高中生物科學研究方法總結精選(九篇)

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第1篇：高中生物科學研究方法總結范文

一、什么是生物科學史

生物科學是一門研究生命現(xiàn)象、揭示生命運動規(guī)律的自然科學．生物科學史涵蓋多方面內(nèi)容，包括生物科學知識的發(fā)展歷程，科學家研究生物科學時所采用的理論與實踐方法的演進過程，涵蓋著科學家對生命現(xiàn)象的看法與觀點．生物科學史是一個動態(tài)的過程，它研究生物科學在過去如何發(fā)生與發(fā)展，也表示人們當前對生物科學的認識與觀點，揭示今后對生物科學的研究方向．另外，科學家在對生物科學的探索中所展現(xiàn)的高貴品質(zhì)與精神，也同樣蘊含于生物科學史，時刻教育和警醒著后人．

二、生物科學史對高中生物教學的重要意義

1．有利于激發(fā)學生學習生物科學的興趣

生物科學史包含與人類生存和發(fā)展息息相關的歷史片段及真實的材料，這些生動鮮活的內(nèi)容，能夠在一定程度上增強高中生物課程的趣味性，使教師和學生均能提高對生物科學重要性的認識，繼而能更積極參與到高中生物的教學過程中．在教學中，教師將教授的內(nèi)容與生物科學史中的相關史料相結合，為學生講解真實的歷史事件，以此提高課堂的趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣．

2．有利于引導學生理解生物科學知識

生物科學史記載著生物科學知識基本的概念、原理和規(guī)律是如何發(fā)展的．這些生物科學知識的發(fā)展歷程，為學生在課堂中學習生物知識提供了所需產(chǎn)生、發(fā)展的背景，并說明了科學家探索和研究這些知識的過程．眾所周知，生物科學知識始終處于不斷變化發(fā)展中，對知識的研究切勿僅限于一點，而要著眼于發(fā)展全局．生物科學史能夠提供科學知識發(fā)展的整個過程，幫助學生構建更加完整的知識框架，對學生更加深刻理解和掌握知識提供了一定的幫助．

3．有利于學生學會生物科學的研究方法

科學的研究方法是確保人類研究得到正確結果、把握真實規(guī)律的重要工具．生物科學研究方法的不斷創(chuàng)新，引領著人類取得更大的研究成果．生物科學史反映了科學家探究生物問題的思維過程以及解決生物問題的研究方法．而教師在高中生物教學中滲透給學生生物科學史的教育，使學生在學習過程中掌握生物科學的研究方法，并從中總結出生物科學的學習方法，幫助學生大幅度提高學習效率．

4．有利于培養(yǎng)學生的科學精神

生物科學史在記載科學家研究生物科學歷程的同時，體現(xiàn)了科學家寶貴的科學精神．學生所需要的懷疑精神、創(chuàng)新精神和求實精神都包含在這些科學精神中．對學生進行生物科學史教育，能夠使學生認識到進行科學研究應具有堅持不懈的精神和科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，提高學生科學素養(yǎng)，滿足當前高中教育的需求．

三、生物科學史在高中生物教學中存在的問題

1．缺乏教育價值的認識和先進的教學理念

根據(jù)實際調(diào)查，多數(shù)高中都認可生物科學史具有教育價值，但卻沒有給予相應的重視．教師受傳統(tǒng)教學模式的影響嚴重，對學生的教育更加注重知識的講解，很難在課堂上增加新穎的內(nèi)容，忽視了生物科學史的教育價值．另外，教師的教育理念還沒有隨著新課標教育理念的發(fā)展而改變，多數(shù)教師更多關注學生的學習成績，忽視生物科學史教對學生各方面素質(zhì)的提高．

2．對生物科學史的了解程度不夠

多數(shù)高中生物教師在接受教育階段，對生物科學史沒有充分的了解，相關專業(yè)知識的學習并不扎實，另外，高中生物教師工作任務繁重，缺乏足夠的時間深入了解教材以外相關的生物科學史，導致無法順利展開生物科學史的教學．

3．學生偏重于掌握知識，課堂參與意識薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對生物科學史中所涉及的科學知識以及科學家的勵志故事有著極大的興趣．但是，學生對生物科學史中科學知識的學習，也是為了應付考試．同時，學生更不愿學習生物科學史中科學的研究方法，他們認為這些對于成績的提高并沒有很大的幫助．在實際課程中，學生缺乏應有的參與意識，不積極配合與教師的互動．另外，學生在課堂中體現(xiàn)的被動心理，也對學生學習生物科學史十分不利．

4．教學評價機制不合理

學校對于學生的評價，仍然局限于學生的考試成績，這就導致教師的授課過程與學生的學習過程，都以提高考試成績?yōu)橹饕康?，很少考慮到學生全面素質(zhì)的發(fā)展．而且在考試與作業(yè)中都有規(guī)定答案，這就束縛了學生的思維方式．此類不合理的教學評價方式，致使高中生物課程開展生物科學史教學舉步維艱．

四、如何在高中生物教學中滲透生物科學史

1．教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，提高自身素養(yǎng)

新課標教育理念與傳統(tǒng)的理念有著諸多不同，新課標更加注重學生在學習生物的過程中科學素養(yǎng)的提高，教師也要適應時代的要求轉(zhuǎn)變自身固有的教學觀念，要結合教學目標，采取學生感興趣的教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生更加積極主動的參與到教學過程中．此外，教師還應當不斷提高自身的科學文化素養(yǎng)，繼而促進教育質(zhì)量的提高．

2．學生要重視學習方法，培養(yǎng)科學精神

學生要逐步意識到自身的素質(zhì)和能力，是今后適應社會生活最重要的因素．學生進入學校參與課堂，并不是單純?yōu)榱双@得知識，而要在學習的過程中，形成考慮問題的正確思維方法，提高解決問題的能力．學生要在生物科學史中，學習到科學家身上所具有的高貴品質(zhì)，為今后自身更好地發(fā)展打下堅實的基礎．

3．學校要改革教育評價制度

第2篇：高中生物科學研究方法總結范文

關鍵詞： 高中生物科學 教學方式 科學發(fā)展 科學素質(zhì)在高中生物課堂教學中，教師的主要目的是教導學生學習生物基本理論知識，并帶領學生對生物學的深層意義進行探究，教導學生掌握基本生物實驗探討方法。對于學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，教師及時給予幫助，啟發(fā)學生在失敗中吸取教訓，使其通過科學性教育領悟科學的含義，提高學習素養(yǎng)。

1.生物科學史和生物科學史教育

生物課科學史是由生物學家在研究生物學發(fā)展的過程中逐漸成熟的一門科學。高中生物學習主要針對基本生物的理論知識、各個生物學家的研究成果、發(fā)明的試驗方法等進行分析學習。在課堂教學過程中，教師應充分利用生物學發(fā)展的已有教學資源，培養(yǎng)學生的科學探索精神，促進學生的生物思想的形成，提高學生解決科學問題的能力。

2.充分挖掘教材中生物科學史的教育功能

教師要想實施生物教學實驗，首先需要詳細了解新課標生物的教材內(nèi)容，現(xiàn)如今高中的生物教材中蘊含諸多生物科學史的基本問題，教師備課時充分利用教材資料，發(fā)揮廣泛傳播能力，拓展學生對生物科學的認識。如：“光合作用的探究歷程”可以使學生感受科學的發(fā)現(xiàn)是一個長期的充滿曲折和艱辛的過程；在科學發(fā)展的進程中，生物與物理、化學等相關學科交叉運用、相互滲透；技術手段的進步推動了科學發(fā)展等?！癉NA雙螺旋結構模型的構建”可以讓學生體會到現(xiàn)代生物科學是在多個學科的知識和成果的基礎上取得的，在科學研究過程中要善于利用前人的成果，綜合利用多學科知識，同時要具備他人合作、交流的品質(zhì)。“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”使學生深刻體會到不迷信權威、大膽質(zhì)疑的科學品質(zhì)，以及創(chuàng)造性思維和科學嚴謹?shù)膶嶒炘O計對生物科學研究來說是多么重要。

3.生物科學史在高中生物學教學中的影響

高中生物教材中的有些生物科學史內(nèi)容較完整系統(tǒng)，將生物科學的發(fā)展經(jīng)歷和一些科學家的偉大成就均進行較全面的介紹和評價，如“細胞學說建立的過程”、“光合作用的探究歷程”、“DNA是主要遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程”等。對于較疏散的科學內(nèi)容，教師帶領學生通過設計問題，引導學生對其系統(tǒng)全面地進行分析討論，在理解教材內(nèi)容的同時對生物科學進行初步了解。為了在課堂教學中取得令人滿意的效果，對不同的科學史內(nèi)容應采取不同的教學策略。

3.1作為創(chuàng)設情境導入新課的“引物”

對于教材中“問題探討”的環(huán)節(jié)，教師在課前學習中營造課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習欲望，從而為接下來新知識的學習奠定基礎。

例如，在學生學習“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)內(nèi)容前，結合學生已有經(jīng)驗，介紹了1967年荷蘭一位生物學家發(fā)現(xiàn)了蜜蜂通過舞蹈向同伴傳遞蜜源信息，以此引導學生進入學習情境。這樣既提高學生學習興趣，又合理地引出新知識的基本內(nèi)容。又如，在具體學習“細胞工程”前，教材在“科技探索之路――細胞工程的發(fā)展歷程”中，以時間為順序簡要介紹了各國科學家在植物細胞工程和動物細胞工程領域的重大研究成果。教師應當課前要求學生認真閱讀，并鼓勵學生張開想象的翅膀進行大膽想象，從而激活學生的創(chuàng)造性思維，使學生對新知識的教學處于渴求狀態(tài)，提高課堂教學的有效性。

3.2作為引導學生進行科學探索的支架

生物學史主要總結了科學家在研究探討生物知識時的成果，他們主要通過提出問題、討論假設結果、實驗探究等方法進行研究。高中生物教材主要通過科學家的成就吸引學生的注意力，為學生接下來的學習制定目標，鼓勵學生對生物實驗進行探究分析。例如，偉大的生物學家孟德爾在分析豌豆雜交實驗過程中，始終謹記實驗過程中的疑問，有目的地進行分析、試驗，最終大膽放棄前人的實驗結論，自主設計實驗，并親自動手實踐，得出完美實驗結果，推出遺傳定律，供后人解釋眾多生物現(xiàn)象。同樣，學生在討論生物實驗過程中，分析各個生物科學家的疑惑，進而對其進行小組討論分析，利用對生物學的熱愛和基本理論知識，通過動手實踐取得實驗成功，并加深對生物知識的理解和應用。

3.3作為探索思考、主動發(fā)現(xiàn)的材料

在生物教材中穿插許多“資料分析”，其中有相當一部分屬于生物科學史，教師應當充分加以利用，引領學生積極探索思考，使其主動發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如，在學習“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r，教材在“資料分析”中列舉了科學家對某些病毒遺傳信息傳遞過程研究的重大發(fā)現(xiàn)，以此引導學生質(zhì)疑傳統(tǒng)中心法則的正確性和完整性，并在此基礎上進行修改和補充。這樣不僅激發(fā)了學生的求知欲，而且讓學生深切體會到了科學的發(fā)現(xiàn)是一個不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。又如，“降低化學反應活化能的酶”中，教材在“資料分析”中列舉了19世紀到20世紀80年代多位具有代表性的科學家對酶本質(zhì)的探索歷程，既讓學生循著科學家的足跡一步一步揭開酶的神秘“面紗”，又讓學生再一次體會到科學發(fā)現(xiàn)需要堅持不懈、百折不撓的科學精神。

3.4作為課堂教學的“活化劑”

教師在講解高中生物教材時主動將生物科學史插入教學環(huán)節(jié)中，課前引入相關生物學家的小故事、設計與課題密切聯(lián)系的問題，集中學生的注意力，巧妙地在學生學習課本內(nèi)容的同時，更多地接觸生物科學。

例如，學習甲狀腺激素的作用時，教師可以插入“傻子村”小故事，通過講述“傻子”的病癥及“代代相傳”的特點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生迫切想尋求造成“傻子村”的原因，最終在教師的點撥下得出“傻子村”特殊的自然環(huán)境才是罪魁禍首。這樣學生在學習興趣濃厚的狀態(tài)下，進入相關生物學知識的學習中，枯燥難懂的知識瞬間就變得栩栩如生。

巧妙利用課內(nèi)外結合的方法，營造良好的教學氣氛，提高學生學習興趣，拓寬學生學習生物的知識面，運用動態(tài)生物知識，啟發(fā)學生學習，教育學生樹立科學探索精神，保持良好的心態(tài)研究生物實驗。

3.5作為課堂教學的拓展材料

在高中生物教材中，課后資料設有有關“科學家小故事”、“科學研究足跡”等文章，如“穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技術發(fā)展簡史”等。這些科學史材料可作為拓展性的閱讀材料，教師應重視并及時引導引導學生進行課外閱讀和交流。另外，教師也可充分利用“本章小結”和“專題小結”后的“網(wǎng)站登錄”和“書海導航”，有選擇地向?qū)W生推薦，培養(yǎng)學生濃厚的專業(yè)興趣和認真閱讀習慣的好習慣。

3.6作為回顧知識的線索

例如，在學生學完“基因工程”的相關知識之后，教師引導學生認真閱讀“科技探索之路――基礎理論和技術的發(fā)展催生了基因工程”，讓學生自主探索基因工程的實施獲得成功的基礎理論，從而回顧與基因工程相關的科學史，例如DNA結構研究，遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，基因與染色體的關系等理論知識。經(jīng)過回憶科學家的研究動態(tài)，為學生講解知識的來源，使學生更清晰地理解知識，同時清除生物科學的內(nèi)涵與意義。

3.7作為開展課外活動的素材

除在課堂創(chuàng)新教學方法外，教師可盡量為學生提供施展平臺，與學生共同舉辦有關生物科學史知識競賽，例如：知識競答、辯論討論、學術知識講座等。例如，引導學生課后自行搜集相關科學史材料，如“搜集有關基因診斷方面的資料，從利與弊兩方面談談你對基因診斷的認識”、“搜集生物進化理論發(fā)展的材料”、“搜集有關干細胞的資料，分析干細胞研究進展對人類健康的意義”。同過對相關資料的搜集和分析，把課堂教學延伸到課外，幫助學生進一步鞏固、深化生物學基礎知識，提高學生搜集和處理信息的能力、解決問題的能力，達到理論和實踐的完美結合。

生物科學史本身集趣味性、科學知識于一體，學生能夠通過學習生物科學史，激發(fā)對生物科目的興趣。生物科學史是創(chuàng)設情境導入新課的“引物”，學生進行科學探索的支架，探索思考、主動發(fā)現(xiàn)的材料，課堂教學的“活化劑”。當然，生物科學史還能夠起到其他作用。因此，在日常教學中，生物教師必須重視生物科學史，充分利用好生物科學史。

參考文獻：

[1]徐宜蘭.論中學科學課中科學史的教育價值.山東教育學院學報，2002（6）：10-13.

第3篇：高中生物科學研究方法總結范文

一、生物教材能力培養(yǎng)結構的構成

教材的能力培養(yǎng)結構反映的是教材知識內(nèi)容的有機組合與排列，它包含了對學生理解、應用、分析、綜合、評價生物知識能力的培養(yǎng)和訓練。在教材中，知識結構是外顯的，而能力培養(yǎng)結構是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱的能力培養(yǎng)結構是怎樣構成的呢？

新的高中生物教學大綱規(guī)定生物教學應當培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力與初步的研究能力和創(chuàng)造能力。這個規(guī)定符合學生的學習心理，也符合生物學科的特點和社會發(fā)展的需要。這六種能力反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據(jù)高中學生的心理發(fā)展特點，運用層次結構論與認知結構論對這六種能力進行分析，把教材的能力培養(yǎng)分成三個層次。

第一層次 學生的學習首先是對教材中科學概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評價概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結構的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構成。其中思維力的培養(yǎng)是核心。

第二層次 由教材能力培養(yǎng)結構基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心的部分概念組合的生物知識子系統(tǒng)的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括：1．觀察、分析生物現(xiàn)象與生物結構特征的能力；2．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；3．應用生物理論于實踐的能力；4．進行實驗設計與操作的能力（包括實驗與實習）；5．獲得生物科學研究方法的能力。

這一層次能力結構越齊全，越有利于培養(yǎng)學生的生物學素質(zhì)。

第三層次 在第二層次基礎上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價與研究的能力。包括：1．建立生物知識體系的能力；2．總結和運用生物科學規(guī)律的能力；3．評價人與生物科學關系的能力；4．參加生物科學研究的能力；5．解決問題的創(chuàng)造能力。

這一層次是教材能力培養(yǎng)結構的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。

教材能力培養(yǎng)結構模式如17頁圖，從圖中看出上述三個層次結構是一個整體，是一個連續(xù)過程，不可截然分開。沒有第一層結構就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結構的發(fā)展也促進第一層基本能力的提高。從圖中還可看出思維能力是構建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物知識體系的組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。

二、新教材的編寫應以能力培養(yǎng)結構為依據(jù)

生物教材是課文、作業(yè)、圖象三大系統(tǒng)的有機結合，三大系統(tǒng)的組成及相互之間關系應反映出能力培養(yǎng)的結構。

（一）課文系統(tǒng)

根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結構的三個層次，課文系統(tǒng)也應從三個層次來反映這種結構。

1．概念的表述 高中教育仍然是基礎教育，［①］教材中體現(xiàn)的能力培養(yǎng)仍然應以基本能力培養(yǎng)為基礎?；灸芰Φ呐囵B(yǎng)應該反映在課文的概念表述上。根據(jù)高中學生思維發(fā)展水平特點，新教材的概念表述應做到：

（1）文字應生動、形象，應改變現(xiàn)行教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述性文字的現(xiàn)象。

（2）記憶性東西要減少，避免概念與定義的大量堆積。如《新陳代謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和定義近20個。

（3）表述過程應符合學習心理規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。如《昆蟲的激素調(diào)節(jié)》內(nèi)容，內(nèi)、外激素概念的描述應先從內(nèi)、外激素在昆蟲身上引起的現(xiàn)象入手。

（4）對知識的成因、規(guī)律進行表述時，少用直敘式，而多采用啟發(fā)式。如疑問、設問、反問等形式，讓學生自己“發(fā)現(xiàn)”。

2．課文的子系統(tǒng) 部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織、排列應依據(jù)教材能力培養(yǎng)結構的第二層次來編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應體現(xiàn)“手腦結合”，“手眼結合”，“實驗與理論結合”，“傳授知識與指導學生自學結合”的原則。要做到這些，筆者認為教材編寫應從兩方面進行：

（1）采用多種編寫模式。改變現(xiàn)教材的概念——說明；或事實——概念——說明的單一編寫模式。如《生態(tài)平衡》內(nèi)容可采用現(xiàn)象——問題——說明——概念的編寫模式；《生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容可采用觀察——問題——分析——結論的編寫模式；《緒論》內(nèi)容可采用事實或問題——自學——概念；或現(xiàn)象——問題——討論——結論等編寫模式。

（2）增設教材輔助材料，課文章、節(jié)中可插入“小常識”，“課外讀物”，“研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”，“發(fā)現(xiàn)史”等小欄目。增設這些教材輔助材料，可使課文變得生動活潑，有利于學生能力的培養(yǎng)。

3．課文系統(tǒng) 由課文子系統(tǒng)構成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結構的最高層次，應從兩方面來體現(xiàn)。

（1）系統(tǒng)的組成要具有整體性與連續(xù)性。

教材能力結構的最高層次是多種能力的綜合體現(xiàn)，是貫穿在整個教材中的。所以課文各章、節(jié)的銜接應考慮能力培養(yǎng)的整體性與連續(xù)性。如培養(yǎng)評價人與生物科學關系的能力，教材應在各章、節(jié)里對人與植物、動物、環(huán)境、遺傳等科學關系有所反映。在此基礎上，學生才能形成對人與生物科學關系的總體評價。

（2）課文內(nèi)容應體現(xiàn)sts教育思想

按照小平同志對教育提出的“三個面向”要求，教材的編寫應充分體現(xiàn)科學、技術、社會三結合原則。具體應體現(xiàn)以下三個特性：

①實驗性 生物學科是一門實驗性很強的學科，這一點在整個課文中應有體現(xiàn)。每一個概念或定義的出現(xiàn)，都應盡可能在課文中包含著它的實驗或現(xiàn)象發(fā)生過程的簡單介紹。如《礦質(zhì)代謝》中“植物需要的元素”內(nèi)容，可對驗證植物所必需的元素實驗做簡單介紹。這樣編排可使學生懂得“重視觀察與實驗是現(xiàn)代生物學的重要特征”。［②］同時也利于培養(yǎng)學生的研究能力與進行實驗設計的能力。

②方法性 新教材的編寫應當重視生物科學研究方法的介紹，應體現(xiàn)“知識體系與方法體系結合”的原則，反映出生物科學研究的規(guī)律與層次。如對達爾文的進化理論的產(chǎn)生過程介紹，對“dna是遺傳物質(zhì)”證明實驗介紹。學生通過多個生物科學研究方法的學習，可自己總結出生物科學研究的基本規(guī)律是問題——假說——實驗——分析——結論。這有利于培養(yǎng)學生的研究能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

③開放性 系統(tǒng)論認為任何系統(tǒng)都是開放的。課文系統(tǒng)也不例外。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有兩方面：一是與其它學科之間的橫向聯(lián)系。例如，在新陳代謝的內(nèi)容中可滲透物理學中“物質(zhì)不滅定律”的內(nèi)容。二是與活動課程的聯(lián)系，包括社會、生活、電視、雜志等。教材應充分反映與生物科學有關的社會問題，如在“能量代謝”中可插入利用動物能源解決能源危機問題的內(nèi)容；在“礦質(zhì)代謝”與“光合作用”中可反映無土栽培解決糧食危機問題；在《環(huán)境保護》中可介紹環(huán)境污染的現(xiàn)狀與解決辦法等。這種開放性在課文中表現(xiàn)的越豐富，越有利于教材能力培養(yǎng)結構的構成。

（二）圖象系統(tǒng)

圖象系統(tǒng)也從三方面來體現(xiàn)能力培養(yǎng)結構。

1．圖象的數(shù)量與類型 參照國外高中生物教材的圖象系統(tǒng)，建議我國新教材應增加圖象量。圖象與課文之比應是1∶1．5，形式應多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學生觀察力與想象力。

2．圖象的內(nèi)容 高中生物教材圖象的作用不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學生識別圖的各部分名稱和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過程，而應是把識圖與培養(yǎng)比較和分析等思維能力，培養(yǎng)研究與實驗等動手能力結合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來表示，讓學生根據(jù)圖解來歸納出兩者的特點與區(qū)別。再如新教材應有介紹科學研究過程與方法或研究裝置的圖象內(nèi)容。這些都有利于學生自學能力、實驗能力、研究能力的培養(yǎng)。

3．圖象系統(tǒng)的組合 橫向表現(xiàn)在與課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)的有機結合。圖象與課文結合模式有多種，如文字說明——圖象驗證；圖象展示問題——文字指導學生回答；還有圖——文字——圖——文字的邊觀察、邊提示的連續(xù)結合模式。圖象應與課文內(nèi)容緊密結合。如現(xiàn)行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說明，使該圖的使用價值不大。圖象系統(tǒng)應滲透到作業(yè)系統(tǒng)中，可根據(jù)圖來提問題。這些都促使教材能力培養(yǎng)結構的形成。豎向表現(xiàn)在教材中的圖象配合與配套上。如“細胞結構”應有模式圖，也應有電子顯微鏡下的細胞放大照片圖。還有彩圖與黑白圖的配套，單個圖與連續(xù)圖的配套，局部圖與整體圖的配合等。圖的合理配合與配套利于培養(yǎng)學生的觀察、想象等基本能力。

（三）作業(yè)系統(tǒng)

高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應由實驗、演示實驗、課內(nèi)思考、課后練習、課外活動幾部分構成。它是能力培養(yǎng)結構的直接反映。對于實驗與演示實驗的編排，其它文章已多有研究，這里不再論述。本文僅就課內(nèi)、課后練習的作業(yè)如何反映教材能力培養(yǎng)結構談點個人看法：

1．作業(yè)的形式應多種多樣 現(xiàn)行教材的課后練習僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能反映出能力培養(yǎng)結構的第一層次。而第二、第三層次的能力培養(yǎng)則需要敘述型的練習，包括論述題、分析題、討論題。如在《生態(tài)平衡》內(nèi)容中可提問：“人口過多會造成什么后果？”在“生物的變異”內(nèi)容中提出“你對生物科學發(fā)展前景有何預測？”這些問題可以鍛煉學生分析與解決問題的能力，綜合運用知識的能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

2．作業(yè)的內(nèi)容要具有思維性與層次性 作業(yè)內(nèi)容應有概念問答題，設計實驗過程或方法，解釋生物現(xiàn)象與機理，運用理論于實驗的問題，歸納知識體系與總結知識特征，闡述個人對有關生物問題的看法與態(tài)度。這些內(nèi)容是從單一概念掌握到某一類知識的理解與應用，再到對整個知識的總結與評價，即從微觀到宏觀。

相對于教材中的能力培養(yǎng)結構，作業(yè)系統(tǒng)也應反映出三個層次來。

第4篇：高中生物科學研究方法總結范文

生物科學史是生物科學發(fā)生和發(fā)展的歷史,揭示了生物科學理論的發(fā)展是一個動態(tài)過程,具有很高的科學教育價值;同時介紹了科學家的生平事跡、奮斗歷程、曲折經(jīng)歷和成敗得失,具有一定的人文教育價值?！陡咧猩镎n程標準》中強調(diào)要注重生物科學史的學習,將知識傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來。本文舉例說明了人教版生物教材科學史的部分內(nèi)容,分析在高中生物教學中引入生物科學史教育的策略和意義。

1 人教版生物教材中生物科學史舉例

1.1 必修一第5章第4節(jié)《能量之源—光與光合作用》

在光合作用的探究歷程中分別介紹了五位科學家所做的工作。1771年英國科學家普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物的光合作用能更新空氣;德國科學家薩克斯在1864年證明綠葉在光合作用中有淀粉的合成;美國科學家魯賓和卡門1939年進一步證明光合作用釋放的氧來自水而不是二氧化碳;隨后美國科學家愛卡爾文用放射性同位素探明了光合作用的反應過程。光合作用歷經(jīng)300余年的艱苦探索才終于呈現(xiàn)在世人面前。

1.2 必修二第3章第1節(jié)《dna是主要的遺傳物質(zhì)》

介紹了對遺傳物質(zhì)的探究歷程。1928年英國科學家格里菲斯的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗推斷出s型細菌中有一種轉(zhuǎn)化因子;1944年美國科學家艾弗里通過提純和鑒定證明了dna是使r型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì);1952年赫爾希和蔡斯用放射性同位素和噬菌體最終確立了dna是遺傳物質(zhì);后來通過煙草花葉病毒的實驗科學家修正了遺傳物質(zhì)的范圍把rna也列入其中。dna的發(fā)現(xiàn)過程有著嚴謹?shù)膶嶒灧椒ê屯普撨^程,肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染大腸桿菌實驗具有非常好的智育價值。

1.3 必修三第3章第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》

介紹發(fā)現(xiàn)生長素長達54年的艱苦探索。首先達爾文在19世紀末提出胚芽鞘尖端會產(chǎn)生某種刺激;詹森于1910年證明這種刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部;1914年拜爾證明了尖端產(chǎn)生的刺激在下端分布不均造成了胚芽鞘的彎曲生長;1928年溫特證明這種刺激是化學物質(zhì);1946年科學家才從高等植物中提取出生長素吲哚乙酸。這節(jié)教學內(nèi)容突出了科學發(fā)現(xiàn)中邏輯推理的思維法,對培養(yǎng)學生的科研能力和思維能力都大有好處。

2 在高中生物教學中引入生物科學史教育的策略

2.1 作為導入新課的引子,激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在動力,趣味橫生的科學逸事、舌槍唇箭的科學論爭、催人淚下的科學事跡、鬼斧神工的科學方法、意蘊叢叢的科學疑案等都能充分激起學生的好奇心,集中學生注意力,為課堂學習做好心理鋪墊。如在學習《atp的主要來源—細胞呼吸》之前介紹拉瓦錫等人對呼吸作用的研究,既激發(fā)了學生的求知欲,又為新知識的引入做了背景材料的鋪墊。如伴性遺傳的學習可以插入紅綠色盲發(fā)現(xiàn)的小故事,或者講述英國皇室血友病的例子,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生積極主動的參與到課堂學習中去尋求答案。

2.2 作為課程探究的支架,引導學生主動探究

生物科學史一般要經(jīng)歷提出問題、做出假設、設計實驗、實施實驗、推論總結等過程。學習生物科學史能使學生理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法,讓學生親身體會科學家是如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的,培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑大膽探究的科學態(tài)度和思維品質(zhì)。如在學習《dna是主要的遺傳物質(zhì)》時,讓學生循著科學家的方法提出假設設計實驗,同時滲透單一變量、同位素追蹤等實驗方式,引導學生一步步的驗證假設、設計排除實驗。如在學習光合作用的發(fā)現(xiàn)時,引導學生大膽猜想,再用排除法一步步推論直到得到正確結論。

2.3 作為補充閱讀的材料,加深學生記憶理解

人教版新課程教材“科學史話”、“資料分析”、“科學前沿”等欄目有很多科學史知識,也可向?qū)W生推薦與科學史相關的課外讀物和網(wǎng)頁作為擴展性的閱讀材料,引導學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣,鞏固新知識。如在學完細胞膜后,不知學生查閱2003年兩位諾貝爾獎得主對通道蛋白的研究資料,讓學生接觸科學的前沿。在學完遺傳學知識后,讓學生以生物科學史的順序為線索,從孟德爾發(fā)現(xiàn)兩個遺傳定律,到摩爾根證明基因在染色體上,再到沃森和克里克發(fā)現(xiàn)dna雙螺旋結構模型等,引導學生循著人類認識基因之路回顧遺傳學知識體系,整理知識脈絡,加深對遺傳學知識的系統(tǒng)掌握。

2.4 作為課外活動的遷移,培養(yǎng)學生探究精神

教師可以引導學生開展基于生物科學史的各項課外活動,包括探究性實驗、專題講座、知識競賽、辯論賽等。如引導學生課后自行搜集生物進化理論發(fā)展相關材料撰寫研究綜述,或讓學生搜集有關干細胞研究進展資料進行克隆技術方面的辯論。通過資料搜尋,學生可聯(lián)系社會生活實際,繼續(xù)探討所學知識在現(xiàn)實生活中的應用和最新發(fā)展狀況,深化生物學基礎知識,提高學生解決問題的能力,實現(xiàn)知識與能力的遷移。

3 在高中生物教學中引入生物科學史教育的意義

3.1 利用科學史的趣味性,激發(fā)學生學習興趣

生物科學史大多具有故事性,如孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達爾文提出進化論等,每項科學成果的背后都有一個感人的故事。教學中以故事作導入或在枯燥的學習中插入有趣的故事,能激發(fā)學習興趣,減少大腦疲勞,提高課堂效率。

3.2 再現(xiàn)知識的探究過程,促進教學方式轉(zhuǎn)變

通過科學史中對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn),引導學生進行科學探究,體驗生物學知識的形成過程,可以有效避免強制灌輸和被動接受的教學方式,變死記硬背為主動探究,充分發(fā)揮學生的主體性,切合學生的心理特點。

3.3 講述生物學家的事跡,培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

第5篇：高中生物科學研究方法總結范文

關鍵詞：學法；生物學概念；生物科學史；總結

古人云：授人之魚，只供一飯之需；教人之漁，則終生受益無窮?？梢娊處煴仨氉⒅貙W法指導，讓學生“學會學習”，以提高學習能力，達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”，“自求得之”的目的。中學生物教學面臨教材內(nèi)容多，課時少等問題，這就促使并要求生物教師更加高效率、高質(zhì)量地進行教學。在教學中滲透學法指導，利用“學法”這一杠桿，提高教學質(zhì)量。下面，就生物學科如何滲透學法指導談談筆者在教學實踐中的幾點做法。

一、加強生物學概念教學，指導學生加強對概念的理解

在高中生物教學中．加強概念的教學是一項非常重要的教學內(nèi)容?？梢哉f，高中生物課的教學，就是對生物概念的教學；高中生物課的學習，就是對生物概念的學習。學生對概念掌握正確與否．直接關系到對生物學知識的理解應用．以及今后的創(chuàng)造性活動。

概念是反映思維對象特有屬性或本質(zhì)屬性的思維形式。概念包括內(nèi)涵和外延兩個基本特征。概念的內(nèi)涵是指反映在概念中的思維對象的特有屬性或本質(zhì)屬性，又叫概念的含義。概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對象．又稱概念的適用對象。教師在教學中，一定要通過各種手段幫助學生理清概念的內(nèi)涵與外延，即概念的含義和使用范圍。只有當學生真正地把握了概念的內(nèi)涵和外延時，才能夠運用概念去解決問題，從而達到教學目的。

對于一些概括性高、較抽象的概念，教學中如果直接切入概念，則不利于學生的理解和掌握。教師可以先用豐富的實例使學生掌握相關的概念，然后從中總結出它們的共同特點，得出新概念。如無性生殖是一個概括性較高的概念，教學時可以先用豐富的實例使學生掌握分裂生殖、出芽生殖、營養(yǎng)生殖等概念，然后啟發(fā)學生嘗試著從中總結出它們的共同特點：不經(jīng)過生殖細胞的結合，由母體直接產(chǎn)生新個體。通過這種方式得到的無性生殖的概念能讓學生舉一反三．理解深刻。

二、重視相關生物科學史教學，指導學生學會科學的思維與方法

在過去的生物教學中，科學史沒有得到足夠的重視，傳統(tǒng)的科學史教育．往往是把科學史作為一種知識附加在科學教學內(nèi)容上，而新的高中生物課程在這方面有了明顯的改進。在《課標》第四部分“實施建議”中．明確提出“注重生物科學史的學習”．首次提出知道生物科學發(fā)展史上的重要事件的要求．反映出新課程對知識的“來龍去脈”的重視。事實上，生物科學史不僅僅是生命科學發(fā)展歷程中的一系列人物和事件．更重要的是它蘊含著豐富的科學思想、科學方法、科學的世界觀以及科學精神和科學態(tài)度等內(nèi)容，具有很高的教育價值。生物科學史的知識不僅可以讓學生體驗到科學家們的探索精神與科學態(tài)度．而且它也是學生開展探究活動的極好素材，從中可以領會科學的思維與方法。

在過去的科學史教學時，教師一般都以講故事的方式進行。實踐證明，這種科學史的教學方法是低效的。對科學史實施探究教學，有利于學生了解科學研究的歷史及科學本質(zhì)。在教學中，教師可以引導學生假想自己就是當時的科學家．讓學生大膽地去提出問題．想辦法解決問題并得出結論．讓學生真正的成為學習的主體。比如，《光合作用的探究歷程》是必修一中的重要內(nèi)容，筆者按照時間順序?qū)⒁恍┕夂献饔冒l(fā)現(xiàn)史中重要的科學實驗作為背景資料呈現(xiàn)給學生．設置一些問題串讓學生分組討論．分析實驗現(xiàn)象并提出自己小組的推斷．在此基礎上引導學生提出進一步想探究的問題等，再與前人所得結論進行比較。通過對這段科學史的探究學習，學生不僅了解光合作用知識的來龍去脈，經(jīng)歷人類探究光合作用的漫長過程，牢固掌握了相關知識，還學會了如何依據(jù)資料作出科學結論。

三、靈活應用圖表，指導學生善于總結

生物這門學科與其他的理科相比，內(nèi)容雖然不是很多，但都比較零散，需要記憶的知識點也比較多。這就要求學生要對支離破碎的知識進行梳理歸納，使之條理化，從整體上或?qū)嵸|(zhì)上把握具體知識，減少學習上的盲目性，提高學習效率。所謂讀書要從“從薄到厚”到“從厚到薄”，強調(diào)的就是學習過程中要善于歸納，精于總結。

第6篇：高中生物科學研究方法總結范文

一、巧妙設疑，激活學生的思維。

在“探究性學習”教學中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，精心設計問題，激發(fā)學生的問題意識，這是教學設計的關鍵，是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設計課堂提問，要有啟發(fā)性，應最大限度地引發(fā)學生積極思考，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即要提問一些學生通過思考可以解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問、引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙，切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從。長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學。對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，不宜當作探究性教學的問題。

在這些探究學習過程中教師只是起組織者的作用,要不斷鼓勵和表揚學生,讓學生自主探索,獲取知識,提高自身思考能力和分析能力。

二、安排以探究為目的實驗，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣。

實驗是科學研究中非常重要的方法,也是生物科學的基本研究方法,所以讓學生自己設計實驗,獨立操作實驗是培養(yǎng)學生科學研究能力和獲取知識的最好方法,而且學生對實驗很感興趣,容易調(diào)動他們的學習積極性。進行探究性實驗教學,首先要指導學生學習掌握實驗研究的基本方法:提出問題——作出假設——實驗預測——實驗設計——實驗操作——實驗觀察——分析總結實驗數(shù)據(jù)。

三、結合社會，聯(lián)系生活，在調(diào)查中落實探究性學習。

生物科學是21世紀的領先學科之一，在學習生物學課本知識的同時，讓學生了解一些當代生物科學技術的發(fā)展成果以及其對社會發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對于生物科學技術的信息，教師如果只是簡單地進行羅列、介紹，那必然是空洞無味的，也就激發(fā)不了學生對生物科學的興趣，而新教材中安排的一些研究性課題恰恰為解決這一問題提供了很大的幫助。

例如：調(diào)查艾滋病病毒與艾滋病防治最新科研發(fā)展。首先，教師需強調(diào)在收集信息的過程中需要注意的事項，學生則分工合作，充分利用圖書館、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進行信息的收集。其次，提供給學生有關寫報告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標題、出版物的名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實，你對這篇文章有什么看法或見解等等。學生在閱讀了相關文章后，經(jīng)過討論、分析，寫出了自己的觀點，充分鍛煉學生的思維能力。最后，報告完成后，利用一定的時間讓報告人進行陳述，而其他同學可以進行提問，由報告人進行答辯。在報告的交流和評價過程中，學生表現(xiàn)出了極大的興趣，氣氛非常活躍。實際上，每一個學生的報告就是一個小小的信息庫，學生在調(diào)查中獲得了對學科新知識的了解與掌握，加深了對新問題的認識，在相互討論、學習的過程中完成了信息的“互補”、資源的“共享”。通過調(diào)查，學生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養(yǎng)了學生的探索精神，提高了學生的表達能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學生學習生物學的興趣，促使他們自覺主動地參與到學習中來。研究性活動課題的選擇,可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術,或與生物科學有關的實驗問題。選擇課題后,進行調(diào)查研究或進行實驗研究。

又如：調(diào)查社會上發(fā)生的SARS和禽流感事件。通過調(diào)查,有些學生結合所學的生物知識提出了許多問題，如：SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么?它們的寄主有哪些?這些病毒的生存會受到哪些因素的影響?這些病毒是通過什么方式傳播的?人體會產(chǎn)生免疫功能嗎?應該怎樣去預防這些病毒?為了解決提出的問題,學生就以個人或小組為單位確定調(diào)查項目,然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等,查閱和收集資料并進行分析總結。在這一過程里,應充分發(fā)揮學生的主動性,由學生自己提出問題和解決問題,從而使學生獲得知識，懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料；同時也培養(yǎng)了學生的科學觀,使他們懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。

第7篇：高中生物科學研究方法總結范文

關鍵詞：高中生物、探究性學習、問題、對策

一、研究目的、意義

自2008年，我省已全面推行新課程改革。隨著課程改革的推進，學生的學習方式要發(fā)生根本性的變革，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

《新課程理念下高中生物探究性學習存在的問題及對策》的研究能很好的總結和反思探究性教學過程中的實際存在的問題，為以后更好的指導教學奠定了良好的理論基礎和警示，更為以后的探究性活動教學的發(fā)展起了推動性的作用。

二、目前，現(xiàn)實高中生物課堂中存在的問題

筆者選取了山東聊城市、河南濮陽市的12所學校，通過座談、調(diào)查表統(tǒng)計等方法收集大量一手數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析出探究性活動教學實踐中典型的，與探究性學習理念大相徑庭卻又美其名曰“探究性”的現(xiàn)象。

1.把“探究性活動學習”當成萬靈膏藥

表現(xiàn)在不深刻理會探究性學習的真諦而隨意地給一些人們早已熟知的教與學的形式貼上探究的標簽。如一堂教師在臺上講得天花亂墜、學生在臺下聽得昏昏欲睡的“一言堂”教學，由于有了幾個“為什么”，就變成了探究性學習；一個從目的到內(nèi)容再到方法、步驟，甚至連表格都畫好了的實驗活動設計，卻不僅被冠以探究而且是自由探究的名稱……這樣，任何一個普通的教學活動都變成了探究性學習，只是這種偷梁換柱的“探究性教學”方式不僅不利于教師教學水平的提高，更不利于學生能力的發(fā)展。

2.把教材探究內(nèi)容當成一項項“絕對任務”

有的教師習慣性的認為：“教材中所有的探究內(nèi)容，都要做”，這是傳統(tǒng)教育對教材的理解。翻開《標準》，其中對探究的要求是比較模糊的，這主要是從各個因素考慮而制定的。教材編訂的探究活動，對教師來說是教學的原材料，對學生來說是如何進行科學探究的參考。而且，要組織起有效的探究式學習活動，除了受教師、學生和教學設施條件等因素制約以外，還與所學習的科學知識內(nèi)容有關。教師則更應該根據(jù)教育資源、學生狀況等實際情況安排教學，而不是只注重于探究的形式，把探究內(nèi)容當成“絕對任務”按計劃完成。

3.把“問題的提出”當成是“幾句臺詞”

“問題的提出”是科學探究的第一個環(huán)節(jié)，對學生這方面能力的培養(yǎng)已擺在首要地位，況且愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！钡覀円恍┙處焻s把它當成是探究過程這部大戲里的幾句臺詞。大部分教師總是擔心學生提不出問題，或者說提不出自己心中早已構想好的問題，于是首先就將問題擺出，讓學生按照既定的軌道去探究。但長此下去，我們的學生將變得不會發(fā)現(xiàn)問題，對周圍的一切麻木不仁，更不用說去思索、探究了。生物科學是來自現(xiàn)實生活的自然科學，絕大多數(shù)生命現(xiàn)象都是發(fā)生在我們生活中的自然現(xiàn)象，學生都見過或知道，只是沒有注意，沒有去思考，因而沒有從中發(fā)現(xiàn)問題，但這都是發(fā)現(xiàn)問題的源泉。教師只要通過培養(yǎng)學生良好的觀察方法、分類思想、發(fā)散思維等，就可以使學生提出很多很好的問題。

4.把“實驗探究過程”當成是“軍事演練”

生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。其活動過程目的是讓學生掌握科學內(nèi)容、科學方法和科研能力。很多老師在探究性學習的實踐中存在“越俎代庖”的現(xiàn)象。在課程實施之初，教師為統(tǒng)籌探究過程，往往預先設定教學的目標和探究的主題，而且在實施過程中不允許學生偏離設定的研究方向。因此，在所謂的探究性學習過程中，學生也只是象征性的按照“老師的意圖”演練了一番。學生往往重復完一個實驗后還不知其所以然，更別提什么創(chuàng)新能力、探究能力了。這樣的探究學習過程與探究性學習的活動目標是相違背的。

5.把時間當成枷鎖限制了學生的表達與交流

新教材的探究性學習中往往要求學生對自己提出的一個或幾個問題進行探究。不同的學生可能會提出不同的探究問題，探究、討論等時間較長。有些老師在學生完成探究過程后，可能是時間關系急于“收場”，急于將學生的探究結果納入到課堂教學內(nèi)容中去。這樣常常喪失了讓學生再發(fā)現(xiàn)、再提高的機會，也可能丟失了探究性學習中最精彩的部分。因為在學生的相互交流、討論中，隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產(chǎn)生新的問題和新的設計，這些問題和主題雖然并不是我們預先設定的，但卻可以促使學生更進一步去探究、學習。

三、解決對策

針對以上典型誤區(qū)，同時結合自身的實踐，從以下幾個方面提出相應的解決策略：

1.教學時間和教學內(nèi)容的選擇

探究學習的缺點是教學效率低。而且中學生物學課時較少，學習時間很有限，教學時間難以保證，每個知識點都去探究是不可能也不必要的。這就需要教師善于選擇探究內(nèi)容，應注重開放性與引導性相統(tǒng)一。如遺傳、生理和進化論偏重于思考推理，生物多樣性偏重于形象思維，組成細胞的分子和化合物偏重抽象思維等，不同內(nèi)容需組織不同類型的探究。精選探究內(nèi)容應根據(jù)學生特點，著眼點首先是“合適”，然后根據(jù)由易而難、循序漸進的原則，選擇一定數(shù)量進行練習。

2.教師指導

生物學教師要有較高的知識水平和能力，包括豐富的生物學專業(yè)理論知識、熟練的生物學實驗操作能力、一定的生物科學研究能力、比較全面的組織協(xié)調(diào)和管理能力。在指導學生開展探究學習之前，教師自己應先學會“探究”。教師應深刻理解“探究”的涵義，能把握“探究”的核心問題，通過“教”引導“探究”。教學設計具有啟發(fā)性和可行性，教學語言具有邏輯性和趣味性，善于創(chuàng)設良好的探究問題情境，用“興趣”、“ 懸念”、“ 任務”等途徑引導學生進入情景展開充分思考。

第8篇：高中生物科學研究方法總結范文

關鍵詞： 體驗式教學 高中生物教學要點

一、體驗式教學概述

體驗式教學是指在教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，教師通過積極創(chuàng)造實際的或模擬的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教學情境進行體驗。

體驗式教學法是以促進學生的發(fā)現(xiàn)學習為主的一種教學方式，強調(diào)知識與學習主體之間的互動聯(lián)系，也強調(diào)師生間信息的交流和情感的交流，同時注重學習者的深入?yún)⑴c。它不強求一致認識而尊重個體差異，強調(diào)的不是對知識原封不動地儲存，而是自我感悟與發(fā)現(xiàn)，是一種變書本化為人本化的教學。

二、體驗式教學在高中生物教學中的運用

1.通過體驗，幫助學生理解生物學基本原理。

（1）聯(lián)系生活體驗，掌握生物學基礎知識。

生物學很多知識都是與生活密切聯(lián)系，在教學時教師做適當引導，就很容易把生命現(xiàn)象與理論知識聯(lián)系起來。比如在學習“滲透作用的原理”時，教師可以讓學生思考：“萎蔫的青菜怎樣才會變得硬挺?家里做涼拌黃瓜時，盤子里為什么會出現(xiàn)很多水?”這樣，對于滲透現(xiàn)象學生很容易從宏觀角度去發(fā)現(xiàn)和理解，進而會明白細胞會吸水和失水的原理，同時總結出滲透作用發(fā)生的條件。

（2）通過“角色體驗”，理解復雜的生物現(xiàn)象和過程。

生物學的很多過程是微觀的、復雜的、動態(tài)的，部分學生缺乏相應思維能力，理解起來就會比較困難。結合學生的認知特點，教師可采用“角色扮演”的方式對這些重點和難點進行突破。比如“基因的表達”是一個教學難點，其內(nèi)容繁多、概念復雜，過程難以理解。在課前，可安排興趣小組的學生按書上內(nèi)容預習后排演一個小節(jié)目：設計師在設計室構畫藍圖(用堿基排列成的長鏈)，郵遞員把藍圖翻印(轉(zhuǎn)錄)送到工地去，按圖紙上順序工程師逐個點名，每個工人按序排列，把特定的磚頭運來，排成一定形狀(翻譯)。在觀看小品的過程中，學生笑聲不斷，同時對轉(zhuǎn)錄和翻譯的原理以及基因表達的過程有深刻的理解。

2.通過體驗，掌握科學研究的方法，培養(yǎng)實踐能力。

（1）體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)展學生的科學思維和實驗探究能力。

高中生物新教材比較注重對科學史的教育，有很多科學發(fā)現(xiàn)的過程學生需要悉心體驗。在科學探究的例子中，“生長素的發(fā)現(xiàn)”就比較典型，“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”突出了科學研究的一般思路和實驗設計的原則。通過閱讀、觀看錄像或?qū)嵺`等形式，讓學生重溫科學家科學發(fā)現(xiàn)的歷程，理解科學研究的一般方法，體驗科學思維的基本過程，能夠提高和發(fā)展學生的科學思維和實驗探究能力。

（2）通過動手實驗和實踐活動，獲得生物科學素養(yǎng)的體驗。

作為一門以實驗為基礎的實踐科學，生物學中眾多的實驗、研究性學習、科技活動都是學生體驗的具體過程。其體驗過程包括規(guī)范、認真、安全地操作，細心、準確地觀察、記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，得出正確的實驗結論并應用于課程內(nèi)容的學習，等等。比如在“果酒和果醋的制作”這一課外活動過程中，對于實驗不成功的小組，鼓勵學生通過查找原因來解決問題，小組同學從實驗裝置，原材料、發(fā)酵條件、發(fā)酵時間等不同角度進行分析、對各種改進方法積極嘗試，從而使綜合運用生物學知識分析和解決實際問題的能力得到了鍛煉，同時培養(yǎng)一絲不茍、不畏艱辛、堅持不懈的科研品質(zhì)。

（3）通過體驗，增強學生的環(huán)保意識和生態(tài)觀念。

通過對生態(tài)平衡原理的學習，對生物圈現(xiàn)狀的分析，學生對我國的地大物博、生物多樣有了深刻的體驗，自豪之余，又意識到我國的資源狀況和生態(tài)問題不容樂觀，有了危機意識。我通過介紹身邊的種種實例，使學生意識到保護環(huán)境、實行綠色經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟的重要性和必要性，進而使新課標提出的“熱愛自然，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”的情感目標得到實現(xiàn)。

三、運用體驗式教學應該注意的要點

1.以真實生活作為活動的主要學習資源。

社會生活和自然環(huán)境是紛繁豐富的，它為生物學教學提供了無比豐富的課程資源，教師要選擇真實生活中的教學素材作為學習資源，讓學生在學習的過程中根據(jù)個人的需要和感受去發(fā)現(xiàn)。這不但能提高學生的學習興趣，而且能提高學生解釋和解決生活實踐中一些實際問題的能力。

2.鼓勵學生在活動中尋求自我體驗和自我發(fā)展。

在體驗教學的實施過程中，教師應該注意激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生在自身發(fā)展過程中的主體地位，讓學生學會通過活動實現(xiàn)自我體驗、自我培養(yǎng)與自我優(yōu)化。

3.營造超越傳統(tǒng)的課堂，從社區(qū)、家庭和社會中學習。

體驗式教學環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂教學相比，更重視把學生的生活世界、個人知識看成重要的課程資源，使學生從生活走向課堂，從課堂走向社會。教師應重視創(chuàng)造學生同社會、地區(qū)、自然、文化接觸的機會，讓學生對有價值的和美好的事物有切身的感受。

四、結語

體驗式教學讓學生體驗到了學習的樂趣，關鍵是把教學內(nèi)容與實踐緊密聯(lián)系起來，使知與行達到統(tǒng)一，通過開展一系列的體驗活動，讓學生在體驗中有所發(fā)現(xiàn)，不斷充實，逐步提高，自我創(chuàng)造。這樣不僅能夠讓學生學到能夠?qū)嶋H應用的知識，而且能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

［1］鄔德強.淺談體驗式教學在高中生物教學中的應用［J］.中國校外教育（基教版），2010，4.

［2］陳平.淺談生物教學中的體驗式教學方法［J］.中國校外教育（理論），2007，5.

［3］褚穎.生物學教學的理念和實踐［J］.生物學教學，2009，11.

第9篇：高中生物科學研究方法總結范文

【關鍵詞】生物科學方法；理性思維；減數(shù)分裂

1.問題的提出

高中生物課程標準中提出要全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)包含科學知識、科學方法、科學態(tài)度三個方面。標準要求學生在掌握科學知識的同時，掌握科學方法、思維及應用。隨著新課程改革的深入，生物科學方法教育逐漸受到重視，但在實際教學中，往往把科學方法的教育轉(zhuǎn)化成了陳述性知識和結論，而忽視了在知識發(fā)現(xiàn)過程中滲透生物科學方法教育，教師應該讓學生通過各種有效的途徑親身體驗科學方法，讓學生掌握生物學科基本概念和原理等知識的同時，發(fā)展學生的理性思維，全面提高生物科學素養(yǎng)。

2.生物科學方法的主要內(nèi)容

趙占良在《人教版高中生物課標教材中的科學方法體系》中闡述了生物科學方法內(nèi)容。其包括獲取經(jīng)驗性材料的方法和理性思維的方法。獲取經(jīng)驗性材料的方法包括觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬法。理性思維的方法包括形象思維、邏輯思維、直覺和靈感、模型方法、數(shù)學方法、系統(tǒng)方法。邏輯思維包括歸納、演繹、分析、綜合和類比。模型方法包括物理模型、數(shù)學模型、概念模型。

3.理性思維的概念

理性思維是人類思維的高級形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能動活動。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。即理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎上的思維方式。

4.生物科學方法教育在減數(shù)分裂教學中的具體應用案例分析

下面以人教版高中生物必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》中的形成過程的教學為例，闡述在減數(shù)分裂教學中滲透生物科學方法教育，發(fā)展學生理性思維的一些做法。

4.1生物科學史 體會生物科學方法

生物科學史不僅包含科學發(fā)展過程中的人物和事件，更重要的是蘊含了豐富的科學思想、科學方法、科學精神等內(nèi)容。學生通過生物科學史的學習，體會科學家提出問題，解決問題，不斷探究、質(zhì)疑、再提新問題的實踐過程，學習科學家思考問題的方式。當孟德爾的遺傳規(guī)律被重新發(fā)現(xiàn)后，隨之而來的問題是遺傳因子在細胞中的什么位置，怎樣精確的代代相傳？魏斯曼對染色體減數(shù)分裂及其合理性進行了預言。他認為：必須在細胞和個體水平上來研究遺傳，他拒絕了達爾文的“泛生論”以及獲得性遺傳等觀點。他預測：在卵細胞和的成熟過程中，必然有一個特別的分裂過程使染色體數(shù)目減少一半。受精時，和卵細胞結合，使染色體的數(shù)目又恢復到原來的水平。后來，鮑維里和斯特拉斯分別證實了魏斯曼關于減數(shù)分裂的預言。通過了解科學發(fā)展的過程，筆者將孟德爾的遺傳規(guī)律與減數(shù)分裂有機結合起來，避免對生物知識進行割裂式的教學，為建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系打下良好的基礎。本節(jié)內(nèi)容通過了解魏斯曼的預言及鮑維里和斯特拉斯的實驗論證，讓學生體會科學家大膽質(zhì)疑、提出合理假設，實驗論證的理性思維方式。

4.2建構模型 學習生物科學方法

減數(shù)分裂過程是一個抽象復雜的過程，通常教師會運用視頻和圖片輔助教學，給學生直觀感性的認識，但這依然是學生被動的接受，并未真正參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中。筆者采用染色體模型讓學生動態(tài)地模擬減數(shù)分裂過程。如果在知識全部講解完后模擬減數(shù)分裂過程，只能使學生對減數(shù)分裂知識進行鞏固，對生物科學方法教育不夠深入，學生的理性思維的發(fā)展得不到有效的鍛煉。因此，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)式學習”原理，筆者認為應該讓學生用模型模擬減數(shù)分裂過程貫穿于教學過程中的每一個階段，對書本靜態(tài)的圖片動態(tài)化，進而構建染色體數(shù)目和行為變化的模型。通過先學后教，先操作后總結的教學順序，學生構建過程中的錯誤會不斷涌現(xiàn)，針對錯誤，一起觀察、剖析、解決問題，實現(xiàn)了“此處無聲勝有聲”的科學方法教育。模擬過程主要分四步。第一步，理解同源染色體、非同源染色體、聯(lián)會、四分體等重要概念。有的學生用模型構建同源染色體會出現(xiàn)錯誤，例如，選擇染色體模型時只想到選擇大小一致的配對，有的學生沒想到用不同顏色來表示一條來自父方一條來自母方這一特點。又如，X染色體和Y染色體能夠配對，但大小不一樣，也是同源染色體，在錯誤中總結完善了同源染色體的概念。第二步，理解同源染色體分離，非同源染色體自由組合的過程。在此過程中，有的學生會猶豫哪些染色體移向一邊，哪些染色體移向另一邊，通過點撥，非同源染色體可以自由組合，學生加深了對配子中染色體多樣性的理解。第三步，完成減數(shù)第一次分裂，注意分裂完的細胞數(shù)目及每個細胞中染色體數(shù)目等。第四步，完成減數(shù)第二次分裂過程，特別要注意如何模擬著絲點分裂，姐妹染色單體分離，移向細胞兩極的過程，最后形成的生殖細胞的數(shù)目及染色體的形態(tài)和數(shù)目。隨著教學的層層推進，學生逐步構建減數(shù)分裂過程，最終理清染色體行為和數(shù)目的變化，形成有意義的主動的模型構建。整個教學過程把抽象的知識變得直觀，可操作化，學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學習了生物科學方法，理性思維得到了發(fā)展。

4.3問題鏈導學 滲透生物科學方法

本節(jié)內(nèi)容在模型構建過程中，采用問題鏈導學的方法，指導學生模擬減數(shù)分裂過程。在解決新問題時，通過問題鏈梳理舊知，進行鋪墊，提供一條解決問題的知識鏈。當問題比較復雜時，分解成若干小問題，層層遞進，每一個小問題運用什么知識點，在需要解決的眾多問題中，什么可以先解決，什么必須先解決，什么是解決問題的必要條件，這需要教師引導學生運用回憶、觀察、比較、分析、演繹、綜合、歸納等科學方法來進行思維。問題鏈可以讓學生思維更清晰，精力更集中，更能理解探究的精髓。教師針對減數(shù)分裂內(nèi)容精心設計問題鏈，使之成為整個學習內(nèi)容的探究線索，學生沿著這個線索指引的方向，經(jīng)過思考，模擬減數(shù)分裂過程。問題鏈如下：（1）如果和卵細胞是通過有絲分裂產(chǎn)生的，則受精卵中有多少條染色體？（2）如果是這樣，那么前后代的遺傳能否穩(wěn)定？（3）減數(shù)分裂產(chǎn)生的生殖細胞中染色體是如何減半的？（4）一個精原細胞需分裂幾次？染色體復制幾次？產(chǎn)生幾個？（5）如果復制后的染色體著絲點分裂后，所產(chǎn)生的子細胞染色體數(shù)目能減半嗎？（6）染色體如何變化能使子細胞中染色體數(shù)目減半？（7）染色體怎樣才能有序地排列在赤道板兩側(cè)？（8）什么是同源染色體，聯(lián)會，四分體？（9）從染色體的行為變化分析，導致次級精母細胞染色體數(shù)目減半的原因是什么？（10）次級精母細胞中染色體如何變化使其產(chǎn)生的中染色體數(shù)與它相同？DNA數(shù)目如何變化？（11）總結什么是減數(shù)分裂？1-2問題利用有絲分裂的知識，創(chuàng)設認知沖突，形成認知矛盾，激起學生探究欲望。3-6問題引導學生假設、分析、推論、尋求答案。7-11問題層層遞進，為模擬減數(shù)分裂過程提供線索，點撥學生的思維方向，最后總結減數(shù)分裂的核心概念。

4.4實驗教學 內(nèi)化生物科學方法

實驗教學是生物教學中極其重要的組成部分，是生物科學方法教育的重要途徑。生物實驗類型分為：觀察型，驗證型，設計型，探究型，演示型和模擬型。每個實驗蘊含著不同的生物科學方法，實驗的過程是學生親身體驗科學研究方法的過程。教師如果從傳授知識的角度來組織實驗教學，學生過多重視實驗的結果，這樣會使科學方法教育大打折扣。反之，教師按照科學方法呈現(xiàn)的邏輯組織實驗教學，能使學生在實驗學習中建立良好的認知結構，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。本節(jié)內(nèi)容包含一個觀察實驗――觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片，此實驗的目的是通過觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片，識別減數(shù)分裂不同時期的染色體的行為變化、形態(tài)、位置和數(shù)目。為了更好地突出科學方法教育和發(fā)展學生的理性思維，在課堂時間有限的情況下，筆者將此實驗改進成制作洋蔥雄蕊減數(shù)分裂裝片并進行觀察的實驗。材料特點及方法步驟如下：洋蔥（2N=16）春天四五月份可長出花序，采摘花序，放置于卡諾固定液中（酒精：冰醋酸=3：1）固定2小時，然后取出花序，挑取小花即可制片。如不及時制片，可將固定后的花序，用95%酒精沖洗后（直至聞不到醋酸味為止）放入70%酒精中，存于冰箱內(nèi)，可隨時取用。制片時挑取一朵小花，撥出雄蕊，用堿性品紅或醋酸洋紅染液染色2-3分鐘，按常規(guī)壓片法壓片，鏡檢，可清楚地看到減數(shù)分裂的各個時期。本實驗學生要學會正確的操作，細致的觀察，分辨出減數(shù)分裂的各個時期，區(qū)分出模型圖和顯微圖像的差別。

在生物興趣小組活動或者校本課程上，我們可以將此驗證性實驗改進成探究性實驗，探究觀察減數(shù)分裂過程的最佳實驗材料，學生查閱資料，選擇不同的植物材料，進行探究實驗。也可以用動物的精巢（如蝗蟲）作為實驗材料，和植物雄蕊材料進行對比，觀察動物和植物原始生殖細胞減數(shù)分裂的區(qū)別。探究實驗要求學生明確實驗目的、設計實驗步驟、合作討論完善實驗方案、實施實驗，對實驗結果進行分析討論，進而使學生體驗到生物科學研究方法的過程并能進行總結和內(nèi)化。

4.5習題訓練 運用生物科學方法

近年來的生物高考試題更加重視對學生學習遷移能力和生物科學素養(yǎng)的考查。在新情境中考查學生分析和解決問題的能力，科學探究的方法和思維能力。高考試題的設計有較強的邏輯性和思維的廣度、深度，生物科學方法廣泛蘊含在高考試題中，對教師和學生的引導作用非常巨大。在平時解題訓練過程中要重分析、重引導、重討論、重總結，指導學生運用生物科學方法解決問題，培養(yǎng)學生科學縝密的理性思維習慣。

5.有效實施生物科學方法教育應注意的問題

生物課程標準把“以學生的發(fā)展為根本”作為指導思想，教師進行教學設計時要考慮學生的實際水平，注重研究學生的心理特點，思維水平，知識結構。課堂上能積極引導學生主動參與學習過程，親身體驗生物科學方法教育，讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，才有可能使他們的理性思維能力得到充分的發(fā)展。生物科學方法教育切記生搬硬套，必須以知識教學為載體，不同的知識采用不同的生物科學方法教育，同時顯性教育和隱性教育相結合。隱性科學方法教育即教師隱蔽地發(fā)揮科學方法的導向作用，使學生在學習過程中受到科學方法的啟蒙和熏陶。顯性科學方法教育是指在生物知識教學過程中，教師對科學方法的名稱、特點和操作過程等講清楚，并指導學生有意識地、自覺地加以運用。在高中階段，學生的理性思維能力還有待提高，因此，生物科學方法的顯性教育尤為重要，這是提高高中學生理性思維的重要途徑。

總之，加強生物科學方法教育，是學生構建知識、發(fā)展能力、提高理性思維能力的有效途徑。教師在教學中要抓住生物科學方法教育這一主線，針對不同的知識內(nèi)容以及學生的實際需要，有效地開展科學方法教育，發(fā)展學生理性思維，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]趙占良.人教版高中生物課標教材中的科學方法體系. 中學生物教學[J].2007.3