農(nóng)村學(xué)生心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村學(xué)生心理健康教育范文

一、農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀

1.農(nóng)村中學(xué)生普遍存在的心理行為現(xiàn)狀可以歸為以下幾類：（1）對(duì)自己評(píng)價(jià)較低，缺乏自信。（2）情緒變化和波動(dòng)較大，容易沖動(dòng)。（3）存在一定的依賴心理，缺乏目標(biāo)或目標(biāo)不明確，出現(xiàn)混日子的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有65%的人目標(biāo)模糊，有12%的人沒(méi)有目標(biāo)，有15%的人有短期目標(biāo)而無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，有8%的人有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。由此得出，有大部分人學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，整天在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此效率不高，精神壓力大。這也是農(nóng)村中學(xué)存在量大面寬的學(xué)困生的原因之一。（4）自控能力較弱，看待問(wèn)題容易表面化和片面化。（5）學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀；（6）冷漠、孤僻；羞怯、膽怯、羞澀；交往情感閉鎖；（7）攻擊性強(qiáng)；敵視甚至仇恨。（8）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)；社會(huì)公德意識(shí)差，勤儉意識(shí)淡??；（9）厭學(xué)、嫉妒。

2.青春期的心理健康有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：（1）與別人相似；（2）與年齡相符；（3）善于與人相處；（4）樂(lè)觀進(jìn)??；（5）適度的反應(yīng)；（6）面對(duì)現(xiàn)實(shí)；（7）思維合乎邏輯。

3.學(xué)校心理健康教育存在的現(xiàn)狀是：（1）教育主管部門對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊，在學(xué)校教育中不能開(kāi)設(shè)專門有效的心理健康教育課程。評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的有效評(píng)價(jià)。（2）農(nóng)村學(xué)校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但只是一個(gè)擺設(shè)，沒(méi)有起到任何作用。（3）農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的心理學(xué)教師和心理咨詢教師。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村中小學(xué)從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來(lái)源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。以這樣的師資來(lái)進(jìn)行心理健康教育，其結(jié)果可想而知。（4）農(nóng)村學(xué)校用傳統(tǒng)的說(shuō)教式、單一的德育替代心理健康教育。德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的，也不能相互取代。心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)社會(huì)的能力，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題。

二、加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的對(duì)策：

1.教育主管部門高度重視中學(xué)生的心理健康教育，改變?cè)u(píng)價(jià)體系，將心理健康教育擺在戰(zhàn)略高度的位置。

要切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，必須要全體教育工作者達(dá)成共識(shí)，齊心協(xié)力，用制度作保障，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，將中學(xué)生的心理健康教育落到實(shí)處。

2.根據(jù)中學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要，確定符合農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)際的目標(biāo)和內(nèi)容，開(kāi)設(shè)《心理健康》課程。

3.通過(guò)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。要充分利用各種宣傳媒體，如板報(bào)、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。

4.加大心理健康教育的師資培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育水平。農(nóng)村中學(xué)極度缺乏專業(yè)的心理健康教師，幾乎為零。而心理健康教育又是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，因此提高心理健康教師的理論知識(shí)水平是必要保障。

5.開(kāi)展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢室，并通過(guò)多種形式幫助學(xué)生排解心理困惑，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到專業(yè)診治部門。

6.農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，要重視實(shí)踐活動(dòng)和案例教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中體驗(yàn)和調(diào)適。鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段教學(xué)。

第2篇：農(nóng)村學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；心理健康；教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-082-01

所謂留守學(xué)生，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，留在戶籍地就讀，不能和父母共同生活在一起的學(xué)齡少兒。在農(nóng)村，留守現(xiàn)象非常普遍，且數(shù)量還將繼續(xù)攀升。

一、留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題

守學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)如下：

1、性格柔弱內(nèi)向；

2、自卑心理；

3、寂寞無(wú)聊心理；

4、逆反心理；

5、產(chǎn)生怨恨父母的心理。

這些問(wèn)題危害孩子發(fā)展，少數(shù)“留守學(xué)生”成為“問(wèn)題學(xué)生”，甚至打架斗毆，尋釁滋事，違法犯罪，影響社會(huì)安定。

二、留守學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1、家庭原因

（1）由于父母外出務(wù)工，孩子無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛(ài)。學(xué)生與父母相處時(shí)感到生疏冷漠、交流困難，可見(jiàn)長(zhǎng)期分離使親子關(guān)系出現(xiàn)障礙。

（2）留守學(xué)生缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是隔代監(jiān)護(hù)還是親戚監(jiān)護(hù)，在監(jiān)護(hù)上都存在很大的盲區(qū)。他們遇到學(xué)習(xí)生活上的問(wèn)題時(shí)，無(wú)人傾訴。

2、學(xué)校原因

（1）多數(shù)農(nóng)村學(xué)校注重應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽略了對(duì)學(xué)生的思想道德及心理健康的教育。

（2）大多農(nóng)村學(xué)校受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素制約，很少開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。對(duì)問(wèn)題學(xué)生學(xué)校通常施以懲罰性的教育，難以真正走到學(xué)生的心靈深處。

3、社會(huì)原因

（1）留守學(xué)生處于弱勢(shì)地位，在他們的自我保護(hù)意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私、自卑等心理，不愿和人交往，如果缺乏及時(shí)正確的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。

（2）留守學(xué)生處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，得不到關(guān)愛(ài)、正確引導(dǎo)和有效管理，極易受學(xué)校周圍的網(wǎng)吧、游戲廳的誘惑，使一些留守學(xué)生沉迷其中不能自拔，出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

4、自身心理特點(diǎn)

（1）個(gè)性特征傾向

大多數(shù)留守學(xué)生都是隔代撫養(yǎng)，代溝影響明顯，留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對(duì)祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽(tīng)教導(dǎo)。

（2）依賴心理較強(qiáng)

留守學(xué)生多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩思想觀念較陳舊，會(huì)對(duì)留守學(xué)生過(guò)分地照顧與保護(hù)，對(duì)他們百依百順。加上父母常年有外，總覺(jué)得有愧于孩子便給錢以補(bǔ)償，滿足學(xué)生的所有要求。

（3）越軌現(xiàn)象嚴(yán)重

農(nóng)村留守學(xué)生家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，造成一些極端的后果。一些學(xué)生逃學(xué)、不交作業(yè)，甚至參與小團(tuán)體，沾染不良習(xí)氣；還有的學(xué)生因得不到家庭溫暖而離家出走。

三、如何對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

1、學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造健康的心理環(huán)境

（1）完善學(xué)校相關(guān)功能，全面了解每個(gè)學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的生理、心理問(wèn)題。把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)放在心上；

（2）注重留守學(xué)生的道德情操、審美情趣的教育；

（3）與學(xué)生溝通，彌補(bǔ)親情缺失；

（4）提供必要的幫助，關(guān)心孩子的飲食起居、處理突發(fā)事件；

（5）善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)，樹(shù)立信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。

2、創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍

健全親子關(guān)系，滿足子女親情需求。要通過(guò)宣傳使學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，改變那種“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的錯(cuò)誤觀念，充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。

第3篇：農(nóng)村學(xué)生心理健康教育范文

由于學(xué)生心理問(wèn)題的普遍性和復(fù)雜性，且解決學(xué)生心理問(wèn)題又很難找到切實(shí)有效的措施，這使學(xué)生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學(xué)生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴(yán)重的是，近幾年來(lái)，因心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢(shì)。這些事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了我們對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康問(wèn)題的冷峻思考。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。

1、社會(huì)環(huán)境因素

學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)影響問(wèn)題必然對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前，農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會(huì)問(wèn)題比較多，一些消極因素對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。例如，社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在心理壓抑之中;單親家庭的增多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛(ài);社會(huì)的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來(lái)越多，由此產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題也日益突出，特別是農(nóng)村留守孩子的教育問(wèn)題令人關(guān)注。由于留守孩子大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在留守孩子的實(shí)際教育過(guò)程中遇到了四難：一是溺愛(ài)放縱，教育難;二是缺乏管護(hù)，安全難;三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難;四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢?jiàn)，留守孩子現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，由此產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題已成了教育的一個(gè)新的難題。

2、學(xué)校教育因素

學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，但就農(nóng)村中學(xué)而言，心理健康教育的機(jī)制還不健全，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。事實(shí)上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校向來(lái)不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但總是雷聲大、雨點(diǎn)小，說(shuō)得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，尤其是對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題疏于指導(dǎo)、研究和教育。這樣，學(xué)校就沒(méi)有一個(gè)明確的工作理念，一個(gè)科學(xué)的管理機(jī)制，一個(gè)得力的人員保障來(lái)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析，并實(shí)施有體系的心健康教育工作。

3、師資培訓(xùn)因素

教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任主體。但農(nóng)村中學(xué)的教師在這方面存在三個(gè)問(wèn)題：一是缺少心理教育方面的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);二是缺少心理教育方面(!)的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo);三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注和開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村教師接受了大量的新課程通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，零散地接受了少量的心理教育培訓(xùn)，但不成系統(tǒng)，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農(nóng)村學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。

4、家庭環(huán)境因素

家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生中許多積淀已久的心理問(wèn)題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個(gè)不利于學(xué)生心理成長(zhǎng)的問(wèn)題：一是家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍較低;二是學(xué)生大多在校寄宿，與家長(zhǎng)的溝通不夠;三是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村家庭受到較大沖擊，問(wèn)題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。

二、加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的基本思路

農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實(shí)施以來(lái)，在社會(huì)各界及教育主管部門的共同關(guān)注下，學(xué)生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設(shè)置了課程，培訓(xùn)了師資，加強(qiáng)了管理，進(jìn)行了督導(dǎo)。可以說(shuō)，這項(xiàng)工作正逐步走向規(guī)范科學(xué)的發(fā)展軌道。但是，學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題依然十分突出，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。其主要原因是社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視力度不夠。

首先，社會(huì)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)仍然是教學(xué)質(zhì)量，社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的衡量尺度依然是升學(xué)率。

其次，學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作中理應(yīng)扮演最重要的角色，但學(xué)校仍然在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過(guò)程中摸索，對(duì)教育質(zhì)量的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度。因而，學(xué)校在這方面顯得比較被動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓(xùn)力度還不能適應(yīng)學(xué)生心理健康教育的需要。

再者，家庭是學(xué)生心理壓力及心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要背景，家庭教育暴露出來(lái)的問(wèn)題十分突出。許多農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)生的心理需求一無(wú)所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利于學(xué)生的心理成長(zhǎng)。我們?cè)趯?duì)部分家長(zhǎng)中做了調(diào)查，家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題是學(xué)生的成績(jī)，其次是身體健康和安全問(wèn)題，只有四分之一的家長(zhǎng)把學(xué)生的心理問(wèn)題擺在最關(guān)注的位置，高達(dá)75%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生青春期的教育科學(xué)不了解、不關(guān)心，高達(dá)80%的家長(zhǎng)對(duì)心理學(xué)方面的知識(shí)不懂。這就很難保證每一個(gè)家庭都能給學(xué)生一個(gè)有利于心理成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。

由此可見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的積極因素，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育已顯得刻不容緩。

1、加強(qiáng)教育督導(dǎo)。教育主管部門應(yīng)把學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校評(píng)估、教師評(píng)價(jià)的重要范疇。一方面加強(qiáng)教師及學(xué)生心理健康的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo);一方面形成適合農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評(píng)估方案，進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評(píng)估，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面予以重視和加強(qiáng)。

2、改善學(xué)校管理。學(xué)校管理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過(guò)程，以培育身心健康的人為根本目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校不僅要把學(xué)生心理健康作為學(xué)生德育工作重要內(nèi)容，更要把它深入到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，從整體上營(yíng)造心理健康教育的良好環(huán)境。

3、重視師資培訓(xùn)。重視和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊(duì)伍為保障。當(dāng)前，應(yīng)特別加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師的心理教育培訓(xùn)。繼續(xù)教育部門應(yīng)把此作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，倡導(dǎo)所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。

4、加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的狀況，學(xué)校應(yīng)以多渠道、多形式開(kāi)展深入的家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育人觀，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

5、關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生。特殊的心理問(wèn)題往往出在特殊的學(xué)生身上，關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生應(yīng)采取個(gè)性化的實(shí)施辦法，將特別的愛(ài)送給特別的學(xué)生，幫助他們回歸正常的心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。

第4篇：農(nóng)村學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 農(nóng)村中學(xué)生 心理健康 積極影響

引言

一個(gè)人怎么樣才算健康呢？很多人認(rèn)為只要身體無(wú)病、不虛弱就是健康。這種看法不全面。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為人的健康包涵三個(gè)要素：即身體健康、心理健康和具有良好的社會(huì)適應(yīng)性。實(shí)際上，一個(gè)人只有在身體健康、心理健康和具有良好的社會(huì)適應(yīng)性這三個(gè)方面都保持良好的狀態(tài)，才算得上是一個(gè)健康的人。而身體健康是指人體不但機(jī)能正常、沒(méi)有疾病、軀體無(wú)殘缺，而且體能良好；心理健康包含兩層含義：一種是指心理健康狀態(tài)；另一種是指維持心理健康、減少行為問(wèn)題和精神疾病的原則和措施；一個(gè)心理健康的人應(yīng)該情緒穩(wěn)定，性格開(kāi)朗、意志堅(jiān)強(qiáng)、自尊和自信等等。而體育是促進(jìn)健康的重要內(nèi)容，當(dāng)然體育活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)人的心理健康具有積極的影響。

本人在農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了九年的體育教育教學(xué)工作，就農(nóng)村中學(xué)生的心理健康了解較多，本人淺析體育教育對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康的影響，有以下幾點(diǎn)：

1.農(nóng)村中學(xué)生心理健康的狀況

據(jù)有關(guān)資料顯示大約35%的中小學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，尤其是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理品質(zhì)方面存在著明顯的弱點(diǎn)，如軀體先天的殘缺或后天的變形、抗挫折能力、意志力、危機(jī)意識(shí)、協(xié)作精神等都比較薄弱。

2.體育活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康

2.1 科學(xué)的體育活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的身體健康的提高，為學(xué)生心理健康的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)；科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)體質(zhì)，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，可使身體正常發(fā)育，為心理健康的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2 體育運(yùn)動(dòng)的新需要與原心理水平的矛盾，是推動(dòng)心理健康發(fā)展的一種動(dòng)力。幾乎所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都需要有勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂(lè)觀、友愛(ài)、愉快、同情等多種的感情。但學(xué)生不斷提高自己的運(yùn)動(dòng)水平或戰(zhàn)勝對(duì)手所進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)可以使原來(lái)的心理水平漫漫地得到提高。

2.3 體育運(yùn)動(dòng)推動(dòng)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)多是集體性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會(huì)明顯地表現(xiàn)出來(lái)，使自己對(duì)自我有一個(gè)比較實(shí)際的認(rèn)識(shí)。在較正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，便會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地修正自己的認(rèn)識(shí)和行為。

2.4 體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。在生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系好的總是心情愉快、精神飽滿，對(duì)任何事都充滿興趣；人際關(guān)系不好的常常是無(wú)精打采、抑郁寡歡、缺乏生活的樂(lè)趣，而體育運(yùn)動(dòng)可以改變這一現(xiàn)象。

2.5 體育運(yùn)動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、增強(qiáng)自尊和自信。體育一般都具有艱苦、疲勞、緊張以及競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)。學(xué)生在參加鍛煉時(shí)，總是伴有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力。所以通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、集體主義和愛(ài)國(guó)主義精神，有利于培養(yǎng)機(jī)智靈活、沉著果斷、謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)。

3.體育運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信

自尊是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對(duì)自我價(jià)值的積極評(píng)價(jià)與體驗(yàn)，是檢測(cè)學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)之一。自信是學(xué)生對(duì)自身能力的信任程度，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要心理動(dòng)力。

3.1 影響學(xué)生自尊的因素。一般來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自尊水平趨于增高。除此之外，自尊的發(fā)展存在著性別的差異，在體能和身體魅力方面，男生比女生高，在同伴關(guān)系方面，女生比男生高。影響學(xué)生自主的因素中還有學(xué)業(yè)成績(jī)、教師期望、家庭情況等等。

3.2 體育鍛煉有助于增強(qiáng)學(xué)生的自尊。如果經(jīng)常參加體育鍛煉，學(xué)生的自尊心將會(huì)增強(qiáng)。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目會(huì)向不同的方面來(lái)影響學(xué)生自尊的發(fā)展。集體項(xiàng)目（如游戲、球類運(yùn)動(dòng)等）有助于從同伴關(guān)系等方面發(fā)展你的自尊，個(gè)人項(xiàng)目（如乒乓球、體操、田徑等）會(huì)從體能、身體魅力、教師期望等方面影響學(xué)生的自尊。

3.3 體育運(yùn)動(dòng)可以提高學(xué)生的自信。體育運(yùn)動(dòng)是人類挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)自然的精神的體現(xiàn)。在體育運(yùn)動(dòng)中學(xué)生可以克服各種困難和障礙并獲得成功，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。經(jīng)常參加體育鍛煉可提高學(xué)生體能，使學(xué)生逐漸健壯，進(jìn)而增強(qiáng)自信。

4.把心理健康教育融于體育教學(xué)

4.1 加強(qiáng)心理健康教育內(nèi)容的教學(xué)。體育理論課一直是學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校的體育教學(xué)應(yīng)該給予重視。通過(guò)體育理論課的方式講授心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生了解真正的健康包括身體健康、心理健康、一定的社會(huì)適應(yīng)能力，三者缺以不可，其中身體健康是其它兩個(gè)方面的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理健康能使生理健康產(chǎn)生更大的價(jià)值。

4.2 根據(jù)實(shí)際情況，因材施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。體育教師要深入到學(xué)生中，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平以及身體素質(zhì)狀況，做到心中有數(shù)，并因人而異使教學(xué)更具有針對(duì)性。對(duì)孤僻、怪異的學(xué)生適宜選擇籃球、足球、排球、集體接力、拔河等項(xiàng)目；對(duì)優(yōu)柔寡斷的可讓他們多參加球類的活動(dòng)如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等項(xiàng)目等。

4.3 合理的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。學(xué)校體育教學(xué)中的因素有運(yùn)動(dòng)類型、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)持續(xù)的時(shí)間和運(yùn)動(dòng)頻率，從運(yùn)動(dòng)類型來(lái)說(shuō)，能產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)：令人愉快有趣的運(yùn)動(dòng)，有氧運(yùn)動(dòng)，回避人際競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)動(dòng)，可以自定步調(diào)的運(yùn)動(dòng)；從運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度來(lái)講，中等強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度能夠改善情緒狀態(tài)和焦慮、抑郁、緊張和疲勞，相反，大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)卻可能增加緊張、疲勞。

5.結(jié)論

體育教育教學(xué)中能讓學(xué)生更加了解自己在哪些方面有特長(zhǎng)，對(duì)自己的能力、性格和優(yōu)點(diǎn)做出恰當(dāng)、客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)自己不會(huì)提出苛刻、非分的妄想，并能發(fā)展自身的潛能，體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，并端正自我意識(shí)。體育活動(dòng)能讓學(xué)生樂(lè)于同他人交往，融于集體中，在社會(huì)生活中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能做到人際關(guān)系和諧。體育能使學(xué)生情緒穩(wěn)定，能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格，促使學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)能發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和意志品質(zhì)，從而促進(jìn)心理健康的發(fā)展。

第5篇：農(nóng)村學(xué)生心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制；初中生；心理健康教育；實(shí)效性

盡管寄宿制學(xué)校對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教育資源布局調(diào)整，保證農(nóng)村學(xué)校適度規(guī)模等問(wèn)題起到了一定的積極作用。但同時(shí)又產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，比如越來(lái)越多的寄宿生出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題。寄宿生心理健康與否不僅會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、身體發(fā)育和性格形成產(chǎn)生影響，而且會(huì)對(duì)他們的世界觀、價(jià)值觀以及全面發(fā)展產(chǎn)生影響。對(duì)此，我校認(rèn)真研究和實(shí)施了寄宿生管理體系，具體做法如下。

1. 強(qiáng)化食宿管理工作，讓學(xué)生心理健康教育有底氣

（1）強(qiáng)化食堂和宿舍工作人員管理。我校在寄宿生管理中，高度重視食堂和宿舍的管理工作，除聘任專職職工外，在教師工作分工時(shí)首先考慮配足、配齊、配強(qiáng)食堂和宿舍管理人員。充分發(fā)揮這兩支隊(duì)伍的特殊作用，學(xué)校先后制訂了一系列規(guī)章制度，把對(duì)寄宿生的管理放在學(xué)校管理工作之首位。

（2）打造安全、衛(wèi)生、舒適、溫馨的宿舍文化，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“有家”的感覺(jué)。我校為寄宿生提供創(chuàng)設(shè)適合中學(xué)生“兩休”的鐵架床，統(tǒng)一物品擺放要求，宿舍管理員、守夜教師每天檢查學(xué)生寢室設(shè)施的安全狀況，并給寢室開(kāi)窗通風(fēng)；每晚檢查和巡視學(xué)生的就寢情況，提醒學(xué)生及時(shí)入睡和幫助學(xué)生蓋好被子等。及時(shí)消除宿舍存在的安全隱患。班主任和生活老師每天兩次不定時(shí)深入學(xué)生宿舍檢查宿舍內(nèi)務(wù)，幫助指導(dǎo)寄宿生整理寢室物品擺放和美化工作。

（3）配好供給。學(xué)校為學(xué)生打造了專用的碗筷櫥，二十四小時(shí)冷、熱水無(wú)常供應(yīng)。

2. 實(shí)行精細(xì)化管理，讓學(xué)生心理健康教育有依靠

（1）管“穿”。寄宿生每周只能返家一次，為此，班主任，宿舍管理員，生活、值班老師每天根據(jù)天氣變化及時(shí)提醒他們更換添加衣服、鞋襪。同時(shí)，幫助或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)洗滌小件衣物，確保寄宿生穿戴干凈、整潔。

（2）管“吃”。孩子們雖然離開(kāi)了父母，但不能讓他們覺(jué)得學(xué)校缺了父母般細(xì)致的指導(dǎo)和關(guān)懷。為此，我們安排專人（每周的值周教師，主要以班主任為主）教育、指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何安全有秩序打菜飯，培養(yǎng)他們良好、衛(wèi)生、文明的就餐習(xí)慣。豐富學(xué)校進(jìn)餐文化，讓學(xué)生在潛移默化中得到感恩、文明禮貌、珍惜糧食等教育。

（3）管“住”?？茖W(xué)制訂作息時(shí)間表，讓寄宿生能有充裕的時(shí)間休息，這段時(shí)間主要是由值班教師負(fù)責(zé)。我們制訂了適合本校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的人性化管理制度，學(xué)生在?？呻S時(shí)通過(guò)校訊通、教師手機(jī)、學(xué)校電話與家長(zhǎng)聯(lián)系，縮短了學(xué)生和家的距離。對(duì)于寄宿生就醫(yī)我們也開(kāi)通了鄉(xiāng)衛(wèi)生院與我校的直接通道，學(xué)生可以不出校門直接到衛(wèi)生院就醫(yī)，情況嚴(yán)重的，醫(yī)生到校診治。

（4）管“行”。我校寄宿生的家大部分來(lái)自邊遠(yuǎn)村，一般離校較遠(yuǎn)，交通不便，近則4、5公里，遠(yuǎn)則10公里，他們往返于家校途中的安全令家長(zhǎng)很不放心。為了確保學(xué)生放學(xué)回家的人身安全，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況要求每個(gè)班的學(xué)生在放學(xué)回家都要履行家長(zhǎng)接送簽收手續(xù)，并要求每個(gè)班級(jí)要做好記錄。

（5）管“導(dǎo)”。學(xué)校安排了專門的宿舍管理員和生活老師，作為學(xué)生的生活、思想指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的行為習(xí)慣、心理健康、安全教育等方面的指導(dǎo)工作。

（6）管“育”。即教育，重點(diǎn)是自理能力的培育。我們立足培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、群體協(xié)作能力、交往能力和自強(qiáng)自律、開(kāi)拓創(chuàng)新精神的培育。學(xué)校從寄宿生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的差異，做到生活在哪里，安全課堂到哪里。

3. 建立心理健康校本培訓(xùn)課題總結(jié)模式，使學(xué)生心理健康教育有理論

在我校，樹(shù)立了“人人是心理健康教師”的意識(shí)和職責(zé)：

（1）我校成立了培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)每?jī)芍苓M(jìn)行一次全員教師參與的心理健康教育校本培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，列出培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、形式，及早公布，使培訓(xùn)明確有序、進(jìn)展順利。認(rèn)真記載教師參加校本培訓(xùn)的情況，包括：參訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、授課教師、培訓(xùn)結(jié)果等并放入培訓(xùn)檔案。對(duì)教師的自學(xué)提供資料，并定期檢查督促。

（2）每?jī)芍苓M(jìn)行一次課題研究會(huì)議，總結(jié)課題研究的成果。將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、課例或案例、課件、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等文字材料，匯總交流。

（3）對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，應(yīng)重視教師通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐反思。此模式具體操作程序是：①由培訓(xùn)教師收集或組織撰寫心理教育案例或請(qǐng)專家提供已有的案例；②將案例先交給教師自主思考；③組織教師培訓(xùn)讓教師掌握什么是案例，為什么要進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)，怎樣進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)；④對(duì)提供的案例組織討論⑤培訓(xùn)者指導(dǎo)教師分析案例并形成共識(shí)再概括總結(jié)；⑥再布置教師寫案例分析，體會(huì)并按照案例開(kāi)發(fā)的方法學(xué)會(huì)關(guān)注心理教育案例，為下一輪案例分析培訓(xùn)作準(zhǔn)備。

（4）每位教師都要寫出個(gè)人的心理健康個(gè)案研究方案 。

4. 采取多種渠道，使學(xué)生心理健康教育有途徑

（1）認(rèn)真上好、上足心理健康課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)心理健康教育。讓學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識(shí)，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把教師講當(dāng)作學(xué)校集體輔導(dǎo)的全部形式，只能是集體輔導(dǎo)的一種主要形式。

（2）完善健全心理咨詢室，建立兼職心理咨詢教師值班制度。向全校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。

（3）建立寄宿生心理檔案，利用晚自習(xí)，值班教師與個(gè)別寄宿生進(jìn)行心理暢談，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，做好記錄與反思。

（4）開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生感受校園的樂(lè)趣。生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂(lè)趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

第6篇：農(nóng)村學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)生 心理健康教育 加強(qiáng)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為教育界乃至全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。小學(xué)生心理健康教育研究在大中城市的小學(xué)中廣泛開(kāi)展，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的理論成果，在實(shí)踐活動(dòng)中也已形成了特定的工作模式。而在廣大農(nóng)村小學(xué)這方面的研究仍是一項(xiàng)很薄弱的工作，農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)存在很大差別。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)往往是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等發(fā)展相對(duì)滯后的地方，學(xué)生質(zhì)量、辦學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、教育觀念和方法、生活環(huán)境等狀況與大中城市的學(xué)校不同，很難直接套用城市小學(xué)的心理健康教育模式與體系。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展的需要

在農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)是家庭的支柱，負(fù)擔(dān)重，一年中大部分時(shí)間都在外務(wù)工，過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)才能與家人團(tuán)聚，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母外祖父一起生活。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望越來(lái)越高，條件好的租住在縣城由爺爺奶奶陪讀。但隔代教育與孩子的身心發(fā)展不相適應(yīng)，或者家長(zhǎng)文化水平較低，教育方法不當(dāng)，孩子的心理得不到健康發(fā)展，給學(xué)校、家庭教育帶來(lái)很大影響。大部分小學(xué)生都存在以下六種情況：（1）易怒，遇事急躁，稍不如意就做出過(guò)激行為，做事不考慮后果，事后冷靜下來(lái)又后悔。（2）任性，過(guò)于關(guān)心自己的需要，攀比物質(zhì)生活，一達(dá)不到目的就大發(fā)脾氣，糾纏不休。（3）自卑，無(wú)力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之便形成自卑心理。（4）嫉妒，看到自己的條件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅(qū)使下，不但不學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，反而對(duì)他人挖苦、諷刺、破壞等。（5）厭學(xué)，由于客觀原因，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦事，希望早點(diǎn)離開(kāi)學(xué)校。（6）抑郁，遇到挫折過(guò)度悲傷且長(zhǎng)期不能恢復(fù)，多愁善感，對(duì)周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。還有一些學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、多動(dòng)等情況。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育成為當(dāng)務(wù)之急。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的基本要求和特征

心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。一般來(lái)講，小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）具有穩(wěn)定的情感；（2）具有和諧的人際關(guān)系；（3）具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；（4）智力正常；（5）意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

三、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取對(duì)心理健康的初步認(rèn)知，激起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其基本內(nèi)容分為三個(gè)層次。

1.小學(xué)生心理健康的維護(hù)。

通過(guò)智能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和人生價(jià)值觀，維護(hù)其心理健康，提高其基本素質(zhì)，使其快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

2.學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正。

這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：（1）學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指因?qū)W習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題。如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？謶职Y、厭學(xué)等。（2）情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題。（3）常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、膽怯等。

3.學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。

心理潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容，它包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造性思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

四、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的主要方法

1.加強(qiáng)交流，了解學(xué)生。

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難以向老師自由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一位教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等任務(wù)，讓一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師應(yīng)該針對(duì)不同性格的學(xué)生選用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行個(gè)別幫助，以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心地傾聽(tīng)他們，讓他們把積郁的情緒宣泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。

2.尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。

教師應(yīng)時(shí)刻牢記教育者和被教育者盡管角色不同，但人格是平等的。教師應(yīng)在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，平等地對(duì)待學(xué)生，以偉大的慈母心愛(ài)護(hù)學(xué)生。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開(kāi)心扉，心理教育措施才能奏效。

3.創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育。

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意耳濡目染地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。對(duì)待小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來(lái)的，營(yíng)造充滿信心、積極向上的氛圍，鼓勵(lì)他們看到自己的成績(jī)、長(zhǎng)處，繼續(xù)努力、更加勤奮、力爭(zhēng)全面發(fā)展。

4.校方積極溝通家長(zhǎng)，創(chuàng)造良好的家庭心理環(huán)境。

心理學(xué)專家指出：家庭是兒童出生后首先接觸到的環(huán)境，是對(duì)兒童影響最早、時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境。因此，家庭環(huán)境對(duì)于兒童的發(fā)展具有特別重要的意義。

各個(gè)家庭的情況不相同，世上有多少家庭，就有多少不同的家庭環(huán)境。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)沒(méi)有注意到自身的言行和教育方法對(duì)孩子心理健康造成的影響，缺乏方法、錯(cuò)誤指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。所以學(xué)校應(yīng)該和家長(zhǎng)多進(jìn)行如家?；?dòng)等溝通，雙方積極配合以便事半功倍。學(xué)?？梢韵蚣议L(zhǎng)傳授如何提高孩子身心健康發(fā)展的常識(shí)，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解創(chuàng)設(shè)良好家庭心理環(huán)境的重要性。

班主任對(duì)于特殊家庭的家長(zhǎng)和孩子更要多關(guān)心，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂(lè)和信心，良好的情緒占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，保證每一位學(xué)生都身心健康地發(fā)展。

五、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育反思

心理健康教育是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，它不僅是一種行之有效的現(xiàn)代教育方法，更體現(xiàn)了以人為本的民主教育觀念，反映了當(dāng)代進(jìn)步的教育潮流。但是，學(xué)校心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所面臨的問(wèn)題很多，需要進(jìn)一步地實(shí)踐與研究。

1.小學(xué)生的許多心理問(wèn)題與學(xué)習(xí)有關(guān)，尤其是學(xué)困生，對(duì)他們進(jìn)行的研究非常有價(jià)值。

2.教育是師生間心與心的交流，教師的心理健康水平直接影響學(xué)生的心理，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的心理健康教育，防止學(xué)生產(chǎn)生師源性心理問(wèn)題，用健康澆灌健康。

第7篇：農(nóng)村學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)生；心理 ；教育

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)校、教師、家庭都有責(zé)任和義務(wù)針對(duì)新形勢(shì)下兒童少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。農(nóng)村小學(xué)生由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)、文化等各種條件的限制，特別是學(xué)生家長(zhǎng)陳舊觀念的影響對(duì)教育者來(lái)說(shuō)帶來(lái)了新的課題與挑戰(zhàn)，強(qiáng)化小學(xué)生的現(xiàn)代心理健康教育已迫在眉睫。本文從影響小學(xué)生心理健康的原因，小學(xué)生心理健康教育的原則，小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法等三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和激烈竟?fàn)帲钊招略庐?，小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化著，這毫無(wú)疑問(wèn)影響著小學(xué)生心理健康的發(fā)展。據(jù)我觀察，影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素：

1. 物質(zhì)逐漸豐裕。在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生比較容易滿足，考試取得一個(gè)好成績(jī)，只要有一粒糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂，比較重視老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在物質(zhì)豐裕，還有部分先富起來(lái)的家庭，家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子，對(duì)物質(zhì)的要求有求必應(yīng)，以致于有的小學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)無(wú)所謂，對(duì)什么事都滿不在乎。

2. 教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的父母忙打工，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象普遍存在。父母把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責(zé)任。俗語(yǔ)說(shuō)的好“對(duì)孫子只許疼，不許管”，祖輩疼愛(ài)第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時(shí)由于照顧太多，他們的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問(wèn)題。

3. 家長(zhǎng)文化程度相對(duì)偏低。在農(nóng)村為數(shù)不少的家長(zhǎng)，由于他們自身文化程度相對(duì)偏低，根本就沒(méi)有塑造孩子健全心理的意識(shí)，因而對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為孩子只要身體健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步就是教育的全部，忽視對(duì)孩子心理、行為方面的引導(dǎo)。

4.獨(dú)生子女缺少玩伴，自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)。在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私，缺少合作精神。由于居住環(huán)境的改變，大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶，沒(méi)有交往的小伙伴，缺少交往活動(dòng)，在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一件好事，不懂得互相幫助。個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)，有的學(xué)生覺(jué)得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，只要老師沒(méi)有請(qǐng)他回答問(wèn)題，就認(rèn)為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，有時(shí)甚至鬧得無(wú)法上課，他們只是希望老師注意他，并看到他的能力。

二、 小學(xué)生心理健康教育的原則

開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容保密、持續(xù)”的原則。但首先要樹(shù)立以下這些觀念：

1. 建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系。對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。所謂“新”，是課堂和班級(jí)要以學(xué)生為本，把學(xué)生作為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。平等和諧的師生關(guān)系，有利于課堂上的師生互助，教師的心理健康與否對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響，同樣學(xué)生的心理健康對(duì)老師也有益。在實(shí)踐中常有這樣的例子：教師心情好，學(xué)生也顯得特別好，教師心情不好，學(xué)生事情也多，心情更煩；氣氛好的班級(jí)，教師教學(xué)順，教學(xué)成果也易見(jiàn)，班級(jí)氣氛不好，學(xué)生問(wèn)題多，教學(xué)不見(jiàn)效果。其中的緣由就是教師與班級(jí)學(xué)生互動(dòng)的心理現(xiàn)象，建立新型的師生關(guān)系有益于營(yíng)造班級(jí)教室良好的心理氛圍，對(duì)教師學(xué)生都有利。

2. 尊重每一個(gè)學(xué)生。對(duì)小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個(gè)學(xué)生。首先教師要消除差生的概念，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生，只有學(xué)生的問(wèn)題，教師要消除對(duì)學(xué)生智商問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是可以完成的。其次，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，在小學(xué)教育實(shí)踐中，尊重每一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該只是一種理論討論，而是具體的操作；不應(yīng)該只是教師和顏悅色地面對(duì)小學(xué)生，而是具體有效的幫助和教育小學(xué)生發(fā)展；要明確尊重學(xué)生和放任學(xué)生的區(qū)別，只有充分尊重學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本。

3.心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨，心理健康教育也應(yīng)該面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生班群體中大量存在心理問(wèn)題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個(gè)別學(xué)生確有心理問(wèn)題，可以通過(guò)全面全體的心理健康教育矯正問(wèn)題。

4.寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待學(xué)生的一切。寬待每一個(gè)學(xué)生，就不能把學(xué)生分類，不能假設(shè)班級(jí)學(xué)生存在三分之一好、中、差，不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、文化、行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對(duì)學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)學(xué)生，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及不能原諒的錯(cuò)誤，要相信所有的學(xué)生都可以教育好。

5.保密事關(guān)心理健康教育的工作成效。學(xué)生對(duì)教師敞開(kāi)心扉，教師一定要保密，談話記錄、心理測(cè)試資料都要妥善保管。保密的對(duì)象包括學(xué)生本人、家長(zhǎng)和其他的老師，不能隨意使用學(xué)生個(gè)案資料，并還有時(shí)間上的規(guī)定。

6.心理健康教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動(dòng)的系列化，一是要有長(zhǎng)期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而是小學(xué)教育的一部分，伴隨整個(gè)小學(xué)階段。

三、 小學(xué)生心理健康教育途徑和方法

小學(xué)生心理健康教育主要通過(guò)學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育三條途徑進(jìn)行:

1.學(xué)校心理健康教育的途徑和方法。

團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式，為學(xué)生積極提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神，我們一般以班級(jí)為單位開(kāi)展，班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育，這也是時(shí)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

個(gè)案教育。學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定，個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究，做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。

心理健康教育課。教師根據(jù)各班的不同特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與學(xué)生的討論和游戲活動(dòng)，學(xué)生可以說(shuō)出心里話，并傾聽(tīng)別人的心聲。

2.指導(dǎo)家庭對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該合力重視理健康教育，利用家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)節(jié)假日等多種途徑，向家長(zhǎng)多提建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。

3.指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育。

培養(yǎng)小學(xué)生自我心理健康教育的意識(shí)。要通過(guò)多種途徑使小學(xué)生知道它的重要性及基本常識(shí)，知道心理若有疑問(wèn)怎樣才能獲得幫助。比如心理輔導(dǎo)室，帶小學(xué)生參觀比講它的作用更合適。

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法。從實(shí)用出發(fā)，教會(huì)小學(xué)生幾種常用方法，如:(1)學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、閱讀等方法調(diào)節(jié)放松。（2）與人談心。使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，找老師、長(zhǎng)輩、親友談心，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。(3)善寫日記或周記，小學(xué)生要學(xué)會(huì)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)。沒(méi)得到本人的允許，教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！苯逃且豁?xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位：山東省汶上縣次丘高莊小學(xué))

參考文獻(xiàn)：

第8篇：農(nóng)村學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；心理健康教育；問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題一直是困擾我國(guó)農(nóng)村教育質(zhì)量提高的一大阻礙，農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題得不到解決，教育教學(xué)質(zhì)量就得不到提高。也就是說(shuō)農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題的正確分析與解決是提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的重要保障，必須引起學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)識(shí)與關(guān)注，下面我就在以下幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育方面遇到的問(wèn)題與解決對(duì)策展開(kāi)論述與探究。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題

當(dāng)前農(nóng)村心理健康教育中存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，師資力量缺乏。農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，大多數(shù)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理健康教育方面的認(rèn)識(shí)不管是實(shí)踐方面還是理論方面都是一知半解，認(rèn)識(shí)不深。這種認(rèn)識(shí)的模糊性對(duì)小學(xué)生的心理健康教育發(fā)展十分不利。其次，硬件設(shè)備資源不足。在進(jìn)行心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要借助多媒體和音響設(shè)備等教育硬件資源的輔助，才能順利進(jìn)行心理健康教育的各項(xiàng)工作，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)資源不足，硬件設(shè)備達(dá)不到教師順利開(kāi)展心理健康教學(xué)活動(dòng)的要求。再次，教師對(duì)心理健康教育存在誤區(qū)。有些教師認(rèn)為心理健康教育教學(xué)活動(dòng)是班主任或者專門教師的職責(zé)，并不是和每一位教師有關(guān)。還有些教師則錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育是針對(duì)存在心理健康疾?。ㄈ缱蚤]癥）的學(xué)生而展開(kāi)的治療活動(dòng)。這些教育誤區(qū)也是我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中存在的主要問(wèn)題之一。

二、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的重要性

1.心理健康教育有助于塑造小學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生的個(gè)性是指每個(gè)學(xué)生處于相對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境中所形成的各自獨(dú)有的特征，它包括氣質(zhì)和性格兩個(gè)方面。當(dāng)代小學(xué)生的性格表現(xiàn)為開(kāi)朗活潑、思維活躍、積極向上、獨(dú)立意識(shí)和參與意識(shí)強(qiáng)烈、好奇心和求知欲強(qiáng)烈，而心理健康教育有助于小學(xué)生養(yǎng)成這些優(yōu)秀的心理特征。

2.心理健康教育有助于小學(xué)生形成堅(jiān)韌的心理素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)生的心理形成較為復(fù)雜，受家庭環(huán)境的影響較深，有的家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母常年外出打工的留守兒童居多，使小學(xué)生從小就缺乏家庭尤其是來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，形成特殊的缺愛(ài)性心理。這種心理一旦沒(méi)有得到來(lái)自他人的正確引導(dǎo)，很容易誤入歧途，走向錯(cuò)誤的人生道路。學(xué)校是小學(xué)生教育的主要陣地，只有通過(guò)學(xué)校教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的心理健康教育，才能避免農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，形成健康堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

三、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的對(duì)策

1.定期組織教師培訓(xùn)，提高教師心理健康教育技能

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)師資力量不足問(wèn)題，提出定期組織農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行理論實(shí)踐培訓(xùn)的任務(wù)。教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)直接影響著其對(duì)學(xué)生的心理健康教育采取什么樣的行動(dòng)，因此，組織教師培訓(xùn)是開(kāi)展心理健康教育的第一步措施。學(xué)?？梢云刚?qǐng)專業(yè)的心理教育專家到學(xué)校進(jìn)行授課，這樣能夠保證大多數(shù)教師學(xué)到正確的教育理論知識(shí)；學(xué)校還可以購(gòu)買相關(guān)視頻統(tǒng)一組織教師進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)；與此同時(shí)還可以以校區(qū)連片教研的形式組織多個(gè)學(xué)校之間進(jìn)行心理教育方面的交流探討。

2.對(duì)癥下藥，針對(duì)不同心理問(wèn)題采取不同教育措施

學(xué)校和學(xué)校之間，班級(jí)和班級(jí)之間，學(xué)生與學(xué)生之間，由于所處的環(huán)境不同，面臨的心理問(wèn)題也有可能不同，這就需要教師根據(jù)不同的情況進(jìn)行綜合分析，提出有針對(duì)性的教育措施。例如，有的學(xué)生思想封閉，不愿意接受新的事物，也不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這是典型的自閉型心理健康問(wèn)題，針對(duì)這樣的學(xué)生心理健康問(wèn)題就需要教師做到：首先，可以采取家訪、找周圍學(xué)生了解等形式找出問(wèn)題發(fā)生的原因，然后再對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)、故事激勵(lì)以及幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題等行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。還有的學(xué)生為留守兒童，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，穿衣也不整潔，過(guò)于自卑。面對(duì)這樣的學(xué)生教師首先要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，找出自己身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；其次，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，告訴學(xué)生對(duì)待優(yōu)點(diǎn)要發(fā)揚(yáng)，對(duì)待缺點(diǎn)要改正而不是逃避；再者在日常生活和學(xué)習(xí)中對(duì)這種自卑的學(xué)生要采取鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)他們，多讓他們接觸生活中陽(yáng)光積極的方面（例如，鼓勵(lì)他們參加有意義的校園活動(dòng)等），逐漸樹(shù)立自信，克服自卑心理。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題只有得到社會(huì)、學(xué)校和家庭的多重重視，并采取積極的措施改正和解決，才能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康發(fā)展，才能為全國(guó)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。

第9篇：農(nóng)村學(xué)生心理健康教育范文

【中圖分類號(hào)】R395.6 G479

【文章編號(hào)】1000-9817{2012}05-0606-02

【關(guān)鍵詞】精神衛(wèi)生；教育；學(xué)生；農(nóng)村人口

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年安徽外出務(wù)工人員總數(shù)達(dá)l 300萬(wàn)，比

2005年增加320萬(wàn)。隨著外出務(wù)工人數(shù)的增加，留守兒童數(shù)

量也不斷增多，2010年安徽省留守兒童達(dá)400萬(wàn)。由于長(zhǎng)

期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童的心理健康、情感歸屬以及日常

生活和教育等方面均存在許多問(wèn)題，影響了留守兒童的健康成

長(zhǎng)。本文通過(guò)調(diào)查農(nóng)村留守小學(xué)生的心理健康和教育現(xiàn)狀

及存在的問(wèn)題，提出加強(qiáng)農(nóng)村留守小學(xué)生健康教育的政策

建議。

1　對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象　2011年6月，以安徽省南陵縣為調(diào)查樣本地區(qū)，采

用類型隨機(jī)抽樣調(diào)查方法，從該縣2所農(nóng)村中心小學(xué)的三一六

年級(jí)小學(xué)生中隨機(jī)抽出400名留守小學(xué)生作為調(diào)查樣本開(kāi)展

問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷360份，有效

回收率為90％。在此基礎(chǔ)上本研究進(jìn)一步整群隨機(jī)抽樣，在其

中一所小學(xué)的三～六年級(jí)各抽取1個(gè)班級(jí)的所有小學(xué)生作為

實(shí)驗(yàn)調(diào)查樣本，最終確定120名留守小學(xué)生作為研究組，120名

非留守小學(xué)生作為對(duì)照組樣本。

1.2　方法　參照相關(guān)調(diào)查，自編留守小學(xué)生生活教育狀況

調(diào)查問(wèn)卷，主要包括父母長(zhǎng)期外出務(wù)工情況、回家頻率、日常生

活照顧、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)以及遵守學(xué)校紀(jì)律等方面對(duì)留守

小學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)教育等產(chǎn)生的不利影響等。經(jīng)調(diào)查

員對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解后由學(xué)生填寫，問(wèn)卷題目和答案準(zhǔn)確，無(wú)歧

義。農(nóng)村留守小學(xué)生是指農(nóng)村地區(qū)由于父母雙方或者一方長(zhǎng)

期(≥0.5 a)外出務(wù)工、經(jīng)商或從事其他工作，而不得不留在家

中由父親或母親單方、祖輩、親戚或他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育與管理的

6～13歲的小學(xué)生。調(diào)查結(jié)束后再在360名學(xué)生中抽取20

名學(xué)生重新填寫了問(wèn)卷，與之前填寫的答案均一致，因此可以

認(rèn)為本調(diào)查具有很高的信度。

數(shù)據(jù)分析采用了SPSS 13.0軟件。

2　結(jié)果

2.1　農(nóng)村留守小學(xué)生的心理健康及生活狀況　在所調(diào)查的

360名留守小學(xué)生中，有142名留守小學(xué)生的父母都在外打工，

172名留守小學(xué)生的父親在外打工，46名留守小學(xué)生的母親在

外打工。當(dāng)問(wèn)到“你父母經(jīng)?；丶铱赐銌帷睍r(shí)，125名留守小

學(xué)生回答“經(jīng)?！保颊{(diào)查樣本的34.7％；其余135名留守小學(xué)

生都認(rèn)為“不經(jīng)?！被颉昂苌佟保渲谢卮稹昂苌佟钡挠?66名，占

46.1％。

53％外出打工的父母不經(jīng)常與孩子溝通聯(lián)系，其中40％的

家長(zhǎng)很少與孩子聯(lián)系。294名留守小學(xué)生表示當(dāng)出去打工的父

母回家時(shí)，對(duì)父母十分親熱，占82％，但同時(shí)也有11％的留守

小學(xué)生由于長(zhǎng)期分離而對(duì)回家的父母感到十分生疏。70％的

留守小學(xué)生當(dāng)看到非留守小學(xué)生與父母在一起時(shí)感到很羨慕，

有18％感到很難過(guò)。144名(40％)留守小學(xué)生希望父母不外

出打工而與他們?cè)诩依镆黄鹕睿?66名(46％)留守小學(xué)生希

望父親出去打工、母親在家照顧他們。

由于父母長(zhǎng)期不在身邊又不經(jīng)常與他們聯(lián)系，留守小學(xué)生

們往往感到很孤獨(dú)，尤其是當(dāng)遇到困難和煩惱時(shí)更是孤立無(wú)

助。在回答“當(dāng)你心里有煩惱時(shí)，一般采取什么方式表達(dá)”時(shí)，

36.9％的留守小學(xué)生回答“悶在心里”，26.1％會(huì)跟好朋友說(shuō)，

31％會(huì)打電話給父母，只有6.0％的留守小學(xué)生會(huì)跟照顧他們

_的親戚訴說(shuō)；同時(shí)有18.0％的留守小學(xué)生平時(shí)很少與小朋友們

在一起玩耍，90.0％的留守小學(xué)生想念出去打工的父母，其中

非常想念父母的達(dá)到63.0％。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守小學(xué)生主要由爺爺(奶奶)照顧日常生活的

高達(dá)63％，由母親照顧的占20％，外公／外婆照顧的占5％，父

親照顧的占7％，由其他親戚朋友照顧的占5％。爺爺／奶奶、

外公／外婆雖然盡心盡力地照顧好孩子們，但是畢竟年事已高

而無(wú)暇顧及，其他親戚朋友的照顧也只限于提供飲食服務(wù)。

2.2　農(nóng)村留守小學(xué)生的學(xué)習(xí)與教育狀況　與非留守小學(xué)生相

比，留守小學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)方面并沒(méi)有因?yàn)楦改搁L(zhǎng)

期在外打工不在身邊而受到較明顯的影響。

3　討論

農(nóng)村留守小學(xué)生的心理健康與生活教育問(wèn)題是當(dāng)前中國(guó)

農(nóng)村一個(gè)日益明顯而又十分棘手的社會(huì)問(wèn)題。解決這一問(wèn)

題需要全社會(huì)的共同關(guān)注和參與，齊抓共管，為農(nóng)村留守兒童

營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

3.1　加強(qiáng)父母關(guān)愛(ài)重視家庭教育　留守小學(xué)生正處于少兒時(shí)

期，從日常生活到心理情感上最需要父母的關(guān)愛(ài)。有學(xué)者指

出，應(yīng)該增加社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校中針對(duì)留守兒童家長(zhǎng)的教育項(xiàng)目，

改變外出父母及監(jiān)護(hù)人的教育方式及觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前

留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重性，盡量維持家庭功能的完備性。因

此，父母外出務(wù)工要盡量帶孩子隨身就讀；如果條件不具備，也

要把孩子寄養(yǎng)在有一定教育能力的親戚或朋友家。平時(shí)父母

在外地應(yīng)該通過(guò)打電話、寫信等方式經(jīng)常聯(lián)系孩子，了解孩子

的學(xué)習(xí)生活等情況，多關(guān)心孩子的身心健康，讓孩子感受親情

關(guān)愛(ài)。同時(shí)，父母還應(yīng)該主動(dòng)與孩子所在學(xué)校班級(jí)的班主任和

任課教師定期保持聯(lián)系，以便及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和思想

狀況。

3.2　強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校的教育與管理　面對(duì)農(nóng)村留守小學(xué)生不斷

增多的新形勢(shì)，農(nóng)村小學(xué)必須要高度重視留守小學(xué)生的教育與

管理。首先要建立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系卡制度，學(xué)校要認(rèn)真調(diào)

查研究，摸清留守學(xué)生的基本情況，建立每個(gè)留守學(xué)生的檔案

和聯(lián)系卡片。其次，應(yīng)加強(qiáng)與留守學(xué)生父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝

通。再次，學(xué)校要定期召開(kāi)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，加強(qiáng)對(duì)

監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育方式，提高教育和

監(jiān)護(hù)孩子的水平。

3.3　進(jìn)一步加大城鄉(xiāng)統(tǒng)籌力度，逐步解決進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民

子女就學(xué)問(wèn)題大批農(nóng)民長(zhǎng)期外出打工既是現(xiàn)階段的一種普

遍現(xiàn)象也是今后較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的必然趨勢(shì)，因此，外出打工的父

母對(duì)解決農(nóng)村留守子女的心理健康和生活教育等問(wèn)題有心無(wú)

力。而限于經(jīng)費(fèi)和人員等方面的不足，長(zhǎng)期依靠農(nóng)村小學(xué)來(lái)教

育和管理留守小學(xué)生也是勉為其難。要解決這一問(wèn)題，治本之

策是實(shí)行進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女進(jìn)城就學(xué)的制度。這一制

度的實(shí)施既可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民與子女的共同生活，增

加情感交流，解決他們的后顧之憂，又可以進(jìn)一步整合城市良