北師大版教材精選(九篇)

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第1篇：北師大版教材范文

論文摘要: 北京師范大學(xué)出版社憑借其雄厚的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，編寫了一套高質(zhì)量的職業(yè)高級中學(xué)英語教材。教材充分考慮到職高生的學(xué)習(xí)特點和他們以后的就業(yè)走向，利用語言學(xué)和外語教學(xué)研究的最新成果，所編寫的教材內(nèi)容實用、形式新穎、知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。本文作者論述了幾點作為一名基層教師所感受到的該教材的特點。

北京師范大學(xué)出版社出版的《職業(yè)高級中學(xué)英語》是根據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司頒發(fā)的《職業(yè)高級中學(xué)英語教學(xué)大綱(試行)》編寫的，共有三冊。該教材既體現(xiàn)了現(xiàn)代英語教學(xué)的理念，又充分考慮到職業(yè)高級中學(xué)的教學(xué)特點，是一本廣受好評的優(yōu)秀教材。

一、注重職高生的特點和發(fā)展需要

職業(yè)高中的學(xué)生是為了將來就業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。英語是他們的基礎(chǔ)課，也是一門十分重要的工具課。因此職高英語特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣他們走出校園也能實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。北師大版的職高英語教材一直力圖把成為獨立、積極的英語學(xué)習(xí)者的理念傳輸給職高生。

1.簡化單詞、語法和課文，注重口語和讀寫能力的培養(yǎng)。

英語普遍是職高生的薄弱環(huán)節(jié)，入學(xué)后，他們又要分一部分時間學(xué)專業(yè)課，學(xué)文化課的時間相對少了。因此該教材呈現(xiàn)的單詞、語法和課文，相對于普高教材簡化了很多。但簡化不等于簡單處理知識的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)過程。首先，高中應(yīng)該學(xué)習(xí)的語法知識都有規(guī)律地分布在各單元的語法部分。另外，對學(xué)生的口語和讀寫能力的訓(xùn)練要求并不放松，甚至更注重口語了。幾乎每個單元的最后，都有關(guān)于讀音知識的介紹和訓(xùn)練。這對于糾正學(xué)生的發(fā)音非常有幫助。每個單元都安排了兩組口語練習(xí)部分，這明顯是為了增加學(xué)生課堂上開口說英語進(jìn)行交際的機(jī)會。

2.注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和運(yùn)用。

掌握并使用有效的學(xué)習(xí)策略是外語學(xué)習(xí)者在最短的時間達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果的必備條件。這對于職高生來說具有更重要的意義，因為職高生應(yīng)該培養(yǎng)更強(qiáng)的獨立性。而糾正錯誤的學(xué)習(xí)方法，掌握正確有效的學(xué)習(xí)策略，才能具有自主學(xué)習(xí)的能力，教材把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到教材的編排之中，使得平時的課堂學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)策略。另外，這套教材最有特色的部分是在每個單元都安排了學(xué)習(xí)策略的討論。討論基本是以回答問題的方式進(jìn)行的。答案沒有對錯之分，但可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思。通過討論，學(xué)生之間可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效率。通過教師的良好組織、精心引導(dǎo)，這部分策略討論會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3.為教師和學(xué)生提供個性化的選擇。

為照顧大部分職高生起點較低的特點，每個單元都是從學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)開始學(xué)習(xí)。同時每個單元都有兩個聽說和讀寫的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)難度和詞匯量逐步增加。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，決定是否進(jìn)行第二項任務(wù)。這樣，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能保證他們對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們在英語方面能有長足的進(jìn)步。另外，教材在布置學(xué)習(xí)任務(wù)或設(shè)置交際情景時，都會給出兩到三種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣或自身教學(xué)特點，選擇適合的情景組織教學(xué)。教材的編寫給了教師很大的靈活性，在實際的教學(xué)過程中可以酌情刪減或增加。 　二、努力提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力

提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)能力是高中英語教學(xué)的努力方向，也是衡量一本英語教材優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。北師大版的職高英語教材在這方面的努力主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.為學(xué)生提供了更多體驗真實語言的機(jī)會。

創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，這是交際英語課堂的要求。這套教材的編寫也充分運(yùn)用了交際教學(xué)法的理論，讓學(xué)生熟悉目的語的語言形式和話題內(nèi)容，并且有充分的時間體驗所學(xué)的目的語，從而實現(xiàn)用英語思維。教材編寫的基本原則是“話題為主線”和“任務(wù)為主線”，即在一個單元中設(shè)幾項語言活動任務(wù)，圍繞一個主題展開。話題的選擇和任務(wù)的設(shè)計體現(xiàn)了編寫者的良苦用心。話題大都是職高生在求職、工作或交際中可能涉及的內(nèi)容。題材偏重于日常生活和工作中使用頻率最高的語言素材。素材或改寫自原汁原味的英文素材，或由教材專業(yè)編寫人員編寫，語言鮮活地道。任務(wù)的設(shè)計都努力把學(xué)習(xí)者置身于各話題涉及的真實情景中。課堂上，學(xué)生就有各種機(jī)會進(jìn)行情景交際。學(xué)生在完成這些語言任務(wù)時，不僅要應(yīng)用語言知識，而且要聯(lián)系平時的生活經(jīng)驗。這使學(xué)生感受到，英語不是遠(yuǎn)離他們抽象的東西，是可以表達(dá)自己的生活和感受，是可以用來進(jìn)行真實交際的語言，使他們逐漸形成這樣的習(xí)慣，用學(xué)來的語言表達(dá)自身的感受和經(jīng)歷。

2.為學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力提供了詳盡的語言支持。

職高生的英語普遍是他們的一個薄弱環(huán)節(jié)，并且在職高的教學(xué)安排上，英語的課時并不多。如何在有限的教學(xué)時間里達(dá)到最佳的教學(xué)效果?這套教材的解決辦法就是為學(xué)生順利完成說和寫的任務(wù)，提供充分的語言支持。比如，在第一冊第五單元主要是練習(xí)關(guān)于問路這個話題的對話。在一開始的warm-up中，通過第一個練習(xí)，學(xué)生可以掌握各種關(guān)于表達(dá)地點的詞匯;通過第二個練習(xí)，學(xué)生可以了解各種問路、指路的表達(dá)方法。在下一個部分:Listen and Speak:Task1中，通過聽幾段關(guān)于問路的對話，學(xué)生對這方面的語料會更加熟悉，他們也會有說的沖動。有了這樣的準(zhǔn)備，即使那些基礎(chǔ)很差的學(xué)生也能很順利地投入到隨后的關(guān)于問路指路的對話練習(xí)中。學(xué)生在掌握每一個話題的基本語言功能后，不會原地踏步。第二輪的聽讀練習(xí)會幫助他們把語言能力再向縱深發(fā)展。在第五單元的Listen and Speak 2中，學(xué)生要聽一段關(guān)于問路、指路的更復(fù)雜的對話。在Read and Write:Task 2中，要求學(xué)生閱讀關(guān)于指路的文章并準(zhǔn)確回答出問題，最后還要用英文寫出自家的地址，訓(xùn)練難度又提高了一個層次。有了前一部分訓(xùn)練的鋪墊，這一部分的學(xué)習(xí)是可以順利實現(xiàn)的。也可以說，前一部分為后一部分的學(xué)習(xí)提供了語言支持。同時基礎(chǔ)詞匯和功能句型在兩輪訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程中的復(fù)現(xiàn)，也幫助學(xué)生自然而然地掌握了它們的用法。

參考文獻(xiàn)

第2篇：北師大版教材范文

【關(guān)鍵詞】 教材版本 比例尺 比較分析

【中圖分類號】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-039-01

《比例尺》這部分內(nèi)容在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的要求是：“了解比例尺；在特定的情境中，會按給定的比例進(jìn)行圖上距離與實際距離的換算” 。在我們使用的人教版和北師大版教材中，《比例尺》這個內(nèi)容的編排各具特色，現(xiàn)比較分析如下：

一、教材編排異同點

（一）相同點：

1. 遵循學(xué)生年齡特征和已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。比例尺在生活中、地圖上常常出現(xiàn)，對六年級的學(xué)生來說并不陌生，且學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了比的意義，兩種版本教材均準(zhǔn)確把握了學(xué)生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地編排了比例尺的相關(guān)內(nèi)容。

2. 為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。兩種版本教材不僅以學(xué)生熟悉的地圖或房間平面圖引出比例尺的意義，還創(chuàng)設(shè)了豐富的獨立探索、動手操作、合作交流等活動引導(dǎo)學(xué)生解決有關(guān)比例尺的相關(guān)問題。

3. 注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)。兩種版本教材都涉及到了測量、圖形、方向與位置的知識以及根據(jù)實際設(shè)計比例尺等，這種編排不僅會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會到知識之間的相互聯(lián)系，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4. 滲透一定的函數(shù)思想。函數(shù)就是從數(shù)量的角度反映變化規(guī)律和對應(yīng)關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。圖上距離和實際距離這兩個變量，當(dāng)其中一個量取定一個值時，另一個變量有唯一確定的對應(yīng)值。

（二）不同點：

1. 編排順序不同。人教版教材在編排比例尺的內(nèi)容之前，安排了比例的意義和基本性質(zhì)、正比例和反比例的意義，把比例尺歸屬為比例的應(yīng)用第一部分，之后安排了圖形的放大與縮小，用比例解決問題。而北師大版教材之前安排了正比例、反比例意義的學(xué)習(xí)。相比有所不同的是，教材刪除了比例的意義和基本性質(zhì)、解比例相關(guān)內(nèi)容，并把圖形的放縮提前到學(xué)習(xí)比例尺的前一課時，目的是通過觀察、操作，在感受圖形相似的過程中初步體會比例尺產(chǎn)生的必要性，為后續(xù)學(xué)習(xí)比例尺的意義埋下了伏筆。

2. 對比例尺不同形式認(rèn)知的側(cè)重點不同。人教版教材在認(rèn)識比例尺時，對不同形式的比例尺認(rèn)知完整，且注重數(shù)值比例尺與線段比例尺的結(jié)合。北師大版教材則側(cè)重于數(shù)值比例尺的認(rèn)知，教材始終未呈現(xiàn)線段比例尺的學(xué)習(xí)，對數(shù)值比例尺另一種形式的學(xué)習(xí)，也是通過教材第32頁“你知道嗎”欄目呈現(xiàn)，以拓展學(xué)生的視野。

3. 求圖上距離和實際距離的方法不同。人教版教材把比例尺的教學(xué)確定為比例的應(yīng)用范疇，緊緊圍繞比例的相關(guān)知識解決有關(guān)比例尺的問題，對于求圖上距離和實際距離，教材呈現(xiàn)的是用解比例的方法進(jìn)行。而北師大版教材在學(xué)習(xí)本課之前沒有安排“比例”知識的教學(xué)，教材突出了“比”這個重要概念，把比例尺的教學(xué)歸屬為比的應(yīng)用來教學(xué)。如教師用書第42頁指出：“學(xué)生完全可以利用比的意義，比例尺的含義等知識和解決問題的經(jīng)驗解決上述問題（求圖上距離、實際距離等），教師不要補(bǔ)充解比例的內(nèi)容?！?/p>

二、比較后的啟示與思考

（一）需要完整認(rèn)知比例尺各種不同形式嗎？比例尺有數(shù)值比例尺和線段比例尺兩種不同形式，數(shù)值比例尺又分為“放大”比例尺和“縮小”比例尺，如1：100或10：1兩種情況。而北師大版教材明顯重視數(shù)值比例尺中常見的“縮小”比例尺，且舍去了線段比例尺的認(rèn)識。事實上為了防止學(xué)生將相關(guān)實例的某些特征誤認(rèn)為是數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于經(jīng)常用到的一些實例。比如，只認(rèn)識1：100、1：650000000這樣的“縮小”比例尺，學(xué)生會誤認(rèn)為比例尺中前項都必須是1，面對10：1、10000：1這種“放大”比例尺時就會不知所措，從而忽略了比例尺就是圖上距離和實際距離的比這一本質(zhì)屬性，相反，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個放大比例尺與縮小比例尺有什么相同點和不同點的對比活動，更有利于學(xué)生感悟概念本質(zhì)。另外線段比例尺具有簡潔明了的特點，不僅僅是因為生活的需求認(rèn)識它，更重要的是，學(xué)生可通過幾種不同形式比例尺的區(qū)別與聯(lián)系，對比例尺內(nèi)涵的認(rèn)識豐富而又完整。

第3篇：北師大版教材范文

一、不應(yīng)刪除的內(nèi)容

1.因式分解中的十字相乘和分組分解法，我認(rèn)為是不應(yīng)刪除的，而且必須加強(qiáng)，其原因是：

（1）教材中僅講了提取公因式和運(yùn)用公式法，然而在進(jìn)行分式約分時往往需要對分式的分子、分母進(jìn)行因式分解，僅用書中提供的兩種方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：會用提取公因式法、公式法（直接用公式不超過二次）進(jìn)行因式分解（指數(shù)是正整數(shù)）；會用分式的基本性質(zhì)進(jìn)行約分和通分，會進(jìn)行簡單的分式加減乘除運(yùn)算。這顯然也是矛盾的，因式分解只要求用兩種方法進(jìn)行，然而僅用這兩種方法是否能進(jìn)行簡單的分式加減乘除運(yùn)算？

（2）運(yùn)用分解因式法解一元二次方程時，僅用這兩種方法也是不夠的。如，北師大九年級上冊P62 習(xí)題2.7第2題解下列方程。該題用一元二次方程的求根公式是可以的，但用因式分解法來解的話，學(xué)生會更易理解，但這種因式分解的方法書中又沒涉及到，好的方法用不成、不能用，這對老師和學(xué)生來說都是一件很遺憾的事情。

2.平行線分線段成比例定理。這節(jié)內(nèi)容刪除了雖然是給學(xué)生學(xué)業(yè)減輕了負(fù)擔(dān)，但給學(xué)生思維卻帶來了很重的負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在學(xué)生只要遇到有關(guān)這方面的問題，必須從三角形相似來考慮，因此，無形中加重了學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。實際上若不刪除這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生對“平行線等分線段定理”內(nèi)容就會無師以自通，也有利于對“三角形，梯形的中位線定理”的理解和掌握，從而更使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

二、提出一些建議

1.七年級下冊第一章“整式運(yùn)算中的第1節(jié)（整式）”應(yīng)提到七年級上冊第三章“字母表示數(shù)”的第3節(jié)（代數(shù)式的求值）后面；七年級下冊第一章“整式運(yùn)算中的第2節(jié)（整式的加減）”應(yīng)提到七年級上冊第三章“字母表示數(shù)”的第5節(jié)（去括號）后面。這樣有助于學(xué)生系統(tǒng)地了解整式的概念，會進(jìn)行簡單的整式加減運(yùn)算，更宜體現(xiàn)知識間的螺旋上升的原則，也就避免了還沒有學(xué)習(xí)整式（單項式、多項式），代數(shù)式的概念就去學(xué)習(xí)合并同類項，還給學(xué)生學(xué)習(xí)減輕了人為因素帶來的負(fù)擔(dān)。

2.八年級下冊第一章“一元一次不等式和一元一次不等式組”應(yīng)提前，以至“位置確定”和“一次函數(shù)圖像的運(yùn)用”中學(xué)生學(xué)習(xí)時不會產(chǎn)生障礙。

3.九年級下冊第3章“圓與圓的位置關(guān)系”P127議一議中：設(shè)兩圓的半徑分別為R、r，當(dāng)兩圓外切時，兩圓圓心之間的距離（簡稱圓心距）。這樣會讓人誤解為“只有兩圓外切時，兩圓圓心之間的距離才叫圓心距”，而其他幾種位置關(guān)系中兩圓圓心之間的距離就不叫圓心距！因此，我認(rèn)為圓心距的概念應(yīng)先講。

第4篇：北師大版教材范文

關(guān)鍵詞： 指導(dǎo)思想；教材結(jié)構(gòu)；課文內(nèi)容

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0259-01

從教育學(xué)角度上來說，語文是一種集聽、說、讀、寫以及譯為一體的語文文字知識以及文化知識的總稱。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不僅能夠獲取一定水平的語言文字知識，同時也能夠豐富自身情感積累，提升個體思想行為意識境界，構(gòu)建積極健康的世界觀、人生觀以及價值觀。語文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)受到我們的廣泛關(guān)注。筆者先從人教版與北師大版中年級語文教材的比較入手，談?wù)勥@兩種教材各自的優(yōu)勢。

1.人教版與北師大版語文教材指導(dǎo)思想的比較

人教版小學(xué)中年級語文教材的指導(dǎo)思想為：基于教育“三個面向”（面向現(xiàn)代化、面向世界以及面向未來）的基本戰(zhàn)略思想以及為社會主義現(xiàn)代建設(shè)而服務(wù)的必然要求，小學(xué)中年級語文教材教學(xué)的目的是逐步培養(yǎng)起小學(xué)生正常理解并應(yīng)用漢字的行為能力，并在理解漢字的基礎(chǔ)之上通過一系列的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，使小學(xué)生能夠具備基本的聽、說、讀、寫以及譯的能力，在愛學(xué)習(xí)、愛語文學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)自身智力心理的全面發(fā)展，為初中階段的學(xué)習(xí)帶下堅實基礎(chǔ)。

北師大版小學(xué)中年級語文教材的指導(dǎo)思想較人教版中年級語文教材的指導(dǎo)思想來說顯得更加的細(xì)化與具體，其主要可以概括為以下四個方面：①.興趣先導(dǎo)。北師大版本的中年級語文教材一改傳統(tǒng)意義上語文教材內(nèi)容繁雜且學(xué)習(xí)難度比較大的局面，著重強(qiáng)調(diào)了語文教材學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)代化社會建設(shè)發(fā)展之間的關(guān)系，并設(shè)計了冬冬與丁丁兩個鮮明的兒童形象陪伴著學(xué)生學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣及積極性；②.學(xué)會學(xué)習(xí)。北師大版本的中年級語文教材不再認(rèn)同傳統(tǒng)意義上被動式接受、死記硬背式的教學(xué)現(xiàn)象，提倡學(xué)生在語文教師指導(dǎo)下自主探究最恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣；③.整體推進(jìn)。小學(xué)中年級語文教材需要在語文教學(xué)中逐步提升學(xué)生的語文能力及語文塑像，將基本的聽、說、讀、寫、譯能力轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z交際能力、閱讀能力、寫字能力以及寫作能力。④.文化積累。文化積累作為北師大版小學(xué)中年紀(jì)語文教材指導(dǎo)思想的最后一環(huán)，旨在幫助學(xué)生在獲取語文能力的基礎(chǔ)之上，傳承并弘揚(yáng)中華名族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，吸取人類進(jìn)步文化的精髓。

2.人教版與北師大版語文教材教材結(jié)構(gòu)的比較

以北師大版小學(xué)三、四年級的教材結(jié)構(gòu)為例，在三、四年級的“語文天地”中，各種相輔相成的教學(xué)板塊成為了語文教材最顯著的結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)生能夠通過"日積月累"板塊的學(xué)習(xí)完成課堂各種字詞句的閱讀、寫作及背誦聯(lián)系，鞏固課堂語文基礎(chǔ)知識；通過“開卷有益”板塊，小學(xué)生能夠在充分把握課堂知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展性的閱讀訓(xùn)練，并配合相應(yīng)的思考題培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維能力；在“暢所欲言”板塊的作用下，小學(xué)生的口語表達(dá)及溝通能力都能夠得到有效的提升，配合“金鑰匙”板塊下的“自檢”板塊，小學(xué)生自我檢查的意識及習(xí)慣都能夠得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。而人教版的小學(xué)中年級語文教材對于教學(xué)板塊的體現(xiàn)顯然不如北師大版集中與突出。

3.人教版與北師大版語文教材課文內(nèi)容的比較

人教版小學(xué)中年級語文教材在課文內(nèi)容方面將重點發(fā)在了對小學(xué)生文章主旨的理解方面，理論性的問答題型及詞語解釋題比例比較大，而北師大版小學(xué)中年級語文教材在課文內(nèi)容選定方面最大的特點在于突出了“主題單元”的形式。這種主題單元并非傳統(tǒng)意義上的思想主題，知識主題，也非人教版所倡導(dǎo)的文體寫作能力主題，而是一種以文化及人文特性為主的主題形式。這種全新的教材主題方式使得整個中年級階段的語文學(xué)習(xí)向著課外進(jìn)行了延伸，向著小學(xué)生的課后活動、課余生活以及社會活動延伸，在各種情感性提問與開放性問題的作用下著重闡述了人與自然、與社會、與自身的關(guān)系。在人與自然的關(guān)系方面，北師大版小學(xué)中年級語文教材設(shè)計了《色彩》、《母親河》、《走進(jìn)森林》等；在人與社會的關(guān)系方面，北師大小學(xué)中年級語文教材設(shè)計了《小英雄》、《親情》、《民族之花》等教材；在人與自我的關(guān)系方面，北師大小學(xué)中年級語文教材設(shè)計了《歲月》、《收獲》、《面對錯誤》等。每一個主題單元都是一個基本獨立的學(xué)習(xí)單位，在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)綜合性的語文學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中挖掘語文教育的多功能性及整合性是北師大小學(xué)中年級語文教材課文內(nèi)容選定的初衷。

語文是人文社會科學(xué)體系中的一大關(guān)鍵分支，是社會大眾思想及情感交流的工具與載體。它不僅是一種語言文字規(guī)范性的實用工具，同時也是文化藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，在整個教育教學(xué)事業(yè)中所占據(jù)的地位尤為關(guān)鍵。無論是人教版還是北師大版的小學(xué)中年級語文教材都體現(xiàn)出了各自的編寫特點，均是順應(yīng)時展的產(chǎn)物，在新教育理念的作用下均能夠達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)，值得我們肯定。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李冰霖.貼近新大綱體現(xiàn)新思想--談人教版小學(xué)中高年級語文教材的修訂要點. [J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2001.（12）

第5篇：北師大版教材范文

一、實驗的做法

1、組建班子。我們確立集美二小三個班和集美小學(xué)二個班為實驗班級，由區(qū)教研室教研員和三位實驗教師組成課題研究小組。制定了課題的實驗原則、形式和方法，采用理論研討和教學(xué)實踐相結(jié)合的辦法，依據(jù)教材內(nèi)容，以發(fā)展、創(chuàng)新的觀點展開全面研究。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)。實施課程改革，轉(zhuǎn)變實驗教師的教育理念是關(guān)鍵。實驗初始，市教院初教室就請來了省里的專家王永老師，給實驗教師進(jìn)行通識培訓(xùn)，使實驗教師對課程改革有一個初步的了解，在思想上有了一個初步的認(rèn)識，在觀念上有了一個初步的轉(zhuǎn)變。實驗教師為自己能夠成為課程改革的先行者而感到驕傲和自豪，同時也都深深地感到了課程改革所賦予自己的艱巨的歷史使命。教研員和實驗教師還分別到福州、吉林、深圳參加北師大課程中心舉辦的教材培訓(xùn)，與劉兼等專家進(jìn)行了互動和交流，把自己對教材的認(rèn)識、想法以及認(rèn)為教材中值得商榷的問題提出來，與專家們共同研究、分析，加強(qiáng)了對實驗教材的認(rèn)識，樹立了新的教學(xué)理念。

3、交流協(xié)作。課題組成員積極參加市課題組每月1-2次的集中備課、聽課、研究教材教法；市教研員精心指導(dǎo)，實驗教師共同備課，共同研討，明確思路，把握宏觀導(dǎo)向。結(jié)合本區(qū)實際，區(qū)課題組每兩周一次活動，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育思想；開展互動式教研，以教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點，通過聽課、評課，在各種觀點的交鋒中，經(jīng)過個人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識；及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善實驗措施，不斷提高實驗教師的整體素質(zhì)。實驗學(xué)校每學(xué)期召開一次實驗研討會，把實驗研究的新思想、新經(jīng)驗，向全區(qū)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行橫向滲透。

4、立足課堂教學(xué)。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的“主陣地”，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學(xué)的改革。我們要求實驗教師在課堂教學(xué)中努力貫徹課程改革的基本理念，將課程改革落實到每一堂數(shù)學(xué)課上。根據(jù)新教材的“密切教學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位，建立探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”三個特點，初步建立探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，其流程為：問題情境——主動探究——歸納概括——實踐應(yīng)用?！蔽覀冞€圍繞如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等專題，開展研討交流活動，努力做到：在以人為本的宗旨指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，教師的一言一行、一舉手投足都是為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正“活”起來，“動”起來。

5、評價改革。改革評價制度，建立促進(jìn)教師成長學(xué)生發(fā)展的評價體制是課程改革的重要內(nèi)容，也是順利進(jìn)行課程改革的驅(qū)動器。在數(shù)學(xué)實驗中，我們力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式，以人為出發(fā)點，關(guān)注發(fā)展性評價，記錄成長，促進(jìn)個體和諧發(fā)展。我們從學(xué)習(xí)行為評價，學(xué)習(xí)效果等方面入手，開展了嘗試性的研究。學(xué)習(xí)行為評價主要從課堂觀察——觀察學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)；課外作業(yè)——完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量；課外實踐——運(yùn)用知識解決實際問題的能力；課后思考——主動與教師、同學(xué)、家長交流和討論學(xué)習(xí)的情況等方面來評價。在學(xué)習(xí)效果評價中，講究評價方式與方法的多樣性。(1)筆試：考查知識技能情況，鼓勵創(chuàng)新做法，如命題的開放性、綜合性；(2)口試：考查口頭表達(dá)能力，分析解決問題能力；(3)實踐操作：運(yùn)用知識解決實際問題的能力，基本操作能力等。

二、實驗的收獲

四年來，我們努力探索，大膽實踐，認(rèn)真思考，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。

(一)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化

實驗教師在課堂上放下了教師的尊嚴(yán)，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，教室內(nèi)從以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂，教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者、合作者，促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生在實驗過程中也普遍熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，善于提出問題，對問題有自己獨特的想法，敢于發(fā)表自己的意見，這是未參加實驗的年級學(xué)生遠(yuǎn)不及的。實驗使學(xué)生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯：

第6篇：北師大版教材范文

一、編排體系及內(nèi)容變化

1.新舊教材目錄對比

2007年版

2012年版

2.單元板塊及內(nèi)容的變化

（1）舊教材及新教材中雖然都有“加與減（一）、加與減（二）、加與減（三）”三個板塊，但是板塊內(nèi)容發(fā)生了極大變化。舊教材中的“加與減（一）”主要內(nèi)容是100以內(nèi)的不進(jìn)位加法、不退位減法，新教材中的“加與減（一）”主要內(nèi)容是20以內(nèi)的退位減法；舊教材中的“加與減（二）”主要內(nèi)容是100以內(nèi)的進(jìn)位加法及退位減法，新教材中的“加與減（二）”主要內(nèi)容則是100以內(nèi)的不進(jìn)位加法、不退位減法；舊教材中的“加與減（三）”主要內(nèi)容是100以內(nèi)三個數(shù)的連加、連減、加減混合運(yùn)算，新教材中的“加與減（三）”主要內(nèi)容是100以內(nèi)的進(jìn)位加法、退位減法?？梢钥闯鲂陆滩牡木幣胖R點減少，知識難度降低很多。

（2）因為新教材第一單元“加與減（一）”只是20以內(nèi)的退位減法，所以舊教材中的第一單元“生活中的數(shù)”（100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識）移到新教材第三單元。舊教材第六單元“購物”、第八單元“統(tǒng)計”在新教材中沒有出現(xiàn)。去掉了一年級小朋友比較“窩心”的“人民幣的認(rèn)識”及簡單錢款計算，方法及策略上的要求也隨之降低。

（3）舊教材中的第二單元“觀察與測量”在新教材中以第二單元“觀察物體”代替。明確指出只從兩個方向上觀察物體，會辨析（教材中偶爾也出現(xiàn)了從上往下看，但不作很高要求，舊教材明確要求四個方向）。去掉了使一年級小朋友頭痛的“長度單位――厘米、米的認(rèn)識，去掉了厘米與米的關(guān)系認(rèn)識，去掉了了解測量方法多樣性及初步體會統(tǒng)一測量單位必要性的認(rèn)識”。

（4）一年級下冊新教材也增加了一個“綜合實踐”類的“數(shù)學(xué)好玩”板塊。其中的章節(jié)知識內(nèi)容分為“分扣子”和“填數(shù)游戲”。

（5）舊教材八個單元14個板塊，約105個頁碼，建議教學(xué)使用課時數(shù)約為72課時。新教材六個單元9個板塊，約95個頁碼，建議使用課時數(shù)約52課時，教材知識內(nèi)容從容量和難度上都有所降低。課時數(shù)的減少也正暗合了一年級下學(xué)期的時間短暫。

二、新教材編寫意圖理解

1.以新教材第一單元“加與減（一）”為例：在舊教材一年級上冊的“20以內(nèi)退位減法”的教材編寫中分為“買鉛筆”“跳傘表演”“練習(xí)五”“美麗田園”四個章節(jié)，其中“買鉛筆”一課中試圖說明及要求學(xué)生掌握“20以內(nèi)減9、減8、減7”；“跳傘表演”一課中試圖說明及要求學(xué)生掌握“20以內(nèi)減6、減5、減4、減3、減2”等知識內(nèi)容，還有比多比少的內(nèi)容。整個知識體系編排顯得凌亂而繁雜。而在新教材中這一單元分為“買鉛筆（減9）”“捉迷藏（減8）”“快樂小鴨（減7、減6）”“開會了（會列式解決實際問題，求缺多少，也是減6、7、8、9的綜合）”“跳傘表演（鞏固減6、減7，遷移至減2…5）”“美麗田園（具體情境中解決實際問題）”“練習(xí)一（單元練習(xí)）”“做個減法表（單元復(fù)習(xí)，主要是找規(guī)律）”八個章節(jié)，斷課清晰，有章可循。

2.以新教材中的第三單元“生活中的數(shù)”為例：舊教材試圖在第一章節(jié)“數(shù)鉛筆”中表達(dá)四種數(shù)數(shù)的方式，從“一個一個地數(shù)”到“兩個兩個地數(shù)”到“五個五個地數(shù)”到“十個十個地數(shù)”。方法多，跨度大，小朋友顧此失彼，應(yīng)接不暇！而在新教材中，編者把這一板塊內(nèi)容分解為“數(shù)花生（一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，五個五個地數(shù)）”“數(shù)一數(shù)（十個十個地數(shù)，加強(qiáng)理解10個1與1個10的表達(dá)）”兩個章節(jié)內(nèi)容，數(shù)的時候還增加多種器具。這樣的內(nèi)容編排不僅降低了難度，而且激發(fā)了小朋友的學(xué)習(xí)興趣！

當(dāng)然還有很多章節(jié)內(nèi)容的合理編寫，在此就不一一列舉了。

三、新增板塊內(nèi)容說明

1.“數(shù)學(xué)好玩”這一板塊內(nèi)容在一年級上冊就出現(xiàn)過，主要分為“淘氣的校園”“一起做游戲”兩個章節(jié)。一年級下冊則分為“分扣子”“填數(shù)游戲”兩個章節(jié)。這個板塊主要是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力”?！疤詺獾男@”有類似以“分類問題”為載體，“一起做游戲”有類似以“幾何問題”“簡單運(yùn)算”為載體，但不能簡單地認(rèn)為它們是知識點復(fù)習(xí)課，而是要著重于“說清方法規(guī)則、動手完成任務(wù)、體會愉悅心情”。一年級只要求能“按問題完成任務(wù)”就行，不要拔高到做“小課題”的地步！而一年級下冊分為“分扣子”“填數(shù)游戲”兩個章節(jié)也有各自獨特的要求。

（1）“分扣子”章節(jié)中的分類比一年級上冊的“淘氣的校園”中的分類標(biāo)準(zhǔn)更細(xì)而且步驟連續(xù)，是第二層次的分類要求。即要讓學(xué)生明白不管以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，只要每次以“單一標(biāo)準(zhǔn)不斷往下分”，分類的結(jié)果都一樣！這種分類只是讓學(xué)生初步地感受“分類標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果不同”，是單一標(biāo)準(zhǔn)、單一步驟地分，是第一層次的分類。在這個章節(jié)中要提醒教師注意的是教材的整個情境串是“遞進(jìn)”的而不是并列的。也就是說“做一做”的步驟是與“議一議”中的分法連續(xù)的，最后到“想一想”出結(jié)果。所以在自己編制練習(xí)時可以起碼編出兩個分類標(biāo)準(zhǔn)，即至少可以分兩次的分類題，但是對于一年級小朋友來說又不可以編得很難，這對教師是個挑戰(zhàn)！同時教師在一年級下冊作業(yè)本的練習(xí)編寫中也應(yīng)盡量遵循這個原則。

（2）在“填數(shù)游戲”中，根據(jù)教材編寫說明的要求，是為了滲透“數(shù)學(xué)有趣，數(shù)學(xué)好玩”的思想，引導(dǎo)小學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美、數(shù)學(xué)的規(guī)律。這個章節(jié)的數(shù)格填數(shù)游戲只要求“給出的數(shù)字在每行每列全部用完”，不要求去觀察橫行、豎列及對角線位置的數(shù)字和特征，強(qiáng)調(diào)不要以“數(shù)獨”形式來訓(xùn)練！還有一點與“分扣子”相同的是，在這個章節(jié)中的情境串也是遞進(jìn)且步步深入的！

2.在“整理與復(fù)習(xí)”板塊中，與以往不同的是分為“我學(xué)到了什么”“我的成長足跡”“我提出的問題”“鞏固與應(yīng)用”幾個片段。其編排的主要目的是“在引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)已經(jīng)學(xué)過知識的基礎(chǔ)上，鼓勵小朋友提出問題、困惑及猜想”。當(dāng)然對于一年級的小朋友來說也許提不出書上的那些問題，或者會提出與書上根本不同的問題，但這也沒關(guān)系。

四、新教材編寫特色

首先，教材的編排符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念。生動有趣、圖文并茂、豐富多彩的與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖示情境，這些都是學(xué)生生活中看得見、用得著、聽得懂、體會得到的場景。這樣的教材使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感覺到了數(shù)學(xué)的有趣和作用，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。同時一年級下冊新教材刪去了許多對一年級小朋友來說“繁難深奧”的內(nèi)容，這也極大地增強(qiáng)了小朋友學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

其次，整本教材編排脈絡(luò)清楚、目標(biāo)清晰、訓(xùn)練鞏固到位。

以第一單元“20以內(nèi)的退位減法”為例，在明確幾個章節(jié)“減9、減8、減7等內(nèi)容”之時還明確了課時教學(xué)目標(biāo)“還剩幾個？多幾個？缺幾個？少幾個？”等。使教師斷課清晰，上課有章可循。同時每個重要或是比較難的章節(jié)內(nèi)容都配有“試一試“，相當(dāng)于增加了一節(jié)練習(xí)課，使學(xué)生知識運(yùn)用訓(xùn)練加大，對數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟加深，方法能力得到提高。

再者，本冊內(nèi)容編排較之以往舊教材來說情境豐富，問題解決方法策略多樣化。

在許多知識內(nèi)容教學(xué)過程中使用多種教學(xué)用具：有小棒、小方塊、計數(shù)器，還有直尺（比一上的毛毛蟲數(shù)線又規(guī)范嚴(yán)格了一步）等工具，形象直觀，富有童趣。使學(xué)生在方法技能的掌握上不僅有情境的載體，更有具體用具的依托。

第7篇：北師大版教材范文

【關(guān)鍵詞】人教A版；北師大版；例題；難度

一、研究意義

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題教學(xué)占有重要的位置。①課堂教學(xué)中，例題的合理設(shè)置與教師的恰當(dāng)引入相結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對概念、法則、定理等基礎(chǔ)知識的理解、掌握，更能開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)以及提高學(xué)生解決問題的能力。②普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中指出：數(shù)學(xué)課程要講邏輯推理，更要講道理，通過典型例子的分析和學(xué)生自主探索活動，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程，體會蘊(yùn)涵在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。

然而現(xiàn)在高中教材有多個版本，教材例題有所不同，本文以人民教育出版社（A版）、北京師范大學(xué)出版社兩個版本教材（以下簡稱人教A版、北師大版）的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書“數(shù)學(xué)一”中的例題為對象，對以上兩個版本教材的例題數(shù)量、例題類型、例題素材等方面進(jìn)行比較，為更好地理解數(shù)學(xué)知識提供一些參考。

二、例題難度的比較

1.對兩個版本的教材中例題總量及例題本質(zhì)比較

圖一

圖二

數(shù)學(xué)例題中將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)學(xué)生的理解。課程目標(biāo)中提出發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實際方面要大力加強(qiáng)，而聯(lián)系生活，本質(zhì)上是降低了教材的難度，因為學(xué)生能夠從生活中抽象出具體模型。從圖二中可以看出，人教A版聯(lián)系生活實際的例題所占比例更高，從例題的本質(zhì)來講，北師大版教材更難些。

例題總量（圖一）可以反映教材的例題系統(tǒng)在數(shù)量上的水平高低.例題綜合難度可以刻畫例題系統(tǒng)的質(zhì)量特征。圖二主要對例題的本質(zhì)進(jìn)行了分析，下面將根據(jù)模型對各因素逐一分析來比較例題的綜合難度。

2.鮑建生的綜合難度模型

采用鮑建生的綜合難度模型，從四個難度因素、12個等級水平，先對兩個版本教材數(shù)學(xué)l中的例題進(jìn)行區(qū)分，再計算出每個等級水平所占的百分比，

（1）探究水平。探究水平最低層次是識記。識記知識過多容易使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣不能真正理解。中間層次為理解，包括合理地選擇數(shù)學(xué)方法，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)的程序性知識，主動地建立不同數(shù)學(xué)對象之間的聯(lián)系。特點：常規(guī)性、封閉性；最高層次為探究。探究主要指對已學(xué)數(shù)學(xué)知識的拓展，及猜想推理，能建立數(shù)學(xué)模型，能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識簡化題目?，F(xiàn)代社會正需要能探究的人才，探究性題目的設(shè)置可以更好地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

（2）運(yùn)算水平。運(yùn)算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基本的技能，最低為無運(yùn)算，即直接套用公式不計算結(jié)果或作圖，如求集合的交集；第二層次為數(shù)值和簡單符號運(yùn)算，只含數(shù)字的運(yùn)算或包含一到兩個步驟的、字母符號的代數(shù)運(yùn)算；最高層次為復(fù)雜符號運(yùn)算，指三步或三步以上字母符號運(yùn)算，也包括對公式的運(yùn)用，如北師大版教材數(shù)學(xué)1中81頁對對數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)的運(yùn)用。

（3）推理水平。最低層次是無推理，即直接可以看出的，不需要推理過程，如通過函數(shù)圖像說明函數(shù)單調(diào)性或單調(diào)區(qū)間；第二層次是簡單推理，即含有一個或兩個推理步驟，如求對數(shù)函數(shù)的值，先推出一個合適的公式；第三層次是復(fù)雜推理，包含三步或三步以上的推理，如一些應(yīng)用題的解答。

從推理水平比例中可以看出，北師大版更側(cè)重復(fù)雜推理題?？赡苁且驗槿私藺版在函數(shù)的一些公式的運(yùn)用、集合的交與并方面的題目更多，而套用公式的題目大多屬于無推理題目。

（4）知識含量?！爸R含量”是指所涉及的知識點數(shù)量。由表一可知，人教A版與北師大版在一個知識點和兩個知識點的題目數(shù)量相差不大，含三個及三個以上知識點的例題數(shù)設(shè)置的都很少，可能因為調(diào)查的高一第一學(xué)期的數(shù)學(xué)教材好多知識沒學(xué)，不易于聯(lián)系知識點。還可能因為對高一學(xué)生一堂課涉及的知識點過多，會讓許多學(xué)生接受不了，慢慢的失去學(xué)習(xí)興趣。

總體上，北師大版教材更難些；北師大版教材更注重探究、復(fù)雜運(yùn)算、復(fù)雜推理及多知識點的題目。人教版教材更重視一個知識點題目即重視基礎(chǔ)知識的掌握，重視學(xué)生的理解。

3.建議

例題是教師在講課時用來幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)由未知向已知、由知識向能力的轉(zhuǎn)化；也是學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，掌握解題技巧的主要途徑。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意：加強(qiáng)題目中圖片與題目的聯(lián)系，加深學(xué)生理解；講解例題時，加深對題目的講解，注重概念、定理等的運(yùn)用；合理設(shè)置題目順序，可以根據(jù)教學(xué)中的現(xiàn)狀適當(dāng)調(diào)整；多研究教材，多聽優(yōu)質(zhì)課，重視平時學(xué)習(xí)，將例題的內(nèi)容講解的更具體更易理解；小組討論時，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的溝通，提問要有隨機(jī)性；如果例題不合適，教師可以自己創(chuàng)設(shè)一些題目，有的例題教師也可以根據(jù)自己對學(xué)生的了解把它們當(dāng)做練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

第8篇：北師大版教材范文

一、教材編排結(jié)構(gòu)比較

不同版本的教材編排有其共性的地方，同時也呈現(xiàn)出不同的編寫風(fēng)格與特點。通過對三個版本的有關(guān)“射線、直線和角”這一內(nèi)容的比較發(fā)現(xiàn)，蘇教版和人教版的編排比較相近，都把射線、直線的認(rèn)識放在“角”這一單元，且射線、直線、角的認(rèn)識安排在一課時。在這節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在二年級已經(jīng)認(rèn)識了線段，初步認(rèn)識了直角、銳角、鈍角。本節(jié)課在學(xué)生認(rèn)識射線之后，通過圖例（蘇教版）和實例（人教版）的方式引出角的概念。兩個版本對“角”概念的引入建立在射線認(rèn)知的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對角的靜態(tài)定義的理解――具有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角。北師大版教材的編排有所不同，把“線與角”作為一個單元編排，其中“線”與“角”分別作為獨立的內(nèi)容安排在不同的課時，即把“線的認(rèn)識”（線段、射線、直線）作為一課時，重在三種線的聯(lián)系與區(qū)別;把“旋轉(zhuǎn)與角”作為一課時，通過活動角的一邊旋轉(zhuǎn)形成不同類的角，進(jìn)一步認(rèn)識平角、周角（二年級已初步認(rèn)識了直角、銳角、鈍角），對角的概念不作描述，側(cè)重通過活動角滲透角的動態(tài)定義的理解――一條射線繞著它的端點從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置所形成的圖形叫做角。

除此之外，三個版本都在線段、射線、直線概念教學(xué)的基礎(chǔ)上涉及線的性質(zhì)的教學(xué)。如三個版本都通過操作體驗讓學(xué)生了解“過一點可以畫無數(shù)條直線”“兩點確定一條直線”，其中蘇教版還提供了相關(guān)的生活場景。蘇教版、北師大版都通過圖例讓學(xué)生感知“兩點之間線段最短”，其中蘇教版介紹了“距離”的概念。關(guān)于角的讀寫方法，蘇教版和人教版的介紹方法大致相同，而北師大版在二年級已作過介紹。

二、概念呈現(xiàn)方式比較

雖然三個版本教學(xué)內(nèi)容大體相同，但對射線、直線、角的概念呈現(xiàn)方式不盡相同，列表如下：

從上表可以看出，人教版和北師大版?zhèn)戎赜门e例的方式呈現(xiàn)概念，大都沒有邏輯起點;蘇教版教材既注重實例感知（如生活中的射線），更側(cè)重于聯(lián)系已有知識形成概念（如以線段為基礎(chǔ)運(yùn)動形成射線、直線）。三種版本雖然呈現(xiàn)方式不盡相同，但都注重從生活原型中認(rèn)識概念。因此教師在教學(xué)時，一方面應(yīng)盡量從學(xué)生的生活實際出發(fā)，提供生活原型，這樣更有利于學(xué)生形成概念、理解概念，另一方面還要注意幫助學(xué)生從生活原型到數(shù)學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。因為在生活中很難找到“射線”“直線”的原型，因此認(rèn)識這兩種線要在聯(lián)系生活實際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會“端點”“無限”，實現(xiàn)從具體到抽象的過程。

三、概念區(qū)分方式比較

在各教材中對“線段、直線和射線”的概念區(qū)分，主要通過討論交流的方式進(jìn)行。（見教材內(nèi)容）

通過對比可以看出，三套教材都非常重視區(qū)別線段、射線、直線。因此在教學(xué)中要組織學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生在對比中明晰三種線的本質(zhì)特征，進(jìn)一步理解概念。

四、習(xí)題安排比較

蘇教版：

人教版：

北師大版：

“線的認(rèn)識”練習(xí)：

“旋轉(zhuǎn)與角”練習(xí)：

第9篇：北師大版教材范文

【關(guān) 鍵 詞】 思想品德；編寫理念；設(shè)計思路；呈現(xiàn)方式；課文內(nèi)容

開展對教材的比較研究，有利于教師在教學(xué)中綜合運(yùn)用、取長補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，全國范圍內(nèi)適用的思想品德教材有近10套之多，各種版本思想品德教材各具特色，本文以粵教版、北師大版、人教版的思想品德教材為例，從編寫理念、設(shè)計思路、呈現(xiàn)方式、課文內(nèi)容四個角度進(jìn)行比較分析，希望找出思想品德教材編寫的規(guī)律和三種版本教材的特色，更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作。

一、教材的編寫理念

教材的編寫理念是教材的靈魂，體現(xiàn)了編者的價值追求。以人為本是新課程改革的核心理念，思想品德課程的基本理念可以概括為：為適應(yīng)學(xué)生的成長需要，按照中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和生活拓展的需要，以學(xué)生生活中的現(xiàn)實問題為中心來設(shè)計教育板塊，使課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、法律意識和公民意識的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨立思考、積極參與實踐，學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)的公民，過積極健康的生活。三個版本的教材都是根據(jù)這一基本理念編寫的，但在編寫過程中的側(cè)重點有所不同。

（一）道德培養(yǎng)方面

粵教版教材側(cè)重于學(xué)生通過教材自主養(yǎng)成良好的道德，教材與學(xué)生生活、實踐緊密聯(lián)系在一起，教材定位為學(xué)生道德成長的向?qū)АW(xué)生“道德養(yǎng)成”的工具。北師大版教材側(cè)重于樹立“道德目標(biāo)”，從學(xué)生的實際出發(fā)，通過情境的設(shè)計和問題的分析，讓學(xué)生在情境體驗和思考的過程中學(xué)會正確的思維方式，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。人教版教材側(cè)重幫助學(xué)生進(jìn)行“道德學(xué)習(xí)”，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，將道德學(xué)習(xí)融入生活之中，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，幫助學(xué)生提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力，教材是學(xué)生“道德學(xué)習(xí)”的工具。

（二）教材與學(xué)生的關(guān)系方面

粵版教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教材編寫符合學(xué)生的生理、心理特點，能滿足學(xué)生的情感需要，注重實踐活動的功能，通過學(xué)習(xí)設(shè)計多種形式的實踐活動，鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行體驗和探究，側(cè)重于讓學(xué)生參與活動來完成教學(xué)目標(biāo)。北師大版教材以學(xué)生的發(fā)展作為終極目標(biāo)，擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以貼近學(xué)生生活的社會情境和他們的親身體驗為載體，不斷誘發(fā)學(xué)生主動探究的動機(jī)，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會實踐等多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。人教版教材也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教材、教師、學(xué)生的地位是平等的三位一體關(guān)系，教材是學(xué)生的“商談?wù)摺焙汀皩υ捳摺?，但其?cè)重點放在通過學(xué)量知識學(xué)習(xí)完成任務(wù)教學(xué)目標(biāo)。

（三）課程評價方面

粵教版教材重視評價促進(jìn)學(xué)生品德養(yǎng)成的功能，教材明確設(shè)計與安排了評價活動，尤其是教材每課設(shè)置了“實踐與評價”板塊，目的在于引導(dǎo)學(xué)生深化所學(xué)知識及運(yùn)用知識的能力。北師大版同樣重視評價方面，在課文需要的地方設(shè)有“各抒己見”板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，提高學(xué)生的獨立思考能力和評價能力。人教版教材則在單元前后的主題活動中進(jìn)行了一定程度的課程評價滲透，在教材中安排大量的“說一說”“想一想”“議一議”活動，促使學(xué)生自我反思、評價。

二、教材的設(shè)計思路

初中學(xué)生正處于思想品德形成的關(guān)鍵時期，教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際，堅持正確的導(dǎo)向，遵循思想品德形成和發(fā)展規(guī)律，突出教材與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思考、探索的興趣，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等的關(guān)系，整合道德、青春期心理、法律和國情等內(nèi)容的思路來編寫。

粵版教材設(shè)計思路非常清晰，整個初中階段分五本書，七、八年級各上下冊，九年級全一冊。七八年級上、下冊為一體，上冊1至4單元，下冊5至8單元，九年級全一冊4個單元。每冊書都有相同的結(jié)構(gòu)，分四個單元，每個單元有3課（八年級下冊第四單元4課除外），共12課。每一課又分四個板塊：“探究園”“心靈導(dǎo)航”（法律部分為“法律導(dǎo)航”、國情部分為“國情導(dǎo)航”）“實踐與評價”“閱讀與感悟”。

北師大版教材初中階段分五本書，七、八年級各上下冊，九年級全一冊。每冊分為4單元，每個單元視內(nèi)容而定安排有2～4課不等，緊扣學(xué)生身心發(fā)展的需要，提煉出循序漸進(jìn)的生活主題邏輯系統(tǒng)，以簡明易懂的板塊方式呈現(xiàn)，形成教材的總體框架。

人教版教材整個初中階段分五本書，七、八年級各上下冊，九年級全一冊。每冊書視內(nèi)容而定安排8～10課，組成4個單元，人教版教材根據(jù)教材體現(xiàn)“學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容的互動”原則來編寫教材，通過學(xué)習(xí)欄目的變化、活動的設(shè)計表現(xiàn)教材“內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容化”特征。相比粵版教材，其設(shè)計思路顯得較為籠統(tǒng)。

三、教材的呈現(xiàn)方式

（一）課文結(jié)構(gòu)方面

粵教版教材按照“問題――活動――觀點――擴(kuò)展”的思路編排教科書體例，每冊書都有4單元，共12課，在每單元中，首先是該單元的導(dǎo)語，它明確該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每課題下面的主題詞，以精練的語言提煉該課的主要內(nèi)容，接下來是課文，是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由“探究園”“心靈導(dǎo)航”“實踐與評價”“閱讀與感悟”四個板塊構(gòu)成，每一板塊都有特定的功能，同時穿插“小詞典”“名言警句”等欄目以擴(kuò)大學(xué)生的視野。北師大版教材在每一個單元前面都設(shè)計有一個與該單元內(nèi)容相關(guān)的名人名言，在單元中，每一課由一個相對獨立的生活主題構(gòu)成課文的主題內(nèi)容，以三個形象生動、簡明易懂的板塊的方式呈現(xiàn)，每個板塊以一個標(biāo)志性圖標(biāo)引導(dǎo)?！八枷塍A站”作為第一個板塊，這是課文的主體部分；“活動平臺”旨在通過活動，以主動探究的方式感受、體驗、感悟課文的內(nèi)容；“擴(kuò)展閱讀”是課文的有機(jī)延伸。除了上述三個板塊外，課文還在需要的地方隨意插入了一些與課文主題內(nèi)容有密切關(guān)系的“社會觀察”“各抒己見”“知識鏈接”“名人名言”等內(nèi)容版塊，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。人教版教材每冊書視內(nèi)容而定安排8～10課，組成4個單元，按課、框（一課時的內(nèi)容）、小目等層次編寫，在每個單元的標(biāo)題下均設(shè)計有主題探究，其目的在于以主題統(tǒng)領(lǐng)整個單元的主要內(nèi)容，每課題下由幾句簡單的引言概括出本課的主要內(nèi)容，并提出問題或激勵性語言引起學(xué)生興趣，以便于學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。接下去是課文，是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，一課一般有2～3個用顏色標(biāo)記標(biāo)出的課題組成，在每個框題中，均設(shè)有活動、問題、情境體驗、相關(guān)鏈接、名言警句等，將這些內(nèi)容穿插于課文之中，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。

（二）語言方面

粵版教科書通篇使用第一人稱敘述，語言親切感人、文辭清新豐富、表達(dá)不拘一格、說理層層深入。大量地運(yùn)用了排比、比喻、對比、舉例、引用、設(shè)問等修辭手法，使句段氣勢不凡，文采斐然，讀來節(jié)奏朗朗。北師大版教材則是較多地采用了帶有抒彩的語言，提高了教材的吸引力和感染力，增強(qiáng)了教材的針對性和實效性。人教版教科書則注意用平等、友好的語氣說話，語言樸實、簡約、富有情感、通俗易懂，教科書中許多人生哲理、青春哲理、生命意義等重大主題用了大量淺顯易懂的俗語來表達(dá)。

（三）圖文方面

粵教版教材色調(diào)和諧，在書中安排了大量的彩色漫畫、照片，每個單元分別用不同的顏色處理，使人感觀愉悅。北師大版教材注重正文與插圖的恰當(dāng)比例關(guān)系，圖像能夠說明了的內(nèi)容，不再用文字重復(fù)，使整套教材圖文并茂。人教版教材版式設(shè)計樸素、莊重、靈活、富于個性化，書中的標(biāo)題、活動設(shè)計用不同的顏色表示，以區(qū)分不同板塊的不同功能，使教材具有簡單、樸素、莊重之美。

四、教材的內(nèi)容

（一）導(dǎo)語、名言警句、主題探究

粵版教材每單元的標(biāo)題下則是單元的導(dǎo)語，通過簡單的幾段話概括出了學(xué)生在本單元將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于學(xué)生從整體上把握本單元的知識結(jié)構(gòu)。北師大版則是在每單元前都有一句與課文內(nèi)容提要相關(guān)的名言警句，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生從中感悟真理、樹立信心。人教版教材每單元標(biāo)題下均設(shè)有主題探究，這種探究的設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究及參與其中，使知識得以深化，思想得到升華。

（二）主題詞、引言

主題詞與引言是就每課內(nèi)容而言的。粵版教材在每課的課題下都設(shè)計有2～3個精練的、概括性的詞語作為主題詞，用于點出本課的主要內(nèi)容。北師大版在每課的前面都有一、二段精美的語句作為引言，讓學(xué)生了解本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的，引發(fā)學(xué)生思考。人教版教材每課課題下用幾句話或一個小故事作為引言，引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課題上面則是一幅與課題相關(guān)的圖片，兩者結(jié)合起來，有助于學(xué)生更好地理解課題及課文內(nèi)容。

對比這三種版本的教材特色，我認(rèn)為粵版教材的主題詞更簡練易懂，幫助學(xué)生找出課文的中心，也符合減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的素質(zhì)教育要求。北師大版的精美的語段點明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生思考。人教版教材的圖畫形象地向?qū)W生展示了課題的內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣。如主題詞和圖畫結(jié)合起來使用，效果更好。

（三）課文內(nèi)容比較

粵教版教材的課文內(nèi)容由“探究園”“心靈導(dǎo)航”“實踐與評價”“閱讀與感悟”四個板塊構(gòu)成，這是在借鑒國外教材依據(jù)兒童認(rèn)知心理上規(guī)律所構(gòu)建的四段教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實際設(shè)計的嶄新的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，通過學(xué)習(xí)“心靈導(dǎo)航”專門的板塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，其他三個板塊也是為“心靈導(dǎo)航”服務(wù)的。北師大版教材專門設(shè)置了“思想驛站”這一欄目，這是課文的主體部分，以同齡人的口吻就所提出來的問題與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際經(jīng)驗出發(fā)，思考他們所面臨的問題，從中獲得感悟。人教版教材的課文內(nèi)容沒有明顯的欄目標(biāo)記，沒有把內(nèi)容分為幾個板塊進(jìn)行講解，但它把大量的活動設(shè)計、情境設(shè)置、問題探究、相關(guān)鏈接、名人警句等穿插于課文之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時會產(chǎn)生更多的師生互動，利于學(xué)生更全面、深刻地理解課文內(nèi)容。

（四）練習(xí)對比

粵教版教材有專門的板塊“探究園”和“實踐與評價”讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生通過參與到活動之中來進(jìn)行練習(xí)，并且是在“心靈導(dǎo)航”前后設(shè)置這兩個欄目，有助于學(xué)生在課前活動中了解將要學(xué)習(xí)的知識，課后實踐、評價所學(xué)知識，掌握知識，加深理解。北師大版有“社會觀察”和“活動平臺”欄目，強(qiáng)化學(xué)生參與活動，加深對知識的理解。人教版的練習(xí)內(nèi)容較少，只在情境設(shè)置和少量活動中提出問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動或討論得出結(jié)論。

五、編寫教材建議

通過教材對比，我認(rèn)為編寫教材要做到以下幾點。一是教材要考慮地區(qū)和城鄉(xiāng)的不同特點，要有利于學(xué)生自學(xué)；二是初中思想品德課程的設(shè)計，要考慮與小學(xué)思想品德課程之間的銜接，要有連貫性、完整性；三是要以生活主題模塊的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和未來生活發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)他們樂于接受并有利于他們自主發(fā)展，能對他們的思維、情感、態(tài)度構(gòu)成適當(dāng)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)“討論、探究、體驗”教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在情境中思考、探究、理解，在活動與實踐中體驗、認(rèn)知，在實際生活中錘煉、提升；四是要把握時代要求和社會發(fā)展理念，使課程廣泛吸納人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的新成果、新觀念；五是教材要力求以美的形式呈現(xiàn)，包括美的文字、圖畫、版式設(shè)計等，使教材除了完成教化功能以外，還具有留存的價值，教材所選擇的素材應(yīng)當(dāng)以真實性、生動性、震撼力來感染學(xué)生，強(qiáng)化教材自身的影響力。■

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