小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

1.減少學(xué)習(xí)過程中的困難，提高英語能力

正確合理的學(xué)習(xí)方法能夠有效保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在學(xué)習(xí)英語的初期，學(xué)生找到了正確的學(xué)習(xí)方法，可以快速地提高自己的英語能力。在學(xué)習(xí)英語的過程中，會遇到各種各樣的問題，阻礙英語學(xué)習(xí)的進程，在找到正確的學(xué)習(xí)方法之前，他們會走很多的彎路，來完成英語學(xué)習(xí)。但是這樣的方式不利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語，提高英語能力。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的應(yīng)用可以有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，找到最有效的學(xué)習(xí)方法，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.提高了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生在老師學(xué)習(xí)策略教學(xué)的指導(dǎo)下，會有意識地注重學(xué)習(xí)英語的方式，在學(xué)習(xí)過程中不斷探索最有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生會學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會觀察生活，將英語與自己的生活緊密聯(lián)系。在探索學(xué)習(xí)方法的過程中，學(xué)生學(xué)會了自主思考，利用自己的智慧促進自己的學(xué)習(xí)。小學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分必要的，為今后的學(xué)習(xí)和工作準(zhǔn)備條件。

二、在進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時應(yīng)該注意的問題

1.因材施教，有針對性地進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)

不同學(xué)生的英語水平不同，在進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時，不能利用單一的教學(xué)模式，要針對不同學(xué)生的具體情況制定不一樣的教學(xué)計劃。只有這樣，學(xué)生的整體英語水平才能夠提升，英語教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)?；\統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生的健康發(fā)展。根據(jù)每個學(xué)生的英語水平和實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定出相應(yīng)的措施和手段，有針對性地進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。

2.老師要鼓勵學(xué)生大膽地嘗試新的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，無法找到正確的學(xué)習(xí)方法時，要積極地與老師進行溝通交流。老師分析學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，鼓勵學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方式，嘗試更多的學(xué)習(xí)方式，采取多樣的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生要學(xué)會探究式的學(xué)習(xí)，提高自己的創(chuàng)新能力和實踐能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅僅根據(jù)老師的教學(xué)大綱進行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的理解和體會，探究適合自己的學(xué)習(xí)方法。在生活中學(xué)會觀察，在學(xué)習(xí)中學(xué)會積累。在不斷的探究過程中提高了自己的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，將英語知識與生活有效地結(jié)合。

4.學(xué)生要學(xué)會自我評價

學(xué)習(xí)策略需要學(xué)生的親身體驗才能夠真正實現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中合理地利用學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)的過程中，老師還要指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的評價。學(xué)生針對自己階段性的學(xué)習(xí)進行相應(yīng)的評價，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足和缺陷，針對性地進行調(diào)整變化，為下階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.老師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)性，保證學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向

老師不僅要關(guān)心學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的動態(tài)性，對學(xué)生動態(tài)的把握是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。老師定期觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降時，進行有效地提醒和指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣才能保證學(xué)習(xí)策略教學(xué)的順利實施。

三、總結(jié)

第2篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞：英語；詞匯學(xué)習(xí)；策略研究

隨著教育改革在小學(xué)課堂教學(xué)的不斷開展，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法源源不斷被引進到小學(xué)六年級英語教學(xué)當(dāng)中，而詞匯作為英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色。但是從實際情況來看，由于小學(xué)六年級詞匯難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)方法較為單一，學(xué)習(xí)積極性較低使得詞匯學(xué)習(xí)效率低下，詞匯學(xué)習(xí)的效果并不明顯。因此，如何實現(xiàn)小學(xué)六年級英語詞匯的高效學(xué)習(xí)就有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)六年級英語詞匯教學(xué)存在的問題

雖然新一輪小學(xué)教育改革的持續(xù)進行對我國小學(xué)六年級英語詞匯教學(xué)產(chǎn)生了一定的積極影響，但是我們必須看到在實際當(dāng)中教學(xué)改革的效果并不明顯，在課堂教學(xué)中，大部分老師依舊采用過去的教學(xué)方式，影響了英語學(xué)習(xí)的正常進行。

1.傳統(tǒng)的課堂角色仍舊沒有發(fā)生變化。老師作為小學(xué)英語課堂的引導(dǎo)者，在課堂學(xué)習(xí)中將大量詞匯知識傳授給學(xué)生。在這一過程中，學(xué)生只是被動接受，教師在一定程度上忽視了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生滿足于英語詞匯基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對英語詞匯基本規(guī)律和基本概念缺乏必要的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中難以形成一個完整的知識體系，不利于學(xué)習(xí)深度的進一步拓展，影響了整個英語學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建。

2.評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)過于單一，將考試成績作為詞匯教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。妨礙了小學(xué)六年級英語課堂詞匯教學(xué)效率的提高，難以達到英語教學(xué)的根本目的。

二、小學(xué)六年級英語詞匯學(xué)習(xí)策略探討

針對現(xiàn)階段我國小學(xué)六年級英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的不足，采取有針對性的策略，改善英語詞匯學(xué)習(xí)的不足，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進我國英語教學(xué)事業(yè)的快速健康發(fā)展。

1.嚴(yán)格英語教材的選取，使用編寫更加科學(xué)的英語教材。教材作為英語學(xué)習(xí)的載體，其設(shè)置的科學(xué)與否直接影響著英語學(xué)習(xí)的效率。從實際的使用情況來看，由何峰、齊迅主編的譯林版小學(xué)英語，其在單詞學(xué)習(xí)方面有著極強的實用性與可操作性，在這本教材中利用多種形式強化詞匯學(xué)習(xí)，除了提供別具特色的單詞情景應(yīng)用以及標(biāo)準(zhǔn)的詞匯發(fā)音練習(xí)之外，還提供了豐富的單詞考查方式，從而大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高了小學(xué)六年級英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2.樹立全新的教學(xué)理念。作為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們的英語老師在英語教學(xué)中扮演著十分重要的角色。為了達到提升小學(xué)六年級英語課堂詞匯教學(xué)效率的目的，英語老師首先要從自身做起，在教學(xué)過程中樹立全新的教學(xué)理念。在英語教學(xué)過程中，英語老師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，看到學(xué)生作為一個個體而所具有的差異性，為不同的學(xué)生提供不同的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建不同的英語知識體系，達到共同進步的目的，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這樣才能將學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情充分調(diào)動起來，積極主動地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，從而提高了課堂效率。

3.教學(xué)資源的利用。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家對教育的重視程度不斷增加，使得教育資源多樣化與優(yōu)質(zhì)化，小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率的提高有賴于教學(xué)資源的高效利用。在英語詞匯的教學(xué)中，英語老師要借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的數(shù)字化，將多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與到英語詞匯教學(xué)的過程中，使得學(xué)生可以借助數(shù)字信息對詞匯知識有更加深入的了解，并通過信息資源不斷開闊自身的視野，接觸到更加廣闊的世界，在潛移默化中幫助學(xué)生構(gòu)建起一個較為完整的知識體系，從而改變過去那種單一的詞匯考查方式。英語教學(xué)與其他學(xué)科不同，有著較強的實踐性，需要讓學(xué)生在實踐中逐漸熟悉與掌握英語詞匯應(yīng)用場景與使用技巧。因此，在英語詞匯教學(xué)過程中要對教學(xué)資源進行合理優(yōu)化，讓學(xué)生進行英語詞匯學(xué)習(xí)場景不再固定不變，不再拘泥于課堂所固有的程序化安排，在更自由的空間進行自己的學(xué)習(xí)活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以取得的教學(xué)成果。

參考文獻：

[1]劉燕.小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略[J].小學(xué)時代：教育研究，2014（19）：42.

第3篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞：氛圍營造策略 情境引導(dǎo)策略 順序優(yōu)化策略 評價激勵策略

我主持研究的重慶市2012年教育評估研究立項課題《小學(xué)英語探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評價研究》（序號：YJPH2012014），于2013年1月24日批準(zhǔn)立項，于2013年3月12日開題。經(jīng)過近一年的課題實踐研究，作為課題中期主要研究成果，我們課題組提煉、總結(jié)出了小學(xué)英語探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略：氛圍營造策略、情境引導(dǎo)策略、順序優(yōu)化策略和評價激勵策略。

一、氛圍營造策略

學(xué)生天生有探究學(xué)習(xí)的欲望，寬松、民主、平等、互動、各抒己見、相互爭論的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識的形成，情感的培養(yǎng)，以及活動的開展和能力的發(fā)展。因此，從英語教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)開始并貫穿到整個教學(xué)過程，教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，并通過歸還學(xué)生的話語權(quán)、關(guān)注學(xué)生的情感、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難以及運用激情與風(fēng)趣的語言等營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生探究英語學(xué)習(xí)的情感。

（一）歸還學(xué)生的話語權(quán)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)英語的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，因此教師應(yīng)把話語權(quán)交給學(xué)生，并為生生之間的話語交流搭建平臺，以激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，促進學(xué)生多用英語進行交流表達。比如，在熱身環(huán)節(jié)可安排一定的時間讓學(xué)生用英語作值日報告，做完報告后與其他學(xué)生用英語無拘無束地交流，不苛求學(xué)生語言交流的規(guī)范性并適時、適度地給學(xué)生一定的幫助。

（二）教師用激情和風(fēng)趣的語言調(diào)動學(xué)生情緒

一個積極向上而又熱愛英語教學(xué)的教師，一定是常覺得生活、工作愉快，并深受富含幽默元素的英語文化熏陶。這樣的教師在課堂教學(xué)中必然飽含激情、精神飽滿、面帶微笑、眼含真誠、教態(tài)親切、語言風(fēng)趣幽默，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會迅速得到調(diào)動、感染，學(xué)生會情不自禁地順著教師的引導(dǎo)積極地探究、學(xué)習(xí)英語。

（三）關(guān)注學(xué)生的情感

學(xué)生只有對自己、英語及文化、英語教師和英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語探究學(xué)習(xí)的動力和活躍探究學(xué)習(xí)英語的思維，進而獲得更好的成績和人文發(fā)展。因此，教師應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的興趣、自信、意志、合作等情感態(tài)度變化，抓住一切機會激發(fā)學(xué)生英語探究的積極情感。

比如，學(xué)生哪怕只有一丁點進步，教師都及時給予真誠的表揚和鼓勵；一旦學(xué)生的自尊心受到傷害，教師立即予以維護；學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師及時給予幫助；學(xué)生出現(xiàn)英語語言錯誤時，教師及時示范糾錯、啟發(fā)學(xué)生自主糾錯、互助糾錯等；在師生交流中，教師深度關(guān)愛學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重產(chǎn)生的不滿、無奈情緒等，對英語學(xué)習(xí)之外的情感也要進行深層次的交流。

二、情境引導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

語言總是在一定的語境中的使用的，學(xué)生在相對完整的、真實的語境中學(xué)習(xí)語言，不但能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的參與度和幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)語言的意義，而且有利于學(xué)生對所學(xué)語言的內(nèi)化與遷移。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)歷和現(xiàn)有的教學(xué)資源，借助實物、模型、圖片、表演、語言和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境。

（二）提出問題

問題是探究學(xué)習(xí)的起點、主線和歸宿。小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合創(chuàng)設(shè)的語境逐層深入提出引發(fā)學(xué)生思考的問題并主導(dǎo)好話輪，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生運用英語的空間。

（三）分類引導(dǎo)

學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有語音、語法、詞匯、對話、篇章、故事等不同的種類，教師應(yīng)采用不同的引導(dǎo)方法，并在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動中滲透探究學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。比如：

1.詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞教師設(shè)計的問題，根據(jù)上下文去理解生詞的意義，開展討論、各抒己見，得到教師確認(rèn)后，自己再設(shè)計可以運用的情景進行交流。

2.語法學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對教師提供的學(xué)習(xí)材料進行觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、比較、歸納、應(yīng)用等系列探究學(xué)習(xí)活動，可以學(xué)會很多語法知識。

3.課文學(xué)習(xí)。學(xué)生可先把課文當(dāng)成信息的載體，在教師的問題引導(dǎo)下逐層獲取信息，然后根據(jù)教師設(shè)計的活動或自己聯(lián)想的應(yīng)用情景，通過完成交際任務(wù)內(nèi)化所學(xué)語言。

三、順序優(yōu)化策略

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是主動地以自己原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新舊知識進行結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建出新的觀念和理解。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際全面而可行地確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、英語語言的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識水平、語言認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的順序，以利于學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)高效建構(gòu)和運用英語語言。

（一）整體設(shè)計各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

整體設(shè)計熱身、呈現(xiàn)、操練和拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，循序漸進地實施教學(xué)，通過熱身環(huán)節(jié)讓學(xué)生快速從情緒和知識上做好探究學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，在恰當(dāng)語境里通過輸入可理解性語言呈現(xiàn)新知，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷及時操練，以將所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性、開放性、趣味性的實際語言運用中更容易將所學(xué)語言技能轉(zhuǎn)化為語言運用能力。

（二）二度加工教材

為了使各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合學(xué)生語言建構(gòu)的特點和更有趣味性，教師要樹立“以人為本”和“用教材教”的理念，從更高層次認(rèn)識教材，并根據(jù)具體情況創(chuàng)新性地二度加工和深層次開發(fā)教材。比如，對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a充、刪減，對教材中的部分內(nèi)容和活動進行替換、添加、創(chuàng)造、拓展、延伸，對教材編排順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對教材建議的教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)淖兺ǖ鹊?，使原本枯燥的語言材料變得鮮活起來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更感輕松愉快。

（三）層次遞進、形式多樣

遵循語言建構(gòu)的規(guī)律和照顧學(xué)生的個體差異，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合地呈螺旋上升，并相應(yīng)地結(jié)合合作學(xué)習(xí)等其他學(xué)習(xí)方式，采用多種語言學(xué)習(xí)活動形式，使每個學(xué)生都在興趣盎然的探究學(xué)習(xí)活動中獲得成就感。語言學(xué)習(xí)活動形式隨學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而靈活變化，如在拓展環(huán)節(jié)可采用調(diào)查、口頭表達、改編、創(chuàng)編等形式。探究學(xué)習(xí)方式和合作等其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，效果更好。合作探究學(xué)習(xí)英語給學(xué)生提供安全、自由的探究學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生體驗、參與、探究學(xué)習(xí)英語的機會，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的思維水平和效率，減少學(xué)生在探究學(xué)習(xí)英語方面的個體差異。

四、評價激勵策略

以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生的評價主體，重視學(xué)生的個體差異，采用自評與他評、即時評價、表現(xiàn)性評價等多種評價方式，全面評價學(xué)生在探究學(xué)習(xí)英語過程中表現(xiàn)出的情感、認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源利用等情況，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心等積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）自評與他評相結(jié)合

突出學(xué)生的評價主體，采用自評與同伴評、教師評、家長評相結(jié)合的形式。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)英語的過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的評價反應(yīng)，這種主動參與評價的反應(yīng)會隨著學(xué)生參與評價活動的增加而得到加強和發(fā)展。學(xué)生主動參與評價，有助于學(xué)生和評價者形成友好、民主的評價關(guān)系，有助于評價者對學(xué)生進行有效的監(jiān)控和指導(dǎo)，有助于學(xué)生積極主動參與探究學(xué)習(xí)、接納和認(rèn)同評價結(jié)果、提高自我反思能力。

（二）即時評價

教師保持“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”的心態(tài)，針對學(xué)生在特定情境下的某一探究學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)適時給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈蛢r值判斷，使學(xué)生更多看到自己的進步與不足，感受到教師的關(guān)注與期望，使學(xué)生進一步提高探究學(xué)習(xí)的興趣、積極性和思維層次。

1.即時評價的內(nèi)容。課前的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具、靜息，課中的專心聽講、積極思考、感悟知識、模仿演練、大膽發(fā)言、尋求學(xué)習(xí)幫助、合作學(xué)習(xí)、參與評價以及語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、注意中外文化的差異等，課后的復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等。

2.即時評價的方式?！癎ood job！ Wonderful！ Super！”等口頭贊揚，欣賞的目光、贊許的點頭、開心的微笑、肯定的態(tài)度和積極評價的身勢語等激勵，書面評語表揚，小旗幟、優(yōu)點卡等“代幣券”累計、連環(huán)兌換獎品，給合作默契的小組或進步快的學(xué)生貼小五星、笑臉等榮譽，全班學(xué)生一起為表現(xiàn)出色的學(xué)生唱歌、豎大拇指、拍手，教學(xué)評價記錄卡等。

（三）表現(xiàn)性評價

學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)能力的很多方面很難通過傳統(tǒng)的考試、測驗得到觀察和評價。通過觀察學(xué)生在完成實際的英語探究學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，可以很好地觀察到學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的意識、情感、參與度、想象力、創(chuàng)新思維、合作精神、學(xué)習(xí)策略等。在英語表現(xiàn)性評價里，學(xué)生因明白應(yīng)完成的探究學(xué)習(xí)結(jié)果而制定探究學(xué)習(xí)的方向、計劃，因得到大量的反饋信息而主動調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動，因成為評價的主人而不斷反思自己的探究學(xué)習(xí)行為。因此，通過英語表現(xiàn)性評價，能觀察、評價和培養(yǎng)學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)英語表現(xiàn)性評價的形式主要有編故事、演講、辯論、調(diào)查、制作概念圖等。英語口試是常用的小學(xué)英語表現(xiàn)性評價之一，教師創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在情境中運用所學(xué)的語言知識、技能完成實際的交際任務(wù)，從中既測試了學(xué)生的口語交際能力，又為學(xué)生提供了一次提高口語交際能力的機會。

參考文獻：

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[4]萬偉，秦德林，吳永軍.新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2004.

第4篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語 自主學(xué)習(xí)

一、引言

近20年來我國的小學(xué)英語教學(xué)取得了有目共睹的成績。然而在取得成績得同時，一個普遍存在的問題受到了越來越廣泛得關(guān)注：學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在較為嚴(yán)重得被動性。這種被動性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，學(xué)生完全依賴?yán)蠋熃M織安排學(xué)習(xí)，評估他們的學(xué)習(xí)效果，沒有意識到自己才是學(xué)習(xí)的真正主人，應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。第二，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的語言知識的教學(xué)，因而成了語言知識的消極接受者。而21世紀(jì)對學(xué)生的要求已不再單純是語言知識的接受，更看重的是具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前小學(xué)英語教育的一個重要課題。

二、自主學(xué)習(xí)的定義及特征

Henri Holec首先將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)。Holec（1981）認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，內(nèi)容，材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間，地點和進度，以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力。國外其他許多學(xué)者也從不同角度對其下了定義，例如，Numan（1995）認(rèn)為這種對自己學(xué)習(xí)可負(fù)責(zé)的能力“至關(guān)重要”，能夠確定自己的目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)者，可以說是自主學(xué)習(xí)者。Dickinson（1987）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識。Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo)的能力，選擇材料，方法，任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的能力，自我監(jiān)察的能力，選擇評價標(biāo)準(zhǔn)以及自我評價的能力?？偟膩碚f，自主學(xué)習(xí)這一概念至少用于以下五個方面：1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己；2）在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或使用到一整套技能；3）一種與生俱來的，卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力；4）學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；5）學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。

自主學(xué)習(xí)有以下幾個方面的特征：1）學(xué)習(xí)者參與與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)制度并參與設(shè)計評價指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略與學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、自主學(xué)習(xí)的必要性

首先，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有利于課堂效率的提高。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以彌補課堂學(xué)習(xí)的局限性。第三，從現(xiàn)實的角度來看，個人必須學(xué)會解決自己的學(xué)習(xí)需要，以一種積極的，自主的方式對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，因為老師不可能總是隨時提供幫助。在小學(xué)階段幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對他們以后升入中學(xué)大學(xué)及日后走上社會大有益處。

四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題。許多小學(xué)英語教師基本上都是按固定的教學(xué)模式：先介紹背景知識，接著分析課文內(nèi)容，然后講解課文中的生詞，語言點等，最后留下作業(yè)。如果時間充裕的話，會讓學(xué)生做一些口語練習(xí)。這樣的教學(xué)模式往往使學(xué)生弄不清老師的教學(xué)意圖；許多學(xué)生除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，幾乎沒有自己的學(xué)習(xí)計劃，也不能很好的規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時間。

2.促進自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和意愿。意愿與能力是自主學(xué)習(xí)的兩個構(gòu)建元素，而意愿則是關(guān)鍵的第一步。老師可以采用調(diào)查問卷或面談的形式了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的傾向及程度?？梢蕴岢鲆恍﹩栴}引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)英語的必要性，樹立主動學(xué)習(xí)的意識和正確的學(xué)習(xí)觀念。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程實際上也是對教師的教學(xué)自主提出了一個更高的要求。在課堂上認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對教師來說很重要。

在實際教學(xué)中，老師必須靈活地運用各種教學(xué)理論和教學(xué)技能，有時需要與同學(xué)個別交談，有時需討論，有時需專門辟出課時集中訓(xùn)練學(xué)生自主W習(xí)英語的能力，有時則要將訓(xùn)練內(nèi)容滲入到日常講課中，使學(xué)習(xí)知識技能與學(xué)習(xí)好的方法相結(jié)合。

五、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期復(fù)雜的過程，是通過不斷的學(xué)結(jié)而獲得的。在整個過程中，老師不僅是知識的傳輸者，更重要的是引導(dǎo)者，啟發(fā)者和指點迷津者。對學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，授以學(xué)生“捕魚一技”，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的同時也有利于學(xué)生自主創(chuàng)新精神，實踐能力乃至于終生學(xué)習(xí)能力的獲得。綜合上述小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，把知識講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生逐步學(xué)會控制學(xué)習(xí)過程，選擇學(xué)習(xí)方式和評估學(xué)習(xí)結(jié)果，克服學(xué)習(xí)中的畏懼情緒，從而使英語學(xué)習(xí)真正變成自己的一件輕松，愉快的事情。學(xué)生必須充分發(fā)揮自身的主觀能動性，擺脫英語學(xué)習(xí)中的被動局面，成為英語學(xué)習(xí)真正的主人。

第5篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

隨著新課改的逐步推進與不斷深化，英語學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生綜合語言能力的重要組成部分，其研究的必要性已日益凸顯。課改十余年來，英語學(xué)習(xí)策略已然成為基礎(chǔ)英語教育教學(xué)研究的熱詞，學(xué)者們就小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀、特征、影響因素，以及策略培訓(xùn)等均展開了卓有成效的研究。但研究發(fā)現(xiàn)，目前鮮見朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究成果，為此，本文以朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生為研究對象，旨在測查其英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試著揭示出目前朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體水平及其主要特征，力求找尋出影響朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略形成與使用的相關(guān)因素，進而對朝鮮族小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與研究工作提出針對性的建議。

一、研究設(shè)計

研究中主要采用了學(xué)者陳華清編制的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，從調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略、資源策略等四個維度，對吉林省延吉市某朝鮮族小學(xué)六年級的全體學(xué)生進行了英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。調(diào)查中，課題組采用了整群抽樣、集中測試的方法，共下發(fā)問卷156份，回收問卷156份，回收率為100%，其中有效問卷142份，有效率為91%，完全能夠保證調(diào)查研究對樣本容量的需要。問卷回收后，課題組將142份有效問卷的數(shù)據(jù)逐一錄入了電腦，然后借助SPSS17.0對所有有效數(shù)據(jù)進行了相關(guān)的統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析與討論

課題組主要從宏觀與微觀兩個層面，就朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體水平，以及被試對調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略、資源策略等24個具體測試項目的使用水平進行了相關(guān)的統(tǒng)計分析。

（一）英語學(xué)習(xí)策略使用的宏觀分析

課題組首先從宏觀上就被試對調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略、資源策略的使用水平進行了綜合考查，結(jié)果見表1。

“根據(jù)Oxford對學(xué)習(xí)策略使用水平的解釋，平均值在4.5～5.0之間的表示‘總是使用學(xué)習(xí)策略’；3.5～4.4之間的表示‘通常使用學(xué)習(xí)策略’；2.5～3.4之間的表示‘使用情況一般’；1.5～2.4之間的表示‘通常不使用學(xué)習(xí)策略’；1.0～1.4之間的表示‘幾乎從不使用學(xué)習(xí)策略’?！雹倌敲?，表1中3.21的總策略值表明，總的來說，朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的使用處于“使用情況一般”的水平上，他們對四種策略的使用水平從高到低依次為認(rèn)知策略（3.56）交際策略（3.40）調(diào)控策略（3.15）資源策略（3.12）。由此可見，朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對認(rèn)知策略的使用水平最高，而且已達到了“通常使用”的程度。此外，雖然被試對其它三種策略的使用僅為一般水平，但也沒有哪一種策略是其不使用的，這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說難能可貴，是非常好的現(xiàn)象。

（二）英語學(xué)習(xí)策略使用的微觀分析

課題組從24個具體的測試項目全面考查了被試英語學(xué)習(xí)策略的使用水平，具體的統(tǒng)計結(jié)果見表2。

1. 調(diào)控策略。朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對調(diào)控策略的使用水平較低。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：被試在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，他們通常情況下都會請教其他同學(xué)以解決問題（C3，3.58），而且在平時的學(xué)習(xí)中，他們也會積極主動地與其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)（C2，3.47），不過，在面對較多的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們則通常不會制定一定的學(xué)習(xí)計劃（C5，2.50）。被試在調(diào)控策略的使用上所呈現(xiàn)出的上述態(tài)勢，一方面是由于同學(xué)之間年齡、心理特征等相仿，因此樂于相互溝通，能夠共同學(xué)習(xí)和進步，而在學(xué)習(xí)遇到困難時，也就會互相幫助；另一方面，他們之所以不能制定高效的學(xué)習(xí)計劃，這主要是由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還沒有計劃性，這也從側(cè)面反映出了教師在平時的教育教學(xué)中，似乎未能有意識地對學(xué)生們進行這方面的積極引導(dǎo)。正如訪談中個別學(xué)生指出，“我們老師在課堂上只是講課，也沒強調(diào)讓我們制定學(xué)習(xí)計劃??！”

2. 認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生使用水平最高的一項。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：被試在平時完成英語作業(yè)的過程中，能夠高度集中注意力（C12，4.03），而且學(xué)生們對此策略的使用已經(jīng)達到了“通常使用”并趨近于“總是使用”的水平，在全部24個測試項目中居于首位。此外，在平時也能夠經(jīng)常有意識地通過閱讀英語故事（C15，3.82）以提高英語閱讀水平，在課堂上也總是能夠認(rèn)真聽講（C11，3.79），并注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言（C13，3.76）。朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上之所以會表現(xiàn)的如此突出，究其原因主要是因為新課程改革以來，小學(xué)英語課堂已不再是從前的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學(xué)了，教師們在課堂教學(xué)中通常都能夠運用任務(wù)型教學(xué)法、TPR教學(xué)法等多種教學(xué)方法開展教學(xué)，現(xiàn)在的英語課堂已變得更為生動活潑、更為以生為本，最大程度地做到了“還課堂于學(xué)生”。因此，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂于在課堂上認(rèn)真聽講、積極發(fā)言。

3. 交際策略。朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對交際策略的使用水平較高。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，被試在英語課堂上比較喜歡說英語，有運用英語表達交流的欲望（C19，3.58），這說明朝鮮族小學(xué)生對英語有著比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們樂于在課堂上說英語，希望通過積極參與課堂的英語交流活動以充分展示自己的英語能力，讓老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己、關(guān)注自己、認(rèn)可自己。正如有的學(xué)生所說，“我就是想說啊，別人能說的我也會說，別人不會說的我還會說，我就是比他們強。我說，然后別人聽，這挺有意思的?！?/p>

4. 資源策略。資源策略是朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生使用水平最低的一項。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，被試一般不會借助英語詞典學(xué)習(xí)英語（C23，2.56），而且在通過媒體學(xué)習(xí)英語方面也表現(xiàn)的一般（C22，3.29）。他們對資源策略的使用水平之所以如此之低，其主要原因是教師對這一策略的重視程度不夠。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)遇到陌生的單詞時，教師多數(shù)情況下都會將單詞的漢語意思直接告訴給學(xué)生，而并沒有引導(dǎo)學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)工具自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識不足，利用也不夠。

三、研究建議

（一）加強對朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

“授之以魚不如授之以漁”。作為一線的小學(xué)英語教師，將知識傳授給學(xué)生固然重要，但更為重要的是要教會學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識的方法，學(xué)生們只有掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，才能夠?qū)⒅R真正內(nèi)化與遷移。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對于認(rèn)知策略和交際策略的使用水平較高，因此在這兩種策略的培養(yǎng)上，要力求使學(xué)生保持現(xiàn)有的水平并穩(wěn)步提高。此外，被試對調(diào)控策略和資源策略的使用水平偏低，因此，課題組建議朝鮮族小學(xué)的一線教師能夠?qū)W(xué)生加強這兩種策略的培訓(xùn)，使其達到較高的使用水平。

（二）加強對朝鮮族小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

研究中發(fā)現(xiàn)，教師之所以沒有對學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，其主要原因是教師本身對英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識程度不夠，且策略的使用水平也不高。要給予學(xué)生有效的英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，教師首先就要形成一定的策略意識，具有一定的策略使用與指導(dǎo)水平。為此，校方務(wù)必要為教師在英語學(xué)習(xí)策略方面的學(xué)習(xí)與進修提供有力的保障，可嘗試著派出教師參加英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)培訓(xùn)，或是將策略培訓(xùn)專家請進學(xué)校對教師們進行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，力求通過“走出去、請進來”的兩條腿走路，盡快提升教師們的策略意識及策略使用與培訓(xùn)水平。

第6篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化情境；手段新穎；激趣；活學(xué)活用

新課改的實效進一步強調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中。為此在教學(xué)中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的“甜頭”。

一、運用新情境，提高學(xué)生興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。用一個好的開端令學(xué)生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術(shù)性的開端，可以使學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)新知識的情境，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，興趣和求知欲望，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，因此教師要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、手段多樣化，“拴”住學(xué)生的心。

（一）隨機應(yīng)變，如把“stand up， sit down ”。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地有趣。 在第一堂課的單詞教學(xué)中就可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦游?、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck， monkey， dog”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞，自己編一個小故事，題目為“我的生物園” 。鼓勵他們利用學(xué)過的單詞，自己編小故事。

（二）在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。一是當(dāng)“小老師”、“模仿秀”。比如說“Tack about it ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”（可以作饑餓狀）：“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學(xué)生上講臺當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學(xué)著使用課堂用語。比如說“Stand up” “very good ”，“Sit down ，please”。二是把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞。三是表演法。例如我常用的表演法，讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學(xué)生感到有說錯要批評的壓力。另外，在鞏固新課時，我經(jīng)常引進競爭機制，給學(xué)生一個自我表現(xiàn)的機會，符合小學(xué)生爭強好勝的心理特征。許多學(xué)生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學(xué)生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)得生動活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個性。四是運用邊畫邊說。新教材的最突出特點是圖文并茂，無論Student book還是Activity book到處都體現(xiàn)了這一特點，繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學(xué)生興趣，二則可以幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。有一次學(xué)生關(guān)于顏色的單詞，學(xué)生很容易混淆，于是我教了學(xué)生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍(lán)色，blue， blue 是藍(lán)色；畫朵白云是白色，white， white是白色；畫片草地綠油油；畫串香蕉是黃色，yellow ，yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple ，purple是紫色；最后拿起黑色筆，black， black是黑色；對這鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy.”

基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在教學(xué)英語時，教學(xué)手段是十分重要的。針對小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應(yīng)用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學(xué)手段，都能激發(fā)學(xué)生強烈的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，養(yǎng)成習(xí)慣

第7篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

一、任務(wù)性驅(qū)動，使驅(qū)動更富有目的性

所謂任務(wù)性英語教學(xué)，就是在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。任務(wù)由以下四個部分組成：任務(wù)的目標(biāo)、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料、基于這些材料而設(shè)計的各項活動和多種形式的評價。任務(wù)性驅(qū)動在課堂教學(xué)中的應(yīng)用如下。

1. 任務(wù)要貼近生活實際和學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計任務(wù)時，一定要深思熟慮，根據(jù)學(xué)生的心理和興趣，設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在接近真實的交際活動中，通過完成生活中的具體任務(wù)來進行訓(xùn)練，這樣就能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)的效果就能提高。

2. 任務(wù)要具有可操作性。設(shè)計任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，因此，任務(wù)要具有可操作性。

3. 任務(wù)的選擇要有層次性。任務(wù)性教學(xué)應(yīng)照顧不同層次學(xué)生的需要，設(shè)計有梯度的任務(wù)，讓每個學(xué)生有話可說，有事可做，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)新性教學(xué)，使教學(xué)更富有趣味性

小學(xué)階段英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一是通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，筆者采用了一些“獨特”的教學(xué)方法來發(fā)展學(xué)生的英語“情商”，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

1. 獎勵學(xué)生取英文名字。筆者制作了精美的表格樣式，把英文名張貼在班級的布告欄中，每個英文名都有它的特殊象征意義。課上和課后，筆者采用發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，對表現(xiàn)突出和有進步的學(xué)生予以評價，獎勵給他們英文名。被獎勵的學(xué)生具有優(yōu)先選擇權(quán)，他們可以選擇自己喜愛的英文名。通過此舉，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情空前高漲，每個學(xué)生都爭取拿到自己所喜愛的英文名。經(jīng)過一個月的嘗試，每個學(xué)生都有了自己的英文名。在平常教學(xué)中，筆者也把英文名放在了課堂評價中。在一般教學(xué)中，會用英文名代替中文名字稱呼學(xué)生。假如某位學(xué)生被叫了中文名字，那就表示在提醒他要認(rèn)真聽講，或含有批評的意思。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生更喜歡英語了。

2. 評講練習(xí)的時候再寫一遍。很多英語教師發(fā)現(xiàn)，在評講練習(xí)的時候，有的學(xué)生會開小差，有的學(xué)生認(rèn)為自己寫得正確了，就不再專心聽講。因此，在英語練習(xí)評講的時候，筆者要求學(xué)生用圓珠筆再寫一遍（邊聽邊寫，不允許抄）。這樣，就給了學(xué)生另外一次鍛煉的機會，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種再寫一遍的訓(xùn)練，教師要給學(xué)生明確幾點要求。一是保證字跡清晰端正；二是在寫的時候把第一次寫的答案遮擋起來，再思考一遍；三是寫出英語題的解題思路。通過清晰解題思路和再一遍的方法，學(xué)生的聽課效率有了明顯的進步，教學(xué)效果較以前有了一定的提升。

3. 介紹國外文化背景。小學(xué)英語出現(xiàn)了很多國外的節(jié)日，如Halloween這一節(jié)日在中國是沒有的。教學(xué)Halloween這課時，教師必須先向?qū)W生介紹一下西方Halloween這一節(jié)日的由來、日常的慶?；顒右约跋嚓P(guān)的物品等，學(xué)生才能夠真正地理解和學(xué)習(xí)課文，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、發(fā)展性評價，使評價更富有科學(xué)性

為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，有必要建立一個科學(xué)、有效的評價體系。對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價，實質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃苓M行的價值判斷。教師要遵循多元性和開放性原則，對學(xué)生進行發(fā)展性評價。

下面介紹一下實施方案。

1. 確定級別。評價級別采用等級式量化。如A、B、C、D，小星星或小樹葉的數(shù)量，“笑臉”“哭臉”的數(shù)量，等等。

2. 評價工具的制訂及使用。筆者采用的評價工具主要有：學(xué)生成果袋、課外活動評價表、錯題手冊、學(xué)生免寫登記表等等。

（1）學(xué)生成果袋。學(xué)生成果袋就是學(xué)生成就袋。它收藏學(xué)生學(xué)習(xí)英語的階段成果及優(yōu)秀作品，可以是英語書法、英語習(xí)作和英語獎狀等等。學(xué)生把自己寫得最好的英語書法加以收藏，一個月后，如果對自己的英語書法不滿意，可以進行挑戰(zhàn)，超過之前收藏的就可以用新的作品取而代之，使學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)自己的進步。把自己在報刊上發(fā)表的英語習(xí)作復(fù)印件收藏在袋子中，一學(xué)期下來，統(tǒng)計一下自己發(fā)表了多少習(xí)作，跟自己比一比，再和其他同學(xué)比一比。一學(xué)期要進行多次比賽，如英語寫字、閱讀、聽力和兒歌比賽等等，給比賽中表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)小獎狀，學(xué)生也把小獎狀裝進袋子里。通過展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的自信心，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。這樣，學(xué)生就會積極地反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，爭取得到更大的進步。

（2）課外活動評價表。為了促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，筆者組織學(xué)生開展了豐富多彩的課外活動，包括英語手抄報、英語角、英語卡片制作和英語小報紙展覽等等。每個月舉行一次“I love English”展示會，學(xué)生可以用英語表演各種節(jié)目。有的學(xué)生展示電影配音，有的學(xué)生演起了童話劇，有的學(xué)生展示自己的魔術(shù)特長。這些活動在展示學(xué)生素質(zhì)的同時，也讓教師受益匪淺，對活學(xué)活用有了更深層次的理解，也對新課標(biāo)有了全新的認(rèn)識。這些活動都會記錄在每個學(xué)生的課外活動評價表上。

（3）錯題手冊。錯題手冊是為注重學(xué)生的“學(xué)法”設(shè)置的，常見的錯題手冊有三種類型：一是訂正型，即將所有做錯的題目都抄下來，并做出訂正；二是匯總型，即將所有做錯的題目按課本的單元順序進行分類整理；三是綜合型，即將所有做錯的題目按錯誤的原因進行分類整理。錯題手冊也可以記錄一些重要的語法。錯題手冊的使用，使學(xué)生便于找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)重點突出、學(xué)習(xí)更加有針對性，進而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。

（4）學(xué)生免寫登記表。在英語教學(xué)中，筆者實施了一項教學(xué)策略：免寫。每節(jié)課，筆者都會評選出3名表現(xiàn)突出或表現(xiàn)進步的學(xué)生，他們可以免寫當(dāng)日的英語家庭作業(yè)。課前，先講明評選細(xì)則，使學(xué)生了解評選的要求；課堂上，及時評價；課后，集中評選。這一策略的實施，學(xué)生的課堂紀(jì)律明顯地好了，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

第8篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】吊莊移民;英語教育;實踐

英語已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)普遍使用的語言，學(xué)生將來想要擁有更廣闊的發(fā)展空間，掌握英語是十分必要的條件。然而在吊莊移民的社會環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件較為簡陋、思想觀念較為落后，如何提高他們的英語水平，成了移民區(qū)英語教育工作者普遍面臨的問題。

一、解放思想，激發(fā)興趣

吊莊移民，顧名思義就是以整個村莊為單位的移民。這些村民因為位于特別貧困的區(qū)域或是經(jīng)濟建設(shè)等原因，需要遷移到新的環(huán)境中。他們本身的文化水平一般都比較低，認(rèn)識能力也十分有限，對具有長遠(yuǎn)利益的教育并不看重。針對這種情況，教師必須讓家長了解世界形勢，轉(zhuǎn)變落后的思想觀念，明白英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生自身發(fā)展的重要作用。教師可以組織以“教育改變?nèi)松睘橹黝}的家長會，通過對當(dāng)今世界形勢的深入解讀以及接受英語教育重要性的詳細(xì)闡述，幫助家長改變陳腐落后的觀念，讓他們充分認(rèn)識到只有足夠的知識積累才能讓孩子在社會發(fā)展的洪流中占據(jù)一席之地，才能使學(xué)生或者整個家庭改變原有貧窮、落后的生存狀態(tài)。此外，英語教師在充分把握小學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，可以通過兒歌、卡片游戲、觀看簡單英語對話類視頻節(jié)目等形式，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，只有在建立學(xué)習(xí)英語興趣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地、積極主動地去學(xué)習(xí)英語知識。

二、靈活教學(xué)，樹立目標(biāo)

吊莊移民的學(xué)生，由于受到各種環(huán)境因素的影響，對周遭環(huán)境的變化十分敏感，教師要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，充分地了解學(xué)生的個性特征、興趣愛好、家庭狀況等情況，從而在課堂上可以做到貼心鼓勵，誠心輔導(dǎo)。在新形勢下，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)教育行業(yè)的發(fā)展，想要提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須在考慮移民學(xué)生狀態(tài)的基礎(chǔ)之上，采取靈活多變的教學(xué)形式，寓教于樂，使小學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)到知識，學(xué)會如何學(xué)習(xí)知識。比如，在“Unit1What’sthis?”的教學(xué)中，教師可以通過一系列的圖片生動地展示出“cat”“dog”“desk”“rain”“snow”等詞匯的寓意，加深學(xué)生對此類詞匯的認(rèn)識和理解，這些生動、形象的圖片極具表現(xiàn)力，很容易抓住小學(xué)生的心理，從而使之對課上所學(xué)單詞產(chǎn)生深刻的印象。在英語課上，教師還可以設(shè)計豐富的英語問答競賽：將學(xué)生分成兩個不同的學(xué)習(xí)小組，對課上所學(xué)句子進行模仿和演練競賽：一組學(xué)生可以指著教室中隨意的事物，或者是目力所能及的已學(xué)事物，要求對方快速、準(zhǔn)確地說出其英文名字。在規(guī)定的時間內(nèi)，看看哪個小組學(xué)生說出的詞匯最多、最準(zhǔn)確，最后由教師統(tǒng)一頒發(fā)獎勵或者給予口頭表揚。在學(xué)習(xí)完該課程后，小學(xué)生能夠了解、掌握“What’sthis”和“Thisis…”這種簡單的問答形式，并且可以熟練地運用到生活中。此外，英語教師可以在班級內(nèi)舉辦以“我來展示你來猜”為主題的實踐活動。將班級人員分成兩組，每個組中再細(xì)分出“展示人員”和“猜題人員”兩組。在游戲過程中，猜題人員根據(jù)展示人員的肢體動作、面部神情等方面(言語表達除外)，說出他所展示出來的英語詞匯是什么。在規(guī)定的時間內(nèi)，看看哪個組猜出的謎題最多，教師給予肯定和適當(dāng)鼓勵。通過這樣的游戲，課堂氣氛變得更為活躍，學(xué)生們也充分發(fā)揮自己的想象力從字形、意思等多方面表現(xiàn)一個單詞，從而加深了對該單詞的記憶。在這種團隊式競賽熱鬧的氛圍中，移民學(xué)生能夠更好地與其他學(xué)生融合到一起，減少了彼此間的隔閡與摩擦，在相互幫助、共同進步的情形下，朝著自己設(shè)定的目標(biāo)努力奮斗。

三、培養(yǎng)能力，開拓進取

小學(xué)是學(xué)生思維能力、行為習(xí)慣形成的最佳階段，具有很強的可塑性。因此，該階段的課堂教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，傳授知識為輔。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教師只有將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，才能讓學(xué)生們在“餓”的時候能夠自己尋找“食物”果腹。想要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先，英語教師便要教會小學(xué)生正確的英語書寫習(xí)慣及標(biāo)點符號的使用。這些書寫習(xí)慣和標(biāo)點符號的使用規(guī)則，是具有統(tǒng)一的使用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的。通過有目的地反復(fù)鍛煉和練習(xí)，小學(xué)生在潛移默化中接受了英語表達中書寫的規(guī)則，對自身以后的英語寫作有著不可估量的重要作用。其次，想要繼續(xù)在成功的道路上走下去，學(xué)生必須要有遠(yuǎn)大目標(biāo)的引導(dǎo)。它不僅為學(xué)生的前進路途指明了方向，還使學(xué)生逐步建立了克服障礙的信心和勇氣。比如，在計劃之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后將長遠(yuǎn)目標(biāo)逐個分解成小目標(biāo)，并在規(guī)劃好的時間內(nèi)將其逐個突擊、攻破。當(dāng)規(guī)劃中的日期到來時，教師對已完成目標(biāo)的學(xué)生做出對應(yīng)的肯定或者獎勵；沒有完成的學(xué)生，英語教師應(yīng)該竭盡全力地引導(dǎo)他們分析任務(wù)未完成的原因及解決途徑，使學(xué)生再次遇到類似狀況時能夠及時、有效、獨立地解決。通過長期目標(biāo)、短期目標(biāo)的建立與實施，學(xué)生具備了一定的自我約束能力，能夠分清輕、重、緩、急，從而做到有效率地學(xué)習(xí)，有規(guī)劃的進步。最后，通過課上、課下的實踐活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們初步的團隊意識，還讓他們學(xué)會了如何才能更好地適應(yīng)環(huán)境的變化，對其以后的發(fā)展大有裨益。

總之，吊莊移民下的英語教育，要與移民的真實情況相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力為主，充分發(fā)揮英語教師輔導(dǎo)性作用，使學(xué)生能夠堅持不懈地走在學(xué)習(xí)英語的道路上，以便將來能夠更好地適應(yīng)社會的進步、發(fā)展。

參考文獻：

[1]祥.寧夏吊莊移民的理論分析[J].干旱區(qū)地理,1998(04).

第9篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯學(xué)校；困難；有效性

處在小學(xué)階段的學(xué)生剛剛對母語了解，開始進入熟悉階段，語言系統(tǒng)出于初期熟練階段，但此時他們對母語背后的文化并沒有過多的了解，這時開始進行英語的教學(xué)既不會對他們的母語學(xué)習(xí)造成干擾，也不會因已形成的語言結(jié)構(gòu)難以進行英語的學(xué)習(xí)。所以，這一階段正是小學(xué)老師利用語言環(huán)境，進行基礎(chǔ)的英語知識教學(xué)的階段。筆者首先分析了小學(xué)階段英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，其次探討了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語教師主要有兩個方面的任務(wù):第一個任務(wù)是在基礎(chǔ)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激起他們對這種明顯不同于母語的語言的學(xué)習(xí)的動力，并適時培養(yǎng)學(xué)生們的語感，為他們之后進一步的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。另一個任務(wù)是由于小學(xué)生剛開始接觸正規(guī)教育，無法對他們要求過高，同時又因為英語是語言類學(xué)科，非常注重交流，因此在小學(xué)英語教學(xué)階段更重要的是，鼓勵小學(xué)生利用英語進行交流，基本掌握基礎(chǔ)類詞匯，讓他們敢于通過英語進行交流，建立他們學(xué)習(xí)英語的自信心。大多小學(xué)英語教師表示在進行常規(guī)的英語教學(xué)過程中，遇到的最困難的問題就是詞匯問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在對基礎(chǔ)詞匯進行教學(xué)時，學(xué)生們受傳統(tǒng)中文語言習(xí)慣的影響，往往無法掌握單詞的發(fā)音和組合習(xí)慣，尤其對于一些方言習(xí)慣嚴(yán)重受地方語言影響較大的學(xué)生，這些學(xué)生本來就對規(guī)范語言存在一些問題，這些問題在學(xué)習(xí)英語的過程中需要大量的時間來進行習(xí)慣和熟悉一種新的語言模式，對自身和教師都有很大困擾；二是剛開始接觸英語時，教師一般都直接將這些單詞的讀音讀出來再帶領(lǐng)學(xué)生們一起，但畢竟英語對于這些剛接觸語言學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，還是太陌生了，許多學(xué)生找不到合適的學(xué)習(xí)方法來進行學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生直接將讀音相近的中文字母標(biāo)注在英語單詞下方，這樣方便老師提問時進行回答，但顯然這種方法并不利于英語單詞的學(xué)習(xí)，英語單詞的發(fā)音由音標(biāo)來決定，音標(biāo)由清輔音和濁輔音構(gòu)成，這些音標(biāo)的具體內(nèi)容往往等學(xué)生們進入初中或高中后才進行正式的教學(xué)，所以這也是一個問題；第三小學(xué)生早期要求掌握的單詞數(shù)量有一定限制，到五年級、六年級的時候，單詞數(shù)量會突然增大，這對于某些單詞量并來就掌握的不多尋求不到合適詞匯學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來說，實在是一個困難，這會造成學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的壓力，選擇逃避的方法，不能為之后的英語教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生們無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生處于被動地位，只是一味聽取老師在黑板上講解，處于初級語言學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生是很難進入學(xué)習(xí)情境的，他們大多膽小，害怕被嘲笑，所以大多選擇在課堂上不參與任何語言溝通，這是不利于英語教學(xué)的[3]。因此，我們要對小學(xué)英語尤其是英語詞匯教學(xué)進行改革，對應(yīng)對教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在對小學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授時，要特別注意利用各種各樣的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，在基礎(chǔ)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激起他們對這種明顯不同于母語的語言的學(xué)習(xí)的動力，并適時培養(yǎng)學(xué)生們的語感，為他們之后進一步的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，具體教學(xué)方式包括：將單詞內(nèi)容為制作卡片，進行卡片游戲，或播放與單詞教學(xué)有關(guān)視頻，利用視頻調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又或者帶領(lǐng)小學(xué)生一起動手繪畫，進行手工制作，在動手過程中學(xué)習(xí)等等。

（二）促進學(xué)生間交流因為英語是語言類學(xué)科，非常注重交流，因此在小學(xué)英語教學(xué)階段更重要的是，鼓勵小學(xué)生利用英語進行交流，基本掌握基礎(chǔ)類詞匯，讓他們敢于通過英語進行交流，建立他們學(xué)習(xí)英語的自信心。這可以通過采取合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，以合作學(xué)習(xí)小組為組織形式，讓學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助，完成老師規(guī)定的單詞朗讀和背單詞任務(wù)，最終達到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)小組的劃分有助于小學(xué)生形成互幫互助、共同進步的學(xué)習(xí)態(tài)度，進行單詞學(xué)習(xí)的過程中，對存在的問題可以由組員提出改進意見并進行后續(xù)的學(xué)習(xí)幫助，這對于提高學(xué)生們單詞學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

（三）貼近學(xué)生實際生活處于小學(xué)生階段的孩子們都較稚嫩，實際生活具有規(guī)律，日常生活離不開吃喝玩樂這四項，在進行英語單詞的教學(xué)過程中，可以嘗試將單詞與這些貼近生活的內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)單詞與生活中許多事情都有很大關(guān)系，體會寓教于樂、學(xué)以致用的感覺，同時，學(xué)生們在進行日常生活行為的過程中，也相當(dāng)于時時刻刻在進行復(fù)習(xí)，這對進一步加深單詞學(xué)習(xí)的記憶有促進作用。綜上所述，我國小學(xué)生英語教學(xué)對學(xué)生們形成良好語感，為之后進一步的高難度學(xué)習(xí)起到重要的基礎(chǔ)作用，但就目前而言，我國小學(xué)生英語尤其是單詞教學(xué)仍存在很多問題，因此，需要進行英語教學(xué)模式的改革，在進行單詞教學(xué)策略研究時，一定要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的接受水平以及學(xué)生發(fā)展階段獨有的特點，謹(jǐn)慎進行選擇才行。

參考文獻：

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[2]趙艷.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2015(10):131.

[3]高見.新課改下小學(xué)英語單詞教學(xué)策略探究[J].青年時代,2016(28):163.