宿舍管理工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：宿舍管理工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
1、運(yùn)用引導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育和心理健康教育。教育學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，逐步樹(shù)立為人民服務(wù)的思想和為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義而奮斗的志向，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》。
2、以班主任為主，團(tuán)結(jié)任課教師形成教師集體，共同分析、研究學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，齊心協(xié)力，共同關(guān)心每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)。
3、根據(jù)學(xué)校德育工作計(jì)劃，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀況，每學(xué)期建立班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，制定工作計(jì)劃，精心組織班級(jí)教育活動(dòng)，經(jīng)常深入班級(jí)宿舍，了解學(xué)生的思想，有針對(duì)性的進(jìn)行思想教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)。
4、教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多種方式，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
5、進(jìn)行班級(jí)的日常管理，建立班級(jí)常規(guī)，特別是寄宿生活的常規(guī)教育，指導(dǎo)班委及團(tuán)支部的工作，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生自治、自理的能力，從而達(dá)到自主自立，讓常規(guī)教育內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)行動(dòng)，把班級(jí)建設(shè)成積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的集體。
6、教育指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校公益勞動(dòng)，志愿者服務(wù)等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)考察，讓學(xué)生在實(shí)踐中接受教育提高認(rèn)識(shí)。教育學(xué)生堅(jiān)持參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)、生活、衛(wèi)生等習(xí)慣。
7、關(guān)心學(xué)生的課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加各種有益于身心健康的科技文娛和社會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生在自我發(fā)展的主動(dòng)追求中自我設(shè)計(jì)，自我完善。
8、班主任要全面關(guān)心班級(jí)的每位學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的思想、生活、歇息等情況，取得家庭和社會(huì)各方面的支持配合。要做好家訪工作，每學(xué)期至少要訪問(wèn)二分之一學(xué)生，電話訪問(wèn)每一位學(xué)生家長(zhǎng)，新接班的班主任在第一學(xué)期中必須家訪每一位學(xué)生（暑期完成50%以上，外地學(xué)生除外）。每學(xué)期必須召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持。
9、認(rèn)真參加市、區(qū)班主任培訓(xùn)、講座及其他活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想素質(zhì)，業(yè)務(wù)水平和教育藝術(shù)水平，增強(qiáng)科研意識(shí)，成為研究型的班主任。
第2篇：宿舍管理工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
高校班主任 隊(duì)伍建設(shè) 問(wèn)題 對(duì)策
高校大學(xué)生的基本組織形式是以教學(xué)班的形式開(kāi)展的，教學(xué)班組織管理的好壞直接影響到班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，學(xué)科的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，甚至影響到大學(xué)生的未來(lái)，在高校中有分管學(xué)生工作的副書(shū)記，下設(shè)的學(xué)院中有分管學(xué)生工作的書(shū)記，輔導(dǎo)員，教學(xué)班配備一個(gè)班主任。直接對(duì)教學(xué)班參與管理的就是輔導(dǎo)員與班主任。但是在當(dāng)前高校班主任工作中卻出現(xiàn)諸多問(wèn)題。
一、高校班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題分析
2005年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中作出了明確規(guī)定：“高等學(xué)校要根據(jù)實(shí)際工作需要，科學(xué)合理地配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)員和班主任……每個(gè)班級(jí)要配備一名兼職班主任”。
(一)高校班主任的主要來(lái)源
1.專業(yè)教師兼職。專業(yè)的教師了解本專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與學(xué)習(xí)方法，對(duì)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作起到良好的指導(dǎo)作用，并且從事專業(yè)教學(xué)工作，與學(xué)生接觸較多，比較了解學(xué)生的情況與可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在許多高校中都有規(guī)定，要求副教授以下職稱，在晉升上一職稱前要具有兼任班主任的工作經(jīng)歷。
2.黨政干部兼職。如學(xué)院的副書(shū)記、書(shū)記等，他們具有豐富的黨政領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，具有豐富的大學(xué)生思想教育工作經(jīng)驗(yàn)與教育心理學(xué)知識(shí)修養(yǎng)。
3.少數(shù)學(xué)校由研究生或高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任，他們的修業(yè)期適當(dāng)延長(zhǎng)。這些班主任生活在大學(xué)生中，與大學(xué)生年齡相仿，比較了解學(xué)生，也更容易接近學(xué)生，更能體會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中存在的問(wèn)題，能夠給予學(xué)生及時(shí)的幫助與引導(dǎo)。
但是，班主任大部分是兼職，在從事班主任工作外還從事教學(xué)、黨政機(jī)關(guān)工作等，教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大，工作繁忙、精力分散，并且高校的工資多與職稱相關(guān)，班主任工作與職稱評(píng)定沒(méi)有直接的聯(lián)系，在教學(xué)科研方面的發(fā)表文章才對(duì)晉升職稱有利，導(dǎo)致班主任沒(méi)有充足的時(shí)間投入到班主任工作中。
（二）班主任工作存在的問(wèn)題
1.班主任與輔導(dǎo)員之間的工作職責(zé)重復(fù)
在許多高校中，班主任與輔導(dǎo)員的角色定位不清，工作有很多重復(fù)。在許多高校中班主任的主要工作職責(zé)有：
（1）教育與指導(dǎo)方面的職責(zé)有：對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的道德品質(zhì)教育；加強(qiáng)學(xué)生的法制紀(jì)律與安全教育；加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)教育；加強(qiáng)學(xué)生的身心健康教育；加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新教育。
（2）管理與服務(wù)的職責(zé)有：做好學(xué)生干部的選拔與培養(yǎng)；組織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，課堂與宿舍紀(jì)律，宿舍文化，幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作方面遇到的問(wèn)題；對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處理，與家長(zhǎng)溝通；加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等；協(xié)助做好新生接待、入學(xué)教育、軍訓(xùn)、就業(yè)、畢業(yè)鑒定等工作。班主任的工作職責(zé)與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)重復(fù)，由于班主任和輔導(dǎo)員權(quán)責(zé)不清、分工不明會(huì)產(chǎn)生推諉和消極工作的情緒。還可能出現(xiàn)輔導(dǎo)員和班主任不能統(tǒng)一思想、實(shí)現(xiàn)良好溝通，對(duì)同一學(xué)生或問(wèn)題的看法不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生不知該聽(tīng)誰(shuí)的。班主任認(rèn)為自己手中沒(méi)有權(quán)力，從而對(duì)班級(jí)管理缺乏熱情，不愿深入細(xì)致地開(kāi)展工作。
2.班主任工作的積極性不高
（1）許多高校班主任認(rèn)為自身工作對(duì)學(xué)校、大學(xué)生影響不大。許多高校班主任認(rèn)為自己的的班主任工作是可有可無(wú)的原因主要有：高校班主任一般是兼職的，而輔導(dǎo)員是專職的，在班級(jí)有事情時(shí)，輔導(dǎo)員會(huì)參與管理；大學(xué)生已經(jīng)成年，對(duì)自我行為有一定的管理能力。
（2）班主任的津貼低。許多高校根據(jù)管理班級(jí)的人數(shù)發(fā)放津貼，還有些高校以班級(jí)數(shù)發(fā)放津貼，但是不管哪種方式發(fā)放，班主任的津貼一般在每月50～150元之間，這在許多高校相當(dāng)于教師一兩次課的課時(shí)津貼。這與班主任工作的工作量大、耗時(shí)、費(fèi)心、要求技巧高完全不成正比。這也照成了許多高校的教師對(duì)班主任的任職采取推脫等方式，高校對(duì)教師采取攤派，在評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)方面沒(méi)有班主任工作經(jīng)歷不能參評(píng)等限制。這也出現(xiàn)了許多高校班主任身在其位卻不盡其職的現(xiàn)象。
（3）高校班主任的工作缺乏必要的監(jiān)督、規(guī)范與評(píng)價(jià)。高校班主任沒(méi)有明確的上級(jí)，因而缺乏明確的職業(yè)指導(dǎo)，缺乏明確的定量分析考核標(biāo)準(zhǔn)，這就形成了班主任干與不干一個(gè)樣，干好與干不好一個(gè)樣的現(xiàn)象。高校要建立一套合理的可操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)班主任工作進(jìn)行有效的監(jiān)督、規(guī)范與評(píng)價(jià)。
3.加強(qiáng)高校班主任隊(duì)伍建設(shè)的策略分析
（1）明確班主任與輔導(dǎo)員之間的權(quán)責(zé)
班主任要做好所任班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、與家長(zhǎng)溝通，新生接待、入學(xué)教育、對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心健康教育，等等，班主任著重做好班級(jí)管理的一切事物，班主任將學(xué)生工作做細(xì)，深入到大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)員要做好幾個(gè)班級(jí)或者年級(jí)的學(xué)生教育管理工作的統(tǒng)籌與整合。在許多高校輔導(dǎo)員要管理幾百學(xué)生，輔導(dǎo)員無(wú)論從時(shí)間從精力來(lái)看，都難于做到面面俱到，深入細(xì)致，而只能是做一些面上的、普遍性的工作。班主任則不同，一般一個(gè)班主任只負(fù)責(zé)三十個(gè)左右的學(xué)生的工作，有時(shí)間有精力去了解每一個(gè)學(xué)生的思想特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及其他方面的情況，從而進(jìn)行深入細(xì)致的具有針對(duì)性的工作。學(xué)校要給予班主任一定的權(quán)限，如學(xué)生的入黨、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放等，班主任要有表決權(quán)。
（2）提高班主任的工作津貼。班主任的工作津貼要與班主任的工作的量和承擔(dān)的責(zé)任相當(dāng)，這樣才能提高班主任工作的積極性與參與度。
（3）建立合理的可操作的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。缺乏相關(guān)的監(jiān)管和規(guī)范，是造成班主任工作的不積極的重要因素。在許多高校，每學(xué)期要求班主任填寫(xiě)一本班主任工作手冊(cè)，對(duì)是否參與工作，工作狀況沒(méi)有進(jìn)行有力的監(jiān)督與考核。評(píng)估內(nèi)容不全面，評(píng)估指標(biāo)不具體，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果受主觀因素影響大，準(zhǔn)確度不高，獎(jiǎng)懲制度難以真正落實(shí)。對(duì)于班主任的考核和評(píng)價(jià)可從班主任的工作量、工作成績(jī)、上級(jí)、任課教師和學(xué)生滿意程度等幾個(gè)方面綜合考慮，進(jìn)行量化分析，建立一套合理的可操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。
（4）加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)工作。目前專門針對(duì)班主任的統(tǒng)一培訓(xùn)比較少。班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)僅限于自身行為，缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，也造成了班主任的成長(zhǎng)過(guò)分依賴于親自體驗(yàn)，沒(méi)有良好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)有利于班主任在面對(duì)工作中遇到挫折和棘手問(wèn)題不會(huì)手忙腳亂。加強(qiáng)班主任上崗前的培訓(xùn)，對(duì)班主任的工作職責(zé)與工作方法等進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。使班主任對(duì)自身工作的性質(zhì)和重要性有充分認(rèn)識(shí)，這樣有利于提高班主任的責(zé)任感與工作的積極性。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：宿舍管理工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：牽手教育；全員育人；大學(xué)生；思想政治教育
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0123-03
2012年朝陽(yáng)師范高等專科學(xué)校黨委提出，要在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“牽手教育”，進(jìn)一步推進(jìn)我校的大學(xué)生思想政治教育工作，積極構(gòu)建“師生困難有人幫，思想扣子有人解，出現(xiàn)矛盾有人勸，人人互相尊重，人人心情舒暢”的育人環(huán)境。本文立足于課題《牽手教育的理論內(nèi)涵及其運(yùn)行模式研究》，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、訪談法，對(duì)牽手教育的理論內(nèi)涵進(jìn)行分析界定，并為高校教學(xué)、大學(xué)生思想政治教育以及日常行為管理提供合理化建議。
一、牽手教育的提出背景
大學(xué)生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)直接關(guān)系自身的成長(zhǎng)發(fā)展，其理想信念、知識(shí)儲(chǔ)備直接關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的深刻變革，使各種思想激蕩交融，深刻影響大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，加之當(dāng)代大學(xué)生自身的特點(diǎn)，消極的問(wèn)題日益涌現(xiàn)：（1）多樣化思潮使大學(xué)生迷失自我，拜金主義涌現(xiàn)，出現(xiàn)信仰危機(jī)；（2）市場(chǎng)化帶來(lái)的無(wú)情競(jìng)爭(zhēng)和生存壓力，使得大學(xué)生誠(chéng)信缺失，社會(huì)責(zé)任感淡化，缺乏自信心，無(wú)法正確認(rèn)知個(gè)人能力、進(jìn)行正確的人生規(guī)劃；（3）網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，沖擊著大學(xué)生尚不成熟的心靈，使部分大學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)依賴，人際交往能力減弱。這些問(wèn)題與大學(xué)生渴望尊重、渴望理解、關(guān)注自我的心理相沖突，刺激他們盲目地尋找多樣化的心靈庇護(hù)和歸屬，給大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展造成不利影響，高校工作者面臨更加復(fù)雜的考驗(yàn)和更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)教師也提出“師道回歸”的要求。因此，探索一套適合當(dāng)代不同層次大學(xué)生的人才培養(yǎng)機(jī)制，以促進(jìn)師生雙方共發(fā)展的新方法成為高校工作者研究的焦點(diǎn)。
朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校的辦學(xué)層次多，具有五年制?？啤⑺哪曛票究?、三年制專科。學(xué)生年齡跨度大、普遍偏小，人數(shù)多，給管理增加了很大的難度。為此，出臺(tái)一項(xiàng)適合多層次學(xué)生，涉及學(xué)生發(fā)展多方面的育人模式成為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)校的教育管理工作者在研究傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐評(píng)估了部分運(yùn)行模式后，提出“牽手教育”這種育人機(jī)制。通過(guò)研究，將牽手教育的培養(yǎng)理念上升到理論高度，使其更好地運(yùn)用于實(shí)踐中是本文研究的重點(diǎn)。
二、牽手教育的理論內(nèi)涵
牽手教育是一種以“以學(xué)生為本”為宗旨，以“全員育人、全程與人、全方位育人”為指導(dǎo)，以分析不同層次學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，參與人員根據(jù)自身發(fā)展需求制定發(fā)展目標(biāo)，從大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、心理多方面結(jié)成牽手小組，以牽手雙方共同發(fā)展為目標(biāo)的多元的、動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)機(jī)制。其特點(diǎn)如下。
1.牽手雙方無(wú)主客體之分，以尊重牽手主體為前提，由牽手雙方自主選擇結(jié)對(duì)。全員參與牽手教育。牽手雙主體可以是專業(yè)教師與渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生，輔導(dǎo)員與思想需要進(jìn)步、心理上需要疏導(dǎo)的學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生（學(xué)習(xí)、能力雙優(yōu)）與有上進(jìn)心的、興趣相投的學(xué)生，真正做到全員育人。
2.以“以學(xué)生為本”為宗旨，使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展為目標(biāo)。
3.牽手教育的組織形式靈活多樣，可以是“一對(duì)一”、“一對(duì)二”、“一對(duì)N”。
4.牽手教育的范圍很廣，從高校教學(xué)、大學(xué)生思想政治教育以及日常行為管理多方面開(kāi)展，全方位育人。
5.牽手教育貫穿大學(xué)生大學(xué)生活的始終，全過(guò)程育人。
6.適用范圍廣，適合五年制大專生、三年制大專生以及本科生。
7.發(fā)展目標(biāo)尊重主體。根據(jù)結(jié)對(duì)雙方的意愿、專業(yè)知識(shí)、能力、興趣愛(ài)好等自行制定，以牽手雙方共同發(fā)展為目標(biāo)。
三、實(shí)施牽手教育的意義
自2500年前，孔子創(chuàng)立因材施教以來(lái)，因材施教作為一種有效的人才培養(yǎng)方式傳承發(fā)展至今，面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生教育的新形勢(shì)、新特點(diǎn)，如何在保留傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)上，探索出一種適合新時(shí)代的人才培養(yǎng)途徑和方法成為教育工作者的研究焦點(diǎn)。歷時(shí)一年，本文對(duì)這種適合全方位、全過(guò)程、全員育人的育人方法進(jìn)行了理論上的內(nèi)涵界定以及運(yùn)行模式上的探索研究。在豐富教育理論的同時(shí)，也為大學(xué)生的思想政治教育、日常行為管理以及學(xué)習(xí)方面提供了實(shí)踐建議，具有較高的理論意義和實(shí)踐意義。
1.理論意義。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在因材施教基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、全員育人導(dǎo)師制等多種育人方法進(jìn)行研究，并取得了一定的成果。牽手教育是以因材施教的教學(xué)原則、個(gè)別教學(xué)的組織形式和個(gè)別教育的德育原則、全員育人的現(xiàn)代教育理念為理論基礎(chǔ)，結(jié)合自身教育管理經(jīng)驗(yàn)，以時(shí)代特征為背景，進(jìn)行改革創(chuàng)新的一種新的人才培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)對(duì)牽手教育概念內(nèi)涵和理論框架的研究，豐富了教育理論，具有較高的理論價(jià)值。
2.實(shí)踐意義。牽手教育適用于五年制、三年制、本科生等多層次的大學(xué)生，采用雙主體、多元立體的模式，組織形式靈活多變，無(wú)需增加新的教學(xué)力量，充分利用教師資源和優(yōu)秀學(xué)生資源，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，對(duì)高校教學(xué)、大學(xué)生思想政治教育和日常行為管理等方面均有顯著幫助，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。
牽手教育活動(dòng)開(kāi)展后，調(diào)查顯示，16%的同學(xué)在牽手教育后成績(jī)有所提高；20%的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加；25%的同學(xué)人際關(guān)系有所改善；18%的大學(xué)生人生目標(biāo)更加清晰；17%綜合素質(zhì)有所提高；只有3%的同學(xué)認(rèn)為自己在牽手教育前后沒(méi)什么變化。由此可見(jiàn)，牽手教育確實(shí)對(duì)大學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展起到了促進(jìn)作用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
四、實(shí)施牽手教育的內(nèi)容和形式
1.牽手教育的核心內(nèi)容是“育人”。牽手教育的宗旨是“以學(xué)生為本”，以學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展為目標(biāo)，分析不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，為因材施教的教學(xué)原則賦予了新的時(shí)代特征。它涉及高校教學(xué)、大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生日常管理多個(gè)方面。全體教師對(duì)學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終地在任何環(huán)節(jié)都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)。針對(duì)不同學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，幫助學(xué)生解決思想、生活、學(xué)習(xí)和心理等方面的困惑，為學(xué)生健康成長(zhǎng)領(lǐng)航。①思想教育。牽手主體要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解對(duì)方的思想狀況、個(gè)性特征、行為習(xí)慣等，通過(guò)平等接觸、正面引導(dǎo)、啟發(fā)鼓勵(lì)和創(chuàng)設(shè)情境等手段，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、他人和社會(huì)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立遵紀(jì)守法意識(shí)。②學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)和潛能，激發(fā)動(dòng)機(jī)，端正態(tài)度，樹(shù)立信心，提高效率。③心理疏導(dǎo)。及時(shí)了解牽手學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的心理咨詢和指導(dǎo)，緩解學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的承受力，激發(fā)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自信的意識(shí)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己和他人。④生活指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和生活方式，明確生活目標(biāo)，端正生活態(tài)度，學(xué)會(huì)過(guò)充實(shí)而有意義的生活。
2.牽手教育的運(yùn)行方式。①高校教學(xué)方面：將任課教師作為主要的研究隊(duì)伍，全體學(xué)生參與其中，在專業(yè)教師的引領(lǐng)下，師生雙向互動(dòng)，使學(xué)生獲得最優(yōu)化發(fā)展，五年制學(xué)生和三年制學(xué)生以“任課教師牽手制”、“小先生牽手制”為平臺(tái)；本科生以“小先生牽手制”、“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”為平臺(tái)。②大學(xué)生思想政治教育方面。以優(yōu)秀黨員、輔導(dǎo)員為主要研究隊(duì)伍。在優(yōu)秀黨員教師引導(dǎo)下，牽手教育雙主體根據(jù)自身發(fā)展需求和興趣愛(ài)好，自主選擇牽手雙方，自行制定發(fā)展目標(biāo)，師生雙向互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以“黨員一牽一”為平臺(tái)；輔導(dǎo)員經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，與特殊學(xué)生建立固定交流小組，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑給予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，以“輔導(dǎo)員牽手制”為平臺(tái)。③大學(xué)生日常行為管理方面。以輔導(dǎo)員和班主任為主要研究隊(duì)伍。在輔導(dǎo)員和班主任的引導(dǎo)下，從學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和行為模式出發(fā)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以“班主任牽手制”、“宿舍牽手制”、“牽手《學(xué)生守紀(jì)十二條》”為平臺(tái)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生存在的行為習(xí)慣問(wèn)題，制定不同的心理行為訓(xùn)練方案，改掉學(xué)生的不良習(xí)慣，形成團(tuán)結(jié)的班集體和良好的道德風(fēng)氣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以“情感互動(dòng)牽手心靈”為平臺(tái)。牽手教育是對(duì)當(dāng)下大學(xué)生育人模式的一種探索，是學(xué)校解決學(xué)生學(xué)習(xí)難、管理難的有效手段，在當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際情況下，推廣牽手教育具有一定的價(jià)值。
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