化學(xué)專業(yè)就業(yè)去向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)專業(yè)就業(yè)去向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

地球物理學(xué)是一個融地球物理、現(xiàn)代測繪于一體的新型地球物理專業(yè)，具有極強(qiáng)的國際競爭力，屬于交叉邊緣學(xué)科。地球物理學(xué)可細(xì)分為固體地球物理學(xué)與空間地球物理學(xué)兩大方向，前者研究地球本身，后者研究太空星體。固體地球物理學(xué)的主要研究對象與地震密切相關(guān)，主要是學(xué)習(xí)地球物理學(xué)方面的基本理論和基本知識，接受基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，掌握地球內(nèi)部構(gòu)造、地震預(yù)測、地球物理工程、能源及礦產(chǎn)資源勘察等研究與開發(fā)的基本技能。本專業(yè)主要課程有地球物理學(xué)（地震學(xué)、重力學(xué)、地磁學(xué)、地電學(xué)）、地球物理觀測、地質(zhì)學(xué)、連續(xù)介質(zhì)力學(xué)、計算機(jī)及信息處理等。除此之外，一般還會安排主要課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、野外地質(zhì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。以北京大學(xué)地球物理學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)創(chuàng)建于1956年，在全國同類專業(yè)中歷史最為悠久，注重夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)其深厚的外語與計算機(jī)能力，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的從事現(xiàn)代地球物理學(xué)研究的能力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會多方面工作的需求。

值得考生注意的是，該專業(yè)需要學(xué)生懷有極大的熱情與濃厚的興趣，能夠埋頭研究歷史數(shù)據(jù)，耐心觀測和搜集新數(shù)據(jù)。因此，考生在報考前要慎重考慮，切忌隨波逐流。此外，由于高度的專業(yè)化，學(xué)生未來的就業(yè)大都是從事與地震相關(guān)的工作，職業(yè)選擇面相對較窄，也致使該專業(yè)擁有比較高的深造率。除了繼續(xù)深造之外，本專業(yè)的畢業(yè)生其他主要去向是到科研機(jī)構(gòu)、高等院校、能源與資源部門、災(zāi)害預(yù)測預(yù)報部門、通訊部門等從事科研、教學(xué)、工程技術(shù)與業(yè)務(wù)管理等工作。

地質(zhì)工程（本科，學(xué)制四年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位）

一看到地質(zhì)工程專業(yè)，不少人往往容易望文生義，認(rèn)為這個專業(yè)就是要去找礦藏、石油，跟石頭打交道。實(shí)際上，地質(zhì)工程屬于地質(zhì)學(xué)的一個分支學(xué)科，是地質(zhì)學(xué)與工程學(xué)相互滲透、交叉的邊緣學(xué)科。專業(yè)著眼點(diǎn)在于人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境之間的相互制約關(guān)系。地質(zhì)工程主要研究如何獲取地質(zhì)環(huán)境條件，分析和研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互制約形式，進(jìn)而研究認(rèn)識、評價、改造和保護(hù)地質(zhì)環(huán)境。比較有特色的院校有：中國地質(zhì)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)等。主要課程為：基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、礦產(chǎn)地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、地球物理勘探、地貌學(xué)及第四級地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)勘探、巖土工程勘察、鉆掘工程學(xué)、基礎(chǔ)工程施工、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)工程學(xué)等。這些都是實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，因而該專業(yè)的畢業(yè)生深受用人單位的青睞。

該專業(yè)的就業(yè)方向比較廣泛，如地質(zhì)調(diào)查、油氣及固體礦產(chǎn)資源的普查勘探與評價、大型工礦企業(yè)和水利水電建設(shè)、公路和鐵道建設(shè)、工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、地質(zhì)環(huán)境及地質(zhì)災(zāi)害的調(diào)查、勘察及監(jiān)測等。就業(yè)前景是考生選擇專業(yè)的重要因素之一，據(jù)麥可思《大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》中的“就業(yè)前景最看好的本科專業(yè)”調(diào)查顯示，地質(zhì)工程名列“綠牌”專業(yè)（綠牌專業(yè)是指月收入、就業(yè)率持續(xù)走高，失業(yè)量較低且就業(yè)滿意度較高的專業(yè)，屬于需求增長型專業(yè)）的榜首。

自然地理與資源環(huán)境（本科，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

自然地理與資源環(huán)境屬于地理科學(xué)的一個分支，其前身為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，是一個蓬勃發(fā)展的新專業(yè)。2012年教育部將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)。

立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護(hù)等，該專業(yè)注重培養(yǎng)掌握國土資源整治與開發(fā)、生態(tài)環(huán)境評價和規(guī)劃、城鄉(xiāng)區(qū)域建設(shè)規(guī)劃等方面能力的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才。主要課程涵蓋自然地理學(xué)、國土規(guī)劃、地圖學(xué)、遙感應(yīng)用、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

由于這一專業(yè)具有一定的特殊性，在報考之前，考生還需要留意其開設(shè)院校是否有體檢要求。如長安大學(xué)明確提出該專業(yè)色盲、一眼矯正視力大于800度者慎報。該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率較高，畢業(yè)生主要集中在高校與科研單位、國土資源管理、環(huán)境保護(hù)與治理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃以及城市規(guī)劃與管理等方面的科研及管理部門。考生也可以選擇繼續(xù)深造，報考土地資源管理、環(huán)境工程和自然地理等研究方向的研究生。

測繪工程（本科，學(xué)制四年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位）

測繪行業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的一個基礎(chǔ)行業(yè)，從總體上來說屬于服務(wù)行業(yè)，專業(yè)技術(shù)含量較高。而測繪工程，主要是研究地球空間信息的一門學(xué)科，是國家基礎(chǔ)建設(shè)以及信息化建設(shè)中的重要支撐技術(shù)，屬于當(dāng)今世界非常具有發(fā)展前途的三大高新技術(shù)之一。

測繪工程專業(yè)培養(yǎng)具備空間定位、信息科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)等方面的基本理論與技術(shù)知識，并研究利用這些技術(shù)測定地球與其他星體形狀、建筑物（構(gòu)筑物）的三維特征及其與指定參考系的關(guān)系、地球重力場及其內(nèi)部物理特征、運(yùn)動物體的特征及其多維參數(shù)，研究這些技術(shù)在工程、工業(yè)和人類生活中應(yīng)用的基本理論與方法，并能掌握空間信息獲取、處理、分析、表達(dá)與應(yīng)用的基本原理與方法，掌握現(xiàn)代空間測量技術(shù)、數(shù)字?jǐn)z影測量與遙感技術(shù)、地理信息科學(xué)與地圖學(xué)的基本理論，具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)、外語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和良好業(yè)務(wù)素質(zhì)的高級測繪科技人才。

地球化學(xué)（本科，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

第2篇：化學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

一、基本情況

1.目前，我校在校生有1109人，從2010年以來，共有1946名畢業(yè)生。2010年共有畢業(yè)生539人，當(dāng)年就業(yè)人數(shù)為518人，就業(yè)率為96.1%；2011年共有畢業(yè)生634人，當(dāng)年就業(yè)622人，就業(yè)率為68%；2012年共有畢業(yè)生773人，當(dāng)年就業(yè)人數(shù)為758人，就業(yè)率為98.06%。

2.在我校開設(shè)的10多個專業(yè)中，就業(yè)情況相對較好的專業(yè)有：汽車維修、電子、電工與電焊、旅游、飯店服務(wù)、計算機(jī)應(yīng)用等，一次性就業(yè)率均在90%以上。

3.畢業(yè)生就業(yè)分兩種情況。一種是由聯(lián)辦學(xué)校安置工作，畢業(yè)生去向主要呈南多北少分布，95%安置在南方，主要有：深圳賽格三星、珠海格力空調(diào)、深圳三洋、創(chuàng)維光電、湯姆遜、富士康、中興通訊等；5%安置在北方，如青島海爾、海信集團(tuán)、澳柯瑪集團(tuán)、青島成霖公司等。另一種是由學(xué)校就業(yè)處安置工作，就業(yè)去向主要有：天津達(dá)爾泰實(shí)業(yè)有限公司、天津可立新電子有限公司、英保達(dá)股份有限公司、天津平和汽車配件有限公司、北京松下電子有限公司、保定天元多層線路板廠等。

4.畢業(yè)生就業(yè)以學(xué)校推薦為主。推薦就業(yè)者約占就業(yè)總數(shù)的97.53%。自主就業(yè)人數(shù)占的比例較小。

5.升學(xué)成為畢業(yè)生的另一條出路。升入高校就讀的畢業(yè)生約占畢業(yè)生總數(shù)的15%，近幾年來升入高一級學(xué)校就讀人數(shù)比例呈逐年上升趨勢。

二、就業(yè)安置的基本做法

（一）辦出職教特色，增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)市場的能力。

1.積極進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)。尋找中等職業(yè)教育與市場的結(jié)合點(diǎn)，拓寬自己的發(fā)展空間，壓縮市場需求不旺的專業(yè)，增加市場需求量大的專業(yè)。根據(jù)工作崗位要求調(diào)整教學(xué)計劃，改革課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，開設(shè)能增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)能力和實(shí)踐能力的課程，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.突出職業(yè)技能教育，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的職業(yè)道德和責(zé)任意識；充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)的硬件優(yōu)勢和專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識；利用實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生的動手能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能。

（二）廣開就業(yè)門路，做好就業(yè)安置工作。

1.以學(xué)校推薦為主，廣開就業(yè)門路。學(xué)校成立了安置（就業(yè)）處，由專人負(fù)責(zé)。常年派人到全國各地廣泛聯(lián)系用人單位，收集就業(yè)信息，組織學(xué)生參加人才招聘會，和用人單位簽定就業(yè)協(xié)議等諸多形式對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)安置。學(xué)校對學(xué)生負(fù)責(zé)到底，采取反復(fù)安置的辦法，解除了學(xué)生、家長的后顧之憂。

2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主擇業(yè)。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，了解就業(yè)形式和信息，輔導(dǎo)學(xué)生寫自薦信，講授面試技巧，開展求職的技巧講座等。教育學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整自己的心態(tài)，鼓勵學(xué)生到中小型企事業(yè)單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企事業(yè)單位和私有企事業(yè)單位就業(yè)。對于工作能力強(qiáng)、有一定條件的畢業(yè)生，學(xué)校鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)，自己“當(dāng)老板”。

3.主動適應(yīng)市場，闖出一條實(shí)習(xí)就業(yè)的新路子。與用人單位簽訂實(shí)習(xí)就業(yè)合同。通過實(shí)習(xí)，既使用人單位對學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一個比較全面的了解，也使學(xué)生增強(qiáng)了管理意識，提高了綜合能力。據(jù)統(tǒng)計，近三年，通過實(shí)習(xí)留用中職畢業(yè)生有1898人，占總?cè)藬?shù)的97.53%，進(jìn)一步拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

（三）堅(jiān)持跟蹤調(diào)查，注意信息反饋。

學(xué)校通過多種形式，對畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對實(shí)習(xí)、就業(yè)人數(shù)比較多的地區(qū)，學(xué)校還派出專人駐點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作，解決學(xué)生工作中出現(xiàn)的問題。對專業(yè)不對口、崗位不合適的學(xué)生，及時聯(lián)系其它單位給予調(diào)整安置。同時，通過跟蹤調(diào)整，收集實(shí)習(xí)、就業(yè)學(xué)生的工作體會，求職經(jīng)驗(yàn)、招聘人才信息等資料，也為學(xué)校專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)計劃的調(diào)整及課程體系的改革等提供第一手資料，也為今后畢業(yè)生的安置打下了基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化辦學(xué)水平是安置就業(yè)的保證

擁有一個團(tuán)結(jié)向上、開拓進(jìn)取領(lǐng)導(dǎo)班子和一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是辦學(xué)的根本保證。由于職業(yè)教育的超前性，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)難度大，社會不夠重視，生源缺乏，畢業(yè)生難以安置，問題成堆。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在這些困難面前，勇于開拓，敢于創(chuàng)新，有向困難挑戰(zhàn)的精神。并且政府縣長高度重視，工作上給予大力支持，甚至親自為畢業(yè)生的就業(yè)安置出主意，想計策，不辭辛勞地到全國各地聯(lián)系用人單位。同時，學(xué)校積極加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，招聘和聘請專業(yè)水平高、教育理念新的教師到學(xué)校任教，積極對教職工進(jìn)行思想教育，提高教職工對職教的認(rèn)識，使每個同志能在職教戰(zhàn)線上，以主人翁的態(tài)度創(chuàng)造性地開展工作，涌現(xiàn)出了一批省級教學(xué)能手。這支過硬的教師隊(duì)伍保證了高質(zhì)量的教學(xué)水平，培養(yǎng)出了高質(zhì)量的畢業(yè)生。

四、中職畢業(yè)生就業(yè)安置存在的問題及建議

（一）學(xué)生的就業(yè)觀念還需改變。有些學(xué)生受傳統(tǒng)的就業(yè)觀念束縛，留戀干部身份，愿意到國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位就業(yè)，而不愿到非公有制單位就業(yè)，從而導(dǎo)致高不成、低不就的就業(yè)情況發(fā)生。同時，還存在著一次就業(yè)定終身的錯誤觀念，缺乏多次就業(yè)的思想準(zhǔn)備，沒有求真務(wù)實(shí)的就業(yè)思想，沒有把眼光放得更遠(yuǎn)些，以致有少數(shù)同學(xué)較長時間難以就業(yè)。

（二）就業(yè)安置工作還需進(jìn)一步精細(xì)化?，F(xiàn)在用人單位要求畢業(yè)生除具有一定專業(yè)知識和技能外，還要有良好的適應(yīng)能力，溝通能力，具有一定的責(zé)任意識、職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)意識等。少數(shù)同學(xué)把自己估價過高，沒有認(rèn)識到自身素質(zhì)存在一定差距，往往在就業(yè)時易遇挫折。這主要是學(xué)校對學(xué)生的前期思想教育工作不到位，社會調(diào)查不夠深入、細(xì)致，從而造成畢業(yè)生推薦就業(yè)反復(fù)較多，工作難度大。

（三）建議學(xué)生樹立正確觀念———先就業(yè)后擇業(yè)

第3篇：化學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；就業(yè)心理

隨著人才競爭的加劇，企業(yè)的人才準(zhǔn)入資格不斷提高，這就要求大學(xué)生在走入職場前，做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行有效的就業(yè)培訓(xùn)，包括積極的就業(yè)心態(tài)，扎實(shí)的專業(yè)技能，良好的溝通能力等[1]。大學(xué)生參加就業(yè)培訓(xùn)不僅僅是為了應(yīng)對就業(yè)的外部競爭，同時也是大學(xué)生自身健康發(fā)展的內(nèi)在需求，正確有效的就業(yè)培訓(xùn)應(yīng)著眼于個人的長遠(yuǎn)發(fā)展，包括建立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德等[2]。本問卷調(diào)查以化工過程自動化學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生為樣本采集對象，收集有效樣本80個，參與調(diào)查的學(xué)生男女比例為5:3，涉及理工類，經(jīng)管類、法律類等不同專業(yè)11個。

1畢業(yè)后的去向

樣本以大學(xué)生畢業(yè)后去向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，對學(xué)生就業(yè)去向展開調(diào)查，選擇就業(yè)占比61.25%，考公務(wù)員占比15%，考研占比17.5%，出國占比1.25%，自主創(chuàng)業(yè)占比2.5%。

2就業(yè)培訓(xùn)

就業(yè)培訓(xùn)是個性化的培訓(xùn)，了解學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)需求是前提，為此，本文圍繞大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)的各個方面展開調(diào)查與分析。

2.1就業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)同

盡管學(xué)生畢業(yè)后的選擇多種多樣，但是學(xué)生對于接受就業(yè)培訓(xùn)卻普遍認(rèn)同，同時表明大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識到就業(yè)培訓(xùn)對個人將來發(fā)展的重要作用。其中高達(dá)96.25%比例的學(xué)生對就業(yè)培訓(xùn)有迫切需求。

2.2個人綜合能力

出于對不同學(xué)生對象對就業(yè)培訓(xùn)需求的差異，本問卷考察了學(xué)生個人綜合能力的不足方面，從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對個人綜合能力的各個方面均有不同程度的欠缺，特別是溝通表達(dá)、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)力等方面。究其原因有兩點(diǎn)。第一，學(xué)生本人沒有對個人綜合能力培養(yǎng)足夠重視，有的學(xué)生甚至對學(xué)校開展的為數(shù)不多的幾次素質(zhì)訓(xùn)練抱有反感，然而在職場應(yīng)聘中一次次失敗的教訓(xùn)讓學(xué)生認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重性。第二，學(xué)校對學(xué)生個人綜合能力培養(yǎng)欠缺，校園中能夠給予學(xué)生鍛煉個人能力的機(jī)會較少，多數(shù)由學(xué)生干部占有，而社會上的豐富機(jī)會，卻沒能走進(jìn)校園。究其根本，我們整個社會，就如同一個家庭，學(xué)生就是那個被溺愛的孩子，總不舍得讓他經(jīng)歷社會上的風(fēng)霜雪雨，而當(dāng)他們走出校園，走進(jìn)職場的時候，失敗與打擊不可避免[3]。

2.3就業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容

由于學(xué)生的個性化差異，學(xué)生對于就業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容有不同的需求，從數(shù)據(jù)上來看，學(xué)生簡歷制作的指導(dǎo)已然并不是大家需求的重點(diǎn)，這是因?yàn)?，隨著我國信息化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上提供了豐富的信息資源，簡歷的制作已不再是難題。然而面試技巧的指導(dǎo)卻是大家普遍需求的方面，我們認(rèn)為學(xué)生面試技巧方面的欠缺，既有個人溝通表達(dá)及人際交往等方面綜合能力不足的原因，又有培訓(xùn)難以大規(guī)模進(jìn)行的原因（面試技巧的傳授常常以一對一的形式進(jìn)行）。讓人擔(dān)憂的是，就業(yè)選擇是學(xué)生培訓(xùn)需求的第二大重點(diǎn)，這說明學(xué)生在就業(yè)，特別是擇業(yè)前，沒有做好思想準(zhǔn)備，同時這也暴露出學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不足，這就導(dǎo)致了學(xué)生盲目的找工作，即便找到工作又常常面臨離職的困境[4]。另外，學(xué)生在商務(wù)禮儀及法律知識等方面均有較大程度的需求，這充分說明，現(xiàn)階段學(xué)生迫切需要全方位的就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)。

2.4學(xué)生需求

針對于現(xiàn)在市場上就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生對提升自己的求職及就業(yè)能力有著最為緊迫的要求，這與當(dāng)前緊張的就業(yè)形勢是分不開的。其次，學(xué)生普遍關(guān)注認(rèn)清自己的優(yōu)劣勢和了解就業(yè)環(huán)境這兩項(xiàng)內(nèi)容，這說明學(xué)生在面臨就業(yè)時有著較為理性的思考，認(rèn)識自己，了解企業(yè)，這是找到適合自己工作的前提，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”

2.5培訓(xùn)方式

針對于就業(yè)培訓(xùn)方式，學(xué)生們多傾向于模擬工作環(huán)境和模擬招聘，這也充分說明，學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐方面嚴(yán)重不足，學(xué)校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)這一方面的培養(yǎng)。

2.6培訓(xùn)導(dǎo)師選擇

針對于就業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)教師的選擇，學(xué)生們多傾向于企業(yè)HR（人力資源），原因在于，盡管學(xué)校一直在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面不斷努力，但畢竟最終的人才選擇權(quán)在HR手中，他們的指導(dǎo)與市場更為緊密，實(shí)用性更高。

2.7就業(yè)培訓(xùn)周期

針對于就業(yè)培訓(xùn)的周期，學(xué)生們更傾向于短期的實(shí)用性培訓(xùn)，然而這也體現(xiàn)出，學(xué)生對于就業(yè)培訓(xùn)認(rèn)識的不足，就業(yè)培訓(xùn)本應(yīng)該貫穿于大學(xué)本身，應(yīng)有規(guī)劃、有步驟的進(jìn)行，這樣的臨時突擊短訓(xùn)獲得的只能是“外行功夫”，于今后的個人發(fā)展作用甚微。

3結(jié)束語

現(xiàn)階段，學(xué)生、高校、企業(yè)都已認(rèn)識到就業(yè)培訓(xùn)的重要性，然而在培訓(xùn)的具體內(nèi)容與形式上，各自有著不同的理解和追求，然而想真正做好大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)本就是三方合作的事情，猶如我們畢業(yè)時拿到的三方就業(yè)協(xié)議一樣，缺一不可。首先，學(xué)生要認(rèn)清就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)的重要意義，不要期望以短平快的方式，獲得那些就業(yè)的“花架子”，其次，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主體，在保證對學(xué)生有計劃，有步驟培訓(xùn)的同時，更要放眼社會，立足市場，緊跟時代的步伐，更多地開展校企合作，不可閉門造車，最終與社會脫節(jié)，最后，企業(yè)是人才的匯聚之地，應(yīng)肩負(fù)起人才培養(yǎng)的責(zé)任，盡力為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]李會勤.大學(xué)生就業(yè)心理問題分析及對策研究[J].社會心理科學(xué),2009,(4):34-35.

[2]張威.大學(xué)生就業(yè)能力與企業(yè)需求探究[J].中國石油大學(xué)學(xué)報,2011,(1):1-2.

[3]惠穎,楊桂花.大學(xué)生就業(yè)成本與個人綜合能力的關(guān)系探究[J].思想教育研究,2009,(2):208-209.

第4篇：化學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生就業(yè);營銷環(huán)境;因素分析

白城師范學(xué)院位于吉林省西部的科爾沁草原，坐落在三省交界的重要樞紐區(qū)域———白城市。本文以白城師范學(xué)院大學(xué)生就業(yè)為研究平臺，可以看出高等教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展期，通過各種途徑和方式方法，積極探索拓寬大學(xué)生就業(yè)途徑，就業(yè)渠道及方式各具特色，來適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才的需求。［1］在認(rèn)真研讀了國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃中提到的“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的戰(zhàn)略決策后，根據(jù)吉林省《關(guān)于引導(dǎo)部分省屬本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)施意見》和吉林省教育廳《關(guān)于對擬確定的吉林省地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)名單進(jìn)行公示通知》的要求，2015年年底，經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)，白城師范學(xué)院被確定為9所省級整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校之一，學(xué)校確立了整體轉(zhuǎn)型發(fā)展工作思路，把學(xué)校辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，努力把學(xué)校建成教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加對接社會需求，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量較高，學(xué)校支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進(jìn)步及社會服務(wù)能力較強(qiáng)，“國際有合作、國內(nèi)有影響、省內(nèi)創(chuàng)一流、辦學(xué)有特色”的應(yīng)用型、綜合性大學(xué)。市場營銷組合因素分析法不僅適用于現(xiàn)代企業(yè)營銷，給消費(fèi)者及企業(yè)帶來效益，提高市場占有率，而且也適合高等教育中大學(xué)生就業(yè)的分析。市場營銷組合因素主要是產(chǎn)品、價格、促銷、渠道等，在對大學(xué)生就業(yè)因素的分析過程中不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就是產(chǎn)品因素，大學(xué)生就業(yè)崗位的薪酬就是價格因素，大學(xué)生校園招聘會及校園網(wǎng)絡(luò)招聘信息的就是促銷因素，大學(xué)生就業(yè)去向就是營銷渠道因素?？傊Y(jié)合營銷組合因素，對大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行因素分析，會促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作更好地適應(yīng)區(qū)域社會人才的需求，從而提升學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)聲譽(yù)。

一、特殊的產(chǎn)品:大學(xué)生

產(chǎn)品是市場營銷中的核心，也是企業(yè)的靈魂，要想提高企業(yè)的效益，就要不斷研發(fā)新產(chǎn)品，不斷滿足消費(fèi)者日益提高的需求。而高等教育所提供的產(chǎn)品就是學(xué)生，在教育的過程中，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和技能教育，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的培養(yǎng)過程也就是產(chǎn)品的完工過程，需要大學(xué)教育的不斷提煉，這里的特殊產(chǎn)品是學(xué)生，也需要強(qiáng)化整體概念，包括學(xué)生的畢業(yè)院校、專業(yè)特色、學(xué)歷層次、就業(yè)渠道、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。以白城師范學(xué)院為研究平臺，學(xué)校人才培養(yǎng)的總方向已經(jīng)確定，提出了“以發(fā)展應(yīng)用型高等教育為導(dǎo)向，調(diào)整高校類型結(jié)構(gòu)，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)”。明確了學(xué)校轉(zhuǎn)型的整體構(gòu)想、規(guī)劃目標(biāo)、方法步驟和具體措施，專業(yè)建設(shè)“面向行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)、集群發(fā)展”;辦學(xué)模式“校校合作、校企合作、產(chǎn)教融合”;人才培養(yǎng)“德育為本、知識為基、能力為重”。根據(jù)社會實(shí)際需要，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)好、管理好一批規(guī)模適中、功能齊全、現(xiàn)代化水平較高的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。努力把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建成教學(xué)的平臺、產(chǎn)業(yè)化的樣板、高新技術(shù)、實(shí)用技術(shù)的輻射源、發(fā)散地。以此來保證學(xué)生這個特殊產(chǎn)品的加工培養(yǎng)質(zhì)量。

二、價格因素:就業(yè)崗位的薪酬

產(chǎn)品生產(chǎn)出來是提供給市場進(jìn)行交易的，適銷對路的產(chǎn)品、適應(yīng)消費(fèi)者需求應(yīng)用性強(qiáng)的產(chǎn)品、市場短缺的產(chǎn)品會有市場和好的價格。對于高等教育來說，培養(yǎng)學(xué)生也是同樣的道理，大學(xué)知名度高，如:985、211之類的院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)前景非常好，市場需求也很大，而普通本科院校及高職高專培養(yǎng)的學(xué)生就只能是在小的空間有市場，不能形成全國性的市場需求，這樣就沒有好的就業(yè)崗位價格與其匹配。［2］隨著市場對人才的需求，區(qū)域就業(yè)價格在逐漸形成。研究生畢業(yè)不僅有好的工作環(huán)境，而且渠道寬，就業(yè)崗位價格也高。既有定價價格，比如:工作崗位上研究生、本科生、專科生的價格基本上是固定的。也有市場議價價格，那就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的價格，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大小，市場占有率的多少，決定了創(chuàng)業(yè)者自身的價格和價值。［3］比如:對于在校創(chuàng)業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，當(dāng)走出校門后，創(chuàng)業(yè)的機(jī)會就大，而且成功的機(jī)率更大。白城師范學(xué)院畢業(yè)生中這樣的創(chuàng)業(yè)者已經(jīng)有很多，分布在祖國的各個地方，由于學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上既有師范專業(yè)，又設(shè)有非師范教育專業(yè)，生源來自29個省市(自治區(qū))，畢業(yè)去向四面八方，從事的行業(yè)各具特色。因此，學(xué)生就業(yè)崗位價格形成了參差不齊的現(xiàn)象，具體而言就是崗位對勞動者的報酬不同而已。勞動報酬所得現(xiàn)已影響到了就業(yè)崗位的數(shù)量，一般就業(yè)崗位價格高的報酬，需求高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，普通崗位價格勞動報酬只有普通技術(shù)人才來擔(dān)任。因此，各高校在研究就業(yè)問題時不得不考慮就業(yè)崗位，價格是影響大學(xué)生就業(yè)的重要問題之一，也是很好地解決大學(xué)生眼高手低的問題的關(guān)鍵因素之一。

三、促銷手段:校園招聘會等

就業(yè)是社會關(guān)注的重要問題，地方普通高校要正確地分析就業(yè)市場的促銷手段。近幾年來，各地普通高校都在探索創(chuàng)新的手段和方法來促進(jìn)就業(yè)工作，形成各具特色的促銷手段，總結(jié)起來有就業(yè)洽談會、校園招聘會、校友結(jié)對子、校企合作、網(wǎng)絡(luò)招聘、人力資源招聘會等。這些手段的使用收到了很好的效果，就業(yè)率不斷提高，學(xué)校的辦學(xué)水平及社會聲譽(yù)明顯提高，贊譽(yù)度和知名度兩個指標(biāo)正在教育領(lǐng)域被廣泛使用。白城師范學(xué)院地處吉林西部，是吉林省普通本科院校，在多年的探索實(shí)踐中走出了具有特色的就業(yè)促銷之路。幾年來以校園招聘會為主，輔以多種就業(yè)促銷手段，為畢業(yè)生謀出路，為社會推薦了大量優(yōu)秀的人才。據(jù)統(tǒng)計，2015年白城師范學(xué)院舉辦了畢業(yè)生就業(yè)洽談會。此次洽談會共吸引了來自北京、上海、廣東、浙江、河南、河北、黑龍江、江蘇、遼寧、內(nèi)蒙古等12個省(市、自治區(qū))163家用人單位，以全球大型家電品牌———海爾集團(tuán)為代表的各企業(yè)單位和以公主嶺二中為代表的各事業(yè)單位共提供了2300多個招聘崗位，其中，師范類崗位1300多個，非師范類崗位1000多個，為畢業(yè)生提供了廣泛的就業(yè)機(jī)會。2015屆畢業(yè)生2000余人參加了本次洽談會，很多在校生也來到會場了解就業(yè)形勢。這種形式靈活的供需見面會受到畢業(yè)生的好評。［4］2016年又吸引了12個省(市、自治區(qū))192家用人單位，共提供了3000多個招聘崗位，其中，師范類崗位1600多個，非師范類崗位1400多個，為畢業(yè)生提供了廣泛的就業(yè)機(jī)會。同時，廣泛運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息，開辦畢業(yè)生就業(yè)直通車等就業(yè)宣傳渠道，為畢業(yè)生迅速走向社會就業(yè)，開辟了綠色信息通道。

四、營銷渠道:大學(xué)生就業(yè)去向

銷售渠道問題是市場營銷中的重要因素之一，企業(yè)一直致力于在尋找自己的銷售渠道，比如空調(diào)企業(yè)有格蘭仕模式、海爾模式等，這些企業(yè)在渠道問題上尤其重視，重視這個鏈條上的中間商、零售商等的各自利益，解決了中間商的矛盾，形成渠道通暢的模式。［5］大學(xué)生就業(yè)是市場中的一個子市場，也要充分研究就業(yè)渠道問題，能否暢通渠道策略是關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)是否順利的關(guān)鍵問題。大學(xué)生就業(yè)渠道采取靈活多樣的方式和方法，各高校也積極探索零距離的就業(yè)模式，既減少渠道，又減少費(fèi)用，同時就業(yè)效果能達(dá)到最佳狀態(tài)。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通地方本科院校正在努力研究轉(zhuǎn)型期就業(yè)問題，訂單式就業(yè)渠道已經(jīng)顯露出積極的作用，如:職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程管理類專業(yè)就與企業(yè)直接對接，培養(yǎng)企業(yè)所需專業(yè)技術(shù)人才。2014年白城師范學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生升學(xué)基本情況是考取其他院校研究生192人，出國學(xué)習(xí)3人;應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況是靈活就業(yè)1536人、企業(yè)就業(yè)243人、事業(yè)單位就業(yè)38人、參加國家地方項(xiàng)目就業(yè)人數(shù)為149人、政府機(jī)關(guān)8人。2015年白城師范學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生升學(xué)基本情況是考取其他院校研究生120人，出國學(xué)習(xí)4人;應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況是靈活就業(yè)1487人、企業(yè)就業(yè)331人、事業(yè)單位就業(yè)38人、參加國家地方項(xiàng)目就業(yè)3人、政府機(jī)關(guān)10人。從靈活就業(yè)和企業(yè)就業(yè)規(guī)模、數(shù)據(jù)來看，學(xué)校建立了完善的就業(yè)渠道、機(jī)制，能夠結(jié)合大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)崗位價格、促銷手段三個影響因素，構(gòu)建了適應(yīng)區(qū)域高等教育人才培養(yǎng)及就業(yè)的特殊渠道模式，采取短平快的渠道輸送各類人才就業(yè)，充分發(fā)揮了人才培養(yǎng)基地的作用和社會服務(wù)功能。總之，如果在畢業(yè)生就業(yè)過程中能夠很好地運(yùn)用市場營銷因素的四個組合，根據(jù)市場的需求，調(diào)整專業(yè)、調(diào)整課程、調(diào)整就業(yè)方向，建立合理的就業(yè)渠道，采用有效的促銷手段，就能為大學(xué)生順利走出學(xué)校、走進(jìn)社會、到達(dá)工作崗位提供有力條件。并為地方本科院校人才的輸出提供機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在人才出口上有創(chuàng)新性的突破，而且對提高辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)聲譽(yù)都有一定的積極意義。

參考文獻(xiàn):

［1］施梅．高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策［D］．合肥:安徽大學(xué)，2010．

［2］周六春．開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑［J］．攀枝花學(xué)院學(xué)報，2008(4)．

［3］朱文勇．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013(10)．

［4］王麗娟，高志宏．大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］．中國青年研究，2012(10)．

第5篇：化學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

[關(guān)鍵詞] 以就業(yè)為導(dǎo)向 鐵路行車組織 學(xué)習(xí)情境

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是面向崗位、面向技術(shù)、面向應(yīng)用，探索培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的根本方針?！惰F路行車組織》課程作為鐵道運(yùn)營管理專業(yè)的核心課程，理論與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合得最為緊密。目前，我校基于工作過程的《鐵路行車組織》課程已通過省級精品課程的驗(yàn)收，如何對現(xiàn)有實(shí)踐課程進(jìn)行改革，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的《鐵路行車組織》實(shí)踐課程體系，是我們的當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前我?！惰F路行車組織》實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

1.缺乏高職教育特色。受傳統(tǒng)教育嚴(yán)重，該課程的設(shè)置，從計劃、大綱、內(nèi)容到教學(xué)方式還是沒有基于“以學(xué)生為主體”，實(shí)踐課雖然占很大比例，但內(nèi)容跟不上，不夠充實(shí)。

2.與同專業(yè)其他實(shí)踐課程間缺乏系統(tǒng)連貫性。以學(xué)科為中心組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐課從屬于相應(yīng)的理論課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與其他課程缺乏有機(jī)聯(lián)系，有些還存在不必要的重復(fù)。

3.實(shí)踐教學(xué)資源不足。本課程的主要實(shí)訓(xùn)場地是運(yùn)輸綜合演練場，很多設(shè)備已老化，不能很好與鐵路實(shí)際結(jié)合。用于實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍數(shù)量不足、年輕化層次居多，結(jié)構(gòu)不盡合理，與日益擴(kuò)招的學(xué)生數(shù)量和學(xué)生質(zhì)量的下降產(chǎn)生矛盾，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系的基本原則

1.以培養(yǎng)職業(yè)技能為中心的原則。以鐵路對行車工作人才需求為依據(jù)，深入分析行車崗位群的不同要求，明確勝任這些崗位需要的能力。以各崗位工作過程為基礎(chǔ)，以崗位職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位[1] [2],構(gòu)建實(shí)踐課程體系。

2.與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的原則。教學(xué)內(nèi)容既有基層工種，又包含高等級工種，學(xué)生職業(yè)技能鑒定以中級工為起點(diǎn)，要求畢業(yè)時所有學(xué)生獲得所考對應(yīng)工種的技能鑒定合格證。

3.獨(dú)立性原則。擺脫傳統(tǒng)“學(xué)科式”課程體系的束縛，改變實(shí)踐課程附屬于理論課程的觀念，建立以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)、與該理論課程相協(xié)調(diào)又相對獨(dú)立的實(shí)踐課程體系。

4.系統(tǒng)性原則。實(shí)踐課程的設(shè)置一方面從簡單到復(fù)雜,從低級到高級，符合人們的認(rèn)知規(guī)律；另一方面從基礎(chǔ)工種到高級工種進(jìn)行晉升實(shí)踐考核,充分體現(xiàn)綜合性和系統(tǒng)性。

5.過程考核原則。采取個人總結(jié)與小組評議相結(jié)合，教師過程考核與企業(yè)專家考核相對應(yīng)，對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力進(jìn)行全面考核。

以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐課程體系

1.構(gòu)建實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)

本專業(yè)學(xué)生主要在國家鐵路、地方鐵路和企業(yè)專用線就業(yè)，根據(jù)就業(yè)去向?qū)Χ嗉诣F路單位進(jìn)行調(diào)研，確定鐵路行車組織在鐵路站段就業(yè)的崗位群：接發(fā)列車、調(diào)車、車站統(tǒng)計和調(diào)度指揮崗位群。根據(jù)該課程對各崗位群在人才專業(yè)、方法和社會能力方面的要求，提出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的整體目標(biāo)，及具備從事接發(fā)列車、調(diào)車、車站統(tǒng)計及調(diào)度指揮崗位的專業(yè)能力，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流、班組管理、對人身安全與作業(yè)安全的把控等方法能力，具備對學(xué)習(xí)新技術(shù)、獲取與分析信息、優(yōu)化運(yùn)輸組織、執(zhí)行與調(diào)整計劃及運(yùn)用辦公自動化的社會能力[3]。

2.根據(jù)工作崗位要求組成實(shí)踐課程模塊

據(jù)上述崗位群，將實(shí)踐課程優(yōu)化整合成四個模塊，分別是接發(fā)列車、調(diào)車、車站統(tǒng)計和調(diào)度指揮實(shí)踐模塊。其中前兩個模塊是專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊，后兩個模塊是專業(yè)綜合能力模塊。

接發(fā)列車實(shí)踐模塊分為4個學(xué)習(xí)情境，分別是自動閉塞法接發(fā)列車、自動站間閉塞法接發(fā)列車、半自動閉塞法接發(fā)列車及電話閉塞法接發(fā)列車。該模塊涉及的崗位有助理值班員、值班員和信號員。通過6502控制臺、微機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備、閉塞電話、調(diào)度命令、調(diào)度指揮中心等完成實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)考核，掌握3個崗位人員的工作程序，培養(yǎng)彼此相互配合的默契。

調(diào)車實(shí)踐模塊分為3個學(xué)習(xí)情境，分別是牽出線調(diào)車、機(jī)械化駝峰調(diào)車及自動化駝峰調(diào)車，該模塊涉及的崗位有調(diào)車長、連接員和制動員。這3個學(xué)習(xí)情境除了利用理實(shí)一體化教室進(jìn)行教學(xué)外，還去鐵路現(xiàn)場進(jìn)行參觀和操作。其中牽出線調(diào)車是通過在西安西站調(diào)車場中師傅對真實(shí)車鉤、制動軟管、真實(shí)人力制動機(jī)的操作示范及學(xué)生的演練來完成，機(jī)械化駝峰調(diào)車是通過在西安東站駝峰調(diào)車場中師傅對真實(shí)車鉤、提鉤桿、鐵鞋、調(diào)車設(shè)備的操作示范完成，自動化駝峰調(diào)車是通過參觀新豐鎮(zhèn)車站自動化駝峰設(shè)備及師傅的操作、講解來完成。

車站統(tǒng)計實(shí)踐模塊分為3個學(xué)習(xí)情境，分別是現(xiàn)在車統(tǒng)計、裝卸車統(tǒng)計及貨車停留時間統(tǒng)計，利用現(xiàn)在車報表、18點(diǎn)重車去向報表、運(yùn)統(tǒng)1、裝卸車報表、運(yùn)統(tǒng)8、運(yùn)統(tǒng)9、《貨車統(tǒng)計規(guī)則》等資料，考核學(xué)生掌握各種報表的填寫方法。

調(diào)度指揮實(shí)踐模塊分為4個學(xué)習(xí)情境，分別是編制列車運(yùn)行圖、編制技術(shù)計劃、車流調(diào)整及調(diào)度指揮，通過理實(shí)一體化教室、運(yùn)行圖圖表等資料、西安鐵路局調(diào)度所參觀使學(xué)生掌握運(yùn)行圖編制、技術(shù)指標(biāo)的計算方法，理解重車、空車及備用車車流調(diào)整的方法，鐵道部、鐵路局、車站三級調(diào)度工作，掌握日班計劃的編制方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳洋.論高職院校實(shí)踐性課程保障體系的構(gòu)建[J].科技致富導(dǎo)向,2011，18:129.

[2]譚安雄.以職業(yè)技能為中心構(gòu)建高職高專藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2011,5(19):1020-1021.

第6篇：化學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

職校學(xué)生是一個特殊的群體，他們正值正確的人生觀、世界觀、價值觀初步形成的關(guān)鍵時期。他們一方面學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，一方面學(xué)習(xí)職業(yè)理論和專業(yè)技能，他們對各種社會信息反應(yīng)更為敏感和直接，我校對職業(yè)教育中德育工作系列問題進(jìn)行了總體構(gòu)思和初步嘗試，初步形成了適合我校實(shí)際和職校學(xué)生的德育工作體系，在教育內(nèi)容上確立了以思想教育為核心的愛國主義教育和人生觀教育，以科學(xué)信念為核心的馬列主義基本理論教育，以文明禮貌、遵紀(jì)守法和職業(yè)道德教育為核心，并積極培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，我們從學(xué)生思想變化的一般特點(diǎn)出發(fā)，把德育工作分五個層次進(jìn)行，即入學(xué)初、學(xué)習(xí)中、實(shí)習(xí)期、畢業(yè)前和就業(yè)后。

一、入學(xué)后的啟始教育

對剛進(jìn)校的新生進(jìn)行初步的專業(yè)思想教育，并進(jìn)行集體主義和組織紀(jì)律性教育。通過校史學(xué)習(xí)，軍事訓(xùn)練，參觀實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)秀畢業(yè)生做報告等形式，培養(yǎng)學(xué)生的愛校之情，促進(jìn)班集體的盡快形成，使職校生把道德原則和規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心信念，形成良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)人格的完善，為今后各階段德育工作的實(shí)施創(chuàng)造有利條件。

二、學(xué)習(xí)中的養(yǎng)成教育

這是整個德育工作的中心環(huán)節(jié)，我們盡力做到充分發(fā)揮課堂教學(xué)的特定優(yōu)勢，寓德育于教學(xué)之中，既教書又育人。

通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》、《哲學(xué)與人生》等德育課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的政治理論和職業(yè)道德規(guī)范教育；充分挖掘文化課、專業(yè)課內(nèi)在的德育內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)知識的傳授，實(shí)施有機(jī)的思想品德教育，配合教學(xué)進(jìn)程反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的教育；我們還根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生掌握知識技能、技巧的需要，開展既有專業(yè)特點(diǎn)又富有德育色彩的教學(xué)活動，學(xué)科知識講座和各種專業(yè)技能競賽等，在全校形成以班主任為主力，全體任課教師對學(xué)生共同進(jìn)行德育教育的共識。

此外，學(xué)校學(xué)生處、團(tuán)委還應(yīng)組織開辟課余活動的陣地，讓學(xué)生積極參與各種“課余興趣活動小組”，“專業(yè)技能培訓(xùn)班”。做到定時間、定內(nèi)容、定人員、定教師，不間斷的開展活動，培養(yǎng)學(xué)生具有一專多能，拓展學(xué)生的知識面和專業(yè)技術(shù)能力。在課外活動及節(jié)假日期間，學(xué)校還組織學(xué)生參加社會宣傳、社會服務(wù)和社會調(diào)查活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐意識，并通過學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合的教育渠道，采取豐富多彩的活動方式，使他們充分感受到了在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，“隱性教育”往往能起到入耳入腦的教育效果。

三、實(shí)習(xí)期的自我教育

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)既是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能提高其全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進(jìn)行勞動觀念、職業(yè)意識、敬業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任感教育和促進(jìn)職業(yè)道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。在這個時期，我們結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、反污染、拒腐蝕的教育，提高學(xué)生的是非鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。我們著重加強(qiáng)三個環(huán)節(jié)的教育：一是實(shí)習(xí)前的教育。使學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的、意義、內(nèi)容、步驟、要求，了解實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)環(huán)境、勞動條件、勞動紀(jì)律等有關(guān)情況，建立由學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和家長三方面代表組成的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定計劃，落實(shí)措施。二是實(shí)習(xí)中的教育管理。學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、家長三方搞好分工協(xié)作，及時互通信息，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種新問題。我們還加強(qiáng)帶隊(duì)老師的力量，充分發(fā)揮他們在實(shí)習(xí)期間德育工作的骨干作用。同時，我們還注意發(fā)揮校團(tuán)組織和學(xué)生干部的橋梁和帶頭作用，組織學(xué)生開展自治、自理、自我教育活動。學(xué)校還組織實(shí)習(xí)通訊報道組，定期編印《實(shí)習(xí)簡報》，讓學(xué)生之間交流實(shí)習(xí)體會和收獲，及時表揚(yáng)好人好事，通報實(shí)習(xí)情況，積極占領(lǐng)實(shí)習(xí)期的德育陣地，使實(shí)習(xí)生更多的受到正面引導(dǎo)和熏陶。三是實(shí)習(xí)后的思想鑒定。實(shí)習(xí)期間，對實(shí)習(xí)生既抓專業(yè)技能，技巧的訓(xùn)練，提高，又要抓思想提高，結(jié)合專業(yè)技術(shù)成績的評定，進(jìn)行思想表現(xiàn)鑒定。實(shí)習(xí)結(jié)束時，從而切實(shí)有效的加強(qiáng)實(shí)習(xí)期的德育工作。

四、畢業(yè)前的職業(yè)觀教育

這一時期，學(xué)生擺脫了平日的學(xué)業(yè)壓力，注意力高度集中于自己的畢業(yè)去向，職業(yè)選擇的問題上。學(xué)生思想矛盾主要表現(xiàn)在如何處理個人愿望與社會需要，個人利益與國家利益之間關(guān)系的問題上，這是畢業(yè)前德育工作應(yīng)解決的一個主要問題。

我們多采取對話會、懇談會的方式，與學(xué)生溝通思想，讓學(xué)生正確理解“三結(jié)合”就業(yè)方針的實(shí)質(zhì)，即“在國家統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，實(shí)行勞動部門介紹就業(yè)，自愿組織起來就業(yè)和自謀職業(yè)相結(jié)合”的勞動就業(yè)方針，引導(dǎo)學(xué)生客觀的面對現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是的認(rèn)識和評價自己，了解當(dāng)前改革開放的形勢，做好就業(yè)前的思想準(zhǔn)備。我們還以組織舉辦畢業(yè)生聯(lián)歡會、畢業(yè)成果匯報會、優(yōu)秀畢業(yè)生匯報等形式開展教育活動，激發(fā)學(xué)生的自信心和責(zé)任感。

五、就業(yè)后的跟蹤教育

第7篇：化學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

一、培養(yǎng)目標(biāo)

從已有培養(yǎng)目標(biāo)的文本來看，多維度、多視角的現(xiàn)象比較突出。有的培養(yǎng)目標(biāo)落腳在人才培養(yǎng)的規(guī)格上，認(rèn)為“通過一系列課程的教學(xué)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)的一專多能、全面發(fā)展的高級應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才?！盵1]有的落腳在就業(yè)去向上，可以分為單一型和多元型兩類。單一型是指就業(yè)只面向中小學(xué)校，如“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能勝任初中《科學(xué)》等綜合課程教學(xué)，并能適應(yīng)當(dāng)前理、化、生等分科課程教學(xué)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的合格的復(fù)合型初中綜合理科教師?！盵2]多元型，即就業(yè)去向多元化，如“能勝任初中自然科學(xué)課程以及初中物理、化學(xué)、生物、自然地理等分科課程及小學(xué)自然與科技等課程的教學(xué)和研究工作；也可在廠礦企業(yè)、科研院所從事化驗(yàn)、檢測、環(huán)保監(jiān)控等技術(shù)工作，能夠適應(yīng)21世紀(jì)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的寬基礎(chǔ)、寬口徑的高素質(zhì)的復(fù)合型人才?！盵3]有的落腳在教師應(yīng)有的素養(yǎng)上，認(rèn)為“未來的科學(xué)課程教師，在必須學(xué)科的理論研究和實(shí)驗(yàn)探索上有一定的造詣，富有勇于探索的科學(xué)精神及誠實(shí)的科學(xué)態(tài)度，傳授這些知識的科學(xué)知識素養(yǎng)，指導(dǎo)科學(xué)探究的科學(xué)素養(yǎng)和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)方法的教育素養(yǎng)。”[4]有的落腳在某一具體學(xué)科的教學(xué)上，以凸顯自身專業(yè)的特色，如“具備以化學(xué)學(xué)科為主的科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的能力?！盵5]

在美國，科學(xué)課程教師按照培養(yǎng)項(xiàng)目、候選教師范圍以及培養(yǎng)類型分為多種類型。按照項(xiàng)目的培養(yǎng)水平分為本科水平、學(xué)士后水平和研究生水平。按照候選教師的任教年級范圍，分為K~5年級(學(xué)前及小學(xué))，6~8年級(初中)和9~12年級（高中）。按照候選教師任教的科學(xué)科目，分為生物學(xué)項(xiàng)目、化學(xué)項(xiàng)目、物理學(xué)項(xiàng)目、地球與空間科學(xué)項(xiàng)目、普通科學(xué)項(xiàng)目。按照培養(yǎng)類型可分為單領(lǐng)域項(xiàng)目、雙領(lǐng)域項(xiàng)目、多領(lǐng)域項(xiàng)目和其他項(xiàng)目。需要指出的是，每一個小類都具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)該確定怎樣的科學(xué)課程教師培養(yǎng)目標(biāo)，是單一型還是多元型？是分層培養(yǎng)（即小學(xué)和初中分開），還是綜合培養(yǎng)？培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延應(yīng)該如何界定？對于兼顧其他就業(yè)去向的科學(xué)教育專業(yè)而言，如何處理好教師崗位需求與其他崗位需求之間的關(guān)系等，這些問題均值得進(jìn)一步探索。

二、課程設(shè)置

這是科學(xué)課程教師培養(yǎng)研究關(guān)注的重點(diǎn)問題。有的研究結(jié)合科學(xué)課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和中小學(xué)科學(xué)課程教師一體化培養(yǎng)的必要性分析，認(rèn)為科學(xué)教師培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)必須突出“綜合建構(gòu)”與“探究培養(yǎng)”，并將課程劃分為四大課程群，即通識性課程群、本體性課程群、條件性課程群以及實(shí)踐性課程群。[6]有的根據(jù)課程類別和每類所包含數(shù)量的不同，把課程結(jié)構(gòu)劃分為科學(xué)型課程體系與教育型課程體系。[7]在科學(xué)型課程體系中，教育類課程的學(xué)分占總學(xué)分的比例不到20％，而自然科學(xué)類課程卻是教育科學(xué)類課程的2倍以上,如西北師范大學(xué)。在教育型課程體系中，教育類課程占專業(yè)課總課時的49％，如孝感學(xué)院。

有的研究根據(jù)科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定了兩套科學(xué)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置方案。方案一：“先合后分”。所謂“合”，即第一學(xué)年科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不分方向，一起上課。主要開設(shè)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)、普通生物學(xué)及其實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理及其實(shí)驗(yàn)等；所謂“分”，即從第二學(xué)年開始，除了公共課、專業(yè)必修課外，學(xué)生分方向上專業(yè)選修課。方案二：“先分后合”。即科學(xué)教育新生入學(xué)時首先選擇化學(xué)或生物專業(yè)，完成各專業(yè)前兩年的學(xué)業(yè)。大學(xué)三年級開始合班學(xué)習(xí)，開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)必修課，包括自然地理、科學(xué)教育論、自然科學(xué)概論、自然科學(xué)史、教學(xué)技能訓(xùn)練、多媒體輔助教學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計、中學(xué)科技活動設(shè)計、環(huán)境科學(xué)課程。[8]

需要指出的是，少數(shù)面向中小學(xué)校培養(yǎng)科學(xué)教師的高校，在實(shí)踐探索中形成了自身特色。如太原師范學(xué)院，根據(jù)科學(xué)課程教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在“通才+專長”的教育理念下，構(gòu)建了融多元培養(yǎng)目標(biāo)于一體、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂協(xié)調(diào)共生，且與當(dāng)代社會發(fā)展相適應(yīng)的“平臺+模塊”式的一體化課程新體系，并于2004年出版了《科學(xué)教育教師培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究》。

關(guān)于該類師資培養(yǎng)的課程研究，現(xiàn)在已有較豐富的成果，但仍是最需要思考的地帶，有三點(diǎn)值得關(guān)注。一是交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科課程較為貧乏。從掌握的文獻(xiàn)來看，多數(shù)高校的科學(xué)教育專業(yè)很少開設(shè)交叉、邊緣學(xué)科的課程。從科學(xué)課程教師的綜合性來講，交叉、邊緣類的課程應(yīng)是科學(xué)教育專業(yè)的主干課程。從內(nèi)容構(gòu)成上，它們最能反映科學(xué)課程“綜合性”之本色。二是人文素養(yǎng)類課程短缺?？茖W(xué)與人文融合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，人文課程是培養(yǎng)人的社會意識、科學(xué)精神、思想品德、氣質(zhì)修養(yǎng)、價值取向、道德情操、心理素質(zhì)和文化修養(yǎng)的重要手段，而在相關(guān)研究中只有少數(shù)高校涉及。三是體現(xiàn)培養(yǎng)教師能力的課程不足?？茖W(xué)教育對教師的能力要求是科學(xué)教師培養(yǎng)的重點(diǎn)所在?？茖W(xué)教師的科學(xué)探究能力、活動設(shè)計能力、信息技術(shù)使用能力、進(jìn)行健康安全教育的能力等都是教師教育中要重點(diǎn)培養(yǎng)的。英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院通過開設(shè)科學(xué)和爭論等課程培養(yǎng)教師的科學(xué)探究能力，通過組織科學(xué)俱樂部、設(shè)計實(shí)踐活動等課程培養(yǎng)教師的活動設(shè)計能力，這是目前我們科學(xué)教師培養(yǎng)課程中應(yīng)學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。

三、培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是科學(xué)教師培養(yǎng)研究中出現(xiàn)概率相當(dāng)頻繁的概念，但在使用上卻存在著內(nèi)涵上的混淆。一般來講，培養(yǎng)模式具有廣義和狹義之分，廣義的培養(yǎng)模式是一種包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)過程及主要環(huán)節(jié)的寬泛概念；狹義培養(yǎng)模式僅指培養(yǎng)方式，也就是通常所講的“4+2”、“2+2”、“專業(yè)＋師范”等，其實(shí)質(zhì)是一種課程與修業(yè)年限的不同組合方式，是一種與培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)過程等處于同一層面的概念。在本研究中，培養(yǎng)模式除在綜述中僅指狹義內(nèi)涵以外，其他各處均為廣義內(nèi)涵的培養(yǎng)模式。

對科學(xué)課程教師培養(yǎng)模式的研究主要集中在“整合型”、“主輔型”以及“拼盤型”等三種類型上。

“整合型”模式也稱為“融合式”課程模式，是指圍繞一個培養(yǎng)目標(biāo)或統(tǒng)一的培養(yǎng)原則，通過同一學(xué)科體系內(nèi)部或某些跨學(xué)科的聯(lián)合課程，或者專題型的教學(xué)而實(shí)現(xiàn)的課程模式。這一模式仍以學(xué)科為支撐，培養(yǎng)課程中所涉及的學(xué)科。不分主次，但也不是平均拼合。強(qiáng)調(diào)對相關(guān)學(xué)科的整合與聯(lián)系，淡化學(xué)科間的界限；強(qiáng)調(diào)知識運(yùn)用的廣度，降低各學(xué)科的難度與深度；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程與方法的應(yīng)用體驗(yàn)，弱化各學(xué)科知識點(diǎn)的識記掌握。其特點(diǎn)是“顧全不顧重”。

“主輔型”培養(yǎng)模式是把綜合課中的相關(guān)學(xué)科分為主要學(xué)科與輔助學(xué)科。主要學(xué)科的學(xué)科知識學(xué)習(xí)相對完整系統(tǒng)，輔助學(xué)科學(xué)習(xí)的則是由主要學(xué)科延伸出來的、經(jīng)過選擇的相關(guān)學(xué)科知識。其特點(diǎn)是“顧重不顧全”。

“拼盤型”培養(yǎng)模式也稱為“菜單型”模式。該模式是通過專業(yè)的整合，把相鄰專業(yè)的課程合理搭配、協(xié)調(diào)拼盤而成的一種課程方案；是在一種明確的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將相關(guān)的可融合性學(xué)科進(jìn)行拼接聯(lián)合，調(diào)整知識體系結(jié)構(gòu)，以形成一種新型知識門類，再進(jìn)行培養(yǎng)的模式。其特點(diǎn)是“既顧重又顧全”。

除此之外，太原師范學(xué)院還提出了“5+3”的人才培養(yǎng)模式。前五學(xué)期學(xué)習(xí)公共必修課和自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，進(jìn)行通才教育；學(xué)習(xí)人文社科類選修課程，進(jìn)行通識教育；學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合教育。后三學(xué)期通過學(xué)生自愿選擇物理、化學(xué)、生物三個不同專業(yè)方向的課程組，以加深某一專業(yè)方向領(lǐng)域的知識，使學(xué)生在前五個學(xué)期“通才教育”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“術(shù)業(yè)有專攻”的專長教育。

在國外，科學(xué)課程教師的培養(yǎng)由于各國國情的不同，模式也不盡相同。英國現(xiàn)行的科學(xué)課程教師培養(yǎng)模式有四年一貫制的教育學(xué)士模式和三年第一學(xué)位學(xué)習(xí)加一年大學(xué)本科后教育證書課程學(xué)習(xí)模式。

美國這類師資培養(yǎng)一般在文理大學(xué)和綜合大學(xué)進(jìn)行，培養(yǎng)課程在本科階段為四年。最近，本科開設(shè)五年制課程和一般專業(yè)結(jié)業(yè)后再學(xué)一年師資培養(yǎng)課程專業(yè)的大學(xué)也有所增多。還有一些學(xué)校，為強(qiáng)化科學(xué)課程教師職業(yè)的專門性質(zhì)而在研究生院進(jìn)行師資培養(yǎng)。

上述諸種培養(yǎng)模式各有利弊。整合式模式顧全不顧重，首先是要確保學(xué)生對知識基礎(chǔ)或通識性知識的掌握；其次對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和師范生基本技能進(jìn)行訓(xùn)練；最后針對知識重點(diǎn)、難易程度、學(xué)習(xí)方法等對同類課程進(jìn)行整合，較能體現(xiàn)課程綜合化和知識融合，在最大限度上打破了學(xué)科間封鎖閉塞的局限。然而，在實(shí)踐當(dāng)中，究竟以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)或原則去選擇知識并尋找不同學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，用何種方法進(jìn)行不同知識的融合及目標(biāo)評價等，都是亟待解決的問題。主輔式教育模式是針對整合式模式的不足提出的一種具有較強(qiáng)針對性的模式。它以一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科系統(tǒng)為標(biāo)準(zhǔn)，更為系統(tǒng)地組織教學(xué)，并融入相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容，使得教學(xué)活動更為“有據(jù)可依”。但由于源于分科教學(xué)，這種模式難免會受不同學(xué)科間差異的影響而降低了綜合性融合的程度；同時，依據(jù)某一門學(xué)科特點(diǎn)去選擇相關(guān)知識，又增加了知識整合的難度，極有可能回到分科教學(xué)的傳統(tǒng)模式。拼盤式課程的操作性很強(qiáng)，可以有針對性地進(jìn)行復(fù)合型人才的教學(xué)培養(yǎng)，切實(shí)保證學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識基礎(chǔ)的牢固性，并可以兼顧到所需學(xué)科的均衡教學(xué)。但對于學(xué)科拼接的標(biāo)準(zhǔn)與評價指標(biāo)還需要進(jìn)一步研究探討，否則這一模式的實(shí)施容易出現(xiàn)課程門類過多、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題。

四、師資隊(duì)伍

從目前掌握的情況來看，高校培養(yǎng)科學(xué)課程的師資主要以本校教師為主體，部分高校甚至全部用本校內(nèi)部教師，其他社會力量參與嚴(yán)重不足；偶有外聘教師，從點(diǎn)滴的學(xué)時設(shè)置來看，也只不過是“點(diǎn)綴”而已。美國科學(xué)教育教師培養(yǎng)實(shí)踐已經(jīng)證明，教師培養(yǎng)的全局性本質(zhì)特征，決定了實(shí)施科學(xué)教師培養(yǎng)的大學(xué)內(nèi)各學(xué)院必須緊密合作；同時，教師培養(yǎng)也不能封閉于一所高校內(nèi)部，應(yīng)當(dāng)與各中小學(xué)、教師協(xié)會、國家科學(xué)院和國家科學(xué)基金會等專業(yè)組織展開合作，共同進(jìn)行科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)以及科學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目的構(gòu)建、維護(hù)和改進(jìn)工作。

五、實(shí)踐環(huán)節(jié)

從我們掌握的兄弟院校近幾年科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案與相關(guān)教學(xué)計劃來看，各學(xué)校幾乎都沒有把一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如科技活動指導(dǎo)、科學(xué)探究活動指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等列入課程體系，這不能不說是一件憾事。

科學(xué)教師自身應(yīng)具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)不僅包含了對現(xiàn)代科技知識技能的掌握，而且還涉及到科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等的養(yǎng)成。我國《科學(xué)（3～6）、（7～9）課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為中心環(huán)節(jié)，這就要求擔(dān)任科學(xué)課程的教師必須具有較強(qiáng)的探究能力，尤其是科學(xué)探究能力，可見，這是科學(xué)教育專業(yè)必須加強(qiáng)的。還有目前中小學(xué)校比較關(guān)注的“班主任”工作，也是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，作為科學(xué)課程的教師，必須經(jīng)過一定的實(shí)踐才能掌握班主任的技能，但這在幾乎所有的課程設(shè)置中都沒有涉及，不能不說是一種欠缺。

注釋：

[1]王光彥.關(guān)于貴州師范大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].中國教育研究論叢,2006(1).

[2]魏玲.對科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].昌吉學(xué)院學(xué)報,2004(3).

[3]王麗敏,伊恩濤.科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐[J].大慶高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2004(4).

[4]吳有剛.對科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2004(6).

[5]饒志明,翁文,林珩等.高師科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報,2007(1).

[6]黃曉冬.科學(xué)教師的一體化培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇, 2006(21).

[7]高華,鄧銀城.關(guān)于科學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].文教資料,2007(5).

第8篇：化學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

關(guān)鍵詞：高職；就業(yè)工作；閉環(huán)管理；反饋；機(jī)制

作者簡介：王娟（1981-），女，山東濟(jì)南人，山東廣播電視大學(xué)計算機(jī)與通信學(xué)院，助教。（山東 濟(jì)南 250101）

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0244-02

“就業(yè)是民生之本”，近年來，我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題凸現(xiàn)，而高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢尤其嚴(yán)峻。如何切實(shí)解決好高職畢業(yè)生的就業(yè)問題，是擺在高職院校面前的一個難題。筆者在就業(yè)工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自動控制理論中閉環(huán)控制的思想，[1]以全新的思路提出了就業(yè)工作閉環(huán)管理新機(jī)制，旨在對高職就業(yè)工作產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。

一、就業(yè)工作閉環(huán)管理新機(jī)制的提出

所謂高職院校就業(yè)工作閉環(huán)管理新機(jī)制，就是堅(jiān)持就業(yè)目標(biāo)責(zé)任制，深化全程指導(dǎo)跟蹤，完善就業(yè)評估機(jī)制，促進(jìn)就業(yè)措施改進(jìn)，努力構(gòu)建高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作的長效機(jī)制?；谧詣涌刂评碚撝械拈]環(huán)控制思想，通過上述四個環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，形成如圖1所示的就業(yè)工作閉環(huán)管理新機(jī)制的結(jié)構(gòu)圖。

本文設(shè)計的閉環(huán)管理結(jié)構(gòu)圖將就業(yè)信息的反饋跟蹤管理和閉環(huán)的過程管理相結(jié)合。該結(jié)構(gòu)將就業(yè)目標(biāo)責(zé)任的分解值作為給定量，通過全程指導(dǎo)跟蹤組成的反饋環(huán)節(jié)得到學(xué)生就業(yè)信息的反饋量，并與目標(biāo)分解值進(jìn)行比較計算，將得到的偏差作為評估機(jī)制的輸入，如誤差較大，即就業(yè)目標(biāo)值與實(shí)際值之間存在較大的誤差，則可通過調(diào)整相應(yīng)措施（比如學(xué)科及人員建設(shè)、擴(kuò)寬就業(yè)渠道等）正作用于被控對象——學(xué)生就業(yè)過程中，旨在提高學(xué)生的就業(yè)率。

二、堅(jiān)持目標(biāo)責(zé)任制，認(rèn)真實(shí)施就業(yè)工作責(zé)任制度

為使畢業(yè)生就業(yè)工作有章可循、有據(jù)可依，實(shí)現(xiàn)就業(yè)工作的制度化，可制定行之有效的就業(yè)工作制度。如促進(jìn)學(xué)生就業(yè)工作辦法、就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任制度、就業(yè)工作考核獎懲辦法等。

就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任制的主要內(nèi)容是：學(xué)校及各院系成立就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定年度和階段就業(yè)工作總目標(biāo)，并將總目標(biāo)分解到各院系，各院系就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組在此總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)就業(yè)的市場需求、專業(yè)競爭力等因素，負(fù)責(zé)制定院系內(nèi)各專業(yè)的年度和階段就業(yè)工作目標(biāo)，并將目標(biāo)分解到各專業(yè)就業(yè)小組，各專業(yè)就業(yè)小組可由專業(yè)教研室成員、畢業(yè)班班主任、畢業(yè)班輔導(dǎo)員以及其他干部和教師組成，并明確小組組長和成員，小組組長再將目標(biāo)分解到各小組成員。通過將就業(yè)工作目標(biāo)逐層分解，做到人人有目標(biāo)、人人有責(zé)任。就業(yè)目標(biāo)責(zé)任分解結(jié)構(gòu)如圖2所示。比如，某學(xué)校將本屆畢業(yè)生整體正式就業(yè)率達(dá)到30%作為第一階段就業(yè)工作總目標(biāo)，這個目標(biāo)隨即分解到各學(xué)院及各專業(yè)就業(yè)小組。假如該校某學(xué)院X專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)為30人，X專業(yè)就業(yè)小組的成員人數(shù)為3人，通過平均分配的方式，每位成員須負(fù)責(zé)10位學(xué)生的具體就業(yè)工作，只要3名學(xué)生正式就業(yè)，就可以完成30%的就業(yè)目標(biāo)。

在就業(yè)目標(biāo)責(zé)任分解過程中，應(yīng)列出責(zé)任項(xiàng)目，并明確責(zé)任人。[2]如學(xué)校就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對各院就業(yè)工作進(jìn)行年度考評，考評內(nèi)容包括目標(biāo)責(zé)任制落實(shí)情況，并實(shí)行就業(yè)工作獎懲制度。院系就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)院系就業(yè)工作的組織協(xié)調(diào)和院系的總就業(yè)率。各專業(yè)就業(yè)小組負(fù)責(zé)學(xué)生具體的就業(yè)工作，其中，小組組長負(fù)責(zé)提高專業(yè)就業(yè)率、分析專業(yè)就業(yè)市場需求狀況、分析專業(yè)就業(yè)的競爭力等，小組成員負(fù)責(zé)為畢業(yè)生就業(yè)信息、了解畢業(yè)生思想狀況、審查畢業(yè)生推薦資格、指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)、跟蹤統(tǒng)計階段就業(yè)率、分析畢業(yè)生就業(yè)情況等。畢業(yè)班輔導(dǎo)員需做好與各專業(yè)就業(yè)小組的交流溝通，負(fù)責(zé)登記畢業(yè)生就業(yè)去向、辦理畢業(yè)生離校手續(xù)、辦理畢業(yè)生推薦表、辦理畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書等工作。

三、深化全程指導(dǎo)跟蹤

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿在畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)的整個過程中，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)與服務(wù)。各專業(yè)就業(yè)小組成員在學(xué)生就業(yè)的全過程中，須定期指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)工作，不僅要關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，還要適時補(bǔ)充積極樂觀的世界觀、價值觀、人生觀等道德層面的相關(guān)知識。畢業(yè)班輔導(dǎo)員通過與學(xué)生日常交流為學(xué)生提供具有時效性的就業(yè)指導(dǎo)，對學(xué)生開展有針對性的心理輔導(dǎo)工作，使學(xué)生首先從心理層面完成從高職生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，并且從就業(yè)政策、簡歷制作、就業(yè)禮儀、面試技巧、職業(yè)生涯規(guī)劃等各方面積極引導(dǎo)畢業(yè)生理性看待就業(yè)問題，牢固樹立就業(yè)信心，提高學(xué)生的就業(yè)成功率。

建立畢業(yè)生就業(yè)信息跟蹤反饋制度，各專業(yè)就業(yè)小組成員須定期回訪用人單位，及時與畢業(yè)生或家長溝通聯(lián)系，對畢業(yè)生的就業(yè)狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時了解畢業(yè)生的去向，定期更新就業(yè)信息，分析畢業(yè)生的就業(yè)情況，同時，積極收集用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生工作能力、辦事態(tài)度、綜合素質(zhì)等方面的評價，通過對這些信息的跟蹤反饋，可為學(xué)校學(xué)科建設(shè)工作提供意見和建議，為后期特色專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)方案優(yōu)化提供參考，繼而更好地開展就業(yè)服務(wù)。[3]

筆者曾就全程指導(dǎo)跟蹤的重要作用做過一個簡單實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分為A、B兩組，每組20人。對A組學(xué)生，采用就業(yè)全程指導(dǎo)跟蹤的方法進(jìn)行管理，教師定期給他們打電話了解其思想狀況、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)情況等，并及時給他們提供相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)。對B組學(xué)生，只是做到了及時向他們傳遞就業(yè)信息，后期沒有任何的指導(dǎo)跟蹤。經(jīng)實(shí)踐證明，A組學(xué)生的就業(yè)情況明顯好于B組學(xué)生。A、B兩組學(xué)生的就業(yè)情況詳見表1。

四、完善就業(yè)評估機(jī)制

加強(qiáng)就業(yè)評估機(jī)制的建設(shè)，形成全面的就業(yè)工作考評系統(tǒng)?？芍贫ㄏ嚓P(guān)的就業(yè)評估機(jī)制，如就業(yè)工作評估辦法、就業(yè)工作考核獎懲辦法等。學(xué)校就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組可依據(jù)考評結(jié)果對各院就業(yè)工作進(jìn)行年度或階段考評，考評內(nèi)容包括目標(biāo)責(zé)任制落實(shí)情況，并實(shí)行有效的獎懲制度。通過實(shí)施合理的就業(yè)評估機(jī)制，可及時發(fā)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)責(zé)任值與反饋實(shí)際值之間存在的較大誤差，及時調(diào)整相關(guān)的措施來減少誤差，便于達(dá)到學(xué)校制定的就業(yè)總體目標(biāo)。

規(guī)范、合理、科學(xué)的就業(yè)評估機(jī)制是高職院校順利完成就業(yè)目標(biāo)的有力保證，是落實(shí)就業(yè)目標(biāo)責(zé)任制必須關(guān)注的一個重要環(huán)節(jié)。

五、促進(jìn)就業(yè)措施改進(jìn)

當(dāng)就業(yè)目標(biāo)值與實(shí)際反饋統(tǒng)計值之間存在較大的誤差，則可通過調(diào)整相應(yīng)措施（比如，學(xué)科及人員建設(shè)、擴(kuò)寬就業(yè)渠道等）來減少誤差，便于達(dá)到學(xué)校制定的就業(yè)總體目標(biāo)。

1.強(qiáng)化學(xué)科及人員建設(shè)

首先，實(shí)行就業(yè)工作與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相掛鉤，可緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持辦學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向和市場導(dǎo)向。各專業(yè)就業(yè)小組在開展具體學(xué)生就業(yè)工作過程中，可真實(shí)掌握本專業(yè)的就業(yè)市場需求狀況、本專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力及專業(yè)設(shè)置中存在的問題，進(jìn)而有利于其適時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以求專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟(jì)需求零距離，形成具有高職特色的新課程體系。

其次，要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)工作隊(duì)伍建設(shè)，通過進(jìn)修、培訓(xùn)等多種方式，努力提高就業(yè)工作隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化水平。并且，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。[4]“雙師型”是造就具有崗位能力學(xué)生的前提。各學(xué)院、各教研室可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過走出去、請進(jìn)來的方式，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，一方面，可聘請企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同志擔(dān)任兼職教師；另一方面，可鼓勵青年教師去企業(yè)鍛煉，增加教師本身的實(shí)踐能力和所掌握知識的實(shí)踐含量，并把實(shí)踐知識與教學(xué)相結(jié)合。加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)是適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。

2.促進(jìn)就業(yè)渠道多樣化

（1）重點(diǎn)發(fā)展校企合作。首先，積極與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過企業(yè)每年為學(xué)校提供穩(wěn)定的就業(yè)崗位，可極大減輕學(xué)校的就業(yè)壓力。其次，企業(yè)每年也都需要補(bǔ)充新員工，但考慮到成本，大多企業(yè)都不愿直接錄用應(yīng)屆畢業(yè)生。此時，如果學(xué)校推薦大量畢業(yè)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，可極大地降低企業(yè)的用人成本。再者，對于畢業(yè)生來說，通過對口的專業(yè)實(shí)習(xí)，鍛煉了專業(yè)技能，也增加了就業(yè)機(jī)會。通過校企合作的方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、畢業(yè)生的三方共贏。[5]

（2）積極組織校內(nèi)招聘會，并加大宣傳校外供需見面會。校內(nèi)外招聘會是傳統(tǒng)就業(yè)渠道，場次多、用人單位真實(shí)有形，吸納畢業(yè)生的容量較大，效果較好，是最受畢業(yè)生歡迎的一種應(yīng)聘平臺。學(xué)校可安排專員找市場，搜尋就業(yè)信息，積極組織校內(nèi)招聘會。同時，向畢業(yè)生介紹校外各地舉辦的大型正規(guī)招聘會，擴(kuò)大了學(xué)生們的就業(yè)空間。

（3）充分發(fā)揮廣大校友和全體教職工及其社會關(guān)系的作用，以感情為紐帶，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)崗位。

學(xué)校應(yīng)及時向畢業(yè)生傳遞就業(yè)信息?？稍谛?nèi)宣傳欄張貼招聘信息海報，加大招聘信息的宣傳力度；學(xué)院各專業(yè)小組成員可通過電話、公共郵箱、飛信、QQ群等多方面的聯(lián)系方式，準(zhǔn)確、及時地將就業(yè)信息向自己負(fù)責(zé)的畢業(yè)生，增加就業(yè)機(jī)會，拓寬就業(yè)渠道。

六、結(jié)束語

高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要創(chuàng)新工作思路，需要把握高職就業(yè)工作的客觀規(guī)律，更需要高校領(lǐng)導(dǎo)重視和全體教職工的支持和配合。只有以學(xué)生為本，建立符合時代要求的就業(yè)工作新模式，才能促進(jìn)高職院校就業(yè)工作的順利開展，才能不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的生機(jī)活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建輝，顧樹生.自動控制原理[M].北京：清華大學(xué)出版社，

2007：4-6.

[2]查恒效.高職就業(yè)工作體系與機(jī)制建設(shè)[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，19（1）：133.

[3]莫品疆.“全員參與、全程共管、責(zé)任共擔(dān)”的高職就業(yè)工作模式探索與實(shí)踐[J].大眾科技，2012，（10）：148-149.

第9篇：化學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

面對讀者的這些疑問，我們精選了七組專業(yè)進(jìn)行解析，希望能夠?qū)Υ蠹以谔顖笾驹笗r有所幫助。

建筑學(xué)VS土木工程

提起建筑學(xué)和土木工程，有些同學(xué)可能會下意識想到：它們不一樣嗎，都是關(guān)于建筑的，為什么還要分成兩個專業(yè)？其實(shí)，這兩個專業(yè)并不等同。

應(yīng)該說，建筑不光是研究怎樣蓋房子，更可以算是一門藝術(shù)。做好建筑藝術(shù)需要有建筑方案設(shè)計和建筑施工圖繪制等方面的能力，即使現(xiàn)在可以應(yīng)用計算機(jī)來繪制圖紙，使這方面的要求有所降低，但仍需要有一定的審美才能做出好圖紙。所以，建筑學(xué)更多是從宏觀角度來設(shè)計，融合了工程和藝術(shù)。至于需用何種尺寸的梁、柱，配何種型號的鋼筋等，那是土木工程師考慮的問題了。

如上所述，土木工程更多是從實(shí)際建設(shè)方面入手，運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)知識，力學(xué)、材料學(xué)等技術(shù)科學(xué)知識及土木工程方面的工程技術(shù)知識，研究、設(shè)計、修建各種建筑物和構(gòu)筑物（建筑物指供人們生產(chǎn)、生活或進(jìn)行其他活動的房屋或場所，如工業(yè)建筑、民用建筑、農(nóng)業(yè)建筑等；構(gòu)筑物指人們一般不直接在內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)、生活的建筑物，如水塔、煙囪、堤壩等）。土木工程與人們的衣食住行密切相關(guān)，人們進(jìn)行生產(chǎn)活動、生活、各種研究活動都離不開建造各種建筑物、構(gòu)筑物和修建各種工程設(shè)施。同樣，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展讓土木工程建設(shè)中的計算工作變得更加方便和快捷。

由此可見建筑學(xué)和土木工程之間的區(qū)別。具體來說就是，建筑學(xué)專業(yè)的同學(xué)設(shè)計出建筑物的圖紙，而土木工程專業(yè)的同學(xué)則負(fù)責(zé)根據(jù)圖紙將其建造出來。

從就業(yè)角度來講，兩個專業(yè)的學(xué)生前途都很光明。建筑學(xué)的就業(yè)去向?yàn)榻ㄖO(shè)計研究院、建筑設(shè)計事務(wù)所等建筑行業(yè)設(shè)計單位，一般從事建筑物的設(shè)計和有關(guān)建筑的研究工作。而從目前市場需求來看，我國的基礎(chǔ)建設(shè)正在興起，未來很長一段時間內(nèi)都需要大量高素質(zhì)的土木工程專業(yè)人才參與其中。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易VS貿(mào)易經(jīng)濟(jì)

如今，隨著中國經(jīng)濟(jì)日益興盛，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，于是文理兼收的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)也日漸走紅。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和貿(mào)易經(jīng)濟(jì)兩個專業(yè)可以說是一個主外，一個主內(nèi)，內(nèi)外兼修，相得益彰。

日常生活中，我們隨處可見國外的品牌產(chǎn)品，如可口可樂、阿迪達(dá)斯等等，而國外則流通越來越多的“Made in China”產(chǎn)品。這便是國際商品的交換現(xiàn)象，也正是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要研究的對象?？傮w來說，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是由國際貿(mào)易、國際金融、國際投資理論與實(shí)務(wù)組成的綜合性學(xué)科，側(cè)重研究國際間、國家與國家間的經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)關(guān)系。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)與前者在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相差不多，所不同的是貿(mào)易經(jīng)濟(jì)側(cè)重面向國內(nèi)的政府職能部門、工商企業(yè)等，培養(yǎng)通曉市場流通理論，掌握貿(mào)易理論和實(shí)務(wù)的經(jīng)貿(mào)人才。

在報考這兩個專業(yè)時，需要注意什么呢？首先，這兩個專業(yè)具有涉外性質(zhì)，對外語水平要求較高，無論是學(xué)習(xí)專業(yè)理論還是從事相關(guān)實(shí)務(wù)，外語水平都至關(guān)重要。其次，由于這兩個專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，不僅涉及市場學(xué)、國際金融學(xué)、商品學(xué)的理論知識，還會應(yīng)用到統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識，因此具備一定的數(shù)學(xué)水平是學(xué)好兩者的重要基礎(chǔ)。

從未來發(fā)展角度，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生會面對較為廣闊的擇業(yè)空間，從其專業(yè)涵蓋范圍的廣泛性來看，涉及國際商務(wù)的各個領(lǐng)域都是本專業(yè)畢業(yè)生可選擇就業(yè)的部門，國企、私企、外企、研究機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位等都可為畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)則培養(yǎng)的是面向政府和企業(yè)部門的適應(yīng)現(xiàn)代化市場建設(shè)的專業(yè)人才，畢業(yè)生可到商業(yè)部門、涉外企業(yè)、合資企業(yè)、工商貿(mào)易公司從事貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、市場營銷、經(jīng)營管理等工作。實(shí)際上，這兩個專業(yè)在就業(yè)渠道上有相通之處，比如外企是多數(shù)畢業(yè)生的首選。

電子科學(xué)技術(shù)VS計算機(jī)科學(xué)技術(shù)

如果說招收理科生最多的學(xué)院，信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院肯定名列前茅，信息學(xué)院里的兩大類專業(yè)，電子科學(xué)與技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一直都是熱門。不過，“電子科學(xué)”并非“計算機(jī)科學(xué)”的另一種說法，兩者實(shí)際上可是千差萬別。

電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是以數(shù)學(xué)和近代物理學(xué)為基礎(chǔ)，研究電磁波的產(chǎn)生、運(yùn)動及在不同介質(zhì)中相互作用的規(guī)律，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)明和發(fā)展各種信息電子材料、元器件、集成電路乃至集成電子系統(tǒng)。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)則是隨計算機(jī)的廣泛應(yīng)用而發(fā)展起來的，研究方向包括計算機(jī)軟件與理論、數(shù)據(jù)庫與信息系統(tǒng)、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。一言以蔽之，電子科學(xué)與技術(shù)是研究電路的，而計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是“搞IT”的。

電子類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事設(shè)計類工作，比較適合頭腦靈活、對電子知識感興趣，尤其是動手能力較強(qiáng)的學(xué)生。而計算機(jī)專業(yè)則培養(yǎng)學(xué)生掌握包括計算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用在內(nèi)的理論和知識，具有研發(fā)計算機(jī)軟件、硬件的能力。無論計算機(jī)專業(yè)還是電子類專業(yè)，都需要具備較強(qiáng)的編程能力和數(shù)學(xué)水平，比如計算機(jī)專業(yè)學(xué)生將來要是從事軟件工作的話，就需要編一手好程序，否則就非常吃虧。

這些年電子技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)，因此社會對電子類專業(yè)人才的需求比較大?？v觀電氣信息類專業(yè)情況，可以說電子科學(xué)與技術(shù)的生命力非常強(qiáng)，在制造業(yè)發(fā)揮著不可替代的作用。英特爾之所以霸氣，就是因?yàn)樗莆罩澜缟献钕冗M(jìn)的電子科學(xué)與技術(shù)，能生產(chǎn)出速度飛快、運(yùn)行穩(wěn)定、質(zhì)量上乘的計算機(jī)硬件。而計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)渠道非常廣，各類網(wǎng)絡(luò)公司都需要專門的計算機(jī)人才加盟。另外，其他單位如金融部門等，由于也會應(yīng)用到計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，所以也需要計算機(jī)人才對硬件進(jìn)行維護(hù)、管理。

機(jī)械設(shè)計制造及其自動化

VS電氣工程及其自動化

在專業(yè)名單上，自動化早已不是似曾相識的陌生人，可真要說出它究竟是研究什么的，可能對高中同學(xué)來說還有一定難度。盡管如此，這并不妨礙自動化成為報考熱門，因?yàn)樗鼘儆谛畔a(chǎn)業(yè)，發(fā)展前景好，需要人才多，待遇相對較高，是科技發(fā)展趨勢所在；再則自動化類專業(yè)應(yīng)用范圍廣，幾乎所有工業(yè)部門都同自動控制相掛鉤，農(nóng)業(yè)、國防都與自動化息息相關(guān)。然而，當(dāng)自動化的前面加上前綴之后，你就得好好辨識一下再選擇報考哪一個了。

比如機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)，它屬于傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計制造和先進(jìn)的自動化技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，培養(yǎng)學(xué)生獲得現(xiàn)代設(shè)計與制造技術(shù)（計算機(jī)輔助設(shè)計、輔助制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)等）、計算機(jī)控制技術(shù)等方面的訓(xùn)練，在知識結(jié)構(gòu)上充分體現(xiàn)了機(jī)械與電子并重的特點(diǎn)。所以不要被“機(jī)械”兩個字迷惑，以為所謂機(jī)械制造就是要和笨重的機(jī)床、冰冷的零件打交道。其實(shí)現(xiàn)代制造業(yè)如今有了很大改觀，很多制造系統(tǒng)已實(shí)現(xiàn)了計算機(jī)化，機(jī)械零件的設(shè)計、制圖、產(chǎn)品規(guī)劃都可在計算機(jī)上實(shí)現(xiàn)。

此外還有一個電氣工程及其自動化，這個專業(yè)是電氣信息領(lǐng)域的新興學(xué)科，由于和人們的日常生活及工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，因此發(fā)展迅速，相對比較成熟，已成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等領(lǐng)域。電氣工程及其自動化的特點(diǎn)是電工與電子技術(shù)相結(jié)合、軟件與硬件相結(jié)合，電力、電子、控制、計算機(jī)多學(xué)科綜合，具有交叉學(xué)科的性質(zhì)，是一個“寬口徑”專業(yè)。

從就業(yè)來講，前者可以從事包括數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、自動物料運(yùn)輸、自動化裝配、自動化檢驗(yàn)等方面的工作，目前國內(nèi)該領(lǐng)域人才供不應(yīng)求的趨勢較為明顯。后者則可以在石油化工、冶金、電力、電子、通訊、機(jī)械和其他相關(guān)部門的廠礦企業(yè)、科研單位、設(shè)計單位、技術(shù)開發(fā)公司從事研究、開發(fā)、設(shè)計和工程實(shí)施等工作，一些大型企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生都有需求。

環(huán)境科學(xué)VS環(huán)境工程

現(xiàn)今全球的環(huán)境問題日益突出，環(huán)境保護(hù)和建設(shè)環(huán)境友好型社會成為廣為人知的流行語。因而，作為環(huán)保學(xué)科的兩大支柱，環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程曾一度成為學(xué)生報考的熱門專業(yè)。那么它們究竟有什么相同和不同呢？

這對系出同門的師兄弟，環(huán)境科學(xué)是師兄，而環(huán)境工程則是師弟。師兄為師弟提供了基本的理論知識，指導(dǎo)其行動；同時，師弟作為應(yīng)用科學(xué)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善基礎(chǔ)知識，反作用于師兄。

既然系出同門，兩者所懷技藝自然也是同一家路數(shù)。在多數(shù)高校，這兩個專業(yè)的課程設(shè)置大同小異，都要學(xué)習(xí)普通化學(xué)、微生物學(xué)、水力學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、污染物檢測與分析等基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)課程?，F(xiàn)在，有些院校按照“環(huán)境大類”統(tǒng)一招生，大二時再根據(jù)學(xué)生愛好選擇饜專業(yè)方向。

不過，兩者的發(fā)展各有側(cè)重。首先，環(huán)境工程是環(huán)境科學(xué)眾多分支之一。環(huán)境科學(xué)與自然科學(xué)和社會科學(xué)相互滲透、交叉，形成諸多分支學(xué)科。其次，相對于環(huán)境工程的實(shí)踐性較強(qiáng)，環(huán)境科學(xué)偏重于宏觀上的規(guī)劃管理和理論上的研究攻關(guān)。一般來講，環(huán)境工程以處理污染物、減少環(huán)境災(zāi)害為目標(biāo)，分大氣污染控制、水污染治理及固體廢物處理處置等；環(huán)境科學(xué)則側(cè)重城市、區(qū)域建設(shè)的規(guī)劃，從整體布局謀劃上為環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

未來畢業(yè)后，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生可到高校、科研機(jī)構(gòu)、環(huán)境保護(hù)與環(huán)境監(jiān)測、城市規(guī)劃與建設(shè)等部門從事教學(xué)、科研、管理及應(yīng)用技術(shù)方面的工作，而環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生則可就職于環(huán)境規(guī)劃部門、環(huán)境資源咨詢公司，或在涉及化學(xué)、制造、工程、采礦等領(lǐng)域的企業(yè)擔(dān)任專業(yè)人員。

不過這里提醒一下，我國的環(huán)境保護(hù)尚未形成成型的產(chǎn)業(yè)，所以環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景還有待觀望，所以大家要慎重對待專業(yè)的“冷”與“熱”，不要一股腦隨大流報考志愿。但可以肯定的是，隨著社會各界環(huán)保意識的不斷增強(qiáng)，各地環(huán)保項(xiàng)目紛紛上馬，未來這一行業(yè)還是大有發(fā)展前途的。

行政管理VS公共事業(yè)管理

行政管理與公共事業(yè)管理兩個專業(yè)的區(qū)別歷來眾說紛紜。事實(shí)上，行政管理是管理學(xué)和我國現(xiàn)代行政職能相結(jié)合的產(chǎn)物，公共事業(yè)管理則是一門新興學(xué)科，運(yùn)用管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科理論，研究教育、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)組織的管理活動及其規(guī)律。這個專業(yè)分師范類和非師范類兩個方向，涉及體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等非師范類教育都是由教育管理專業(yè)衍生而來的。

盡管如此，兩個專業(yè)還是有很多共同點(diǎn)，比如在課程設(shè)置上，都涉及心理學(xué)、社會學(xué)的知識，必修課都有政治學(xué)原理、人力資源管理、公共政策學(xué)、管理心理學(xué)等課程。此外，兩者在教學(xué)中都重視案例討論，比如分析某家公司成功的管理模式，或評議政府部門的某項(xiàng)公共政策等，還要求同學(xué)們深入到各級企事業(yè)單位中去參觀、實(shí)習(xí)，做社會調(diào)查，通過了解具體組織的實(shí)際管理方式來提升自己的管理技能。

從就業(yè)上講，行政管理專業(yè)的學(xué)生一般可在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體從事管理及科研工作。而公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)去向大致分為兩類：一類是在公共部門從事行政和人事管理工作，另一類是在咨詢公司為政府部門、公司、企業(yè)及其他公共部門作管理咨詢。需要提醒的是，這兩個專業(yè)的學(xué)生都需要有較高素質(zhì)才能找到好工作，最好有名牌高校的背景。

園林VS園藝

隨著人們生活質(zhì)量的提高，社會對城市的整體風(fēng)貌也越來越關(guān)注，因此，要讓一座城市綻放出迷人的“微笑”，就需要園林和園藝發(fā)揮本領(lǐng)了。這促成了園林和園藝兩個專業(yè)從無人問津到漸漸熱門起來。不過，由于名字相近，同學(xué)們很容易將兩者混淆，當(dāng)然，實(shí)際上這對聽起來都很美的姐妹花專業(yè)差別不小。

園林是一個創(chuàng)造美麗景觀的專業(yè)，職責(zé)是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、提煉美，改善人們的生存環(huán)境，提高植物覆蓋率，針對景觀設(shè)計，側(cè)重在城市建設(shè)、森林公園經(jīng)營、房地產(chǎn)建設(shè)中進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計。而園藝很容易讓人誤以為是“園林藝術(shù)”，實(shí)際上它是“園丁的藝術(shù)”，只是花卉種植和園林藝術(shù)聯(lián)系得較為緊密罷了。