校的實際需求出發(fā)，聚焦合作內(nèi)容，形成合作項目，精選合作對象，采用項目合作的推進方式，以區(qū)域外優(yōu)質(zhì)教育資源為引領(lǐng)和指導(dǎo)，以縣內(nèi)干部教師為操作主體，以整體提升干部教師隊伍的管理、教育、教學(xué)、研究水平，形成我縣一定數(shù)量的干部教師個體和集體優(yōu)質(zhì)教育資源，逐步融入了市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的目標。目前，形成了培訓(xùn)、管理、科研、教研、德育、教學(xué)、信息等方面的系列合作項目。
同時，我縣強化區(qū)域內(nèi)校際間的開放與合作。“十一五”期間，主要采用聯(lián)片教研的形式，以解決川山區(qū)學(xué)校校本教研難以開展的問題?！笆濉背?，在聯(lián)片教研的基礎(chǔ)上，開始進行“學(xué)區(qū)化管理”的實驗探索。以整體提升教師的專業(yè)化水平為根本目的，以“既求優(yōu)質(zhì)師資的均衡分布，更求優(yōu)質(zhì)師資的均衡使用”為手段，以“協(xié)作區(qū)”為載體，最大限度地實現(xiàn)縣內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，整體提升教育質(zhì)量。根據(jù)我縣中小學(xué)地理位置的分布、學(xué)校規(guī)模大小和城鄉(xiāng)學(xué)校的層次差異等多種因素，分學(xué)段選擇城、川、山若干個學(xué)校分別組成協(xié)作區(qū)，小學(xué)組成五個協(xié)作區(qū)，中學(xué)組成三個協(xié)作區(qū)；建立協(xié)作區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科大教研組，圍繞學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、教師使用、教研科研、德育活動、信息資源等方面，努力實現(xiàn)軟硬件資源的共享。
通過不斷深化“開放式辦學(xué)”，干部教師隊伍的管理、教育、教學(xué)、研究水平整體提升，逐步實現(xiàn)融入市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的目標。
四 聚焦課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。“十一五”以來，我縣教委把轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式作為課程改革的一條主線貫穿始終，把整體提升區(qū)域教育質(zhì)量和縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異作為推進區(qū)域教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)。著眼于以知識論為支撐的課堂教學(xué)向以學(xué)生主體論為支撐的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，本著“研訓(xùn)教一體化”的原則，致力于體現(xiàn)學(xué)生主體的自主性、實踐性、創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)方式的實踐探索。
按照現(xiàn)代課改要求，依據(jù)教育學(xué)關(guān)于主體實踐的觀點，把教學(xué)活動看成是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的學(xué)習(xí)工具、方式、方法，遵循一定的學(xué)習(xí)程序，作用于學(xué)習(xí)對象，并獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，滿足個體一定需要的主體實踐活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動劃分為主體（學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、主體意識等）、對象（教材、課標、考試說明等）、目標（三維目標）、過程（教學(xué)環(huán)節(jié)和細節(jié)）、工具（肢體工具、物化工具和文本工具）、方式（課堂組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式）、方法（思維方法、學(xué)科方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣）、反饋等基本要素，對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的基本要素進行深入研究探索。著眼于學(xué)生知識及知識運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)教師對教材、課標、考試說明等的研究探索，提煉知識點、能力點，以落實“知識與能力”維度的目標；著眼于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和主體意識的培養(yǎng)，強調(diào)對知識的倫理價值和評價反饋方式的研究，以落實“情感、態(tài)度、價值觀”維度的目標；著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)工具、方式、方法選擇與運用的研究，以落實“過程與方法”維度的目標。基于上述思路，我們制定了學(xué)期教學(xué)設(shè)計方案、章節(jié)教學(xué)設(shè)計方案、課堂教學(xué)設(shè)計方案，在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，出版了《教學(xué)設(shè)計研究》一書。
為了進一步在課堂教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位，從2010年開始，組織全縣骨干教師分工合作，進行了專題課型的教學(xué)研究探索，依據(jù)學(xué)科特點把各學(xué)科的日常課堂教學(xué)分為不同專題課型，如概念課、實驗課、推理證明課、閱讀課、寫作課、字詞課，習(xí)題課、試卷講評課等，探索不同學(xué)科基本課型的教學(xué)模式，并在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，出版了5冊《專題課型研究》。
通過教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐探索，整體提升了區(qū)域課堂教學(xué)效率，逐步使課程改革落到了實處，縮小了校際之間的質(zhì)量差異。
五 加強三個質(zhì)量體系建設(shè)，全面提高區(qū)域教育質(zhì)量
課程改革的根本目的是全面貫徹黨的教育方針，推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，從而推進區(qū)域教育均衡發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)校沿著正確的方向發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平，促進延慶縣教育均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，我縣以教學(xué)工作、德育工作、管理工作三個質(zhì)量體系建設(shè)為基本框架，以實現(xiàn)學(xué)校評價工作導(dǎo)向的科學(xué)化、常態(tài)化為目的，制訂了《延慶縣中小學(xué)校發(fā)展評價方案》。方案的實施，促進了學(xué)校辦學(xué)效益的提高，促進了學(xué)校課程改革工作的深化，整體提升了區(qū)域教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)校際之間差異。
第8篇：初中地理校本課程范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗素養(yǎng);培養(yǎng)策略
隨著素質(zhì)教育的全面推廣，我國初中化學(xué)教學(xué)也隨之做出的相應(yīng)的改革和完善，并且逐步將提高初中生化學(xué)實驗素養(yǎng)提上了日程，為了更好地達成這一教學(xué)目標，筆者就將從自己在實踐教學(xué)中積累的經(jīng)驗出發(fā)，從規(guī)范演示實驗、進行合作實驗、開設(shè)實驗校本課程這三個方面著手，進行相應(yīng)的分析探究。
1規(guī)范操作演示實驗，提高學(xué)生的觀察力
我國初中化學(xué)新教材一共設(shè)置了84個教師演示實驗，10個學(xué)生必做的化學(xué)實驗以及9個可選擇開展的實驗，另外，還有一些小型的家庭實驗。從這些數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，演示實驗在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，占據(jù)著相當(dāng)大的比例，演示實驗的規(guī)范與完善，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生進行化學(xué)實驗的興趣，提高學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性，同時還能切實地將原本抽象的化學(xué)理論知識變得形象化、具體化，讓學(xué)生在生動有趣的試驗中提升自己的觀察能力。在演示實驗的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的一舉一動都會被學(xué)生看在眼中，教師所做的示范操作其實就是向?qū)W生進行化學(xué)知識的傳授，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的作用。為此，教師在進行實驗示范的時候，就要加強對規(guī)范操作的關(guān)注度，努力做到有條不紊、熟練從容，為了更好的做到這些，教師在課前就要積極做好準備工作，最好是在課前就預(yù)先做幾次實驗，掌握做成實驗的關(guān)鍵，找出注意事項，并將相關(guān)的實驗儀器準備好。例如，在操作演示實驗“電解水”的時候，教師就要明確其試驗流程，并將注意事項標注出來，第一，電極不能夠露出管底，也不能在管內(nèi)插得太深。因為露出管底會讓氧氣和生成的氫氣混合，插的太深又會使氣體產(chǎn)生的速度變慢。第二，電解器內(nèi)部的細鋼絲除了與電極接觸的部分可以外，其他的部分不能夠露出來。
2組織化學(xué)合作實驗，提升學(xué)生的合作力
演示實驗所占的比例很大，但是其卻存在一定的不足，即可見度不夠或是實驗現(xiàn)象和操作過程表現(xiàn)的不夠明顯，尤其是后兩排的學(xué)生，距離教師的實驗操作臺較遠，極易因為看不見、看不清而喪失傾聽和觀察的熱情。為了更好地提高學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)，提升學(xué)生的觀察力和實驗熱情，在進行演示實驗教學(xué)的時候，教師就可以學(xué)生自己上臺來實施實地操作，并要求其他的學(xué)生仔細觀看，找出臺上進行實驗操作學(xué)生的不足和問題。此外，教師還可以將一些演示操作的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞑僮鞯膶嶒灲虒W(xué)內(nèi)容，以此來調(diào)動學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力。相較于觀察，實際操作要更能讓學(xué)生體驗和感受到化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的魅力，從而促使學(xué)生可以更深入地理解物質(zhì)變化的狀態(tài)和事實，掌握相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”的時候，教師就可以先做演示實驗，將C、S、P和Fe在氧氣中的燃燒實驗做給學(xué)生看，點出需要注意的地方，之后，為了加深學(xué)生的實驗印象，教師就可以將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上親自動手做實驗。合作實驗的形式是多種多樣的，像是小組合作、師生合作等都是行之有效的合作實驗的辦法。為了更好地組織化學(xué)合作實驗，教師還要切實地把握住教學(xué)機會，在對的時間使用對的合作實驗手段。
3開設(shè)實驗校本課程，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力
實驗創(chuàng)新能力也是化學(xué)實驗素養(yǎng)中的一種，可以說，要想提升學(xué)生的實驗素養(yǎng)，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新教材中的家庭小實驗有17個，選擇的化學(xué)實驗有9個，這些實驗通常都簡單易懂、容易操作、實驗現(xiàn)象明顯，不僅能提高學(xué)生進行化學(xué)實驗操作的熱情，讓學(xué)生在簡單操作中獲取成就感，同時還能鞏固學(xué)生課上所學(xué)的新知識，使學(xué)生即動了腦又動了手，提升了理論聯(lián)系實踐的能力。但是，許多學(xué)生由于受家庭條件的限制，很難在自己家中完成相關(guān)的家庭化學(xué)小實驗，為此，教師就進行靈活的處理。例如，以實驗為基礎(chǔ)，開展校本課程教學(xué)。有效創(chuàng)設(shè)校本課程教學(xué)的情境，讓學(xué)生能夠有更多的機會參與實驗操作，積極主動地進行試驗探索?；瘜W(xué)實驗校本課程的內(nèi)容豐富多彩，如，燒不壞的手帕、魔棒點燈等；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的條件進行家庭小實驗，如，自制簡易的凈水器、自制汽水、自制葉脈書簽等；此外，也可以讓學(xué)生進行一些自己設(shè)計的實驗。像這樣，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)的實驗校本課程，不僅可以給學(xué)生增加實驗操作的機會，讓學(xué)生在實驗動手中感悟化學(xué)的魅力，提升實驗的興趣，同時還能借此來解決學(xué)生提出的一些化學(xué)疑問，讓學(xué)生在實驗的過程中提升自身的化學(xué)實驗素養(yǎng)以及形成屬于自己的學(xué)習(xí)個性?？偠灾?，實驗是化學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，實驗對于提高學(xué)生化學(xué)實驗素養(yǎng)、推進課程發(fā)展都有著不可替代的作用。新的教育理念提倡綜合發(fā)展，除了要教授學(xué)生相關(guān)的實驗技巧和知識，教師還要積極重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和實驗情感，強化學(xué)生進行化學(xué)實驗的意識，也只有這樣，教師才能切實地提高初中生的化學(xué)實驗素養(yǎng)。
參考文獻：
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第9篇：初中地理校本課程范文
教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自主意識為動力，是以研究型的教師合作團隊為基礎(chǔ)，是以教師自主研究為主要途徑，通過具體的研究活動促使教師的專業(yè)技能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。從學(xué)校管理的層面上講教師的專業(yè)發(fā)展首先要形成一個合作型的研究團隊，這個團隊?wèi)?yīng)該是一個基于教育教學(xué)實際問題解決的研究團隊，是行動研究組織，同時也是學(xué)習(xí)型的合作組織。我校以“教師在教學(xué)行動中成長”作為教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想，為了讓老師們能參與到有意義、有價值的教學(xué)行動中去，我校通過“項目引領(lǐng)”的教師培養(yǎng)策略，有效促進了教師專業(yè)的快速發(fā)展，取得了較好的效果。
一、設(shè)計“研究性學(xué)習(xí)項目”，引領(lǐng)教師在理念轉(zhuǎn)變中發(fā)展
從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。
從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。
作為一種新的課程形態(tài)，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。
本世紀初開始的新一輪課程改革對教師和學(xué)生都提出了新的要求，如何讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進者？如何突出學(xué)生的主體地位？如何讓學(xué)生成為知識的自主建構(gòu)者？教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式。
要實現(xiàn)教師教學(xué)理念和行為的轉(zhuǎn)變，需要讓教師經(jīng)歷一個在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實踐的過程。我校借鑒上海一些學(xué)?！爸黝}活動課程”的經(jīng)驗，聘請華東師范大學(xué)和省教科院專家組成“研究性學(xué)習(xí)項目”指導(dǎo)團隊。以江蘇省“十五”規(guī)劃課題“教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用和地位探索”的課題研究為抓手，成立多個子課題研究小組，每個小組明確研究目標和實施策略，以小組為單位組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。在實施中注意收集出現(xiàn)的疑難問題，通過定期召開教師、專家互動研討活動，及時解決教師的困惑，明確下一步實施的策略。
在專家的指導(dǎo)下，我校在國內(nèi)首創(chuàng)了“師生共同啟動”的研究性學(xué)習(xí)實施模式，經(jīng)過全校教師三年多的艱苦探索，得到了國家教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和贊揚。省教育廳在我校舉辦了“全省重點高中研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)班”，吸引了全省300余所重點高中的校長及各地市教育行政領(lǐng)導(dǎo)參加，會上我校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生為大會作了研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗介紹和課題匯報，引起了極大的反響。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度贊揚了我校的辦學(xué)理念和成功經(jīng)驗，對我校的實踐經(jīng)驗作出了“對相當(dāng)多的一批學(xué)校具有普遍的指導(dǎo)意義”的評價?！冻刹膶?dǎo)報》、《光明日報》和《上海教育發(fā)展研究》等刊物專題介紹了我校開展研究性學(xué)習(xí)的情況，我校的經(jīng)驗受到了全國教育界包括港澳臺教育同行的關(guān)注，有1200多所學(xué)校的3300多人次來我校學(xué)習(xí)交流，我校近30人次領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)邀到全國各地乃至香港講學(xué)，聽講者超過10000人次。由我校教師撰寫的研究性學(xué)習(xí)叢書《讓教師走進研究性學(xué)習(xí)》、《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》由廣西教育出版社幾經(jīng)再版發(fā)行全國，成為教育部推薦的教師繼續(xù)教育暢銷書之一，同時由我校教師撰寫的近50篇論文在國家級和省市級發(fā)表獲獎。
“師生共同啟動”的研究性學(xué)習(xí)實施模式的研究，不僅使我校教師取得了大量的科研成果，更重要的是我校教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了重大變化，通過項目引領(lǐng)有效促進了教師專業(yè)發(fā)展。
二、設(shè)計“校本課程開發(fā)項目”，引領(lǐng)教師在教學(xué)實踐中發(fā)展
20世紀70年代在英、美等發(fā)達國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實施者(教師)和受教育者(學(xué)生)為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的能力。
按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分，即中小學(xué)新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。
校本課程是普通高中課程的有機組成部分，是充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，以學(xué)校為基地開發(fā)的、可供學(xué)生自主選擇的課程。
為了做好校本課程的開發(fā)準備工作，學(xué)校組織以學(xué)科組為單位的前期評估小組，以普通高中課程方案確定的培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，研究、分析學(xué)校和社會的發(fā)展需求，評估可提供的教育資源，調(diào)查、分析學(xué)生的需求。在校情和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對校本課程整體開發(fā)做出方案，通過學(xué)生、教師、開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組三方共同努力，確定我校校本課程開發(fā)方案。
校本課程開發(fā)要有專家的引領(lǐng)，學(xué)校聘請課程專家對教師進行校本課程開發(fā)的培訓(xùn)，主要培訓(xùn)校本課程開發(fā)的意義、目標和程序。使每一位參與開發(fā)的老師掌握如何確定校本課程，如何編寫校本課程的綱要、教材，以及如何進行校本課程的教學(xué)評價等。
校本課程要充分體現(xiàn)教師的自主地位，學(xué)校要求教師根據(jù)校本課程的開發(fā)及實施原則，對校本課程按學(xué)科進行分解，針對我校學(xué)生實際，結(jié)合教師自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗與思考，由教師個人或小組申報課程計劃。計劃包括課程類型、名稱、目標、涉及學(xué)科、課時數(shù)、考核方式、第一課時的講稿等。學(xué)校組織同學(xué)科或相近學(xué)科的開發(fā)教師進行相互交流，由專家小組對計劃提出修改意見，再由教師個人或小組進行修改，使每一個開發(fā)的校本課程都能達到較高的要求。 為了加強校本課程開發(fā)的動態(tài)管理，經(jīng)專家組審定的校本課程，學(xué)校予以編號建檔，頒發(fā)立項證書。組建由專家組成的開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組、學(xué)科協(xié)作組和教師開發(fā)組三級管理網(wǎng)絡(luò)。每個教師開發(fā)組由課程立項人領(lǐng)導(dǎo)，并主持日常事務(wù)。在確保每位教師都能參與校本課程開發(fā)的前提下，團隊成員根據(jù)自身的特長和優(yōu)勢，明確分工，緊密協(xié)作，共同編寫教學(xué)大綱，編纂教學(xué)材料，擬定實施方案等。同時專家組對每一個校本課程從課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程成果、學(xué)情調(diào)查四個方面進行評價，以“教育性、啟發(fā)性、實效性”為依據(jù)，分析教學(xué)過程的設(shè)計是否精心，教法是否得當(dāng)，目標達成率等因素，并及時反饋給教師，使編寫的校本課程具有一定的思考深度和創(chuàng)新性的校本特色。
目前學(xué)校校本課程按學(xué)科開發(fā)的數(shù)量分別為：語文、數(shù)學(xué)、英語各10個，物理、化學(xué)各6個，生物、政治、歷史、地理、體育、藝術(shù)、技術(shù)各4個共70個，這樣的開發(fā)數(shù)量使我校每一位教師成為課程的設(shè)計者、實施者和評價者。這樣一個實踐的過程也是教師自主反思的過程，也是實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面發(fā)展的過程。
三、設(shè)計“教法研究項目”，引領(lǐng)教師在學(xué)科特色上發(fā)展
隨著課程改革的逐漸深入，教材也呈現(xiàn)出多元化局面．無論是小學(xué)、初中還是高中，都有許多版本的教材。與以前全國只有統(tǒng)一的教材相比，教材的多元化促進了教育教學(xué)的百花齊放，也改變了人教版教材“一統(tǒng)天下”的格局，各種版本的教材并存形成了相互競爭的格局，每種版本的教材都在努力做好教材的相應(yīng)配套工作，我校物理組設(shè)計的“教法研究項目”適應(yīng)了新形勢下教育發(fā)展的要求，也使我校物理組成為有特色的強勢學(xué)科。
新課程的實施對一線教師來說是機會更是挑戰(zhàn)，面對新課程的要求，我們需要去思考，如何在新課程理念的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地使用好教材，新課程的實施不僅需要我們轉(zhuǎn)變理念，也需要我們在實踐中不斷總結(jié)提升，更重要的是教法研究能給廣大教師最直接的實踐指導(dǎo)，同時也能提升研究教師的知名度，提高學(xué)科的影響力。從2006年起，我校物理組以“教法研究項目”為引領(lǐng)，組建研究團隊參與教材開發(fā)與教法研究，主要完成了兩個方面的研究內(nèi)容：
1. 《普通高中課程標準實驗教科書物理選修3-2教師教學(xué)用書》的編寫。人教版《高中物理》是全國最有影響的高中教材，全國所有的省份都使用這套教材，其教學(xué)參考資料是指導(dǎo)高中老師進行教學(xué)的最具權(quán)威的教參。高中物理《選修3-2》教學(xué)參考資料改變了原來由大學(xué)教師和教材編寫者側(cè)重于教材分析的寫法，從教學(xué)的實踐需要出發(fā)，側(cè)重于實際教學(xué)中的方法和策略的研究，對一線教師的教學(xué)指導(dǎo)極具針對性，深受廣大教師的歡迎。該書對教材中每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，提出了具體的目標、詳細的建議、針對性的策略和發(fā)展學(xué)生能力的途徑，是一本有助于推進新課程有效實施、有助于發(fā)展教師專業(yè)能力的優(yōu)秀教學(xué)參考資料。
2. 組織和參與人教版物理全國的新課程培訓(xùn)工作。為了使廣大教師更好地使用新教材，人教社組成了專家培訓(xùn)團，我校物理組“教法研究項目”研究團隊在教師指導(dǎo)用書編寫的基礎(chǔ)上，深入研究新課程背景下的教學(xué)方法和教學(xué)策略，“新課程理念下高中物理課堂教學(xué)模式的研究”“新課程與科學(xué)探究”“教材新增內(nèi)容的分析及教學(xué)策略”等研究成果得到人教社專家的高度評價，先后有五人入選為培訓(xùn)團專家，這些成果做到了教學(xué)理念與教學(xué)實際的有效結(jié)合，有效幫助了教師解決在實施新課程教學(xué)時出現(xiàn)的一般問題，深受廣大教師的歡迎。
