護理學(xué)教育論文精選(九篇)
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第1篇：護理學(xué)教育論文范文
1.1對象根據(jù)地區(qū)差異和不同護理教育水平，2013年6月至7月選取國內(nèi)不同地區(qū)14所綜合院校護理學(xué)院就讀的護理專業(yè)研究生。其中東北2所、華北2所、華東2所、華南2所、華北1所、中原1所、西北2所、西南2所。
1.2方法
1.2.1調(diào)查工具參考文獻資料，并結(jié)合護理專業(yè)特點，咨詢多位護理教育專家和臨床護理專家，自制《護理專業(yè)研究生創(chuàng)新現(xiàn)狀與影響因素調(diào)查問卷》。請專家對問卷內(nèi)容效度進行評定，內(nèi)容效度指數(shù)為0.821，Cronbach＇sα系數(shù)為0.809。問卷由83個條目組成，共3部分，即:①一般資料:包括年齡、性別、所在年級、研究方向、學(xué)位選擇方式等14個條目;②創(chuàng)新能力現(xiàn)狀:包括思維特征、個性特征、行為特征、知識構(gòu)建4個維度，共33個條目;③影響因素:包含學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)目的、導(dǎo)師指導(dǎo)工作評價、課余活動、培養(yǎng)工作評價、與導(dǎo)師交往、研究工作評價、與同學(xué)、家人及導(dǎo)師溝通、目前狀況9個維度，共36個條目。問卷第2部分和第3部分相關(guān)問題，選項分為“不符合”至“符合”4級，分別計1～4分?；咎卣骱陀绊懸蛩刂懈鱾€維度的得分為該維度各條目總均分，各維度滿分為4分?；咎卣髦懈鱾€維度的分?jǐn)?shù)之和為創(chuàng)新能力總分，滿分為16分。
1.2.2調(diào)查方法研究者與各護理學(xué)院聯(lián)系，取得配合。通過電子郵件的方式將問卷發(fā)給學(xué)院研究生教學(xué)主管人員，由其將問卷發(fā)放至在讀的護理專業(yè)碩士研究生。以電子郵件的形式回收問卷，采用無記名方式填寫，共發(fā)放問卷169份，回收有效問卷164份，有效回收率97.04%。
1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計軟件包，計量資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進行描述，組間比較采用方差分析;計數(shù)資料采用百分比進行描述;影響因素分析采用多元線性回歸分析。
2結(jié)果
2.1護理專業(yè)碩士研究生一般資料本次調(diào)查的護理專業(yè)碩士研究生164名，年齡22～41(25.32±2.84)歲。其中女性161名，占98.17%名;男性3名，占1.83%。涉及AIDS護理、臨床護理、護理教育、護理心理、腫瘤、助產(chǎn)等51個研究方向，其中排前5位的是:護理教育27名，占16.46%;臨床護理17名，占10.37%;社區(qū)護理17名，占10.37%;老年護理15名，占9.15%;護理心理12名，占7.32%。其他一般資料見表1。
2.2護理專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力總分及各維度得分見表2;各維度得分排序后兩位的條目見表3。
2.3不同特征護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力不同特征護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力得分比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義的項目2.4護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力影響因素以創(chuàng)新能力得分為因變量，一般資料單因素方差分析中有統(tǒng)計學(xué)意義的因素為自變量進行多元線性回歸分析。自變量賦值方式:所在年級(其他=0，研究生1年級=1，研究生2年級=2，研究生3年級=3);是否獲得執(zhí)業(yè)資格證(已獲得=4，通過但未拿到證書=3，未通過=2，未參加考試=1);學(xué)位選擇方式(專業(yè)學(xué)位=0，0，1;科學(xué)學(xué)位=1，0，0;調(diào)劑=0，0，0;其他=0，1，0);影響因素中的項目原值代入。
3討論
3.1護理專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力一般表2結(jié)果顯示，護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力得分為(11.59±1.17)分，滿分為16分。從各個維度分析，知識構(gòu)建和思維特征兩個維度得分較高，個性特征和行為特征得分較低。創(chuàng)新能力4個特征調(diào)查結(jié)果顯示:護理研究生缺乏提出新穎辦法解決問題的能力、強烈好奇心、探求未知的勇氣和精神、向他人求助的習(xí)慣和質(zhì)疑批判的精神。中國傳統(tǒng)文化具有保守性和“以過去為定向”的特征，是一種經(jīng)驗主義文化模式。在此文化模式指導(dǎo)下的研究生教育理念，必然導(dǎo)致研究生因循守舊、不主動嘗試新的方式和涉足未知的領(lǐng)域，以致研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的嚴(yán)重不足。研究生教育過程中忽略加強團結(jié)合作意識，導(dǎo)致了研究生沒有向他人求助的習(xí)慣。研究生教育者要多研究和學(xué)習(xí)護理事業(yè)發(fā)達國家的教育模式和理念，注重培養(yǎng)研究生敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵提出新穎的解決辦法。思想創(chuàng)新是一種挑戰(zhàn)、一種超越，要尊重與鼓勵研究生的挑戰(zhàn)性，使研究生敢于向經(jīng)典挑戰(zhàn)、向世俗挑戰(zhàn)。研究生培養(yǎng)過程中要注重保護研究生的個性，允許其個性的充分發(fā)揚，同時注重其合作共贏意識的培養(yǎng)。
3.2護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力影響因素分析
3.2.1學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)行為包含經(jīng)常主動思考問題、查閱文獻、學(xué)習(xí)工作超過8h、閱讀專業(yè)外書籍、對自己有新要求和新目標(biāo)，與研究生創(chuàng)新能力呈正相關(guān)(P＜0.01)。信息的獲取與利用能力在研究生的科研工作中至關(guān)重要，研究生通過主動查閱文獻能獲得大量學(xué)科相關(guān)的信息，開拓思路、受到啟迪，提高發(fā)現(xiàn)新問題并主動思考解決問題的能力。而思維能力的培養(yǎng)和提高是學(xué)習(xí)的核心，一切發(fā)明和創(chuàng)造都離不開思維。導(dǎo)師可通過要求研究生定期進行閱讀報告和閱讀心得交流會引導(dǎo)研究生查閱文獻、閱讀學(xué)科外書籍;通過經(jīng)常性的提問和討論啟發(fā)性的問題，多給研究生自主決策的機會，鼓勵其與自己辯論來培養(yǎng)研究生主動積極思考問題的品格。
3.2.2學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的包括為成為護理事業(yè)各領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者奠定基礎(chǔ)、成為護理教育專家奠定基礎(chǔ)、成為臨床護理專家奠定基礎(chǔ)、獲得更高一級學(xué)位、獲得更好的工作、獲得更好的待遇、確定未來發(fā)展方向7個條目，與創(chuàng)新能力呈正相關(guān)(P＜0.01)。積極的學(xué)習(xí)目的有利于研究生學(xué)習(xí)效率的提高，并提高主動性，因而促進研究生能力的提高。護理教育者在教學(xué)過程中可以通過開設(shè)“護理事業(yè)風(fēng)云人物”專題課和邀請“南丁格爾獎”獲得者給研究生講座，鼓勵研究生豎立遠大的志向，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新的高度責(zé)任感和有所作為的自覺意識。
3.2.3學(xué)位選擇方式本研究結(jié)果顯示，調(diào)劑到護理專業(yè)的研究生創(chuàng)新能力得分顯著低于選擇科學(xué)或?qū)I(yè)學(xué)位的研究生。調(diào)劑專業(yè)的研究生因為護士職業(yè)成就感不強，對護士地位的提高、護理事業(yè)的發(fā)展沒有希望，導(dǎo)致其創(chuàng)新能力較低。護理人員對專業(yè)的認(rèn)可和專業(yè)價值觀的堅定也會影響其學(xué)習(xí)的效率和積極性。導(dǎo)師在教學(xué)過程中要加入護理事業(yè)最新進步與發(fā)展的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生提高護理人員地位和徹底改變護理事業(yè)面貌的強烈責(zé)任感。通過強化教師的“主陣地”功效，以其對專業(yè)尊重篤信、敬業(yè)奉獻及精深的專業(yè)知識和寬泛的知識結(jié)構(gòu)感染和影響護生，提升其對護理專業(yè)的認(rèn)同感。
3.2.4與同學(xué)、家人及導(dǎo)師溝通與同學(xué)、家人及導(dǎo)師之間的溝通情況體現(xiàn)研究生溝通能力及與他人合作的能力和向他人求助的習(xí)慣。溝通能力是與人交流的基本能力。研究生從入學(xué)到畢業(yè)，在文獻查閱、選題開題、進行實驗、資料統(tǒng)計、論文寫作、畢業(yè)答辯等諸多環(huán)節(jié)如果沒有他人的指點和幫助，將會困難重重。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中要多鍛煉研究生獨立完成各種任務(wù)，在此過程中提高其溝通能力，并引導(dǎo)研究生之間經(jīng)驗的無私分享、遇到困難時的相互幫扶，努力打造一個團結(jié)合作的和諧團隊。
第2篇：護理學(xué)教育論文范文
縱觀我國目前的大學(xué)英語課堂，受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)價值觀影響，教師是課堂上的絕對權(quán)威，是擁有話語權(quán)的智者和知識傳播者。在教學(xué)過程中，他們傾向于采用“填鴨式”教學(xué)方法將自認(rèn)為是對學(xué)生有用的知識點大量灌輸給學(xué)生。這種以教師為中心的教學(xué)模式只關(guān)注教師的教，完全忽視了學(xué)生的學(xué)，使課堂上的師生交互變成了師生問答。教師會在45分鐘的課堂活動中運用具有預(yù)定答案的展示性問題完成自己“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生只需配合教師的提問或由集體或由少數(shù)優(yōu)等生來做出回答即可。如此一來，基于多媒體技術(shù)的交互式大學(xué)英語課堂成了在教師掌控下的師生間交流詞匯、句法、語法知識的平臺，課堂互動中鮮有師生間、生生間平等真摯的情感交流，鮮有智慧火花的碰撞，學(xué)生個性化展示空間欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性自然難以激發(fā)。事實上，除了師生、生生交互情況不容樂觀以外，目前的大學(xué)英語課堂還存在著師機、生機交互嚴(yán)重不足的問題。
一方面，多數(shù)英語教師由于未能完全摒棄傳統(tǒng)的教育理念，因而很難將自己融入多媒體交互式英語教學(xué)模式之中，他們在制作多媒體課件的過程中，問題和誤區(qū)層出。例如，課件中所承載的大多是那些與字、詞、句有關(guān)的語言知識信息，而與師生間人際或情感交互相關(guān)的信息則相對匱乏，這些都會致使學(xué)生無法融入由多媒體所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。更有甚者，一些教師在授課過程中會完全依賴于多媒體技術(shù)，上課成了單純的課件展示，課堂也由“人灌”演繹為“機灌”，全然漠視了多媒體教學(xué)的交互性特征。另一方面，目前的大學(xué)英語多媒體課件其開發(fā)和設(shè)計還是更多地從教師的角度出發(fā)，并沒有根據(jù)學(xué)生需求進行較為系統(tǒng)的、有針對性的、整體的設(shè)計，課件中多為一些執(zhí)行特定教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，涉及社會文化、價值觀等情感因素的部分十分欠缺，由此導(dǎo)致師機間、生機間的交互僅僅停留在“播放演示”和“觀看”的層面，多媒體課件的有效使用大打折扣，它內(nèi)在的交互性優(yōu)勢更是無法實現(xiàn)。
2.完善多媒體環(huán)境下交互式大學(xué)英語教學(xué)理念的相應(yīng)措施
針對目前我國大學(xué)英語課堂多媒體教學(xué)環(huán)境下交互教學(xué)的問題與困境，英語教師必須要充分解析交互式多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢，在此先進教育理念的指引下，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的高等教育目標(biāo)，切實提高英語教育的質(zhì)量。
第一，教師必須要從重教輕學(xué)的“教師中心主義”的束縛中走出來，放下自己課堂權(quán)威者的身段，充分利用基于多媒體技術(shù)的交互式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，為他們提供廣闊的交流互動空間，盡量突顯學(xué)生的課堂主體地位。為了避免出現(xiàn)“滿堂講”或“滿堂放”甚至是“人機共灌”的現(xiàn)象，教師一定要在備課過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心整合各個單元的教學(xué)內(nèi)容，在確定當(dāng)前所學(xué)知識主題的前提下，結(jié)合學(xué)生的具體情況，積極創(chuàng)設(shè)接近于真實環(huán)境的語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識。在教學(xué)中，教師一定要做到精心設(shè)計課堂提問，保障提問的藝術(shù)性、質(zhì)量性和功效性，要盡量避免使用不能鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思維的展示性問題，通過采用一些與主題相關(guān)有意義的參考性問題，啟發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能更透徹地加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。此外，還要高度重視師生間、生生間的情感交流，努力為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍。通過開展各種各樣與課文主題相關(guān)的課堂活動，如戲劇表演、小組討論、分組辯論、英語演講賽等等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，增加師生間，尤其是生生間的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的團隊精神和合作意識，以此實現(xiàn)交互教學(xué)的目標(biāo)，保障英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
第3篇：護理學(xué)教育論文范文
1．1真實性強
從案例選擇的角度來說，基本上都是經(jīng)過臨床實踐的真實的可靠的病例，具有典型性和代表性，故這些案例具有高度的真實性。
1．2教法新穎
案例教學(xué)法打破傳統(tǒng)的以老師講解的授課方法，它以學(xué)生為主體，老師的職責(zé)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在角色轉(zhuǎn)換之間，案例教學(xué)法能很好地完成教學(xué)目的。
1．3啟發(fā)性強
案例教學(xué)法必須根據(jù)案例內(nèi)容提出一些相關(guān)問題，而且這些問題要有留白，目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，進而解決問題。
2案例教學(xué)法的基本過程
2．1案例的收集
收集案例是案例教學(xué)法的前提。要根據(jù)教學(xué)目的收集案例，由于學(xué)生沒有臨床工作的經(jīng)驗，所以在收集病例時要選擇有代表性的、經(jīng)典的案例?？梢葬槍和窝?、兒童腹瀉、先天性心臟病、營養(yǎng)性貧血、維生素D缺乏性佝僂病等常見病例收集案例。案例的收集應(yīng)緊扣教學(xué)目的，突出針對性；勿面面俱到，要突出精、優(yōu)特點；勿多而雜，要突出導(dǎo)向性，做到舉一反三?？傊?，要根據(jù)教學(xué)目的收集案例，根據(jù)學(xué)情篩選案例。
2．2案例的設(shè)計
設(shè)計案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。案例設(shè)計要突出教學(xué)的重難點，要根據(jù)病例特點設(shè)計案例，不要拋棄病例空談一些理論知識。上課過程中老師可圍繞一個病例，設(shè)計一些對學(xué)生有興趣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，問題的設(shè)計要有針對性、代表性。另外還要考慮學(xué)情，因為不同基礎(chǔ)的學(xué)生對問題的領(lǐng)悟能力是不同的，所以要把握問題的難易程度。
2．3案例的實施
2．3．1課前設(shè)疑
教師在準(zhǔn)備上新課前可給學(xué)生展示一個具有吸引力的案例，讓學(xué)生帶著疑問去查閱相關(guān)資料，對新課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。
2．3．2課前導(dǎo)入
上新課前教師可圍繞新課內(nèi)容，通過一個案例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂。
2．3．3案例討論
案例討論可就整個案例進行討論，也可對某一個問題進行討論。案例討論課采取分組討論法，也可采取分班級討論。無論采取哪種方法，必須要發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師對學(xué)生討論的問題要及時進行解答，并對討論的情況進行總結(jié)，并且通過案例分析對教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)。
2．3．4案例比較
教師完成一個或多個教學(xué)案例后可將案例相關(guān)的內(nèi)容進行比較，講相似的案例放在一起，學(xué)生討論其異同點，通過此可以提高學(xué)生對相關(guān)、相似案例的鑒別能力，如急性腎炎與腎炎性腎病，高熱驚厥與中毒性腦病。
2．3．5案例呈現(xiàn)
教師把教學(xué)內(nèi)容講完后選擇合適的案例，可通過多媒體、幻燈片、圖片的形式連同病例展示給學(xué)生。如腹瀉患兒脫水，可以通過幻燈片將病例展示給學(xué)生，使學(xué)生對患兒脫水的程度和脫水的性質(zhì)有感性的認(rèn)識。
2．3．6案例評價
案例教學(xué)結(jié)束后教師要和學(xué)生對案例內(nèi)容進行總結(jié)，總結(jié)時要抓住關(guān)鍵性本質(zhì)問題，進行明確的歸納總結(jié)。若有不足之處，可找出存在的問題，讓學(xué)生自己進行補充糾正，共同給出解決的方法。
3案例教學(xué)法優(yōu)化運用的意義
耶魯大學(xué)的鮑廷格教授說：“傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性教學(xué)模式把學(xué)生放在被動的地位，而新興的實踐性的教學(xué)則努力把學(xué)生放在首要地位，使學(xué)生坐在駕駛席上主動、負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)。”可見，案例教學(xué)法對改變教學(xué)方法、提高教師的教學(xué)水平有重要的作用。
3．1調(diào)動教師對護理教學(xué)改革的興趣
案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高。它既要求教師有極強的兒科護理理論知識，還要有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`有機地融合在一起，做到融會貫通。教師要不斷發(fā)現(xiàn)臨床中出現(xiàn)的新問題，不斷從臨床實踐中尋找具有代表性、典型的案例，并及時通過案例教學(xué)展示給學(xué)生。所以，案例教學(xué)法調(diào)動了教師對護理改革的積極性，使護理教學(xué)始終處于進取的狀態(tài)，也更好地發(fā)揮了教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用。
3．2利于學(xué)生對問題的評判性和思辨性
案例教學(xué)法在教師的引導(dǎo)下可提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法是案例和問題相結(jié)合的教學(xué)法，它必須在具體的情景下進行。在具體情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行評判和思考，它能夠使學(xué)生由被動接受知識變接受知識與應(yīng)用知識相結(jié)合，對問題探究和思考相結(jié)合。學(xué)生對問題的評判和思考使學(xué)生對知識的廣度和深度有了新的拓展。
3．3教學(xué)相長助教學(xué)
案例教學(xué)法必須在教師和學(xué)生兩者之間進行，它有利于增加教師和學(xué)生之間的互動和交流，教師和學(xué)生的關(guān)系是“師生互補，教學(xué)相輔”，案例教學(xué)法恰好體現(xiàn)了這種特點，這種教學(xué)法讓學(xué)生積極參與，在閱讀、分析、研究案例的過程中使學(xué)生積極參與，教師起“導(dǎo)演”的作用。教師既要選擇好案例，又要在案例教學(xué)中起到“因勢利導(dǎo)”的作用，讓每一個學(xué)生充分發(fā)揮積極性，調(diào)動他們對案例的參與作用，這個過程大大增加了教師和學(xué)生之間的交流，從而教學(xué)相長助教學(xué)。
4結(jié)語
第4篇：護理學(xué)教育論文范文
1.1一般資料
對2012年10月~2013年10月本科收治的248例高血壓患者(優(yōu)質(zhì)護理和健康教育前組)的臨床資料進行回顧性分析,其中男128例,女120例；年齡32~74歲,平均年齡(55.8±7.1)歲；病程5~22年,平均病程(10.0±1.2)年。2013年10月開始實施優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)和健康教育干預(yù),2013年10月~2014年10月共收治了302例高血壓患者(優(yōu)質(zhì)護理和健康教育后組),其中男160例,女142例；年齡33~75歲,平均年齡(56.8±6.4)歲；病程3~27年,平均病程(11.0±1.4)年。優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)和健康教育前后兩組患者的年齡、性別和病情等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
優(yōu)質(zhì)護理和健康教育前組給予高血壓患者常規(guī)護理,優(yōu)質(zhì)護理和健康教育后組在常規(guī)護理基礎(chǔ)上給予優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)和健康教育干預(yù),具體方法如下。
1.2.1病情觀察及護理
針對入院患者首先建立良好護患關(guān)系,實行崗位責(zé)任制,定時測量患者血壓并做好記錄,評估患者頭痛的程度、持續(xù)時間,是否伴有頭暈、耳鳴、惡心和嘔吐等癥狀：①血壓、脈搏、呼吸、瞳孔、意識,注意有無腦病的前驅(qū)癥狀；②觀察尿量及外周血管灌注情況,評估出入量是否平衡；③觀察用藥效果及副作用,有無并發(fā)癥發(fā)生。
1.2.2心理護理
為患者制定具有針對性的心理疏導(dǎo)方案,指導(dǎo)患者調(diào)整心態(tài),避免情緒激動,以免誘發(fā)血壓增高,并能夠做到積極配合治療；對患者及家屬要進行適當(dāng)?shù)慕】到逃?能夠做到對患者充分理解、寬容和安慰。
1.2.3飲食護理
患者住院期間,督促患者形成良好的飲食習(xí)慣。首先,限制鈉鹽的攝入,每日食鹽攝入量低于5~6g以下；低膽固醇飲食,以進食不飽和脂肪酸為主,少吃動物脂肪,對肥胖者應(yīng)限制總熱量,使其體重控制在理想范圍內(nèi),少吃甜食,甜食含糖量高可在體內(nèi)轉(zhuǎn)化成脂肪,促進動脈硬化,戒煙少酒。此外,美國醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為高血壓患者,每天堅持?jǐn)z入高鈣食物能使2/3左右的人受到明顯降壓效果,含鈣食物很多,如奶制品、豆制品、芝麻醬和蝦皮等。
1.2.4運動指導(dǎo)
根據(jù)患者的自身愛好和力所能及的運動量進行適當(dāng)運動,如慢步、慢跑、太極拳等,運動時間初始為10~15min,一般為30min,3~5次/周,運動循序漸進,先從輕度開始,逐漸增加運動量,活動后無明顯不適為宜。如運動時出現(xiàn)胸悶、心慌等應(yīng)立即停止運動。
1.2.5用藥護理
指導(dǎo)患者正確服用藥物：①強調(diào)長期藥物治療的重要性；②告知有關(guān)降壓藥物的名稱、劑量、用法、作用及副作用；③不能擅自突然停藥,經(jīng)治療血壓得到滿意控制后,可以逐漸減少劑量。
1.2.6健康教育
針對不同患者制定特定的健康宣教冊子：①指導(dǎo)患者合理安排生活,注意勞逸結(jié)合,定期測量血壓；②提高患者的社會適應(yīng)能力,避免各種不良刺激的影響；③指導(dǎo)患者堅持低鹽、低脂、低膽固醇飲食,限制動物脂肪、內(nèi)臟、魚子、軟體動物、甲殼蟲類食物,多吃新鮮蔬菜、水果,防止便秘。肥胖者控制體重,細(xì)嚼慢咽,避免過飽,少吃零食,保持大便通暢,必要時服用緩瀉劑,戒煙限酒；④囑咐患者避免用過熱的水洗澡或蒸氣浴,防止周圍血管擴張導(dǎo)致暈厥；⑤囑咐患者按時服藥,適當(dāng)參與活動；⑥囑咐患者當(dāng)高血壓持續(xù)升高或出現(xiàn)頭暈、頭痛、惡心等癥狀時應(yīng)及時就診；⑦改變不良生活方式,做到勞逸結(jié)合,保證充足睡眠；⑧定時進行適當(dāng)運動,提高自身免疫力；⑨對患者及其家屬進行培訓(xùn)和教育,介紹高血壓的發(fā)生病因、誘發(fā)因素、預(yù)防及治療方法、識別先兆并發(fā)癥的方法和藥物治療的相關(guān)知識,讓患者及其家屬充分地認(rèn)識到高血壓用藥和堅持服藥的重要性,以期讓患者的家屬監(jiān)督患者服藥,督促患者進行及時有效的治療。⑩囑咐患者定期復(fù)診,低危或中危者,每1~3個月隨診1次,高危者,至少每1個月隨診1次。
1.3評價指標(biāo)
依據(jù)1999年世界衛(wèi)生組織國際高血壓學(xué)會治療指南中有關(guān)高血壓的診斷標(biāo)準(zhǔn)來評估血壓的控制情況；采用調(diào)查問卷的方式來統(tǒng)計患者對護理工作的滿意度情況。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS21.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)處理。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示,采用t檢驗；計數(shù)資料以率(%)表示,采用χ2檢驗。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
兩組患者的血壓控制及服藥依從情況優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)和健康教育干預(yù)后,83.44%的患者實現(xiàn)了血壓控制,89.07%的患者做到服藥依從性,兩者分別與優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)和健康教育前比較均差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。兩組患者的滿意度比較優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)和健康教育后明顯提高了患者對護理工作的滿意度(96.03%),與之前相比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。
3討論
高血壓是一種以體循環(huán)動脈壓增高為主的臨床癥候群,能夠引起動脈粥樣硬化,是冠心病和腦血管病的主要病因,其嚴(yán)重威脅人們的健康和生命,我國高血壓病患者數(shù)量已達1.6億,且每年還會增加300多萬,相當(dāng)于每三個家庭就有一個高血壓患者,因此,針對高血壓患者,只有有效控制患者的血壓,才能減少并發(fā)癥的發(fā)生,進而降低高血壓患者的死亡率。高品質(zhì)護理服務(wù)可以使高血壓患者的血壓得以控制,降低高血壓患者的死亡率。本研究結(jié)果顯示,通過對高血壓患者進行系統(tǒng)、規(guī)范和科學(xué)的優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)和健康教育,能夠使高血壓患者的血壓得到有效控制,具體方式包括：①針對入院患者,首先建立良好護患關(guān)系,進行病情觀察和評估及入院護理；②為患者制定具有針對性的心理疏導(dǎo)方案,使患者能夠做到積極配合治療；③患者住院期間,為患者制定飲食套餐,督促患者形成良好的飲食習(xí)慣；④根據(jù)患者的自身愛好和力所能及的運動量,規(guī)劃并督促患者進行適當(dāng)運動；⑤指導(dǎo)并叮囑患者正確服用藥物；⑥針對不同患者制定特定的健康宣教冊子。
第5篇：護理學(xué)教育論文范文
課前準(zhǔn)備是上課的先決條件，直接影響著課堂教學(xué)的效果。一堂準(zhǔn)備充分的課，會令護生和老師都獲益匪淺。作為護理學(xué)基礎(chǔ)課教師，在課前必須認(rèn)真研究教材，適當(dāng)加入自我見解，找出重點、難點和考點，調(diào)整好預(yù)期授課的時間分配，理清提綱，同時翻閱大量信息材料，準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的病例和學(xué)生感興趣的事例，配備與課堂內(nèi)容相適合的教具。護生的準(zhǔn)備主要在于對書本的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮最大的教學(xué)功效。根據(jù)學(xué)齡層次和基礎(chǔ)的不同，護生對理論知識及操作的掌握也略有差別。故在備課時要考慮到這點，學(xué)齡層次低的備課得更加詳細(xì)、邏輯合理、導(dǎo)課生動、敘事活潑、投其所好，學(xué)齡層次高的備課則可有所收斂，在解惑之余著重開發(fā)護生的舉一反三和自學(xué)歸納能力。而實驗教學(xué)的備課最好是全體教師集體備課，規(guī)范和統(tǒng)一操作流程和方法，讓護生不會因為每個老師示教的手法不同而有疑問。
二、鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開啟學(xué)習(xí)興趣大門作為高職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法中的首要步驟，旨在引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)的動力，主動攝取相關(guān)知識與技能。主要改進方法如下。
2．1以詳細(xì)的資料與生動的圖片取代傳統(tǒng)以往教學(xué)中的文字?jǐn)⑹?，增進學(xué)習(xí)趣味。
2．2將國內(nèi)外護理方法進行對比結(jié)合我國目前護理專業(yè)的現(xiàn)狀，分析就業(yè)前景，增進學(xué)生信心。
2．3開展多元化見習(xí)課與實踐課堂，組織學(xué)生到院內(nèi)進行參觀，了解護理人員工作情況，激發(fā)學(xué)生興趣。
2．4組織學(xué)生定期參加護理專業(yè)的學(xué)習(xí)研討會，觀看教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動力。
三、提高教師的綜合素質(zhì)
隨著護理專業(yè)的不斷發(fā)展，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時提高教職人員的綜合素質(zhì)同樣至關(guān)重要，這就要求教職人員可在以往的教育觀念基礎(chǔ)上，加強并樹立新型的教學(xué)觀念，以適應(yīng)當(dāng)今需求。主要方法有:每位教職人員需在授課之間組織定期定時的集體備課，互相交流經(jīng)驗，討論在教學(xué)過程中遇到的困難，并積極尋求幫助;各教職人員需配合時代需要，將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，在教授書本上的內(nèi)容之外，結(jié)合護理事件實例，與臨床應(yīng)用相結(jié)合，定期舉辦臨床實踐［3］;積極參加學(xué)術(shù)研討會或技能操作比賽，以此進一步鞏固并提升專業(yè)知識與技能，促使高職護理專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)工作不斷革新與發(fā)展;教職人員需根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，給予不同的教學(xué)目標(biāo)，做到“因材施教”，學(xué)會換位思考，了解學(xué)生真正要學(xué)習(xí)的知識與技能;在教學(xué)過程中需擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，使課堂富有創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生獨立自主的發(fā)展。
四、總結(jié)
第6篇：護理學(xué)教育論文范文
1.1教學(xué)案例的收集與整理
進行病案教學(xué)中,注意選擇一些比較典型的、時效性強的案例,把抽象的內(nèi)容用形象的、生動的案例表達出來,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。所選擇的案例有以下幾方面要求:(1)所選的案例能夠與教學(xué)目標(biāo)相匹配,要貼切、恰當(dāng),能反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。(2)案例要生動形象,在吸引學(xué)生的注意力的同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)案例要容易被學(xué)生理解,難易適度。(4)基于內(nèi)容的重點難點之上來創(chuàng)設(shè)問題。
1.2病案討論
教師對討論內(nèi)容和結(jié)果在進行整理、總結(jié)、分析之后,聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識和基礎(chǔ)理論,針對難度較大的問題進行全面、深刻地點評,其目的,能夠使我們的同學(xué)盡快的習(xí)慣臨床思維方法。此階段,案例中的關(guān)鍵點及案例討論中存在的長處和不足必須要特別的講明,把病案中涉及到的理論背景重點指出,結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科知識做必要的強化,以此幫助學(xué)生認(rèn)識和理解相關(guān)的疾病。
1.4設(shè)計實例
例如在進行維生素D缺乏性佝僂病患兒的護理教學(xué)時,以一個典型的病例導(dǎo)入新課。如:患兒,男,11個月,因哭鬧,多汗一個月就診,混合喂養(yǎng),未添加輔食,母親妊娠晚期有肌肉抽搐史。小兒常居在室內(nèi),經(jīng)常腹瀉,至今不能扶站。查體:體重9kg,身長70cm,發(fā)育營養(yǎng)尚可,前囟2cm×1.5cm,枕禿,未出牙,方顱、肋緣外翻,肝右肋下1cm,脾(-),輕度“O”型腿。病例中播放患兒的臨床表現(xiàn),尤其是骨骼改變引起的幾種常見體征(枕禿、方顱、肋緣外翻“、O”形腿等等),結(jié)合發(fā)病機理及圖片進行講解。采用多媒體形式,使學(xué)生更直觀地了解佝僂病患兒的癥狀和體征,嚴(yán)重患兒出現(xiàn)的后遺癥,加深了學(xué)生對佝僂病臨床表現(xiàn)和護理的認(rèn)識,并在看完病例后提問:判斷小兒生長發(fā)育是否正常？為什么會出現(xiàn)上述表現(xiàn)？常見病因有哪些？首先,以問題導(dǎo)入新課讓學(xué)生帶著疑問和好奇心去聽課,這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣和注意力。其次,教師精講佝僂病各期的臨床特點,討論出現(xiàn)上述體征的發(fā)病機制,然后請學(xué)生討論,并且提出護理診斷和護理措施。最后,在案例討論結(jié)束時教師進行總結(jié),內(nèi)容包括討論情況、學(xué)生發(fā)言和對案例的分析等,并將案例進一步引申,與相關(guān)理論相結(jié)合,從而歸納出重點內(nèi)容。
2病案教學(xué)應(yīng)用的啟示
2.1促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中,學(xué)生是主動的、積極的知識探究者,而不是被動的、消極的接受者。病案教學(xué)法能夠最大限度地利用學(xué)生的時間和能力,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
教師是學(xué)生構(gòu)建知識的組織者和促進者,病案教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生的活動為主,在探究問題和解決問題的過程中,學(xué)生能夠自覺地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在掌握了學(xué)習(xí)的基本方法和基本技能的同時,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神
病案教學(xué)的目的,是讓學(xué)生從一個決策者的角度出發(fā),根據(jù)案例中所提供的資料,作出自己的判斷,案例討論的結(jié)果也可能略有差異,沒有人告訴你答案。在這樣一個主動思考和參與的過程中,有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),對于學(xué)校和教師來說,都是個難題。案例的設(shè)計和選擇中,不同學(xué)科的知識被整合在了一起,學(xué)生通過課堂討論和教師的適當(dāng)引導(dǎo),各科臨床知識與基礎(chǔ)知識間的應(yīng)用和聯(lián)系實現(xiàn)了活學(xué)活用。由此可見,病案教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)。
3結(jié)語
第7篇：護理學(xué)教育論文范文
1、對象
選擇我院（3+2）護理09-1班和（3+2）護理09-2班全體學(xué)生為研究對象，隨機分組，其中（3+2）護理09-1班為實驗組：（3+2）護理09-2班為對照組。兩組學(xué)生性別、年齡、文化基礎(chǔ)、在校各門課程成績等方面無明顯差異。
2、教材與課時
所用教材為《兒科護理學(xué)》第二版，系人民衛(wèi)生出版社出版的全國高等學(xué)校衛(wèi)生部規(guī)劃教材，供高職高專護理專業(yè)使用。本課程共分十五章，每周4學(xué)時教學(xué)。
3、方法
（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的具體方法：主要包括案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法。（2）統(tǒng)計學(xué)處理。采用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析，P<0.05為具有差異性，有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
考試成績評價：學(xué)期結(jié)束，對照組和實驗組采用同樣的試卷進行期末測試，并對兩個組的期末成績分別進行整理、分析。從表1的實驗數(shù)據(jù)來看，對照組平均成績?yōu)?9.04，實驗組平均成績?yōu)?9.71，實驗組的平均成績、優(yōu)秀率均明顯優(yōu)于對照組，P<0.05,兩組教學(xué)效果具有顯著性差異，說明采用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”能顯著提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績。
三、討論
1、有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。
由于采用了“案例教學(xué)法”，大大地擴展了學(xué)生的眼界，給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)揮空間。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個個具體案例的思考和討論,去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,真正重視的是思考過程。在課堂上，學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。
2、有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。
由于采用了“角色扮演法”，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力。學(xué)生需要承擔(dān)不同的角色，面對不同的對象；針對不斷出現(xiàn)的新情景，不斷作出新應(yīng)答。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學(xué)生通過實例中角色的扮演，培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度、加強他們對教材的理解。
3、有利于學(xué)生獨立工作和合作能力的形成。
由于采用了“項目教學(xué)法”，大大提高了學(xué)生獨立工作的能力。按照項目教學(xué)法的要求，學(xué)生獨立收集信息、獨立制訂方案、獨立作出決案、獨立實施方案、獨立反饋信息、獨立評價成果。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學(xué)的學(xué)生來自不同的專業(yè)，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實際工作中與不同的專業(yè)、不同部門的同事合作的能力。
4、有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。
第8篇：護理學(xué)教育論文范文
一、我國高中語文閱讀教學(xué)狀況分析
現(xiàn)階段，對于高中語文閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的變化，采用文本互涉理論及方法來充實語文閱讀課堂已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)研討中的重要課題。但即便如此，在實際教學(xué)過程中，語文教師在教學(xué)中脫離文本的問題仍然存在，究其原因在于教師缺乏文本互涉理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的明確指導(dǎo)，需要具體、有效的教學(xué)方法來提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
高中語文閱讀教學(xué)是高中學(xué)生、語文教師、語文教材與本文之間的多重對話，這是語文閱讀教學(xué)實踐的主要特征。在實際教學(xué)過程中，很多教師僅僅將語文課本中閱讀內(nèi)容傳承下去，并不能有效引導(dǎo)學(xué)生進一步分析理解其中的內(nèi)涵。同時，網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，使得學(xué)生的適應(yīng)了一種瀏覽式閱讀的習(xí)慣，這對于提高語文閱讀能力造成干擾，削弱了中學(xué)生主動剖析文本內(nèi)涵的積極性。這些原因都是造成高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到改善的因素。所以，在語文閱讀教學(xué)的實踐過程中，應(yīng)采用文本互涉理論支撐下的高中閱讀教學(xué)策略來改善教學(xué)現(xiàn)狀。
二、將文本互涉理論應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)的具體策略
在實際教學(xué)過程中，教師通過細(xì)讀文本，來引導(dǎo)高中生探尋文本之間的關(guān)聯(lián)點，例如：選擇縱向關(guān)聯(lián)點，追溯本文原型、對話歷代評論文本；或選擇橫向關(guān)聯(lián)文本，從全局上捕捉文本意義。總之，高中語文教師要能夠?qū)W(xué)生進行合理引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)課堂中通過營造教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生聯(lián)系文本，促使學(xué)生與教材、文本、教師之間進行多重對話，深挖文本的內(nèi)涵與文本之間的聯(lián)系性，最后指導(dǎo)高中生回顧文本解讀的全過程。將文本互涉理論應(yīng)用在高中語文閱讀教學(xué)實踐過程中極為可行，通過該項教學(xué)策略的實施，提升了高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
（一）文本互涉理論概述
從狹義概念上來看，“文本互涉理論”是指將“文本”這一表現(xiàn)形式與“對話”和“重復(fù)”兩種理論進行融合，從而使得所有的“文本”都是一連串嵌進語言當(dāng)中、因而不顯的管理常規(guī)，為其他“文本”的慣例常規(guī)、有意無意地引證進行鋪墊[2]。通常，“文本”之間存在互動，并且各個“文本”組合的意義需要聯(lián)系上下文來理解。從廣義角度來看，“文本互涉理論”不僅包括具體“文本”之間的聯(lián)系與交融，而且包含抽象的體系之間的融匯。該理論的內(nèi)涵較為豐富，可以是一種抽象的文學(xué)體裁之間的融匯，同時，也可以是社會現(xiàn)象與文化體系間的滲透與聯(lián)系。
（二）基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學(xué)策略分析
文本互涉產(chǎn)生于文本創(chuàng)作活動與文本閱讀活動。對于高中語文閱讀教學(xué)而言，文本互涉通過闡釋的循環(huán)來進行意義的建構(gòu)將為教學(xué)課堂提供良好的教學(xué)平臺，令學(xué)生與教師之間形成良性的互動氛圍。另外，通過文本互涉，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，感受閱讀的樂趣。并且，使高中生通過文本互涉理論的滲透，對文學(xué)的領(lǐng)悟越發(fā)深刻。
教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，互涉背景文本，以此來活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如：題目為“赤壁”的文本中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想三國中的各路“豪杰”，并且將曹操、孫權(quán)等人物形象用生動的語言表達出來，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的歷史文化[3]。
總之，文本互涉理論在高中語文閱讀課堂中的實際應(yīng)用能夠讓高中生得到更深刻、更有底蘊的文本意義建構(gòu)與文本情感體驗，憑借現(xiàn)代語文教師較高的文學(xué)素養(yǎng)與豐富的語文知識，來實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)情與理的共同發(fā)展，提高我國中學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進一步改善。
第9篇：護理學(xué)教育論文范文
【關(guān)鍵詞】互動作文教學(xué)模式構(gòu)建構(gòu)建意義
一、互動式作文教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實背景
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)提出了這樣的要求：“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是極力倡導(dǎo)教師對學(xué)生寫作積極性的激發(fā)和引導(dǎo)的，然而在實際的作文教學(xué)中，教師并未運用合適的方式調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，而學(xué)生對寫作往往持消極應(yīng)對的態(tài)度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校為了追求升學(xué)率，一味對學(xué)生進行機械訓(xùn)練，一般是“二段式”訓(xùn)練法。先是按照文體進行練習(xí)，所謂的“夯實基礎(chǔ)”，然后是搜羅各地考題作文，稍加分類，以單元、板塊的形式集中訓(xùn)練，美其名曰：提高學(xué)生寫作能力。客觀地說，這種“應(yīng)試式”作文教學(xué)模式，具有一定的激勵作用，但學(xué)寫文章畢竟是情勢所迫，是出于無奈，很難產(chǎn)生言語表現(xiàn)與創(chuàng)造的興趣、沖動和激情，一旦實現(xiàn)應(yīng)試的目的，學(xué)生便再也提不起寫作的興趣了。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師占主導(dǎo)，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自，學(xué)生只是配角，處于從屬的地位，所以他們寫作的積極性不高。聯(lián)合國教科文組織曾在《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》一書中，對教師的角色做過這樣的描述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能之外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！盵1]教師角色的轉(zhuǎn)變勢必帶來課堂教學(xué)模式的改變，師生間的知識傳輸不應(yīng)囿于單向流動，而應(yīng)是一種動態(tài)的雙向流動，師生間的關(guān)系也由此形成一種積極的相互依賴的關(guān)系。因此，我們我們提出構(gòu)建一種新型的作文教學(xué)模式――互動式作文教學(xué)模式?；邮阶魑慕虒W(xué)模式的提出，不僅是新課程理念對教師角色轉(zhuǎn)變的要求，更是落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，讓其變成學(xué)習(xí)主人的要求。在互動式課堂中，教師通過積極作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓每個學(xué)生都充分發(fā)揮自己的寫作潛能，讓學(xué)生在“自己是學(xué)習(xí)主人”的意識中，逐漸形成個性化寫作方式。
二、互動式作文教學(xué)流程的構(gòu)建及實施步驟
社會學(xué)認(rèn)為，互動即指人與人，群體與群體之間通過接近、接觸或手勢、語言等信息的傳播而發(fā)生的相互依賴的過程，在此過程中，參加互動的每一方都對另一方的行為做出有力的反應(yīng)，彼此有目的地建立依賴關(guān)系。[2]而在作文教學(xué)中，師生間也存在一種積極的依賴關(guān)系。首先是教師對學(xué)生的依賴。教師需明確學(xué)生在完成新的寫作任務(wù)之前已具有的準(zhǔn)備性知識，需明確學(xué)生完成作文導(dǎo)學(xué)提綱后已理解、掌握了的知識，對素材搜集、整理、理解的情況，在與學(xué)生溝通、交流的過程中教師受到啟發(fā)對作文訓(xùn)練目標(biāo)，作文訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生新的理解，及時調(diào)整教學(xué)策略。其次是學(xué)生對教師的依賴。學(xué)生通過與教師協(xié)商明確寫作任務(wù)，通過小組討論的形式完成作文導(dǎo)學(xué)提綱，呈現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)成果，提出疑難問題，最后經(jīng)過教師的點撥后完成作文。
我們用以下作文教學(xué)流程圖來進一步闡明師生間在教學(xué)過程中的互動性。
流程圖中諸環(huán)節(jié)所包括的含義是：
環(huán)節(jié)1 、教師制定作文導(dǎo)學(xué)案（箭頭①所指示的含義）
教師依據(jù)本次作文教學(xué)目標(biāo)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上制定作文導(dǎo)學(xué)案
環(huán)節(jié)2、學(xué)生完成作文導(dǎo)學(xué)案（箭頭②所指示的含義）
以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生以討論的形式完成作文導(dǎo)學(xué)案。
環(huán)節(jié)3、學(xué)習(xí)小組在課堂上向教師及其他同學(xué)展示學(xué)習(xí)結(jié)果（箭頭③所指示的含義）
即讓學(xué)生擔(dān)任“小先生”，親自登臺講解自己對本次寫作任務(wù)的理解，展示寫作提綱。其具體做法是：每個學(xué)習(xí)小組都設(shè)計一份講課方案，交給教師審閱，教師評出“中標(biāo)”的方案，由“中標(biāo)”的學(xué)習(xí)小組主講，其余幾個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備質(zhì)疑，在課堂上向主講小組提問。
環(huán)節(jié)4、教師再次研究作文導(dǎo)學(xué)案，向?qū)W生輸出信息（箭頭④⑤所指示的含義）
教師依據(jù)學(xué)生的講解，明確學(xué)生已知和未知的知識，再次研究導(dǎo)學(xué)案（箭頭④），解決學(xué)生的疑難問題，補充必要的寫作知識（箭頭⑤）。
環(huán)節(jié)5、學(xué)生再次研究作文導(dǎo)學(xué)案，完成寫作任務(wù)。（箭頭⑥所指示的含義）
三、互動式作文教學(xué)模式構(gòu)建與實施的意義
互動作文教學(xué)模式，以作文導(dǎo)學(xué)案為課堂學(xué)習(xí)的抓手，旨在調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和教師教學(xué)的積極性，形成強烈的互動效應(yīng)。首先是師生間的互動。學(xué)生在臺上講，教師在臺下聽，能激發(fā)教師備課的靈感。通過接收學(xué)生展示的信息，教師能做到知己知彼，依據(jù)學(xué)生講的內(nèi)容及時調(diào)整自己的講課思路，在答疑、點撥階段做到詳略得當(dāng)，重點突出，與學(xué)生進行充分的、更有針對性的交流。其次是學(xué)生與學(xué)生間的互動。在傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的課堂上，學(xué)生往往把教師當(dāng)作知識的權(quán)威，對于心里的想法，瞻前顧后，輕易不敢說出，課堂成了講堂，課堂教學(xué)氣氛難免沉悶。學(xué)生上臺講解，臺下聽的學(xué)生可以大膽地補充，挑錯，甚至是唇槍舌劍的爭論。由此臺上臺下能形成良性互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在這樣活躍的課堂氣氛中發(fā)生，更易產(chǎn)生思想的交流與碰撞?；幼魑慕虒W(xué)模式的構(gòu)建及在實際教學(xué)中的實施，取得了較為理想的教學(xué)效果，對于提高作文教學(xué)的有效性具有重要意義：
（一）解決了當(dāng)前作文教學(xué)中學(xué)生主體性失落的問題。
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑?！苯處熗ǔＷ鳛檎胬淼膿碛姓吆托菊叩男蜗蟪霈F(xiàn)在學(xué)生面前，具有最高的權(quán)威。體現(xiàn)在作文教學(xué)中，教師在課前花大量的時間和精力去搜集作文題目，素材，課堂上又滔滔不絕地啟發(fā)和點撥思路，學(xué)生交上作文來更是要全批全改，甚至是精批細(xì)改，發(fā)作文時又是一番口若懸河的講評。這樣的作文教學(xué)讓教師疲憊不堪的同時，并沒有帶來學(xué)生寫作積極性的提高。在積極作文教學(xué)模式中，教師的作用只能是激發(fā)和引導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，互動式教學(xué)完全是一種交流的過程，把課堂信息的單向傳遞變成了信息的多向流通，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，處處先行一步，主動把自己的學(xué)習(xí)成果向外界輸出，對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有強烈的主體意識，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生“將注意力集中于知識的動態(tài)方面，比如對知識的共享、創(chuàng)造、適應(yīng)、學(xué)習(xí)、運用、和溝通。他們傾向于將知識看作充滿不斷轉(zhuǎn)變、融合、合并的知識成分的動態(tài)的液體。他們不太關(guān)心信息流的控制，而是對鼓勵參與和協(xié)助溝通更感興趣”。[3]
（二）解決了當(dāng)今作文教學(xué)中缺少合作探究的問題
在平時的作文教學(xué)中，我們十分忽視合作探究作文，錯誤地認(rèn)為要體現(xiàn)學(xué)生的真實的水平作文，就是要讓學(xué)生單獨去完成，這種做法不知不覺就剝奪了學(xué)生合作探究作文的積極性，使學(xué)生寫作水平難以提高。我們構(gòu)建的互動作文教學(xué)模式，就是要求學(xué)生在作文過程中采用合作探究的方式，在這種模式下，學(xué)生間通過互相碰撞與激發(fā)，可以更積極地思考，他們互相探討、認(rèn)真傾聽、受到啟示，探索研究、梳理思路，各自抒發(fā)自己的看法，不同的看法和意見被小組每個成員當(dāng)做資源來為己所用。學(xué)生作文的熱情最大程度地被激發(fā)，使作文的興趣長久保持，使學(xué)生作文能力得到鍛煉，水平得到提高。學(xué)生互相合作探究的作文過程，使舊的作文教學(xué)理念被，新的比較科學(xué)的作文教學(xué)過程被創(chuàng)造，從而使學(xué)生更高效地進行寫作。
（三）利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的高峰體驗。
當(dāng)代學(xué)習(xí)理論強調(diào)情感對學(xué)習(xí)的積極促進作用，認(rèn)為情感具有使人產(chǎn)生聯(lián)想、進行思維、激活、喚醒的功效。羅杰斯認(rèn)為我們應(yīng)該“鼓勵自我表現(xiàn)而不是自我戒防，賦予每個人一種強烈的歸屬感。造成這樣的印象：爭論是好事情，是我們所期望的，鼓勵兒童相信自己的機體”。[3]互動教學(xué)中“小先生”的臨場發(fā)揮，在講臺上的慷慨陳辭，臺下持不同觀點學(xué)生毫不示弱的反駁，躍躍欲試的沖動均顯示出學(xué)生此時已處于“高峰體驗”的時刻，這是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的最積極的生理、心理狀態(tài)。
參考文獻
[1]陶本一《學(xué)科教育學(xué)》北京：人民教育出版社2002年版。
