晏子使楚教案精選(九篇)

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第1篇：晏子使楚教案范文

一、初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式的研究理論依據(jù)

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說和人本主義理念等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨(dú)立思考等的重要作用；人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。這些理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究”課堂教學(xué)模式是以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的建立

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)校及學(xué)生的具體情況，我們所構(gòu)建的教學(xué)流程框架如下：

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

一、師生明確目標(biāo)階段

第一環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊(cè)書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。

二、小組合作自學(xué)階段

第二環(huán)節(jié)，舊知回顧。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)了填空題或選擇題的形式。只涉及和本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，量盡量少，以免浪費(fèi)時(shí)間而導(dǎo)致完成不了教學(xué)任務(wù)。目的是看一看學(xué)生的基礎(chǔ)如何，以便在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)作相應(yīng)的調(diào)整。

第三環(huán)節(jié)，知識(shí)架構(gòu)。把本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)全部以填空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生先快速把書本內(nèi)容瀏覽一下，先解決自己會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，然后有針對(duì)性的自學(xué)，思考其它的知識(shí)點(diǎn)，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。

三、釋易解難探討階段

第四環(huán)節(jié)，成果展示。第二、三環(huán)節(jié)以后，讓各小組選出一位學(xué)生在展臺(tái)上，展示自己的自學(xué)成果，并回答同學(xué)的提問。通過這一環(huán)節(jié)，先解決通過學(xué)生們的自學(xué)或自行討論能解決的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為教師后面的引導(dǎo)提供學(xué)情參考。

四、小組合作探究階段

第五環(huán)節(jié)，知識(shí)完形。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的。教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)設(shè)的“知識(shí)完形”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)技能去探究問題，并組織學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)各種問題進(jìn)行交流、討論與探究。這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂問題討論效果，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。當(dāng)然，預(yù)設(shè)的合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。

五、鞏固總結(jié)檢測(cè)階段

第六環(huán)節(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)試。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)置要求有層次，有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

第七環(huán)節(jié)，拓展延伸。如果時(shí)間有余，進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)的拓展提升；如果時(shí)間來不及就作為課后思考題。這是一個(gè)備用的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好，可以作為能力提高題讓學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行能力訓(xùn)練；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不理想，也能作為個(gè)別學(xué)習(xí)較好的同學(xué)的課后思考題，進(jìn)行提優(yōu)。

應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)，教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中的“五階段七環(huán)節(jié)”既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路”、“教路”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”。通過這種教學(xué)方式，可以把過去“以教為主體”的教學(xué)方式充分轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主體”的新型學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，更充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)了師生的互動(dòng)，預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。第一階段，上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。第二階段，讓學(xué)生小組合作自學(xué)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行舊知回顧和知識(shí)架構(gòu)。第三階段，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)成果的展示交流，先解決通過學(xué)生們的自學(xué)或自行討論能解決的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為教師后面的導(dǎo)學(xué)提供學(xué)情參考。第四階段，教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)設(shè)的“知識(shí)完形”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)技能去探究問題，并組織學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)各種問題進(jìn)行交流、討論與探究。這一過程中，教師依據(jù)課堂問題討論效果，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，最終讓學(xué)生自己得出各種結(jié)論，完成教學(xué)目標(biāo)。第五階段，結(jié)合適當(dāng)習(xí)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，鞏固和總結(jié)學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，如果時(shí)間有余，進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)的拓展提升；如果時(shí)間來不及就作為課后思考題。這種“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式既反映了學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的教學(xué)過程中，老師僅起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中最主要的行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，落實(shí)學(xué)生主體地位。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式雖然尚處于實(shí)施和運(yùn)行的初始階段，但實(shí)踐表明：該模式既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，更充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)了師生的互動(dòng)，預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。

第2篇：晏子使楚教案范文

關(guān)鍵詞：觀念轉(zhuǎn)化 導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新 自主探究 保障堅(jiān)持

本校把眼光聚焦到高效的課堂教學(xué)上，從教師觀念的根本轉(zhuǎn)化、導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新、學(xué)生的自主探究、學(xué)校的保障和支持幾方面進(jìn)行了嘗試研究。通過一段時(shí)間的探索和學(xué)習(xí)后，我們的課堂也暴露出了許許多多的問題，給老師帶來了很多的困惑，教師從感嘆中開始模仿，從模仿中開始鉆研，從鉆研中開始提升，從中感受到了步入高效課堂的幾點(diǎn)啟示。

一、教師的觀念轉(zhuǎn)化

要把課堂還給學(xué)生，把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)嚴(yán)重影響了對(duì)人才的培養(yǎng)，教師花費(fèi)較大的氣力卻不會(huì)有太大的成效。學(xué)生參與不到課堂教學(xué)中，沒有了個(gè)性，不能獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想和表達(dá)。這就讓我們每一個(gè)教者深深認(rèn)識(shí)到要轉(zhuǎn)變觀念、改變教風(fēng)，從原來的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟迪者，在課堂上努力讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。教師要起到“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”的作用，成為學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)計(jì)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合積極性，自主和創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，讓課堂達(dá)到高效。

例如：教師注重幫助、引導(dǎo)，幫助學(xué)生監(jiān)測(cè)和反思，明了自己想要學(xué)習(xí)和獲得什么，確立達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的潛能和心向。

教師在教學(xué)過程中要不斷轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上敢想敢說敢議，敢于把自己的見解感受毫無保留地表達(dá)出來，興趣盎然地學(xué)習(xí)，自主地探究，互助互幫，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓“講堂”變成“學(xué)堂”，真正達(dá)到高效的課堂。

二、導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新

改革在創(chuàng)新中才能立于不敗之地，我們本著取長(zhǎng)補(bǔ)短的態(tài)度去學(xué)習(xí)，探索和尋找適合本土特色的教改模式。我們把眼光聚焦在教師導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與制作上，因?yàn)椤皩?dǎo)學(xué)案”是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的“橋梁”，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要“媒介”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用。“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)得好壞關(guān)系到課堂是否高效，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能收到高效？

1.“學(xué)習(xí)目標(biāo)”突出“導(dǎo)”和“學(xué)”。如小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《晏子使楚》學(xué)習(xí)目標(biāo)：會(huì)寫14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：精讀晏子與楚王針鋒相對(duì)的話，了解晏子與楚王的三次斗智，理解句子中隱含的意思。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)晏子超人的智慧和善辯的口才，及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的愛國(guó)思想品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，切實(shí)做到心中有教材、有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有學(xué)法，便能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”引領(lǐng)“導(dǎo)“和”“學(xué)”。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課前預(yù)習(xí)課文的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了“課文導(dǎo)讀”、“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”、“學(xué)后疑惑”、“自我挑戰(zhàn)”四個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自學(xué)后記錄疑問，鼓勵(lì)學(xué)生深度探究。如《晏子使楚》，讀熟課文理解文題：晏子是什么人？“使”的意思是什么？從本文中，你想進(jìn)一步了解晏子的哪些方面？要做好重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的批注、質(zhì)疑。用一句話概括文章內(nèi)容：本文講了什么時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件？預(yù)習(xí)檢測(cè)字詞句，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、實(shí)踐、嘗試、體會(huì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，形成了發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

3.“合作探究”實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”和“學(xué)”?！昂献魈骄俊本褪且蕴骄康膯栴}為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題精要而具有典型性、示范性，突出重點(diǎn)，以達(dá)到舉一反三、以點(diǎn)帶面的效果。如“《不想長(zhǎng)大的小姑娘》：為什么不想長(zhǎng)大？為什么又說長(zhǎng)大的感覺真好？（研讀段落，小組研討，獨(dú)立思考，在相關(guān)語(yǔ)段批注；小組交流，形成共識(shí)；小組長(zhǎng)總結(jié)歸納。）學(xué)生要抓住重點(diǎn)句，結(jié)合課后練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，通過問題的設(shè)計(jì)向?qū)W生提示閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。師生共同努力，協(xié)作學(xué)習(xí)，圓滿完成了任務(wù)。

4.“拓展練習(xí)”延伸“導(dǎo)“和”“學(xué)”?？赏卣箖?nèi)容形式相近的事物，加深學(xué)生對(duì)同類事物的理解和感悟。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》：你還知道哪些描寫春天的詩(shī)句？這樣學(xué)生既積累了知識(shí)又掌握了學(xué)法。

5.“我來盤點(diǎn)”檢驗(yàn)總結(jié)“導(dǎo)”和“學(xué)”。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)一般包括字詞的認(rèn)識(shí)理解與書寫、學(xué)習(xí)積累情況的總結(jié)、讀書方法的選擇、資料的搜集途徑等。通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)，進(jìn)行一個(gè)回顧和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究、知識(shí)積累中不斷摸索學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

我們要重視課前教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上建立合理的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和彈性化的方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，并對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就爛熟于心，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)真正成為教案和學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)著學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生的自學(xué)

波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂?duì)知識(shí)而言，學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論交流和澄清的過程就是自己發(fā)現(xiàn)的過程。

在教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空留給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中享受樂趣，讓教師、學(xué)生成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴，使課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)、小組合作、簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動(dòng)等多種形式，能夠自主地積累知識(shí)、獲得信息、解決問題、培養(yǎng)能力。要從學(xué)生喜歡聽的、看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用講故事、做游戲、模擬場(chǎng)景、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，自己觀察、表達(dá)、思考、動(dòng)手、總結(jié)。這樣才能讓學(xué)生在自學(xué)中理解、在交流中反思、在互動(dòng)中提高，學(xué)生自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，潛能得到了充分開發(fā)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)達(dá)到了高效。

四、學(xué)校的支持和堅(jiān)持不懈是課堂改革的保障

第3篇：晏子使楚教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略

一、問題提出的背景

多年來，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)因其內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，教學(xué)效果一直備受關(guān)注。課改專家、華東師范大學(xué)崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)?！遍喿x教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，其有效性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是值得我們研究的重要課題。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。

隨著新課改的提出， 教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得到更有效的體現(xiàn)，但是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)卻存在一定的問題。 就我國(guó)現(xiàn)在小學(xué)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)目標(biāo)還比較單一，并且目標(biāo)本身不明確。 比如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)大部分是要求體會(huì)文章中心思想、全面理解文章內(nèi)容，但是這種教學(xué)目標(biāo)在任何教學(xué)階段都可以應(yīng)用，學(xué)生會(huì)有一種無從下手的感覺，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只是隨便讀讀，閱讀有效性降低。 另外，教學(xué)目標(biāo)不明確，就不能與教學(xué)要求進(jìn)行有效的結(jié)合。 有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)時(shí)只是在網(wǎng)上隨便找的教案，不能與教學(xué)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，直接生搬硬套，致使教學(xué)有效性降低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教學(xué)方式形式化。

為了適應(yīng)新課改的教學(xué)要求， 很多教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)都采取了多樣化的教學(xué)模式，分組討論、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等，但是因?yàn)椴荒芘c教學(xué)實(shí)際以及教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，使得所有教學(xué)模式都流于形式，并不能提升教學(xué)的有效性。 例如在學(xué)習(xí)《冰花》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，然后在課上將學(xué)生分組來進(jìn)行討論，并且讓學(xué)生談自己對(duì)冰花的感受，最后讓學(xué)生畫冰花等。 在這個(gè)過程中，學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式來對(duì)“冰花”進(jìn)行理解，但是學(xué)生大部分時(shí)間都花在對(duì)“冰花”的認(rèn)識(shí)上，不能對(duì)文章字詞、語(yǔ)句等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不能提升閱讀的有效性。

三、在閱讀教學(xué)中，提高教學(xué)有效性的辦法

1.進(jìn)行科學(xué)閱讀目標(biāo)的制定，給閱讀教學(xué)有效性提高奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生才是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主體，所以，老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師必須從學(xué)生認(rèn)知的水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同進(jìn)行合適閱讀目標(biāo)的制定。在進(jìn)行閱讀目標(biāo)制定的時(shí)候，要確定目標(biāo)不要太高也不要太低，只有這樣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候才不會(huì)覺得過于簡(jiǎn)單或者過于困難，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，才會(huì)愿意更加積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

2.閱讀內(nèi)容必須精心選擇。

老師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該重視閱讀內(nèi)容的選擇，對(duì)閱讀重點(diǎn)進(jìn)行確定。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是比較豐富的，有寫景的、抒情的、寫人的、敘事的等等，文章的不同，閱讀重點(diǎn)也有一定的差別，所以，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候首先應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的確定，找到適合學(xué)生年齡段的內(nèi)容，讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀，提高閱讀教學(xué)的有效性。

3.進(jìn)行閱讀素材的積累。

當(dāng)學(xué)生真正的對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候積極性才會(huì)真正的提高，才會(huì)愿意進(jìn)行摘抄，通過摘抄學(xué)生能夠加深對(duì)文章的理解，還能夠?qū)⒗斫馔ㄟ^自己的方式轉(zhuǎn)化出來。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生進(jìn)行文章主旨的了解，找到其中存在的情感和精神，在讀完之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行回顧，找到自己閱讀過程中的一些收獲，找到閱讀結(jié)束后還存在的疑惑，對(duì)于自己無法解決的問題，學(xué)生應(yīng)該以讀書筆記的方式記錄下來，以后再進(jìn)行解決。在閱讀過程中，老師還應(yīng)該要求學(xué)生將自己認(rèn)為的關(guān)鍵之處和精妙的地方畫出來，并進(jìn)行心得的批注。只有老師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，那么其閱讀效率和閱讀水平才會(huì)真正的提高。

4.組織拓展延伸。

要取得理想的閱讀教學(xué)效果，并非單純地灌輸能夠?qū)崿F(xiàn)的，除了課堂上的教學(xué)之外，還需要進(jìn)行組織課外的拓展延伸，這樣才能更好地學(xué)生更好地掌握文章的語(yǔ)言形式、寫作方法，并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力，學(xué)以致用。課堂的時(shí)間有限，學(xué)生難以得到有效地鍛煉，知識(shí)難以鞏固，能力難以提升，鑒于此，就需要讓學(xué)生在拓展中學(xué)習(xí)，在延伸中進(jìn)一步提升自身的閱讀能力和寫作能力。教師在組織拓展延伸活動(dòng)的時(shí)候，要考慮到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把握文章的語(yǔ)言形式、寫法，以提高閱讀的時(shí)效性。諸如，在教授完《晏子使楚》之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，諸如“如果你見到了晏子，你有什么對(duì)他說的呢，設(shè)置這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行課后討論，這樣就能將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟、想法表達(dá)出來，完成了一個(gè)“輸出”過程，以對(duì)吸收的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，這樣便能有效地提升學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]林文蘭.試論提高閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育實(shí)踐與研究（A），2011（10）.

第4篇：晏子使楚教案范文

本次活動(dòng)圍繞寓言這種文體的教學(xué)特點(diǎn)展開研討?；顒?dòng)中，由研修團(tuán)學(xué)員石排福隆小學(xué)的李慧婷老師和道滘中心小學(xué)的溫見弟老師同課異構(gòu)二年級(jí)的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》，塘廈第二小學(xué)屠立元老師和長(zhǎng)安第一小學(xué)岳林楊老師同課異構(gòu)四年級(jí)的寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》。四位名優(yōu)教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學(xué)過程和精湛的課堂教學(xué)技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。

在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)課例《自相矛盾》，羅老師生動(dòng)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文白對(duì)讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進(jìn)行了講座，讓我們對(duì)寓言這種文最后，市教研員嚴(yán)考全老師和黃小頌老師分別對(duì)中高段和中低段四位授課老師作出了點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為四位授課老師基本功扎實(shí)，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結(jié)合，黃老師更提出了低年級(jí)的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個(gè)重：重字詞、重語(yǔ)言積累、重方法、重朗讀，語(yǔ)文課堂不能脫離了語(yǔ)文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。 

     此次研討活動(dòng)雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創(chuàng)新智慧之火花。

1智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，他對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只有樂學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致差強(qiáng)人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對(duì)學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣

曾聽魏書生教師說過，“好導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進(jìn)?！睆奈豪蠋煹脑捴锌梢钥闯?，教師的重要任務(wù)就是導(dǎo)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時(shí)，教師可提出假設(shè)，對(duì)問題加于引導(dǎo)，并提出：“一個(gè)人的外貌重要還是智慧知識(shí)的重要?”老師剛說完，就有學(xué)生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識(shí)重要。”老師給予學(xué)生大力的表?yè)P(yáng)，并說道：“同學(xué)們你們說的對(duì)，智慧知識(shí)是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上?！苯又?，教師再加以引導(dǎo)，引用歷史進(jìn)行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時(shí)期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說起他的名字時(shí)，無人不知無人不曉，個(gè)個(gè)贊不絕口，從沒一個(gè)人因他個(gè)子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和自己的尊嚴(yán)，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達(dá)到頂端。

(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞歌賦時(shí)，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來，認(rèn)真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動(dòng)中掌握知識(shí)。

二、共建智慧型課堂

為創(chuàng)建智慧型課堂，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套方案，設(shè)計(jì)人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個(gè)過程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評(píng)課的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況來研究備課、聽課與評(píng)課如下。

(一)從備課的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)

智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計(jì)”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)”，愿景象征了教師對(duì)教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評(píng)價(jià)的探究。設(shè)計(jì)是一個(gè)開放性的教學(xué)，是對(duì)實(shí)際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來加強(qiáng)對(duì)課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對(duì)課程和學(xué)生的反思，生成新的認(rèn)識(shí)，為下一次教學(xué)做鋪墊。

(二) 從聽課的角度來了解課堂框架

完成教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學(xué)的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)正確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)和起點(diǎn)，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實(shí)際問題的能力。

根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)形來搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過對(duì)教師觀察來研究，教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來進(jìn)行對(duì)教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動(dòng)。通過對(duì)學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點(diǎn)、不同風(fēng)格認(rèn)識(shí)的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的東西，有助于加深對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)課程的理解。

(三) 從評(píng)課的角度來分析研究方案

“評(píng)課”是課例研究最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來進(jìn)行，撰寫課例研究報(bào)告是從四個(gè)課題方式所呈現(xiàn)的。評(píng)課時(shí)，除討論總體思路外，重點(diǎn)是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點(diǎn)，找出疑問，分析原因，經(jīng)過討論后，得出課例研究報(bào)告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計(jì)思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，若學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨(dú)角戲”，對(duì)學(xué)生毫無益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，知識(shí)構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。

要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動(dòng)中。如《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識(shí)字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動(dòng)中感知、識(shí)記，學(xué)生興趣會(huì)更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來。語(yǔ)文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂生成。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)蕭伯那的了解不可少，對(duì)課文的內(nèi)容感知不可少，對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴(yán)于律己的可貴精神。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學(xué)生“聽”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗(yàn)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重以豐富的活動(dòng)、問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達(dá)到預(yù)期的效果。

以《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對(duì)愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來的。”采用角色置換的方法問學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會(huì)是奇怪呢?”由此而展開對(duì)愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個(gè)怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會(huì)到什么?”由問題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點(diǎn)撥下而對(duì)愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語(yǔ)文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生互動(dòng)的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會(huì)。

四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂

智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個(gè)別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語(yǔ)文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績(jī)來定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，通過過程來看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。

要在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過程設(shè)計(jì)、練習(xí)等過程中因材施教。其次，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予激勵(lì)，這樣方可讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，積極參與。如有的學(xué)生書面表達(dá)能力可能差些，但口語(yǔ)表達(dá)能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中。

3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧與策略

一、樹立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和情感。在教學(xué)過程中要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂就教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個(gè)全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧

在課堂教學(xué)過程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的各種問題，讓學(xué)生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學(xué)過程中要善于傾聽學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來。

二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間

教師在教學(xué)過程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過于重視學(xué)生知識(shí)的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實(shí)踐的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學(xué)生對(duì)文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個(gè)神圣位置問問學(xué)生對(duì)這一刻的感想。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的感悟，對(duì)文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有效互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與程度

課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)過程中要想很好的實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過程中趣味性和價(jià)值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的活動(dòng)。在教學(xué)過程中交流和互動(dòng)過程中是一個(gè)雙向的過程，通過交流，學(xué)生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在的不足及時(shí)的進(jìn)行修正，而不是簡(jiǎn)答的對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷。

在教學(xué)過程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實(shí)真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)和交流。例如在講解《少說閏土》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，然后對(duì)段落進(jìn)行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行討論和分析，特別是讓學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)描寫，外貌描寫進(jìn)行分析和研究，對(duì)采用這種描法的好處進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過程中問題。

學(xué)生通過小組內(nèi)的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會(huì)對(duì)問題有一個(gè)全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)問題的理解能力會(huì)更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)。

4淺談小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂

一、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、懂得思考、愛上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的主要亮點(diǎn)之一。在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個(gè)不懂得變通的“機(jī)械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時(shí)也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過思考將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。

比如說在北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《告別童年》教學(xué)中老師在教會(huì)學(xué)生課本上的基本知識(shí)(如生字、詞語(yǔ)等等)之后，可以聽出若干個(gè)思考性問題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長(zhǎng)什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會(huì)失去什么又會(huì)收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問題對(duì)于小學(xué)六年的學(xué)生來說有一定難度的，如“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學(xué)生在思考的過程難免會(huì)感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會(huì)較為稚嫩，此時(shí)，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的對(duì)“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造

在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)椋瑫r(shí)代與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時(shí)代與社會(huì)最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實(shí)際的想法，因?yàn)樾W(xué)生各項(xiàng)能力均處于啟蒙的階段，而在這個(gè)階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無法得到較好的保障，實(shí)際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。

而通過陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時(shí)，在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得知，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說一說原因。

三、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解