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初三英語(yǔ)教案精選(九篇)

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初三英語(yǔ)教案

第1篇:初三英語(yǔ)教案范文

初三英語(yǔ)上學(xué)期Lesson20教案

LanguageFocus:

1.Usefulexpressions:thinkabout;getachance;take

2.Grammar:theObjectclause

ImnotsurewhereIwanttogoonholiday.

Properties:Recorder;OverheadProjector;pictures

TeachingProcedures:

Ⅰ.Showingaims

Havethestudentsknowwhattheywilllearninthislessonandwhattheywilldointhisclass:

1.RevisesomeusefulexpressionsofUnit5.

2.Studythegrammar:theObjectClause.

3.Knowhowtogettheinformationabouttrips.

4.Learnhowtomakeaconversationabouttrips.

5.KnowmoreaboutHainan.

Ⅱ.Revision

1.RevisesomeusefulexpressionsofUnit5.Getthestudentstomakesentenceswiththem.

2.Play"Whatdidheask?"ingroupsofthree.MakesurethestudentscanusetheObjectClausecorrectly.

3.AskonestudenttointroducesomethingaboutHainan.

Ⅲ.Listen

Part1.Listeningcassette.PlaythetapetwiceforthestudentstolistenanddoExercise1intheworkbook.Playthetapeagainforthestudentstochecktheanswers.Thencheckwiththewholeclass.Seeifthestudentscanunderstand.

Ⅳ.Readandact

Part2.SpeechCassette.Booksclosed,playthetape.Ask:

HowdidJoythinkabouthistriptoHainsn?(wonderful)

HowdidLilyfeelwhensheheardaboutthescubadiving?(reallycool)

Getthestudentstofindtheanswertoquestions,thencheckwiththeclass.Playthetapeagain.Getthestudentstolistenandrepeat.Theyshouldmatchtheirintonationwiththedialogueonthetape.

Booksopen.Practicethedialogueinpairs.Getsomepairstoactoutthedialogue,withoutlookingatthebooksifpossible.

Ⅴ.Practice

Havethestudentsworkinpairs.Encouragethestudentstomakeuptheirowndialogues.

Ⅵ.Askandanswer

Part3.Workinpairs.Givethestudentsafewminutestopreparetheirdialogues.Askfourpairstosharetheirdialogueswiththewholeclass.

Ⅶ.Presentation

Askonestudenttoactasatraveler,theteacheractsasawaiteratthetraveloffice.Precentadialoguelikethis:

T:MayIhelpyou?

S:CouldyoutellmewhereIcanbookaroom?

T:Oh,theSunshineHotel.

S:Doyouknowhowmuchitcosts?

T:200yuanaday.

S:HowmanyrestaurantsdotheSunshineHotelhave?

T:Two.

Havethestudentspracticethisdialogueinpairs,thenmakethestudentsmakeuptheirowndialogues,asksomeofthemtosharetheirdialogueswiththeclass.

Ⅷ.Look,speakandsay

TellthestudentsthattheyretravelingonInnerMongolia.Askthemtoreadthethreebrochures.ThenaskthestudentstowriteashortpassageabouttheirstayatoneofthehotelsinInnerMongolia.Theycanchooseanyhotel.

Ⅸ.Workbook

ForExercise2.Getthestudentstoreadthewords.

ForExercise3.Havethestudentsdiscusswhattheyneedduringthetraveling.

ForExercise4.Getthestudentstoreadtoreadinpairs.Thenmakeupsimilardialogues.Itcanbedoneafterclass.

DoExercise5ashomework.

Ⅹ.Summary

Exercisesforclass

Completethepassage

Myfamily________________________holidaysoon,wearethinking________________toHainan.Ibeardthe________________therewas________________,soIwanttohaveascubalessonfirst,andIthinkit________________wonderful.AndI________thinkthefishandthecoralreefsare________.IhopeIwill________________________________there.

Answers:isgoingonaboutgoingbestthingscubadivingmustbealsobeautifulhaveagoodtime

第2篇:初三英語(yǔ)教案范文

一、初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的編寫背景與價(jià)值

近年來(lái),我們一直在積極進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)改革,致力于初中英語(yǔ)高效課堂的研究與實(shí)踐。打造初中英語(yǔ)高效課堂,提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率,豐富初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)涵,構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂,是初中英語(yǔ)教學(xué)改革的命脈所在。學(xué)校進(jìn)行了備課方式、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、集體備課及聽課活動(dòng)等一系列改革措施。過(guò)去“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不僅抑制了課堂教學(xué)效率的提高,難以落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)生主體地位,還極大地抹殺了學(xué)生自主求知的天性?,F(xiàn)在使用的初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案能夠充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)精神。導(dǎo)學(xué)案能引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂,帶著問(wèn)題走向自主學(xué)習(xí),帶著思考走進(jìn)交流,讓學(xué)生有備而來(lái),一改過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)與盲從,使學(xué)生找到主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn),從而奠定學(xué)生在課堂上的主體地位,而教師的主導(dǎo)地位也沒(méi)有弱化,同時(shí)又能做到低負(fù)高效最終達(dá)到“我做過(guò)了,就理解了?!?/p>

二、初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循的原則

1. 主體性原則,以學(xué)生利益為最大化?!皩?dǎo)學(xué)案”實(shí)施的過(guò)程是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的過(guò)程。學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者,必須要尊重學(xué)生,注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以激發(fā)其主體精神,做學(xué)習(xí)的主人。要開發(fā)學(xué)生的潛在能力就必須首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能使用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流,將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言技能,學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)的方法,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2. 啟發(fā)性原則。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙,培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生一起探索研究,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考探索或互相討論啟發(fā)而獲得知識(shí),感受到成功的喜悅,體現(xiàn)出自身價(jià)值的存在。

3. 目的性原則。編寫“導(dǎo)學(xué)案”的目的是為幫助學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組合作完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力,因此每―個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”都必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。有了導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然,有清晰的思路,能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探究,借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4. 導(dǎo)學(xué)性原則。是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動(dòng),如在學(xué)習(xí)形容詞和副詞的比較級(jí)的構(gòu)成規(guī)則時(shí),遇到“以重讀閉音節(jié)加輔音字母構(gòu)成的詞,要雙寫最后一個(gè)字母,再加-er構(gòu)成比較級(jí),加-est構(gòu)成最高級(jí)的單詞”規(guī)則變化時(shí),大部分學(xué)生即使記住這條規(guī)則,但也記不得是哪些詞需要雙寫。

5. 問(wèn)題化原則。遵循“問(wèn)題導(dǎo)學(xué),師生互動(dòng)”的原則。為了提高預(yù)習(xí)的效率,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教材和探究問(wèn)題的能力,可提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案,即把新課的內(nèi)容先以幾個(gè)問(wèn)題的形式出現(xiàn),問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),可以是填空,可以是思考題或其他形式,引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

6. 探究性原則。把知識(shí)點(diǎn)加工成具有可探究性的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn),知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化是高效學(xué)習(xí)的重要措施,通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在對(duì)問(wèn)題的充分探究下,教師進(jìn)行點(diǎn)撥提升,讓學(xué)生從設(shè)計(jì)的問(wèn)題中尋找解決問(wèn)題的方法和策略,通過(guò)問(wèn)題的解決,轉(zhuǎn)化成能力。

7. 梯度化原則。問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力,由淺入深,小臺(tái)階、低梯度,讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”,體驗(yàn)到成功的喜悅,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

三、初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案編寫的一般程序

導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)充分發(fā)揮備課組集體備課的力量,可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作。

1. “征詢”:教師獨(dú)立編寫導(dǎo)學(xué)案之前,應(yīng)先征求同科老師意見。

2. “編寫”:教師獨(dú)立編寫導(dǎo)學(xué)案初稿。初稿編寫的一般思路是先確定學(xué)生學(xué)什么,學(xué)習(xí)的困難在哪里,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)目標(biāo);再思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué),根據(jù)學(xué)生學(xué)情制訂導(dǎo)學(xué)的策略(如課前預(yù)習(xí)到什么程度、課上探究怎樣的內(nèi)容、預(yù)期達(dá)到怎樣的效果、如何引導(dǎo)學(xué)生去探究、采取何種方法等);接著思考鞏固的題目及題型,要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的鞏固并適當(dāng)變式提高;最后當(dāng)堂檢測(cè),并布置適量的課外作業(yè)題。

3. “討論”:備課組討論。

4. “修改”:教師在集體討論的基礎(chǔ)上修改,并再次征詢同科教師意見。

5. “定稿”:教師根據(jù)集體討論結(jié)果和同科教師意見,最后定稿。具體使用時(shí),老師依據(jù)學(xué)生層次,適當(dāng)刪減增補(bǔ)并及時(shí)反饋修訂。

四、初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的使用原則

(一)對(duì)學(xué)生的要求

1. 根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分,學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題,難以解決的問(wèn)題應(yīng)填寫在“提出疑惑”欄目里,第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2. 課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記,以便今后復(fù)習(xí)。

3. 每隔一周將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理,裝訂成復(fù)習(xí)資料。

(二)對(duì)教師的要求

1. 一般不布置另外的書面課外作業(yè),認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”,在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”,以便了解學(xué)情,再次進(jìn)行課前備課。

2. 課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用,努力做到以學(xué)生為主體:新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考;重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論;問(wèn)題讓學(xué)生思考解答;規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外,教師還要提升自己,做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3. 要做到“四精四必”:精選、精講、精練、精批,有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。教師必須提高三種能力,即:提高備課中的“廚師”能力;提高課堂上的“公關(guān)”能力;提高教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力。

(三)其他使用要求

1. 教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,學(xué)生預(yù)習(xí)后交給老師,教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”,了解學(xué)情,二次備課,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生代替教師批閱“導(dǎo)學(xué)案”。

2. 要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究,逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力;教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人,弄虛作假。

3. 課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情,靈活進(jìn)行調(diào)控,努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講,教師只講學(xué)生的疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法,最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo),確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。課后,教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫“教學(xué)反思”,針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”。

4. 定期的鞏固復(fù)習(xí):有針對(duì)地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。

五、使用初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1. 導(dǎo)學(xué)案的編寫要有層次性,要兼顧教學(xué)過(guò)程。所謂“層次性”,一是內(nèi)容要有層次性。注重梯度,循序漸進(jìn),不能深一腳,淺一腳。預(yù)習(xí)案應(yīng)重在基礎(chǔ),練習(xí)側(cè)重于積累、篩選、整合信息,探究案應(yīng)重在能力的提升,重在讓學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題,以便學(xué)生更深入地把握課文。內(nèi)容的編寫要兼顧學(xué)生的層次性。學(xué)生的能力是有差異的,編寫學(xué)案不能一視同仁,能力較弱的學(xué)生可選做。

2. 科學(xué)規(guī)范使用導(dǎo)學(xué)案。如果教師和學(xué)生完全依賴導(dǎo)學(xué)案,而忽視了教學(xué)本身,那么學(xué)案教學(xué)就失去了應(yīng)有的意義。所以,在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師一定要把握適度原則,一方面,要保證導(dǎo)學(xué)案有所用,也就是要把重難點(diǎn)講到、講透。另一方面,又要做到導(dǎo)學(xué)案和課堂的銜接,也就是要注意收集學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案給出的反饋,注意師生互動(dòng),樹立學(xué)生的主體意識(shí),然后根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況適時(shí)調(diào)整,增進(jìn)課堂的靈活性,不能讓導(dǎo)學(xué)案侵蝕了課堂本身,更不能讓課堂因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案而變成一潭死水。