中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)于什么是教學(xué)設(shè)計，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計大師加涅在年出版的《教學(xué)設(shè)計原理》中說道“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)?！币簿褪钦f教學(xué)設(shè)計是在一定的教育思想的指導(dǎo)下，全面系統(tǒng)的分析我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，得出存在的缺點和不足，從而更好的利用教學(xué)資源、發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，以實現(xiàn)教學(xué)目標。作為影響高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量最為重要的因素，教學(xué)設(shè)計一直是落實課程中高中地理教學(xué)理念最為基本的條件之。高中地理教學(xué)設(shè)計高中地理教學(xué)設(shè)計主要是對教學(xué)媒體、地理學(xué)、傳播學(xué)、以及現(xiàn)代學(xué)等相關(guān)技術(shù)和理論進行綜合運用，來對地理教學(xué)中的需要和問題進行分析，對解決方法進行設(shè)計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進行試行以后，對試行結(jié)果進行評價，并且在進行評價這一重要的基礎(chǔ)上對課程中高中地理教學(xué)設(shè)計進行改進的一個系統(tǒng)過程。

2．新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題

2．1地理教師課堂設(shè)計難以達到新課程理念的要求

新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學(xué)方式，但是大多數(shù)教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以在設(shè)計教學(xué)方案中難免會有傳統(tǒng)教學(xué)方式占絕大多數(shù)的現(xiàn)象，從而使其地理課堂教學(xué)設(shè)計方案與地理課堂教學(xué)設(shè)計實踐難以適應(yīng)的問題。例如:在講地球的運動規(guī)律一節(jié)時，地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計方案可能僅僅是解讀一下課本內(nèi)容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內(nèi)容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運動軌跡圖和地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的軌跡圖，雖然這種教學(xué)方式也可能會使其教學(xué)任務(wù)得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學(xué)”的教學(xué)方式、沒有完全的利用多媒體的教學(xué)資源，以至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運動中沒能在腦海中形成清晰地地球運動軌跡，從而使新課程理念下教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運用新課改教學(xué)資源的手段不健全。

2．2地理教師課堂設(shè)計內(nèi)容很難引起學(xué)生的參與

大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師“填鴨式”的教學(xué)方式，喜歡把老師講的內(nèi)容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學(xué)活動中。和老師一起去尋找地理事物形成、發(fā)展、分布的規(guī)律。在傳統(tǒng)的教育模式下產(chǎn)生這樣三種學(xué)生:努力記筆記的“學(xué)習(xí)派”、得過且過的“中間派”以及從不學(xué)習(xí)的“搗亂派”，他們大多數(shù)都有一個特點:不太愿意參與到老師的教學(xué)活動中，以至于很難達到預(yù)想的教學(xué)目標，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)進度。

3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題

3．1如何使地理教師課堂設(shè)計達到新課程理念的要求

新課改以來，學(xué)校為了使教師更好的按照新課程理念設(shè)計教學(xué)方案，就需要重視對地理教師進行關(guān)于新課程改革后地理教學(xué)知識理論的有效培訓(xùn)，進行知識更新，以使其形成完善的地理學(xué)科內(nèi)容體系，達到新課程理念的要求，努力改變地理教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)設(shè)計實踐相脫節(jié)的問題。在進行高中地理教師理論知識的培訓(xùn)更新時，還要注重對地理教師運用新的教學(xué)資源的培訓(xùn)，使地理老師能夠綜合利用各種教學(xué)媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段。力求使教學(xué)內(nèi)容圖像化，例如:利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動;將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成清晰地地理圖像，明確地球運動規(guī)律，還可以進一步提高課堂教學(xué)效率。

3．2地理教師課堂設(shè)計如何引起學(xué)生的參與

高中地理涵蓋了自然、人文、區(qū)域等的大量的專業(yè)知識，具有高度的復(fù)雜性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就可能會產(chǎn)生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學(xué)習(xí)興趣，更不要說對地理教師課堂設(shè)計的響應(yīng)了。這就要求地理教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充分的考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的動力。研究表明良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，美國心理學(xué)家羅森塔爾隨機抽取了幾個學(xué)生，很慎重地告訴老師，他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。八個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績真的比其他學(xué)生進步快，而且他們比其他學(xué)生具有“更顯得幸?！?、“求知欲更強”等傾向。所以，地理教師在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)該盡可能的去夸獎和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、伙伴，尊重學(xué)生的不同觀點，和學(xué)生一起討論或者用地理實驗來論證這些觀點的正確性，寬容學(xué)生的錯誤并且委婉的給與正確的指導(dǎo)或糾正，這樣就會使學(xué)生感覺到自己并不是處在被動的地位，而是一個和老師相互平等的位置，在學(xué)習(xí)的過程中就會增加和老師的交流和互動，積極思考、回應(yīng)老師的提問。

4．結(jié)論

第2篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計范文

課堂教學(xué)目標作為課標下教學(xué)觀念與現(xiàn)代課堂的融合，從高中地理課堂教學(xué)目標實施與設(shè)計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學(xué)觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學(xué)目標設(shè)計之前，必須整合指導(dǎo)理念與思想進行。

1.課程理念是正確定位目標價值的基礎(chǔ)。課標最核心的要求是將學(xué)科發(fā)展變成學(xué)生發(fā)展，通過注重地理探究、學(xué)習(xí)需要、地理素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果有機地結(jié)合在一起。從這也可以看出：當(dāng)代高中地理教學(xué)更注重學(xué)生發(fā)展，老師不僅要注重學(xué)生發(fā)展，更要從知識傳輸中，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度、情感和價值觀。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問題對激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，科學(xué)提問對解決問題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這期間，問題有效性具體體現(xiàn)在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效果與效率較好。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的條件下，教師通過幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進行深層反思、監(jiān)控、補救、調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng)建小組時，結(jié)合學(xué)習(xí)差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。

二、體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計原則

1.展現(xiàn)三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過程、價值觀與情感態(tài)度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態(tài)度、方法實現(xiàn)的有效載體，方法與過程是關(guān)鍵，它是實現(xiàn)整個情感態(tài)度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現(xiàn)代教學(xué)目標設(shè)計中，必須整合學(xué)生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標設(shè)計的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價值觀與情感態(tài)度功能。

2.關(guān)注主體差距。自課標推廣以來，它要求注重學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標始終圍繞學(xué)生發(fā)展。在《普通高中地理課程標準（試驗）》中，它指出：必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學(xué)目標的實現(xiàn)提供了很好的梯度。因此，在實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同要求與層次的目標梯度，讓學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學(xué)目標。

3.優(yōu)化地理課程標準分析。在新時代的教學(xué)設(shè)計中，要求在教學(xué)設(shè)計之前，對教學(xué)系統(tǒng)進行全面、細致的分析，通過深入教學(xué)目標與基礎(chǔ)設(shè)計，深化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結(jié)構(gòu)，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學(xué)具、教具，明確地球圈層構(gòu)造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標，掌握地球圈層特征與結(jié)構(gòu)，活動建議是針對目標或者要求提出的建議，不僅是教學(xué)媒體組合與選擇的依據(jù)，還能輔助學(xué)生認知，生成良好的媒介。這兩個建議重在體現(xiàn)方法與過程，同時也是價值觀與情感態(tài)度得以實現(xiàn)的方式方法。另外，通過示意圖或者學(xué)具進行教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、高中地理教學(xué)目標設(shè)計

1.領(lǐng)會課標精髓。地理課程作為地理教學(xué)實踐、教材編寫、教學(xué)評價的衡量標尺和依據(jù)，為了提高教學(xué)有效性，必須從滲透教學(xué)精神，貫徹課標要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究地理的技術(shù)方法與手段，幫助學(xué)生樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀與持續(xù)發(fā)展觀。因此，在高中地理教學(xué)中，必須將技能知識、方法與過程、態(tài)度與情感有機地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯(lián)系的整體，最后推進學(xué)生發(fā)展。

第3篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計范文

一、 設(shè)計思路

本課件采用框架網(wǎng)頁, 模塊化設(shè)計, 每節(jié)課題分為知識專題模塊和操作模塊, 交互性強, 全部使用按鈕超鏈接, 根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)需要隨意操作, 使用方便。學(xué)生自我選擇決定小組成員,在知識專題模塊選擇確定研究的專題問題。教師選取大量與本課內(nèi)容相關(guān)的地理知識、視頻作為補充資料, 供學(xué)生查閱和探究結(jié)果尋找結(jié)論。師生、生生之間可以就某個專題或問題進行交流和討論, 發(fā)表自己的觀點、想法。這樣可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測。教師可以隨時對學(xué)生在線交流或在線檢測情況進行監(jiān)控, 以加強對教學(xué)的調(diào)控和引導(dǎo)。

二、 教學(xué)設(shè)計過程

1 、創(chuàng)設(shè)情境, 導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生打開網(wǎng)絡(luò)課件首頁, 觀察課件中的動感文字和與地球地圖有關(guān)的系列動感圖片, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進入地球地圖的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控, 對學(xué)習(xí)中碰到的問題, 作個別輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。

2、 小組分工, 確定研究的專題問題

學(xué)生每 4- 6 人一組, 組內(nèi)進行分工, 在學(xué)習(xí)目標的指引下, 從知識模塊中選擇確定本組研究專題。

3 、收集資料, 協(xié)作學(xué)習(xí), 自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室中通過課件進行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí), 通過人機協(xié)作在各操作模塊中選取與本組研究專題有關(guān)的視頻和資料進行自主探究, 并在小組內(nèi)論文進行討論、交流、補充、修正, 加深對該專題的理解, 設(shè)計出解決問題的方案, 總結(jié)并整理成文字或課件, 然后進入“討論區(qū)”進行交流。

4 、網(wǎng)上交流展示成果, 同學(xué)、教師講評

學(xué)生將小組制作的文檔或課件作品保存以后, 傳到網(wǎng)站的作品展示區(qū) “成果展示”, 學(xué)生就其中任意作品進行評價并提出建議; 同時也可以對照其他同學(xué)的作品, 對自己的作品加以改進。

5、 鞏固練習(xí)加深

學(xué)生進入測試網(wǎng)頁“知識起跑線”, 由每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況與能力水平, 選擇不同層次的測試題, 獨立在網(wǎng)上完成測試, 測試結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)反饋給老師。教師通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生的答題情況進行監(jiān)控。根據(jù)計算機反饋的情況, 對其中有代表性的問題作適當(dāng)?shù)闹v解講評。

6 、知識拓展, 課題延伸

學(xué)生課后根據(jù)自己的需要進入 “智力加油站”、“地理小博士”和老師推薦的有關(guān)的網(wǎng)站, 閱讀課外知識, 擴大知識面, 作為課堂教學(xué)的延伸和補充。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題, 可以通過發(fā)送電子郵件、“給老師留言”等方式進行交流。

三、 設(shè)計和教學(xué)中的體會

新教改條件下的中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施, 其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1 、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高課堂學(xué)習(xí)效率

利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué), 手法具有多樣性, 教學(xué)氛圍輕松、活潑, 可以使學(xué)生在良好狀態(tài)下自主、積極主動地學(xué)習(xí)。把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前, 為學(xué)習(xí)者提供了多樣的外部刺激,控制性好, 交互性強。學(xué)生通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉(zhuǎn)換, 在較短的時間內(nèi)接受大量的信息, 使教學(xué)容量大為增加, 拓寬了學(xué)生的知識面。學(xué)生針對教師所提出的問題進行思考交流, 大大增加其思維廣度和深度。

2、改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式, 促進教師教研和教學(xué)水平的提高

借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù), 教師的備課實質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作過程, 它需要教師對教材知識的再加工, 融進教師的個性、思想、理念和方法, 最大限度地體現(xiàn)教師所具有的一切本領(lǐng)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)教學(xué)中知識信息資源的多元化,教師根據(jù)教學(xué)的要求, 對現(xiàn)有多種資源進行加工、整理和整合。在對多媒體信息的論文發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)、利用過程中, 教師可以成為真正用心于鉆研教學(xué)的專家, 不僅使學(xué)生受益無窮, 得到充分發(fā)展,而且有利于教師的成長與進步。

3、 培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力

新教學(xué)改革提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí), 教師利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué),在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用, 學(xué)生是教與學(xué)的中心。學(xué)生通過小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí), 通過網(wǎng)上沖浪去尋找探究學(xué)習(xí)知識, 調(diào)動學(xué)生積極參與課堂和激發(fā)了學(xué)生探索求知的積極主動性。

學(xué)生通過獨立思考、對話交流去獲取知識, 有利于培養(yǎng)他們的獨立精神和協(xié)作品質(zhì), 以及運用網(wǎng)絡(luò)獲取知識、分析問題解決問題的能力。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

4 、有利于落實因材施教和學(xué)生個性化發(fā)展

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué), 為學(xué)生合作提供了廣闊的空間, 使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進度, 自定進度進行個別化學(xué)習(xí)?；A(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生, 可以有足夠的時間思考并回答問題, 同時也能得到教師具有針對性的指導(dǎo)和幫助; 接受能力較強的學(xué)生, 則可以通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識。

第4篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；設(shè)計能力

新課程的改革貫徹“素質(zhì)教育”思想，將“為了每位學(xué)生的發(fā)展”作為改革的核心理念。初中地理教學(xué)在經(jīng)歷這股改革之風(fēng)后，對教師的課程教學(xué)設(shè)計能力的要求越來越高。教師對課改核心理念的理解、新課程內(nèi)容的掌握、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生思維的引領(lǐng)等都直接關(guān)系到課程改革的效果。因此，在新課程理念下，初中地理教師需要提高課堂教學(xué)設(shè)計能力，在課程改革中發(fā)揮積極

作用。

一、初中地理教師課程教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對地理課程教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵并未達成一致意見，不同學(xué)者對其的理解不甚相同。筆者認為，比較有代表性的是張景煥等人從“教學(xué)設(shè)計流程”角度對教學(xué)設(shè)計能力的界定――教師的教學(xué)設(shè)計能力就體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的分析、教學(xué)對象的分析、教學(xué)目標的編制、教學(xué)方法的選擇與運用、教學(xué)媒體的選擇與運用、教學(xué)結(jié)果的評價六個方面。

二、初中地理課程教學(xué)設(shè)計能力涵蓋的內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容豐富

豐富的教學(xué)內(nèi)容是對新課程改革前陳舊的教材內(nèi)容的摒棄以及對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的擴展。教師應(yīng)在分析并熟知教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材予以歸納整理，充分理解并掌握教材的特點與難點，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科學(xué)的發(fā)展相聯(lián)系，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是教材上的理論知識，還能深刻地理解知識在實際生活中的應(yīng)用。

2.學(xué)情分析及時

通常情況下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力以及生理心理狀況的差異，即使是同一班級的學(xué)生對地理知識的掌握程度也不盡相同。這就需要教師及時進行學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與理解能力，以提高教學(xué)設(shè)計的合理性和針對性。對于學(xué)生易于掌握的內(nèi)容，如，遇到等高線、海拔、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等概念性內(nèi)容時，可以稍做解釋，一遍帶過；而對于學(xué)生難以理解與掌握的內(nèi)容，如，五帶的劃分、陸地地形、世界氣溫分布等內(nèi)容時，就需要詳細講解它們的異同點。及時進行學(xué)情分析，有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂更為合理的教學(xué)方案。

3.教學(xué)目標明確

教學(xué)目標是教師在教學(xué)過程中，師生預(yù)期要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。地理課程目標確立了三維地理教學(xué)目標――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)目標是否明確，決定著教學(xué)設(shè)計是否能夠有效地開展與實施。在新課程改革背景下，應(yīng)更重視對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的關(guān)注，教師在教學(xué)中，應(yīng)努力嘗試在教授知識的同時，帶領(lǐng)學(xué)生享受地理知識所帶來的樂趣，使知識與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生對地理課程產(chǎn)生興趣，并樂于學(xué)習(xí)地理知識。

4.教學(xué)方法靈活

教師應(yīng)該摒棄課改前灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等靈活地選定教學(xué)方法。只有這樣，才能夠營造出輕松和諧的課堂氛圍，才能使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)和理解繁雜的地理原理、地理概念、地理規(guī)律以及復(fù)雜抽象的地理圖像。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施等，靈活選擇模塊教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、角色扮演法、情境體驗法等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到靈活教學(xué)的目的。

5.教學(xué)過程生動

教學(xué)過程是師生以課堂為載體相互交流活動的過程。銜接自然、邏輯完整的地理教學(xué)過程是達到高校課程的前提，是培養(yǎng)學(xué)生地理能力、情感的重要條件。因此，教師在地理教學(xué)中，應(yīng)注重師生互動，主動以朋友的身份與學(xué)生交流、合作及探討，打造生動活潑的教學(xué)課堂。學(xué)生在與老師的交流與探討中，主動去了解自己所關(guān)注的問題，對于掌握地理知識有極大的幫助，能夠充分發(fā)揮他們的長處，展示他們的個性。

6.教學(xué)評價準確

準確的教學(xué)評價是教師了解目標完成情況、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最有效途徑。教師能夠從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的可取之處以及存在的問題，從而有針對性地改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的措施

1.深刻體會《義務(wù)教育地理課程標準》，了解教學(xué)新理念

課標具有引領(lǐng)性的作用，為教師的教學(xué)工作提供了方向上的指導(dǎo)。初中地理新課標對地理課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標、內(nèi)容目標等都有詳細的說明。深刻體會新課標，有利于教師了解新課改后的教學(xué)新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展而做好地理課堂的教學(xué)設(shè)計。新課標強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)考慮到課堂中學(xué)生的參與性。以講解地球的形狀、大小與運動這一課時為例，為了使學(xué)生更好地理解這些知識，教師可以安排實驗課，帶領(lǐng)學(xué)生用乒乓球或其他材料制作簡易的地球儀模型，并用做好的模型演示地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在實驗的過程中充分理解知識。

2.準確把握新教材，有效落實《義務(wù)教育地理課程標準》

教師只有準確地把握新教材的內(nèi)容，才能完成合理的課堂教學(xué)設(shè)計，才能有效落實《義務(wù)教育地理課程標準》。教師在教學(xué)之前，應(yīng)充分閱讀新教材，準確理解新教材內(nèi)容的編排思路、知識的相關(guān)性、重點與難點等，并依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標準》，定位教學(xué)目標。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實際接受能力與學(xué)習(xí)情況，合理地組織教學(xué)活動，使教學(xué)活動達到“用教材教，借教材學(xué)”的境界。以海陸變遷這一課為例，《義務(wù)教育地理課程標準》要求舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中，這就要求教師充分理解教學(xué)內(nèi)容，通過聯(lián)系實際、資料查找完成這一課程的教學(xué)設(shè)計。在這個過程中，教師將教材的知識傳授給了學(xué)生，也利用教材學(xué)習(xí)到了更豐富的知識。

3.反思自身教學(xué)行為，明確自身角色扮演

新課標主張以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主，教師應(yīng)該充分明確自己在教學(xué)過程中所扮演的角色，并且做到“吾日三省吾身”，反思自身的教學(xué)行為。教師應(yīng)該以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，以朋友、伙伴的身份帶領(lǐng)學(xué)生暢游地理知識的海洋。教師在教學(xué)中，應(yīng)反思自己是否做到了引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，是不是輕易地將問題方向和答案告訴了學(xué)生。教師應(yīng)明確，新課標下的初中地理教師是參與者，參與地理課程教與學(xué)的活動。整個教學(xué)的過程是師生共同參與，然后相互配合的雙邊互動過程。教師應(yīng)與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

4.綜合了解學(xué)生情況，積極激發(fā)學(xué)生興趣

不同學(xué)生的知識水平是存在差異的，他們獲取知識的渠道、理解接受能力、智力水平等都影響著教師的課程教學(xué)設(shè)計。這就要求教師主動與學(xué)生交流互動，全面了解學(xué)生的實際情況，并以此設(shè)計地理課堂教學(xué)設(shè)計，做到最大限度的因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以認識大洲這一課為例，教師可以組織分組教學(xué)與學(xué)習(xí)，每一組學(xué)生都是強弱搭配，分工合作準備某一大洲的資料，發(fā)揮每一個人的長處，整理歸納后向大家展示小組的合作成果。在這一教學(xué)中，每一個學(xué)生都參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理知識的熱情與興趣。要做到這種全民參與式的教學(xué)，就需要教師充分掌握每一個學(xué)生的實際情況，才能做到合理安排學(xué)習(xí)課程。

初中地理教師只有合理地完成地理課堂教學(xué)設(shè)計，才能在新課標理念下，以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師具備課程教學(xué)設(shè)計能力，主動培養(yǎng)自己所缺乏的能力，以此來提高自身的教學(xué)水平，達到新課改的新標準。

參考文獻：

[1]李宗錄.新課程背景下高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（11）：45-48.

第5篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;優(yōu)化;教學(xué)設(shè)計;拓展;地理思維

新課標對中學(xué)地理課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此地理教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，靈活運用教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如何實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，這是新課程改革必須解決的重要問題。因此地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，激勵學(xué)生積極思考，主動探索，提升綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進“課堂”

（一）合理利用新教材中案例，提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維

興趣是教師提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。在興趣培養(yǎng)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生鉆研事物的本質(zhì)，找出事物的規(guī)律，使其獲得成功的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中地理新教材最大的特點就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個案例所要描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開始，充分發(fā)揮對案件內(nèi)容進行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此對于這些案例進行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實的麻煩，同時是同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情

通過生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)過程中，還應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實際與經(jīng)驗中有教育價值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情景，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經(jīng)驗地理化，讓學(xué)生經(jīng)過探究活動解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂。如課前地理信息會，課后的辯論、地理角等都是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用

從高中學(xué)生的心智發(fā)展特點來看，學(xué)生不是知識的被動接受者;從教學(xué)過程來看，教師教的作用逐漸減小，越來越多地依靠學(xué)生的獨立性。如教學(xué)《工業(yè)區(qū)位條件》一課時，教師通過組織學(xué)生調(diào)查本地工業(yè)園區(qū)的發(fā)展，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位的條件及對本地工業(yè)園區(qū)的影響。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學(xué)生的綜合分析問題能力得到了培養(yǎng)，而且通過對工業(yè)區(qū)位的理解，幫助學(xué)生鞏固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力，有利于學(xué)生運用發(fā)展的觀點看待工業(yè)的變化，加強了對學(xué)生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的知識性目標”拓展為“豐富的三維目標”，突出了過程性目標和情感性目標;不僅解決了“怎么教”“教什么”這兩個層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學(xué)”“為什么教”的問題。

我們必須在考慮教師教的同時，更多地考慮學(xué)生的學(xué)。要營造和諧氛圍，實行民主教學(xué)，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并將學(xué)法指導(dǎo)列入教法設(shè)計中，使學(xué)與教并重。積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生智能的開發(fā)和培養(yǎng)，提倡在理解、掌握地理基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上，能運用它們與其他學(xué)科一道綜合分析問題和解決問題。

三、合理利用新教材中的案例，拓展學(xué)生思維

高中地理新教材最大的特點就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個案例所要描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開始，充分發(fā)揮對案件內(nèi)容進行聯(lián)想、延伸分析的能力。如教學(xué)《洋流》一節(jié)時，教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情景來啟迪學(xué)生的思維：（1）請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經(jīng)過的洋流名稱。（2）請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）請指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情境，不僅考慮到了問題情景的現(xiàn)實性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標達成，是實現(xiàn)教學(xué)目標的一個載體。因此對于這些案例進行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實的麻煩，也是同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、注重實踐性教學(xué)

第6篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計范文

課堂是造就學(xué)生進步，學(xué)習(xí)知識和掌握技能的空間，講臺是展現(xiàn)老師才能的場所。要使自己在課堂小天地，運籌帷幄，游刃有余，教師應(yīng)該注重課前備課，因為備課是成功的前提。一堂課是否順利地實施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準備十分重要，因為教師在備課時會對教學(xué)過程進行全面的設(shè)計。

一、就個人備課而言，備課有各種分類法，但從時間上可分為長期無序備課和短期有序備課。

1．長期無序備課。長期無序備課就是教師利用閑暇時間結(jié)合自己的情趣，有意識地對教學(xué)有關(guān)有用的各類資料廣泛收集，建立有效的增量知識體系。這種體系的建立會使教學(xué)獲益匪淺，特別是地理課講授內(nèi)容涉及廣泛，既有“人性”的弘揚，也有“理性”的擴張；既有宏觀世界的展示，也有微觀世界的探奧；既立足現(xiàn)在，又展望未來。時間之長，空間之大，內(nèi)容之多是地理學(xué)科特點，如果沒有較多的課外增量知識，就難于把課講活，講好。教師應(yīng)將有關(guān)知識變成自己教學(xué)的實用知識，使自己有扎實的功底，較高的素質(zhì)。

2．短期有序備課。短期有序備課是指課前對一定教學(xué)內(nèi)容進行個人設(shè)計。既備知識，又備教法；既備練習(xí)訓(xùn)練，又備學(xué)法指導(dǎo)；既備資料收集，又備板書設(shè)計等多層次全方位備課法。這種備課量雖大大加重，但對教學(xué)十分有幫助。當(dāng)然，備知識是重點，備教法是改革，學(xué)法指導(dǎo)，板書創(chuàng)造才是關(guān)鍵。另外，要充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段進行地理課堂教學(xué)。作為教師自己學(xué)懂了不算本事，把學(xué)生教會，教懂，教好，才算本事，這就依賴于教師在備課時對教學(xué)全過程進行精心的設(shè)計。

二、課堂教學(xué)過程設(shè)計基于下列原則：巧妙的導(dǎo)入，流暢自然的銜接，形式和內(nèi)容的有效統(tǒng)一，布局合理的設(shè)計，良好的結(jié)束。并始終注重將時代性，現(xiàn)實性，趣味性，知識性，雙邊互動性等貫穿整個教學(xué)過程。

1．巧妙的導(dǎo)入新課。在地理課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，教師巧妙導(dǎo)入新課是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。只有這樣，才能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進入最佳求知狀態(tài)。要做到巧妙導(dǎo)入新課，這就要求老師在講授新課前針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況提出問題，讓學(xué)生尋求解答：或創(chuàng)設(shè)情境激起想象，或運用對比引入思維，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)我們在講地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：當(dāng)今世界英俄法各國都不遺余力，不惜巨資，投入對外層空間的研究開發(fā)，而對地球內(nèi)部深層次研究開發(fā)遠遠落后，因為人們在“天堂”和“地獄”之間，選擇了“天堂”，故時至今日，人們對地球內(nèi)部只能靠地震波研究，下面我們可以從地震波的變化看出地球的大略結(jié)構(gòu)。

2．通暢自然的銜接。―堂地理課的內(nèi)容，貌似整體，實是知識匯編，有許多“斷層”帶。如何用簡潔的語言承前啟后，使知識點轉(zhuǎn)換自然，使段落環(huán)環(huán)相扣，達到自然銜接，給人一種流暢的美感，這也是課堂教學(xué)設(shè)計必須給予重視的一點。例如，在講降水類型時，一般教師把降水類型分類對比，各類型之間坐直通車法講授，而筆者先講梅雨（鋒面雨），然后用久雨必有久晴引出伏旱（反氣旋），再用久晴必有雨點出臺風(fēng)雨（氣旋雨），并通過課前準備好的多媒體課件《鋒面雨的形成》，《臺風(fēng)雨的形成》進行講解。

3．形式和內(nèi)容必須統(tǒng)一。沒有形式的內(nèi)容是單調(diào)乏味的講解，沒有內(nèi)容的形式是華而不實，夸夸其談解說。有的地理老師墨守成規(guī)，書云亦云，沒有任何變通，語言干澀；有的老師上課舌綻蓮花，口吐珠璣，滔滔不絕，可是離題萬里。這也是不可取的。只有形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，才能啟迪學(xué)生追思求索的靈感，形成有效記憶，增加理解，活躍氣氛，達到事半功倍的效果。如，采用文學(xué)表述手法，運用詩歌，散文等文學(xué)語言來描述具體生動有趣，緊扣學(xué)生心弦。從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境。例如，在講梅雨天氣特征時，就設(shè)計引用古詩“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！痹谥v水分循環(huán)時，對引用的古詩做了幽默的處理，即“一江春水向東流，奔流到海不回頭，否則成了大陰溝?！?/p>

第7篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計范文

【摘 要】 隨著社會的進步，教育界迎來了新一輪的變革，隨著教育的革新，其對課堂質(zhì)量提出更高層次的要求，在提高課堂質(zhì)量方面，良好的課堂問題設(shè)計起到關(guān)鍵性作用。高水平的課堂問題的提出會引領(lǐng)課堂、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、助于動態(tài)課堂的形成。本文從高中地理教學(xué)中進行問題設(shè)計的意義、遵循的原則以及實施策略等三方面展開探究。

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂教學(xué)；問題設(shè)計；設(shè)計策略

傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)從“認識論”的角度開展教學(xué)活動，這給教學(xué)活動進行過程帶去多種弊端。其只是單純的將教學(xué)過程當(dāng)成進行知識傳遞的工具而忽視了關(guān)于學(xué)生情感的培養(yǎng)、價值觀的建設(shè)、以及學(xué)生的主體地位，同時也忽視了教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展所應(yīng)該產(chǎn)生的意義。隨著教育的發(fā)展，教育界日益顯示出對人才的需求，這已促使問題設(shè)計成為教學(xué)過程中關(guān)鍵的步驟。

1.高中地理課堂教學(xué)問題設(shè)計的意義

問題的提出促使人對其進行研究、探索并得到解決。在高中地理教學(xué)過程中，良好問題的提出能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自發(fā)的對其進行研究，探索、解答，在很大程度上提高課堂效率。

1.1提高學(xué)生的自身素質(zhì)

教育的最初目的是提高學(xué)生的自身素質(zhì)，而學(xué)生的主體性是學(xué)生素質(zhì)的主要體現(xiàn)。學(xué)生自身的主體性通常包括三個方面：首先是自主性，自主性指的是個體在一個活動中的地位，在特定的條件下，個體可以對自身活動過程進行調(diào)控。學(xué)生要有個體性的自主意識，有自主學(xué)習(xí)的積極性，制定自身特點的學(xué)習(xí)目標，并且能夠在教師的指導(dǎo)下對教材進行清楚的理解，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的財富。這就要求，教師在地理課堂進行的過程中，要注重保護學(xué)生的這種自主意識，進行合適的問題設(shè)計，從而充分性的挖掘?qū)W生自身的潛在能力，啟發(fā)學(xué)生進行積極性的思考，幫助其完成學(xué)習(xí)目標。其次是能動性，能動性指的是個體與對象進行活動過程中，能夠充分性的認識到主體與客體的關(guān)系，并能夠?qū)腕w進行積極主動地認識和改造。學(xué)生能在教育體制的要求下，積極主動的參加學(xué)習(xí)。并能在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，表現(xiàn)出自身的積極性、主動性。最后是創(chuàng)造性，學(xué)生能夠在基于教材的理解上，善于運用自己的想象力，能夠在遇到問題時及時的做出創(chuàng)造性的解決。

1.2提高高中地理課堂的效率

教學(xué)過程是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)變化過程，而隨著教學(xué)過程的不斷變化，學(xué)生、教師與教學(xué)活動之間的矛盾也日益劇烈。因此，這就要求師生能夠和諧相處，并能在課堂上充分的發(fā)揮各自的主動與創(chuàng)造性，進行問題的解決。進行良好的問題設(shè)計，可以將教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程密切的結(jié)合在一起，從而確保師生間能夠和諧相處，進而有效地提高課堂效率。

2.高中地理課堂教學(xué)問題設(shè)計的原則

2.1可行性的原則

教師在進行課堂問題設(shè)計時，要充分性的了解本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)及思維能力，從而保證設(shè)計出的問題，不僅具有一定難度也要符合學(xué)生的能力水平。這就要求教師在進行問題設(shè)計的過程中，要充分性的考慮學(xué)生的自身特點，從學(xué)生的知識水平，學(xué)生對教材的理解程度以及學(xué)生的生活環(huán)境等實際角度出發(fā)，從而保證設(shè)計出的問題結(jié)構(gòu)分明，難度適中。這個過程不僅符合中學(xué)生心理發(fā)展的需要，也能夠滿足因材施教的需求。

2.2漸進性的原則

教師要進行具有層次性、深入性、遞進性的問題設(shè)計。人進行學(xué)習(xí)的過程是一個遞進的過程，即是由簡單到復(fù)雜的認識過程，然后再了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識它們的內(nèi)部構(gòu)造。所以，教師在進行問題設(shè)計的過程中要遵循層層遞進的原則，使學(xué)生能夠及時解決教師所提出的問題。

2.3應(yīng)用性的原則

隨著教育的不斷改革，地理教材與社會的聯(lián)系越來越密切，因此，教師在進行問題的設(shè)計過程中，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境與學(xué)生自身的知識水平，運用生活中的實例進行教學(xué)，同時也要加強課堂中的實踐環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生在生活中對地理知識進行應(yīng)用的意識。

3.高中地理課堂教學(xué)中進行問題設(shè)計的策略

3.1進行精心的導(dǎo)語設(shè)計，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通常情況下，學(xué)生在讀書的過程中，首先吸引他們注意力的是導(dǎo)語。因此，導(dǎo)語設(shè)計是進行課堂優(yōu)化，啟發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。教師通過精心的導(dǎo)語設(shè)計，可以充分的調(diào)動起學(xué)生的課堂積極性，使其能夠主動地參與到對于新知識的探索中去。

3.2進行精心的疑問設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)生在課堂中會遇到許多問題，而這些問題經(jīng)過特定性的累加，會轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。中學(xué)生的求知欲都是很大的，而問題的出現(xiàn)正是他們探索真理時的前進動力。在進行問題設(shè)計過程中，教師要深挖教材中的問題，并進行精心的設(shè)計，促使學(xué)生建立起自身發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，使學(xué)生成為知識的主宰者。

3.3進行精心的結(jié)尾設(shè)計，引起學(xué)生的深入思考

教師在進行課堂設(shè)計的過程中，通常會忽視結(jié)尾處的設(shè)計。精心設(shè)計的結(jié)尾可以起到承上啟下、畫龍點睛的作用，幫助學(xué)生抓住課堂重點，使獲得的知識能夠在腦中構(gòu)成一個體系，并激發(fā)學(xué)生進行課下學(xué)習(xí)的積極性。

精心設(shè)計的問題能夠使課堂所提出的問題更加豐富、針對性更明顯，能夠改善傳統(tǒng)課堂中問題隨意性的現(xiàn)象，大幅度的提高課堂效率。問題的設(shè)計過程不是一成不變的，教師要在教學(xué)實踐中不斷地汲取經(jīng)驗、仔細研究并進行創(chuàng)新。此外，教師也要從根本上意識到問題設(shè)計的必要性，了解問題設(shè)計的意義、原則及目的，在課堂實踐中找出自身不足之處，優(yōu)化問題的設(shè)計過程，從而確保設(shè)計出最高質(zhì)量問題。

參考文獻

[1]張保漢.新課程背景下高中地理有效教學(xué)問題設(shè)計的探索[J].少兒科學(xué)周刊（教學(xué)版）,2014,(5):267-267,268

第8篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)設(shè)計 評價體系

高中地理具有綜合性強、知識跨度大等特點，同時它又是一門實際應(yīng)用價值較高的學(xué)科?，F(xiàn)念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地完善教學(xué)設(shè)計，改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。只有這樣，教師在地理教學(xué)過程中才能提高教學(xué)質(zhì)量，達到事半功倍的效果。

一、高中地理教學(xué)設(shè)計的主要問題

（一）更新教學(xué)設(shè)計觀念，采取靈活多樣的教學(xué)方法

以往的教學(xué)設(shè)計往往一味地強調(diào)教師的主體能力，在設(shè)定教學(xué)目標和選擇教學(xué)方法的過程中，不是從培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的角度去加以考慮。高中升學(xué)任務(wù)繁重，圍繞這一目標而開展的教學(xué)基本上采用的都是教師講授這樣一種教學(xué)方式，主要表現(xiàn)為滿堂灌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間較少，學(xué)生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學(xué)目標的實現(xiàn)就成了一句空話，教學(xué)效果也很難從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，而學(xué)生也常常由于對學(xué)習(xí)重點和難點的錯誤把握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)出現(xiàn)被動，對所學(xué)知識無法形成系統(tǒng)清晰的認識。

所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標的過程中，首先必須更新自身教學(xué)觀念，設(shè)立的教學(xué)目標要從能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣開始，緊緊圍繞著學(xué)生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關(guān)的地理知識，激發(fā)他們在地理學(xué)習(xí)中的想象力，切實提高對地理學(xué)習(xí)的主觀能動性。其次要通過靈活多樣的教學(xué)方法，保持學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的投入力，特別是要通過改善教師與學(xué)生的關(guān)系，培養(yǎng)師生共同學(xué)習(xí)相長的氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會從地理知識的學(xué)習(xí)中找到對人生目標、人格培養(yǎng)的更深的理解。

（二）注重教學(xué)與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計的實效

現(xiàn)代教育觀念下，學(xué)生需要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學(xué)習(xí)活動來達到教育教學(xué)的基本目標，實現(xiàn)學(xué)校教書育人的目的。在課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)為教師對地理知識點的框架式講授，以點帶線以線帶面地把學(xué)生引入到對地理學(xué)習(xí)中去，使他們有更多的時間參與思考問題，進行實踐活動，形成課堂內(nèi)的有效閱讀。然而實踐教學(xué)中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學(xué)任務(wù)的角度考慮，往往忽略了學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的需要，無法正確處理課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而形成教師課堂講授與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象，根本達不到學(xué)習(xí)的實際效果。

所以，高中地理教學(xué)中，教師首先要注重課堂教學(xué)與實踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，在教學(xué)目標的設(shè)計上、在講授內(nèi)容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達到較高的水平，切實體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的實效性。要不斷把講授水平提高到一個新的層次，同時還要不斷提高學(xué)生實踐活動的質(zhì)量，真正做到教學(xué)與實踐的結(jié)合。要從學(xué)生的認知和理解能力出發(fā)合理設(shè)定有關(guān)問題，讓他們在討論中能夠有所認識，問題出的太難，學(xué)生的討論通常不會產(chǎn)生良好的結(jié)果，問題出的太易，實踐討論又無法達到對地理知識深入認識的效果。因此，要真正實現(xiàn)教學(xué)與實踐的結(jié)合，教師首先對有關(guān)地理知識要有深刻的把握，要從地理學(xué)習(xí)的總目標出發(fā)，提高教學(xué)設(shè)計水平。

二、高中地理教學(xué)設(shè)計的評價體系

教學(xué)評價對教學(xué)設(shè)計起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，目前我們現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計評價體系具有相對的科學(xué)性、實踐性和可操作性，但也存在忽視學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察，往往忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值，過多看重分數(shù)的作用，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好發(fā)揮評價機制促進發(fā)展的功能。

因此，高中地理教學(xué)設(shè)計的評價體系有必要從以下幾方面進行完善：

（一）重視對學(xué)生地理問題的解決能力和過程的評價

運用所學(xué)地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，是地理教學(xué)的重要目標之一。評價學(xué)生解決地理問題的過程，應(yīng)了解學(xué)生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。此外，評價過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點和不足，是我們應(yīng)該認真研究和實踐的問題。

（二）重視對學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法和實踐活動水平的評價

評價學(xué)生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學(xué)生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實地觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量，以及在活動中表現(xiàn)出來的合作態(tài)度、意志毅力和探索精神等。

（三）重視學(xué)生對地理概念、區(qū)域自然和人文特征理解力的評價

這種評價不能局限于學(xué)生具備了多少地理知識，而應(yīng)把重點放在學(xué)生的理解水平上，常用方式有：讓學(xué)生用自己的語言表達和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證等。

（四）重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度和價值觀的評價

評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生以下幾方面的發(fā)展和變化：對地理的興趣和好奇心；對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力及對社會和自然的責(zé)任感；熱愛祖國的情感與行為；關(guān)心和愛護人類環(huán)境的意識和行為等。

參考文獻：

第9篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計范文

    一、教材處理生活化——滲透新課程理念

    新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認知水平,對教材進行科學(xué)的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準學(xué)生的生活實踐和已有知識,根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識,設(shè)計富有情趣和意義的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),體會學(xué)習(xí)地理的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。

    例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學(xué)設(shè)計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標識——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學(xué)設(shè)計時結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。

    所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。

    二、教學(xué)內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標要求

    蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而長期以來,學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因為書本上的一些結(jié)論是教師講出來的,不是學(xué)生學(xué)出來的。為此,筆者認為在進行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標準,把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,設(shè)計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個問題系統(tǒng),將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設(shè)計、實驗等方式驗證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

    例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計三個環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節(jié)約和保護水資源);再如,在設(shè)計“我國的人口”一節(jié)時,可以提出“根據(jù)對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對人類的影響”時設(shè)計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識。在進行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設(shè)計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂趣,增強學(xué)習(xí)地理的意識。

    三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動化——凸顯新課改特色

    《地理新課程標準》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。應(yīng)堅持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí),體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。

    例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計成參觀學(xué)習(xí)活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發(fā)”可設(shè)計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發(fā)方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學(xué)設(shè)計,既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強學(xué)生地理實踐能力,從而達到構(gòu)建開放地理課程的要求。

    四、教學(xué)過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力