博士英語論文精選(九篇)

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第1篇：博士英語論文范文

【關鍵詞】公民新聞攝影 公民新聞 傳播優(yōu)勢

隨著攝影技術的發(fā)展,在新聞攝影領域,專業(yè)與非專業(yè)之間的界限越來越模糊。照相機正在介入、組織和建構著我們的日常生活,并且在潛移默化中影響著我們的生活方式。越來越多非專業(yè)的攝影愛好者拿起相機,用鏡頭記錄著身邊發(fā)生的新聞事件。與傳統(tǒng)的職業(yè)新聞攝影不同,從事新聞事件記錄的主體是社會上的公民。根據(jù)維基百科的解釋,“公民新聞”又稱公共新聞、參與新聞、民主新聞,它是公民在搜集、報道、分析和散布新聞和信息的過程中發(fā)揮積極作用的行為。公民新聞中的“公民”是特指以往沒有充分機會參與媒體專業(yè)運作的普通人。①1公民攝影記者是指通過利用大眾媒介和個人通訊工具,向社會自己用照相機、手機拍攝的新近發(fā)生或正在發(fā)生新聞事件的公民。他們所從事的新聞攝影活動即公民新聞攝影。自2005年的倫敦地鐵爆炸案,報紙采用了現(xiàn)場乘客用手機拍攝的照片之后,公民新聞攝影不斷發(fā)展。公民新聞攝影有其自身的傳播優(yōu)勢,同時也伴隨著一些問題。

一、公民新聞攝影的興起

公民新聞攝影興起背后的動因主要表現(xiàn)在攝影器材的普及,廣泛的群眾基礎和傳播平臺的構建。

首先,“工欲善其事,必先利其器”。新聞攝影是一項對器材依賴性很大的活動。有了相機或可拍照的手機才能記錄新聞事件。隨著人們生活水平的提升,日常的家用DC乃至專業(yè)攝影記者使用的單反相機也走進了千家萬戶,成為記錄日常生活的工具。工具的普及為公民新聞攝影的開展提供了物質(zhì)基礎。其次,各種各樣攝影民間組織的出現(xiàn),為公民新聞攝影的開展奠定了廣泛的群眾基礎。如今隨著攝影愛好者技術水平的提升,他們的新聞紀實攝影作品已經(jīng)在國內(nèi)外得到廣泛的肯定。第三,傳播平臺的搭建。互聯(lián)網(wǎng)技術日益進步,網(wǎng)絡為公民新聞攝影的傳播提供了平臺,博客、微博、論壇使得更多的公民新聞攝影作品得到傳播。報紙也開始關注公民新聞攝影,《羊城晚報》于2005年開設“手機抓拍”欄目,刊登市民用手機拍攝的各種街頭新聞,《揚子晚報》、《金陵晚報》也開設了相應的版塊,專門刊登市民的新聞攝影作品。英國的《泰晤士報》甚至取消了專門的攝影記者崗位,更多的是利用公民提供的有價值的新聞攝影作品。這些舉措無疑會激勵更多的攝影愛好者拿起相機去記錄周邊的新聞,推動了公民新聞攝影的發(fā)展。

二、公民新聞攝影的傳播優(yōu)勢

公民新聞攝影的存在及發(fā)展有其傳播優(yōu)勢,主要表現(xiàn)在傳播的時效性,攝影視角的多樣性,攝影題材的多元化以及公民攝影所代表的公民話語權的崛起。

首先,公民新聞攝影使得新聞傳播的時效性更強。新聞攝影講求時效性,尤其在現(xiàn)代技術日新月異的背景下,各媒體都分秒必爭,力求第一時間將所獲得的新聞信息。傳統(tǒng)的職業(yè)新聞攝影要求攝影記者能盡快趕到新聞現(xiàn)場,但是在未可預知的突發(fā)事件中攝影記者到達現(xiàn)場時新聞事件已經(jīng)發(fā)生,無法記錄現(xiàn)場的瞬間。此時就要發(fā)揮公民新聞攝影的優(yōu)勢。有相機、拍照手機的公民由于地處現(xiàn)場可以第一時間記錄,捕捉瞬間,并且通過相應的傳播渠道實現(xiàn)實時傳播。2009年1月15日美利堅航空公司的一家空中客車A-320班機從紐約拉瓜蒂亞機場起飛過程中,因遭飛鳥撞擊而動力全失,最后迫降在紐約哈德孫河面上。這架飛機上共有150多名乘客和機組人員,所幸并無一人傷亡。在該事件的報道上,傳統(tǒng)媒體反應迅速,但公民攝影記者更勝一籌。在首批到達的一艘救生艇上,賈尼斯?克魯姆斯(Janis Krums)用自己的iphone手機拍攝下當時的一幕,并上傳到Twitter,成為飛機迫降后首張現(xiàn)場照片。

其次,視角獨特,拍攝自由,避免職業(yè)攝影記者思維定勢。參與新聞攝影的公民越來越多,從他們的作品中也能體會到群眾的智慧。2010年春節(jié)期間有一個引起輿論關注的人――江蘇淮安換襪女環(huán)衛(wèi)工孫美蘭。她在大年初一掃雪一天換了三雙襪子,有市民用相機拍下了她換襪的瞬間,并且將其在網(wǎng)絡上。這張極為平常卻又感人的照片在網(wǎng)上引起熱議,央視也在《新聞聯(lián)播》、《共同關注》欄目中跟蹤報道了此事。拍攝者是淮安第一人民醫(yī)院的工作人員。他是在街上游玩的時候抓拍了這個瞬間。雖然圖片本身談不上有很強的視覺沖擊力,但是其中傳達的信息足以讓我們感動。

第三,公民新聞攝影的題材廣泛,內(nèi)容豐富多元,風格個性化。人人有相機,人人都可以成為公民攝影記者。每個公民關注的內(nèi)容不同,每個人所處的環(huán)境不同造就了不同的新聞攝影影像。2009年第52屆荷賽獎二等獎獲得者景長觀就是公民攝影記者。他在政府機關工作,平時喜歡拍攝一些紀實類的照片,他希望用鏡頭表達內(nèi)心的感受,關注弱勢群體的生存狀態(tài)。2008年汶川地震發(fā)生時,他拿著相機在抗震救災的現(xiàn)場拍攝,憑借《四川大地震》組照獲得了荷賽獎的銀獎。2009年獲得尤金?史密斯人道主義攝影獎的著名攝影師盧廣關注新聞紀實攝影,他拍攝的作品如《艾滋病人》、《中國的污染》等形成了盧廣的風格。更多的公民攝影記者不斷涌現(xiàn),豐富了影像內(nèi)容,也為受眾提供了更多元更個性化的圖片選擇。

第四,公民新聞攝影代表了民間話語權。大眾不僅是新聞攝影的被動接受者,同時也是主動參與者,公民拿起相機就成為新聞攝影世界的積極參與者、構建者和傳播者。著名學者陳丹青說:“攝影的覺醒應該是認識覺醒,我看見,中國無數(shù)表象與隱秘,尚在攝影機前沉睡?！睌z影愛好者拿起相機記錄正在發(fā)生的歷史,實現(xiàn)自己的話語表達,承擔一個公民所應當履行的責任。

三、公民新聞攝影面臨的問題

公民新聞攝影發(fā)展的同時也存在著種種問題,表現(xiàn)在四個方面:

1、影像真實性問題。職業(yè)新聞記者拍攝的作品時有層層把關,保證圖片的真實性。而公民攝影記者沒有受過相關的訓練,缺乏新聞職業(yè)道德約束,難免會出現(xiàn)假照片或者人為擺布的新聞照片。周正龍的“華南虎事件”就是一個慘痛的教訓。一些經(jīng)過PS合成的作品大量傳播,導致媒體公信力的下降,玷污了新聞攝影的形象。

2、圖片質(zhì)量差,對新聞價值理解不到位。公民攝影記者畢竟是業(yè)余愛好者,雖然器材已經(jīng)達到職業(yè)攝影記者的水準,但對技術的掌握、對新聞價值的理解還存在偏差。這就會導致所拍攝的照片的質(zhì)量不高,直接影響傳播效果。

3、容易引發(fā)倫理道德沖突和法律糾紛。很多人喜歡在街頭采取街拍的方式抓拍新聞,但這其中涉及到被攝者的肖像權問題。手機新聞攝影的問題更多,由于手機體積小輕便而且易于偷拍,所以經(jīng)常發(fā)生泄漏個人隱私事件。公民新聞攝影在法律法規(guī)上缺乏制度性約束,限制了公民新聞攝影的進一步發(fā)展。

4、海量圖片在開放的、缺乏“把關人”的網(wǎng)絡上泛濫,讀者無法迅速獲知想要的新聞信息。網(wǎng)絡平臺使公民新聞記者可以廣泛傳播自己的攝影作品,但帶來的問題是同樣一幅新聞照片會出現(xiàn)在不同的論壇或不同的網(wǎng)絡社區(qū)中,海量的視覺信息充斥于網(wǎng)絡社群,造成信息泛濫。一方面會誤導受眾,增加了受眾獲取新聞信息的成本;另一方面也帶來視覺污染,包含血腥暴力、恐怖、性等內(nèi)容的圖片嚴重影響了人們的視覺。

綜上所述,公民新聞攝影有著良好的發(fā)展勢頭。公民新聞攝影要充分體現(xiàn)和發(fā)揮其公民性和新聞性,不斷擴大群眾基礎,利用新技術條件實現(xiàn)新聞攝影的高速有效傳播。同時在其傳播過程中應該盡量規(guī)避可能出現(xiàn)的問題,只有這樣,才能推動公民新聞攝影的發(fā)展和壯大?！?/p>

參考文獻

Bow,S.and Willis,C.We Media:How Audiences are Shaping the Future of News and information.2003,The Media Center at the American Press Institute

第2篇：博士英語論文范文

【關鍵詞】國際傳播；英語強勢；影響

隨著全球化和信息化浪潮的到來，一個不爭的事實是：越來越多來自不同國家的人們在用一種語言即英語相互交流和傳播思想。不管你是否喜歡英語，如果你要想融入全球化趨勢和信息化浪潮，并開展有效的國際傳播，或成為一個在世界范圍內(nèi)有一定影響力的政治家、商人和科學家，那么你必須（至少學會）能夠用英語進行國際傳播?！坝⒄Z語言的這種強勢就像是一個巨大的雪球，幾乎無法阻擋”。[1]

一、國際傳播中英語強勢的表現(xiàn)方式

首先，國際傳播中英語強勢表現(xiàn)為使用英語的人口數(shù)量上。目前，全世界有近3.8億人口把英語作為母語，約2.5億人口把英語用作第二語言。而學習英語的人數(shù)則更多。英國文化委員會估計，全球正在學習英語的人口大約為10億，另有15-20億人口每天使用接觸英語。到2050年，全球一半人口會較熟練使用英語。[2]

語言學家把上述使用英語的人口分為三大類：第一類是指把英語作為他們的母語的人們，通常也是他們惟一的語言。這些人主要居住在美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、冰島、南非。第二類是指把英語當作第二語言的人們，這些人一般居住在曾經(jīng)是英國殖民地或美國擁有較大影響力的國家和地區(qū)，如印度、尼加拉瓜、新加坡、菲律賓和中國的香港。第三類是指把英語作為外語來學習的國家和地區(qū)，一般與美國和英國沒有十分密切關系。[3]

雖說把漢語作為母語的人口目前也要超過13億（包括海外華人），但講漢語人口多限于中國人和華人，外國人把漢語作為母語或第二語言畢竟鳳毛麟角。這些年，隨著中國的國力的增強，也出現(xiàn)了漢語熱，但與英語熱相比，還不能同日而語。

其實，國際傳播中的英語強勢不但體現(xiàn)在使用的人口數(shù)量上，更多體現(xiàn)在英語的應用范圍之中。冷戰(zhàn)結(jié)束后，隨著全球化和信息化的到來，英語在全世界各個領域被廣泛應用，包括政治、經(jīng)濟、貿(mào)易、文化、外交、旅游、通訊、自然科學和人文科學的學術研究等。據(jù)統(tǒng)計，目前世界上有60多個國家把英語作為官方性的語言。[4]有85%的國際組織把英語列為通用語言（聯(lián)合國、歐盟等）。世界上有75%的郵件是用英語寫的，80%的出版物和互聯(lián)網(wǎng)信息都是用英語出版和的。[5]英語強勢在科學研究領域的交流中尤為明顯。在第一次世界大戰(zhàn)前后，德語曾替代英語成為科學研究的主要語言。但是隨著二戰(zhàn)后（尤其是冷戰(zhàn)后20年中）美國在世界上超霸地位的確立，英語的強勢已勢不可擋。據(jù)科學引用指數(shù)（SCI）的創(chuàng)始者尤金·加菲爾德（EugeneGarfield）教授對1997年全世界幾千份主要科學期刊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1997年全球共發(fā)表925，000份科學論文，其中95%是用英語撰寫，而且這些論文中只有一半是由來自英語國家的作者撰寫的，也即有一半的論文是非英語國家的作者用英語撰寫的。英語的強勢可見一斑。[6]

國際傳播中的英語強勢在我國也較為明顯，尤其是在過去20年中更是如此。我國英語媒體的大量出現(xiàn)便是例證。到目前為止，我國以傳播新聞為主的英語媒體包括一個英語電視頻道、一個外語電臺、9家英文日報和周報、10家英語雜志和9大英文網(wǎng)站。這對于一個以中文為官方語言的國家而言，已足以顯示我國在對外傳播事業(yè)取得了巨大成績，但同時也從一個側(cè)面說明了英語語言的重要性。[7]上述的統(tǒng)計中還未包括全國各地以英語學習為主的英語報紙。

除英語媒體的發(fā)展外，中國的英語學習人數(shù)之龐大也足以說明英語強勢的影響。據(jù)估計，我國約有3億人口在學習和使用英語[8]，出現(xiàn)了前所未有的英語熱，而且這個數(shù)字還在不斷增長。

我國英語熱的出現(xiàn)與國家的開放政策有密切關聯(lián)，這一點在我國入世后更是如此?，F(xiàn)在，我國不但要求高初中以上所有學生必修英語，從2001年起，還要求在有條件的城市中普及小學三年級英語教學[9]。英語也是我國每年高考和研究生考試的必考科目，還是提拔干部和晉升技術職稱的必要條件之一。在上海這樣的大城市，一個人的英語能力還可以決定他是否能夠成為國際化人才的標志。

二、國際傳播中形成英語強勢的成因

英語語言的強勢是經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程才形成的。1300年，英語還只是英格蘭的“下等人”所說的語言到1500年以后，現(xiàn)代英語才開始形成，主要指英語已擁有相對穩(wěn)定的拼寫、發(fā)音和詞義[10]。但英語真正作為國際性語言的出現(xiàn)是19世紀以后的事情。本文認為主要有以下三大方面的原因促成了英語的國際性地位。

1.從宏觀角度講，英語強勢并非語言本身所促成的，因此英語強勢在國際傳播中的出現(xiàn)并非只是這種語言本身的強勢。正如牛津大學教授瓊·艾奇遜（JeanAitchison）指出的那樣，一種語言的成功或失敗與語言的內(nèi)在特性并無多大關聯(lián)，而與使用這種語言的人的力量有很大關系。[11]

就英語而言，這一點最明顯不過了。在18-19世紀中，工業(yè)革命使得大英帝國的影響力開始遍及世界各個角落。英語也隨著大不列顛日不落帝國的士兵和商人開始流行到世界各地，并向全球性語言的目標邁進。英語不光在英國的殖民地使用，就連非英語國家的外交談判也用英語進行。1940年，德國和日本兩國在商議建立反英美的聯(lián)盟時，兩國的外長（JoachimvonRibbentrop和YosukeMatsuoka）就使用了英語進行談判。[12]

不過，無論英語的適應性有多強，也不管英語勢力曾覆蓋多大面積，目前英語的國際性地位主要源于二戰(zhàn)以后講英語的美國的大國地位。丘吉爾在二戰(zhàn)結(jié)束后意識到大英帝國的沒落不可避免，于是設想用美國的力量來維持英國對世界的領導地位，當然他得到的只是美英之間的“特殊關系”。隨著全球影響力向大西洋的另一端轉(zhuǎn)移，一種新的英語（美式英語）在全世界流行[13]。美式英語的流行與英式英語稍有不同：美式英語主要不靠政治和軍事，而是依托流行文化和媒體市場的力量向全世界推廣，其廣度和深度前所未有，于是出現(xiàn)了“可口殖民主義”、“文化帝國主義”等新的術語來描繪英語在國際傳播中的強勢。

除上述原因外，20世紀末，全球化的經(jīng)濟發(fā)展和新的政治格局也迫切需要一種“國際性”的通用語言，于是，英語語言本身的某些便利使其很快成為首選目標。

2.從語言層面講，國際傳播中的英語強勢與英語語言本身的生命力有密切關聯(lián)。首先，英語與印歐語系的所有語言都有聯(lián)系。對于東方人而言，英語也許會很難。但對于西歐人、俄羅斯人甚至伊朗人來說，英語也許不那么難學，因為他們會發(fā)現(xiàn)英語的語法和詞匯與他們的母語有相似之處。

與印歐語系的語言相比，英語又獨具“世界語言”的特性，即英語的多樣性、靈活性和適應性。盡管英語強勢源于英國和美國英語，但是全世界五大洲都有國家把其列為官方語言。同時，英語雖然詞匯量是世界上最大的語言，至少有50萬個單詞，比德語（近20萬）和法語（10萬）都要多，但一般使用者只要能掌握1000到2000個英語單詞就可以用英語有效交流。

此外，英語能允許非英語人士進行“本土化”，創(chuàng)造出適合他們的英語，如新加坡式、中式英語（普通話和英語混合）、西式英語（西班牙文加英語）、日式英語（日文加英語）、克里奧耳語（西印地語加英語）、甚至法式英語（法語加英語）和德式英語（德語加英語）等[14]，也可以包括在上海出現(xiàn)的“洋涇浜”英語?？傊⒄Z的強勢表現(xiàn)為其“能容忍非英語人士用蹩腳的英語使用英語”，進而使他們覺得英語的便利性和親近性[15]，使之更具“世界性”。

3.英語的這些“世界性”當然與其文化價值體系有密切關系。相比其他文化而言，英美文化價值觀能更多地鼓勵創(chuàng)新、能容忍“異己”。也許正因為如此，像比爾·蓋茨這樣的人物可能只能出現(xiàn)在美國，他不太可能出現(xiàn)在強調(diào)集體主義的歐洲和東方國家。

其次，英美媒體強大的市場化傾向和技術強勢也足以使英語在國際傳播中占主導作用。這里最值得一提的是“好萊塢效應”和“硅谷現(xiàn)象”。前者主要是指文化產(chǎn)品，包括英語媒體、電影等娛樂產(chǎn)品；后者主要是指電腦和互聯(lián)網(wǎng)為基礎的技術產(chǎn)品。這些產(chǎn)品在世界的風靡必然導致產(chǎn)品所包含的英語語言流行到全世界，這些產(chǎn)品在世界的主導地位當然也會幫助英語在國際傳播過程中取得強勢。

最后，英語強勢的形成還因為現(xiàn)存世界性文化中多數(shù)已以英語語言形式出現(xiàn)。如上文所述，世界上80%的文獻是用英語撰寫的。要把這些文獻轉(zhuǎn)化為其他一種世界性的語言，如世界語、漢語或德語等，幾乎是不可能的事情。于是，英語的強勢的形成就成了一個輪回邏輯：英語是世界性的，因為它本來已經(jīng)具有世界性了。[16]

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三、英語強勢的特點

從上述論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)國際傳播中英語強勢的三大特點。

1.首先，英語強勢的實質(zhì)是講英語國家的強勢。這在英語國家中也不例外。目前，美式英語之所以能取代英式英語也只是對美國在世界格局中作為惟一超級大國的地位和實力的反映而已。因此，如今席卷全球的語言雖然還被稱為“英語”，但它攜帶的內(nèi)容卻是美國文化。[17]

2.這種英語強勢是不可抗拒的，而且在短時期內(nèi)較難改變。非英語國家可以選擇順應這種強勢還是拒絕，但無法阻擋這種英語強勢的出現(xiàn)。

3.由于語言和政治、經(jīng)濟、文化和國際傳播業(yè)等領域是緊密相聯(lián)的。英語語言強勢必然也會反過來進一步強化這個國家在政治、經(jīng)濟、文化和國際傳播業(yè)上的強勢。也就是說，英語強勢不是簡單的語言世界性的問題，它會通過其強勢地位運用各種手段對世界其他國家的各個方面（包括語言）產(chǎn)生影響。

四、英語強勢的影響

英語強勢的影響像把雙刃劍。它們可以是正面的，也可以是負面的，也可以同時出現(xiàn)，即一個看似是負面的影響往往也會伴隨著有利的一面，反之亦然。有趣的是這一點不但適用于非英語國家，也同樣適用于英語國家本身。

1.對英語國家的影響

對英語國家或以英語為母語的人口而言，英語強勢所帶來的影響應該說正面、有利的影響要多于負面、不利的影響。首先英語強勢使得這些國家在政治、經(jīng)濟、文化等各個方面的強勢進一步強化，這些強勢反過來又會進一步加強英語的強勢；其次，英語強勢還會促使這些國家的國民自然產(chǎn)生一種民族優(yōu)越感，使他們覺得作為英語人口的榮譽感。從長遠講，這是英語強勢給英語國家?guī)淼淖畲蠛锰帲ɑ蛴欣绊懀驗檫@會使得整個國家和民族始終保持一種高昂姿態(tài)并會表現(xiàn)出一種強烈的凝聚力。當然，這種優(yōu)越感和榮譽感在各個英語國家中的表現(xiàn)程度也會有差別，實力最強的美國可能表現(xiàn)最為強烈。

但是，這種強勢所帶來的優(yōu)越感和榮譽感有時也會帶來負面影響。例如，由于英語在世界范圍內(nèi)的通用性和便利性，多數(shù)英語國家的國民沒有興趣去了解其他國家和文化，較少關心國際新聞,也不想學習外國語。據(jù)了解，以英語為母語的人使用其他語言能力最差。2000年，全美所有大學學習阿拉伯語的人中，只有9人畢業(yè)，而英國是歐洲使用語言最單一的國家。這種惰性使得他們會越來越封閉，思維方式也會逐步僵化。[18]

此外，英語強勢及其普及性也會導致英語的變種，如新加坡式、中式英語（普通話和英語混合）。這種變種不但會引起某種語言交流障礙，同時對英美兩國的英語語言本身也產(chǎn)生了影響?！督鹑跁r報》指出對英語的真正挑戰(zhàn)來自那些把英語作為第二語言的人口，因為目前這些人口不但在數(shù)量上已遠遠超過英語母語人口，這些人口人數(shù)也正以迅猛速度增長。該報預言這種情況必將對英語本身產(chǎn)生深遠的影響。[19]

2.對非英語國家影響

英語強勢給非英語國家?guī)淼挠绊懣赡芘c英語國家正好相反，其負面不利的影響可能要多于正面有利的影響。英語成為全球通用語言帶來的直接好處是不同國家的人們能夠自由地進行交流，但是語言并不僅僅是傳播的工具，它同時也是文化的載體和身份的標志。面對英語強勢的不可抗拒性，許多非英語國家覺得無可奈何，但對英語強勢所帶來的文化入侵（文化帝國主義）又表示擔憂，因為這些文化入侵所帶來的影響雖然看不見、摸不到，但確確實實存在，而且在短時間內(nèi)無法改變。有人甚至認為文化帝國主義是這些殖民宗主國過去炮艦政策的延續(xù)，只是現(xiàn)在殖民的手段相對文明了一點。[20]

尤其是對那些少數(shù)語種和民族而言，英語的強勢可能是毀滅性的，甚至意味著他們的語言、文化和身份的消亡。語言的消亡這種情況古已有之，只是現(xiàn)在規(guī)模更大，速度更快而已。有人說到本世紀中有一半的語言會消失，而有人說是90%。[21]

對于那些也想成為語言強國的非英語西方國家（如法國）而言，這種無可奈何的心理更為明顯?，F(xiàn)在，法國盡管每年花費一億美元來推廣法語文化，但是法語在世界語言中的排名仍然只有第9位，而且法語的衰落仍到處可見。法國的科學家們清楚地意識到他們的處境，“要么用英語發(fā)表文章，要么說著法語默默無聞地死去”[22]。

于是，非英語國家便會面臨一種困境：是要融入世界、要現(xiàn)代化，還是要孤立自己、保持民族性？要現(xiàn)代化就必須融入世界，而要融入世界肯定會對于本民族的語言和傳統(tǒng)文化帶來一定的變化。從目前情況看，能否成功地走出這一困境在很大程度上決定了能否有效處理國際傳播中英語強勢的問題。

3.對中國的影響

英語強勢對我國來說正面和負面的作用都有。從正面角度講，英語強勢的直接作用是促使英語在我國的大范圍的普及，從而有效提高了我國國民的素質(zhì)和國際化程度，改善了我國與世界接軌的軟環(huán)境。試想：如果在過去20年中沒有英語這座語言橋梁，我國改革開放的結(jié)局會怎樣？如果我國不引入英語強勢，不重視英語學習，不把英語水平與接受教育、晉升和就職等方面掛鉤，那么過去20年中就不可能出現(xiàn)一個又一個的英語熱：從新概念英語，到3L,到《走遍美國》，到瘋狂英語，也不可能出現(xiàn)所謂的“英語經(jīng)濟”，也不可能每年大批中國莘莘學子赴國外留學，也不可能出現(xiàn)上文中提及的那么多英語媒體。

總之，沒有20多年來對英語強勢的有效吸收，就沒有我國現(xiàn)在具有初步國際化程度的大環(huán)境，而沒有這樣的大環(huán)境，我國要能夠加入世貿(mào)、申奧成功也是不可想象的。

我國的經(jīng)驗表明，只要能把英語強勢處理得當，只把英語當作融入世界的工具使用，那么我們就能用較少的成本較快發(fā)展本國現(xiàn)代化，縮小落后的時間，為盡快進行“趕超”打下基礎。

當然，許多中國學者對目前的英語強勢和普及所帶來的潛在危險表示擔憂。1998年在哈爾濱召開的“技術進步和當今世界發(fā)展”研討會上，他們認為在當今信息技術時代，語言的強勢必然會觸發(fā)文化強勢，從而產(chǎn)生新的不公正。[23]

這種擔憂顯然是有道理的。只要看一下英語在漢語中的滲透就可以知道：政府官員在記者招待會上隨口會說出WTO、PNTR、APEC等英語縮寫，仿佛說自己家鄉(xiāng)話一樣。年青人中更是滿口TOEFL、GRE、NBA。即使你問一位老太太去醫(yī)院干嗎，她會回答：“我做CT”。

著名社會語言學家陳原認為這是漢語的奇觀，奇在沒有任何紅頭文件規(guī)定的情況下，英語單詞會如此自然地出現(xiàn)在漢語中，即使像老太太不懂CT為何義但照說無妨。[24]

那么，如何看待英語強勢在帶來積極作用時也可能帶來潛在的危險（負面作用）呢？如何看待英語強勢對漢語甚至我國文化可能會產(chǎn)生的負面作用？本文認為首先我們沒有必要杞人憂天。正如陳原教授所說的那樣，有生命力的語言（或文化）從來不怕異物的“入侵”。任何語言都不是自給自足的，時不時會攙雜一些異物才能豐富和發(fā)展自己。[25]從另一個角度看，漢語在英語強勢面前能夠有效吸收眾多的英語單詞，正是漢語有生命力和活力的表現(xiàn)。因此，面對英語的強勢和我們漢語的彈性，我們應該充滿自信心和自豪感，而不是滿懷憂慮感。

語言如此，文化當然也如此。中華文化五千年來之所以能源遠流長靠的就是其能去粗取精的特性。西方文化通過英語強勢必然會影響我國的文化。但是，從長遠講，我們?nèi)绻芪⊥鈬幕木A，去其糟粕，中華文化也一定會在吸收西方文化的基礎上獲得新的發(fā)展，更顯示其強大的生命力。

五、結(jié)束語：英語強勢的未來

在英語強勢之前，其他語言（如拉丁語、世界語、法語和德語）也曾出現(xiàn)過強勢，但是隨著講這種語言的國家影響力的下降，這些語言的強勢已經(jīng)不復存在，有的甚至已經(jīng)死亡。那么，英語也會沉浮嗎？英語會像其他語言一樣出現(xiàn)頹勢嗎？

答案當然是肯定的。既然其他語言都會沉浮，英語也不應該是個例外。那么英語頹勢的標志是什么呢？《英語的未來》的作者大衛(wèi)·格雷多爾（DavidGraddol）認為科學技術是一大標志，他認為英語出現(xiàn)頹勢的標志可能是當重大技術發(fā)現(xiàn)不斷出現(xiàn)在中國或其他國家的時候。這個時候英語的重要性可能會大幅度下降。[26]

科學技術當然是一個標志，但筆者認為英語出現(xiàn)頹勢肯定還會在其他方面（如政治影響力、經(jīng)濟實力等）有所表現(xiàn)，畢竟一種語言的強勢是靠其他強勢來支撐的。事實上，英語國家公民中對國際新聞缺乏興趣、對世界事務缺乏了解以及學習外國語言所表現(xiàn)出的“低能”都表明了這些英語國家（至少在這些方面）的不靈活性甚至僵化趨勢。從長遠來講，這也許是英語走向頹勢的開始，但是應該承認這一過程將是漫長的。

參考文獻：

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[16][20]Stevenson.R.L.(1994)GlobalCommunicationinthe21stCentury.LongmanPublishingGroup.NewYork:Longman.p.92.

第3篇：博士英語論文范文

關鍵詞：學術英語寫作（EAW）;過程體裁教學法;教學互動;SCI論文

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0109-02

英語書面語言是研究者進行科研成果國際交流和對外溝通的主要工具，英語成為全球通用的“國際語言”，全球用英文出版的學術期刊數(shù)已達到67546種。隨著國際化進程的加快，中國學術界正在融入國際大家庭，國內(nèi)外的學術成果的交流日益頻繁，學術合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個人學術地位、學術水平的一個重要標志。

應改革和發(fā)展的需要，很多學校已經(jīng)開始把博士英語公共課改為學術英語EAW寫作課程。英語教師需要實現(xiàn)從公共英語教學到專業(yè)英語學術寫作教學的轉(zhuǎn)型。和專業(yè)教師相比，從語言的角度講英語教師占有極大的優(yōu)勢，因為他們英語基礎扎實，發(fā)音準確，有講授經(jīng)驗。但是，他們卻缺乏專業(yè)知識和科研經(jīng)驗，講授起專業(yè)學術寫作來總有隔行如隔山的尷尬。事實上，專業(yè)的學術英語寫作并不神秘，只要我們在教學中和學生巧妙地互動，借助學生的專業(yè)理論知識教學互長，這層尷尬即可以得到學生的理解和幫助得以解決，學生還可以從我們的專業(yè)英語知識教學中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學術英語寫作的經(jīng)驗和探索探討一下英語教師如何“專業(yè)化”的問題。

一、國內(nèi)外學術英語寫作的現(xiàn)狀

學術英語EAW以所有學術交流中英語的共同特征為研究對象，是提供給學生的一種手段，以滿足他們使用英語學習專業(yè)課程的要求。學術英語寫作EAW在國外是主要的基礎課，開設的類型也很多，包括了從本科到博士階段的全過程，側(cè)重點各有不同。國內(nèi)對ESP的研究始于20世紀70年代末，與國外相比晚了近20年，學術英語寫作研究相對較薄弱。雖然有一些對國外EAP/ESP基礎理論及教學理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國外相關理論研究的階段。近年來國內(nèi)英語寫作研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動了EAW教學的發(fā)展。各個大學也順應時代的要求紛紛開始了本科生的學術英語的教學。

對于科技論文的文體特點和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對具體專業(yè)進行的科技論文研究和教學，目前還沒有大規(guī)模地展開，對公共外語向?qū)I(yè)英語寫作轉(zhuǎn)變這種課程改革，很多學校都在嘗試階段，急需對學術英語的教學模式和教學方法進行研究。

二、我校的研究生學術英語教學改革

應改革和發(fā)展的需要，西北農(nóng)林科技大學研究生院于2010年為博士生開設了科技英語寫作課程，2012年，又為碩士研究生開設了科技英語寫作課程?？萍加⒄Z寫作教學目前已經(jīng)覆蓋了整個研究生的英語教學，完全代替了公共英語教學。因此，作為英語教師，最主要的就是適應當前外語教學改革的需要，重新調(diào)整教學目標，把提高學生的科技英語寫作能力放在重要的地位，從教學內(nèi)容和教學方法上進行改革和研究，做好教學和研究工作。

對于學術英語寫作來講，講科技英語語言本身對英語教師來講是一個長項，但有一個致命的弱點，就是不懂專業(yè)，無法指導論文從實驗到出成果的全過程，對專業(yè)方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫作的過程中很難融入專業(yè)方向的材料。但是，作為英語教師，在指導科技英語寫作的過程中，必須學習專業(yè)知識，融合專業(yè)方向的材料，才能真正融會貫通，使學生受益。

作為長期從事公共外語教學的英語教師，在這個巨大的改革和轉(zhuǎn)化過程中付出了艱苦的努力。經(jīng)過了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語教學都取得了很好的效果?？偨Y(jié)這幾年對博士英語學術英語寫作課程的探索，筆者認為有以下幾點值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學內(nèi)容的滾動式發(fā)展。（2）課堂教學方法的過程體裁法教學。（3）課堂活動的互動互學模式。（4）課后作業(yè)的實際應用形式和資料式積累。

三、教學改革教學互動的內(nèi)容與模式

1.教學內(nèi)容。農(nóng)業(yè)科技英語教學的第一件事就是組織教學材料。國外相關的學術論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結(jié)構和思路為線索，編成了課件，供課堂上教學使用。以各部分的邏輯結(jié)構、語言模型、語法特點為主。在講解這一部分的內(nèi)容時，要求學生配合，同時也做課堂演示。具體是這樣的：將學生按專業(yè)方向分組，要求每組同學下在二至三篇本研究方向的英語論文。這些論文必須是英語國家的作者撰寫的，影響因子高的，在學術上有一定影響的論文。要求每組學生在教師每講完一部分內(nèi)容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線索、語言模型和句子特點的基本理論來分析論文，并將所分析的結(jié)果用PPT形式向全班演示。

對于科技英語的句子的語法特點和句型特點以及科技英語的翻譯方法，是英語教師的長項，這一部分內(nèi)容也給學生以科技英語的文體特點為題，逐個重點介紹和訓練。同樣，這部分內(nèi)容每講解一部分，都要求學生從論文中尋找例句進行印證，以PPT形式進行演示。主要內(nèi)容和框架是以：秦狄輝《科技英語語法高級教程》，《科技英語寫作》，西安電子科技大學出版社為主，輔以農(nóng)業(yè)科技英語其他專業(yè)方向的例句。通過大的語篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學生已經(jīng)基本掌握了科技英語論文整體的構架。同時通過閱讀和分析科技英語論文原文，對科技英語論文從框架到細節(jié)有了一個直觀的認識，同時為下一步的教學提供了專業(yè)上的范文和例句。

2.教學互動模式。博士英語教學除了在教學內(nèi)容上和學生互動，互相取長補短外，教學過程主要采用了“過程體裁教學法”。韓金龍（2001）根據(jù)對各種教學方法的理解并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，認為過程體裁教學法寫作教學應包括四個階段：范文分析、模仿寫作、獨立寫作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會交際目的、結(jié)構特點和語言特色。成熟的體裁有特定的結(jié)構和語言特點。前期讓學生下載論文，結(jié)合寫作教材讓學生進行語法和結(jié)構分析，就是這一環(huán)節(jié)。（2）模仿寫作。要求學生留意近一年和專業(yè)相關的各種國際會議通知，選定要寫的方向和題目。隨后學生被分成小組，以組為單位進行從題目到結(jié)構的匯報和討論，探討論文題目的可行性和注意事項，互相指導，完成論文的研究綜述和方式方法的設計部分。（3）獨立寫作。由學生根據(jù)同組同學的反饋修改題目和寫作提綱，并依據(jù)提綱完成寫作。（4）修改與評議。在學生文章寫好后，教師可以組織在小組中進行評判，并提出修改意見，再交給本人修改。修改后著手進行寫作格式的修改和投稿。通過互相之間的評改，可以使學生在互評中了解自己的長處和不足，并學到他人的優(yōu)點，在修改中提高自己的寫作能力。同時，通過動手寫作，學生完成了從簡單的模仿、形似模仿到高級模仿的全過程，能力上有了極大的提高。

四、教學效果與討論

教學內(nèi)容與模式的選擇直接決定了教學效果。通過教學互動這種教學模式，教師和博士生的學術優(yōu)勢都得到了發(fā)揚。可以說是兩者互動合作完成了科技英語學術論文的學習和寫作的過程。教師通過教學也積累到了專業(yè)方面的資料，并且通過學生的學習討論獲得了一些專業(yè)方面的知識。這為組織好第二輪教學打下了基礎，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學，這樣他就向“專業(yè)化”更邁進了一步。如此循環(huán)幾次，教師就會更靈活更專業(yè)地上好學術英語寫作這門課程，從一竅不通的外行成為可以指導博士碩士生專業(yè)英語寫作的內(nèi)行。從基礎教學轉(zhuǎn)到學術英語教學是以后大學公共英語改革的必由之路，因此“學術化”之路雖然艱難，但是成功地轉(zhuǎn)型也是絕對有可能的。

參考文獻：

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[3]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001，（4）：35-40.

第4篇：博士英語論文范文

關鍵詞：電工理論教學；問題驅(qū)動法；BOPPPS教學模型

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0210-03

一、電工理論教學現(xiàn)狀

電工電子技術是面向非電類專業(yè)本科生開設的一門必修公共基礎課，通過本課程的學習，可使學生獲得電工技術和電子技術必要的基本概念、基本理論、基本知識和基本技能；從工程角度培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力；使學生具有將電工和電子技術應用于本專業(yè)和發(fā)展本專業(yè)的一定能力并為學習后續(xù)課程和從事工程技術工作、科學研究打下一定的基礎。故本門課程對于非電類專業(yè)學生拓寬知識面、培養(yǎng)工程實踐能力和創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。然而作為重中之重的電工理論部分，目前的教學現(xiàn)狀卻存在以下問題。

1.教學方法與當今的教育要求不相適應。目前主要體現(xiàn)在教學方式仍然以知識傳播為主，仍然以教師、課堂和教材為中心，不利于學生能力的培養(yǎng)。“我國高等教育教學方法長期沒有突破性進展，方法呆板，課堂上很難形成生動活潑的氣氛，講課過于追求系統(tǒng)性，沒有給學生留下思維的空間和余地，大家都追求完整，造成低水平的重復?！?/p>

2.教學內(nèi)容與當今迅速發(fā)展的新技術有很大差距?！皩W的用上的不多，有用的沒學多少”，主要原因是受教學基本要求和教材的約束太多，教學與科學技術發(fā)展、與科學研究脫節(jié)。

3.理論教學與實踐分離。理論部分因為抽象，大多數(shù)情況下老師采用講授法，很少結(jié)合實踐或者應用案例講授，故聽起來也很枯燥，學生也只背背公式應付考試，對這些理論如何應用卻很茫然，導致學習興趣不高。因此電工理論歷來是這門課程中不被學生重視的環(huán)節(jié)，但是作為電工應用部分基礎，電工理論的重要性是不言而喻的。因此，改變電工理論教學的現(xiàn)狀迫在眉睫。

針對以上列舉的教學現(xiàn)狀1，本文擬應用新的教學模式――BOPPPS教學模式。針對問題2和3提出以應用案例為基礎的問題驅(qū)動法教學。問題驅(qū)動法融入BOPPPS教學模式即兩者相結(jié)合的教學方法。教學實踐證明，此教學方法使得教學效果得到顯著提高。

二、問題驅(qū)動法與BOPPPS教學模型

問題驅(qū)動法和BOPPPS教學模式都是基于建構主義教學理論的教學方法。建構主義教學理論強調(diào)：教學過程的主體是學員自己。學員的學習活動必須與具體的問題相結(jié)合，借助學習資料，在教員指導和幫助下，以探索問題來引動和維持作為學習者的學習興趣和動機，通過建構主義的方式即“已知―未知―新的已知”的循環(huán)漸進的模式來學習新內(nèi)容、獲取新知識。

1.問題驅(qū)動法。問題驅(qū)動教學法即基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL），是一種以學生為主體、以專業(yè)領域內(nèi)的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結(jié)果的評估者。一般有以下幾個環(huán)節(jié)：提出題，分析問題，解決問題，結(jié)果評價等。

問題設計是PBL教學法的基礎，問題設計得科學與否直接關系到教學的成敗。一般地說，問題設計應當遵循以下幾個原則：（1）明確的教學目標。問題設計必須緊緊圍繞教學目標，教師要盡量了解教材和學生的具體情況，設計的問題要明確。（2）循序漸進。在設計問題時，要給學生以清晰的層次感，由易到難，以便增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思考。（3）難度適當。過于簡單的問題難以激發(fā)學生的興趣，但如果問題太難，學生就會望而生畏。（4）面向全體學生。在設計問題時，要注意調(diào)動每一個學生的學習積極性，力爭讓每個人都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機會。

2.BOPPPS教學模式解析。BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓過程中推崇的一個教學模型，是根據(jù)教育學的認知理論提出的一種教學過程設計。

BOPPPS是該模型的6個階段的縮寫，其中B―Bridge

-in（導言），O―Objective（學習目標），P―Pre-assessment（前測），P―Participatory-learning（參與學習），P―Post-assessment（后測），S―Summary（總結(jié)）。其具體內(nèi)涵可用下表來表示。

BOPPPS教學模式也是一種有效教學模式，即能成功引起、維持和促進學生學習，并且能夠相對有效的達到預期教學效果的教學過程。有效的內(nèi)涵涉及效果、效率和效益三個方面：有效果是指教學的結(jié)果與預期的學習目標相吻合；有效率是指學生的收獲與教師的教學投入成正比；有效益是指教學目標和特定的社會或個人教育期望相吻合。

在BOPPPS中的6個環(huán)節(jié)設計中，必須環(huán)環(huán)相扣，知識上有銜接，邏輯上有層次，持續(xù)抓住學生注意力和興趣，進入思考―學習―吸收―應用這樣一個良性循環(huán)中。

3.問題驅(qū)動法與BOPPPS教學模式的有效融合。問題驅(qū)動法與BOPPPS有共同的目標和要求。都強調(diào)以學生為主體，教師是過程的設計者和學習的引導者。這就為兩者的有效融合提供了可能。

孔子《論語?雍也》上說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，問題驅(qū)動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，活躍其思維，提高解決問題帶來的成就感。

BOPPPS模型從教學設計結(jié)構上，給出了遵循“教學目標教學行為學習活動教學評估教學目標”的教學循環(huán)過程，期間教師能獲取反饋信息，然后根據(jù)反饋信息有效地組織與調(diào)整課程教學目標難度。問題驅(qū)動法能在BOPPPS不同的環(huán)節(jié)貫穿其中，顯示出兩者優(yōu)勢互補，如圖1所示。 第一步的導言中，提出工程案例，讓學生了解理論在工程應用的背景，激起學生學習興趣；第二步：針對學習目標提出問題，引起學生思考；第三步，圍繞目標設計先測試題以了解學生的基礎，然后以案例為載體分析問題；第四步：參與式學習，引導學生討論，逐步由淺入深，循序漸進地解決問題，解決問題過程中實際就是在完成目標學習，此過程不同于傳統(tǒng)講授式，是學生主動思考參與式學習，這個過程的可貴之處不僅在于讓學生習得了理論知識，更是一種從理論到實踐的工程思維的學習過程；第五步后測，結(jié)合案例了解學生對目標的掌握情況；第六步：總結(jié)與評價，對學習目標的總結(jié)，對學生掌握以及解決問題的結(jié)果評價。

值得說明的是，第三步的先測部分給教師提供了即時的反饋，教師可以根據(jù)測試結(jié)果及時調(diào)整學習目標；第五步的后測檢驗學生對學習目標的掌握情況，可以提問的形式，或者測驗的形式等。最后一步的總結(jié)部分語言上要簡要，同時可以結(jié)合工程案例，給出下一個問題，引導學生對下一個學習目標的期待與思考。

在這里問題驅(qū)動法所引用的工程案例，可以是一個知識點相對單一的應用，也可以是多課程跨學科的綜合應用系統(tǒng)，無論相對難易程度如何，包含的學習目標必須明確。

三、教學案例設計

以電工理論教學部分的電路分析方法之一――節(jié)點電壓法為例介紹基于問題驅(qū)動法的BOPPPS教學模式的應用。

導言（Bridge-in）以應用案例形式給出：如圖2所示是變電站的接地網(wǎng)，是確保電力系統(tǒng)穩(wěn)定運行、保障運行人員和設備安全的重要設施，但是埋入地下的接地網(wǎng)長期受土壤腐蝕作用，難免出現(xiàn)截面積變小、斷點或連接不良等故障，降低其電氣性能，成為設備和人身安全事故的隱患，因此對接地網(wǎng)進行故障診斷具有重要意義。

診斷故障必然要知道物理量在故障前后的差別，可測的物理量是電壓或者電流，激勵一定的情況下某一點或者多點發(fā)生故障，必然對此圖的節(jié)點電位有影響，其電路模型如圖3所示。在此提出問題：（1）接地網(wǎng)的各節(jié)點電位如何計算呢？（2）提出教學目標（Objective）。電路的分析方法：節(jié)點電壓法。要求學生能根據(jù)電路的特點，即刻準確無誤地列寫出方程組并求解各節(jié)點電壓或者各支路電流。（3）先測（Pre-assessment）。什么是節(jié)點？什么是支路？電壓與電位的區(qū)別？什么是電導？基爾霍夫定律？支路電流法的分析過程？（4）參與式學習（Participatory-learning）。引導學生參分析與討論，此電阻網(wǎng)絡沒有激勵源，怎么有電位呢？對此電阻網(wǎng)絡加上激勵源，例如加在兩節(jié)點之間，如何快速計算各支路的電流？抓住支路電流只與該支路的電壓和電阻大小有關系這個特點，選擇參考節(jié)點，剩下的節(jié)點為獨立節(jié)點，以獨立節(jié)點的電位為求解變量，根據(jù)基爾霍夫電流定理和支路的歐姆定律，列寫方程組，求出各獨立節(jié)點的電位；再代入各支路中求得支路電壓與電流。整理出節(jié)點電壓法的公式與特點，引出自導與互導的概念，區(qū)分注入與流出節(jié)點的電流。（5）后測（Post-assessment）。①參考節(jié)點選擇不同的位置，各節(jié)點電位和支路電流的變化情況？②激勵源加在不同的位置，或者加多個激勵源，如何直接用節(jié)點電壓法計算各節(jié)點電位和各支路電流？③如果是在某一條支路串接一個電流源作為激勵，結(jié)果又如何？（6）總結(jié)與評價。節(jié)點電壓法的總結(jié)包括：評價學生對此方法的掌握情況；總結(jié)適用電路特點；分析步驟；方程組的特點；與支路電流法對比有什么優(yōu)勢？根據(jù)第五步的后測情況總結(jié)注意事項，比如與電流源串聯(lián)的支路上的電阻要去掉等。

同時拋出另一個問題：如果只求某一支路的電流，或者某一條支路的電阻參數(shù)有變化，求這一條支路的電流，此時討論用節(jié)點電壓法的局限性，思考用什么方法更好呢？從而引出下一個學習目標，激起學生持續(xù)的學習興趣。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡信息發(fā)達的今天，學生每天面對各種誘惑，如何引導學生把主要精力投入到學習中來，光靠講道理或者強制性的策略可能并不能達到好的效果，那么如何科學地設計有效課堂教學，是值得每個老師思考的問題。

單一的教學方法可能也有自己的缺陷，本文以案例為背景引入問題驅(qū)動法，結(jié)合BOPPPS教學模式的優(yōu)勢，提出兩者融合的教學方法在電工理論教學中的應用，學生能夠在參與式教學中解決問題，完成學習目標，更重要的是，促進了學生的工程應用思維訓練，逐步從應試思維向工程應用思維轉(zhuǎn)變，提高了理論教學效率，這無疑對其他工科類課程的教學也有借鑒意義。

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