傷仲永教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：傷仲永教學(xué)設(shè)計范文

什么是創(chuàng)意教學(xué)？創(chuàng)意教學(xué)就是充滿新意的有個性的帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，它包括實施教學(xué)前、實施過程中的新點子、新角度、新思路、新方案、新策劃。

美術(shù)日常教學(xué)中往往存在這樣一種現(xiàn)象：絕大部分創(chuàng)意教學(xué)，主要應(yīng)用在二次備課中的造型?表現(xiàn)、綜合?探索和設(shè)計?應(yīng)用教學(xué)過程中的導(dǎo)入等環(huán)節(jié)。由于欣賞?評述中的中外美術(shù)作品教學(xué)內(nèi)容包括歷史事件、社會環(huán)境、作者生平和藝術(shù)流派等，一線教師可能會比較吃力，進而不能全心探究創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計，對于欣賞?評述教學(xué)內(nèi)容就草草了事，結(jié)果是學(xué)生不想聽，老師也不想上。

作為教育工作者我們始終會記住這樣一層關(guān)系，那就是課改下的“我們”和“他們”――新教材的執(zhí)教者老師和受益者學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更大的彈性空間。在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，新教材為學(xué)生打開了更多的門，指引他們?nèi)ジ嗟念I(lǐng)域里嘗試、感受。學(xué)生的思維具有更大的開拓空間。學(xué)生的視野愈開闊，使用的手段愈多，選用的材料愈廣泛，他們思維的空間便隨之?dāng)U展開來。如果我們要拓展學(xué)生的活動空間和思維空間，要創(chuàng)造性地進行教學(xué)，教師自己就應(yīng)該有一個能量的儲存和展示空間，而且這空間應(yīng)該依靠自身的努力不斷地擴大。

不管創(chuàng)意教學(xué)如何發(fā)展，本人認為始終要立足三個理念：第一，立足美術(shù)本質(zhì)的理念。第二，立足創(chuàng)意本質(zhì)的理念。第三，立足教學(xué)本質(zhì)的理念。筆者結(jié)合多年的教學(xué)得出這樣一個結(jié)論：促進這種狀態(tài)的良性發(fā)展，創(chuàng)意教學(xué)有其積極的建設(shè)性作用。

但有一點要注意的是，想法和思維要有時代性、可持續(xù)性，要隨著學(xué)生、環(huán)境的改變而改變，參考固不可少，但創(chuàng)意更重要，形成自己的風(fēng)格，沖出固有的思維才是更重要的。

一、創(chuàng)意欣賞課教學(xué)要講究“新”

最近幾年流行起來的一種影視劇形式，鮮明標(biāo)志是其劇情或多或少涉及穿越的內(nèi)容。穿越是穿越時間和空間的簡稱，通俗地說是指某人物因為某原因，經(jīng)過某過程（也可以無原因無過程），從所在時空（A時空）穿越到另一時空（B時空）的事件。劇情以此為線索展開。外國的美術(shù)作品往往以世紀(jì)來劃分代表作品或代表畫家，學(xué)生往往會很模糊或概念不清。例如七年級上冊關(guān)于16、17世紀(jì)外國美術(shù)作品風(fēng)景畫、靜物畫欣賞，筆者就采用了這種形式來對課程進行教學(xué)設(shè)計。上課前把班級成員分成3個小組，并指定分別所代表的世紀(jì)年代。教師拿出課前準(zhǔn)備的小火車模型和行駛路線圖，上面標(biāo)明了出發(fā)站16世紀(jì)和經(jīng)過的17世紀(jì)。

師：荷蘭在16世紀(jì)前沒有統(tǒng)一歷史，16世紀(jì)初受西班牙統(tǒng)治。在16世紀(jì)中期發(fā)生資產(chǎn)階級革命，后來爆發(fā)了延續(xù)80年的反抗西班牙統(tǒng)治的戰(zhàn)爭，取得獨立。因為國家的獨立，荷蘭城市平民用美術(shù)來表現(xiàn)他們的生活，反映他們的趣味，于是就出現(xiàn)了大量的描述自然和生活的美術(shù)作品。所以17世紀(jì)荷蘭美術(shù)的主要題材是表現(xiàn)城市平民的形象、生活、環(huán)境，開始關(guān)注自然和生活，掙脫了千余年以來神話和宗教題材的束縛，把現(xiàn)實生活作為藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。直到17世紀(jì)，荷蘭的畫家們才畫出了真正意義上的風(fēng)景畫和靜物畫。那么我們的火車就從荷蘭開始，那時已經(jīng)很冷了，火車上來了一位名叫彼得?勃魯蓋爾的藝術(shù)家，火車開動，藝術(shù)家看著窗外，他看到了什么呢？（16世紀(jì)的小組代表回答……）于是根據(jù)他的觀察，畫了一幅名為《雪中獵人》的油畫?；疖?yán)^續(xù)前行，途中上來了法國畫家洛朗，兩位畫家攀談著。經(jīng)過一夜的行駛，清晨火車經(jīng)過了一個繁忙的海港，畫家看到了什么呢？（16世紀(jì)的小組代表回答……）洛朗畫家于是創(chuàng)作了《海港日出》……根據(jù)這樣的形式不斷延伸課堂教學(xué)，根據(jù)課后學(xué)生的反響，效果還是不錯的。

二、創(chuàng)意欣賞課教學(xué)要講究“奇”

曾經(jīng)看到過不可思議的作品，出自一位才華橫溢的比利時畫家及攝影師本?海涅（Ben?Heine）之手。他將繪畫與攝影融為一體，此種創(chuàng)意的確罕見！在上中外美術(shù)欣賞評述時，本人就有意識地融入這種理念，在讓學(xué)生把握美術(shù)作品所表達的感性認識之后，又在繪畫方面提升了學(xué)生的審美能力。寓教于樂，只要有天馬行空的奇幻想法，都可以完成得很好。雖說有些蒙太奇的手法，但是可以說奇特的創(chuàng)意理念獲得了出奇的教學(xué)效果。當(dāng)然這種創(chuàng)意表現(xiàn)，需要教師在課余時間花費一定量的時間來整理、繪制所要教學(xué)的作品內(nèi)容，以便更好地提供給學(xué)生可參考的作品案例和表現(xiàn)形式，更好地深入開展教學(xué)。

三、創(chuàng)意欣賞課教學(xué)要講究“想”

這里的“想”，其實就是一種發(fā)散思維，主要中心點是在創(chuàng)意教學(xué)中讓學(xué)生針對老師所展示的作品通過添加畫面外的事物，來補充完成或者輔助理解該作品。比如我在教學(xué)希臘瓶畫時，為了能讓學(xué)生了解希臘陶器上的裝飾畫，根據(jù)器皿的形狀和大小選擇畫怎樣的裝飾，明白裝飾畫是依附于陶器而得以流傳下來，代表了希臘繪畫風(fēng)貌，其內(nèi)容豐富，寓意深刻，風(fēng)格多樣，技藝精湛，裝飾性很強，藝術(shù)水平極高，在希臘美術(shù)中占有極為重要的地位，并且與中國的彩陶文化有一定的區(qū)別，那么在教學(xué)中就要有意識地展現(xiàn)希臘陶器的局部，一是為了突出放大陶器上的裝飾紋樣，另外一個目的是為欣賞希臘陶器的整體型做鋪墊，借以加深學(xué)生對希臘瓶畫的理解和掌握。我會要求學(xué)生在欣賞完希臘瓶畫《阿喀琉斯與埃阿斯玩骰子》的局部后，根據(jù)老師的介紹大膽想象，嘗試畫出這個瓶子的全貌，并簡略勾勒出人物的輪廓。學(xué)生的想象五花八門，當(dāng)把真正的整體樣子展示出來后，學(xué)生通過與真正瓶子造型的對比，一下子加深印象。

四、創(chuàng)意欣賞課教學(xué)要講究“活”

“活”就是靈動，就是有變化，就是不局促、不呆板，根據(jù)畫中所展現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)問，訓(xùn)練學(xué)生深入探討或研究。比如《亞歷山大大帝的勝利》和《伊蘇之戰(zhàn)》，設(shè)問：畫面中哪些是勝利者，哪些是失敗者？讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，然后研究下去。這樣老師分析作品就容易很多。又比如看《月華圖》或者《向日葵》等作品，可以讓大家猜想這些藝術(shù)家是什么樣的人物（學(xué)生口頭描述對金農(nóng)或凡?高的想象），然后因勢利導(dǎo)展現(xiàn)藝術(shù)家本人對自己的描繪。

多年的教學(xué)，促使自己不斷對新課改的教學(xué)理念進行分析和探究，新課改其實是教師“用教材教”，而不是“教教材”?！靶隆弊种饕w現(xiàn)在角度上，因為角度好，角度與眾不同，便有了個性，于是也就有了創(chuàng)意。課堂的主角是學(xué)生，在課堂中要提供給學(xué)生參與的空間，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎肌a(chǎn)生問題、合作解決問題等，這樣的意義不同于提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在被動中學(xué)習(xí)，而后來多數(shù)變成“厭學(xué)”。

第2篇：傷仲永教學(xué)設(shè)計范文

        新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是一個決策者、創(chuàng)造者，而不僅僅是教材的執(zhí)行者。為此，教師需要營造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動。課前的教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的先決條件，教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響到課堂的教學(xué)效果，所以在教學(xué)設(shè)計時，我認真解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計教學(xué)活動。

        1．1解讀教材是有效教學(xué)的基礎(chǔ)；教師解讀教材是專業(yè)基本功，解讀教材時必須對教材本身有明確地理解及讀懂教材講什么，教學(xué)要求是什么，再根據(jù)學(xué)生的特點確定教什么。我在教學(xué)《斑羚飛渡》、《珍珠鳥》這一類文章時，有忽略老斑羚的犧牲精神以及人和動物和平相處卻一味強調(diào)“環(huán)?！眴栴}。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)緊緊圍繞主題，以免偏離方向。教師只有在領(lǐng)會教材意圖，掌握教學(xué)思想，抓住教學(xué)起點的基礎(chǔ)上，才能使教學(xué)過程得心應(yīng)手，教學(xué)效果顯著提高。

        1．2明確目標(biāo)是有效教學(xué)的核心；教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，各種教學(xué)活動設(shè)計都應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)經(jīng)驗，不少時候教學(xué)目標(biāo)是迷失的，如，在教學(xué)活動課“戲劇大舞臺”時，課堂從頭到尾唱京劇、黃梅戲、揚劇以及表演，這樣的課堂活也活了，樂也樂了，但學(xué)生最后并沒有掌握戲劇的知識，只有教學(xué)目標(biāo)明確了，定位正確了，才能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，增強針對性，提高有效性。

        1．3設(shè)計活動是有效教學(xué)的重點；學(xué)生負擔(dān)過重，教學(xué)效率低下，在很大程度上緣于訓(xùn)練設(shè)計的簡單化。新課程要求尊重學(xué)生課堂主體的地位是合作探究活動成為課堂教學(xué)的主陣地。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，可以根據(jù)教材的要求，設(shè)計各種探究活動。我在教授“戲劇大舞臺”活動課時，先讓學(xué)生欣賞幾種戲曲，提出第一問“這是哪幾種戲曲劇種？你還知道我國的哪些劇種？”正當(dāng)同學(xué)們討論興奮時接著提出第二問“能說出幾個著名的戲曲故事嗎？”此時學(xué)生興致極高，課堂氣氛活躍。于是又提出第三問“這些故事中人物有怎樣的性格？常用些什么樣的臉譜表達出來？”。在學(xué)習(xí)《傷仲永》一文時，圍繞仲永“泯然眾人”這一結(jié)果，原因是什么？先用書上的句子回答。再延伸：仲永自己有沒有責(zé)任呢？你如果是仲永，你會怎么做？最后指導(dǎo)討論：“談?wù)劤刹诺囊蛩亍薄澳銓⑷绾蚊鎸W(xué)習(xí)”等，讓學(xué)生通過討論在探究中加深對課文的理解。這樣，既激發(fā)學(xué)生興趣，又讓學(xué)得了應(yīng)該掌握的知識。由此可見，好的教學(xué)活動設(shè)計能把課堂教學(xué)推向。

        2．有效教學(xué)的關(guān)鍵有效實施

        教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ)，教學(xué)實施則是課堂教學(xué)的靈魂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上既是策劃者又是指導(dǎo)者，緊緊抓住提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一——有效地實施教學(xué)。

        2．1有效講授；在新課程實施中，有些人認為課堂教學(xué)只能“少講”甚至不講，其實講授法是最基本的教學(xué)方法，教學(xué)離不開講授。葉圣陶先生曾說過：講授當(dāng)然是必要的……問題是講的內(nèi)容、方法。講亦有道。一是講授內(nèi)容是必要的，二是講授方法是清晰到位有效的，三是講授必須是適時的?？鬃铀^的“不憤不啟”“不悱不發(fā)”即是在學(xué)生迫切需要時發(fā)生的講授是最有效的。 

比如學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文，對七年級學(xué)生而言有一定難度，我這樣講授：“我們知道悲劇就是以悲慘結(jié)局結(jié)尾的故事，而文題是‘偉大的悲劇’，既然是悲慘的故事，為什么蘊涵著偉大呢？文是“悲”又體現(xiàn)在哪幾個方面？它們又偉大在何處？”我抓住文眼——“悲”和“偉大”，以“悲劇故事為什么蘊涵著偉大”這一看似矛盾的問題作為分析內(nèi)容，成功講授本文的主題。

       2．2有效提問；有效提問是課堂對話的發(fā)端。有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。把握空間的開放度，內(nèi)容上的深刻性，對象上的層次化，是有效提問的關(guān)鍵。如，在教授《行道樹》一文時，我提示學(xué)生用抓文眼法、尋找關(guān)鍵詞句法等幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生對文中“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦把深沉給予我們”難以理解。我讓他們抓住三個關(guān)鍵詞“神圣”、“痛苦”、“深沉”，把大問題化成小問題。①為什么行道樹認為自己的事業(yè)是神圣的？②從事神圣的事業(yè)行道樹隨了哪些痛苦？③為什么說痛苦反而把這種深沉留給我們？從痛苦中能得到快樂嗎？對于這幾個小問題學(xué)生容易解答。再把三個小問題連成大問題，學(xué)生的疑難就迎刃而解了。這樣，注意提問的層次化，讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣。所謂深者得之深，淺者得之淺。

        2．3有效傾聽；有效傾聽的真實含義是“有效的關(guān)注”。因為這里的傾聽不僅指用耳朵，同時注重用眼睛。有效傾聽是指教師要關(guān)注學(xué)生的狀況，心中有學(xué)生是教師專業(yè)化的標(biāo)志之一。首先要求養(yǎng)成傾聽學(xué)生的習(xí)慣，把課堂的中心工作從關(guān)注教案轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)況”上來；第二要善于發(fā)現(xiàn)，特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答及作業(yè)中的問題，善于發(fā)現(xiàn)這些問題的課程價值，生成珍貴的教育資源。

        2．4有效反饋；有效的教學(xué)依托于有效的反饋。首先反饋宜適時，這時的反饋有利于學(xué)業(yè)的提高，同時反饋宜“積極”。所謂“積極”的反饋是指保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的反饋，而不是通過反饋挫傷學(xué)生，力求在積極的反饋中交流情感，實現(xiàn)精彩的互動。學(xué)生對學(xué)習(xí)越是投入課堂反饋越是積極。因此，有效反饋對于教學(xué)有效性的影響舉足輕重。

        有效實施還可以通過課堂上進行有效活動以及有效管理來達到綜合的有效教學(xué)的效果。

        3．有效教學(xué)的保證有效反思

        蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！庇行Х此际怯行Ы虒W(xué)的保證，同時寄寓著教師職業(yè)的人生價值。有效教學(xué)并不是一蹴而就的，面是通過有效反思來實現(xiàn)的。

第3篇：傷仲永教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：留白 延伸閱讀 質(zhì)疑碰撞 聯(lián)想 人物分析

“留白”是中國藝術(shù)審美的一個重要觀點，顯示出中國傳統(tǒng)藝術(shù)的智慧。中國畫與西方繪畫最明顯的不同之處就是"留白"，國畫給欣賞者主動參與留下了極大的空間，即所謂“無畫處皆成妙境”。古典詩詞也極其講究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“韻外之志”“不著一字，盡得風(fēng)流”的空靈的藝術(shù)境界。因此詩的語言必須特別精警含蓄、言簡意豐，讓讀者（欣賞者）在藝術(shù)空白中憑借豐富的想象并進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，把創(chuàng)作與欣賞，讀者與作者聯(lián)結(jié)起來，共同創(chuàng)造余味無窮的深邃意境。

由此，我想到了語文課堂教學(xué)的一種現(xiàn)狀：教師唯恐課堂容量不大，唯恐學(xué)生在課堂中收獲太小，把整堂課安排得滿滿的。試想，如果一幅國畫中，景物紛至沓來、擁擠不堪，能算得上好的作品么？如果“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處”的后一句改為“只在此山中，嶺后石頭上”，豈不成了村夫俗語？因此語文教學(xué)也要講究藝術(shù)，是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“留白”的藝術(shù)，將留白這一形式引用到語文教學(xué)中，給學(xué)生多留點想象和創(chuàng)新的空間，從而“學(xué)”、“思”結(jié)合，張弛有度。

筆者以人教版七年級教材為例，談?wù)劇傲舭住辈呗缘倪\用。

1.在延伸閱讀處“留白”──激發(fā)閱讀興趣

我們在處理拓展閱讀這一環(huán)節(jié)時，不必每節(jié)課都把這一環(huán)節(jié)納入課堂，而可以在課堂中通過布置練習(xí)的方式“留白”，激發(fā)學(xué)生閱讀期待心理，引導(dǎo)他們查找相關(guān)資料，培養(yǎng)動手實踐、主動獲取知識的習(xí)慣和能力。如下冊第二單元“黃河，母親河”，可以通過師生商討設(shè)計這樣一些課外拓展類練習(xí)：查找收集與黃河有關(guān)的詩句、俗語、諺語等等。又如第四單元“戲曲大舞臺”，可以通過課堂情景創(chuàng)設(shè)“留白”：

師：中國的戲曲，源遠流長，有著鮮明的民族風(fēng)格，是人們喜聞樂見的文藝形式。全國許多地方都有自己的劇種，可謂百花齊放，異彩紛呈。你知道哪些戲曲劇種？

生：……

師：每個地方的戲曲，都具有自己獨特的地域文化風(fēng)情，如京劇的雍容華美，昆曲的典雅精致，梆子戲的高亢悲涼。我們紹興的越劇有什么特點呢？

生：……

師：越劇輕柔婉轉(zhuǎn)，大概同學(xué)們對越劇不太了解，給大家十天的時間閱讀和準(zhǔn)備，我們來舉行一次紹興戲曲知識大賽，好不好？

如果在課堂上師生不厭其煩的講述這些內(nèi)容，一是時間不允許，二是效果不一定比這種“留白”式的處理好。

2.在質(zhì)疑碰撞處“留白”──激發(fā)研究興趣

在課堂討論中，我們往往會遇到多種觀念碰撞的情景，有時有些學(xué)生甚至?xí)滩暮徒處熖岢鲑|(zhì)疑。在這些情況下“留白”，有助于激發(fā)學(xué)生研究興趣，引發(fā)他們對問題作更深入的思考。

如《人生寓言》“落難的王子”的教學(xué)中，可以設(shè)計這樣一個“留白”式的思考題：人在挫折、困難中才能磨練意志、戰(zhàn)勝脆弱，這是一條普遍規(guī)律嗎？此問肯定會引發(fā)兩種觀點的碰撞，讓這兩種觀點的碰撞延伸到課外，讓他們思考得更深入和更成熟后再交流，可能會更好一些。

敢于挑戰(zhàn)教材的老師，往往能恰如其分地利用教材中插圖與課文內(nèi)容的聯(lián)系或差異“留白”給學(xué)生，從而更好地進入文本，深入文本，為更好地理解文章服務(wù)。如《福樓拜家的星期天》利用文中插圖，讓學(xué)生將文中人物一一對應(yīng)，從而加深對人物描寫更高層次的理解。

3.在聯(lián)想想象處“留白”──激蕩思緒飛揚

在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，不僅有利于提高學(xué)生閱讀欣賞能力，對于促進創(chuàng)造思維能力的形成，在閱讀中借鑒和習(xí)得、從而將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力也大有益處。如《童趣》一課的教學(xué)，在朗讀、理解、背誦的基礎(chǔ)上，設(shè)計這樣一道“留白”式寫作練習(xí)：你在童年有過作者類似的體驗嗎？（如對蚊子、蟬、蒼蠅、蜜蜂等之類的昆蟲的體驗）試用三四百字描述出來。

在課內(nèi)“留白”，在課外通過寫作練筆加以強化，能更充分地挖掘教材，如下冊中的《傷仲永》在學(xué)完字詞句段得理解后，以“由方仲永所想到的”為題，課后根據(jù)自己確定的角度和觀點寫成一段話。

4.在人物分析處“留白”──提高仿寫能力

七年級下冊13課《音樂巨人貝多芬》、14課《福樓拜家的星期天》兩篇文章中對貝多芬、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉等人進行了生動的描寫。在教學(xué)過程結(jié)束時，老師設(shè)計了這樣一個“留白”式的仿寫練習(xí)：注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學(xué)的外貌。

我覺得這樣的設(shè)計既是對課堂內(nèi)容的合理延伸，又為學(xué)生的創(chuàng)新意識搭建了平臺，學(xué)生易于接受，頗具匠心。如有的同學(xué)課后仿寫了這樣一些有趣的語段：

同學(xué)甲：我的同學(xué)潘晨旗，長得異常肥胖堪稱班級之最。他臉上的肥肉占據(jù)了眼睛的地盤，只留下兩道能透過光的小縫，因于語文課出丑一事，人送外號“翻譯官”（大漢奸）。

同學(xué)乙：她，白皙的面容，一頭烏黑利索的短發(fā)，臉蛋鼓鼓的，悄悄暈開淡淡的紅暈，一張誘人的櫻桃小嘴，一個精致的鼻，唯獨那一雙含露欲溢的大眼睛，閃爍著黑寶石一般幽深的光澤，顯露出倔強，瞧！她正微笑著向你走來。

同學(xué)丙：他，不高的身材，臉呈瓜子狀。鼻梁上架著一副眼鏡，眼睛大小適中，鼻子略挺，嘴巴大，笑起來會露出一排既大又白的牙齒。作風(fēng)風(fēng)趣幽默，五官端正，還算帥，但與我還差一點距離。

……

課堂教學(xué)中的“留白”是教師對學(xué)生個性差異的尊重，保證了大部分學(xué)生思維的時空，有助于學(xué)生思維的主動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。新課程要求教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，為其提供更多的合作、探索、交流的機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性和創(chuàng)造性。教師的教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生自主，因此，課堂教學(xué)應(yīng)留出時間和空間，在課堂上留白，讓學(xué)生探究，舍得花時間讓學(xué)生自己去讀書去思考；讓學(xué)生體驗，使文本的世界與學(xué)生的心靈相通；讓學(xué)生感悟，激活學(xué)生的思維和情感，以形成一種語文教學(xué)特有的韻味和幽遠的氛圍。

第4篇：傷仲永教學(xué)設(shè)計范文

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境，以“情”激“趣”

創(chuàng)造詩意的情趣氛圍，這是吸引學(xué)生參與語文課堂的先決條件，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需，這種情境驅(qū)動是提高課堂效率的前提。一節(jié)語文課，學(xué)生只有在和諧詩化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習(xí)的沖動，才能享受成功的喜悅。所以，語文教師要特別注意在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗的互動平臺，讓學(xué)生在充滿詩意的氛圍中輕松、快樂、有興味地學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代多媒體手段為語文教學(xué)提供了全新的視聽感覺，為語文教學(xué)提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創(chuàng)設(shè)詩情畫意的美學(xué)氛圍。教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

二、提供方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會上語文課

一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識。更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的。學(xué)生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學(xué)生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率，聽課效率高，就可以收到事半功倍的效果。

聽課的關(guān)鍵在于對教師講授的內(nèi)容，學(xué)生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學(xué)內(nèi)容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內(nèi)容，要聽得準(zhǔn)確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學(xué)的知識。那種未經(jīng)思考和理解，死記硬背的知識是不長久的。

三、應(yīng)用多媒體，提高課堂情趣

運用多媒體教學(xué)不僅豐富了課堂內(nèi)容，滿足了學(xué)生對知識的需要，而且還能激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣。語文教師要正確處理語文教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系，明確多媒體課件可以演示教學(xué)內(nèi)容，但不能涵蓋教學(xué)內(nèi)容。上課不光是演示課件，更重要的是通過演示課件，較好地闡釋教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。要使課件的教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)一致，就要求老師在制作和演示課件的背后，思考更多的問題。如該課件能否全面體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課件的演示能否讓學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)能力等等。一個成功的課件，總是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化為目的的。事實證明，那些不為學(xué)生考慮的文字不清、內(nèi)容雜亂的多媒體課件只會令學(xué)生生厭，降低語文課堂教學(xué)的趣味性。

四、導(dǎo)入新聞趣事，以“新”激“趣”

語文課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學(xué)生辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。例如，語文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“課前五分鐘新聞會”活動，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學(xué)生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象……這些對整天呆在教室讀書的學(xué)生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。

五、讓辯論走進語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的分析和表達能力