醫(yī)學文獻論文精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學文獻論文范文

【中圖分類號】H 152.3

【文章編號】1000-9817(2007)06-0573-02

【關鍵詞】 論文，學術；醫(yī)學；期刊

醫(yī)學論文是作者科研成果的總結，凝聚著作者辛勤的勞動，是智慧的結晶 。但是不少作者對如何有效的自己的科研成果不夠重視，對期刊性質(zhì)也不夠了解，結果 往往將科研成果在一些缺乏影響力的刊物上，甚至是非法期刊，導致科研成果未能有效 得到、推廣，也給自己的科研成果鑒定帶來了明顯的負面影響。筆者在工作中常常與 各種醫(yī)學期刊打交道，對我國醫(yī)學學術期刊、提高投稿命中率以及科研成果的有效有著 自己的一些體會，現(xiàn)就論文投稿的價值取向探討如下。

1了解期刊特點

1.1識別非法期刊特點 非法期刊簡單的說，是指違反國家、地區(qū)新聞出版 條例、法規(guī)的期刊。國家新聞出版總署與掃黃打非辦先后公布了數(shù)批非法假冒期刊，這些非 法期刊以醫(yī)學類占較大比例。非法期刊[1]往往具有錄用率高、發(fā)表 快、不能開具正規(guī)發(fā)票等特點。根據(jù)國家新聞出版總署《期刊出版管理條例》中的相關原 則，非法期刊大致有以下幾種。

1.1.1境外期刊 國內(nèi)出版的非法境外期刊主要來自香港，其主辦單位有“ 中華XX學會”、“國際XX出版集團”、“中華國際XX會”等。它們在香港注冊，卻主 要在大陸地區(qū)非法征稿、 出版。這類期刊在國際上沒有任何影響力，專門以有償發(fā)表為目的。

1.1.2刊號嚴重錯誤或杜撰刊號的期刊 公開發(fā)行的合法期刊必須同時具備 國際標準連續(xù)出版物號(ISSN)和國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號(CN)。二者缺一即可判斷為非法期刊 。非法期刊的2種刊號往往都是杜撰出來的。

1.1.3合法期刊制造的非法期刊 這主要是指正規(guī)期刊在正刊之外辦的增刊 、?？］嫷??！镀诳霭婀芾項l例》三十四條規(guī)定：一種期刊每年可出版2期增刊，但 必須獲得許可 和增刊準印號，其開本必須和正刊一致，并且要在封面上標明“增刊”字樣。但是，不少合 法期刊每年都出數(shù)本增刊，增刊規(guī)模遠超正刊，比正刊厚得多，且往往未獲得增刊許可證。 增刊發(fā)表的論文與正刊相比，往往質(zhì)量不高，多不被評審機構認同。

1.1.4非學術期刊辦的學術版 例如科普雜志辦的學術版。這類刊物以有償 發(fā)表為主，但往往沒有得到期刊主管部門的批準，而是悄悄辦的額外期刊，也不隨原刊一 同發(fā)行，其目的是向的作者收取版面費。這類期刊也屬于非法期刊。

1.2投稿基本對象：核心期刊

1.2.1國內(nèi)核心期刊 在醫(yī)學界，國內(nèi)的核心期刊主要是指北京大學圖 書館研制的“中國中文核心期刊”與國家科技部的“中國科技論文統(tǒng)計源期刊”（中國科技 核心期刊）中的相關期刊[2]。前者每4 a評選1次，有效期為4 a，2004年版 共評出醫(yī)學類核心期刊222種。但不收錄非中文版的醫(yī)學期刊。后者每3 a評選1次，有效期 3 a，期刊的語言不限。兩者既有一定重復性，又有互補性，結合使用，就基本囊括了國內(nèi) 較權威的醫(yī)學期刊。核心期刊是作者投稿最主要的對象，其目錄網(wǎng)上容易檢索，作者按照核 心期刊目錄尋找投稿對象，可以有效避免非法期刊的發(fā)表，并保證成果的有效。

1.2.2國外核心期刊 醫(yī)學類的國外核心期刊主要是指進入 了《科學引文索引》（SCI）、《醫(yī)學索引》（Medline）的期刊[3-4]。包括國外 期刊以及部分英文版的國內(nèi)期刊，其權威性往往要比國內(nèi)核心期刊評價機構評出的核心期刊 強得多。

2期刊性質(zhì)與投稿優(yōu)先原則

2.1國外期刊與國內(nèi)期刊的選擇

2.1.1國外期刊 國外期刊主要以英文形式出現(xiàn)，在這類期刊上有助于研 究成果的國際交流，而且國外期刊不少都是SCI，Medline等著名檢索源期刊，國內(nèi)作者向它 們投稿也主要是出于這樣的考慮。國外期刊的優(yōu)勢還體現(xiàn)在出版周期相對國 內(nèi)期刊短、影響因子高等[5-6]?？焖侔l(fā)表無疑有助于論文中科研成果的及時 與著作權的保護 。國外期刊自然屬于境外期刊，大都沒有在中國大陸地區(qū)登記發(fā)行，但是由于其期刊收錄于 國際著名檢索機構，國際影響力大，所以國內(nèi)是認同的。讓自己的論文產(chǎn)生國際影響力是每 個科技作者所追求的，論文在國際權威期刊的發(fā)表往往是對作者科研成果最好的肯定。

2.1.2國內(nèi)期刊 國內(nèi)期刊以中文為主，其影響范圍通常是國內(nèi)。一些在國 內(nèi)領先的成果或不便于翻譯成外文的論文往往都選在國內(nèi)期刊發(fā)表；國內(nèi)期刊出版周期往 往較長，尤其是雙月刊、季刊等。但不少期刊的英文摘要是被國際一些知名數(shù)據(jù)庫收錄，也 有利于提高論文的國際影響力。同時一些國內(nèi)出版的英文版醫(yī)學期刊，如《中華醫(yī)學雜 志》英文版、《世界胃腸病學雜志》等就被SCI收錄，同樣具有很好的國際影響力。

2.2綜合性期刊與專業(yè)期刊的選擇

2.2.1同等級別下的優(yōu)先原則 綜合性醫(yī)學期刊和專業(yè)性強的期刊在同是核心期刊 的情況下，優(yōu)先的原則為：首先比較二者的影響因子，如綜合期刊影響因子明顯高于專業(yè)期 刊，則選擇綜合期刊發(fā)表；如綜合期刊影響因子較專業(yè)期刊沒有明顯的優(yōu)勢，甚至不如專業(yè) 期刊的，則優(yōu)先選擇專業(yè)期刊發(fā)表；如二者都不是核心期刊，則專業(yè)期刊優(yōu)先。

2.2.2不同級別下優(yōu)先原則 如綜合期刊是核心期刊，而專業(yè)期刊不是核心 期刊，其優(yōu)先原則為：一般論文選擇綜合期刊發(fā)表，如是課題來源的論文，因涉及成果的鑒 定，專業(yè)期刊的發(fā)表將使研究成果更有說服力，故可考慮專業(yè)期刊優(yōu)先。

2.3不同管屬范圍期刊的選擇

2.3.1期刊的管屬劃分 隨著核心期刊概念的提出和廣泛運用，學術期刊已經(jīng)沒有 區(qū)分國家級和省級的必要了。以期刊的管屬范圍來看，可以分為：(1)由國家政府主管、主 辦， 或是國家級學會、協(xié)會主辦的期刊；(2)由省級政府或學會、協(xié)會主管、主辦的期刊，刊名 常帶有所在地的地名。

2.3.2優(yōu)先原則 (1)進入國際數(shù)據(jù)庫者優(yōu)先。如論文有英文摘要，則有必 要考慮這點，以增加論文國際影響力的機會。國際數(shù)據(jù)庫通常是指《美國化學文摘數(shù)據(jù)庫》 （CA）、荷蘭《醫(yī)學文摘庫》(EM）等。(2)辦刊質(zhì)量的優(yōu)先。被選期刊如都未進入國際數(shù)據(jù) 庫的，選擇時可以從期刊創(chuàng)辦時間、期刊出版周期、費用、期刊裝幀印刷質(zhì)量、被 國內(nèi)數(shù)據(jù)庫收錄情況等方面考慮，辦刊質(zhì)量高者具優(yōu)先權。

2.4其他優(yōu)先原則

2.4.1發(fā)表費用少者優(yōu)先 不同期刊收費標準不一樣，本著節(jié)省科研經(jīng)費的原則， 作者宜優(yōu)先選擇沒有審稿費、發(fā)表費用低廉的期刊。目前，免費的期刊很少，大都 是 要收取版面費的，但是仍有一些醫(yī)學學術期刊是不向作者收取任何費用的。還有不少期刊 是免收作者審稿費的。

2.4.2本行業(yè)主辦的期刊優(yōu)先 例如作者為某學會的會員、委員的，投本 學會的期刊往往在同等條件下具有優(yōu)先權。中華醫(yī)學會的會員在投中華醫(yī)學會系列期刊 時享有審稿費減半的優(yōu)惠；《人民軍醫(yī)》雜志規(guī)定不向部隊、武警作者收取任何費用等；還 有期刊協(xié)辦單位作者的稿件往往具有優(yōu)先發(fā)表的權利。

2.4.3基金論文優(yōu)先原則 更多的期刊很歡迎各種基金論文，規(guī)定省部級、 國家級課題論文具有各種優(yōu)先發(fā)表權，可通過“綠色通道”快速發(fā)表。所以，凡屬課題論文 的可以向一些高質(zhì)量的期刊投送。

2.4.4發(fā)表周期優(yōu)先原則 作者投稿時了解期刊的發(fā)表周期是一個非常關鍵 的環(huán)節(jié)。國內(nèi)期刊的發(fā)表周期一般順序為周刊

總之，醫(yī)學論文作者應重視論文的發(fā)表質(zhì)量，明確的目的與價值取向，掌握豐富的 期刊情報信息，對于提高的有效性、科學性意義重大。

3參考文獻

[1]蔡封俊，陽騰霞.淺談合法期刊和非法期刊的鑒別.中華醫(yī)學圖書情報雜志,2006，15 （1）：26.

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第2篇：醫(yī)學文獻論文范文

1“文獻討論講座”的由來

“文獻討論講座”是以國外醫(yī)學期刊聯(lián)誼會（Jour－nalclub）為雛形，結合具體實情組織的集合研究生定期探討前沿期刊和文獻的討論講座。醫(yī)學期刊聯(lián)誼會（Journalclub）最早是由一群醫(yī)學工作者發(fā)起的定期聚會，其目的是嚴苛評論最新發(fā)表的有關基礎研究或臨床應用的科學論文。后來英國外科醫(yī)生威廉·奧斯勒爵士以“給那些訂閱不起的讀者購買并傳布醫(yī)學期刊”［2］為宗旨于1875年在蒙特利爾的麥吉爾大學建立了第一個正式的“期刊聯(lián)誼會”。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，“醫(yī)學期刊聯(lián)誼會”被定義為一種教育性質(zhì)的研討會，即由一特定人群定期在一起組織討論近期發(fā)表的文獻。其通常是圍繞一個與臨床或基礎試驗研究相關的特定主題，主要目標是促進某個特定領域的回顧性研究或討論當前的研究工作在臨床應用中的潛在可能性［3］?，F(xiàn)代醫(yī)學教育中，這種方法又被改進應用于研究生教育中，是歐美大學常用的一種學術交流和教育手段。

2“文獻討論講座”的組織結構及運行流程

“文獻討論講座”是以研究生為中心，其目的主要是發(fā)掘研究生學習的主動性，提高學生的參與意識并培養(yǎng)其語言表達及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。該活動的核心是充分挖掘參與者的學習潛能，提高其對相關研究的興趣并加深了解。講座一般兩周舉行一次，由所有口腔修復科導師及研究生參加，也可有本科生、臨床醫(yī)師、主要研究者和實驗技術人員參加。每期輪流由不同的研究生作為主題或文獻報告人，報告由教學秘書整理記錄，導師或課題組負責人最后評價并總結。主講研究生首先根據(jù)自己的研究方向或科研興趣選題，查閱相關文獻資料后以PPT形式與大家分享討論，以期達到提高研究生創(chuàng)新意識與語言表達能力的目的。講座應盡量安排在人員均可以參加的時間段和地點，時間一般是40－80分鐘；主講研究生應將提前一周準備的討論文獻資料發(fā)放給參與人員，以確保會議時每個參加人員都能積極參與討論，并同時鼓勵研究生提出自己的問題和觀點。下面即是講座的基本流程：第一，主講人介紹（5－10分鐘）：由主講人簡單的自我介紹，宣布本次的討論主題，并概要地簡述所涉主題的基本內(nèi)容；第二，主講人宣講（20－30分鐘）：報告人首先對本次討論主題的研究意義和角度進行闡述，然后按照文獻內(nèi)容，依次陳述文獻相關背景，講解研究設計、實驗方法，結果及結論等；第三，發(fā)表觀點、參與討論（20－30分鐘）：待主講人陳述完相關內(nèi)容后，一般組織參與者就以下問題進行討論：①文獻的前言或問題陳述是否清晰？所選題材是否與臨床密切相關？②文獻所研究問題或假說是否清楚？文獻回顧是否全面且具說服力？是否支持研究目的和問題？③研究設計和數(shù)據(jù)收集的方式方法？研究的樣本量大小和樣本的特征？所用的統(tǒng)計方法是否合理？④所得結果否真實可靠，討論是否全面？所得結論能否應用于各種情況或人群？當然，參與者可對文獻的結果和結論進行評價，也可對主講人的陳述方式方法提出個人意見，主講人可同時進行解釋和補充。第四，總結（5－10分鐘）：由導師或科室年資較高的醫(yī)師對主講人的報告和參與者的發(fā)言進行補充、評價和總結，同時對本次討論文獻的知識點、關鍵點及疑難點作簡要陳述與引導；并對報告人的邏輯思維、語言組織和PPT制作等進行全面總結。

3“文獻討論講座”的必要性

定期組織、帶領科內(nèi)研究生進行“文獻討論講座”的實踐表明，這種方法對口腔醫(yī)學研究生的培養(yǎng)具有積極的作用，不僅有利于口腔研究生綜合科研能力的培養(yǎng)，而且有助于學生盡快熟悉新的學科領域。同時對學生的理解能力、討論技巧、批判性評價技巧的培養(yǎng)也是非常有幫助的［4－5］。就宏觀方面說，醫(yī)學研究生教育是一個國家最高層次的精英教育，其擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次醫(yī)療人才和發(fā)展學科技術的雙重任務。隨著口腔醫(yī)學的飛速發(fā)展，對高層次、高質(zhì)量口腔專業(yè)人才的需求越來越大。這就需要不斷完善教育、教學體制以適應口腔基礎醫(yī)學和口腔臨床醫(yī)學的發(fā)展。現(xiàn)行的醫(yī)學教育體制導致基礎研究與臨床醫(yī)學、人才培養(yǎng)與社會需求之間出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)?；A實驗的研究不能及時應用于臨床，甚至是對臨床無意義的研究，或者只是一味的照搬國外的科研思維，毫無創(chuàng)新意識。這些都要求我們必須改變現(xiàn)行的教育模式，搭建臨床與基礎的橋梁，真正實現(xiàn)基礎為臨床服務，臨床為基礎導航?，F(xiàn)階段大多數(shù)研究生都覺得事基礎研究枯燥乏味，不愿從事基礎課題的研究，更不用說發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的科研思維了。而“文獻討論講座”能夠充分調(diào)動學生對于相關課題的興趣，督促學生對該學科鄰域進行科技查新，通過討論不同的參與者進行對話與交流，使不同的經(jīng)驗與思想交叉?zhèn)鬟f，常形成更深層次上的認識，從而達到科技創(chuàng)新的目的。就微觀方面說，通過“文獻討論講座”的鍛煉，參與者可通過對話和辯論，接納吸收不同的觀點，提煉適合自己的信息，完善自己的觀點，同時運用自己已有的經(jīng)驗知識，構建對自己有意義的、新的認知體系，以達到共同進步，這都符合了現(xiàn)代口腔醫(yī)學發(fā)展和教育的要求。與此同時，研究生必須在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務，這就鍛煉了學生的統(tǒng)籌和機變能力。在講座中，學生互相討論，向老師請教，體現(xiàn)了團隊交流合作、團結互助的精神。傳統(tǒng)單一的講授式教育教學方式，注重對普遍的客觀知識灌輸，強調(diào)對已有知識的掌握、理解和運用，使學習結論具有同步性和同一性，這種傳統(tǒng)的教育方式很可能局限學習者的知識范圍和研究熱情，還可能阻礙醫(yī)學科技的進步與創(chuàng)新［6］；不能充分發(fā)揮研究生的主動性和創(chuàng)造意識，使越來越多的醫(yī)學生缺乏開拓和創(chuàng)新的精神，導致其分析和解決問題的能力不足。而“文獻討論講座”的教學方式對于擴大研究生知識范圍、活躍其思維方式、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力等都具有重要的促進作用。也為研究生的語言表達能力提供了鍛煉的平臺，從而為其以后撰寫類似學術報告和主持會議打下了基礎。同時，通過這種講座討論的形式，更加有助于導師對于研究生的全面認識，可以增加師生間的互動，有助于研究生在研究過程中科研思路能力的提高，對整個課題小組科研水平的提高也具有促進作用。

4討論

第3篇：醫(yī)學文獻論文范文

1.借著臨床教學的機會，在科主任的指導下，聯(lián)合科內(nèi)參與教學的老師一起，制定了一份問卷，共20項問題，分5個部分。第一部分關于現(xiàn)代醫(yī)學和現(xiàn)代社會的認知程度。如對于我國醫(yī)療水平現(xiàn)狀的評價，如何在醫(yī)療行為中盡可能發(fā)揮最大限度的能力，如何規(guī)避醫(yī)療風險等。第二部分關于醫(yī)德醫(yī)風。如對于紅包的態(tài)度，救死扶傷精神如何體現(xiàn)，是否樂于救助弱勢人群，如何看待現(xiàn)代醫(yī)患關系等。第三部分關于教育階段的觀點和需求。如對PBL教學、啟發(fā)式教育的看法，是否更愿意接受教育改革，如何理論聯(lián)系實踐來發(fā)揮主觀能動性等。第四部分是關于今后的發(fā)展方向。如是否認定了將來成為醫(yī)生，有無其他相關職業(yè)的愿望，是否涉獵其他相關的專業(yè)知識等。第五部分是讓學生主動的表示他們對于心目中理想老師，理想教學方法的意見和建議，歸納樣本課、精品課的精華所在。觀察指標將試驗組和對照組的理論考試成績與實習階段能力考核成績進行分別的比較分析，從而評價教學方法不同對學生能力的影響。評價方法在全部課程結束后，進行理論考試：按照分數(shù)段進行分等，試驗組和對照組的成績進行比對分析。分為85+優(yōu)秀，70~84良好，60~69及格，60-不及格4等。

2.臨床實習階段：在一名帶教老師的引導下，進行大綱要求的所有實習科目的教學實習。讓學生親自動手，接觸患者，做些常規(guī)的檢查和操作。最后選取3個項目進行考核：病史采集；典型COPD或哮喘患者的治療計劃與原則，包括常用藥物的選擇,病例分析題，給出一個典型病例，運用所學內(nèi)容完成診斷，鑒別診斷，具體檢查方法，并發(fā)癥的識別和處理等等。試驗組和對照組題目相同，考核采用閉卷方式，嚴格禁止交流與抄襲，有標準答案，3位批卷人進行，回避了中間的人為誤差。問卷結果從學生問卷的結果來看，共同的體現(xiàn)了對教學新方法、新模式的認同和需求，學生能從現(xiàn)實出發(fā)來看待現(xiàn)代醫(yī)學和社會。身為醫(yī)學生具備了基本的醫(yī)學生和未來醫(yī)生的素養(yǎng)和條件。具有救死扶傷、助人為樂的精神，具有醫(yī)德醫(yī)風的基本修養(yǎng)。能用改革的觀點看社會，看未來。雖然大多數(shù)學生認定了醫(yī)生這一行業(yè)，不過也不乏有些同學眼光放得更長遠，選擇了相關職業(yè)，如律師，醫(yī)療器械研發(fā)，藥物研發(fā)等其他具有遠大前途的行業(yè)作為目標，都是值得贊同的。但由于尚未走出校園，未真正接觸社會，對社會美好方面看得過多，而忽略了其中的坎坷和困難，有時候的想法不免有點理想化。這也正需要加強現(xiàn)代醫(yī)學教育，發(fā)揮學生主觀能動性以符合現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和進步。

二、討論

1.隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)療模式的改變及醫(yī)學知識的日新月異，培養(yǎng)同時具備良好醫(yī)學功底，高尚醫(yī)德修養(yǎng)，主觀積極求索能力，靈活全面的邏輯能力的醫(yī)學生越來越受到學校和社會的重視。因此改革教學方式，探索新的教學模式，改變古老的教學方向成了醫(yī)學工作者和教師們不斷需要加強的任務?，F(xiàn)代醫(yī)學需要具有現(xiàn)代醫(yī)學觀點和認識的醫(yī)學生。醫(yī)學應用型人才培養(yǎng)模式在臨床教學中是一種全新的教學模式，教師與學生對此模式都需要一個認識，理解和適應的過程。這種教學模式要求教師必需積累豐富的臨床知識，掌握扎實的基礎知識，了解相關學科的知識，每次授課必須精心設計，用心準備，談吐幽默機智，從而吸引同學的注意力。學生在聽課前需利用課余時間搜索網(wǎng)絡信息或去圖書館查閱相關資料，進行分組討論，帶著問題來聽課，學生主動承擔學習的主要責任，教師是學生學習的指導者和啟發(fā)者，教與學互為平等，通過啟發(fā)式教學使學生掌握扎實的基礎知識和發(fā)展高層次的臨床思維能力，最終達到能夠服務于社會的實用型醫(yī)學人才，為將來整合教學模塊進行試驗性研究。以醫(yī)學生為主體，以培養(yǎng)學生的獨立臨床思維能力和崗位工作能力為目標，才是現(xiàn)代高校醫(yī)學應用型人才的培養(yǎng)模式。這種模式打破了傳統(tǒng)的“老師教，學生學”的固有模式，而轉變?yōu)閷W生為主體，充分發(fā)揮學生的能動性，利用學生的獨立思考、分析和解決問題的能力，借助于教材、參考書和網(wǎng)絡，增強學習的興趣、動手動腦的愿望、加深對解決問題的渴望，而達到加強學習效果的目的。教師在臨床教學中根據(jù)學生在實際病例的討論中所遇到的問題進行點撥和啟發(fā)，最終進行總結和歸納，以完成教學任務。醫(yī)學是一門實踐性強的科學，它的研究對象是活生生的人，是一個完整的機體，而不是片面、獨立的一種疾病。所以教會學生如何去主動思考，如何去獨立解決問題才是醫(yī)學教育的關鍵所在。

第4篇：醫(yī)學文獻論文范文

關鍵詞:抽象枯燥模擬功能

人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術正在越來越深刻地改變著我們的工作方式和學習方式。所謂多媒體課件，簡單地說就是利用數(shù)字處理技術和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現(xiàn)對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現(xiàn)代教學技術手段。在中學數(shù)學教學中，適時恰當?shù)剡\用多媒體課件進行輔助教學，利用其圖、文、聲、像并茂的特點，創(chuàng)設具體的教學情境，可以充分調(diào)動學生的學習興趣，可以使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，可以開拓學生的思路、增強思維靈活性，還可以有效地發(fā)揮學生學習的主動性，使他們積極參與教學過程，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)學教學過程。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

一堂好課好比一本趣味盎然的好書，開篇就該引起讀者的興趣。

課上，巧妙成功的開頭，能有效地激發(fā)學生的求知欲，使他們的注意力很快地集中到教學內(nèi)容上去，學生在輕松愉悅的氛圍中由被動變主動，暢游課堂，學習新知識。

例如，我在上一節(jié)數(shù)學歸納法的課時，我可以讓學生先看看電腦投影機上的先后出現(xiàn)的幾張撲克牌:紅桃2，紅桃3，紅桃4……然后蓋住一張牌讓學生猜它是什么牌，學生馬上有很多猜是紅桃5，當我用鼠標點開這張牌時發(fā)現(xiàn)它是張牌確實是紅桃5，他們很開心，然后我蓋住一張牌讓學生猜它是什么牌，學生馬上有很多猜是紅桃6，而當我用鼠標點開這張牌時，同學們發(fā)現(xiàn)它是一張黑桃Q，這時我及時由不完全歸納法的不足引入數(shù)學歸納法的概念。學生對數(shù)學歸納法就有了極大的學習興趣，使我這堂課上得很活躍。

二、變抽象為直觀，突出重點，突破難點

由于多媒體課件形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)?，所以在課堂上恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

比如我在講數(shù)學歸納法的概念時，我首先讓同學們看一段多米若骨牌倒下的動畫，然后讓同學們歸納出要所有的骨牌倒下，骨牌必須滿足哪幾個條件，學生們歸納出:第一，要第一張牌倒下;第二，要每張牌倒下后它后面的牌一定能倒下。這時我就歸納出證明中的關鍵兩步:第一，當n=n0(例如n=1或n=2等)時結論正確;第二，假設n=k(k∈n*且k>n0)時結論正確，證明n=k+1時結論也正確。然后讓學生對比著兩者來理解數(shù)學歸納法的本質(zhì)，及其在證明中運用兩步走的方法的原因，再通過幾個實例練習后，讓學生通過一個直觀的動畫深刻理解了數(shù)學歸納法這個較抽象的概念。

三、運用多媒體課件教學，增加課堂的信息容量

傳統(tǒng)的數(shù)學授課中，由于教師可利用的教學手段少，而數(shù)學概念抽象而枯燥，學生接受的刺激單調(diào)，呆板，往往興趣不濃，課堂效率不高，容量當然就小。利用CAI的先進技術，課堂教學就可以變得生動活潑。

首先，計算機的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。我們在分析數(shù)學概念時，可設計一些與概念相關的情境，從多個角度、不同層次考查，學生就可以全方位地把握概念的內(nèi)涵和外延。

其次，利用計算機的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，枯燥內(nèi)容生動化，重點內(nèi)容突出化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，可極大地調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機，便于學生形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。這樣做既有助于學生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學質(zhì)量。比如在進行三角函數(shù)圖像變換的教學時，通過幾何畫板生動的動畫功能演示出y=sinx變換成圖像的相位、周期、振幅的變化的全過程，變課本上死板的畫面為栩栩如生的動畫，使學生獲得充分的感性認識，從而加深對知識的理解和掌握。對學生而言，課堂教學中運用CAI手段，形成多角度、多層次的信息剌激，能夠強化學生對知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間，提高了學生學習的積極性，擴展了學生的知識面，在提高課堂容量的同時，提高教學效益。特別是上高三數(shù)學復習課時，因為很多知識都是學習過了，所以學生主要需要的就是大量地做練習，這時如果運用多媒體課件就可以節(jié)省許多的板書時間，而且可以通過形象的圖形及動畫使得解題過程更易理解，從而節(jié)省了講解題目的時間，最終可以使得一節(jié)課的題目容量大大增加。

總之，恰當?shù)剡x準多媒體課件的運用與數(shù)學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，就會起到動一子而全盤皆活的作用。發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質(zhì)教育實施，培養(yǎng)學生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。

參考文獻:

第5篇：醫(yī)學文獻論文范文

1、培養(yǎng)學生列提綱的能力

初高中議論文教學銜接的過程中，首先很有必要處理的一個問題是學生列提綱的能力。議論文的寫作中，列提綱是首先需要完成的一個任務，清晰的列出提綱后會讓學生的寫作思路非常明確，寫作的方向、內(nèi)容也會更為具體。然而，學生在初中作文訓練中很少會主動列提綱，教師也不會特定的訓練學生的這方面技能。這使得很多高中生在剛剛入學時對于列提綱幾乎一無所知，議論文寫作時的障礙也表現(xiàn)的非常明顯。教師要了解學生的這種基本狀況，要結合學生在初中作文訓練中的一些不足來有針對性的進行彌補，尤其是要給學生講授列提綱的一般方法與思路，讓學生掌握列提綱的技巧，這是議論文教學中首先需要落實的一項基本內(nèi)容，也是實現(xiàn)初高中議論文寫作教學銜接的一個重要教學方面。

很多高中生作文的條理不清，寫作思路不明，主要是由兩方面原因造成：一是學生習作前沒有作出合理的安排，哪些內(nèi)容先說，哪些內(nèi)容后說，習作者對此未能作充分的考慮；二是本身的思維能力薄弱，不善于組織安排習作的層次結構。對于這兩種狀況，有一個共同的解決方案，那就是加強對于學生列提綱的訓練，教師要讓學生通過提綱的形式將說理內(nèi)容層次化、清晰化，使學生的思維清晰起來；同時，教師還可以加強對于學生的思維層次的訓練，教師可指點學生思維條理化的基本形式，或從淺到深，或從易到難，或從特殊到一般，或從現(xiàn)象到本質(zhì)。只有在明確的提綱的指引下，學生的文本寫作才會規(guī)范有序的展開，有了提綱后學生議論文寫作的思路會更加清晰，對于如何找準論點、提供論據(jù)等學生也會有更好的把握。訓練學生列提綱的能力是初高中議論文寫作教學銜接中首先需要完善的一個問題，學生只有具備嫻熟的列提綱的能力，議論文的寫作質(zhì)量才會有所保障。

2、讓學生的邏輯更加清晰

初中時期學生已經(jīng)一定程度接觸過議論文，但是，學生對于議論文這種文體以及文本寫作的方法與技巧并沒有太多的了解與掌握。高中語文作文教學中，議論文可以說是絕對的主流，這也是大部分學生在自己的習作中會選用的一種文體。在這樣的背景下，就需要學生對于議論文的寫作思路、寫作方式以及寫作技巧等有更為深入的掌握。在所有這些教學目標的實踐中，有一個最為根本的因素，那就是培養(yǎng)學生邏輯思維的清晰性，這是寫好議論文的關鍵。初中階段的議論文寫作教學中教師并不會對于這一點有過多的強調(diào)，大部分學生也還不具備這樣的能力。但是，進入高中議論文寫作教學后，訓練學生邏輯的清晰性卻是一個根本要求，這既是初高中作文教學的差異，也是二者間需要實現(xiàn)有效銜接的一個方面。

對于還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的邏輯思維能力訓練的學生而言，他們在議論文寫作時經(jīng)常會產(chǎn)生一些典型問題。比如，以下是學生以《勤學》為題展開的習作的一個片段：“勤學就需勤問，因為只有問，才能發(fā)現(xiàn)問題，也才有可能把不懂的問題理解清楚。如果有了問題不敢于發(fā)問，或者不善于發(fā)問，那么，許多疑難問題就越積越多，最后象一團亂麻無法理清。這樣顯然對學習是極為不利的，因此，我們要善于發(fā)問，敢于發(fā)問，努力把學習成績搞上去?！边@一段的分論點是“勤學必須勤問”，文章應在“勤問”這一點上做文章，但習作者卻置“勤”而不顧，大談“問”的重要性，這樣，“勤”這個寫作主題就被忽略，文章的邏輯也產(chǎn)生了明顯問題。學生在習作中存在類似問題的范例還有很多。教師在抓到學生的這些問題時一定要進行有針對性的分析，要加強對于學生邏輯思維能力的訓練，這樣才能夠彌補學生在思維上的漏洞，讓學生寫出更為優(yōu)質(zhì)的議論文。

3、讓學生掌握分析說理的方式

第6篇：醫(yī)學文獻論文范文

中醫(yī)內(nèi)科學是以中國傳統(tǒng)醫(yī)學思想和醫(yī)療經(jīng)驗為基礎，囊括“雜醫(yī)”、“大方脈”等醫(yī)學內(nèi)容的醫(yī)療科，這一該科學的研究與發(fā)展不僅汲取了歷代醫(yī)學的醫(yī)療經(jīng)驗，并且有效的實現(xiàn)了中醫(yī)內(nèi)科學在臨床實踐中的應用，這也使得其在現(xiàn)代臨床醫(yī)學中占有極其重要的地位。我國中醫(yī)研究發(fā)展至今，中醫(yī)內(nèi)科學作為臨床諸學科的基礎，在很大程度上反映了我國臨床醫(yī)學的發(fā)展水平。從病種角度進行分析，當代中醫(yī)內(nèi)科學所包含的內(nèi)容主要包括內(nèi)傷病和外感染兩大類病種的醫(yī)療，其中內(nèi)傷病包括氣血津液病和臟腑經(jīng)絡病等，這一類病情的醫(yī)療主要依賴于氣血津液、經(jīng)絡和臟腑等器官中的病理和生理現(xiàn)象進行辯證論治。而內(nèi)科病中的外感染病類別則主要為溫病，傷寒等熱性病，這類病種醫(yī)療的開展則要以衛(wèi)氣營血、六經(jīng)以及三焦等的病理、生理進行指導并加以論治。中醫(yī)內(nèi)科學所涉及病種范圍的廣闊，使得其在醫(yī)療發(fā)展中逐漸形成了獨特的學科研究專業(yè)，專業(yè)所囊括的不同類型和系統(tǒng)疾病的研究，都為中醫(yī)內(nèi)科學的臨床開展創(chuàng)設了極為便利的前提條件。

2現(xiàn)代西醫(yī)發(fā)展概況探究

現(xiàn)代西醫(yī)即近代和現(xiàn)代醫(yī)學，是區(qū)別于中國傳統(tǒng)舊醫(yī)而產(chǎn)生的新式醫(yī)學。在現(xiàn)代西醫(yī)的疾病診斷與治療中，醫(yī)生首先通過視診，觸診和聽診，嗅診等方式，或利用聽診器，體溫表和叩診錘等工具進行對病人的病情進行系統(tǒng)全面的檢測，再以診斷結果為基礎，借助先進醫(yī)療設備和實驗室治療，以實現(xiàn)對患者病情的有效治療。從發(fā)展歷史角度進行分析，西醫(yī)的發(fā)展要追溯到西方文藝復興時期，作為一門經(jīng)驗科學，多名醫(yī)學家的研究與探索為其賦予了實驗醫(yī)學的又一醫(yī)學內(nèi)涵，而這也為西醫(yī)之后的發(fā)展奠定了堅實的基礎，成為了醫(yī)學發(fā)展的重要標志。隨著西醫(yī)科學研究中實驗的逐漸興起，高精度、多功能的醫(yī)學實驗儀器應運而生，這把人們的對西醫(yī)的認知提高到了一個新的認知水平。發(fā)展至今，現(xiàn)代西醫(yī)的診斷治療受到了政府的高度重視，其對醫(yī)藥企業(yè)的投資數(shù)量也在日漸增加，而這都有力促進了現(xiàn)代西醫(yī)與科學研究間的交融并進，也為現(xiàn)代醫(yī)學研究成果的創(chuàng)收提供了必要前提。在現(xiàn)代西醫(yī)治療技術飛速發(fā)展的背景下，醫(yī)院的規(guī)劃建設逐漸形成了監(jiān)視儀器記錄病人生理指標，計算機存儲和檢索病案記錄，人工智能技術和專家系統(tǒng)開展診斷，治療和判斷預后的綜合治療機制，這都是西醫(yī)發(fā)展為我國醫(yī)學研究應用帶來的重大貢獻。

3中醫(yī)內(nèi)科學與現(xiàn)代西醫(yī)結合探究

3.1中醫(yī)內(nèi)科學與現(xiàn)代西醫(yī)結合的橋梁作用分析

我國中醫(yī)內(nèi)科學的開展是以承接中醫(yī)和現(xiàn)代西醫(yī)臨床治療為導向的，而由于中醫(yī)內(nèi)科學自身被囊括在中醫(yī)醫(yī)學治療的范疇內(nèi)，所以其與現(xiàn)代西醫(yī)的結合便顯得尤為重要。分析中醫(yī)內(nèi)科學與現(xiàn)代西醫(yī)的關系可知，中醫(yī)內(nèi)科學起著中醫(yī)基礎和西醫(yī)臨床銜接的橋梁作用，這也是中醫(yī)基礎病理融入西醫(yī)臨床實踐的有效保障。在中醫(yī)內(nèi)科學的橋梁作用下，中醫(yī)科學中的病因病機，辯證規(guī)律等都能夠與現(xiàn)代西醫(yī)治療中患者的臨床表現(xiàn)，病癥特點進行有機結合，使得醫(yī)護人員和醫(yī)學研究者得以從理論和臨床實踐中進一步開展更為深入的醫(yī)學探究，進而提高我國的中西醫(yī)學診療技術水平。

3.2現(xiàn)代西醫(yī)治療中中醫(yī)內(nèi)科學重要任務探析

隨著現(xiàn)代醫(yī)學領域中醫(yī)內(nèi)科學與現(xiàn)代西醫(yī)結合發(fā)展的推進，中醫(yī)內(nèi)科學所承擔的任務越來越重要，現(xiàn)代醫(yī)學教育的開展更是對中醫(yī)內(nèi)科學提出了更高要求。在醫(yī)學教育開展的背景下，現(xiàn)代西醫(yī)治療和中醫(yī)內(nèi)科學的結合與發(fā)展中，中醫(yī)內(nèi)科學所承擔的首要任務即臨床實踐研究與教學開展。為更加有力的促進中醫(yī)內(nèi)科學和現(xiàn)代西醫(yī)的結合發(fā)展，中醫(yī)內(nèi)科學所負責的任務要求醫(yī)學工作者要注重對自身基礎臨床實踐水平的提升，并且能夠進一步完善現(xiàn)代醫(yī)學教育，使得現(xiàn)代西醫(yī)的臨床醫(yī)學開展不僅能夠穩(wěn)定順利的進行，還能夠整體提升我國的現(xiàn)代西醫(yī)教育水平，為今后我國的醫(yī)學研究與發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎。在現(xiàn)代西醫(yī)和中醫(yī)內(nèi)科學的結合發(fā)展中，中醫(yī)內(nèi)科學的臨床研究與教師開展任務可以在鞏固中醫(yī)內(nèi)科學橋梁作用的基礎上實現(xiàn)現(xiàn)代西醫(yī)診療技術的突破性發(fā)展，這對于我國醫(yī)學領域科研創(chuàng)新精神的培育與形成也是有至關重要的培養(yǎng)意義的。

3.3中醫(yī)內(nèi)科學與現(xiàn)代西醫(yī)結合的有效途徑探究

為實現(xiàn)中醫(yī)內(nèi)科學和現(xiàn)代西醫(yī)的有機結合，要首先注重對我國中醫(yī)內(nèi)科理論的進一步強化。作為中醫(yī)醫(yī)療開展的主干，中醫(yī)內(nèi)科理論在醫(yī)學研究和治療中的強化不僅能夠突出我國醫(yī)學發(fā)展中“中西結合”的發(fā)展特點，還能夠有效保持我國中醫(yī)醫(yī)學的發(fā)展特色，使我國的醫(yī)學研究與發(fā)展能夠在穩(wěn)固的醫(yī)學基礎上得以有效實實施。其次，現(xiàn)代西醫(yī)與中醫(yī)內(nèi)科學的結合還要注重對臨床醫(yī)學的實踐與探究。隨著我國醫(yī)學研究的深入開展，醫(yī)學中的實踐認知所占比重越來越大，所以兩類型醫(yī)學的融合中臨床實踐對醫(yī)學基礎鞏固和醫(yī)療技能的提升有著極大的促進作用。此外，臨床醫(yī)學研究的開展也為我國的醫(yī)學教育提供了新的教學思路，醫(yī)學教育也逐漸成為了中醫(yī)內(nèi)科學與現(xiàn)代西醫(yī)結合發(fā)展的主流趨勢。

4結束語

第7篇：醫(yī)學文獻論文范文

傳統(tǒng)中學語文閱讀教學模式呈現(xiàn)機械化，主要體現(xiàn)在：

①閱讀教學方式的局限性?？墒请S著中高考形勢的不斷變化，學生課外知識面顯得極其重要。中考閱讀理解考試的文章均來自課外，可以說課外閱讀是閱讀教學中不可缺少的一部分。然而初中語文教師為了完成教學任務往往忽略了課外閱讀；課外閱讀課形同虛設，教師對學生的課外閱讀的質(zhì)與量也缺乏嚴格要求；教師對閱讀方法的指導往往也是點到為止，語文教師沒有引導學生有條理、有步驟、有選擇的進行課外閱讀，這就導致學生的課外知識面十分的狹窄，學生的知識遷移能力受到了極大的遏制。

②閱讀教學方式的呆板性，即教師在日常的教學過程中主要通過問題的設定來引導學生對文本的閱讀教學過程中采用教師一問學生一答的教學方式來完成教學任務。這種一問一答呆板的“牽牛式”的閱讀教學方式忽略了學生對文本的感悟，局限了學生的思維。

2現(xiàn)代教學技藝在初中語文閱讀教學中運用的必要性

2.1初中語文閱讀教學目標明晰化

教學目標的設定是為教師授課，學生聽課提供了明確的方向和目標，也預設了教學效果的生成。在《全日制義務教育語文課程標準》中對于初中學段（7-9年級）的語文閱讀教學目標提出了12項具體的閱讀目標要求，其中第四條提出“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”；第七條提出“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然社火人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。由此可以看出初中語文閱讀教學目標越來越明晰化、具體化。在初中語文閱讀教學越來越明晰化、具體化的今天，現(xiàn)代教學技藝在初中語文閱讀教學中的運用就顯得尤為重要。現(xiàn)代教學技藝的運用能夠幫助教師更好的實現(xiàn)新課標對初中語文閱讀教學目標要求；更加有利于初中階段學生閱讀能力的提高；也更能幫助教師加強對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2初中語文閱讀教學方法人性化

閱讀教學的方式方法在閱讀教學過程中起著舉足輕重的作用，閱讀教學方法的科學性、有效性、人文性直接影響著閱讀教學成果。近20年來的閱讀模式總體上發(fā)生了三次大的發(fā)展變化：“以知識為中心的講授—訓練模式”“以技能為中心的示范—訓練模式”“以語感為中心的感悟—積累模式”這些語文閱讀方式的變化逐步的改變了傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的教師教，學生學的模式逐步變成以學生為主體，學生自我學習的方式。這些教學方式的演變越來越體現(xiàn)人性化。尤其是在當今現(xiàn)代科技急速發(fā)展的社會，社會對于全面發(fā)展的素質(zhì)型人才提出了越來越高的要求。這就要求中學語文教師在教學過程中要以學生為本，培養(yǎng)學生自主學習的能力，《語文新課標》也強調(diào)學生對文本的整體感悟、學生體驗、自主、合作、探究學習。現(xiàn)代教學技藝給初中語文閱讀教學方式帶來了新氣象、新理念。在現(xiàn)代教學技藝的運用下，學生可以充分的調(diào)動自我的各種感官，主動積極的加入閱讀學習過程。在整個閱讀過程中學生的智力得到最大限度的開發(fā)，初中語文教師閱讀教學效率得到顯著提高。

2.3初中語文閱讀教學內(nèi)容豐富化

第8篇：醫(yī)學文獻論文范文

關鍵詞：現(xiàn)代主義 設計 關系

一、藝術與設計的關系

（一）藝術家和設計師分合

在現(xiàn)代主義階段，有一社會分工的存在，藝術家和設計師分屬不同的職業(yè)，二者是有區(qū)分的。但，由于學科的交叉性現(xiàn)象和職業(yè)的自由選擇性，藝術家從事設計，設計師從事藝術的現(xiàn)象時有發(fā)生，加上藝術家對設計的貢獻，設計師對藝術的鑒賞，因而出現(xiàn)了十分復雜的情況。藝術家和設計師有所交叉，有所影響，這是二者合的體現(xiàn)。所以，二者有分有合，是一個復雜的共同影響的狀況。

（二）形式化因素上的一致

藝術發(fā)展到現(xiàn)代，風格開始從古典寫實過渡到現(xiàn)代抽象，重視于對食物外形具象描繪的手法讓位于對作者的內(nèi)心和外界世界感受的具象非具象手法。就現(xiàn)代設計而言，從表面上來看，是由于科學技術的迅猛發(fā)展，大機器批量生產(chǎn)要求的標準化、統(tǒng)一化，客觀上需要其產(chǎn)品形式和結構的盡量簡潔而精煉，所以出現(xiàn)了設計簡潔的藝術化外形和精煉的產(chǎn)品結構。其實，這一結果的出現(xiàn)是由于時代所帶來的現(xiàn)代設計功能主義的興起而引發(fā)的?？梢哉f，是由于工業(yè)化的發(fā)展，要求設計適應機械化大生產(chǎn)的需求形式趨向于簡潔化。而相應時代潮流變化的藝術也出現(xiàn)了抽象化、幾何形式化的趨勢，這種抽象幾何化的藝術形式剛好與設計簡潔化的要求合拍，走向了共同的形式結合，促進了現(xiàn)代設計的發(fā)展。

（三）互為影響與會合

藝術性的審美觀念向設計性的審美觀念轉變。現(xiàn)代主義時期，藝術的審美觀與傳統(tǒng)相比發(fā)生很大變化，從傳統(tǒng)的“模仿”向抽象與移情為特征的“表現(xiàn)”發(fā)展。繪畫性的語言被要求具備邏輯語言所具有的共樣性質(zhì)，即一致性和完備性。模仿的內(nèi)在含義是忠實于自然事物，表現(xiàn)則意味著自然事物之獨立性的喪失，意味著主體通過形式構成而將內(nèi)在之不可呈現(xiàn)出來的東西顯示出來。繪畫性的再現(xiàn)性向分析性轉化，這一點又巧妙地為設計所用。這種觀念支配著藝術家們設計創(chuàng)作，使其在設計中注重設計形式感，并賦予這種現(xiàn)代形式以新的理念?，F(xiàn)代主義之前，不管是設計還是藝術，均重視裝飾性；現(xiàn)代主義時期，工業(yè)化機械大生產(chǎn)改變了人們的審美觀，人們開始覺得機械是一種工業(yè)時代美的標志，設計和藝術分別出現(xiàn)了“功能決定形式”和歌頌機器文明的未來主義、先鋒派等流派，雖然出現(xiàn)形式不完全一致，但在標志著裝飾性語言向功能性語言過渡這點上是一致的。而后來，現(xiàn)代設計和藝術也達成了形式上、結構上的統(tǒng)一。

二、藝術與哲學

（一）哲學是藝術的思想根源

西方現(xiàn)代哲學在本體論上，大多具有唯心主義色彩，在認識論上大多具有非理性主義色彩，在人生哲學上大多具有悲觀主義色彩。西方現(xiàn)代哲學對西方現(xiàn)代藝術產(chǎn)生了極大影響，如果沒有西方現(xiàn)代哲學作為理論基礎，就不會有所謂西方現(xiàn)代藝術。西方現(xiàn)代藝術的思想根源是各種現(xiàn)代主義的哲學思潮，與后現(xiàn)代為西方現(xiàn)代藝術從美學思想到創(chuàng)作方法上提供了理論根據(jù)，對現(xiàn)代藝術與后現(xiàn)代藝術的形成和發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。西方現(xiàn)代藝術在形式上大多標新立異，追求藝術形式和表現(xiàn)手法的創(chuàng)新，其中一些藝術技巧和手法具有借鑒意義，在一定程度上豐富了藝術的表現(xiàn)能力，擴大了藝術的表現(xiàn)空間，增加了藝術的表現(xiàn)手段。但是，現(xiàn)代藝術常常一味追求形式的新奇，否定和排斥傳統(tǒng)的藝術形式和表現(xiàn)手法，把一些藝術主張推向極端，使得作品怪誕離奇、隱晦費解、抽象混亂，有時達到了極端荒謬的程度。從哲學與藝術的關系看，現(xiàn)代派藝術又用藝術的方式宣傳了西方現(xiàn)代哲學各流派的思想。有一定的西方現(xiàn)代哲學流派，就會有相應的西方現(xiàn)代藝術流派。

（二）藝術是哲學思考世界的重要途徑

藝術同時是哲學家審視世界、思考社會、改造世界的重要手段。哲學和宗教一樣屬于系統(tǒng)的、理論的邏輯意識體系，哲學家的作品同樣需要藝術，否則再精妙的理論也會顯得枯燥。西方現(xiàn)代主義藝術思潮的思想基礎，除了叔本華、尼采唯意志論之外，弗洛伊德和榮格的精神分析理論、柏格森的直覺主義和海德格爾生存主義、薩特的存在主義等，都對其產(chǎn)生和發(fā)展給予了不同程度的影響。

三、藝術與文學

就文學的現(xiàn)代主義而言，它表現(xiàn)為文學從既成的準則、傳統(tǒng)、常規(guī)中的解脫，它是觀察人在宇宙中的位置和意義的新方式，是表現(xiàn)形式、風格等方面的嘗試（有些是卓有成就的）”。這個解釋突出地表明了現(xiàn)代主義文學的一個特性，那就是對傳統(tǒng)的反叛和刻意地求新。

（一）從屬關系

文學是一門藝術，但藝術絕不僅僅是文學。如果說藝術是一條寬廣長流的大河，那么文學就是其中的一條分支。從文學的角度來看，文學就是語言文化的藝術，扮演著藝術生活的主角，藝術的產(chǎn)生往往就需要堅實的文學做基礎。但藝術不僅僅是文學，它卻包含廣泛，我的個人理解就是：一切美好的東西與事物都是藝術。藝術本身就包含褒義，它可以說是人們精神和思想上的一種向往，是用行為和行動去美化一種事物的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1] 王受之.世界設計史[M].中國青年出版社，2002

[2] 和人可.工業(yè)設計史[M].北京理工大學出版社，2000

[3] 保爾?蘇利約.理性的美[M].1904

第9篇：醫(yī)學文獻論文范文

后現(xiàn)代主義認為：不存在中立性的知識，所謂的知識都是一個個“個體知識”的相互結合，以至于更有可能接近人們所謂“真實”的知識。后現(xiàn)代主義知識觀認為認識活動過程中，“認識對象”的屬性深受主體及具體社會歷史環(huán)境的影響，客體不再是純粹的自在之物，主體也是特定情境下受客體影響的主體，不再是“我自身”。另外，在認識活動過程中，事物的被選擇是由主體的興趣所決定的主動選擇，而主體的興趣則與個人的利益、價值觀、知識、意識形態(tài)等等相關。從這個意義上說，知識的獲得不可避免地具有“個人特色”，知識是個體創(chuàng)造的、發(fā)明的，而非發(fā)現(xiàn)的。

二、后現(xiàn)代主義知識觀對科學教育的啟示

（一）拒絕知識為上，培養(yǎng)學生的批判反思能力

后現(xiàn)代主義知識觀強調(diào)了知識的不確定性，認為真理不是永恒不變的，永恒不變的是科學方法和科學素養(yǎng)。因此在科學教學時，在向學生介紹前人的發(fā)現(xiàn)和總結的規(guī)律時，要客觀要理性，不能將其神化，要在教學語言和教學方式上仔細斟酌，讓學生明白任何的規(guī)律定理都有其適用的條件和情境，都不是永恒不變的。要鼓勵學生在學習的過程中敢于反思和批判，學會證偽的方法。這樣學到的知識對于他們來講才是靈活的有意義的。但是要注意，對現(xiàn)有定論的質(zhì)疑和批判并不是否定主義。否定主義的否定是絕對的排斥，簡單地說“不”，而后現(xiàn)代主義中的否定在某種意義上講是一種“辯證的否定”，它是對“夜郎自大”的排斥和對開放性思維的倡導。

（二）引入科學史，強調(diào)人文關懷

后現(xiàn)代主義者認為知識具有文化性，任何的知識都不是憑空出現(xiàn)的，其背后蘊含著與社會與歷史與人物與事件息息相關的東西。因此我們在傳授科學知識時，要適當?shù)囊肟茖W史，讓學生能夠體會到知識的生命性。

（三）關注本土資源，講學生身邊的科學

后現(xiàn)代主義強調(diào)知識具有境域性，這一點對我們科學教學的啟示就在于講授知識時應該盡量以當?shù)氐娘L俗習慣為背景，考慮到當?shù)氐奶厣?。這就要求教師平時要細心觀察，多關注新聞事實，善于將當?shù)氐娘L土人情、城市建設、改造變化、熱點事件轉變成教育資源運用于課堂，調(diào)動學生的積極性，讓學生感覺科學知識就在身邊。

（四）注重分析學情，尊重學生個體差異