高中歷史重要知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文

高中歷史是學生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是高中教學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，探究性學習對于高中歷史的教學和學習具有深刻的意義。本文在對高中歷史課程特點和對探究性學習內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，就高中歷史開展探究性學習提出了相應(yīng)建議，以期為提升高中歷史教學水平提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；探究性學習；歷史

1前言

中國是世界四大文明古國之一，中華上下五千年璀璨的歷史文化是我們國民的驕傲和我們國家立于世界民族之林的重要資本。高中歷史是學生歷史知識學習的重要階段和環(huán)節(jié)，肩負著培養(yǎng)祖國下一代挖掘、傳承和發(fā)揚歷史文化的重要責任，因此，加強高中歷史教學、學習方式的研究和運用，提升歷史教學水平和學習效果，具有重要的意義。

2高中歷史課程的特點和存在的問題

2．1知識內(nèi)容較多：從原始社會到近現(xiàn)代，高中歷史的時間跨度大，從中國史到世界史，從政治、經(jīng)濟、文化、到社會事件、歷史人物，高中歷史的研究內(nèi)容較為全面和繁雜。高中教學包括多門課程，分給歷史的每周也就幾節(jié)課，面對龐雜的知識內(nèi)容，在有限的課程時間要完成本學科的教學內(nèi)容，對教師和學生都是巨大的考驗。

2．2學科不受重視：至1952年實行高考以來，從推薦到考試，從“3＋2”到“3＋X”高考制度幾經(jīng)變革，但語、數(shù)、外在高考中占主體地位的根本理念沒有變化。從教師到學生到家長，歷史作為“副科”的理念根深蒂固，學生從心里沒有重視歷史課程的學習，另外歷史課程多為枯燥的知識點記憶，諸如年代、人物、事件、經(jīng)過等等，使學生對這門課程多抱著應(yīng)付的心態(tài)去學習，教學目標和教學任務(wù)很難完成。

2．3教育觀念落后，“填鴨式”教學理念占主導(dǎo)：目前，高考依然是檢驗高中教學質(zhì)量的重要依據(jù)，使高中教師關(guān)注的焦點向高考聚集，教學活動的開展圍著成績轉(zhuǎn)，只要學生成績過關(guān)，其理解與否、興趣與否都不重要。這使高中歷史教師更多的關(guān)注歷史知識點的灌輸，學生也習慣了“填鴨式”教學方式，考試過后“知識還給老師”的情況較為普遍，與歷史教學的真正目的和理念背道而馳。

3探究性學習的內(nèi)涵和作用

3．1探究性學習的內(nèi)涵：探究性學習（Inquirybasedscienceeducation）指學生在某一學科領(lǐng)域?qū)W習過程中選取某一問題或知識點作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習方法，獲得知識，激趣的一種學習方式，同時也是教師引導(dǎo)學生提高教學水平的教學方法。探究性學習是當前提倡的教學方式，它是對傳統(tǒng)教學方式的提升和有效補充。傳統(tǒng)的教學方式是“教師為主導(dǎo)，學生為知識的被動接受方”，老師在課堂上講，學生根據(jù)老師的講解理解和記憶，知識點是教師思維模式之下的，學生學習的知識可以應(yīng)付考試，很難形成自己的認識、提升自我素養(yǎng)和能力。探究性學習可以從根本上改變這樣現(xiàn)狀，學生成為學習的主體，主動去探索和學習。兩種教學、學習方式相結(jié)合，針對不同的知識內(nèi)容選擇不同的教學方法，在提升高中歷史教學水平上的重要意義不可估量。

3．2探究性學習在高中歷史教學中的重要作用（1）激發(fā)學習興趣，提升教學效果：這一學習方法充分尊重學生的需求和特點，將學生的地位置于學習的主體，強調(diào)學生學習的積極主動性，擺脫了枯燥的傳統(tǒng)教學模式，能夠讓學生在探尋過程中體驗學習的樂趣，通過探究的成果獲取成就感和滿足感，有效激發(fā)學生學習的興趣。（2）通過調(diào)查研究，拓寬學生知識面：學生在探究過程中要針對某一既定問題展開大范圍的知識收索、整理、加工，探究性學習結(jié)論的得出是建立在大量知識內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)之上的，這一過程無疑拓寬了學生的知識面，開拓了學生的視野，使學生能夠系統(tǒng)地掌握某一既定問題。（3）引導(dǎo)學生掌握研究、學習方法，提升學生綜合能力：學生在探究性學習過程中要進行獨立的思考，就問題的提出、問題的論證、問題的結(jié)論進行系統(tǒng)地策劃，并摸索知識的收集、整理和學習方法。從而鍛煉學生獨立分析、解決問題的能力，增強系統(tǒng)組織能力，掌握自我學習、自我研究的方法，提升綜合能力。

4高中歷史教學中提升探究性學習的策略

4．1轉(zhuǎn)變觀念，提升探究性學習認識：教師應(yīng)充分認識到“灌輸式”學習的弊端和探究性學習的重要作用，自覺探索和學習探究性學習的教學方法和程序，并將其帶入課堂教學當中，提升教學效果。學生應(yīng)擺脫原來被動接受知識點的學習狀態(tài)，將探究性學習方法與原有的學習方法相結(jié)合，通過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、總結(jié)方法。

4．2創(chuàng)造良好的學習氛圍：高中階段，學生學習任務(wù)重，面對高考很多學生幾乎處于亢奮狀態(tài)。高度的壓力不利于探究性學習效果的發(fā)揮，這要求教師應(yīng)主動為學生創(chuàng)造一個輕松、開放、平等、自由的學習環(huán)境。首先，教師應(yīng)從“課堂知識灌輸者”的角色轉(zhuǎn)變成“課堂學習的組織者”，讓學生成為課堂的主導(dǎo)；其次，教師應(yīng)做好探究性學習的引導(dǎo)工作，對學習方法、策略、途徑等進行引導(dǎo)，消除學生的焦慮情緒。

4．3客觀評價，對學生探究結(jié)果給予肯定：對學生探究性學習的結(jié)論應(yīng)給予充分的展示機會，并對不同水平、不同側(cè)重點的結(jié)論給予充分尊重，對探究性學習方式給予足夠肯定。鼓勵學生得出不同結(jié)論，對學生的提問給予認可，杜絕嘲笑、批評、打擊學生的學習積極性。對學生的結(jié)論還應(yīng)給予客觀評價，并對其學習過程、探究方法提出改進、優(yōu)化的積極建議。

參考文獻

［1］田維光．淺談高中歷史教學中存在問題及對策［J］．讀與寫，2014（18）：237．

［2］史曉晨．淺析高中歷史探究性學習［J］．科教文匯，2013（29）：178－179．

［3］劉瑞嬋．新課改背景下高中歷史探究性學習［J］．科技資訊，2011（22）：190．

［4］李惠瓊．淺談高中歷史教學中存在問題及對策［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（33）：168．

［5］侯書彬．高中歷史課堂教學中“探究性學習”的有效性研究［J］．都市家教，2012（11）：67．

第2篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學；現(xiàn)實生活

高中生是未來社會主義建設(shè)的繼承人。高中歷史教學的目的是讓學生認識世界，了解古今中外歷史，提高其人文素養(yǎng)和思維能力。學習歷史，掌握分析實踐和援引歷史經(jīng)驗的能力，有助于學生了解和認識當下的問題。同時，融合現(xiàn)實，也是歷史考題的范疇。

一、高中歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

歷史是人們津津樂談的內(nèi)容，它是故事也是啟發(fā)。所有的事件都以歷史為背景，以背景和時間為框架。如果不了解歷史，不具備一定的文化知識素養(yǎng)，那么在別人講述過往和援引歷史事件時就會因為知識盲點無法溝通或者得到新認知。因此，了解歷史也是進行溝通和獲得新知的基礎(chǔ)。馬克思與恩格斯從哲學和歷史中總結(jié)出了歷史唯物主義觀點，這是建立三觀的基礎(chǔ)，是認識現(xiàn)實問題、處理問題的思想法寶。人們必須了解歷史，才能認識到這一法寶的重要性和正確性。

二、高中歷史課堂教學存在的問題

1.不夠生動有趣

歷史教學時間緊迫，知識點龐大，高一下學期開始進行分科，高二下學期便進入全面復(fù)習階段。學習的內(nèi)容從古代到近現(xiàn)代，從政治、經(jīng)濟到思想文化，從國內(nèi)到世界。三本必修，四本選修，要在短短的時間內(nèi)講得全面和仔細，就會缺乏樂趣。教師講述軼事或者進行趣味講解的時間非常有限，所有的內(nèi)容幾乎都鎖定在考試的范圍內(nèi)，所以要將高中歷史講得既透徹又生動是很考驗教師功力的事情。

2.學生以記憶為學習目的

獲得高分數(shù)與記憶力有關(guān)，但是好的記憶力依靠的絕不是死記硬背。除了記憶技巧和能力外，更重要的是興趣和對真理的敬仰。如果缺乏學習知識的正確態(tài)度，就無法主動地探索和思考問題，就無法在學習中鍛煉自己的探索能力和邏輯能力，當在考試中面對陌生的考題時就不能快速地聯(lián)系課本知識，而且不能延伸出新的觀點和視角。因此，以記憶為手段，以獲得知識和鍛煉能力為目的的學習才是提高學習能力的正確方法。

三、融合高中歷史教學和現(xiàn)實生活的方法

1.全面掌握歷史知識點

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實又是和過去并存的對立的存在。掌握歷史知識點是認識現(xiàn)實的基礎(chǔ)和前提，不了解歷史就不明白現(xiàn)實的來源和未來的歷史發(fā)展趨勢。如何全面掌握歷史知識點，有賴于教材的完備、教師高超的講解技巧和學生的記憶與理解能力。在學習中，理解了知識點，才能深層次、全面地掌握知識，單純記憶是浪費時間和精力的行為。

2.聯(lián)系現(xiàn)實事件，豐富教學內(nèi)容

不聯(lián)系現(xiàn)實的知識都是孤立的，不能達到學以致用的目的。教師需要聯(lián)系現(xiàn)實進行教學才能培養(yǎng)學生聯(lián)系現(xiàn)實的思維習慣，才能培養(yǎng)出學生正確的學習態(tài)度。因此，教師除了講解古代和近現(xiàn)代歷史外，還要講述時事新聞，以時事新聞引發(fā)出學生聯(lián)系歷史知識點和背景淵源的思想，在提高學生的學習能力的同時還增加了學生學習歷史的興趣。例如，在講解國外的殖民歷史時，聯(lián)系現(xiàn)在國家的發(fā)展現(xiàn)狀，學生就知道香港和澳門的前身和現(xiàn)在該地文化形成的原因。在講解20世紀的戰(zhàn)爭與和平的時候，聯(lián)系當下世界的發(fā)展現(xiàn)狀和格局，就顯得很有必要。學生可以通過歷史，探索格局形成的原因，同時認識到現(xiàn)實問題的發(fā)展趨向或者學會思考解決問題的方法。

3.豐富教學方式，提高教學質(zhì)量

教師身處學校，視野相對于專業(yè)的歷史研究學家有一定的局限。多媒體的發(fā)展使學生可以通過多樣的學習渠道獲得更多關(guān)系歷史與現(xiàn)實的高論。教師在教課時利用多媒體現(xiàn)有的教學資源，可以節(jié)省更多的備課精力，將重心放在分析現(xiàn)實問題和幫助學生理解歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系上。但多媒體教學也有一定的局限性，需要教師進行補充、總結(jié)和劃定重點。但是，多媒體講解具有十分豐富的視角，這對于歷史聯(lián)系現(xiàn)實有很大的幫助。

4.聯(lián)系現(xiàn)實，注意適可而止

高中生學習歷史課程，除了了解歷史之外，更重要的是學習認識歷史和現(xiàn)實的技巧與方法。所以在課堂時間有限的情況下，聯(lián)系現(xiàn)實要精當，不可以占用過多的時間，防止學生沉迷于歷史和現(xiàn)實的故事講述中，而沒有理性的學習態(tài)度。高中教學一般比較緊湊，教師通過多年的教學經(jīng)驗已經(jīng)擁有了高效的傳授經(jīng)驗，講解事件和成因等問題時能夠精準快速。為了增加學生的興趣，教師可以采用故事講述和現(xiàn)實援引來活躍課堂氣氛，但是不可以濫用現(xiàn)實事件。重要的是援引有限的重要的現(xiàn)實事件之后，必須要引導(dǎo)學生進行分析。

參考文獻：

[1]黃毅.淺談高中歷史課堂教學與現(xiàn)實生活的融合[J].求知導(dǎo)刊，2016（5）.

[2]楊靜.高中歷史課堂教學與現(xiàn)實生活的融合[J].科普童話，2014（32）.

第3篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】問題中心；高中歷史課堂；教學模式

在新課改的形勢下，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心。高中歷史教學也應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，不僅要為學生們講解更多的歷史知識，拓寬學生們的視野，也要激活學生們的思維，讓學生們學會獨立思考并發(fā)表見解，這樣才能夠培養(yǎng)高素質(zhì)水平的高中生。

1.布置預(yù)習任務(wù)，課前先預(yù)習

為了使得課堂教學內(nèi)容能夠順利開展，教師在講解前要為學生們布置學習任務(wù)，讓學生們在課前先預(yù)習。這樣學生們就會對即將學習的內(nèi)容有一定的了解，問題教學法也就能夠在課堂當中得到更好的實施。同時在學生們預(yù)習的過程當中，教師也要求他們從中尋找發(fā)現(xiàn)的問題，在巡視時教師可以根據(jù)具體情況為他們解答這些問題，這樣才能夠提高課堂學習效率。課前預(yù)習包括很多方面的內(nèi)容，比如要尋找某一個歷史事件的歷史背景，這就需要搜集大量的資料，要求學生們能夠在搜集資料的時候找出與文本當中密切相關(guān)的內(nèi)容，最好能夠提出自己所遇到的問題。其次在高中歷史課本當中，很多資料是沒有涉及的，這就要求學生們在預(yù)習的過程當中能夠多讀史料，不斷豐富自己的歷史知識，這樣才能夠在學習歷史的過程當中學會用歷史思維來分析甚至解決問題。比如，在學陸和臺灣關(guān)系的內(nèi)容時，教師可以讓學生詢問自己的爺爺奶奶是否知道大陸和臺灣關(guān)系變化的過程當中發(fā)生過哪些故事，讓爺爺奶奶為自己講述歷史史實。然后，教師還要讓學生們自己搜集對大陸和臺灣有影響的歷史事件的圖片，再結(jié)合教材中已有知識適當取舍并加以整理，最后，再網(wǎng)上搜索時事材料結(jié)合當前大陸和臺灣的局勢，進一步預(yù)想以后海峽兩岸的關(guān)系走向，這樣就能使得學生們在學習的過程中提高自己思考問題的能力。

2.合理設(shè)置問題，課上多思考

高中歷史課堂當中如果基于問題為中心，那么問題設(shè)置是實施問題教學方法的核心。在高中歷史課堂教學當中，教師要合理的為學生們設(shè)置問題，引導(dǎo)學生們主動思考。首先問題設(shè)計應(yīng)該有指向性。也就是說每個問題要針對至少一個知識點。問題源于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)的技能，在解決問題的過程當中有能夠鞏固基本知識和基本技能，從而提高學生們的歷史水平。因此，教師在設(shè)計問題的時候要時刻圍繞重點，讓學生們在分析問題解決問題的過程當中能夠牢靠的掌握基礎(chǔ)知識。比如在講解中國早期政治制度特點的時候，教師可以針對西周的宗法制設(shè)計一些簡單的問題，比如西周宗法制的核心內(nèi)容是什么？根據(jù)宗法制的定義你覺得它與分封制有何關(guān)系？這種問題都對照課本當中的基礎(chǔ)知識點，會讓學生們注意力高度集中，仔細回想課本當中的基礎(chǔ)知識，從而鞏固基礎(chǔ)知識。

其次，在設(shè)計問題的時候要有整體性。問題設(shè)計的整體性是指要能夠?qū)⑾嗨菩缘膯栴}形成問題鏈，讓學生們在回答問題的時候，能夠達到知識遷移的效果，舉一反三，觸類旁通。比如在講解中國早期政治制度特點的時候，關(guān)于西周分封制，教師可以讓學生們根據(jù)已學知識分析一下當時的社會背景，然后再想象如果自己作為周王，如何有效的統(tǒng)治管理國家，如何分封土地，在分封的過程當中會有哪些問題會發(fā)生。這些問題的發(fā)生有說明了什么？這樣一個整體的問題有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，可以讓學生們更深入，更全面地掌握西周分封制。

最好問題的設(shè)計要有啟發(fā)性。教師在設(shè)計問題的時候，要讓學生們作為一個歷史的探索者與研究者來思考這個問題，這樣可以更好地激發(fā)學生們的學習興趣，讓學生們在獨立自主思考問題的時候提高自己的歷史水平。比如在講完中國早期政治制度一課后，可讓學生思考夏、商、西周的政治制度與秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度之間有何聯(lián)系？這樣就會讓學生們對新知識的學習充滿期待，對舊知識的理解更加透徹，更重要的是通過自己的主動學習從橫向了解歷史軌跡及其之間的聯(lián)系。

3.反思歷史事件，課后會總結(jié)

在課堂即將結(jié)束的時候，教師要讓學生們反思歷史事件，學會課后總結(jié)。首先，教師要讓學生們在宏觀角度上能夠溫習課堂當中學習的歷史知識，構(gòu)建學習框架，以便日后的復(fù)習。教師可以在課堂當中提問某個學生在這個課堂上整體講了哪些內(nèi)容，讓學生們通過回想課堂當中講解的內(nèi)容知識點，對于剛剛學習的知識有所鞏固。其次，在溫習知識點之后，教師要為學生們提出一些問題。這些問題一定是帶有思考性的問題，讓學生們能夠?qū)W習到的歷史知識進行升華。比如在講完的歷史知識之后，教師可以為學生們提出這樣一個問題，當前日本首相高層等參拜靖國神社，對于侵略罪惡表現(xiàn)出冷漠麻木的態(tài)度，日本的這種嘴臉令亞洲乃至全世界人民憤怒。請問日本美化侵略歷史究竟有什么樣的原因？這樣的問題設(shè)計可以引發(fā)學生們關(guān)注當前的時事政治，可以很好地激發(fā)學生們的思維，并且拉近歷史與現(xiàn)實的距離，既開闊學生們的視野，又能夠用歷史的角度來分析當前時事問題，更理性地看待歷史與現(xiàn)在。

總之，在高中歷史課堂當中，教師要在課前布置一些任務(wù)，讓學生們課前先預(yù)習；在課堂當中合理設(shè)置問題，讓學生們在課堂上多思考；最后，要讓學生們反思歷史事件，課后學會總結(jié)。高中歷史教師在課堂中為學生們拓展歷史知識，同時讓學生們學會自己獨立思考，基于問題為中心講解歷史知識，才能夠提高學生們的歷史水平，使得學生們在備考壓力下發(fā)現(xiàn)學習歷史的樂趣。

第4篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課程；高考背景；高中歷史；有效教學；研究

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0091-01

從新課程標準實施至今，教育部門高度重視各個學校開展新課程改革的情況，各地的學校也根據(jù)自身的教育背景，將提高學校教學的有效性為目標，對教材的內(nèi)容、教學的方式以及課程標準等各方面內(nèi)容進行改革。因此在這種情況下對高中歷史的有效性教學研究具有重要意義。

一、2013年高考歷史試卷的特點

（一）注重基礎(chǔ)知識點的再現(xiàn)

從2013年的高考歷史卷來看，絕大部分都是考查學生對基本知識的掌握。從考查的方式來看也比前兩年的高考試卷更靈活。一般在試卷中是通過創(chuàng)設(shè)歷史情景的方式去考查學生是否能夠透徹的理解歷史知識，從而將新課程理念體現(xiàn)出來。2013年的高考歷史試卷的選用的都是新材料和新情景，從而考查學生是否具有分析問題和解決問題的能力。

（二）模塊內(nèi)中外知識綜合性強

從2013年的高考歷史卷看，整套試題都比較注重歷史學科內(nèi)的綜合，一些探究性的試題在試卷中比比皆是。例如在非選擇題中的第37題、第40題以及第41題是從橫向和橫向兩個方向探索了歷史事件發(fā)生的原因以及相互之間的影響，進而實現(xiàn)了對歷史學科的綜合考察。對于這種類型的試題主要是根據(jù)一些大型的歷史事件或者歷史現(xiàn)象發(fā)生的背景，要求學生進一步討論本質(zhì)的問題。

（三）強調(diào)對歷史學科的思維判斷能力的考察

從2013年的高考歷史試卷來看，不僅沿用前幾年對歷史基本知識點的再現(xiàn)以及再認能力考察外，還需要學生利用正確的思維進行潘盾。其實在高考試卷中，這些考點的本身是不難的，絕大部分都是學生在平常學習中應(yīng)該掌握的核心知識。但是高考試卷考察的是學生是否能夠通過自身的思維邏輯去進行判斷，只有嚴格的遵守解題的固定思路才能取得滿意的成績。

二、如何根據(jù)新課標實現(xiàn)高中歷史有效性教學

（一）正確解讀高中歷史課程目標及其分類

在高中歷史教學中，要實現(xiàn)教學的有效性，歷史教師首先要能夠正確的解讀高中歷史課程的目標以及分類。隨著新課標的實施，新教材給人的感覺好像內(nèi)容并不是很多，但是只要對教材進行仔細研究就會發(fā)現(xiàn)：它包含著很多的話題。所以教師在研究一章教學內(nèi)容時，需要注重整個課程教學的體系之間銜接，并針對該堂課的教學內(nèi)容制定合理的教學方法，突出落實該課的知識點與拓展計劃。

（二）注重歷史和學生之間的銜接

在高中歷史教學中，應(yīng)該根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)注重對他們初、高中教材教學的銜接。教師可以通過談話交流、課堂提問、作業(yè)檢查、考試評價等方式對學生進行摸底調(diào)查工作，以此來制定出適合學生的歷史教學計劃。尤其是新課標下的高中歷史新教材相較于課改前的舊教材而言更符合學生的認知規(guī)律，教師要在對這一規(guī)律有充分了解的前提下加以適當?shù)膹?fù)習。

（三）教學難度應(yīng)依據(jù)學生的接受能力來制定

隨著近幾年高考在歷史試題方面的難度有所降低，高中歷史的教學過程中也是需要適當?shù)慕档碗y度，但是教師仍不能夠忽略對學生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。此外，各類“優(yōu)輔差”的工作也要積極開展，這樣才能使學生的學習積極性被充分調(diào)動起來。比如說可以針對成績優(yōu)異的同學開設(shè)一個興趣活動小組，針對成績不太理想的同學開設(shè)一個輔導(dǎo)小組。為了能夠照顧到每一個同學的認知水平，教師在實際教學過程中要注意學習內(nèi)容的難度設(shè)置以及教學方式的選擇，只有保證了學生主體的根本利益，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學生之間在教學方面的相互合作。

（四）在歷史教學中設(shè)置情景教學

一些心理學家認為，要讓學生對所學習的歷史充滿好奇，首先應(yīng)該激發(fā)學生的興趣。高中歷史老師應(yīng)該在歷史教學中創(chuàng)立合適的教學情景。將原來死板的知識變活，將學生的思維帶到新的學習背景中，讓他們積極去探索在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)探索的欲望，這樣就很容易將學生創(chuàng)新的思維能力激發(fā)出來。因此，在高中歷史教學中，老師應(yīng)該精心設(shè)置探究性的問題，指導(dǎo)學生的通過積極的思考找出問題的答案并總結(jié)出規(guī)律，最終獲得正確的實驗結(jié)論。老師在教《日》這章內(nèi)容的時候，教學的主要目的是讓學生能夠明白日本敵國主義的野心以及清政府的腐敗和無能。因此，可以讓學生想像以下場景：伊藤博文向李鴻章提出要在一個月將“臺灣”分割給日本的時候，李鴻章問道：“請問是什么原因讓貴國這么著急，臺灣遲早都是你們的?！币撂俨┪幕卮鸬剑骸爸灰惶鞗]有屬于我們國家，都很饑渴。”這樣學生就能體會到日本敵國主義的野心以及當時清政府的無能。

（五）深化課堂教學成果，提高學生運用能力

對于高中的學生來說，他們的壓力是最大的，每天都要面對龐大學習科目和繁重的學習負擔，這就形成了部分學校的高中歷史課堂中就出現(xiàn)了“滿堂灌“的教學方法。在教學中，學生失去了主體地位，造成了很多學生對歷史知識是”知其然，不知其所以然“。缺乏對歷史知識有深刻的領(lǐng)悟，對于一些著名的歷史人物也只是知道他們的姓名和出生的時間，而對于他們的突出貢獻卻比較模糊。眾所周知，對于知識的掌握在于是否能夠?qū)⒅R靈活的運用，但是知識的掌握絕大部分都取決于對知識的領(lǐng)悟程度。在新課標下，應(yīng)該進一步深入對高中歷史的教學，在教學中不但要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學生利用想像將自身置于不同的角色上，從而對歷史時間進行批判性的思維方式。

第5篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文

為了了解和研究我市高中歷史教學的實際情況，進一步推進我市新課程改革的深化，我多次到本市范圍內(nèi)的多所高中進行實地考察。通過聽課、開座談會和學生交流等方式，作為教研員的我，對本市高中歷史教學有了一個比較全面和具體的了解。在下校聽課中，我和一線歷史教師交流最多的的是關(guān)于全球史觀在教學中的運用問題，下面針對這一問題就全球史觀在高中歷史教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問題做一客觀的簡述，在此基礎(chǔ)上，針對怎樣在高中教學更好的運用全球史觀，談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、全球史觀在高中歷史教學的運用現(xiàn)狀和存在的問題

1.全球史觀在高中歷史教學的運用現(xiàn)狀

在世界經(jīng)濟一體化的時代背景下和推進新課程改革深化的要求下，在我下校所聽的高中歷史課中，歷史教師大多應(yīng)用了全球史觀對相關(guān)歷史知識進行了講解。為了得到具體真實的的情況，我對市區(qū)所有高中進行了走訪，通過在QQ教育群、微信群中進行了調(diào)查，得到的結(jié)論一致：我市的高中歷史教學中普遍的使用或融入了全球史觀，并且各校的歷史教研組對全球史觀的相關(guān)理論以不同形式組織了學習。

2.全球史觀在高中歷史教學的運用中存在的問題

2.1歷史教學厚度有余，寬度不足，即對歷史知識的講解在時間維度上很細致，但是在空間的對比很粗略，甚至缺少同時期不同空間上的對比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，老師只是按照時間順序講解我國不同朝代政治制度，對于和中國并成“四大文明古國”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導(dǎo)致學生只知道我國古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解，我國古代政治制度整體上有什么特點，有什么優(yōu)勢和不足，在同時期出于什么地位。

2.2對全球史觀理解不深。有些教師應(yīng)用全球史觀生搬硬套，體現(xiàn)出對全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國歷史學家杰佛利?B巴勒克拉夫首先提出來的，他在《當代史學主要趨勢》寫到：“認識到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個世界的歷史觀――是當前的重要特征之一?！庇迷鯓拥膽B(tài)度才算是全球史觀的態(tài)度？全球史觀忠實的信仰者和實踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對我們所在的地球進行考察時形成的觀點一樣”。綜合這兩人的觀點，全球史觀便是以一種中立的態(tài)度去從整體上研究人類歷史。包含兩個重點，一是態(tài)度的中立，比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，我國古代的政治制度相對于其他的國家的政治制度先進就先進，落后就落后，不能因為個人情感和民族情感而歪曲事實；二是對整體的理解，人類歷史的整體，絕不是各個國家、地區(qū)歷史的拼湊和疊加，而是通過內(nèi)在的聯(lián)系成為一個整體，因此全球史觀的核心是史實與史實之間的聯(lián)系。

2.3對歷史知識只有微觀分析，沒有宏觀把控。全球史觀的應(yīng)用是對歷史知識最好的宏觀把控，只有從宏觀上把控住了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，才能在微觀分析時深入淺出、言簡意賅。在單位派我實地考察，下校聽課時，很多歷史教師對一個細小的歷史知識糾纏不清，學生聽得如墜云霧，但最終老師沒有把知識點分析清楚、透徹、全面，學生沒有把知識點聽明白。有一位年輕歷史老師，在回答學生提出的問題：“時，美國為什么沒有參與侵華的軍事行動？”，她從各個方面進行了講解，但是她卻對美國當時在內(nèi)戰(zhàn)?o力對外用兵沒有提及。顯然，她沒有把美國當時的情況和侵華聯(lián)系起來，沒有應(yīng)用全球史觀對歷史進行梳理，沒有對歷史做到宏觀把控。

二、針對全球史觀在高中歷史教學應(yīng)用中的問題提出的建議

1.高中歷史教師應(yīng)需進一步提升自己的理論水平

考慮到目前高中歷史教學的實際情況，高中歷史教師有必要對全球史觀做更深的探討，不但要全面準確的理解全球史觀，而且要關(guān)注有關(guān)全球史觀的研究動向，積極的投入到這個理論的研究中來。因此，建議高中歷史教師閱讀有關(guān)全球史觀理論方面的著作比如杰佛利?B巴勒克拉夫的《當代史學主要趨勢》等史論方面的著作，提升自己的全球史觀理論水平，閱讀應(yīng)用全球史觀寫成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學著作，提升自己用全球史觀分析問題的能力，形成用全球史觀思考歷史事件的思維。

2.應(yīng)用全球史觀重新整合高中歷史課本

目前我市高中統(tǒng)一使用按照新課程改革要求編寫、人教版歷史教材，這套教材，在編寫中雖然較上一套教材有了很大的改進，但是依然沒有打破中國史和世界史之間的藩籬，中國史部分很少涉及世界史，世界史中更是沒有涉及中國歷史，總體的特征是，把中國史從世界史里挑揀了出來。這種編寫極不利于學生全球史觀的形成，也給教師在歷史教學中應(yīng)用全球史觀帶來了極大的不便。因而，建議各高中的歷史教研組對高中的歷史教材進行重新的整合。重新整合時，中國史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以適當?shù)募尤胪瑫r期的中國史，具體的做法還需要各校根據(jù)教學實際來探索。

3.應(yīng)把全球史觀作為思考歷史的方法傳授給學生

在新版的高中歷史教材中加入了歷史理論知識，其中包括史觀知識。歷史理論知識和歷史史實知識是不同的，它相對于歷史史實來說是方法，尤其是史觀知識更是如此，它的本質(zhì)是用來研究、思考史實的工具。就我下校聽課期間，所聽的關(guān)于歷史理論的課中，歷史老師多把史學理論知識和歷史史實知識一樣對待，作為一種本體知識來講解，極大的弱化了史學理論的工具性。當然，這其中就包括對全球史觀的工具性的弱化。因此，建議我市的高中歷史教師，在教學中加強歷史理論的工具性，加強全球史觀的工具性。把全球史觀作為一種方法、工具傳授給學生，而不是僅僅作為一個知識點給學生講解。

第6篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文

一、高中歷史教學階段現(xiàn)狀分析

高中階段歷史教學以初中階段義務(wù)教育為基礎(chǔ)，又是大學階段歷史教育的輔助，在整個教學階段中有承上啟下的作用。高中階段的歷史教育，首要，主要以向各大高校輸送有前途的人才為重點，同時，也擔負著為國家和社會培養(yǎng)具備較高文化基礎(chǔ)知識、勞動技能、思想道德素養(yǎng)的綜合型人才。初中階段的歷史學習給學生打下了一定的基礎(chǔ)，高中階段的學生在這一基礎(chǔ)上，更加善于思索，提出疑問，通過媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，得到更新更廣泛的信息，進一步提高了基礎(chǔ)知識和學習能力的同時，也具備了一定的抽象思維能力。高中階段的歷史教育，是初中所學知識的擴展和加深，就我國大部分地區(qū)而言，高中歷史老師具備相當高的文化水平和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，加之多年來的教學實踐經(jīng)驗，給高中歷史教學提供了良好的條件。

目前大多數(shù)的歷史教師在教學實踐過程中，積極探索，總結(jié)了很多好的教學理念。不過仍然存在著一定的問題和弊端，一直以來高中歷史教學大綱要求歷史教學進行發(fā)展和改革，但是很多歷史教師仍然采用既定的思維定式對學生進行教育和培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學觀念和方法，就是教材中有什么教什么，學什么考什么，這從某種程度來說限制了學生的自由發(fā)展，導(dǎo)致學生對歷史課學習毫無興趣。初中學生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱，要在高中階段進行加深，這無疑給高中階段的歷史教學增添了難度。由于，學生沒有充分的了解大綱和教材中的歷史理論、歷史概念，面對高考也只有埋頭苦讀，遠遠背離了歷史教學的初衷，造成了歷史教學在高考面前蒼白無力。

二、高中歷史教學培養(yǎng)學生歷史感的思考和建議

根據(jù)目前高中歷史教學的現(xiàn)狀分析，學生作為接受歷史教育的主體，旨在應(yīng)該培養(yǎng)學生的歷史感。只有學生加強歷史感的養(yǎng)成才能改變高中歷史教學的被動局面。而且教師作為歷史教學的傳達者，也需要自身具備良好的專業(yè)知識和創(chuàng)新精神，與時俱進，根據(jù)學生的具體情況開展創(chuàng)新性的歷史教學，所以提出以下幾點建議。

歷史，這門學科的要求是具有較強的支持性。在教與學之間的關(guān)系上，以歷史知識的記憶為重點。只有牢記知識，才能靈活運用，只有打下牢固的基礎(chǔ)知識，才能提升知識運用的能力。歷史教學雖然說比較枯燥與現(xiàn)實生活有一定差距，但是教師只要通過好的教學方法勢必會達到預(yù)期的教學效果，而教學方法是一方面，更重要的是學生自身要有一定的歷史感。比如說以歷史書中的為例，只有知道的時間、地點和主要內(nèi)容及經(jīng)過才會知道《》和《》，同時還要追根溯源去探究為什么發(fā)生在十九世紀四十年代和當時的世界背景，由此可見，影響到中英兩國社會的發(fā)展以及滿清王朝失敗的原因，都是歷史的必然產(chǎn)物。其實歷史知識看似零零散散，其實是環(huán)環(huán)相扣的，歷史事件之間都有其特定的關(guān)聯(lián)性，讓學生明白這一點，教會他們以記憶促進思維，以思維帶動記憶，讓他們知道歷史是辯證統(tǒng)一的，從而培養(yǎng)學生的歷史感，促進他們對歷史學習的興趣和能力。

學習歷史的目的不僅僅在于了解中國和世界的發(fā)展史，更重要的是在于了解世界民族的自強不息和百折不撓，不管是世界史還是中國史都是每個時代興衰的見證和對過去經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)。所以，貫穿鮮明而深邃的愛國主義精神，加強愛國主義教育，是歷史教學的重中之重。所以在培養(yǎng)學生歷史感的時候教師可以通過制作圖表和講述歷史故事的方法，同時可以組織學生觀看相關(guān)的歷史電影，用鮮明的人物角色讓學生了解歷史，通過參觀歷史遺跡和風景勝地等活動來加強和培養(yǎng)學生的歷史感，使學生能夠正確的樹立理想、信念、人生觀和價值觀，讓樸素的情感升華到理性的高度。

歷史教學不同于其他學科，它沒有數(shù)學的嚴謹性和英語的國際化，歷史學科從某種程度上來說充滿了靈活性和自由性。雖然歷史事件是真是存在和發(fā)生的，但是對歷史的評論只有是基于客觀事實分析的基礎(chǔ)上就沒有唯一的答案，不同角度不同觀點分析結(jié)果是不一樣的，這就體現(xiàn)了歷史的靈活性。所以對這樣的學科不是教師一味的灌輸，而更多的是學生對其的理解。在歷史教學的過程中，提高歷史教學效率和教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于，提高讓教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，對學習主動性和積極性進行啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)掘出學生身上蘊藏的巨大學習潛能。課本不是唯一的工具，教師還要盡可能的把歷史擴大化。鼓勵學生進行思考和總結(jié)，可以組織全班同學一起討論，集思廣益，對于學生不能解決或不易解決的問題，教師根據(jù)具體情況給學生予以答復(fù)或提示，必要時則給予個別輔導(dǎo)。講完每一章節(jié)讓學生寫學結(jié)，寫總結(jié)實際上是一次重新整理與復(fù)習的過程。在寫總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識和理解的問題，及時查漏補缺。比如說；時期根據(jù)地的苦難局面是怎樣形成的？像這樣的問題一般來說都是涵蓋了很多知識點，要想完全理解就需要回憶以前學過更多的小知識，從而加以整合。所以實踐證明，學生自己搞清楚的問題，印象是最深的，記憶也牢，這是激發(fā)學生學習歷史興趣和培養(yǎng)學歷史感的重要方法。

三、結(jié)束語

第7篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文

一、高中歷史課堂教學中人文精神培育的必要性

1.高中生的思維特點相比較初中生而言，高中生的思維開始向著抽象思維轉(zhuǎn)變，這些都是依賴直觀的、感性經(jīng)驗的支持。他們在用邏輯思維和辯證思維對各種事實材料進行理論分析的時候，還是容易造成片面性和表面化的缺點，往往只能估計事物的一方面特點而忽略了別的方面。

2.高中生的情緒體驗從高中生的情緒體驗內(nèi)容來看，他們不再單純的以生理需要為主，開始轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣孕枰?，對社會各個方面的關(guān)注度增強，學會了把自身目標和社會發(fā)展的實際需要結(jié)合起來。

3.高中生價值觀高中生的價值觀念迅速發(fā)展，他們開始在心理上區(qū)別“理想自我”和“現(xiàn)實自我”，熱切的關(guān)心自己的成長，關(guān)注自身在他人眼里的評價，和自身個性方面的優(yōu)缺點。以上高中生的心理特點的分析，其實就體現(xiàn)了人文精神在高中歷史教育培育中的重要地位和意義，現(xiàn)代性危機和學生的身心發(fā)展都呼吁教育回歸學生的生活世界，提高學生對世界和自我的認知。教育只有結(jié)合了學生的心理特點才能真正發(fā)揮教育的作用。

二、高中歷史課堂教學中人文精神培育的目標

高中歷史課堂教學中人文精神培育必須要目標明確，只有明確了目標才能更好的為教學模式提供修改的指導(dǎo)性方向。人文精神培育的目標應(yīng)該具有基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性、綜合性三個特點。

1.基礎(chǔ)性說到人文精神，廣泛的意義指的是：人類歷史發(fā)展過程中留下的人類文化精神遺產(chǎn)，歷史教學中的人文精神必定要以人文知識作為載體，對學生進行人文精神教育就必須要建立在對相關(guān)歷史知識認知的基礎(chǔ)下，學科知識是基礎(chǔ)、是載體、是橋梁，同時人文精神的主體又是人本身，所以需要學生最后把歷史知識內(nèi)化、整合、提升為自己的思想精神。歷史史實轉(zhuǎn)化為歷史認識為學生們們理解世界、認識自我打下堅實的基礎(chǔ)。所以，人文精神目標首先要遵循基礎(chǔ)性原則。

2.導(dǎo)向性俗話說“歷史可以讓人明智”。一方面，學生的三觀還沒有完全的成熟，對一些事件有自己的看法和認知，這樣的認知可能存在錯誤的方向，這時候就需要教師積極的引導(dǎo)，對錯誤的觀點及時的糾正。另一方面，人文精神雖然是以一定的具體知識為載體，但是僅僅依靠強制性的記憶是不夠的，這需要教師在教學過程中首先選擇那些能夠增進人幸福、促進人的發(fā)展內(nèi)容進行教學，積極促進學生正確價值認識和判斷觀念的形成。

3.綜合性人文精神的范疇是廣泛的，它滲透在人類歷史各個方面的活動之中，包括政治、經(jīng)濟、藝術(shù)、科技等多方面。在歷史教材中，我們要分別從宏觀、客觀兩方面入手：從宏觀揭示歷史發(fā)展不可逆的方向，又要以微觀的眼光看個別人物、個別事件中體現(xiàn)的情感和精神。在教學過程中既要總結(jié)普世價值，又要根據(jù)不同時代、不同民族包容不同的文化和價值標準。認識中華民族的精神內(nèi)核，體現(xiàn)中國文化的主流價值。

三、高中歷史課堂教學中人文精神培育的策略

1.運用詩性語言，增強情感共鳴近代西方理性主義史學深深的影響著歷史研究的思維方法、歷史教材的編寫方式、歷史教學的傳統(tǒng)模式?，F(xiàn)在的高中的歷史研究和學習變得公式化、概念化、符號化。歷史老師更是反復(fù)多次的強調(diào)課本中頻繁出現(xiàn)的“標志、開端、轉(zhuǎn)折、”等詞語，在不知不覺中我們的歷史學習變得注重強調(diào)概念，而忽視了對情感色彩的鮮活和靈動的把握。如今課堂上的老師們語言表達力求精準到位，自認為說的很好，然后卻缺少了精彩的語句和優(yōu)美的詩文，導(dǎo)致學生失去了對歷史探究的樂趣。假如現(xiàn)在的教師能夠掙脫傳統(tǒng)理性主義史學的熏陶，在準備的歷史語言中加入豐富生動的警句和哲理，則肯定可以增強學生的情感共鳴，有利于幫助課堂效率的提高。

2.探究歷史細節(jié)，追溯歷史生活以宏大的敘事為線索的歷史教科書，非常具有概括性的給學生重現(xiàn)了歷史上的重大事件，然而教材的內(nèi)容是已經(jīng)十分濃縮和概括了的，它遮蔽了很多鮮活的歷史細節(jié)。這時候，教師應(yīng)該結(jié)合課程的重難點對教科書沒有提到的細節(jié)進行補充，帶領(lǐng)學生重溫歷史的豐富和浩大，從而加深對某個時代、某種文化的價值認同。例如蘇俄經(jīng)濟政策的知識點，教材知識輕描淡寫的說到糧食稅、部分資源讓給外國資本家經(jīng)營等知識，這些都是屬于國家政治經(jīng)濟層面的宏觀概念。一般如果課時安排緊張，教師是不會就其展開的，那么就會容易造成學生對知識點的理解不到位、不透徹的問題，所以我們提倡教師能夠在課堂上適當?shù)霓D(zhuǎn)換一下授課重點，盡量的把學習的重點偏向?qū)χR點和概念的理解和體會上，而不是占本宣科的陳述歷史事實，在深入探究歷史細節(jié)的過程中，使學生能夠從歷史的多面去理解歷史，理解當時的時代背景，深刻的體會政策的必要性。

四、結(jié)語

第8篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文

1、把講臺留給學生，突出學生的主體地位

教師一味的教書課本中的重點知識往往會導(dǎo)致與學生脫節(jié)的問題發(fā)生，而且會把課堂變得機械而且死板，高中歷史課堂也就沒有任何的趣味性可言，學生也很難提起學習的興趣。因此教室在教學活動中要逐漸突出學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮出自己的積極主動性，引導(dǎo)學生進行自主式的學習。那么如何才能在課堂中突出學生的的主體地位，打造一個高效高中歷史課堂成為了每一位教師需要認真思考的問題。教師在講課過程中要摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學方法，逐漸把講臺留給學生，打造高效歷史課堂。

讓學生發(fā)揮出自身的主體性也有著多種方案，比如教師在講到中國近代史相關(guān)章節(jié)的時候，讓學生在課堂中首先思考中國成為被西方列強侵略的對象的根本原因和主要原因是什么，給學生留出五分鐘左右的思考時間，然后讓學生到講臺上舉例闡述一下自己的觀點看法。就像有的學生可能認為中國和西方的制度不一樣，由于西方列強進行了工業(yè)化革命，成為了資本主義社會，而這時候由于清政府的盲目自大，實行了閉關(guān)鎖國的政策，沒有看到西方國家的巨大變化，被時代所拋棄，成為落后就要挨打的對象。而有的學生學生也可能從清政府的腐敗無能入手，比如不一同抵抗外國侵略，而是鎮(zhèn)壓國內(nèi)的反外勢力，就像和，清政府的腐敗無能必定讓清政府走向滅亡。通過這種方法突出學生的主體地位，讓學生在課堂中更加積極主動，提高高中歷史課堂教學質(zhì)量。

2、運用多媒體教學模式，激發(fā)學生學習興趣

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)和教學活動結(jié)合起來，也為高中歷史課程的高效開展提供了一個發(fā)展契機。多媒體教學模式作為一種先進的教學模式，可以利用聽覺和視覺兩大感官共同刺激學生，另外高中歷史課程只是內(nèi)容太過于的繁瑣，學生理解起來可能有一定的難度。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以將抽象的高中歷史知識變得生動具體，通過播放視頻自以及一些圖片的形式可以把知識點簡化，加深學生的印象，還可以激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生在課堂中更加積極主動，對提升高中歷史教學質(zhì)量有很大的幫助。

教師在運用多媒體教學時可以給學生播放一些歷史紀錄片，比如當教師講到第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)章節(jié)的時候，教師可以利用多媒體給學生播放一些二戰(zhàn)紀錄片，就像當年中國的中的一些記錄，可以播放以及的慘烈狀況，日本帝國主義采用的慘絕人寰的?鷲?手法，以及當時中國軍民處于的水深火熱的狀況，視頻和聲音的雙重刺激可以感染每一位學生，讓學生切身體會到和平的來之不易，更加珍惜眼前的和平時代。另外教師還可以給學生展示一下戰(zhàn)爭時期人們生活狀況的圖片，妻離子散、家破人亡的慘烈狀況是戰(zhàn)爭真實寫照，呼吁學生愛好和平。通過這種方法可以激發(fā)起學生的學習興趣，提高學生的學習效率，對學生歷史綜合能力的提升有積極的影響作用。

3、教師加強自身歷史素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量

新課程改革理念也對教師提出了更高的要求，要求教師一方面在教學活動中要不斷積累教學經(jīng)驗，總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓(xùn)，另一方面教師還要不斷地增強自身的歷史文化素養(yǎng)，提升自己的教學能力。通過這種方法可以讓教師把自己的專業(yè)素養(yǎng)更好的應(yīng)用到歷史教學活動當中，讓學生學到更多的學習技巧和方法，提高課堂教學質(zhì)量。同時只有教師有著豐富的歷史知識儲備，才會在課堂中應(yīng)用自如，也可以給學生做一個榜樣，讓學生樂于學習，在學習過程中還可以更加積極主動，共同營造一個良好的學習氛圍，對提升高中歷史教學質(zhì)量有很大的幫助。

第9篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；問題設(shè)計；分層次；創(chuàng)新；開發(fā)

高中歷史教學活動中的問題設(shè)計，是在教學過程中對學生學習積極性進行調(diào)動的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生歷史學習思維形成的重要方式。有效的課堂提問，可以促進學生思維的開發(fā)，讓學生的學習能力得到培養(yǎng)與提高。在教學創(chuàng)新的今天，高中歷史教師需要從多個角度進行問題的設(shè)計，讓課堂提問具有方向性、層次性與開放性。

一、把方向，問題設(shè)計要具有全面性

課堂問題具有全面性，能夠面向全體學生，是對高中歷史教師教學能力的一種考驗。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師提出問題，只要有人能回答出問題，就算完成了課堂提問環(huán)節(jié)，很少考慮學生對于其課堂提問的感受。把方向，加強問題設(shè)計的全面性，是一種課堂提問的技巧。教師在教學活動中提出的課堂問題，要滿足全體學生的需求，讓學生可以掌握，可以通過對問題的思考去吃透歷史知識。在高中歷史教學中應(yīng)用最為普遍的教學發(fā)問，就是先給學生介紹問題的背景，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，給學生固定的時間進行思考，再指定學生回答問題。這樣的提問方式可以集中全體學生的注意力，讓學生關(guān)注教師所提出的問題。當教師點人回答問題時，其他學生心中也已經(jīng)有了一定答案，每個學生都在提問環(huán)節(jié)得到了鍛煉自己的機會。教師可以讓沒有回答問題的學生對回答者的答案進行評價，以此來營造良好的歷史學習氛圍。

比如，在講解《殖民擴張與世界市場的拓展》的時候，教師可以先就課本內(nèi)容給學生講解殖民擴張的表現(xiàn)以及世界市場拓展的過程，讓學生的頭腦中有一些關(guān)于殖民擴張與世界市場拓展的知識，利用豐富的圖片與視頻資源去為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境。之后，教師提出“殖民擴張與世界市場的拓展之間有什么關(guān)系呢？”這樣的問題，給學生五分鐘時間整理思路，組織語言，然后挑選兩到三位學生來發(fā)表自己的看法。在這樣的課堂提問過程中，學生都參與到問題的解決中，也會通過對比來優(yōu)化自己的想法，讓課堂提問服務(wù)于全體學生歷史學習水平的提高。

二、分層次，問題設(shè)計要具有針對性

課堂活動中提出的問題，一定要貼近教學內(nèi)容，更要具有針對性。因材施教，是一個科學且熱門的教學理念，在課堂教學活動中，根據(jù)學生的學習水平，提出具有層次性的問題，會讓學生在自己可發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)最大限度的提高。在教學改革的新形勢下，學生在學習活動中的主體地位日益突出，教師要肯定學生的主體地位，就要讓學生參與到活動中來。太難的問題，會讓歷史學困生不能融入學習過程中；太簡單的問題，又會影響學習能力較強學生的學習積極性。分好教學層次，加強問題設(shè)計的針對性，利用層次性的問題去滿足學生不同的歷史學習需求，是提高高中歷史課堂問題設(shè)計質(zhì)量的必要手段。

比如，在講解《英國君主立憲制的建立》的時候，教師要根據(jù)學生的層次提出不同問題，讓學生有思考問題的機會。對于學習能力較強的學生，教師可以提出“英國君主立憲制度建立的原因有哪幾個方面？分別是什么呢？”這樣的問題，讓學生聯(lián)系前后歷史知識進行全面思考。對于學生能力中等的學生，教師可以提出“英國君主立憲制建立的政治基礎(chǔ)是什么？經(jīng)濟基礎(chǔ)是什么？宗教與歷史原因又表現(xiàn)在哪里呢？”組織學生縱向深入分析學習內(nèi)容，鍛煉其自主思考能力。而對于學習能力較差的學生，教師則可以提出“1640年英國資產(chǎn)階級爆發(fā)革命以來到1688年光榮革命的最終勝利是英國君主立憲制建立的哪一點原因呢？”這樣的問題，組織學生通過閱讀課本，總結(jié)所學內(nèi)容，得到全面的答案。分清課堂提問的層次，會讓每一位學生都思考具有針對性的問題，提高其歷史學習效率。

三、創(chuàng)開放，問題設(shè)計要具有創(chuàng)新性

創(chuàng)開放，就是要加強高中歷史教學問題設(shè)計的開放性與創(chuàng)新性。提問形式的豐富，會調(diào)動高中學生的好奇心，讓學生不再將課堂提問視為一種負擔。在過去的教學中，教師點起學生再提問，會讓學生心理過于緊張，從而十分討厭課堂提問。在教學創(chuàng)新的今天，教師要更多地尊重學生的想法，為學生營造開放的學習氛圍，肯定學生的想法。更要豐富提問的手段，使學生成為課堂提問的主體。

比如，在講解《俄國十月革命的勝利》的時候，教師在講解完基本的歷史學科知識后，可以面向全體學生提問，“通過本課學習，我們了解了十月革命的成因與目的，意義與作用，如果你是當時的列寧，你會選擇革命嗎？為什么？”組織學生一起去總結(jié)知識點，營造開放提問氛圍。之后，讓學生兩人一組互相提問，考查知識點下的具體內(nèi)容，讓學生具有提出問題與審視問題的權(quán)利，這更有利于歷史課堂中提問有效性的提高。

綜上所述，高中歷史課堂問題設(shè)計是一種具有藝術(shù)性的教學行為，教師要考慮到學生的歷史學習能力與興趣，明確教學目標，豐富提問設(shè)計方法，才能讓高中歷史教學的效率得以提升。在教學改革與創(chuàng)新的新形勢下，把握好方向，分清楚層次，提高教學開放性，有利于高中歷史教學效率的提高以及教學質(zhì)量的升級。