爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計范文

說起公開課，定會想到教師在課前的精心設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一旦確定下來，教師最希望的是學(xué)生能按照教學(xué)設(shè)計做出回答，既使不會，定會努力引導(dǎo)學(xué)生，直到達到預(yù)定的效果為止。然而，教學(xué)設(shè)計是預(yù)設(shè)的，課堂卻是生成的。學(xué)生在思維上、行動上，常常能迸發(fā)出令教師意想不到的且洋溢著童真童趣的花火；有時甚至?xí)鲂┊愊胩扉_的新思維、新方法。實際的課堂教學(xué)遠遠要比預(yù)設(shè)的計劃來得生動、活潑、有意思得多。

因此，這就注定了一位教師必須具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機智。能在課堂上迅速做出反應(yīng)，果斷地采取有效的措施，妥善處理問題，從而使學(xué)生在課堂上能夠?qū)⒅腔鄣靡猿浞职l(fā)揮。

一、高度重視，巧捉契機

一個對新課程理念融會貫通的教師定然會明白，課堂上偶爾發(fā)生的不確定因素，很有可能具有獨特的教育價值。這就要求教師隨時隨地捕捉教學(xué)機會的意識。

在執(zhí)教《科利亞的木匣》一課，一位學(xué)生在學(xué)完課文后提出了這樣的一個問題：許老師，科利亞的爸爸和爺爺去哪里了呀？為什么沒有出現(xiàn)呢？由于當(dāng)時沒有預(yù)設(shè)到這個問題，就愣了一下，馬上就把這個問題拋向了學(xué)生：有誰知道為什么科利亞的爸爸和爺爺沒有出現(xiàn)呢？接著就出現(xiàn)了這樣的狀況：

“課文中的木匣是媽媽埋下的，與爸爸和爺爺無關(guān)，所以就不寫他們了。”

“那為什么提到了奶奶了呢？奶奶和科利亞的木匣也沒有關(guān)系呀！這又怎么解釋呢？”

“那是因為奶奶和他一起轉(zhuǎn)移的呀！”

學(xué)生的討論進入白熱化，而教師則在一旁認真傾聽，腦子中靈光一閃：“同學(xué)們，我們一起來動腦想一想，爸爸、爺爺為什么不和大家一起轉(zhuǎn)移，他們到底到哪里去了呢？”

“當(dāng)然是打仗去了呀！”

“看來我們班的同學(xué)和科利亞一樣都愛動腦筋。我們能從課文中找到可以說明這個問題的答案嗎？”

“能！”學(xué)生們異口同聲地答道。

“對于這個解答你滿意嗎？”質(zhì)疑的同學(xué)滿意著微笑點頭。

“那就讓我們一齊讀讀吧！”

面對課堂教學(xué)中的意外，學(xué)生的質(zhì)疑本在老師的預(yù)設(shè)之外，如此的節(jié)外生枝，可能影響教學(xué)計劃的完成，然而學(xué)生的問題產(chǎn)生于與文本的對話之中，是一種學(xué)習(xí)需要，教師不但滿足了學(xué)生的求知欲，且取得了很好的效應(yīng)。

二、循循善誘，巧生成

在課堂教學(xué)中，教師不僅需要在課前精心預(yù)設(shè)課堂，更需要面對課堂的“突發(fā)問題”時，能變“突發(fā)問題”為“生成課堂”，使課堂達到不曾預(yù)期的的精彩。

在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時，在教師引導(dǎo)學(xué)生理解完爬山虎的腳究竟是怎樣爬的以后，一學(xué)生提出了質(zhì)疑：“平時我們都說是一步一步往上爬的，為什么作者卻說它是一腳一腳住上爬的呀？”這個問題在預(yù)設(shè)中是放在最后講的，轉(zhuǎn)而教師意識到這是一個引導(dǎo)學(xué)生口味作者遣詞造句的一個良好時機，于是就引導(dǎo)學(xué)生：“對呀，對于這個問題，我們能不能從課文中找到答案呢？”馬上就有學(xué)生答到：“因為它是用腳爬的呀！”“那我們也是用腳走的呀！”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們?nèi)祟惿鷣砭陀袃芍荒_，爬山虎的腳和我們一樣的嗎？想想看，說不定你就找到答案了呢！”學(xué)生恍然大悟：“我知道了，我知道了，爬山虎的腳是一只一只長出來的呀，它長出一只腳就往上爬一步，它長出一只腳就往上爬一步，和我們是不一樣的，我們是兩只換著走的?！苯處熛鄼C引導(dǎo)，“所以，爬山虎要往高處爬，就必須怎么樣做呢？”“要不斷地長出新腳來！”對呀，爬山虎就是這樣長一腳爬一腳的，你們看，作者用詞多準(zhǔn)確呀，一齊背背吧！

三、對癥下藥，巧利用

對于不同的學(xué)生，我們通常會采取靈活多樣的方式進行教育教學(xué)，而靈活果斷地處理突發(fā)事件，才能有效地組織課堂教學(xué)。

農(nóng)村的學(xué)生好奇心強，在課堂上常會學(xué)到外界、新鮮事物的影響。特別是在公開課上，教室后排的聽課教師對他們來說無疑是一個巨大的誘惑，時不時會有學(xué)生向后窺視。于是，教師通常會在課前讓學(xué)生先觀察后面的聽課教師，然后結(jié)合課堂中的小練筆進行寫話。

在執(zhí)教《桂林山水》一文時，正值春天，那天天氣極好，上著上著就飛進來了一只小蜜蜂，在窗口一直繞著。這時，平時就愛搗亂的張鋒就對著它吹起了口哨，學(xué)生就有些坐不住了，根本就忘記了后面還有那么一大排的教師在看著他們。教師轉(zhuǎn)念一想，隨即脫口而出：“同學(xué)們，睢，我們今天多棒呀，連小蜜蜂都飛進來一起和我們上課呢！它來看同學(xué)們是怎樣上課的，看誰聽得最認真?！闭n堂頓時了恢復(fù)了秩序，在接下來的模仿課文中的排比句寫小練筆時，有的同學(xué)就這么寫到：今天班上的同學(xué)聽課多認真呀，連小蜜蜂也來和我們一起聽課；今天班上的同學(xué)表現(xiàn)多精彩呀，連教室后面好幾排的聽課教師都為我們頻頻鼓掌……這令聽課者不禁叫絕。

面對課堂中的意外，教師機智地將這個“干擾”轉(zhuǎn)化為學(xué)生去聽去想的機會，進而指導(dǎo)學(xué)生全面、正確、有條理地思考問題，化做小練筆，提高寫作能力。

第2篇：爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計范文

1. “研”教學(xué)目標(biāo)，“教”給學(xué)生方向

體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。教師一定要本著以學(xué)生長遠發(fā)展為主要目的，按照課改要求和學(xué)生學(xué)情，制定研學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，總目標(biāo)和階段目標(biāo)的制定，都必須包含培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。只有包含了上述三點要求，并在實際教學(xué)中落實，才能使閱讀教學(xué)效果最大化、全面化。

注重學(xué)生和課文實際情況。在教學(xué)目標(biāo)制定時一定要充分注意學(xué)生的實際，要以學(xué)生的心理、情感、認知水平為目標(biāo)制定的重要依據(jù)，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實際情況。

2. “研”教學(xué)內(nèi)容，“教”會學(xué)生學(xué)習(xí)

語文教材具有綜合性強、兼具性大的特點。所以，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)內(nèi)容。教師不可能在短短的40分鐘內(nèi)，將知識點面面俱到地完整講述。所以，一定要篩選出重要的、次要的。教師一定要“研”教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文特點以及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)課文的重、難點、學(xué)生的疑點、語言發(fā)展的生長點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，再在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓(xùn)練點。教師還要對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行科學(xué)合理的加工與延伸教學(xué)，既要立足現(xiàn)有文本，同時又要超越文本，對文本內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)的需要、學(xué)生實際情況的需要進行合理加工與延伸。

二、小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中微課的應(yīng)用

1. 學(xué)科微課研究是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，對信息技術(shù)與新課程進行整合研究，以十分鐘以內(nèi)教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。

2. 微課案例

以散文閱讀指導(dǎo)為例。

① 感受人物、意境的意蘊

讓學(xué)生明白，散文的創(chuàng)作是作者在生活中實實在在、真真切切體會到的情感，因此，作者總是是在作品中寄托了深深的情感，有時借物言志，有時借物抒情，還有需要讀者們了解作者創(chuàng)作的背景和時代，以便更好地了解作品包含的意蘊。如《爬山虎的腳》一課，不僅是讓學(xué)生了解爬山虎的腳，還讓學(xué)生學(xué)會怎樣去觀察和描述生活中的事物；再比如《蟋蟀的住宅》一課，也是教會讀者要自己觀察動物，增加生活的認識和學(xué)習(xí)寫作的技巧。

② 發(fā)揮想象力

想象力是閱讀文章必不可少的要素。閱讀中，學(xué)生一定要嘗試著用想象的方法開展對文本的理解。語言文字本身是乏力的，之所以閱讀

3. 微課案例

以《少年閏土》一課為例。

課文選段：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都腫著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一批猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

微課設(shè)計：

① 誦讀選段

② 微課教學(xué)

首先，總體分析。

師：（進一步分析）我們分析一下，“十一二歲”說明他年紀(jì)小；“項帶銀圈”，說明他受父母寵愛之深；“捏”說明他是蓄勢待發(fā)；“盡力地刺去”說明他用盡全力。

師：第三句是寫猹，同學(xué)們大聲讀一遍。

生：那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：猹，狡猾而兇猛。作者通過寫猹從少年胯下逃走。這一句與其說是寫猹的兇猛，還不如說是襯托那個少年的英勇；與其說是寫猹的逃走，還不如說是襯托那個少年的無畏。

③ 教學(xué)總結(jié)

第3篇：爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計范文

信息技術(shù) 語文學(xué)科 整合研究

媒體電腦的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，信息時代的到來，給教育帶來深刻的變化。以電腦和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的運用，更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沖擊著人們傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。

一、明確載體與實體的關(guān)系，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

課程是教學(xué)的實體，信息技術(shù)只是為了更好地完成教學(xué)所運用的有效載體。因此，應(yīng)當(dāng)把課程放在整合的重要位置，充分運用信息技術(shù)為課程教學(xué)服務(wù)。但是，并不是所有課程的每一個教學(xué)內(nèi)容都適宜與信息技術(shù)結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡x擇課程整合的教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵。通過實踐與研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)整合可以選用以下幾類課文：具有豐富歷史背景、人文景觀的課文，如《朱飛回來了》、《一個中國孩子的呼聲》、《圓明園的毀滅》、《革命烈士詩二首》、《伏爾加河上的纖夫》等；較廣涉及其他學(xué)科知識以及課外知識的課文，如《看月食》、《趙州橋》、《蝙蝠與雷達》、《爬山虎的腳》等；與學(xué)生生活經(jīng)驗相隔較遠，缺少感性經(jīng)驗的文章，如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《日月潭》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《海底世界》等；習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作修改、講評課；需要創(chuàng)設(shè)情境的一些口語交際課。

二、鉆研新課程理念，吃透教材，準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在確定了整合課的教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)抓住語文學(xué)科的特點，了解語文課標(biāo)中教學(xué)的根本目標(biāo)，深入研究教材，進行精心備課，做到備深，備廣，備透。針對學(xué)生的年齡特點、知識水平和各項能力了解教學(xué)中的重難點，準(zhǔn)確地對本節(jié)課進行目標(biāo)定位。在進行教學(xué)目標(biāo)定位時不能過高、過全，否則難以達到，應(yīng)當(dāng)考慮：知識技能領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展性領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)。例如，語文科應(yīng)重視語言的積累，品悟和實踐，重視情感的熏陶，感染。信息技術(shù)可以根據(jù)不同學(xué)科的特點有效地進行整合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維活動和創(chuàng)新能力。

三、恰當(dāng)運用教法，利用媒體網(wǎng)絡(luò)，進行教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)確立后，為了完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)針對教材和學(xué)生的年齡特點、現(xiàn)有知識技能水平，確定本節(jié)課教學(xué)重點、難點，考慮如何恰當(dāng)運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，突出重點，突破難點。從而采取有效的教學(xué)方法，進行課堂教學(xué)設(shè)計。

媒體、網(wǎng)絡(luò)可以運用于課堂的幾個環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入階段，通過錄像、動畫、游戲、故事、拼圖……創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；運用于自主探究，小組合作環(huán)節(jié)，通過學(xué)生動手操作，親自實踐，主動探究，積極地搜集、篩選、獲取、加工信息，解決學(xué)習(xí)中難點問題；運用于總結(jié)提升，拓展延伸環(huán)節(jié)，使學(xué)生開闊眼界，擴大知識面，超越教材，達到課內(nèi)外延伸，知識螺旋上升；運用于評價，通過人機交互，師生交互，生生交互，進行網(wǎng)上人機、師生、生生互評?？傊?，網(wǎng)絡(luò)、媒體應(yīng)當(dāng)運用在恰當(dāng)之處，達到其他教學(xué)輔助手段所不能取代的效果，起到畫龍點睛的作用。

課堂教學(xué)中可以采用學(xué)生質(zhì)疑任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、小課題研究性學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)等策略。

例如，《趙州橋》一課的設(shè)計我采用了觀看趙州橋錄像導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)招聘趙州橋解說員的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；接著學(xué)生按照學(xué)習(xí)的興趣分為四個導(dǎo)游小組，自主學(xué)習(xí)，理清課文內(nèi)容；然后學(xué)生針對全文質(zhì)疑，通過聯(lián)系課文、網(wǎng)上瀏覽、合作交流解決疑問，突破難點；接下來請學(xué)生做解說員介紹趙州橋，說練結(jié)合，積累語言；最后網(wǎng)上瀏覽我國及世界上的現(xiàn)代化的橋梁，拓展思維，開闊視野，課后完成說寫結(jié)合的推薦選擇性作業(yè)。

四、選擇、處理，制作多媒體輔助教學(xué)資料，巧妙整合

在設(shè)計思路基本形成后，主要的工作就是上網(wǎng)搜集有關(guān)信息，通過篩選、處理、加工，下載有關(guān)信息、設(shè)置相關(guān)欄目、組建模擬網(wǎng)站，

如《十里長街送總理》一課，通過網(wǎng)上搜索，找到了大量有關(guān)視頻、課件、時代背景資料。針對本課教學(xué)目標(biāo)以及四年級學(xué)生現(xiàn)有知識水平，我們將大量的信息進行了篩選，加工，重組，選出了課文錄像，的簡介，有關(guān)時代背景簡介，的其他事跡等方面的內(nèi)容，分別合成鏈接在“文本視界”、“時代背景”、“視頻重現(xiàn)”、“總理事跡”、“討論區(qū)”等網(wǎng)頁欄目中。為了使學(xué)生能夠盡快進入課文所描述的情境，在“文本視界”我們又插入了哀樂，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境。在既定目標(biāo)下組建的模擬網(wǎng)站和網(wǎng)頁內(nèi)容，從其教育功效來看，是信息網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)情境和教育資源，這是教學(xué)目標(biāo)達成的重要基礎(chǔ)。

五、堅持研究與實踐相結(jié)合，反思與總結(jié)相結(jié)合，不斷提高認識