成本會(huì)計(jì)核算課程精選(九篇)

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第1篇：成本會(huì)計(jì)核算課程范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；教學(xué)；內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）01-0-01

一、大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

1.預(yù)測(cè)財(cái)務(wù)的資金，決策過(guò)程，規(guī)劃，控制及分析的財(cái)務(wù)管理工作的核心元素。正常使用情況下，籌集資金，流動(dòng)資產(chǎn)，固定資產(chǎn)及無(wú)形資產(chǎn)，企業(yè)投資，營(yíng)業(yè)收入，盈利，匯兌資金財(cái)政總收入和支出，金融分析，資產(chǎn)評(píng)估及企業(yè)清盤。

2.會(huì)計(jì)事務(wù)管理，成本預(yù)測(cè)，決策制定，規(guī)劃，控制中心的內(nèi)容。一般情況下，成本行為和可變成本。經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)，短期內(nèi)業(yè)務(wù)決策制定，長(zhǎng)期的投資額的決策，全面預(yù)算，責(zé)任會(huì)計(jì)，成本控制。

3.成本會(huì)計(jì)制度費(fèi)用，核算和分析為中心制含量。要求及程序，包括一般及成本會(huì)計(jì)輔助方法、分類、固定的生產(chǎn)費(fèi)用歸責(zé)的分析，產(chǎn)品的計(jì)算費(fèi)用方法及產(chǎn)品成本核算法，及其他行業(yè)一樣，成本費(fèi)用報(bào)告及費(fèi)用分析。

4.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為制度，內(nèi)容分析各種經(jīng)濟(jì)、和企業(yè)會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)報(bào)表。基于概念及其的系統(tǒng)的理論，資金，欠款，開支，盈利及所有者權(quán)益，財(cái)務(wù)報(bào)表和分析。大學(xué)資深會(huì)計(jì)專業(yè)人士，設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)科目，專業(yè)從事各種復(fù)雜財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)問(wèn)題，例如特別的經(jīng)濟(jì)型商務(wù)及財(cái)務(wù)申報(bào)。

二、教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題

1.責(zé)任會(huì)計(jì)課程。目前，各大院校會(huì)計(jì)專業(yè)責(zé)任會(huì)計(jì)課程，專門成立了機(jī)身現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)，決策制定和規(guī)劃和實(shí)施，對(duì)核算責(zé)任會(huì)計(jì)可以分為兩部分，即管理會(huì)計(jì)的責(zé)任會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)。請(qǐng)參閱預(yù)算編制從現(xiàn)有的博覽會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)教材內(nèi)容，分解責(zé)任單位，責(zé)任，經(jīng)濟(jì)責(zé)任，資金和責(zé)任會(huì)計(jì)的好處其中包括財(cái)務(wù)計(jì)劃，控制，分析，考核和責(zé)任追究，報(bào)告和問(wèn)責(zé)制制責(zé)任報(bào)表。分解是制會(huì)計(jì)研究，會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)從打開的就是個(gè)別機(jī)構(gòu)的責(zé)任，以及相關(guān)課程的教學(xué)含量。會(huì)計(jì)研究的一根主線，成立了大學(xué)課程，輔以行核算的系統(tǒng)制指明確制課程，和其他標(biāo)準(zhǔn)的研究經(jīng)費(fèi)及研究費(fèi)用，具有核算相制，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了管理的門綜合性學(xué)科，責(zé)任的會(huì)計(jì)系統(tǒng)核算，似乎不太合適的。領(lǐng)先的雙重標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置，課程內(nèi)容就是難以界自制重疊教學(xué)。

2.成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)部署。成本會(huì)計(jì)及管理會(huì)計(jì)的之間的關(guān)系，就是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)部件之間的關(guān)系，無(wú)論是研究的對(duì)象，還是剛剛學(xué)會(huì)的成本核算途徑。分析的成本的會(huì)計(jì)系統(tǒng)，成本核算，成本預(yù)測(cè)管理會(huì)計(jì)的體系的研究，決策，策劃與控制。成本核算是成本預(yù)測(cè)，決策制定，規(guī)劃及工作的基礎(chǔ)。所以成本占主要成本會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)的，成本會(huì)計(jì)，核算的研究提出了的關(guān)系在同一項(xiàng)研究。學(xué)習(xí)的課程，僅限于成本的合計(jì)，財(cái)務(wù)報(bào)表為基準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為在成本核算課程，但在的管理會(huì)計(jì)上的安排，如本量利的分析，其中包括盡可能多的管理的會(huì)計(jì)系統(tǒng)制標(biāo)準(zhǔn)費(fèi)用，體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)及管理會(huì)計(jì)的課程制遞進(jìn)關(guān)系，避免重復(fù)在同一時(shí)間制課程。

3.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理部署。必須首先明確在會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)的關(guān)系。在這方面，會(huì)計(jì)理論辯論很長(zhǎng)一段時(shí)間，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的財(cái)務(wù)前景，認(rèn)為金融核算，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并行的概念。我更喜歡第一種觀點(diǎn)。在實(shí)踐中，我覺(jué)得金融及會(huì)計(jì)的工作，是不可分割的核算和財(cái)務(wù)分析報(bào)告是基于。應(yīng)該被看作是財(cái)務(wù)及會(huì)計(jì)，一個(gè)核算管理活動(dòng)，按大學(xué)課程設(shè)置劃分為兩個(gè)課程，在財(cái)務(wù)核算及財(cái)務(wù)管理內(nèi)容，安排上考察資金之調(diào)度，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)對(duì)分化途徑。

4.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，金融管理及成本的核算管理會(huì)計(jì)。勞動(dòng)分配的合理化，讓財(cái)務(wù)工作人員對(duì)資金和相關(guān)費(fèi)用有很進(jìn)一步的掌握。多門課程的教學(xué)的內(nèi)容主要入賬的會(huì)計(jì)項(xiàng)目無(wú)限成本要素的交集，可以避免課程之間越過(guò)，減少重復(fù)勞動(dòng)，但物與物之間制通用連接，通弄懂以免交叉課程設(shè)置，并多次的系統(tǒng)是不可能的。必要的體制相應(yīng)的重疊，利于這類課程之間的轉(zhuǎn)變及連接，以便形成一套完整的系統(tǒng)。為了解決此問(wèn)題的，我認(rèn)為可以談成本，成本會(huì)計(jì)和的管理核算視角下的資金，以降低成本以下資格。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及管理會(huì)計(jì)的角度從上述壓縮基金。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，就像一個(gè)確認(rèn)對(duì)會(huì)計(jì)要素費(fèi)用，衡量說(shuō)明的一般原理，投入在費(fèi)用核算計(jì)算成本。成本預(yù)測(cè)，決策制定，以及日常的日常管理通過(guò)了管理會(huì)計(jì)論述，并不涉及基本的制金融管理成本。另一個(gè)例子是，庫(kù)存控制，既省錢，又會(huì)影響成本的降低。實(shí)際的學(xué)習(xí)，前者在財(cái)務(wù)管理，這是于管理會(huì)計(jì)教導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：成本會(huì)計(jì)核算課程范文

《成本會(huì)計(jì)》課程所講授的制造企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算內(nèi)容是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心內(nèi)容，同時(shí)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)普遍感覺(jué)比較抽象的內(nèi)容。因此，筆者試圖采用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，使學(xué)生參與到生產(chǎn)過(guò)程中，以此增強(qiáng)《成本會(huì)計(jì)》的直觀性、趣味性及可接受性。

《成本會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)

《成本會(huì)計(jì)》與其他會(huì)計(jì)課程相比，具有自身明顯的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下方面。一是會(huì)計(jì)主體特定。成本會(huì)計(jì)主要是研究制造企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品的成本如何計(jì)算、核算與分析的，而不包括其他行業(yè)。二是會(huì)計(jì)核算與產(chǎn)品生產(chǎn)工藝及過(guò)程直接相關(guān)。不同制造企業(yè)有不同的生產(chǎn)工藝，主要分為單步驟生產(chǎn)與多步驟生產(chǎn)，多步驟生產(chǎn)又包括連續(xù)式多步驟和裝配式多步驟生產(chǎn)。因此，所生產(chǎn)的產(chǎn)品的成本核算方法就相應(yīng)地要進(jìn)行調(diào)整。三是計(jì)算環(huán)節(jié)比較多。成本會(huì)計(jì)的計(jì)算比較繁雜，而且不同計(jì)算環(huán)節(jié)，選擇的費(fèi)用分配的方法及標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不同（有的按工時(shí)、有的按勞務(wù)量等）。四是涉及的原始單據(jù)大多為自制單據(jù)，而且種類比較多。這是因?yàn)槌杀緯?huì)計(jì)根據(jù)會(huì)計(jì)核算的要求，需要編制特有的成本費(fèi)用分配原始單據(jù)，包括各種費(fèi)用匯總表、費(fèi)用分配表、成本計(jì)算單等。

《成本會(huì)計(jì)》課程的學(xué)本文由收集整理情分析

學(xué)生普遍感覺(jué)《成本會(huì)計(jì)》內(nèi)容不易學(xué)習(xí)，究其原因有多方面，如有的學(xué)生中學(xué)階段就不喜歡計(jì)算，對(duì)計(jì)算有畏難情緒；有的感到計(jì)算內(nèi)容較多，記不??；有的對(duì)編制各種表格感到吃力。根據(jù)筆者的教學(xué)體驗(yàn)與觀察，上述各種原因其實(shí)大都是學(xué)習(xí)困難的表面現(xiàn)象，其根本原因在于學(xué)生沒(méi)有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本核算時(shí)非常茫然，機(jī)械地聽從教師的要求，教師讓怎么核算就怎么核算，使學(xué)生失去了自主思考的習(xí)慣，也很難將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

通過(guò)上述分析，學(xué)生缺少企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，而這些生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)又是成本會(huì)計(jì)核算認(rèn)知的重要前提。為了引導(dǎo)學(xué)生較好地學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)核算，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是一個(gè)好的思路。在此，分析其中的一種設(shè)計(jì)方案。

生產(chǎn)性項(xiàng)目的選擇 《成本會(huì)計(jì)》關(guān)于產(chǎn)品成本核算的情形比較復(fù)雜，相應(yīng)地核算方法也較多（有品種法、分批法、分步法及分類法等，其中，分步法又分逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法）。因此，在選擇采用何種生產(chǎn)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性。在此，以品種法中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，選擇食品加工——生產(chǎn)包子項(xiàng)目。

實(shí)訓(xùn)組織 （1）小組劃分。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，如根據(jù)包子生產(chǎn)情況，可將50人的班級(jí)分成5個(gè)小組，每組10人，然后，以小組為單位組織實(shí)訓(xùn)。（2）小組內(nèi)分工。每個(gè)小組要獨(dú)立完成以下工作任務(wù)：材料的采購(gòu)、產(chǎn)品的生產(chǎn)加工、核算材料的整理與統(tǒng)計(jì)。因此，在小組內(nèi)設(shè)置崗位有：材料采購(gòu)崗位、倉(cāng)庫(kù)崗位、生產(chǎn)加工崗位、核算崗位。（3）各崗位職責(zé)。材料采購(gòu)崗位（可設(shè)3人），負(fù)責(zé)材料的采購(gòu)并與倉(cāng)庫(kù)辦理材料交接。具體要求是，按小組討論通過(guò)的“材料采購(gòu)計(jì)劃清單”（如具體購(gòu)買哪些青菜、什么肉餡等）進(jìn)行采購(gòu)，采購(gòu)后，列清所購(gòu)材料的數(shù)量、單價(jià)及金額（因在集市采購(gòu)無(wú)法獲取發(fā)票，要求參與采購(gòu)的人員簽字確認(rèn)）；倉(cāng)庫(kù)崗位（可設(shè)1人），負(fù)責(zé)材料采購(gòu)崗位所購(gòu)材料的入庫(kù)工作，生產(chǎn)崗位領(lǐng)料工作，并負(fù)責(zé)辦理“入庫(kù)單”和“出庫(kù)單”的填制；生產(chǎn)加工崗位（可設(shè)4人），負(fù)責(zé)材料的加工及產(chǎn)品的生產(chǎn)，具體是打水、洗菜、切菜、和面、包包子、蒸包子等；核算崗位（設(shè)2人），負(fù)責(zé)考勤、產(chǎn)品生產(chǎn)定額的統(tǒng)計(jì)（包括各種產(chǎn)品耗料定額、工時(shí)定額等），產(chǎn)品數(shù)量的盤點(diǎn)，產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計(jì)算等。（4）賬表設(shè)置。在組織實(shí)施實(shí)訓(xùn)前，應(yīng)將實(shí)訓(xùn)期間需要用到的各種賬表事先準(zhǔn)備好，包括成本明細(xì)賬、記賬憑證、原始單據(jù)（入庫(kù)單、出庫(kù)單、各費(fèi)用分配表、工資明細(xì)表、各種統(tǒng)計(jì)表、考勤表等）。

操作規(guī)范 包子生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的操作規(guī)范：將本次生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)視同為企業(yè)一個(gè)月的生產(chǎn)過(guò)程，而且在每一個(gè)具體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，都要及時(shí)形成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。各要素費(fèi)用的計(jì)算可規(guī)定如下：（1）所采購(gòu)材料入庫(kù)后，發(fā)出的材料成本采用個(gè)別計(jì)價(jià)法；（2）工資采用計(jì)時(shí)工資制（編制“工資明細(xì)表”），可設(shè)定基本工資、獎(jiǎng)金津貼、物價(jià)補(bǔ)貼等項(xiàng)目，具體數(shù)額可確定為人均20元上下的水平；（3）蒸包子所耗電費(fèi)，根據(jù)電磁爐功率采用計(jì)時(shí)方式計(jì)算；（4）所用設(shè)備折舊費(fèi)按設(shè)備價(jià)值的0.1%確定（編制“折舊計(jì)算表”）；（5）將所生產(chǎn)的包子設(shè)定為兩種規(guī)格（以便確定定額）——一種大、一種小，單個(gè)包子所用面粉用秤進(jìn)行稱量確定，所用包子餡以標(biāo)準(zhǔn)勺子進(jìn)行測(cè)量；（6）拌餡所用的鹽、油用稱進(jìn)行稱量領(lǐng)用，并計(jì)算其成本。

實(shí)訓(xùn)時(shí)間及地點(diǎn) 根據(jù)具體教學(xué)情況，本實(shí)訓(xùn)可以安排在正常的上課時(shí)間，也可以利用周末的時(shí)間進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，如果學(xué)校有生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，則在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行；如果沒(méi)有，可選擇在手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，但要保證用電安全。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn) 與傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)相比，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的突出特點(diǎn)有：（1）學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程有親身體驗(yàn)，包括崗位分工及相互關(guān)系、產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程；（2）成本會(huì)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)所用到的成本核算數(shù)據(jù)，是學(xué)生自己在生產(chǎn)過(guò)程中所產(chǎn)生的，實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)具有真實(shí)性；（3）對(duì)各項(xiàng)費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn)的選擇具有實(shí)際意義，如材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、動(dòng)力費(fèi)用等，在不同產(chǎn)品間分配標(biāo)準(zhǔn)，都是根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際確定的。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)原則分析

教學(xué)適用性 每一次生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)都應(yīng)針對(duì)特定的《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，要盡可能通過(guò)一次生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)容納較多的教學(xué)任務(wù)，以提高教學(xué)效率。如上述包子生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括：成本會(huì)計(jì)中定額耗用量的概念，包括定額工時(shí)（一個(gè)包子的生產(chǎn)工時(shí)）、定額材料費(fèi)用（兩種規(guī)格包子餡定額用量）、定額材料耗用量（兩種規(guī)格包子的面粉定額用量）；產(chǎn)品生產(chǎn)量的盤點(diǎn)；不同產(chǎn)品間生產(chǎn)費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn)的選擇與產(chǎn)生（兩種類型包子材料費(fèi)用的分配標(biāo)準(zhǔn)、電費(fèi)的分配標(biāo)準(zhǔn)等）；體驗(yàn)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程（包子的生產(chǎn)需要經(jīng)過(guò)洗、切、攪拌、包、蒸等生產(chǎn)過(guò)程）；費(fèi)用的歸集（采購(gòu)人員工資歸入管理費(fèi)用，車間管理崗位人員工資歸入制造費(fèi)用，生產(chǎn)崗位工資歸入生產(chǎn)成本等）；相關(guān)原始單據(jù)的編制（材料入庫(kù)單、出庫(kù)單，工資明細(xì)表等）。但該實(shí)訓(xùn)無(wú)法完成產(chǎn)品盤點(diǎn)、約當(dāng)產(chǎn)量的計(jì)算、半成品成本計(jì)算等教學(xué)任務(wù)。

技術(shù)可行性 組織生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)在符合教學(xué)適用性基礎(chǔ)上，還需要滿足技術(shù)上的可行性，包括生產(chǎn)的安全性及可操作性。生產(chǎn)中不能有難以操作的機(jī)器設(shè)備（如機(jī)床等），可以有菜刀、剪刀、針線之類的工具。包子的生產(chǎn)，有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生是可以獨(dú)立操作的。有些項(xiàng)目看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生可能無(wú)法完成，如布娃娃的生產(chǎn)。

第3篇：成本會(huì)計(jì)核算課程范文

關(guān)鍵詞：高職院校；成本會(huì)計(jì)課程；實(shí)踐教學(xué)；改革

會(huì)計(jì)專業(yè)是高職院校中一個(gè)重要的專業(yè)，其中，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中以成本會(huì)計(jì)為核心。由于會(huì)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和專業(yè)性，因此，就需要高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生時(shí)應(yīng)該更加注重實(shí)踐教學(xué)。這是以高職院校的定位和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的，加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)中的實(shí)踐教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力還能夠在外來(lái)就業(yè)中提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，從而解決就業(yè)問(wèn)題，提高學(xué)校的就業(yè)率。

一、高職院校成本會(huì)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

（一）教材內(nèi)容滯后

改革開放之后我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都取得了巨大的成就。其中，作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，企業(yè)的發(fā)展也有著巨大的變化。在企業(yè)成本會(huì)計(jì)核算中，包括著成本核算、預(yù)測(cè)、決策和成本控制，這些都需要專業(yè)人員來(lái)進(jìn)行核算和分析。因此，高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為企業(yè)的會(huì)計(jì)管理和發(fā)展提供著動(dòng)力，其中，高職類院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生同樣對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)的發(fā)展提供支持。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合。

（二）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)薄弱

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，不僅需要在理論知識(shí)方面進(jìn)行充分的掌握，還需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但是當(dāng)前在高職院校中實(shí)踐教學(xué)比較缺乏，主要表現(xiàn)為：第一，校內(nèi)缺乏實(shí)踐基地。根據(jù)國(guó)家規(guī)定，各高職院校需要配備相應(yīng)的實(shí)踐基地和設(shè)施以此來(lái)滿足高職院校的實(shí)踐教學(xué)需求，但是，在實(shí)際中大多數(shù)的高職院校都缺乏基本的設(shè)施配備，因此，在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)難以順利展開，即使是模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境都難以達(dá)到教學(xué)目的所要求的。這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力就比較困難。第二，校外實(shí)習(xí)基地比較薄弱。由于會(huì)計(jì)專業(yè)是具有高度專業(yè)性和使用性的學(xué)科，因此，到企業(yè)中實(shí)習(xí)是必要階段。在企業(yè)中實(shí)習(xí)不僅可以讓學(xué)生真正理解書中學(xué)到的理論知識(shí)，還能讓學(xué)生了解企業(yè)會(huì)計(jì)核算的流程，以及需要具備的一些使用性專業(yè)技能，學(xué)習(xí)到成本核算、預(yù)測(cè)、分析對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。但是，在實(shí)際工作中，由于企業(yè)接受實(shí)習(xí)生有限，而且一些高職院校并不能及時(shí)地為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位，這就造成了一些學(xué)生難以完成實(shí)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)介影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐能力的提高。

（三）教學(xué)方法單一

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程之一具有內(nèi)容繁雜、枯燥的特點(diǎn)。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師講解為主，以課后反復(fù)做題練習(xí)為輔。單一的教學(xué)模式下，長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)容講解和習(xí)題鍛煉很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。并且由于成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容晦澀難懂，單一的教學(xué)方法更加增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，在教學(xué)方法上需要改進(jìn)。

二、高職院校成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革建議

會(huì)計(jì)專業(yè)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要學(xué)科。在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)科特色進(jìn)行改革以此來(lái)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的變化。在成本會(huì)計(jì)課程改革中不僅需要修改課本中的理論知識(shí)，還需要增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

高院校會(huì)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行改革時(shí)，首先應(yīng)該注意的是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，其中，要將傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生能力為教學(xué)目的，并提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，以此來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次，要在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)改善學(xué)校的實(shí)踐設(shè)備以及加強(qiáng)校企之間的合作關(guān)系來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力開辟新的道路。并且在實(shí)際工作中引導(dǎo)學(xué)生和教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)[1]。

（二）加強(qiáng)課程建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)條件

在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)許多課程設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)的需求，因此，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)課程的建設(shè)，增加一些以前課本中沒(méi)有的知識(shí)，比如關(guān)于事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算、小微企業(yè)會(huì)計(jì)核算等知識(shí)。其次，在實(shí)踐課程中，學(xué)校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)政府和企業(yè)的幫助，為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位，并建立一些校內(nèi)實(shí)踐設(shè)施，為成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供硬件支持，保證學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，提供學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平[2]。

（三）提高教師教學(xué)能力

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，提高教師教學(xué)能力是成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革成功的保證。一方面，教師教學(xué)能力的高低決定這教學(xué)水平的高低，從而決定了學(xué)生知識(shí)掌握的寬度和深度，決定著學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況。另一方面，教師的教學(xué)水平直接影響著實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)作為實(shí)踐教學(xué)的支撐和基礎(chǔ)，還需要在實(shí)踐教學(xué)中把握好教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的選擇，只有考慮到多方面的因素才能夠保證實(shí)踐教學(xué)的順利開展和實(shí)施。

三、總結(jié)

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中，不僅需要更新之后的理論知識(shí)，還需要不斷的改革和發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，這樣才能夠充分發(fā)揮高職院校的教學(xué)實(shí)力和完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐型人才。因此，在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，要在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：成本會(huì)計(jì)核算課程范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 成本會(huì)計(jì) 課程改革

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，職業(yè)教育的目標(biāo)發(fā)生很大變化，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“工學(xué)結(jié)合”對(duì)職業(yè)教育提出更高要求。以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的重要使命之一。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，讓就業(yè)能力要求融入課程教學(xué)中，加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生能仿真就業(yè)環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)成為職業(yè)教學(xué)的新方向。

一、《成本會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)

（一）是對(duì)基礎(chǔ)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是《成本會(huì)計(jì)》的先修課程，只有熟練掌握這兩T先修課程的基礎(chǔ)知識(shí)才能更好地學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容，成本會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一部分，是對(duì)成本核算的一種細(xì)化，最終它的核算都會(huì)體現(xiàn)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的確認(rèn)與計(jì)量之中。成本會(huì)計(jì)也屬于管理會(huì)計(jì)的范疇，要求具備管理會(huì)計(jì)的基本職能，如預(yù)算、決策、分析、控制，因此成本會(huì)計(jì)通過(guò)獲取和消耗資源的成本來(lái)核算所有生產(chǎn)費(fèi)用，以核算為核心，既對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供了實(shí)際的全部生產(chǎn)成本和耗費(fèi)，又對(duì)管理會(huì)計(jì)提供預(yù)測(cè)和決策的相關(guān)信息。

（二）方法多、公式多、難度大

《成本會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容體系主要包括制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算的一般流程和成本核算的主要方法。核算的一般流程包括要素費(fèi)用的歸集與分析、制造費(fèi)用歸集與分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、損失性費(fèi)用的歸集與分析、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配等內(nèi)容。這些費(fèi)用的分配過(guò)程復(fù)雜且涉及很多計(jì)算公式，這些計(jì)算公式有些區(qū)別并不大，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度加大。

（三）實(shí)務(wù)性強(qiáng)

《成本會(huì)計(jì)》是一門與實(shí)際聯(lián)系極為密切、操作性很強(qiáng)的課程，成本的各個(gè)要素的歸集與分配過(guò)程都離不開各種原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制以及賬簿的登記，因此《成本會(huì)計(jì)》與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容有密切聯(lián)系，只有學(xué)會(huì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的會(huì)計(jì)核算方法，才能更好地進(jìn)行《成本會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)。

二、目前《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際成本核算內(nèi)容滯后

教材沿用“理論-實(shí)踐”教學(xué)模式，按成本核算程序進(jìn)行講解，包括要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的劃分以及各種具體的成本計(jì)算方法，這些內(nèi)容難度很大，單純理論講解雖然詳實(shí)，由于邏輯關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)生聽得似懂非懂。而教材中介紹的有些核算方法，在實(shí)際工作中可能并不會(huì)使用到，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際成本核算內(nèi)容滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，因畏懼而提不起學(xué)習(xí)興趣

成本會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，具有計(jì)算復(fù)雜、圖表多等特點(diǎn)，這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)形成強(qiáng)大的震懾力，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)不扎實(shí)，不了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過(guò)程和生產(chǎn)中的要素消耗項(xiàng)目，缺乏整體的觀念，就難以聽得懂課堂講解的內(nèi)容，如區(qū)分不清直接費(fèi)用和間接費(fèi)用，不會(huì)計(jì)算各種輔助成本計(jì)算方法，對(duì)平行結(jié)轉(zhuǎn)與逐步結(jié)轉(zhuǎn)似懂非懂，久而久之學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感，從而提不起學(xué)習(xí)該課程的興趣。

（三）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前《成本會(huì)計(jì)》課程中采用多媒體進(jìn)行理論內(nèi)容教學(xué)，這種教學(xué)方式可以使得一些圖表可以通過(guò)多媒體手段展示出來(lái)，教學(xué)效果值得肯定，生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品有月末在產(chǎn)品的復(fù)雜計(jì)算中，有限的PPT文檔無(wú)法呈現(xiàn)整個(gè)計(jì)算過(guò)程，課程上學(xué)生往往會(huì)對(duì)結(jié)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的成本不太理解為什么是這樣的結(jié)轉(zhuǎn)方式，因此需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，理論教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生多動(dòng)手操作來(lái)提高教學(xué)效果。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)思路

（一）通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)消除學(xué)生的畏懼心理

在案例教學(xué)中讓學(xué)生圍繞某個(gè)成本會(huì)計(jì)處理案例運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析、推理，分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造活躍的課堂討論氣氛來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行深入討論，從而提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作地解決問(wèn)題的能力。在選擇案例時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地選擇典型案例，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地通過(guò)自己動(dòng)手掌握復(fù)雜的理論知識(shí)。

（二）通過(guò)到制造型企業(yè)調(diào)研組編寫實(shí)用的成本會(huì)計(jì)教材

《成本會(huì)計(jì)》課程教材改革應(yīng)與教學(xué)改革同時(shí)進(jìn)行，目前市場(chǎng)上的成本會(huì)計(jì)教材在體例、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等大體相同，內(nèi)容不新穎，與成本會(huì)計(jì)實(shí)際工作相脫節(jié)，不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。因此在課程改革中，應(yīng)組織專任教師到制造型企業(yè)走訪調(diào)查，根據(jù)現(xiàn)代制造型企業(yè)成本核算的流程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)編寫適合教學(xué)的教材，結(jié)合實(shí)訓(xùn)需要，把全書內(nèi)容分解為材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用、損失性費(fèi)用、成本核算方法、綜合應(yīng)用等模塊，每個(gè)模塊安排配套練習(xí)和實(shí)訓(xùn)要求，讓學(xué)生通過(guò)課后訓(xùn)練，具備成本會(huì)計(jì)各崗位所需的素質(zhì)能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生多參與成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)

隨著計(jì)算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件技術(shù)的發(fā)展，給《成本會(huì)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供很大幫助，如廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的成本會(huì)計(jì)模塊，為教師進(jìn)行成本會(huì)計(jì)仿真教學(xué)提供很好的平臺(tái)，在系統(tǒng)中，學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊模塊中的各個(gè)小練習(xí)，就可以打開完成這個(gè)練習(xí)所需的資料和表格，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)完成這些表格，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)填寫情況給出評(píng)分意見(jiàn)和錯(cuò)誤之處，做對(duì)了能讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而提高學(xué)習(xí)積極性，如果做錯(cuò)了，也能引導(dǎo)學(xué)生去查找錯(cuò)誤的原因，這個(gè)過(guò)程其實(shí)學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)本門課程。

提高高職《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力來(lái)適應(yīng)工作崗位需要，是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程，需要教師不斷進(jìn)行探索教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效率和效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張春蓮.案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2009（07）.

[2]宋鳳長(zhǎng).高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革探析[J].中國(guó)證券期貨，2012（01）.

[3]許罡.《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革路徑及實(shí)現(xiàn)[J].職教論壇，2009（06）.

第5篇：成本會(huì)計(jì)核算課程范文

 

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高校專業(yè)教育中成本會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在我國(guó)資本迅猛發(fā)展的20世紀(jì)末，依托經(jīng)濟(jì)全球化背景的不斷深化，企業(yè)中成本管理越來(lái)越受到重視。當(dāng)今企業(yè)的成本花費(fèi)問(wèn)題是一個(gè)非常值得探討的方面，特別地對(duì)于工業(yè)制造業(yè)來(lái)說(shuō)，其涉及到的成本消費(fèi)更高，面更廣，管理難度也相較于其他企業(yè)更高。因此，在這種情況下，高校成本會(huì)計(jì)教學(xué)顯得尤為重要，它從隸屬于其他行業(yè)會(huì)計(jì)的部分核算內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一門獨(dú)立的學(xué)科，成為高校教學(xué)計(jì)劃中一門值得重視的學(xué)科。

 

一、成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

 

(一)課程系統(tǒng)性強(qiáng)

 

《成本會(huì)計(jì)》承接初級(jí)會(huì)計(jì)和中級(jí)會(huì)計(jì)課程的理論和實(shí)踐知識(shí)，匯總性強(qiáng)。學(xué)生對(duì)成本核算過(guò)程的各章節(jié)內(nèi)容和單一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握并不難，局部的知識(shí)也很容易掌握。但學(xué)生很難把握各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)成本核算過(guò)程中的系統(tǒng)應(yīng)用，這是《成本會(huì)計(jì)》課程的難點(diǎn)之一。

 

(二)課程實(shí)踐性強(qiáng)

 

成本會(huì)計(jì)的理論知識(shí)掌握要有具體實(shí)踐的配合。成本核算要求材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、制造費(fèi)用全部入賬，匯總成本，期間還有很多賬目的結(jié)轉(zhuǎn)。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的生成途徑和來(lái)源摸不著頭腦，造成學(xué)生在成本計(jì)算過(guò)程中混淆成本數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，漏記或多記數(shù)據(jù)，生產(chǎn)過(guò)程成本計(jì)算能力不強(qiáng)，更不用說(shuō)針對(duì)不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)和類型的具體企業(yè)采用不同的成本核算方法了。

 

(三)課程的管理思想

 

會(huì)計(jì)本身就是一種管理工具，成本會(huì)計(jì)更突出了管理的作用，在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)里體現(xiàn)管理思想是西方成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的主要思想，在我國(guó)還剛剛起步。例如：作業(yè)成本法、目標(biāo)成本、質(zhì)量成本的核算等等，把核算和管理寓于一身，適應(yīng)了生產(chǎn)實(shí)際的需要。

 

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

 

(一)教材內(nèi)容跟不上社會(huì)需要

 

相對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等主干課程，作為會(huì)計(jì)核算的一個(gè)分支的成本會(huì)計(jì)在教材的更新速度和質(zhì)量上有些落后。隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式的復(fù)雜化，原有意義上的成本核算已經(jīng)不再能充分滿足成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)成本核算只是成本會(huì)計(jì)的一個(gè)方面，是這門學(xué)科的一個(gè)基本職能。而就現(xiàn)在的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理來(lái)看，成本會(huì)計(jì)的內(nèi)涵已經(jīng)擴(kuò)展至成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本控制和成本分析等多個(gè)方面，其更加注重對(duì)于成本的掌控和管理，通過(guò)對(duì)成本的預(yù)測(cè)以制定決策。而目前的成本會(huì)計(jì)教材只是教會(huì)學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和基本耗費(fèi)，教導(dǎo)學(xué)生利用一些工具和算法對(duì)產(chǎn)品的成本進(jìn)行計(jì)算分析，編制一些報(bào)表。這種強(qiáng)調(diào)成本核算能力的教學(xué)方式只培養(yǎng)了學(xué)生的單一性能力，并不能培養(yǎng)其對(duì)成本管理控制方面的能力。而隨著社會(huì)變革和企業(yè)需求的變化，成本會(huì)計(jì)的教材需要適時(shí)的加上這部分內(nèi)容。

 

(二)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)不被重視

 

一些高校和學(xué)生出于功利之心，把從業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師考試有關(guān)的會(huì)計(jì)課程看得很重，導(dǎo)致學(xué)生把重心放在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》兩門課程上，并且由于一些學(xué)校的錯(cuò)誤引導(dǎo)，使得學(xué)生認(rèn)為只有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是最主要的兩門課程，其對(duì)于考證和以后的工作都是非常重要的，但是這種認(rèn)識(shí)明顯有失偏頗。企業(yè)對(duì)成本也是非常敏感的，成本核算和成本控制嚴(yán)重影響著企業(yè)的發(fā)展，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理決策具有重要的參考價(jià)值。所以高校的成本教學(xué)中要對(duì)學(xué)生成本會(huì)計(jì)的意識(shí)加以引導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)出真正適合企業(yè)需要的人才。

 

(三)理論無(wú)法與實(shí)踐結(jié)合

 

傳統(tǒng)的教學(xué)理念以課本為中心，以教師講解為主要形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸傳授，輕視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。固然有些高校能針對(duì)會(huì)計(jì)核算的學(xué)習(xí)安排綜合實(shí)訓(xùn)，但是安排成本會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)的不多，即使有些學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中寫明了對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)安排，也不一定能按期執(zhí)行;或者由于缺乏實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和良好的實(shí)訓(xùn)教材，教師缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)無(wú)法進(jìn)行。這樣，學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)最終只能停留在書本上，不能形成具象的認(rèn)知。

 

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)

 

(一)更新成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容

 

高校教育應(yīng)該和社會(huì)需求相聯(lián)系，高校教育不能閉門造車，其教育出來(lái)的學(xué)生要經(jīng)過(guò)社會(huì)的考

 

核，如果學(xué)校教育和社會(huì)脫節(jié)太多必然會(huì)影響學(xué)生就業(yè)。所以，在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中必須重視教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代需求的關(guān)聯(lián)，在教程中體現(xiàn)時(shí)代需求，設(shè)計(jì)合理的適合企業(yè)需要的教材結(jié)構(gòu)。隨著企業(yè)對(duì)成本管理和控制的重視，現(xiàn)有教材中應(yīng)該增加這方面的內(nèi)容，保留原有教材中的成本核算內(nèi)容，將成本管理控制和成本核算有機(jī)的結(jié)合在一起。讓學(xué)生掌握每種費(fèi)用要素的歸集分配方法，了解成本項(xiàng)目的核算程序，學(xué)會(huì)如何控制成本費(fèi)用。另外，還要對(duì)原有內(nèi)容中企業(yè)已經(jīng)淘汰不用的方法予以舍棄，對(duì)那些企業(yè)廣泛采用的成本管理方法加以強(qiáng)調(diào)。如將企業(yè)重視的計(jì)劃成本法提升到教學(xué)中的重要位置，跟進(jìn)企業(yè)需求。

 

(二)仿真教學(xué)，注重實(shí)踐

 

繁瑣的成本計(jì)算核算過(guò)程是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。所以想讓學(xué)生弄清企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的成本消耗，搞清楚整個(gè)成本核算的流程順序，想明白每筆費(fèi)用發(fā)生的場(chǎng)景，就必須有完整的企業(yè)費(fèi)用分配表、成本計(jì)算表等作為教學(xué)工具，盡量以詳細(xì)的內(nèi)容和完善的格式說(shuō)明與成本核算有關(guān)的財(cái)務(wù)報(bào)表。這樣可以進(jìn)行仿真教學(xué)，有條件的學(xué)校還可以聯(lián)系企業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)車

 

間，見(jiàn)識(shí)真正的產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，有利于學(xué)生理解成本計(jì)算方法，對(duì)成本費(fèi)用的發(fā)生和分配有個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。所以，成本會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該有仿真的實(shí)物憑證，讓學(xué)生在理論層面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，更具體的認(rèn)識(shí)生產(chǎn)的成本消耗。

 

這樣，理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也兼顧了教學(xué)的實(shí)用性，能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

 

(三)成本會(huì)計(jì)內(nèi)容模塊化

 

將成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容按照由淺入深、由易到難的規(guī)律分成模塊，實(shí)施模塊教學(xué)，每個(gè)模塊確立典型的工作任務(wù)，學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。設(shè)立模塊時(shí)要注意模塊之間的銜接。比如生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配要聯(lián)系到成本計(jì)算方法模塊中的品種法。同時(shí)各模塊之間要區(qū)分輕重，加強(qiáng)技能性強(qiáng)的模塊學(xué)習(xí)，否則會(huì)加大教學(xué)成本。

 

(四)建立合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

 

根據(jù)成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)與目標(biāo)，該門課程的考核方式應(yīng)該分為理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式。一方面，學(xué)?？梢越⒊杀緯?huì)計(jì)考試題庫(kù)，設(shè)置多種類型的試題形式，如單選、多選、案例分析等?？梢愿鶕?jù)考試需要設(shè)置不同的題目，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的考試需要。另外，也應(yīng)該注重考查學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐的考核，著重考查學(xué)生綜合運(yùn)用課堂所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師可以提供有關(guān)成本核算的原始資料，或者從實(shí)際企業(yè)中獲得的相關(guān)資料，交由學(xué)生進(jìn)行處理，以實(shí)際項(xiàng)目考查學(xué)生成本核算技能水平，并讓學(xué)生提出成本管理控制的參考意見(jiàn)。這種兼顧理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的多樣化雙重考核標(biāo)準(zhǔn)，能對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、知識(shí)掌握情況和方法實(shí)踐分析能力有個(gè)全方位的客觀綜合。

第6篇：成本會(huì)計(jì)核算課程范文

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì);主干課程;教學(xué)內(nèi)容;界定

一、目前大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)及主干課程教學(xué)內(nèi)容的界定

(1)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和財(cái)務(wù)報(bào)表分析為中心內(nèi)容。具體包括基本概念與基本理論、資產(chǎn)、負(fù)債、費(fèi)用與利潤(rùn)、所有者權(quán)益、財(cái)務(wù)報(bào)表等及其分析。大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課,可專門研究各種比較復(fù)雜的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題,如特殊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和特殊的財(cái)務(wù)報(bào)告等問(wèn)題。(2)財(cái)務(wù)管理以資金的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和分析為中心內(nèi)容。包括總論、資金籌集、流動(dòng)資產(chǎn)、固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)、企業(yè)投資、營(yíng)業(yè)收入、利潤(rùn)、外匯資金、財(cái)務(wù)收支、財(cái)務(wù)分析、資產(chǎn)評(píng)估與企業(yè)清算。(3)成本會(huì)計(jì)以成本的核算與分析為中心內(nèi)容。包括總論、企業(yè)成本核算的要求和一般程序、生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分析、產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法(品種法、分批法、分步法)產(chǎn)品成本計(jì)算的輔助方法(分類法、定額法)、其他行業(yè)成本核算、成本報(bào)表和成本分析。(4)管理會(huì)計(jì)以成本的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制為中心內(nèi)容。包括總論、成本習(xí)性與變動(dòng)成本法、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、短期經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算、責(zé)任會(huì)計(jì)、成本控制。

二、主干課程教學(xué)內(nèi)容界定的理由

界定會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程內(nèi)容,與課程設(shè)置有著緊密聯(lián)系?！皩I(yè)會(huì)計(jì)課的設(shè)置大體上有三種方法可供選擇:一種是以會(huì)計(jì)方法(主要是會(huì)計(jì)反映方法)為主線進(jìn)行組合;一種是以國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門的特點(diǎn)設(shè)置課程;還有一種方法是根據(jù)會(huì)計(jì)的對(duì)象(可抽象為資金、成本、利潤(rùn))劃分課程門類。在學(xué)習(xí)中,實(shí)際是以會(huì)計(jì)對(duì)象為主線,以會(huì)計(jì)手段(或曰會(huì)計(jì)方法)為輔線設(shè)置會(huì)計(jì)課題,界定教學(xué)內(nèi)容。

從會(huì)計(jì)對(duì)象來(lái)看:資金運(yùn)動(dòng)是會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督的內(nèi)容。它具體表現(xiàn)為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大要素。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理的研究?jī)?nèi)容應(yīng)以資金要素――資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、利潤(rùn)為主;成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)的研究?jī)?nèi)容應(yīng)以成本要素――費(fèi)用為主。

從會(huì)計(jì)手段來(lái)看:會(huì)計(jì)作為一項(xiàng)管理活動(dòng),是預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制、核算、分析和檢查等手段有機(jī)結(jié)合的整體。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的研究?jī)?nèi)容應(yīng)是核算和分析,財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)則是以研究預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制為主。檢查屬于審計(jì)的研究?jī)?nèi)容。

從實(shí)際需要來(lái)看:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以資金要素的核算與財(cái)務(wù)報(bào)表分析為主;成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以成本要素的核算、分析為主;財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是資金要素的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和財(cái)務(wù)分析為主;管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是成本要素的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃的控制。

從遞進(jìn)順序來(lái)看:合理界定上述4門課程的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)符合“以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的簡(jiǎn)繁和易難為標(biāo)準(zhǔn),本著由簡(jiǎn)到繁,由易到難和先傳統(tǒng)學(xué)科后新興學(xué)科,先通用業(yè)務(wù)后特殊業(yè)務(wù)的邏輯順序”,而且要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

從工作程序來(lái)看:會(huì)計(jì)工作中核算是管理(狹義)的基礎(chǔ),管理(狹義)又是核算的繼續(xù)和深入。從課程內(nèi)容的難易程度看,管理(狹義)難于核算,成本核算難于資金核算。所以在開課順序上,先核算、后管理;先資金、后成本,符合上述原則。即先開財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),后同時(shí)開財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì),成本會(huì)計(jì)之后開管理會(huì)計(jì)。

三、在界定內(nèi)容中應(yīng)明確的幾個(gè)問(wèn)題

1.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容安排。這首先要明確會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)的關(guān)系。對(duì)此,會(huì)計(jì)理論界爭(zhēng)論很久,其主要觀點(diǎn)有三種:“一是‘大會(huì)計(jì)觀’,認(rèn)為會(huì)計(jì)包括財(cái)務(wù);二是‘大財(cái)務(wù)觀’,認(rèn)為財(cái)務(wù)包括會(huì)計(jì);三是‘財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并行觀’”。筆者傾向于第一種觀點(diǎn)。筆者曾利用暑假在上海華寶興業(yè)基金公司實(shí)習(xí),在實(shí)踐中,我感覺(jué)到財(cái)務(wù)工作和會(huì)計(jì)工作是不可分的,而且財(cái)務(wù)分析報(bào)告都是以會(huì)計(jì)核算為基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)把財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)看成一種會(huì)計(jì)管理活動(dòng),大學(xué)在課程設(shè)置上分設(shè)兩門課;在內(nèi)容安排上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理都研究資金管理,只是研究的會(huì)計(jì)手段有所區(qū)分。

2.成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容安排。成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的關(guān)系是局部與整體關(guān)系,兩者研究的對(duì)象都是成本,只是研究的會(huì)計(jì)手段不同。成本會(huì)計(jì)研究成本的核算與分析,管理會(huì)計(jì)研究成本的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制等。由于成本核算是成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃等工作的基礎(chǔ)。因而可以說(shuō),成本會(huì)計(jì)為初級(jí)成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)是高級(jí)成本會(huì)計(jì),兩者在同一研究對(duì)象上,研究的會(huì)計(jì)手段呈遞進(jìn)關(guān)系。成本會(huì)計(jì)作為研究成本問(wèn)題的入門課程,其內(nèi)容應(yīng)限于成本會(huì)計(jì)概述、成本計(jì)算、成本報(bào)表及成本分析等基礎(chǔ)與常規(guī)知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上,筆者認(rèn)為對(duì)于那些既可在成本會(huì)計(jì)課程安排,又可在管理會(huì)計(jì)中安排的內(nèi)容,如本量利分析、標(biāo)準(zhǔn)成本計(jì)算等盡量歸入管理會(huì)計(jì),是體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)課程的遞進(jìn)關(guān)系,同時(shí)避免了兩門課程的重復(fù)。

3.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理與成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)的交叉與分工問(wèn)題。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理研究資金管理,成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)研究成本管理。四門課程教學(xué)內(nèi)容上的交叉點(diǎn)主要是會(huì)計(jì)要素中的費(fèi)用要素,課程之間盡量避免交叉、減少重復(fù),但事物之間的普遍聯(lián)系又表明課程之間完全避免交叉與重復(fù)是不可能的。適當(dāng)?shù)慕徊?、必要的重?fù),有利于課程之間的過(guò)渡與銜接,形成一個(gè)完整的體系。在處理這一問(wèn)題時(shí),筆者認(rèn)為可作如下限定:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)從壓縮資金的角度談費(fèi)用,成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)則從降低成本的角度談資金。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)只是作為會(huì)計(jì)要素之一對(duì)費(fèi)用的確認(rèn)、計(jì)量作一般性原則說(shuō)明,成本計(jì)算則由成本會(huì)計(jì)專門論述。成本的預(yù)測(cè)、決策以及日常管理則由管理會(huì)計(jì)論述,財(cái)務(wù)管理基本不涉及成本問(wèn)題。又如存貨控制既與節(jié)約資金有關(guān),又影響成本降低。實(shí)際學(xué)習(xí)中,前者在財(cái)務(wù)管理中介紹,后者在管理會(huì)計(jì)中講授。

4.關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析課程的問(wèn)題。有的大學(xué)還將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析專門作為一門課程,筆者查了一下資料,它是從前蘇聯(lián)引進(jìn)的一門課程,它主要是利潤(rùn)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料,對(duì)生產(chǎn)、利潤(rùn)和資金等方面進(jìn)行分析,以評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。就其所運(yùn)用的方法來(lái)看,主要是會(huì)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)方法。它不是一門專門的會(huì)計(jì)科學(xué),但該學(xué)科的內(nèi)容對(duì)搞好會(huì)計(jì)工作有很大作用,實(shí)際工作中應(yīng)用很普遍。筆者認(rèn)為實(shí)際學(xué)習(xí)中是將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分類處理,尤其是將成本、資金和利潤(rùn)分析的內(nèi)容進(jìn)行分解,成本分析劃歸成本會(huì)計(jì),資金、利潤(rùn)分析歸口到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理。其中,資金、利潤(rùn)的報(bào)表分析列入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),其余的分析內(nèi)容作為財(cái)務(wù)分析并入財(cái)務(wù)管理課程。

5.關(guān)于責(zé)任會(huì)計(jì)課程的有關(guān)問(wèn)題。目前,有個(gè)別院校會(huì)計(jì)專業(yè)還專門設(shè)置責(zé)任會(huì)計(jì)課程,現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的主體基礎(chǔ)上可以區(qū)分為決策與計(jì)劃會(huì)計(jì)和執(zhí)行會(huì)計(jì)(責(zé)任會(huì)計(jì))兩個(gè)組成部分,即管理會(huì)計(jì)已包含了責(zé)任會(huì)計(jì)。從現(xiàn)有論述責(zé)任會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容看,主要包括財(cái)務(wù)計(jì)劃按責(zé)任單位的分解即責(zé)任預(yù)算的編制,責(zé)任成本、責(zé)任資金和責(zé)任效益等的核算、控制、分析、考核及責(zé)任報(bào)告和責(zé)任報(bào)表的編制等。從目前個(gè)別院校開設(shè)的責(zé)任會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容看,可以按會(huì)計(jì)研究對(duì)象和會(huì)計(jì)手段分解到有關(guān)課程中去。如果在按會(huì)計(jì)研究對(duì)象為主線、以會(huì)計(jì)手段為輔線設(shè)置大學(xué)會(huì)計(jì)主干課程,界定課程內(nèi)容的前提下,再按其他標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置一門既研究資金,又研究成本,既講核算,又講管理(狹義)的綜合性學(xué)科――責(zé)任會(huì)計(jì),似乎不夠妥當(dāng)。從而導(dǎo)致課程設(shè)置的雙重標(biāo)準(zhǔn),課程內(nèi)容難以界定,課程教學(xué)之間交叉重復(fù)嚴(yán)重。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：成本會(huì)計(jì)核算課程范文

（一）成本核算方法多,成本核算程序復(fù)雜

成本會(huì)計(jì)課程涉及眾多的計(jì)算方法，比如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法有直接分配法、一次交互分配法、計(jì)劃成本分配法、順序分配法和代數(shù)分配法等五種方法，制造費(fèi)用的分配有生產(chǎn)工時(shí)比例法、直接工資比例法、機(jī)器工時(shí)比例法、計(jì)劃分配率分配法等四種方法，對(duì)完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品的成本分配更是有在產(chǎn)品不計(jì)算成本法、按固定成本計(jì)算在產(chǎn)品成本法、約當(dāng)產(chǎn)量法、定額比例法等七種方法。就核算程序而言，各種方法主要包含要素費(fèi)用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、制造費(fèi)用的歸集與分配、生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品與期末在產(chǎn)品之間分配等步驟。

（二）成本核算過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,前后呼應(yīng)

縱觀成本核算方法，整體核算過(guò)程所歷經(jīng)的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的特征，任何一個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)計(jì)算錯(cuò)誤將會(huì)影響整體核算結(jié)果。比如，輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集的數(shù)據(jù)來(lái)自要素費(fèi)用分配的結(jié)果，制造費(fèi)用歸集的數(shù)據(jù)來(lái)自要素費(fèi)用分配和輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配的結(jié)果，完工產(chǎn)品的成本計(jì)算結(jié)果來(lái)自前面步驟中要素費(fèi)用分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配、制造費(fèi)用分配的結(jié)果?？梢?jiàn)，成本核算人員必須保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，認(rèn)真梳理各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)關(guān)系才能完成成本核算的任務(wù)，為生產(chǎn)管理提供可靠的成本一線數(shù)據(jù)。

二、成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)地位不突出

成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，在闡述成本會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)基礎(chǔ)上，設(shè)置成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生核算成本的能力，從而為其將來(lái)從事相關(guān)專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)多，學(xué)習(xí)難度比較大，各高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，普遍做法是安排大量的課堂理論授課，穿插實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有將成本會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)單獨(dú)設(shè)置成一門課程，只是作為理論教學(xué)的一部分。例如，有的學(xué)校成本會(huì)計(jì)課程每學(xué)期64個(gè)總課時(shí)，理論教學(xué)48，實(shí)踐教學(xué)16，更有甚者，實(shí)踐教學(xué)的16課時(shí)往往是在課程大綱中所列示，學(xué)期教學(xué)中容易被理論教學(xué)擠占，實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。這樣做的后果是學(xué)生期末考試應(yīng)試能力比較強(qiáng)，但是成本核算崗位應(yīng)有的職業(yè)能力鍛煉少，這種培養(yǎng)模式與高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

（二）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式僵化

當(dāng)前，成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)中大都運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，改變了“講授+板書”的陳舊模式，但是形式的改變并不意味著授課效果的改善。大多高職院校是在第三學(xué)期開設(shè)成本會(huì)計(jì)課程，雖然有了一年的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，但多數(shù)學(xué)生缺乏企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，僅是學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用會(huì)計(jì)科目做出會(huì)計(jì)分錄，書面處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，無(wú)法形成企業(yè)立體化工作場(chǎng)景，對(duì)待成本會(huì)計(jì)，難以理解成本核算程序，難以從復(fù)雜枯燥的各類成本核算單據(jù)中發(fā)現(xiàn)明顯的勾稽關(guān)系，這必然影響學(xué)習(xí)效果。

（三）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資料陳舊

有的高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中不但教學(xué)模式單一、僵化，還存在課程理論教學(xué)內(nèi)容繁多的現(xiàn)象，在此情況下，運(yùn)用的成本核算實(shí)踐教材依舊停留在理論教科書上的課后習(xí)題的解答層面，加之課時(shí)受限，有些資料缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師無(wú)法一一解答成本核算習(xí)題，這樣的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際成本核算工作相差較遠(yuǎn)，難以展現(xiàn)成本核算的體系以及核算方法的程序性,實(shí)踐教學(xué)退變?yōu)檎n后作業(yè)，難以稱之為真正的實(shí)踐。

（四）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資嚴(yán)重匱乏

從目前很多高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀看，專任教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不具備企業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)際從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐技能的教師必定難以培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)所需的技能型人才。

三、完善成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新思路

針對(duì)高職院校成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，筆者從工作實(shí)踐出發(fā)，提出實(shí)踐教學(xué)改革新思路。

（一）提高對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度

“教高16號(hào)文件”中明確提出，高職人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重。在此文件精神指引下，高職院校應(yīng)立足本校實(shí)際，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中的地位。就成本會(huì)計(jì)課程而言，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)并將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，例如64課時(shí)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)總課時(shí)中，實(shí)踐教學(xué)占到50%的比例，在條件成熟時(shí)，還可以嘗試獨(dú)立開設(shè)成本核算實(shí)踐課程，建議課時(shí)48課時(shí)。

（二）拓展成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式

高職院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)模式方面注重運(yùn)用案例分析法、虛擬角色設(shè)定法等新的教學(xué)方法和手段。有計(jì)劃地安排學(xué)生到制造業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，參觀企業(yè)工藝流程，學(xué)習(xí)成本形成過(guò)程，觀摩企業(yè)成本會(huì)計(jì)人員賬務(wù)處理流程，明確成本核算崗位的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)信念，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的訓(xùn)練課后習(xí)題的做法，搭建仿真原始憑證、記賬憑證和賬簿平臺(tái)，使學(xué)生了解并填列成本核算工作實(shí)踐中的單據(jù)、賬簿樣本，真正落實(shí)成本核算崗位職責(zé)要求，縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離。目前，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)系成本核算課程組正在進(jìn)行成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式的改革，由行業(yè)企業(yè)專家與課程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立多元化課程開發(fā)小組，通過(guò)座談、訪談等形式，明確崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求，將企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位工作的資源與企業(yè)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的需求直接引入課程建設(shè)開發(fā)過(guò)程，共同編寫了實(shí)訓(xùn)教材，以大量仿真的原始憑證、記賬憑證代替了傳統(tǒng)教材堆砌文字的實(shí)訓(xùn)類型，既有與該課程理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生及時(shí)掌握制造業(yè)成本核算工作，也有該課程綜合實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生融會(huì)貫通，系統(tǒng)握制造業(yè)企業(yè)成本核算的技能，為勝任成本核算崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）完善成本實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高職院校的成本會(huì)計(jì)教材必須有別于本科院校，應(yīng)遵循高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容難度，按照“必需、夠用”之原則選取教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。教師應(yīng)按照“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程的開發(fā)理念，立足企業(yè)成本核算崗位調(diào)研，對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)。成本實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可圍繞“成本核算準(zhǔn)備工作”、“品種法核算產(chǎn)品成本”、“分批法核算產(chǎn)品成本”、“分步法核算產(chǎn)品成本”、“分類法核算產(chǎn)品成本”、“定額法核算產(chǎn)品成本”、“成本分析”，分別設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)“業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)”、“綜合實(shí)訓(xùn)”等內(nèi)容。實(shí)施教學(xué)中，教師應(yīng)樹立全局觀念，注重課程體系的有效銜接，改變每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分散、孤立的狀況。除了手工核算方式，高職成本會(huì)計(jì)教師還應(yīng)積極拓展網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)成本核算軟件，構(gòu)建體系緊密、合理的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，重點(diǎn)訓(xùn)練品種法、分批法、分步法等基本成本核算方法，在核算成本的基礎(chǔ)上，編制分析相關(guān)的成本報(bào)表，滿足企業(yè)對(duì)成本核算崗位的知識(shí)和能力需求。只有教學(xué)內(nèi)容不斷歸納和完善才能在專業(yè)課程體系中循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的分量，否則既要加大實(shí)踐教學(xué)力度又要完成教學(xué)內(nèi)容，必然加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

（四）強(qiáng)化內(nèi)涵，培養(yǎng)“雙師型”成本會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師

實(shí)踐教學(xué)教師師資力量薄弱的現(xiàn)狀已經(jīng)引起各大高職院校的重視，學(xué)校也積極尋求校企合作，積極引進(jìn)企業(yè)一線會(huì)計(jì)核算人才參與到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。但企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)效益的考慮，不愿派遣員工全程參與學(xué)校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程，加之企業(yè)人才大都不具備教師資格，沒(méi)有教師授課的經(jīng)驗(yàn)，可能導(dǎo)致實(shí)踐知識(shí)無(wú)法有效傳輸給學(xué)生的結(jié)果。對(duì)學(xué)校來(lái)講，行之有效的做法是推動(dòng)教師走出學(xué)校，鼓勵(lì)教師去往企業(yè)一線相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)鍛煉，不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)自己的教師成為“雙師型”教師。此外，高職院校還應(yīng)考慮加強(qiáng)“校際合作”，加強(qiáng)院校之間的合作，互聘既有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)實(shí)力的教師，實(shí)現(xiàn)人才共享，共同推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：成本會(huì)計(jì)核算課程范文

【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì) 高職院校 教學(xué)改革

一、高職院?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1. 《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)目前普遍存在教材和教學(xué)內(nèi)容體系陳舊、有局限的問(wèn)題。現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)較傳統(tǒng)意義上的成本會(huì)計(jì)已有所變化，雖然成本核算仍然是基本職能，但其內(nèi)涵已擴(kuò)展至成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本計(jì)劃、成本控制、成本分析和成本考核等多方面，現(xiàn)在更注重在成本管理和控制等方面。而現(xiàn)在大多數(shù)院校使用的成本會(huì)計(jì)教材，仍然是停留在讓學(xué)生進(jìn)行大量“紙上談兵”式的演算上，不注重和企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)流程的結(jié)合，使得學(xué)生紙上成績(jī)?cè)俸靡仓皇恰办F里看花、似懂非懂”。

2. 《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方法普遍單一、教學(xué)手段相對(duì)落后，使教學(xué)乏味，影響成本會(huì)計(jì)的教學(xué)效果。成本會(huì)計(jì)主要是通過(guò)成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來(lái)反映成本核算流程的，而這種數(shù)據(jù)的前后來(lái)龍去脈關(guān)系又主要是通過(guò)成本核算的有關(guān)表格反映的，課堂教學(xué)中教師又受課時(shí)、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，只能一味地從書本上針對(duì)表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的關(guān)系，對(duì)于教材的依賴性強(qiáng)，容易給學(xué)生以照本宣科之感，學(xué)生聽起來(lái)乏味，教師有時(shí)難免有厭煩情緒，使得教學(xué)效果不佳，造成課堂氣氛的渙散。

3. 《成本會(huì)計(jì)》課程體系設(shè)置上普遍缺乏前端引導(dǎo)知識(shí)的鋪設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)《成本會(huì)計(jì)》時(shí)普遍反映《成本會(huì)計(jì)》難學(xué)，其癥結(jié)就在于學(xué)生基本都不了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)組織特點(diǎn)和生產(chǎn)工藝流程。他們都是直接從校門到校門，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，更缺乏對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認(rèn)識(shí)。而《成本會(huì)計(jì)》教材又通常是以工業(yè)企業(yè)成本核算為例，所以學(xué)生對(duì)課程中涉及的一些簡(jiǎn)單的工業(yè)生產(chǎn)的步驟、術(shù)語(yǔ)、產(chǎn)品類別都“一頭霧水”，談何理解企業(yè)成本會(huì)計(jì)核算流程，結(jié)果就只能是“從紙上到紙上”的死記硬背。

4. 《成本會(huì)計(jì)》課程考核方式和考核內(nèi)容的僵化。目前，成本會(huì)計(jì)課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對(duì)書本知識(shí)的直接考察。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評(píng)分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中，對(duì)總評(píng)分起決定作用的仍舊是卷面成績(jī)，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。

二、高職院校《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的建議

1. 針對(duì)《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)目前普遍存在教材和教學(xué)內(nèi)容體系陳舊、有局限的問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)教材編寫的突破，組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師和企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才，收集一線實(shí)際資料、賬證表、數(shù)據(jù)流程等，編寫符合企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)特點(diǎn)的，集“教、學(xué)、做、練”四合一的高質(zhì)量教材。

2. 鑒于當(dāng)前《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方法普遍單一和教學(xué)手段的滯后，使教學(xué)乏味，影響成本會(huì)計(jì)教學(xué)效果。因此筆者認(rèn)為成本會(huì)計(jì)課程單靠課堂講授的教學(xué)方法已遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)及崗位技能的需要，而應(yīng)采用“教、學(xué)、做、練”四位一體化的方法來(lái)教學(xué)。

教師應(yīng)根據(jù)課程不同知識(shí)點(diǎn)要求，在教學(xué)中積極嘗試案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景模擬、研討互動(dòng)等靈活多樣的主動(dòng)式教學(xué)法。

3. 對(duì)于《成本會(huì)計(jì)》課程體系設(shè)置上普遍缺乏前端引導(dǎo)知識(shí)的鋪設(shè)的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)教學(xué)輔助環(huán)節(jié)建設(shè)。在典型教學(xué)案例基本確定的基礎(chǔ)上，聯(lián)系好相應(yīng)類型的企業(yè)作為前端實(shí)習(xí)基地。在進(jìn)入基地之前，教師應(yīng)將認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。比如可以將企業(yè)有哪些基本部門？生產(chǎn)部門有哪些？生產(chǎn)幾種產(chǎn)品？生產(chǎn)這些產(chǎn)品需要哪些耗材？每種產(chǎn)品都要經(jīng)過(guò)哪些生產(chǎn)工序？動(dòng)力費(fèi)是怎樣由外部進(jìn)入并且被內(nèi)部消耗的？這些具體問(wèn)題可以作為認(rèn)知提示編寫列示在基地實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)中，使學(xué)生入廠之前理清自己要了解些什么知識(shí)。允許的話還可將實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程等拍攝成影像、圖片資料作為素材，用于以后的成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，真正對(duì)以后的成本核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。在課程的教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中適時(shí)的加入仿真的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以某個(gè)企業(yè)某一期比較完備的成本核算資料為基礎(chǔ)前后銜接，以真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)流程為主線，完成從要素費(fèi)用的發(fā)生到產(chǎn)品成本報(bào)表的生成的一個(gè)理論與實(shí)踐高度融合的成本會(huì)計(jì)循環(huán)的教學(xué)過(guò)程。

4. 結(jié)合目前《成本會(huì)計(jì)》課程考核方式和考核內(nèi)容比較僵化的問(wèn)題，可以考慮開發(fā)多元化教學(xué)考核方式。在改革成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)方法和手段的前提下，由于新的課堂組織形式的引入，相應(yīng)的也可增加新的考核方法，如增加學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等形式。將學(xué)生的課程總成績(jī)分解為考試成績(jī)、課堂互動(dòng)成績(jī)、課后創(chuàng)新成績(jī)、模擬實(shí)訓(xùn)成績(jī)等多個(gè)部分組成，并適當(dāng)縮減期末卷面成績(jī)?cè)趯W(xué)生課程總評(píng)成績(jī)中的比重。這種復(fù)合考核方式將有助于改變目前成本會(huì)計(jì)沿用了幾十年的一卷定“乾坤”的傳統(tǒng)考核模式，這必然給成本會(huì)計(jì)教與學(xué)帶來(lái)更有意義的變革。

當(dāng)然，《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革以及教與學(xué)質(zhì)量的提高，還有待在今后持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷的改革、嘗試、創(chuàng)新和總結(jié)推廣，無(wú)論如何，當(dāng)前高職院?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革已是迫在眉睫。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐晴. 對(duì)《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改進(jìn)的若干思考 .企業(yè)家天地，2012（05）.

第9篇：成本會(huì)計(jì)核算課程范文

    一 成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的背景

    隨著我國(guó)高等學(xué)校招生規(guī)模逐年遞增,2012年全國(guó)招生總數(shù)已經(jīng)達(dá)到685萬(wàn)人,然而報(bào)考人數(shù)卻降至915萬(wàn)人,全國(guó)升學(xué)率平均達(dá)到75%,高職院校招收學(xué)生的整體素質(zhì)嚴(yán)重下降。如2013年河南省高考分?jǐn)?shù)總分為750分,而高職高專二批錄取分?jǐn)?shù)線僅為200分,許多院校甚至降低到160分錄取新生。面對(duì)這樣的學(xué)生,我們?nèi)羧匀徊捎靡郧暗膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式——老師教、學(xué)生學(xué),這對(duì)培養(yǎng)高技能型人才的高職院校來(lái)說(shuō)是不切合實(shí)際的。因?yàn)楦呗氃盒Ｅc本科院校相比,學(xué)生由于基礎(chǔ)較差,學(xué)制比較短,基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)肯定不能相提并論,因此高職院校須另辟蹊徑,讓學(xué)生真正掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能,將來(lái)才能在就業(yè)時(shí)能找到更適應(yīng)自己的工作崗位。作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一——成本會(huì)計(jì),學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的好壞,直接關(guān)系到向企業(yè)輸送人員素質(zhì)和能力的高低。因此,對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行改革,成為當(dāng)前高職院校的當(dāng)務(wù)之急。

    二 成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

    1.成本會(huì)計(jì)邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)

    成本會(huì)計(jì)內(nèi)容前后聯(lián)系緊密,一環(huán)扣一環(huán),不像有些課程前后內(nèi)容比較松散。成本會(huì)計(jì),首先,介紹直接材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、折舊費(fèi)用、利息、稅金等各項(xiàng)要素費(fèi)用的歸集與分配;其次,介紹輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用、生產(chǎn)損失費(fèi)用等歸集與分配的核算;再次,介紹生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配,總成本和單位產(chǎn)品成本;最后,介紹品種法、分步法、分批法、分類法和定額法等成本計(jì)算方法。前后各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起,如果前面任何一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有掌握好,就無(wú)法正確計(jì)算出產(chǎn)品成本。

    2.成本會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容廣泛

    不同行業(yè)成本會(huì)計(jì)核算內(nèi)容有很大差異,如工業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、電商企業(yè)、交通運(yùn)輸企業(yè)、建筑企業(yè)等,每一個(gè)行業(yè)核算內(nèi)容千差萬(wàn)別。如交通運(yùn)輸企業(yè)核算內(nèi)容:職工薪酬,原材料、燃料及輪胎費(fèi)用,提取折舊費(fèi)、修理費(fèi),運(yùn)輸管理費(fèi)及其他費(fèi)用;工業(yè)制造企業(yè)核算內(nèi)容:原材料、輔助材料、職工薪酬、提取折舊費(fèi)、水電費(fèi)用及其他等。

    3.成本核算方法多,核算范圍廣

    成本會(huì)計(jì)中涉及的計(jì)算方法比較簡(jiǎn)單,只用到簡(jiǎn)單的加減乘除,但由于成本會(huì)計(jì)中涉及的成本核算方法多樣,計(jì)算公式多,對(duì)于單個(gè)計(jì)算方法來(lái)說(shuō),學(xué)生容易理解和掌握,若給出實(shí)訓(xùn)資料后讓學(xué)生自己去計(jì)算成本時(shí),學(xué)生難以判斷應(yīng)該采用哪一種核算方法,不能根據(jù)實(shí)際情況加以靈活運(yùn)用。如產(chǎn)品成本計(jì)算方法有品種法、分批法、分步法、分類法、定額法和ABC成本法;生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法,有在產(chǎn)品不計(jì)算成本法、在產(chǎn)品按年初成本計(jì)價(jià)法、在產(chǎn)品成本按完工產(chǎn)品成本計(jì)價(jià)法、在產(chǎn)品按所耗原材料成本計(jì)價(jià)法、在產(chǎn)品按定額成本計(jì)價(jià)法、約當(dāng)產(chǎn)量法和定額比例法等等。

    三 成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體方法

    由于高職院校的學(xué)生普遍整體素質(zhì)差,對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)不感興趣,但他們卻喜歡動(dòng)手操作。因此,為了讓學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,就要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革,具體可以采用以下方法:

    1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

    不同行業(yè)計(jì)算成本時(shí)各有差異,如商品流通企業(yè)和工業(yè)制造企業(yè),他們?cè)谟?jì)算成本時(shí)有很大不同,不過(guò)大部分成本會(huì)計(jì)都是以制造企業(yè)的成本核算為例。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中,可將內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合,按照職業(yè)崗位能力的要求分模塊進(jìn)行教學(xué)。成本會(huì)計(jì)可將教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)項(xiàng)目:(1)材料費(fèi)用的核算項(xiàng)目;(2)人工費(fèi)用的核算項(xiàng)目;(3)輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算項(xiàng)目;(4)制造費(fèi)用的核算項(xiàng)目;(5)成本核算的基本方法項(xiàng)目;(6)成本的控制方法項(xiàng)目。然后按項(xiàng)目安排知識(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)案例或習(xí)題,通過(guò)這些項(xiàng)目的教學(xué),學(xué)生能達(dá)到成本核算過(guò)程中各崗位所具備的工作能力。

    2.案例教學(xué)法

    在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中引入案例教學(xué)的做法目前尚不普遍。但隨著我國(guó)資本市場(chǎng)的迅速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益增強(qiáng),預(yù)算管理、事中控制等成本管理的職能越來(lái)越重要。將近年來(lái)在會(huì)計(jì)改革與發(fā)展實(shí)踐中涌現(xiàn)的典型案例引入教學(xué),把課堂教學(xué)、理論教學(xué)、方法教學(xué)與案例分析相結(jié)合,可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

    3.比較、圖表分析教學(xué)法

    由于成本會(huì)計(jì)中涉及的成本核算方法很多,每種方法都有一定的適用條件,使學(xué)生眼花繚亂,容易混淆,不能靈活運(yùn)用。針對(duì)這一狀況,對(duì)于存在多種方法的成本核算環(huán)節(jié),教師可采用比較、圖表分析法教學(xué)法,通過(guò)表格對(duì)比,重點(diǎn)剖析每種方法的適用條件及計(jì)算過(guò)程的異同,使學(xué)生在理解和比較的基礎(chǔ)上記憶,可達(dá)到較好的效果。如對(duì)于輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配的五種方法、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配的七種方法、產(chǎn)品成本計(jì)算的三種基本方法以及兩種輔助方法、分步法中的逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法、制造費(fèi)用分配的實(shí)際分配率法和計(jì)劃分配率法等內(nèi)容,都可采用比較、圖表分析法教學(xué)。

    4.多媒體教學(xué)法

    成本會(huì)計(jì)課程公式多、表格多、計(jì)算過(guò)程多,教學(xué)中主要是通過(guò)成本數(shù)據(jù)的前后鉤稽關(guān)系來(lái)反映成本核算流程,數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈關(guān)系主要是通過(guò)成本核算的有關(guān)表格來(lái)反映。教師授課時(shí)、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制,不可能將所有的成本表格一一展示在黑板上,即使教師將公式、計(jì)算過(guò)程和表格都寫在黑板上,因花費(fèi)的時(shí)間太多,影響教學(xué)進(jìn)度。因此,采用多媒體教學(xué)手段有助于提高教學(xué)效果。通過(guò)多媒體教學(xué),教師可將復(fù)雜的公式、表格及計(jì)算過(guò)程通過(guò)大屏幕清晰地展示給學(xué)生,同時(shí)配上圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)結(jié)合并顯示出來(lái),信息媒體的多維化以及多重感官刺激,能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記憶,使繁雜問(wèn)題條理化,復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化和直觀化,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,多媒體教學(xué)省去了板書時(shí)間,提高教學(xué)效率。

    5.加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)

    高職院校教師在教學(xué)中應(yīng)特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,教師要親自深入到企業(yè)第一線去調(diào)研、搜集總結(jié)企業(yè)成本管理中的問(wèn)題,以形成案例,通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí),高職院校還應(yīng)主動(dòng)與企事業(yè)單位合作,加大教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度,讓學(xué)生親自到工廠頂崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間,使他們能了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程,知道產(chǎn)品經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來(lái),讓學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際成本計(jì)算的方法。在條件允許的情況下,讓學(xué)生到不同企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),了解不同企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和成本計(jì)算方法是有差異的。如果條件不允許,也可以錄制或制作各類型企業(yè)的全部生產(chǎn)工藝過(guò)程的影像或圖片資料,讓學(xué)生從感性上了解一件完整產(chǎn)品從原料到產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程,為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)做好準(zhǔn)備。

    6.改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

    學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)“指揮棒”,它指引著教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法;同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用,學(xué)生為了將來(lái)能畢業(yè),必須按照評(píng)價(jià)體系去做。然而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系只是考查學(xué)生知識(shí)的記憶能力,對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考查少,因此,改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系刻不容緩。