軟件課程設(shè)計總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：軟件課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；課程設(shè)計；教學改革

中圖分類號：G 642.0 文獻標識碼：a DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.028

0 引 言

培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力是高等教育改革的一項重要任務(wù)。在高校計算機專業(yè)中，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理作為專業(yè)方向必修課，具有非常重要的地位和實際意義，而數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計作為其實踐環(huán)節(jié)重要性也至關(guān)重要。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是計算機科學與技術(shù)專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)的必修課，是學生學習完“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課程后，進行的一次全面的綜合訓練。其目的在于加深對數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論和基本知識的理解，培養(yǎng)學生具有數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)能力，在課程設(shè)計實踐過程中強化學生的實踐意識，提高動手能力、創(chuàng)新意識和合作精神。然而目前有些高校本科計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學還存在一些問題，教學效果不夠理想。本文結(jié)合瓊州學院數(shù)據(jù)庫課程的實踐教學，就計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中存在的一些問題提出一些觀點和建議。

1 高校數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中存在的問題

1.1 對課程設(shè)計認識不足

根據(jù)我們在實際教學中掌握的情況，很多學生認為課程設(shè)計只不過是一門考查課，沒有試卷，沒有老師監(jiān)考，自己知識把實驗做一下，課程設(shè)計報告交上去就可以了。甚至有些同學根本就沒有自己的東西，隨便到網(wǎng)上下載一個管理系統(tǒng)應(yīng)付了事，到驗收的時間，具體的設(shè)計是怎么完成的，一問三不知，當問到通過課程設(shè)計學到了什么的時候，很多人表示自己也不清楚?？梢?，很多同學對課程設(shè)計的重要性認識不足。實際上，作為對理論的鞏固與應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是一門綜合性比較強的課程。它不僅要求學生具備基本的程序設(shè)計理論，還要求學生掌握規(guī)范化的軟件開發(fā)流程，它不僅僅是像某些同學認為的比較復(fù)雜的程序，而是一個完整的軟件，要包括規(guī)范的開發(fā)文檔等一系列內(nèi)容，在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中，學生就是一名數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件開發(fā)工程師。所以，我們要加強學生對這門課程認識上的引導，培養(yǎng)他們嚴謹，科學的研發(fā)態(tài)度。

對于課程設(shè)計的目標，有些同學并不清楚，他們只是根據(jù)老師的要求，完成自己的任務(wù)，而不知道通過課程設(shè)計，自己應(yīng)該達到什么樣的目標，應(yīng)該收獲什么東西。很多同學在課程設(shè)計中只是停留在老師給出的題目和任務(wù)上，沒有進行更深層次的考慮，他們認為只要完成任務(wù)就可以了。事實上，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是對軟件開發(fā)的一個系統(tǒng)模擬過程，通過這項課程設(shè)計，讓學生熟悉軟件開發(fā)，數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用開發(fā)的操作流程，掌握行之有效的軟件開發(fā)方法和軟件開發(fā)工具。更重要的是培養(yǎng)學生嚴謹細致規(guī)范的學習作風，為科研工作奠定基礎(chǔ)。

1.2 課程設(shè)計選題存在的問題

優(yōu)秀的課程設(shè)計選題方案不僅可以提高學生的學習興趣，也會激發(fā)他們的創(chuàng)作性，從而在課程設(shè)計中做出一定的成績。但是有些學校在選題上存在幾個問題；選題沒有新意，每年都是同樣的幾個題目，有些同學直接把師兄師姐們的東西拿來照抄，這種選題不僅不能引起學生的興趣，也不能跟上發(fā)展的要求；題目過大，比如飛機訂票系統(tǒng)，火車訂票系統(tǒng)等。這些選題看似不錯，能夠鍛煉學生的開發(fā)能，但實際上根本沒有必要選擇這么大的題目，學生也沒有能力完成這樣的題目，所以，課程設(shè)計的選題很重要，應(yīng)大小適中，以實際能力出發(fā)，最好結(jié)合學生自己的興趣愛好方向，貼近實際情況，讓學生自主選題，指導教師提出針對性建議和方向，讓學生發(fā)揮自己的特長與創(chuàng)造性，會獲得更好的效果。

1.3 課程管理復(fù)雜，考核方式不夠科學

通過調(diào)研一些高校學校，發(fā)現(xiàn)其數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的考核方 式與其他課程的課程設(shè)計一樣，但是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計本身更注重實踐、更貼近實際的特點使它不能跟其他課程同等對待。我們了解到很多學校通常采用平時分加實驗分作為總成績，但實驗分數(shù)上面存在很大的問題，就是最終課程設(shè)計的驗收往往只是隨便問幾個問題，根據(jù)學生的回答情況給出相應(yīng)的分數(shù)。我們認為在這種考核方式下學生是在被動地完成任務(wù)，而不是進行創(chuàng)造性的思考，不能夠通過課程設(shè)計有效地提升學生的創(chuàng)新能力。

2 加強數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計建設(shè)的幾點措施

針對以上在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中存在的問題，我們結(jié)合本校教學研究實踐，總結(jié)了以下幾點措施。

2.1 引導學生樹立嚴謹?shù)膶W習研究態(tài)度

嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是培養(yǎng)學生的一個重要目標，他們在不久的將來要成為國家科技發(fā)展的脊梁，肩負著科技興國的責任，一個沒有嚴謹求實的研究態(tài)度的人，是不可能擔此重任的，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中出現(xiàn)的應(yīng)付了事、抄襲他人的現(xiàn)象，反映出學生學習浮躁、投機取巧的學習態(tài)度，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，具有一定的“遺傳性”，它反映了一個學校近期的整體學習風氣，從表面上看是學生的學習態(tài)度不端正，從深層次上看，這在一定程度上暴露了學科教師的科研治學態(tài)度問題。教師要求不嚴格，沒有加以合理的引導，也會導致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。

所以，我們必須先從端正的學生學習態(tài)度，在教學過程中對學生進行學習研究以及科研工作的基本素養(yǎng)教育，這不僅促進了學生良好習慣的養(yǎng)成，更重要的是其在無形之中具備嚴謹、科學的學習研究態(tài)度，無論對他們課程設(shè)計的完成，還是以后的工作學習，都奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 開放式教學方式，增強學習自主性與創(chuàng)造性

長期以來，在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中由于課時少時間緊，在選題上，大部分教師提供固定的題目供學生選擇，這樣可以更方便的進行指導與管理，但在另一個方面卻忽視了學生的個性發(fā)展。每個學生對教學內(nèi)容掌握情況不大一致，對課程的理解也參差不齊，所以有必要讓學生自由發(fā)揮，自選題目，自由選擇開發(fā)工具，只要完成所要求的設(shè)計內(nèi)容即可。加入在數(shù)據(jù)庫選擇上，可以選擇 SQL Server、Oracle、Mysql 等，在開發(fā)平臺上，可以選擇 Power Buider、Delphi、. net、J2EE，這些內(nèi)容需要學生自己選擇，老師盡量不去指定某個平臺。這樣學生的自主性、創(chuàng)造性可以更好地發(fā)揮出來。

在人員分工組織上，很多情況下還是一個人完成系統(tǒng)所有的開發(fā)任務(wù)，這種做法不符合實際情況，因為在公司里面幾乎沒有哪個軟件是由一個人負責開發(fā)完成的。我們需要培養(yǎng)學生良好的合作、交流表達能力，而課程設(shè)計恰好提供了這樣一個平臺，在實際操作中，可以更具學生不同特點，合理進行項目的分組。比如，每個組里面各包含一個組織能力較強的同學、動手能力較強的同學、語言書寫能力較強的同學，這樣不僅可以發(fā)揮每個同學的長處，又可以避免有些組幾個人都只擅長同一樣東西，課題無法很好的完成的現(xiàn)象。另外，如果有條件，可以模擬公司的開發(fā)環(huán)境，組織每個小組進行團隊開發(fā)，讓他們掌握團隊開發(fā)中的軟件版本控制問題，這些都能為以后的實際工作積累很好的經(jīng)驗。

2.3 規(guī)范化課程管理的構(gòu)建

在課程管理環(huán)節(jié)，建議采用了以下流程：確定選題，開題，中期檢查，系統(tǒng)驗收，課程設(shè)計答辯，提交設(shè)計報告。通過規(guī)范化管理模式，學生可以清楚的了解在什么階段應(yīng)該做什么，課程設(shè)計得以順利進行。

確定選題要求學生根據(jù)自身情況，合理進行分組，確定題目，描述系統(tǒng)要實現(xiàn)的功能，為開題做好鋪墊。

開題是整個開發(fā)過程中最重要的一環(huán)，我們要給學生以良好的指引。這個階段要求學生對系統(tǒng)進行需求分析，確定系統(tǒng)邊界，建立業(yè)務(wù)模型，對具體的業(yè)務(wù)流程繪出圖表，確定各個業(yè)務(wù)功能模塊之間的聯(lián)系。之后根據(jù)系統(tǒng)的功能模塊，進行數(shù)據(jù)庫的概念設(shè)計，抽象出業(yè)務(wù)實體，進行數(shù)據(jù)庫的概念模型設(shè)計，畫出 E-R 圖，描述各個實體的屬性、聯(lián)系。這是整個系統(tǒng)的關(guān)鍵，直接影響到后面的詳細設(shè)計的完成。

中期檢查是對學生上一階段的設(shè)計情況作一個總結(jié)，解決開發(fā)中出現(xiàn)的問題，比如，小組成員之間的有效溝通，進度是否符合要求等。

系統(tǒng)驗收是對完成后的系統(tǒng)的正確性、可用性、合理性及性能，實現(xiàn)的情況是否與初期設(shè)計目標一致進行的一個檢查。這一驗收結(jié)果是評價學生完成課程設(shè)計質(zhì)量的主要依據(jù)，比如，系統(tǒng)是否能夠完成基本的數(shù)據(jù)查詢、更新，是否使用了視圖機制保護數(shù)據(jù)庫的安全，是否試用儲存過程提高系統(tǒng)的性能，是否有完成的日志系統(tǒng)以保證系統(tǒng)具備良好的可維護性，系統(tǒng)界面是否符合操作習慣等。

課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結(jié)，也是最終評定課程設(shè)計成績的重要依據(jù)。學生在此過程中可以提高總結(jié)描述能力，通過對整個開發(fā)過程的總結(jié)，對某些細節(jié)問題的回答，提高了學生的臨場應(yīng)變能力及口頭表達能力。

2.4 考核方式的構(gòu)想

在進行選題的開放性教學后，由于大家的選題不一樣，開發(fā)平臺不一樣，最終系統(tǒng)完成的功能、效果不一樣，很多老師會遇到一個共同問題就是如何對課程設(shè)計結(jié)果進行考核。根據(jù)課程設(shè)計的流程，我們可以分別在開題、中期檢查、系統(tǒng)驗收、設(shè)計答辯4個環(huán)節(jié)進行考核評價。由于各個小組完成系統(tǒng)功能的差異化相同的某項功能。開題考核占整個課程評價的15%，評價標準初步構(gòu)想如下：

概念模型：E-R是否符合規(guī)范；實體屬性師傅完整、恰當；實體聯(lián)系師傅正確。（7分）

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)設(shè)計整體思路師傅符合需求；難度、規(guī)范是否合理。（5分）

開題報告：開題報告是否符合規(guī)范。（3分）

中期檢查主要是對學生進行課程設(shè)計進度的監(jiān)督檢查，目的是督促學生按照課程計劃如期完成課程設(shè)計任務(wù)，檢查的指標包括各種數(shù)據(jù)操作是否實現(xiàn)，系統(tǒng)功能模塊完成情況。中期檢查占整個課程評價的20%，評價標準如下：

各種數(shù)據(jù)操作：數(shù)據(jù)庫連接；查詢，更新。（10）

功能模塊：模塊劃分是否合理；模塊互操作是否實現(xiàn)；模塊功能實現(xiàn)的程度；流程圖是否正確。（10）

系統(tǒng)驗收是對學生課程設(shè)計的主要評價，學生對整個系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的完成情況都體現(xiàn)在這里，我門主要對系統(tǒng)界面、功能實現(xiàn)、系統(tǒng)性能、創(chuàng)新點、幫助系統(tǒng)進行考核。占整個課程評價的45%，評價標準如下：

界面：界面顯示效果；可操作性。（（5分）

功能：正確性；實現(xiàn)程度；復(fù)雜性。（20分）

性能：穩(wěn)定性；運行效率。（10分）

創(chuàng)新點：是否有創(chuàng)新之處。（5分）

幫助系統(tǒng)：完整性；操作是否方便快捷。(5分)

課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結(jié)，檢查學生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介自己完成的工作，是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}給出恰當?shù)幕卮?。占整個課程評價的20%，評價標準如下：

課題介紹：總結(jié)、表達能力。(5分)

答辯：正確性；實現(xiàn)程度。（7分）

課題評價：人員分工情況；團隊合作情況。（2分）

課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結(jié)，檢查學生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介紹自己完成的工作，是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}給出恰當?shù)幕卮?。占整個課程評價的20%，評價標準如下：

課題介紹：總結(jié)、表達能力。(5分)

答辯：正確性；實現(xiàn)程度。（7分）

課題評價：人員分工情況；團隊合作情況。（2分）

設(shè)計報告：課程設(shè)計報告是否符合規(guī)范。（3分）

技術(shù)文檔：是否符合規(guī)范。（3分）

3 結(jié)束語

本文對數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學存在的幾個問題作了深入的分析，提出了對學生嚴謹、科學、創(chuàng)新的教學目標，極大地調(diào)動學生的學習自主性，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。幾年來，我們在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學中積累了豐富的經(jīng)驗，提高了學生分析問題和解決問題的能力，同時也提高了學生學習課程的興趣和課堂教學質(zhì)量，并將繼續(xù)將其發(fā)展和完善，在教學指導方法上不斷創(chuàng)新，并在其他課程的實驗教學中逐步推廣。

參考文獻

[1] 陸慧娟. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理[M].杭州：浙江大學出版社.2004.

[2] 王珊，薩師煊. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理[M].4版.北京：高等教育出版社，2006.

第2篇：軟件課程設(shè)計總結(jié)范文

課程設(shè)計是土木工程專業(yè)教學計劃中的一個重要環(huán)節(jié)。它可以使學生了解如何將課堂上所學的理論知識應(yīng)用于實際工程中，并且通過課程設(shè)計更好地掌握課堂上所學的知識，從而為今后的工作打下一個良好的基礎(chǔ)。

對于土木工程專業(yè)建筑工程方向的學生而言，課程設(shè)計通常包括:民用房屋建筑設(shè)計、單層工業(yè)廠房建筑設(shè)計、混合結(jié)構(gòu)房屋墻體及條形基礎(chǔ)設(shè)計、鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計、多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼屋架設(shè)計、門式剛架廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計、樁基礎(chǔ)設(shè)計、土木工程施工組織設(shè)計和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計等。每一門課程設(shè)計都是相對應(yīng)課程的一個重要實踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生動手能力及思考和創(chuàng)新意識的一個重要手段，是理論教學與實踐相結(jié)合的重要途徑，也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要方面。由此可見，提高課程設(shè)計的教學質(zhì)量對于提高建筑工程人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

要提高課程設(shè)計的教學質(zhì)量需要從課前準備、加強指導、注重設(shè)計過程、做好成績考核及成果總結(jié)等多方面人手。當然要保證上述每一方面的工作質(zhì)量，教師的責任心尤其重要?！?/p>

下面結(jié)合筆者在建筑工程課程設(shè)計教學中的教學實踐，談幾點建議。

2認真做好必要的準備工作

2.1精心選題及合理確定設(shè)計分量

在以往的課程設(shè)計中，有些指導老師為減少麻煩，把某一設(shè)計選題用很多屆，致使設(shè)計內(nèi)容陳舊，從而影響了學生的設(shè)計積極性。也有的課程設(shè)計其設(shè)計任務(wù)分量過大，導致設(shè)計過程草草收兵，應(yīng)付了

事;而另一方面，也存在個別的課程設(shè)計分量過少，使得設(shè)計過程中學生閑暇多，用到的知識少，動手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計選題時，應(yīng)結(jié)合新的教學內(nèi)容和土木工程領(lǐng)域的新發(fā)展，不斷補充和更新設(shè)計內(nèi)容。對部分的課程設(shè)計，應(yīng)盡可能選用近期設(shè)計的工程或正在實施的工程，以便學生在設(shè)計過程中能看到實物，以增強他們的感性認識和設(shè)計積極性。比如，多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計、樁基礎(chǔ)設(shè)計、土木工程施工組織設(shè)計和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計等都應(yīng)盡量將選題與實際工程結(jié)合起來。同時，在選題時，應(yīng)考慮設(shè)計時間、復(fù)雜程度、提交成果的工作量等來確定合理的設(shè)計分量，使參與設(shè)計的學生都能經(jīng)歷一個完整的練習過程，收到較好的效果，從而達到課程設(shè)計預(yù)期的目的。

2.2認真編寫設(shè)計指導書

盡快做好設(shè)計準備和更充分地理解設(shè)計內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設(shè)計提供保證。另一方面，由于資料種類和內(nèi)容較多，對于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設(shè)計和今后的工作打下基礎(chǔ)。

課程設(shè)計指導書是引導學生進行設(shè)計的指導性材料，是課程設(shè)計教學中不可缺少的內(nèi)容之一。有些指導老師為了省事，在課程設(shè)計開始的當天才口頭布置設(shè)計任務(wù)或在黑板上大致抄寫幾條;有些老師雖然布置了較完整的設(shè)計任務(wù)，但任務(wù)書過于簡單，對完成相關(guān)課程設(shè)計步驟、依據(jù)、設(shè)計進度、成果內(nèi)容等未做出明確的交代，故指導性不強。每一門課程設(shè)計都應(yīng)該按照教學大綱的要求明確設(shè)計的目

的、任務(wù)和要求。在課程設(shè)計正式開始之前，指導老師應(yīng)提前編寫好內(nèi)容詳盡的設(shè)計指導書，并發(fā)給學生，讓他們有一個熟悉的過程。指導書一般應(yīng)包括以下內(nèi)容:(l)設(shè)計目的、任務(wù);(2)設(shè)計依據(jù);(3)設(shè)計參考圖紙及相關(guān)資料;(4)設(shè)計步驟與要求;(5)成果內(nèi)容;(6)設(shè)計進度安排;(7)紀律要求;(8)成績考核標準。如有必要，還應(yīng)編人相應(yīng)的設(shè)計例題，供學生進行課程設(shè)計時參考。

2.3準備必要的資料

工程設(shè)計過程中，設(shè)計者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標準、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計中需要收集當?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標準設(shè)計通用圖》及有關(guān)制圖標準;又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計中需要準備《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計統(tǒng)一標準》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價編制方法，土建工程概預(yù)算課程設(shè)計需要提供國家標準《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》、《全國統(tǒng)一工程清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計價定額》、《全國統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價表》(2004)、某一時期的材料指導價、各類標準圖集等。由于經(jīng)費問題及應(yīng)用范圍上的限制，指導教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計內(nèi)容的需要對上述資料中的必要部分進行收集整理，作為指導書的附件，這樣可以幫助學生盡快做好設(shè)計準備和更充分地理解設(shè)計內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設(shè)計提供保證。另一方面，由于資料種類和內(nèi)容較多，對于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設(shè)計和今后的工作打下基礎(chǔ)。

3加強指導與管理

3.1加強設(shè)計過程中的指導工作

對課程設(shè)計進行指導，僅是抽空到教室里對學生提出的問題給予解答是不夠的。因為有的學生在設(shè)計過程中提不出什么問題，有的學生總是參考同學的設(shè)計步驟，他們甚至對書上、規(guī)范、標準或定額中的內(nèi)容理解錯了，就按他們自己錯誤的理解去做，影響了設(shè)計成果的質(zhì)量。指導教師安排的指導時間每一天應(yīng)不少于4學時，且具體時段應(yīng)相對固定，以保證學生能按進度完成設(shè)計任務(wù)。同時，對課程設(shè)計的指導應(yīng)把被動解答問題與主動提出問題相結(jié)合，對一些容易出現(xiàn)錯誤或混淆不清的地方進行提問或在黑板上予以提示，了解學生的具體做法或算法，并通過檢查中間結(jié)果來發(fā)現(xiàn)問題。同時，對計算中或繪圖中一些共性、難點問題應(yīng)集中講解。

工程設(shè)計過程中，設(shè)計者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標準、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計中需要收集當?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標準設(shè)計通用圖》及有關(guān)制圖標準;又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計中需要準備《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計統(tǒng)一標準》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價編制方法，土建工程概預(yù)算課程設(shè)計需要提供國家標準《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》、《全國統(tǒng)一工程t清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計價定額》、《全國統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價表》(2004)、某一時期的材料指導價、各類標準圖集等。由于經(jīng)費問題及應(yīng)用范圍上的限制，指導教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計內(nèi)容的需要對上述資料中的必要部分進行收集整理，作為指導書的附件，這樣可以幫助學生。

3.2加強對設(shè)計過程的管理

課堂教學有固定的時間，可以通過考勤、課后作業(yè)及講評等手段檢查學生的學習情況，從而保證一定的教學質(zhì)量。目前對課程設(shè)計的管理則較為松散，有的指導老師在成績考核中只依據(jù)學生最后提交的設(shè)計成果予以評定，對設(shè)計過程幾乎沒有任何監(jiān)控或記錄，因此導致學生的松懈和抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)抄襲的學生得高分的情況，這顯然不利于提高學生主動完成設(shè)計的積極性，也不利于設(shè)計質(zhì)量的提高。對課程設(shè)計過程中的管理可采取如下做法:

(l)明確指導時間。

(2)合理劃分和安排設(shè)計進度。

(3)對設(shè)計進度中的各個中間環(huán)節(jié)明確其具體要求(內(nèi)容及必須完成時間)，并不斷檢查;錯誤的地方可直接在初稿中批示出來;前一步驟未完成者不得進人下一階段的設(shè)計。

(4)最后必須提交正式的成果和檢查過的初稿或底稿;沒有接受中間過程檢查的學生，最后提交的成果不予批改，以不及格論。

通過上述的管理與督促，能夠收到較好的效果。

4采取措施確保設(shè)計質(zhì)t和效果

4.1設(shè)計分組或設(shè)計選題

在布置課程設(shè)計的任務(wù)時，應(yīng)分組或分題，不能全班做同一題目。如果每個人完成完全相同的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)他們獨立思考和主動學習的能力。比如鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計的選題應(yīng)考慮不同的平面尺寸、荷載、建筑構(gòu)造做法、材料強度等，還可以要求采用不同的樓蓋類型，以確保一人一題，每人可以完成相對獨立的設(shè)計任務(wù)。又如，房屋建筑課程設(shè)計需要繪制較多的圖紙，可以在課程教學中期即公布設(shè)計題目，并采取學生選擇與教師分配相結(jié)合的方法確定分組或選題，這樣學生有更多的時間學習規(guī)范標準和構(gòu)思方案，在課程設(shè)計周開始前即可初步確定合理的設(shè)計方案，為下一步完成施工圖設(shè)計提供了保證。再比如土建工程概預(yù)算課程設(shè)計，一般的實際工程其工程量較多，在指導過程中，可以把課程設(shè)計的班級分成幾個小組，一些小組模擬招投標中的甲方做標底，另一些則作為不同的投標單位(乙方)計算報價，最后讓他們進行比較競爭。

由于每一小組是合作完成課程設(shè)計，所以必須要求小組成員每人獨立完成相應(yīng)的內(nèi)容，然后成員中間再進行互審，促使他們?nèi)ニ伎?，去發(fā)現(xiàn)別人的和自己的不足，從而提高學生課程設(shè)計的主動性和積極性。PKPM結(jié)構(gòu)軟件進行建模、電算及施工圖繪制，同時通過與手算的結(jié)果對比分析，校核手算的正確性;土建工程概預(yù)算設(shè)計也可以應(yīng)用某種預(yù)算軟件進行分析、匯總、打印，提高設(shè)計效率。通過上機操作，可以讓學生對目前工程設(shè)計中一些常用的軟件有所了解，同時也可以提高他們的計算機應(yīng)用能力和獨立思考能力，并從一定程度上提高設(shè)計質(zhì)量。當然，課程設(shè)計又不完全等同于工程設(shè)計，學生不能完全依賴于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓練必不可少。

4.2安排上機操作時間

在課程設(shè)計中，還應(yīng)安排一定的上機時間，要求每個學生會應(yīng)用一種與課程設(shè)計相關(guān)的軟件上機操作。譬如，房屋建筑設(shè)計可采用AutoCAD、天正建筑等軟件進行施工圖繪制;結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)設(shè)計可采用及時做好設(shè)計成果的總結(jié)與評價

第3篇：軟件課程設(shè)計總結(jié)范文

課程設(shè)計總體采用基于項目的方法展開，首先改革課程設(shè)計的內(nèi)容，將理論與實踐相結(jié)合，設(shè)計過程包括理論設(shè)計、仿真加工和實際加工三大部分。課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)綜合性、探索性，根據(jù)培養(yǎng)方案和課程體系統(tǒng)一規(guī)劃內(nèi)容設(shè)計，將數(shù)控加工工藝與編程課程中的提高部分、實踐性比較強部分、理論深奧難于理解需要配合實踐才能掌握的部分放到課程設(shè)計中學習。課程設(shè)計要體現(xiàn)先進性，探索使用數(shù)控加工領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝，緊跟企業(yè)先進的工程應(yīng)用技術(shù)，掌握數(shù)控加工與編程的發(fā)展方向。按照典型企業(yè)典型零件的實際制造程序規(guī)劃課程設(shè)計流程，課程設(shè)計分為零件設(shè)計與建模、夾具設(shè)計、數(shù)控加工工藝設(shè)計、數(shù)控編程、數(shù)控加工仿真、零件加工等階段環(huán)節(jié)。采用基于項目的方法開展設(shè)計，通過查閱數(shù)字化制造的資料，提出數(shù)字化綜合制造的課程設(shè)計項目方案，利用三維設(shè)計軟件設(shè)計數(shù)控加工零件，制定詳細的工藝規(guī)程，設(shè)計工藝裝備，進行工藝裝備制造、結(jié)構(gòu)零件數(shù)控加工程序編制、零件試切加工和現(xiàn)場問題處理、零件的檢驗、數(shù)控工藝和數(shù)控程序修改完善。數(shù)控加工的硬件設(shè)備是數(shù)控加工工藝與編程課程設(shè)計的基礎(chǔ)支撐，所使用的主要儀器設(shè)備為:(1)數(shù)控車床4臺，用于零件數(shù)控車削加工，機床的數(shù)控系統(tǒng)為FANUC0i、華中數(shù)控HNC－21T、SIE-MENS802s;(2)數(shù)控銑床3臺，用于零件數(shù)控銑削加工，機床的數(shù)控系統(tǒng)為FANUC15、華中數(shù)控HNC－21M、SIE-MENS840D;(3)數(shù)控線切割機床1臺，用于精密外形、異型孔、窄縫和槽的加工;(4)數(shù)控電火花加工機床1臺，用于精密孔和型面的加工;(5)電鋸1臺，用于零件毛坯的下料加工;(6)數(shù)控三坐標測量機1臺，用于零件的數(shù)字化測量;(7)CAD/CAM綜合實訓室1個，配備微機70臺，用于零件數(shù)字化設(shè)計造型、零件夾具設(shè)計、數(shù)控加工工藝規(guī)程設(shè)計、數(shù)控加工程序編制、數(shù)控加工程序仿真、數(shù)控程序DNC傳輸、數(shù)控CMM測量機測量數(shù)據(jù)處理;(8)鋁合金棒料、鋁合金板材、塑料棒、塑料板若干，用于零件的試切加工和正式加工;(9)游標卡尺、千分尺、高度尺、角度尺、螺紋量規(guī)、標準量塊、標準塞規(guī)、表面粗糙度樣塊和表面粗糙度儀，用于零件的規(guī)范尺寸檢測。工程軟件在數(shù)控加工制造過程中發(fā)揮著重要作用，是數(shù)控加工和編程技術(shù)的工具，工作人員對軟件的應(yīng)用能力在一定程度上反映了數(shù)控加工工藝與編程應(yīng)用的技術(shù)水平。通過對近幾年學生的就業(yè)企業(yè)和欲培植的產(chǎn)業(yè)企業(yè)就業(yè)客戶群進行調(diào)研，從而掌握了典型企業(yè)所使用的數(shù)控加工工程軟件情況，形成了基于企業(yè)實踐的工程軟件培養(yǎng)方案，以企業(yè)的工程實踐環(huán)境為綜合課程體系的支撐，構(gòu)建了集成數(shù)控加工制造系統(tǒng)，具體使用的軟件以及應(yīng)用如表1所示。

項目實施

1.過程組織CDIO(C:Conceive，構(gòu)思;D:Design，設(shè)計;I:Imple-ment，實施;O:Operate，運行)是由美國麻省理工學院、瑞典皇家技術(shù)學院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學院、瑞典林克平大學四所工程大學合作開發(fā)的工程教育新模式。具體項目課程設(shè)計的實施流程如圖1所示。選定企業(yè)的實際零件作為項目，所選項目應(yīng)難度適中，盡量選擇多工藝、多編程考核點的項目，以利于綜合能力的培養(yǎng)，項目應(yīng)注重多學科知識點的融合。在項目構(gòu)思階段，將學生分成若干項目組。分組首先采用學生自我組合方式，而后教師根據(jù)學生情況進行微調(diào)，組內(nèi)學員的分配按照近似的課程學習排名合理搭配，善于動手和善于思考的學生合理搭配，使每個組內(nèi)的人員盡量平衡。每個項目組分為4個小組，各組由3～4人組成，分別為數(shù)控加工零件和夾具設(shè)計、數(shù)控加工工藝設(shè)計、數(shù)控程序編制、零件制造和檢驗。這4個小組類似于制造型企業(yè)的工程設(shè)計、工藝設(shè)計、數(shù)控編程、制造和檢驗部門。每個小組設(shè)組長1名，由組內(nèi)人員民主產(chǎn)生，負責組內(nèi)的項目任務(wù)安排及組間協(xié)調(diào)。在項目開始階段，教師首先要布置任務(wù)，講述課程設(shè)計的目的、內(nèi)容、實驗分組、總體時間安排、現(xiàn)有資源設(shè)備情況以及成績考核方法，而后分組進行設(shè)計。在課程設(shè)計時間安排上采用2周集中設(shè)計，在形式上采用教室理論設(shè)計、CAD/CAM機房和實驗室開放使用相結(jié)合的方式。每天實驗開始時，組長總結(jié)上一天的成績和不足，提出本次設(shè)計的任務(wù)安排，大家共同討論，形成可行性方案和具體分工，將任務(wù)具體落實并實行。在執(zhí)行過程中互相配合、團結(jié)協(xié)作。組長每天記錄完成情況，并按指導教師的需求，不定期地當面匯報項目完成情況，組長根據(jù)組內(nèi)的工作情況向教師提出集中指導需求申請。指導教師也要不定期地到現(xiàn)場，對學生的設(shè)計情況進行檢查指導，并記錄學生的完成情況。教師還應(yīng)針對學生所存在的共性問題，采取集中傳授的方法講解，或采取啟發(fā)式方式，給學生布置探索性問題，以利于學生思考，也可以組織學生討論，對研究方向和方法提出建議。每小組在各子階段項目完成后提出階段性總結(jié)報告，總結(jié)項目的完成情況和不足，提出下一個階段的目標要求，整個項目完成后由各組組長匯總階段報告，形成項目總結(jié)報告。對于項目中涉及的新技術(shù)、新工藝和工程軟件的使用情況，教師提出原則和可行性研究方向，學生自主探索完成。項目進行過程中，應(yīng)按照企業(yè)的管理理念，每組設(shè)置任務(wù)分配和完成展板，以利于設(shè)計的進行。

2.項目評價項目評價是項目實施的最后階段，在基于CDIO的課程設(shè)計中意義重大。數(shù)控加工工藝與編程綜合課程設(shè)計的目的側(cè)重于學生工程技能的培養(yǎng)，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。項目評價首先要考查團隊整體的表現(xiàn)能力，其次要分清個人在團隊中的具體貢獻度。在集體項目中評價個人能力是關(guān)系設(shè)計能否取得滿意效果的關(guān)鍵，通過項目評價可以督促每名學生能夠真心投入設(shè)計，而不是簡單抄襲他人的設(shè)計成果。最終評價成績由四部分組成，其中平時成績占20%，實驗報告占20%，答辯占20%，互評占40%。平時成績包括出勤、教師現(xiàn)場打分、進度完成情況;設(shè)計報告包括每天設(shè)計報告書、總結(jié)報告書，報告書要求用計算機軟件排版打印，注意言簡意賅、圖文并茂;答辯是指在機床邊和CAD/CAM實驗室口試或利用PowerPoint制作的幻燈片進行演講答辯，課程設(shè)計指導教師團隊針對答辯表現(xiàn)以及回答問題情況給出成績，其間包含現(xiàn)場操作實際設(shè)備加工和演示軟件的環(huán)節(jié);互評包括不同項目組成員互評成績、同一項目組內(nèi)各小組互評成績、各小組之間互評成績、組長和組員互評成績等。每個項目組和項目組內(nèi)小組的團體成績將直接影響到個人成績的優(yōu)劣，互評結(jié)果將考慮組員在小組內(nèi)的貢獻權(quán)重。評價結(jié)果應(yīng)做到“公平、公開、公正”，即客觀給出分數(shù)，肯定貢獻，促進學習。

3.拓展學習為鞏固已經(jīng)學習的知識，教師還要布置一定的作業(yè)，以便于學生課后練習和掌握;適當介紹些在企業(yè)生產(chǎn)實踐中有關(guān)復(fù)雜零件加工和編程技術(shù)的新技術(shù)，開拓學生視野;在數(shù)控加工仿真和編程方面布置些可行的研究課題，由有興趣和精力的學生在課后業(yè)余時間自主完成。針對具體項目可布置如下的可拓展性題目:(1)數(shù)控車床和銑床加工零件的誤差來源有哪些，如何提高數(shù)控車床和銑床加工零件的質(zhì)量和效率;(2)在復(fù)雜結(jié)構(gòu)件的加工過程中，筋條的上頂面可以使用哪些方法加工，在利用CAM軟件編制程序的過程中如何實現(xiàn);(3)數(shù)控五坐標銑床的結(jié)構(gòu)形式有哪些特點，數(shù)控銑床五坐標零件的程序如何進行編制，數(shù)控五坐標機床如何進行后置處理;(4)市場上主流的數(shù)控加工仿真軟件有哪些，各有哪些優(yōu)缺點和適用范圍;(5)數(shù)控技術(shù)在機械制造行業(yè)還有哪些應(yīng)用，哪些領(lǐng)域與你學過的課程相關(guān)，如何編制數(shù)控加工程序。

第4篇：軟件課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程設(shè)計；教學改革

作者簡介：金丹（1978-），女，遼寧建平人，上海電力學院電氣工程學院，講師；王魯楊（1963-），女，天津人，上海電力學院電氣工程學院，副教授。（上海 200093）

基金項目：本文系上海電力學院“085智能電網(wǎng)技術(shù)本科教改研究”項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0098-02

“電子技術(shù)課程設(shè)計”是電氣與控制類工科專業(yè)本科生的必修課程，該課程的基本任務(wù)一方面是鞏固和加深模擬“電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”課程的學習成果和“電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗課”中所掌握的實驗技能，另一方面是培養(yǎng)和訓練學生的科研作風及在電子技術(shù)方面的實踐技能，提高學生綜合運用電子技術(shù)知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。[1]

學生通過熟悉設(shè)計任務(wù)、查找資料、設(shè)計電路、計算機仿真、安裝調(diào)試、整理總結(jié)等環(huán)節(jié)，初步掌握電子工程設(shè)計思路，了解開展科學實踐的程序和步驟。學習電子產(chǎn)品工藝的基本知識和操作技能，培養(yǎng)專業(yè)學習的熱情，養(yǎng)成良好的專業(yè)素質(zhì)，為較好完成后續(xù)課程的學習和設(shè)計做準備，為將來能在工作崗位上繼續(xù)學習接受新知識，進而發(fā)明創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。因此綜合性強，實踐性突出的“電子技術(shù)課程設(shè)計”對學生的訓練和鍛煉是其他教學環(huán)節(jié)所不能替代的，是專業(yè)建設(shè)中值得重點建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

一、課程設(shè)計改革目的

近年來，電子技術(shù)課程實驗條件不斷改善，能夠適應(yīng)“電子技術(shù)課程設(shè)計”對硬件設(shè)施所提出的更加靈活、更加高端的要求，為“電子技術(shù)課程設(shè)計”改革提供了硬件基礎(chǔ)。同時，隨著學生人數(shù)不斷增加，電子技術(shù)課程的師資隊伍也不斷壯大，為豐富課程設(shè)計內(nèi)容、提高課程設(shè)計水平提供了人員保證。

在這樣的情況下，提出并實施“電子技術(shù)課程設(shè)計”改革，突出學生在課程設(shè)計過程中的主體地位，培養(yǎng)學生實踐動手能力與創(chuàng)新能力。結(jié)合本校實際，充分利用學?，F(xiàn)有的教學資源，提高課程設(shè)計的教學效果和水平。

二、課程設(shè)計改革中的幾個措施

1.優(yōu)化設(shè)計題目

好的設(shè)計題目可以激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性，這種內(nèi)在的學習動力不僅能夠提升教學效果，而且真正寓教于樂。

題目的選擇原則是內(nèi)容的豐富性、實用性、趣味性、先進性、創(chuàng)新性。題目的難易程度要適中，能體現(xiàn)出對基本理論、基本概念、基本技能的綜合應(yīng)用。因此，選題時宜選擇與生活實際相關(guān)的題目；采用的芯片為目前主流的中等規(guī)模、大規(guī)模芯片；設(shè)計成品應(yīng)該是一個包含信號源、信號處理、輸出顯示在內(nèi)的完整的小系統(tǒng)。例如《洗衣機控制器》題目將課堂教學與生活實際密切聯(lián)系，讓學生切身體會到所學課程如何在工作中應(yīng)用。再例如《乒乓球游戲機》題目，將課程與游戲相聯(lián)系，活潑新穎，獲得了學生的喜愛。

2.采用導師制

通常的課程都是以班級為單位，每個班級配置一名教師，以往的“電子技術(shù)課程設(shè)計”也采用這種方式。由于課程設(shè)計的題目靈活度較大，也具有一定深度，所以一般每個教師只會精通兩到三個設(shè)計題目，而學生就只能在這幾個題目中選擇。隨著師資隊伍地壯大，每個教師掌握兩個題目，那么所有教師加在一起就一共有三十幾個題目。本校希望這么多的教學資源能夠為所有學生所用。因此在本次教學改革中打破班級的概念，采用導師制。所有教師的所有題目均面向全體學生開放，學生可自由選擇，選擇題目的同時也就選擇了導師。對某個題目特別感興趣，可以直接選擇該題目?；蛘咛貏e喜歡某個教師，也可以為了追隨那個教師而選擇他的題目。此外，每四個學生為一組，結(jié)組時也打破班級的概念，學生可自由選擇合作伙伴。所以學生不僅可以選擇題目、教師，也可以選擇同伴，自足選擇性很強。

3.采用項目教學法

以往教學模式中，教師把課程設(shè)計的電路、具體步驟都傳授給學生，學生很少思考，很少質(zhì)疑，更沒有探索。本次改革中采用項目教學法，由教師引導，學生自主完成一個個具體的工程案例，按行動路線設(shè)計教學思路，培養(yǎng)學生的探索精神，提高其實踐能力。

設(shè)計過程模擬實際的項目開發(fā)過程，包含項目任務(wù)下達、方案設(shè)定、軟件仿真、硬件調(diào)試等各環(huán)節(jié)。體現(xiàn)為課程設(shè)計中的如下環(huán)節(jié)：學生選定設(shè)計題目與導師、下達任務(wù)書、確定設(shè)計方案、電路連線圖仿真、電子元器件的安裝與對所設(shè)計電子系統(tǒng)的調(diào)試、撰寫課程設(shè)計報告。

為了提高學生的創(chuàng)新能力，強調(diào)學生自主設(shè)計，重視啟發(fā)式教學。教師只在大思路上加以引導，對具體方案和設(shè)計細節(jié)不做過多干預(yù)，只起組織、引導、檢查、把關(guān)和解決一些疑難問題的作用，放手讓學生大膽實踐，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。同時，為了配合廣大學生大膽的發(fā)散的設(shè)計，提供了門類齊全、種類豐富的元器件供學生選擇。[2]

4.提高工程意識

“電子技術(shù)課程設(shè)計”本身就是一個工程設(shè)計的縮影，具有很強的工程特性，以其為載體，培養(yǎng)學生的工程意識具有天然的優(yōu)勢。

對于一個工程的實施，所設(shè)計產(chǎn)品的性能并不是唯一的評價指標。設(shè)計周期、設(shè)計成本、團隊配合也同樣重要。為此，在課程改革中相應(yīng)地采取了一些措施。首先，為了提高對設(shè)計周期地重視，在課程考核中加入了時間概念。在完成設(shè)計要求的情況下，時間使用最少的組成績最高。另外，為了提高對設(shè)計成本的重視，在設(shè)計中引入性價比概念，對高價格器件的領(lǐng)用進行登記、統(tǒng)計與限制，推薦學生采用低價格的元器件完成相同的功能。在幫助學生提高成本概念的同時，也為學校節(jié)省資金投入。最后，為了加強團隊配合，在每個組的四個人中推舉一名組長，負責整個設(shè)計過程的協(xié)調(diào)。由組員共同討論完成對項目的理解并做出具體的設(shè)計方案，然后統(tǒng)一調(diào)配每個成員所負責的設(shè)計任務(wù)。每個成員必須在規(guī)定的時間完成自己所負責的部分。在項目調(diào)試過程中必定會出現(xiàn)一些問題，而解決這些問題需要各部分的密切配合。因此要求每個人除了了解自己的設(shè)計部分以外，還必須了解其他人的設(shè)計思路。因此為了考核團隊配合，在答辯中除了檢驗每人分管的部分外，也會檢驗對整個方案和設(shè)計思路的理解。

5.引入模塊化設(shè)計理念

隨著電子電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，所設(shè)計的產(chǎn)品在功能、線路等各方面都越來越復(fù)雜。在實際的電子電路開發(fā)中，教師一般將電路劃分為多個模塊，每個人負責一個模塊。先設(shè)計單獨模塊并獨立調(diào)試，然后再把幾個模塊聯(lián)調(diào)，最終將整個系統(tǒng)聯(lián)調(diào)。盡管在課程設(shè)計中所設(shè)計的電路功能較為簡單，但是為了模擬電子電路的實際開發(fā)過程，仍然希望在設(shè)計中能夠引入模塊化設(shè)計理念。因此，每個教師開發(fā)自己的題目時，都有意識的使所設(shè)計的電路功能齊全，保證整個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完整。所以在每個題目中都包含了信號源、輸入、輸出、控制等多個部分，可以很方便地劃分為幾個模塊。每組中的四個成員可自行選擇設(shè)計模塊。既讓學生學習了電子電路的設(shè)計理念，又保證了每個學生的工作量，做到人人動手。

6.軟件仿真與實物調(diào)試相結(jié)合

由于計算機軟件和硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，在電子應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)生了很多成熟的開發(fā)與仿真軟件，為實際電子電路的開發(fā)提供了準確的保證，同時節(jié)約了大量人力物力。EWB、Protel、ORCAD、PSPIC、Multisim等都是目前較為流行的電子電路仿真軟件，在實際的電子電路開發(fā)中也得到了廣泛的應(yīng)用。因此，在本次教學改革中，模擬實際的電子電路的開發(fā)過程共十天的課程，其設(shè)計分成五天軟件仿真和五天硬件調(diào)試。前面五天學生采用自己喜歡的仿真軟件設(shè)計并調(diào)試電路。調(diào)試成功后根據(jù)所設(shè)計的電路制定元器件清單，并進行第一次答辯。答辯通過后根據(jù)清單領(lǐng)取元器件以及面包板、導線等硬件設(shè)備。后面五天進行實物連線與調(diào)試工作，調(diào)試成功后進行第二次答辯。然后撰寫課程設(shè)計總結(jié)報告并提交，完成整個課程設(shè)計過程。在此過程中，每個學生都能體會到軟件仿真與實物連線各自的特點。比如軟件仿真在原理性錯誤的排查方面具有強大的功能，而實物連線除了讓學生更熟悉元器件管腳排列以外，更加讓學生對元器件的時間延遲以及因此可能引起的誤動作產(chǎn)生更深的體會，這些都是在課本以及“電子技術(shù)實驗”課程中不能收獲的。通過課程設(shè)計，讓學生在軟件設(shè)計與元器件接線調(diào)試中均得到了鍛煉。

三、結(jié)束語

通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這項教學改革效果十分明顯。教師們精心準備的題目引起了學生的極大興趣；采用導師制給了學生更多的自主選擇性；采用項目教學法激發(fā)了學生的自主性學習，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維；加入工程意識、模塊化設(shè)計理念以及軟硬件結(jié)合的設(shè)計方式等改革措施在不同方面讓學生體會了實際電子電路的開發(fā)過程，真正將理論與實踐相結(jié)合。

參考文獻：

第5篇：軟件課程設(shè)計總結(jié)范文

一個優(yōu)秀的專業(yè)軟件或軟件系統(tǒng)，往往需要專業(yè)技術(shù)人員與軟件開發(fā)人員經(jīng)過長期的合作才能完成。作為課程設(shè)計，我們不必重現(xiàn)這一完整的過程，但需要完成幾個必要的階段，即調(diào)研分析、軟件設(shè)計、編程實現(xiàn)這3個過程。一般軟件的開發(fā)過程中都有軟件測試的階段，但本課程設(shè)計主要在于讓學生獨立研發(fā)，基本的測試工作都在編程實現(xiàn)中完成，因此不將軟件測試作為單獨的任務(wù)。在完成軟件程序的編制后，應(yīng)要求學生撰寫相應(yīng)的研究報告。一個項目的研究報告是對該項目的研發(fā)過程的總結(jié)，對研發(fā)成果的展示，甚至有時還能彌補一些實際問題中的不足。對于研發(fā)團隊自身，積累的研究報告也是團隊內(nèi)部人員總結(jié)提高和培養(yǎng)新人的重要材料。因此，我們把研究報告的撰寫也作為一項重要的任務(wù)。最后，讓學生各自按實際情況撰寫一份簡要的心得體會，這不僅是學生自我總結(jié)和提高的過程，更是教師掌握學生學習和研況的信息來源。因此，本課程設(shè)計主要分為調(diào)研分析、軟件設(shè)計和實現(xiàn)、研究報告撰寫和心得體會撰寫4個部分，順序依次完成。

2調(diào)研分析

對于計算機專業(yè)的學生來說，“瓦斯涌出量預(yù)測”這一問題是很陌生的，學生要完全從零開始，逐漸認識和理解這一問題的實質(zhì)。在這一過程中，學生必須要借助專業(yè)文獻數(shù)據(jù)庫（如CNKI、維普等），才能較好地理解這一問題。查閱專業(yè)的文獻，不僅要學會使用工具，還要學會逐步地積累知識，并及時利用已有知識深入查閱，不斷反復(fù)，逐步弄清一個問題，這對提高學生自主學習、獨立認識問題的能力有很大的幫助。但在具體的實施過程中，若操作不當，仍然容易造成學生查閱過度深入，甚至導致有些學生“鉆牛角尖”的情況。因此，需要提供一個調(diào)研的大致思路，對調(diào)研過程進行簡化，并對查閱的內(nèi)容進行一定的限制。調(diào)研的思路大致分為4步：第一步，弄清瓦斯的定義及其用途和危害；第二步，基于對瓦斯用途和危害的認識，理解預(yù)測瓦斯涌出量對煤炭開發(fā)現(xiàn)場的實際意義；第三步，調(diào)研目前預(yù)測瓦斯涌出量的主要算法；第四步，選取一個算法，較為深入地學習并利用程序?qū)崿F(xiàn)或借助其他工具實現(xiàn)。在實際的教學過程中，前2步調(diào)研都不難完成，在第3步和第4步教學中，應(yīng)對學生的任務(wù)做一些限制。目前預(yù)測瓦斯涌出量的算法很少，如GM（1，1）［4］、BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)［5］、支持向量機［6］、多元線性回歸［7］等，要將這些算法都調(diào)研清楚顯然是不現(xiàn)實的。因此，在實際的教學過程當中，應(yīng)極大簡化第3步的要求，讓學生查閱幾篇相關(guān)內(nèi)容的綜述性文獻，對目前的主要算法大致有一個印象即可。同時，以上提及的一些常用算法，若不借助專業(yè)的數(shù)學軟件（如Matlab、SPSS），則很難直接用一般的程序語言實現(xiàn)（如C＋＋、C＃、Java等）。因此，本次教學將預(yù)測算法固定為支持向量機預(yù)測模型。在學生理解了支持向量機基本原理后，學習當前流行的機器學習算法包Accord．NET的使用。該算法包對學生來講又是一個全新的內(nèi)容，并且目前的說明文檔只有英文版，因此這對提高學生學習和掌握新的工具和提高英文的應(yīng)用能力也有所幫助。同時，該算法包集成了大量流行的機器學習、統(tǒng)計分析、圖像處理等方法［8－11］，這對學生今后的學習和工作都會有一定的幫助。

3軟件設(shè)計和實現(xiàn)

完成了以上調(diào)研，學生已大致明確此次課程設(shè)計需要完成的軟件編程任務(wù)。文獻［12］提出了計算機實驗課程中的項目分解教學法，建議由教師將一個項目拆解為不同的模塊，再將各模塊對應(yīng)不同的知識點進行教學。我們認同這樣的教學方法，但在實際的操作過程中，將部分項目拆解的任務(wù)交給學生，由他們自行討論該軟件的架構(gòu)設(shè)計、各模塊設(shè)計和各項工作的分工。這種方式更能提高學生的自主性，發(fā)揮學生的特長，鍛煉他們的團隊合作精神。在具體的教學過程中，由教師給出大致設(shè)計思路，將本次課程設(shè)計的功能分為3個部分：數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)輸出。為盡可能減少學生的工作量，我們采用．net2．0以上的平臺進行開發(fā)，鼓勵學生利用．net自帶的各種應(yīng)用程序接口和數(shù)據(jù)處理的工具，如處理集合的LINQ?？紤]到煤炭開發(fā)現(xiàn)場的工作條件的限制，在設(shè)計數(shù)據(jù)輸入功能時，應(yīng)盡可能采用簡單的數(shù)據(jù)存儲工具，如CSV文件、Excel等。輸出盡量采用圖形和表格的形式，并且需要制作報表的生成功能。在完成軟件的設(shè)計和實現(xiàn)的過程中，學生需要充分調(diào)用自己已學的知識，如C?；菊Z法、面向?qū)ο笤O(shè)計等內(nèi)容，并且還需要自行思考讀取和輸出數(shù)據(jù)的方法、設(shè)計和制作軟件界面、學習Accord．net算法集的使用方法，這對學生鞏固基礎(chǔ)知識、扎實程序設(shè)計基本功、學會靈活運用知識有著積極的作用。

4研究報告的撰寫

一份高質(zhì)量的研究報告往往能起到畫龍點睛，甚至彌補實際開發(fā)中的不足的作用。研究報告是對已完成工作的總結(jié)，它詳細記錄了認識問題和解決問題的過程，描述了認識和解決問題的方法，最終得出成果和不足等重要的內(nèi)容。研發(fā)團隊在撰寫研究報告的過程，也是重新認識問題、總結(jié)解決方案的過程。團隊中各成員可以借助這一過程重新認識自己在研發(fā)工作中的成長和不足，深入了解其他成員的工作，加深對項目的整體認識。即使本次研發(fā)仍有諸多問題未能解決，但借助研究報告，可以方便以后進一步解決或與其他團隊交流，然后共同解決。所以，雖然我們不要求學生寫出高質(zhì)量的研究報告，但仍然要求學生完成一份完整的研究報告。研究報告應(yīng)分為以下4個部分：（1）瓦斯涌出量預(yù)測問題的背景；（2）預(yù)測瓦斯涌出量的方法；（3）軟件的設(shè)計與實現(xiàn)；（4）取得的成果與不足。前2個部分主要是對調(diào)研和分析的總結(jié)，這2部分內(nèi)容要求學生用自己的語言將問題闡述清楚即可。第3部分是此次研究報告的重點，因為這里涉及學生自主完成的內(nèi)容最多，涉及到的相關(guān)專業(yè)課程的知識也是最多。在軟件的設(shè)計和實現(xiàn)過程中，有很多部分是讓學生自行討論和思考，各自選用不同的方法進行實現(xiàn)，那么這些部分正是體現(xiàn)各小組的特色的地方。對于這些部分的技術(shù)層面的闡述應(yīng)該重點把握，詳細闡述。第4部分同樣會出現(xiàn)各小組的報告各有特色的情況，因為各組學生基礎(chǔ)的差異導致軟件完成的質(zhì)量各有不同，又由于各組學生采用讀取、輸出數(shù)據(jù)的方法或者工具不同，最終軟件運行的效果也會各有千秋。但這些情況都屬正常，學生在實踐中凸顯出各自的長處和不足，更有利于學生認識和提高自己。

5心得體會的撰寫

不同于傳統(tǒng)的教學模式，本次課程設(shè)計每個學生都無一例外地要參與其中，與隊友共同完成課程設(shè)計中的每項工作。由于自身情況不同，每個學生在團隊中擔任的角色，以至在項目中的成長歷程都有不同。因此，心得體會的撰寫主要讓學生從3個方面簡要敘述：第一，簡要說明自己在研發(fā)過程中完成的任務(wù)以及完成情況；第二，在完成的過程中遇到了何種困難，最終如何克服的；第三，對本次課程設(shè)計開發(fā)的軟件，還有沒有其他的想法，比如算法改進、軟件的進一步優(yōu)化等。學生從這3個方面出發(fā)，可以較為完整、系統(tǒng)地回顧、整理、總結(jié)這一次的項目經(jīng)驗，教師也可以從這3個方面較為完整地把握學生的學習和成長情況。

6結(jié)束語

第6篇：軟件課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：績效管理；實踐教學；改革

基金項目：邵陽學院教學改革研究項目（編號：2012JG01）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年9月2日

組織管理的本質(zhì)是組織的績效管理?？冃Ч芾硎茄芯亢徒沂究冃У亩攘俊⒖己?、應(yīng)用過程的客觀規(guī)律的科學。績效管理是人力資源管理的核心，績效管理的結(jié)果可以運用到工作分析、員工招聘、員工職業(yè)生涯管理、薪酬管理、員工培訓開發(fā)、員工勞動關(guān)系管理、員工晉升等人力資源管理的其他環(huán)節(jié)。因此，績效管理課程是人力資源管理本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。提高該課程的教學質(zhì)量，特別是實踐教學質(zhì)量，對提高畢業(yè)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力，具有十分重要的意義。

一、績效管理課程實踐教學存在的問題

（一）不重視績效管理課程的實踐教學，課時難以保證。由于績效管理課程實踐教學有一定難度，或?qū)嵺`教學設(shè)施（如計算機模擬教學軟件）缺乏，部分高效未設(shè)置績效管理課程實訓、課程設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)，在人力資源管理綜合（專業(yè)）實習中也不重視績效管理崗位的實踐，難以保證實踐教學質(zhì)量。

（二）實踐指導教師的能力有待提高。部分教師特別是青年教師參與企業(yè)績效管理的實踐較少，不能對學生進行有效的指導。具體表現(xiàn)有：不能科學安排實踐教學任務(wù)，不能對學生進行針對性的訓練，不能進行現(xiàn)場答疑或指導等。

（三）未對實踐教學環(huán)節(jié)進行嚴格管理，實踐教學效果較差?？冃Ч芾淼膶嵺`教學環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)（如實驗實訓、課程設(shè)計）和校外實踐環(huán)節(jié)（如綜合實習、畢業(yè)實習）。由于校內(nèi)實踐場地、設(shè)備（或計算機軟件）的原因，或在校外實習單位不能進行對口或頂崗實習，學生的實踐教學效果不太理想。

二、績效管理課程實踐教學體系的構(gòu)建

績效管理課程的教學目的，是使學生具有進行績效設(shè)計、績效實施、績效溝通、績效改進的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學目的，構(gòu)建績效管理課程的實踐教學體系。結(jié)合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學經(jīng)驗，績效管理課程實踐教學體系可以包括以下組成部分：

（一）案例教學。案例教學是績效管理課堂教學普遍應(yīng)用的一種教學方法。教師在課堂教學中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實際，使學生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標和指標的設(shè)置、績效溝通、績效面談、績效總結(jié)等教學環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進行案例教學。

（二）社會調(diào)查。社會調(diào)查指學生根據(jù)教學計劃，事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題，必要時寫出調(diào)查總結(jié)報告。社會調(diào)查是學生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓、課程設(shè)計或綜合實習、畢業(yè)實習等教學環(huán)節(jié)，學生都可以進行社會調(diào)查。

（三）課程實驗或?qū)嵱枴Ｕn程實驗指借助計算機模擬教學軟件，安排專門的課內(nèi)實驗課時，學生到計算機房進行實驗。實驗內(nèi)容包括：績效指標及權(quán)重的設(shè)置、對員工績效指標進行網(wǎng)上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓指學生根據(jù)指導教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進行績效管理的基本技能訓練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設(shè)計、企業(yè)績效管理制度的編制等。

（四）綜合實習或?qū)I(yè)實習。在學完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學生進行綜合實習（或?qū)I(yè)實習）。綜合實習的內(nèi)容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計、員工培訓與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動關(guān)系管理等。

（五）畢業(yè)實習。在學完全部理論課程后，一般在第八學期初安排學生的畢業(yè)實習。畢業(yè)實習主要是為學生就業(yè)做準備，以增強學生的實踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學生，可以到企業(yè)的績效管理崗位進行頂崗實習。

（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學生全面運用所學基本理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進行研究的綜合性訓練。畢業(yè)論文旨在檢驗學生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學精神。畢業(yè)論文一般在學完全部理論課程后，安排在第八學期進行。對績效管理感興趣的學生，可以選擇先進的績效管理工具應(yīng)用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進行研究。

三、績效管理課程實踐教學體系實施

績效管理課程實踐教學體系構(gòu)建完成以后，學校應(yīng)結(jié)合自身實際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴格實施，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。下面以績效管理課程設(shè)計為例，其實施要點如下：

（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設(shè)計大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評分標準，配套教材等。

（二）制定課程設(shè)計工作計劃，下達課程設(shè)計任務(wù)書。課程設(shè)計組組長根據(jù)課程設(shè)計大綱編制課程設(shè)計的工作計劃，內(nèi)容可包括：教學目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導教師和學生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀律和保障措施，課程設(shè)計工作計劃表等。指導教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計的工作計劃，編制課程設(shè)計任務(wù)書，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的目的、課程設(shè)計的背景資料、課程設(shè)計的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業(yè)為背景，10～20個學生為一組，包括以下設(shè)計內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說明書的編制，企業(yè)績效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。

（三）學生按要求進行課程設(shè)計。一般做法是：先到典型企業(yè)進行實地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計任務(wù)；最后完成課程設(shè)計報告。在課程設(shè)計的過程中，指導教師應(yīng)全過程對學生進行輔導和答疑。

（四）課程設(shè)計總結(jié)。在學生完成課程設(shè)計后，指導組組長應(yīng)負責召開學生座談會，對課程設(shè)計進行總結(jié)，并根據(jù)存在的問題，制定針對性的措施。

四、績效管理課程實踐教學體系改進

在構(gòu)建、實施績效管理課程實踐教學體系以后，必須對實踐教學體系定期進行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，形成持續(xù)改進的動態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實踐教學存在的問題，可采取以下改進措施：

（一）重視績效管理課程的實踐教學，構(gòu)建比較完善的實踐教學體系。學校應(yīng)根據(jù)自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學。如設(shè)置1～2周的績效管理課程設(shè)計或6～10課時的課程實訓。有條件的學校，可開發(fā)或購買績效管理模擬教學軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學生進行綜合實習或畢業(yè)實習階段，可安排學生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進行對口或頂崗實習。

（二）重視績效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實踐能力。績效管理課程是一門實踐性較強的課程?？梢圆扇〗處熯M修，為企業(yè)提供績效管理咨詢服務(wù)，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實踐能力和教學水平。

（三）對實踐教學環(huán)節(jié)進行嚴格管理，提高實踐教學效果。首先，實踐指導教師要根據(jù)實踐教學大綱的要求，對學生進行嚴格管理。如加強學生的紀律教育，鼓勵學生積極參加教學實踐、勇于創(chuàng)新，要求學生填寫實踐教學日記并認真總結(jié)；其次，學校各級教學單位應(yīng)定期對實踐教學環(huán)節(jié)進行檢查和監(jiān)控。如，在綜合實習過程中和實習結(jié)束后，召開學生座談會，聽取學生對實習的看法和建議，或到實習單位了解學生的實習表現(xiàn)和實習效果。也可設(shè)計一些評價指標（如實習內(nèi)容、實習方式、實習地選擇、實習單位管理等指標），對綜合實習的教學效果進行綜合評價。

總之，人力資源管理本科專業(yè)績效管理課程的實踐教學改革，必須以社會需求為導向，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建適合的實踐教學體系，并且持續(xù)不斷地有效運行，以提高學生的實踐能力和就業(yè)能力。

主要參考文獻：

[1]方振邦，羅海元.戰(zhàn)略性績效管理（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

第7篇：軟件課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：CDIO；測控技術(shù)與儀器；綜合課程設(shè)計；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0096-02

一、前言

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是近年來由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所大學聯(lián)合創(chuàng)立的一種新的工程教育理念，并成立相應(yīng)的國際合作組織。CDIO教育模式與傳統(tǒng)的課堂教育有著明顯區(qū)別，其基本環(huán)節(jié)為構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―運行，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。傳統(tǒng)的課程設(shè)計通常只隸屬于所屬課程，不同課程之間的銜接較差。學生做設(shè)計通常只局限于一門課程，學生設(shè)計的思維模式是以“參閱設(shè)計指導書―查閱手冊”的固定模式參考設(shè)計，設(shè)計的結(jié)果也往往流于形式，應(yīng)付了事。為此，以CDIO工程教育理念為指導，提出以工程實踐能力培養(yǎng)為目標的機電綜合課程設(shè)計。測控技術(shù)與儀器綜合課程設(shè)計是不隸屬任何一門課程的課程設(shè)計，它涵蓋傳感器原理與應(yīng)用、測控電路、單片機原理、測控系統(tǒng)原理與設(shè)計等專業(yè)課程的理論知識，三四名學生組成課題小組相互合作并完成具有實際工程背景的項目，使學生能夠系統(tǒng)地進行CDIO工程教育理念所提倡的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的整體訓練，加深學生對所學理論知識的理解，提高學生的實踐動手能力，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而增強學生的自信心。

二、CDIO工程模式下綜合課程設(shè)計的實施

制定綜合課程設(shè)計的選題要兼顧創(chuàng)新性、專業(yè)性、綜合性、實踐性。選題是整個綜合課程設(shè)計得以順利完成的重要環(huán)節(jié)，選題不恰當不僅會降低學生的學習積極性和學習熱情，而且會降低綜合課程設(shè)計的質(zhì)量。指導教師在選擇綜合課程設(shè)計題目時應(yīng)緊扣CDIO工程教育理念，以培養(yǎng)學生的綜合實踐應(yīng)用能力作為根本。一方面由指導教師結(jié)合實際工程項目提出設(shè)計題目，或結(jié)合大學生各類設(shè)計競賽提出合適的課題；另一方面，也可由學生組成的設(shè)計小組根據(jù)小組討論和興趣點提出題目，由指導老師根據(jù)綜合課程設(shè)計的設(shè)計提出修改意見，改變學生在綜合課程設(shè)計中的被動模仿型的角色，變?yōu)楝F(xiàn)在的主動思考型。結(jié)合前續(xù)課程綜合課程設(shè)計內(nèi)容應(yīng)包括：系統(tǒng)總體設(shè)計、傳感器設(shè)計、接口電路設(shè)計、精度計算、程序編寫、仿真調(diào)試等部分。

綜合課程設(shè)計由于其自身較強的工程實踐性，特別符合CDIO工程教育理念倡導的“做中學”和“基于項目的教育和學習”。以CDIO理念為指導，綜合課程設(shè)計改變傳統(tǒng)的分散的教學模式，以小組為單位進行集中的教學模式進行選題―調(diào)研―設(shè)計―實現(xiàn)，最后每個設(shè)計小組集中答辯。具體步驟：

1.在第七學期末，指導老師向?qū)W生提出綜合課程設(shè)計的目的和要求，學生在充分了解綜合課程設(shè)計后，根據(jù)自己意愿進行分組，小組成員為3～4人。

2.設(shè)計小組成立后，首先進行課程設(shè)計選題的工作并利用2周時間進行調(diào)研討論，與此同時設(shè)計小組也可根據(jù)調(diào)研的結(jié)果提出自己感興趣的設(shè)計題目并交由指導老師審核。

3.各設(shè)計小組在第八學期初，提出總體設(shè)計方案和任務(wù)分配情況說明，每位同學提交自己承擔任務(wù)的設(shè)計方案和計劃。

4.利用2周的時間根據(jù)各自的設(shè)計任務(wù)生，利用AutoCAD、Matlab、Proteus仿真軟件、Keil C編譯軟件及protel等系列工具軟件完成課題中各個子模塊的硬件電路設(shè)計及軟件程序設(shè)計，以作業(yè)形式提交設(shè)計圖紙和綜合課程設(shè)計說明書。

5.答辯環(huán)節(jié)由指導老師和各設(shè)計小組共同參加，答辯環(huán)節(jié)分數(shù)由指導教師和不參加答辯的小組共同給出。答辯時，學生要闡述課題的設(shè)計思想、設(shè)計中碰到的問題和解決辦法，設(shè)計實現(xiàn)的過程以及個人在設(shè)計中所起的作用，并現(xiàn)場回答問題。綜合課程設(shè)計的成績由3個部分組成：設(shè)計成績、報告成績及答辯成績。設(shè)計成績由指導老師和同組同學共同給出，主要考核每位同學對設(shè)計題目的理解程度，根據(jù)設(shè)計題目進行調(diào)研和查閱資料的能力，學生在設(shè)計中的創(chuàng)新性、主動性、合作性的體現(xiàn)。課程設(shè)計成果包括：圖紙，設(shè)計說明書、軟件程序、仿真演示等，是各設(shè)計小組的最終成果也是評價各設(shè)計小組的設(shè)計質(zhì)量好壞的一項重要指標。答辯環(huán)節(jié)由指導老師和各設(shè)計小組共同參加。指導老師和其他設(shè)計小組針對參加答辯的設(shè)計小組的設(shè)計成果分別提出問題。答辯分數(shù)以指導老師的評分為主，其他各設(shè)計小組的評分為輔。學生準備答辯的過程，是對自己在項目中所承擔任務(wù)的再次總結(jié)，有利于學生掌握設(shè)計中的細節(jié)問題，并且現(xiàn)場答辯又可以鍛煉學生的表述能力及即時分析能力。同時把其他各小組引入答辯環(huán)節(jié)，也有利于不同設(shè)計小組設(shè)計成果的共享。

三、結(jié)束語

本文提出的CDIO工程教育模式下測控技術(shù)與儀器專業(yè)綜合課程設(shè)計的改革，希望通過綜合課程設(shè)計打破傳統(tǒng)分散式的單一課程設(shè)計的教學模式，更好地融合“構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―運行”的指導思想，同時使學生通過綜合課程設(shè)計具有一定的創(chuàng)新性、主動性、多樣性，提高學生的實踐動手能力與理論運用能力，給學生提供一個分析、研究、設(shè)計、解決實際工程項目的一系列較完整的學習和實踐過程。通過綜合課程設(shè)計的改革，使學生成為綜合課程設(shè)計教學活動中的主角，而教師則在教學活動中起向?qū)Ш驮u估的作用。

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第8篇：軟件課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:課程設(shè)計;化工教學;創(chuàng)新能力

化工課程設(shè)計是指全日制本科化工類專業(yè)學生在學習完化工類專業(yè)課程后，在專業(yè)老師指導下，由學生獨立進行和完成的工程設(shè)計，是化工類專業(yè)學生非常重要的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。它以四大化學和化工原理課程所學理論知識為前提，以化工單元設(shè)計與計算、化工工藝制圖、化工儀表自動化、化工設(shè)備機械基礎(chǔ)等專業(yè)課程為基礎(chǔ)進行的一項綜合性實踐訓練和對所學專業(yè)基礎(chǔ)知識的一次全面總結(jié)［1－2］，也是對所修的專業(yè)課程實際教學效果的一次全面仿真檢驗。通過這一教學實踐環(huán)節(jié)，可以最大程度培養(yǎng)和鍛煉了學生以下3個方面的能力和素質(zhì):(1)培養(yǎng)和訓練學生運用計算機和專用計算軟件的工藝及設(shè)備計算技能、查閱篩選文獻的能力，逐步樹立和培養(yǎng)其工程意識;(2)拓寬學生的知識面，提高分析、解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力;(3)培養(yǎng)學生發(fā)揮自我獨創(chuàng)獨立思考能力，培養(yǎng)和訓練學生良好的設(shè)計理念。在進行化工原理課程設(shè)計前，學生除了具備化工專業(yè)方面的理論知識外，還要求必須掌握工程技術(shù)人員所必需具備的基本技能和工程素質(zhì)，例如能熟悉查閱文獻資料、國家最新工程技術(shù)標準，會正確選用經(jīng)驗公式及處理數(shù)據(jù)［3］，會用簡練的文字和工程語言正確表述設(shè)計主題和結(jié)果等等。課程設(shè)計這一實踐教學過程的開展，是學生理論聯(lián)系實際的一次近距離、仿真的實戰(zhàn)訓練。也是對所學專業(yè)課程的全面綜合運用和實踐檢驗。根據(jù)本人幾年來的指導經(jīng)驗和我校的實際開展情況的反饋情況來看，課程設(shè)計在提升化工原理教學質(zhì)量中的作用非常明顯，主要體現(xiàn)在以下4個方面的能力提升。

1加深學生對化工理論知識的理解

化工設(shè)計通常都安排在本科學習的第六學期末或第七學期，這一階段，學生基本上已學完所學的專業(yè)課。近年由于科技的飛速發(fā)展，課堂教學模式手段越來越豐富，在教學中可通過多媒體教學、3D動畫演示、專業(yè)實驗、習題輔導等方面增強學生對專業(yè)知識的掌握，教學效果有了很大程度的提升，但由于工科專業(yè)課的理論知識較多，實踐環(huán)節(jié)的安排較少，使得學生對工科專業(yè)課的學習比較抽象，加之學習任務(wù)繁重，學生自覺完成課程學習的動力明顯不足，教學效果差強人意。本科教學中的化工課程設(shè)計，要求學生根據(jù)專業(yè)指導老師要求的設(shè)計題目，確定設(shè)計的已知條件和工藝參數(shù)要求，綜合運用所學的專業(yè)知識，通過完整的物料和能量衡算來確定設(shè)備的類型、結(jié)構(gòu)尺寸，并根據(jù)計算結(jié)果作出設(shè)備的裝配圖紙。同時撰寫產(chǎn)品設(shè)計手冊，并繪制工藝流程圖(PID)、物料平衡流程圖(PFD)和簡單的車間布置圖等。學生要在指定的時間完成這一任務(wù)，除對以往所學的專業(yè)知識融會貫通外，還需要大量的翻閱資料和與老師同學交流，在理論基礎(chǔ)上進行大量實際計算，選擇和比較，使用AutoCAD繪圖軟件繪圖和采用計算軟件輔助計算，最終完成任務(wù)。在這一實踐教學環(huán)節(jié)的進行中，以前學習的專業(yè)課知識猶如一顆顆飽滿的珍珠，被實踐這雙巧手串成一條光彩奪目的項鏈，學生既加強了對理論學習內(nèi)容的了解和消化，同時由于學以致用，學生的學習動力和學習自覺性也得到了很大提升。

2培養(yǎng)實驗設(shè)計和設(shè)備選型能力

實驗設(shè)計能力和設(shè)備選型能力的培養(yǎng)是化工專業(yè)課程教學的基本目標之一。通過課堂上多種方式的學習，見習和實驗等教學手段，學生熟悉了解了常用設(shè)備的基本操作規(guī)程，但在真實的實驗設(shè)計和具體化工產(chǎn)品設(shè)備選型方面的能力較差。這一問題解決的唯一的途徑就是加大實踐訓練，但由于高校中學生的實踐經(jīng)費有限，所以可采取課程設(shè)計這一理論與實踐相結(jié)合的實踐手段來解決。指導老師在確定課程設(shè)計題目時，可針對性地選用化工單元操作中常用的單元操作進行題目設(shè)置，明確設(shè)計任務(wù)，讓學生圍繞這一設(shè)計任務(wù)，在指定時間內(nèi)完成具體的設(shè)計工作。例如，針對分離單元操作，可布置任務(wù)，要求學生獨立設(shè)計一個精餾塔，設(shè)計的內(nèi)容包括一個完整的工段，因此學生需要大量翻閱資料和比較，確定分離工藝實施方案，然后根據(jù)具體物料和能量衡算、實際化工生產(chǎn)經(jīng)驗進行精餾塔的結(jié)構(gòu)設(shè)計，確定塔具體結(jié)構(gòu)尺寸、進出料管口尺寸與安裝方位，同時還要進行輔助設(shè)備的選型與計算，最后繪制精餾塔的設(shè)備圖和帶控制點的工藝流程圖。這一實踐性極強的課程設(shè)計結(jié)果反饋表明，學生的實驗設(shè)計和設(shè)備選型能力得到了有效的培養(yǎng)。

3強化學生的計算機應(yīng)用能力

近年來，隨著計算機的普及和專用計算軟件的開發(fā)，計算機在化工設(shè)計、化工生產(chǎn)、化工科研和教學等方面的應(yīng)用越來越廣泛，應(yīng)用價值越來越被承認。因此對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校而言，強化學生的計算機應(yīng)用能力尤其重要［4－6］?；ふn程設(shè)計的主要工作任務(wù)包括兩方面:一是具體操作工藝計算和設(shè)備選型，由于工藝計算中許多物性數(shù)據(jù)比如密度、比熱容要根據(jù)具體的工藝過程參數(shù)進行處理計算，計算過程中經(jīng)常使用一些復(fù)雜的經(jīng)驗公式，部分公式需要反復(fù)試差計算，手算難度較大，準確性差，對于學生的設(shè)計計算結(jié)果是否正確，指導老師也很難判定，但采用專業(yè)的化工計算軟件就非常容易判斷和計算，且準確度非常高。例如精餾板式塔的設(shè)計計算，手工計算理論塔板數(shù)一般采用兩種方法，簡捷板法或逐板法。若采用逐板計算方法，需要用操作線方程和氣液平衡方程兩個公式交替進行多次的重復(fù)計算，才能獲得最終結(jié)果，如果分離精度要求較高，理論塔板數(shù)數(shù)目就會非常多，手工計算工程量大且準確度差，計算難以完成和進行。利用CupTower軟件進行計算，只要輸入分離所需要達到的條件，運行軟件后很快就得到全塔和精餾段理論板數(shù)，加料板的位置也會直接給出，同時還可以對參數(shù)進行優(yōu)化和收斂。二是設(shè)備和工藝流程圖的繪制。由于化工設(shè)計訓練的時間一般僅為兩周，留給繪圖的時間非常緊迫，采用AutoCAD、CADWorx等軟件繪圖，不僅繪圖速度和質(zhì)量大大提高，而且圖紙修改也非常方便，大大縮短了繪圖時間，使學生有較為充裕的時間進行設(shè)計計算、方案論證，編印設(shè)計說明書等。通過本校近年來的設(shè)計結(jié)果表明，由于學生對計算機技術(shù)的掌握和應(yīng)用，兩周的設(shè)計時間越來越充裕，設(shè)計作品也越來越完善和優(yōu)秀。每當學生手捧自己精心設(shè)計、親手制作、裝幀精美的設(shè)計說明書時，其喜悅之情溢于言表。教師亦分享著收獲的喜悅。這使我們也意識到，計算機的使用特別是計算機繪圖作為一種現(xiàn)代化的繪圖工具確實是當代工程技術(shù)人員必備的基本技能，必須加強對學生這方面的培養(yǎng)?；ぴO(shè)計的進行在這方面的培養(yǎng)效果非常顯著，極大的強化了學生的計算機應(yīng)用能力。

4培養(yǎng)工程意識和創(chuàng)新思維

工程觀念是指從工程實際的角度思考問題和解決問題［7］?；ぴO(shè)計是理論聯(lián)系實際非常緊密的一門課程，在教學過程中應(yīng)把書本知識與生產(chǎn)實際過程相結(jié)合，使學生在掌握基本理論知識的同時，學會應(yīng)用理論知識解決實際問題。這符合工程觀念培養(yǎng)化工人才的目的［6］。為了達到培養(yǎng)的目的，本校安排在學生見習和實習之后，使學生通過實習建立對工藝和設(shè)備的感性認識后，才開展了化工設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)。同時，指導老師結(jié)合化工設(shè)計的要求和學生的專業(yè)特點，選定的化工課程設(shè)計的題目方向和內(nèi)容都非常有針對性，設(shè)計的內(nèi)容使學生既需要將理論課程上所學的知識進行綜合運用，又能較好的體現(xiàn)工業(yè)背景和具有典型性、實用性的特點。極大的縮短了學生在專業(yè)方面理論與實際的距離。在學生經(jīng)過大一、大二兩年公共課、物理化學等四大化學和化工原理課程理論課的學習后，大三完成專業(yè)理論課學習和實驗課的同時，針對部分專業(yè)能力表現(xiàn)優(yōu)秀、學習能力強、且對化工知識有濃厚興趣的學生，經(jīng)老師和同學雙方選擇后，學院創(chuàng)造條件為其提供多樣多方式的學習平臺，進行更高層次的培養(yǎng)。比如鼓勵和帶領(lǐng)學生以小組形式參加全國大學生化工設(shè)計大賽、跨專業(yè)合作參加全國大學生制藥工藝設(shè)計大賽、結(jié)合老師的科研方向和任務(wù)需要布置一定數(shù)量的課程設(shè)計題目等。

在這些實踐活動的進行中，學生和老師，學生與學生，學校和學校，學校與企業(yè)之間需要經(jīng)常要進行交流、總結(jié)和匯報。而最終的設(shè)計成果也要由小組全部成員用工程圖紙、計算數(shù)據(jù)、詳細圖表、最終結(jié)論等工程術(shù)語來表述，同時，大多時候需要采用PPT在規(guī)定時間內(nèi)講解小組設(shè)計過程、結(jié)果、特點和設(shè)計的創(chuàng)新性及技術(shù)經(jīng)濟分析結(jié)果等。由于參加比賽，最終結(jié)果會有專家組進行合理評價，而專家組里的專家有許多來自于設(shè)計院、工廠和高校，他們掌握了大量的實踐知識和最新動態(tài)，他們會對所設(shè)計的作品進行評價和提問，同時指出不足和改正意見。無論是指導老師還是參賽學生，都會從中獲得許多書本上得不到的知識，由于設(shè)計題目都是專家根據(jù)目前化工行業(yè)實際存在的問題命題，一方面，學生通過作品的設(shè)計和完成，對所學所有專業(yè)課進行了一次徹底的融會貫通、綜合運用和總結(jié)。從實際出發(fā)，提高了化工工藝設(shè)計的能力，拓寬學生的知識面，提高分析、解決實際問題的能力，有效地開拓了學生的設(shè)計思路和創(chuàng)新意識;另一方面，專業(yè)教師通過指導學生完成設(shè)計競賽作品，積極展開校外交流，同時向企業(yè)技術(shù)人員學習，既豐富了自身的理論知識，也鍛煉提高了實踐能力和科研能力，達到促進雙師型師資隊伍建設(shè)的目的。

5結(jié)語

化工設(shè)計教學實踐表明，課程設(shè)計不但提高了學生對理論知識的綜合運用，發(fā)現(xiàn)問題和解決工程問題的能力、也培養(yǎng)學生的工程意識，增強了實踐能力，同時大大提升了學生的學習動力和對理論課程的學習效果。另外通過課程設(shè)計，老師的教學方法、教學水平和科研能力也在實踐中得到了大幅度提高。

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第9篇：軟件課程設(shè)計總結(jié)范文

1.電子技術(shù)課程設(shè)計的重點與要求

本課程的重點是電路設(shè)計，內(nèi)容側(cè)重綜合應(yīng)用所學知識，設(shè)計制作較為復(fù)雜的功能電路或小型電子系統(tǒng)。一般給出實驗任務(wù)和設(shè)計要求，通過電路方案設(shè)計、電路設(shè)計、電路安裝調(diào)試和指標測試、撰寫實驗報告等過程，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，提高電路設(shè)計水平和實驗技能。在實踐中著重培養(yǎng)學生系統(tǒng)設(shè)計的綜合分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐的能力。電子技術(shù)課程設(shè)計一般要求學生根據(jù)題目要求，通過查閱資料、調(diào)查研究等，獨立完成方案設(shè)計、元器件選擇、電路設(shè)計、仿真分析、電路的安裝調(diào)試及指標測試，并獨立寫出嚴謹?shù)?、文理通順的實驗報告?/p>

具體地說，學生通過課程設(shè)計教學實踐，應(yīng)達到以下基本要求：建立電子系統(tǒng)的概念，綜合運用電子技術(shù)課程中所學習到的理論知識完成一個電子系統(tǒng)的設(shè)計；掌握電子系統(tǒng)設(shè)計的基本方法，了解電子系統(tǒng)設(shè)計中的關(guān)鍵技術(shù)；進一步熟悉常用電子器件的類型和特性，掌握合理選用器件的原則；掌握查閱有關(guān)資料和使用器件手冊的基本方法；掌握用電子設(shè)計自動化軟件設(shè)計與仿真電路系統(tǒng)的基本方法；進一步熟悉電子儀器的正確使用方法；學會撰寫課程設(shè)計總結(jié)報告；培養(yǎng)嚴肅認真的工作作風和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2.電子技術(shù)課程設(shè)計的教學過程

電子技術(shù)課程設(shè)計是在教師指導下，學生獨立完成課題，達到對學生理論與實踐相結(jié)合的綜合性訓練，要求本課程設(shè)計涵蓋模擬電路知識和數(shù)字電路知識，因此課程設(shè)計的選題要求包含數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)。教學環(huán)節(jié)可以分為以下四個部分。

2.1課堂講授。

課程設(shè)計開始前，需要確定指導老師。由指導老師通過兩學時的教學，明確課程設(shè)計的要求，主要內(nèi)容包括課程介紹、教學安排、成績評定方法等。在課堂教學環(huán)節(jié)中，指導老師介紹課題的基本情況與要求，要求學生從多個課題中選擇一個。

2.2設(shè)計與調(diào)試環(huán)節(jié)。

2.2.1前期準備、方案及電路設(shè)計。

前期準備包括選擇題目、查找資料、確定方案、電路設(shè)計、電路仿真等。在確定方案時要求學生認真閱讀教材，根據(jù)技術(shù)指標，進行方案分析、論證和計算，獨立完成設(shè)計。設(shè)計工作內(nèi)容如下：題目分析、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、具體電路設(shè)計。學生根據(jù)所選課題的任務(wù)、要求和條件進行總體方案的設(shè)計，通過論證與選擇，確定總體方案。此后是對方案中單元電路進行選擇和設(shè)計計算，稱為預(yù)設(shè)計階段，包括元器件的選用和電路參數(shù)的計算。最后畫出總體電路圖（原理圖和布線圖），此階段約占課程設(shè)計總學時的30％。

2.2.2在實驗室進行電路安裝、調(diào)試，指標測試等。

在安裝與調(diào)試這個階段，要求學生運用所學的知識進行安裝和調(diào)試，達到任務(wù)書的各項技術(shù)指標。預(yù)設(shè)計經(jīng)指導教師審查通過后，學生即可購買所需元器件等材料，并在實驗箱上或試驗板上組裝電路。運用測試儀表調(diào)試電路、排除電路故障、調(diào)整元器件、修改電路（并制作相應(yīng)電路板），使之達到設(shè)計指標要求。此階段往往是課程設(shè)計的重點與難點，所需時間約占總學時的50％。

2.3撰寫總結(jié)報告，總結(jié)交流與討論。

撰寫課程設(shè)計的總結(jié)報告是對學生寫科學論文和科研總結(jié)報告能力的訓練。學生寫報告，不僅要對設(shè)計、組裝、調(diào)試的內(nèi)容進行全面總結(jié)，而且要把實踐內(nèi)容上升到理論高度?？偨Y(jié)報告應(yīng)包括以下方面：系統(tǒng)任務(wù)與分析、方案選擇與可行性論證、單元電路的設(shè)計、參數(shù)計算及元器件選擇、元件清單和參考資料目錄。除此之外，還應(yīng)對以下幾部分進行說明：設(shè)計進程記錄，設(shè)計方案說明、比較，實際電路圖，功能與指標測試結(jié)果，存在的問題及改進意見，等等?？偨Y(jié)報告具體內(nèi)容如下：課題名稱、內(nèi)容摘要、設(shè)計內(nèi)容及要求、比較和選擇設(shè)計的系統(tǒng)方案、畫出系統(tǒng)框圖、單元電路設(shè)計、參數(shù)計算和器件選擇。畫出完整的電路圖，并說明電路的工作原理。組裝調(diào)試的內(nèi)容，包括使用的主要儀器和儀表；調(diào)試電路的方法和技巧；測試的數(shù)據(jù)和波形并與計算結(jié)果比較分析；調(diào)試中出現(xiàn)的故障、原因及排除方法?？偨Y(jié)設(shè)計電路的特點和方案的優(yōu)缺點，指出課題的核心及實用價值，列出系統(tǒng)需要的元器件清單，列出參考文獻，收獲、體會，并對本次設(shè)計提出建議。

2.4成績評定。

課程的實踐性不僅體現(xiàn)實際操作能力，而且體現(xiàn)獨立完成設(shè)計和分析的能力。因此，課程設(shè)計的考核分為以下部分：設(shè)計方案的正確性與合理性。設(shè)計成品：觀察實驗現(xiàn)象，是否達到技術(shù)要求。（安裝工藝水平、調(diào)試中分析解決問題的能力）實驗報告：實驗報告應(yīng)具有設(shè)計題目、技術(shù)指標、實現(xiàn)方案、測試數(shù)據(jù)、出現(xiàn)的問題與解決方法、收獲體會等。課程設(shè)計答辯：考查學生實際掌握的能力和表達能力，設(shè)計過程中的學習態(tài)度、工作作風和科學精神及創(chuàng)新精神，等等。

3.電子技術(shù)課程設(shè)計的步驟

在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”理論課程教學中，通常只介紹單元電路的設(shè)計。然而，一個實用的電子電路通常是由若干個單元電路組成的。通常將規(guī)模較小、功能單一的電子電路稱為單元電路。因此，一個電子系統(tǒng)的設(shè)計不僅包括單元電路的設(shè)計，還包括總體電路的系統(tǒng)設(shè)計（總體電路由哪些單元電路構(gòu)成，以及單元電路之間如何連接，等等）。隨著微電子技術(shù)的發(fā)展，各種通用和專用的模擬和數(shù)字集成電路大量涌現(xiàn)，電子系統(tǒng)的設(shè)計除了單元電路的設(shè)計外，還包括集成電路的合理選用。電子電路的系統(tǒng)設(shè)計越來越重要，不過從教學訓練角度出發(fā)，課程設(shè)計仍應(yīng)保留一定的單元電路內(nèi)容。電子系統(tǒng)分為模擬型、數(shù)字型及兩者兼而有之的混合型三種。雖然模擬電路和數(shù)字電路設(shè)計的方法有所不同（尤其單元電路的設(shè)計），但總體電路的設(shè)計步驟是基本相同的。電子電路的一般設(shè)計方法與步驟包括：總體方案的設(shè)計與方案論證、單元電路的設(shè)計、單元電路間的連接方法、繪制總體電路草圖、關(guān)鍵電路試驗、EDA仿真、繪制正式的總體電路圖等。