學生個人學習計劃精選(九篇)

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第1篇：學生個人學習計劃范文

1、 我要把我身上的一些壞毛病，比如：喜歡傳謠言，喜歡在寫文章的時候聽歌，不是太喜歡把內(nèi)務整理到最好，總喜歡干一件事情，馬虎了事等等。

具體行動：在干每一件事情的時候都告訴自己這件事情對自己有什么樣的好處，讓自己不要把這個當做一個任務來看待。

2、 每個星晴都要在哪姑中學跑兩次20 圈，在跑的時候，不要再跑的時候總想著：“我不是最后一個，還有幾個人跑在我的后面，所以我不用超過前面的幾個人。”要想著：“快點跑，超過前面的一個人，不能被下一個人超過?！?/p>

具體行動：在跑的時候要呼吸均勻，不要向以前那樣，跑一會走一會，20圈都要勻速跑下來。

3、 在寢室里面不要動不動就發(fā)火，在別人的“小我”吵架的時候，在一旁看著，或提醒一下他們。

具體行動：告訴他們你們現(xiàn)在是一群“小我”再打架，難道你們還想讓這個“小我”繼續(xù)發(fā)作嗎？別人的“小我”想來找我就不要去理他。

4、 在別人說自己有哪些地方做得不對的時候，要仔細聆聽別人對自己說的不對，不能再別人一說：“我給你提一個建議……”就對別人說：“這個建議我不想聽，你還是去給別人說吧！”

具體行動：別人給你提的建議，就是你在別人眼中的形象，別人給你提建議，就是讓你在其他人眼中的形象好起來。

5、 還有我在上英語課、對英語單詞的時候很喜歡，糊弄過去，就是對一個英語單詞喜歡很小聲的讀。其實我就是有鴕鳥心態(tài)，以為自己不讀，別人就看不出來。

具體行動：在讀的時候大聲的讀出來，讀錯了，別人聽見，或與還會幫助你把這個音給就糾正過來，你不告訴別人你不會，你就一直不可能把這個以給改過來。

6、 讓自己的時間觀練好起來,因為我現(xiàn)在的那塊表壞了，所以我的時間觀練變差了，老天應該然我的表壞了或與是讓我訓練自己的時間觀練，讓我在沒有表的的時候，就有一種潛意識的，“不遲到”。

具體行動：1、在心里面有下一個潛意識，的告訴自己現(xiàn)在因該去做什么。

第2篇：學生個人學習計劃范文

1、配合主席,加強團隊精神

在這段時間以來,我們組織召開多次干部會議，對其團隊精神的重要性加以強調，通過干部自我介紹的進行，自主性建議的提出，自我批評的開展,使其讓干部們增進了解，加強信任。同時對于不同干部的特點,充分發(fā)揮干部們自身的優(yōu)點并彼此之間相互鼓勵和表揚,使其對自己肯定,對于工作中存在漏洞和不足也及時指出改正。在部長與副部長之間要求主動聯(lián)系，在工作上分好工,在工作上互助。

2、深入部門,抓好日常工作

對于自己所分管的財衛(wèi)部,宿管部,心理部,首先經(jīng)常主動和部長聯(lián)系,并坐下交流,對于近階段工作上的事情,心理方面的困惑,部門的動態(tài)及時了解,對于部長的工作方法和思想有一定了解后,通過參加部門的會議,對于成員的意見和想法也進行一定的了解.最后,再根據(jù)實際情況,看個部門在實際中的成果.并和部長一起總結經(jīng)驗.

3、強化學生會干部的責任和義務

我們是為同學服務的，我們要俯下身去為大家工作，不能脫離學生，每個干部必須和同學們打到一處，做朋友，做知己。

4、明確職責分工

我應當協(xié)調好所分管部門的工作,督促部長做到，辦活動準備充分，并充分利用成員發(fā)揮主觀能動性，將活動的主要責任人分配給成員，不能吃大鍋飯。 分清每一個人的權限和工作范圍,合理安排每一個人的工作量和工作重心。以各盡其能、共同參與為原則。使學生成為一個自主創(chuàng)新、合理運行的學生組織。

5、增進民主制度，廣開言路

每次活動都要先爭取同學們的建議，收集更多的，更好的意見。在這些意見的基礎上拿定活動的方案，盡最大努力做好每次活動。這個制度應該傳下去，更利于學生會的建設。

6、承上啟下 在學生科老師、領導及學生會主席的指導下，做好每次活的協(xié)調工作，貫徹落實學院布置的各項工作，將精神傳達下去。及時向學生科老師及學生會主席匯報其主管部門的工作情況，并自覺接受學生科、院學生會、主席的領導。

7、不斷創(chuàng)新、秀出特色

總結前幾屆活動的經(jīng)驗，把我們學院的特色活動做得更好，在學校更好的樹立我們學院的形象。

第3篇：學生個人學習計劃范文

（一）明確學習目標，近期內(nèi)先學習韓語，打好一定的語言基礎，并多查找資料更深入地去了解韓國的方方面面，做好充分的準備。

（二）九、十月，這是到達韓國的第一、第二個月，了解當?shù)氐娘L俗習慣、領略當?shù)氐娘L土人情、認識學校的概況、結交新同學、適應新環(huán)境是此階段的重要工作，通過網(wǎng)絡資源、圖書館資源、身邊的外國朋友、親身實踐是來完成此項任務，時刻銘記自己作為交換生的責任和義務，為華師為祖國增光添彩。

（三）十、十一，這是到韓國學習的中間階段，也是轉折點。第二項計劃完成的情況會影響接下來的幾個月的生活和學習，因此，前一項計劃一定要盡可能完美地完成。不可否認，韓國各項經(jīng)濟水平都比中國高，相應地生活水平也高，到韓國學習，這種開資不是一般的家庭能夠承擔的。為此，在這三個月里，我會勤工儉學，在學校里當中文老師或者到外面做兼職，如麥當勞、肯德基等，前提條件是不影響學習，半工半讀，通過自己的雙手獲取一定數(shù)目的收入，既能夠與韓國人打交道的同時也可以鍛煉自己的動手能力，培養(yǎng)自己的經(jīng)濟意識，何樂而不為呢？十一月份將有其中考試，我想這正是檢驗自己學習情況的大好時機，我將以極大的熱情和激情投入到學習中，以飽滿的信心迎接韓國交換生的第一場正式考試。

（四）十二月，這是韓國大學期末考試時間，我會比在華師期間付出更大的努力來備考，不僅是因為韓語教學，更是為了證明自己的學習能力，證明中國人的學習熱情，同時，在備考的過程中要注意把知識學以致用，溫故而知新，爭取拿到優(yōu)異的成績。

（五）2011年一、二月，這是學校的寒假時間，對于這個來之不易的學習機會，我會放棄回國休假的機會，將會選擇留校學習。這期間主要是反思自己這一個學期來的學習和生活情況，訂下下半學年的計劃，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

（六）三、四月，新學期的開始，對比上年的自己，我應該更加成熟更加穩(wěn)重，應該能夠克服一切的困難來完全融入到韓國的生活中，并且反復修改自己的學習計劃，提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活，工作的人。

（七）五、六、七月，全面發(fā)展自己，使自己成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，按照學校的要求和自己實際情況安排后期的學習。

第4篇：學生個人學習計劃范文

從大一開始在學生會里工作，我就從一般的干事干起，一直努力的為學校，為同學工作，取得了不少的成績，雖然都不是什么大事，但是我已經(jīng)盡力了，我自己感動很欣慰。我的工作也得到了學長和同學的贊揚。

由于學校的上屆學生會和學長們面臨畢業(yè)沒學生會的工作也沒法再做了，學校舉行了新一屆團委學生會干部的選拔。我想我在學生會干了不短的時間了，也取得了不少的成績，我就參加了新一屆團委學生會干部的選拔。

在這個世紀中國年里，我院新一屆團委學生會終于在圣誕前夕“千呼萬喚始出來”?！昂玫拈_始是成功的一半”，通過一年多院系學生干部培訓與鍛煉，我現(xiàn)被委任為院團委學生會的副主席，我將盡我所能與另外的成員一起為城職學院院團委學生會寫上濃墨重彩的第一頁!

一、工作的態(tài)度

俗話說：“細節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”。首先，我應該清楚自己的本職工作，用一顆平常心來對待做的每一件事情以及我們所遇到的每一個困難。其次，分管和協(xié)調好學習部、外聯(lián)部兩個部門工作責任，做好細節(jié)工作，踏踏實實。

二、部門的團結

一個優(yōu)秀的集體，必定是一個既和睦又團結的集體，而一項工作并不是哪個人的事情而是我們大家共同期待的目標，每一個成員都應為集體著想，團結和睦，盡自己應盡的責任。所以，建議由各部門共同制定出學生干部內(nèi)部管理的制度。

三、成員的意見

任何一項成果都是大家共同努力的結果。因此，作為學生干部，要敢于說出我們內(nèi)心最真實的想法，多聽取多收集成員及師生們的意見和建議。只有積小流才能成江海，只有積跬部步才能至千里;集思廣益，才能做好每件事情。

四、部門的聯(lián)誼

我們應當加強各部門以及各二級學院團總支學生會的互動聯(lián)系，聽聽他們對于我們工作的看法及意見，有則改之，無則加勉。建議舉辦學生干部互動交流活動;如:拔河聯(lián)誼活動、分工承辦學生活動等，以此增進了解、增進溝通、增進聯(lián)誼。

五、工作的總結

不斷學習不但總結，我想這一點應該是比較重要的。當我們一直忙著往前飛奔的時候，不時的回頭看看，也許你會發(fā)現(xiàn)許多問題。因此，要在每次例會中總結過去，反思不足，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，腳踏實地，才能做好各項工作。

六、學習的天職

無論我們怎樣認真的工作都不要把學習置后，學好自己專業(yè)的每門課程，學好技能，鍛煉自己各方面的能力，努力把自己培養(yǎng)成為一名合格的大學生。

七、活動的規(guī)范

為豐富大學生課余生活，創(chuàng)建一種良好的文化氛圍，應舉辦各類形式的學生活動。然而，我校目前的社團活動、各二級學院學生活動純在雜亂現(xiàn)象，活動過于頻繁，影響力較小，成績不太顯著;因此，建議規(guī)范好各類學生活動，一項活動可以由某個部門、某個社團、某個二級學院承辦;活動要求不在多而在精。

八、公益的城職

“為人民服務”，我們應努力去為構建“和諧城職”、“文明城職”、“魅力城職”中做好服務工作。舉辦一系列的公益活動;如:帶文藝節(jié)目進老人院公演，長期集愛心資金定向資助貧困學生，為社區(qū)或公共場所做清潔……讓我們走出校園，融入到社區(qū)和農(nóng)村，擴大學院的影響力。

計劃，無非是讓事情做得更加的完美，同時也是以后行動的指南。

我既然能夠被選為學生會的副主席，肯定是大家對我的信任，我才能被選中的，在這里我非常感謝大家對我的信任和支持。

第5篇：學生個人學習計劃范文

從大一開始在學生會里工作，我就從一般的干事干起，一直努力的為學校，為同學工作，取得了不少的成績，雖然都不是什么大事，但是我已經(jīng)盡力了，我自己感動很欣慰。我的工作也得到了學長和同學的贊揚。

由于學校的上屆學生會和學長們面臨畢業(yè)沒學生會的工作也沒法再做了，學校舉行了新一屆團委學生會干部的選拔。我想我在學生會干了不短的時間了，也取得了不少的成績，我就參加了新一屆團委學生會干部的選拔。

在這個世紀中國年里，我院新一屆團委學生會終于在圣誕前夕“千呼萬喚始出來”。“好的開始是成功的一半”，通過一年多院系學生干部培訓與鍛煉，我現(xiàn)被委任為院團委學生會的副主席，我將盡我所能與另外的成員一起為城職學院院團委學生會寫上濃墨重彩的第一頁!

一、工作的態(tài)度

俗話說：“細節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”。首先，我應該清楚自己的本職工作，用一顆平常心來對待做的每一件事情以及我們所遇到的每一個困難。其次，分管和協(xié)調好學習部、外聯(lián)部兩個部門工作責任，做好細節(jié)工作，踏踏實實。

二、部門的團結

一個優(yōu)秀的集體，必定是一個既和睦又團結的集體，而一項工作并不是哪個人的事情而是我們大家共同期待的目標，每一個成員都應為集體著想，團結和睦，盡自己應盡的責任。所以，建議由各部門共同制定出學生干部內(nèi)部管理的制度。

三、成員的意見

任何一項成果都是大家共同努力的結果。因此，作為學生干部，要敢于說出我們內(nèi)心最真實的想法，多聽取多收集成員及師生們的意見和建議。只有積小流才能成江海，只有積跬部步才能至千里;集思廣益，才能做好每件事情。

四、部門的聯(lián)誼

我們應當加強各部門以及各二級學院團總支學生會的互動聯(lián)系，聽聽他們對于我們工作的看法及意見，有則改之，無則加勉。建議舉辦學生干部互動交流活動;如:拔河聯(lián)誼活動、分工承辦學生活動等，以此增進了解、增進溝通、增進聯(lián)誼。

五、工作的總結

不斷學習不但總結，我想這一點應該是比較重要的。當我們一直忙著往前飛奔的時候，不時的回頭看看，也許你會發(fā)現(xiàn)許多問題。因此，要在每次例會中總結過去，反思不足，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，腳踏實地，才能做好各項工作。

六、學習的天職

無論我們怎樣認真的工作都不要把學習置后，學好自己專業(yè)的每門課程，學好技能，鍛煉自己各方面的能力，努力把自己培養(yǎng)成為一名合格的大學生。

七、活動的規(guī)范

為豐富大學生課余生活，創(chuàng)建一種良好的文化氛圍，應舉辦各類形式的學生活動。然而，我校目前的社團活動、各二級學院學生活動純在雜亂現(xiàn)象，活動過于頻繁，影響力較小，成績不太顯著;因此，建議規(guī)范好各類學生活動，一項活動可以由某個部門、某個社團、某個二級學院承辦;活動要求不在多而在精。

第6篇：學生個人學習計劃范文

關鍵詞：初中語文 小班教學 新課程 教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0073-02

作者簡介：徐鳳萍（1975―），女，江蘇靖江人，本科學歷，中學一級教師，靖江市靖城中學語文教師，現(xiàn)參與課題“小班化班級文化建構與學生個人成長的關系”的研究。研究方向：初中語文教學。

可以說，“小班化教學”是沐浴新課程改革的春風應運而生的一種新的教學模式。小班化是指減少班級人數(shù)、縮小班級規(guī)模、降低師生比例，這有利于教師教學質量和學生學業(yè)成績的提高。小班化教學是相對于傳統(tǒng)的大班授課制而言的，它打破了傳統(tǒng)的以教師為主導的教學方式，而是教師主動為學生創(chuàng)造環(huán)境，圍繞學生的特點和需要進行教學活動。教師傳授給學生的已經(jīng)不是簡單的書本知識，而是一種學習方式和思維方式，以及對世界的看法和價值觀念。在課堂教學活動中，學生已經(jīng)不是呆坐在座位上的木偶，而是參與整個教學過程，成為教學的主體。在課程方面，小班教學更強調學科之間的整合和聯(lián)系，在教學評價上不再一味以分數(shù)的高低作為評價學生的唯一標準，而是采取過程性評價與多元化評價相結合的方式，對學生進行更客觀的認識?？梢哉f，小班化教學能更加充分地激發(fā)學生的學習興趣，更充分地展示學生的個性和獨特性，在多元交流與平等對話的過程中，開啟學生進步的希望之門。而小班化教學必然會逐步形成一種班級文化，那么這種小班化班級文化的建構與學生個人成長之間到底有怎樣的關系呢？以下，筆者將結合帶班經(jīng)驗以及初中語文教學實踐，對這一命題進行探討。

一、通過合理布置班級環(huán)境，為學生的健康成長營造良好氛圍

外界環(huán)境對學生的影響雖然不是主要的，但是外界的絲毫變化都會引起學生強烈的心理反應，所以對外界環(huán)境的細節(jié)問題，教師一定要妥善處理。教室是學生的學習場所，一個明亮干凈的教室是必要的，但是一個充滿知識和信息，隨時可以供學生汲取營養(yǎng)的學習氛圍也是不可或缺的。因此，教室的布置是影響學生發(fā)展的重要因素。因此，筆者對教室用心布置：在教室的一角設置 “圖書銀行”，這個看似不起眼的小空間恰恰是增加學生閱讀量和知識面的一個巨大場域，學生在不經(jīng)意間就可以積累知識。這個小小的銀行囊括了師生捐贈的書本、學校獎勵的圖書、班級訂閱的雜志報刊等。

其次，墻壁文化的設置也是十分必要的。單一的墻壁顏色會給學生以及課堂教學帶來刻板和乏味之感，其實墻壁只需稍稍布置即可給學生煥然一新之感，同時還可以給學生一定的激勵。筆者所帶班級的墻壁上除了學校統(tǒng)一粘貼的名人箴言外，在講臺旁的墻壁上還粘貼了“相信自己，我能成功”的字幅，這樣學生在懈怠或偷懶時，一抬頭看到墻壁上的字眼，必能在內(nèi)心激發(fā)出一股奮發(fā)之情。我們要相信耳濡目染的力量是巨大的，這些不起眼的小布置，也許就會成為學生學習進步的動力。

二、通過了解學生的特點，促進學生的全面健康發(fā)展

座位的設置和班級的設置對學生的身心發(fā)展也是有一定影響的。特別是初中生，他們已經(jīng)有了一定的是非觀念和意愿觀念，對他們的管理就不能采取生硬的下達命令的方式。教師要了解學生所想，根據(jù)客觀情況，本著促進學生全面發(fā)展的方式對座位進行調整。因此，在進行座位調整時，筆者都會提前讓有要求的學生以書面的形式提出來，盡量滿足每一個學生的要求。

就小班教學而言，小組成員要保持在6人左右，同時小組成員的程度要有差別，組員包括學習成績優(yōu)秀、良好、中等以及尚待提高的學生，切忌權威和弱勢對比明顯的小組的形成。同時還要注意男女混編，根據(jù)學習的需要及時調整，促進小組的最優(yōu)化組合。其次就是班級管理中班干部的設置，有些學生會因為一個職位爭得面紅耳赤，還有些因為小小的職位變友為敵，這些都是班干部選擇中容易產(chǎn)生的問題。因此，教師在設置班干部和座位時要對學生的特征有充分了解，要民主選舉、合理布置、及時更換。

三、通過教學手段的多樣化，更廣泛地培養(yǎng)學生的興趣

在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的興趣是關鍵。小班教學為師生提供了更廣闊的發(fā)展空間，能促使學生發(fā)揮主動性，從而激發(fā)其興趣和潛能。因此，語文教師要注重激發(fā)學生的興趣，運用多種教學手段，通過聽、說、讀、寫等多種感官途徑調動學生的學習興趣。

例如，在學習《再別康橋》之初，筆者并沒有開門見山地直接指出所要學習的內(nèi)容，而是利用多媒體向學生展示了康橋的畫面，在畫面的最后附有康橋的介紹。學生被畫面中的康橋所震撼，被優(yōu)美的情境所吸引，從而激發(fā)出了學習課文的興趣。接著筆者趁熱打鐵，讓學生和老師一起走入作者筆下的康橋，體會康橋在作者心中獨特的氣息和情愫。通過真實的圖片展示，學生對未知、陌生的事物有了一個直觀的了解和感受，并被康橋的美景和其中孕育的美好氛圍所吸引。學生學習課文之后，又會對康橋產(chǎn)生自己特有的認識，更深化了對課文的理解。

同時，筆者還利用小班教學的優(yōu)勢讓學生進行小組朗誦競賽，增強學生對課文的熟悉度。通過競賽，學生提升的是對課文的深度感知，以及語文能力的整體增強，還有小組合作意識和集體榮譽感的提高。

四、通過自主、合作、探究，提高學生的綜合素養(yǎng)

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生的自主學習能力，在教學方式上有一個革命性的改革，從而增強學生的獨立意識、合作意識和綜合素養(yǎng)。尤其是小班教學，在實踐自主、合作、探究式學習方式方面又具有得天獨厚的優(yōu)越性，教師需要把握這一契機，使課堂教學最優(yōu)化。教師不但要引導學生進行探究，更要指導學生學會探究，自己思考，自己解疑，集思廣益，相互啟發(fā)，讓學生在課堂上動起來、樂起來，讓這種學習接觸社會、回歸生活，讓學生更能積極主動地吸納知識和提高素養(yǎng)。

例如筆者在教學《皇帝的新裝》時，讓學生將課文的學習目標設置為課本劇表演，讓學生以小組的形式進行課本劇排練，師生一道探究：關于大臣和皇帝的這個故事，哪個小組表演得更形象？為什么？大家對他們所扮演的角色有一個怎樣的評價？學生在準備之初，首先要對課文有足夠的理解和認識，對自己所扮演的角色進行深入探究，這無疑是對課本學習的一種深入，同時表演也是對學生表達能力和表演能力的一次提升，還能增強學生的集體合作意識。學生在整個過程中一邊表演一邊對問題進行理解，更深刻地領會了課文的主旨。

小班教學帶來的對學生個體的關注，是對學生心靈的貼近，在這樣的課堂中，民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍為學生創(chuàng)設了一種安全的心理環(huán)境，使他們能充分沐浴“陽光”。因此，對學生來說，學習是他們自己的精神需要，學習完全是一種歡快的、愉悅的活動，這樣的課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，讓學生“揚起自信的風帆，迎著困難乘風破浪”。

參考文獻：

[1]毛放.小班化教育[M].上海：上海教育出版社，2010.

第7篇：學生個人學習計劃范文

“計劃學習”是學生根據(jù)自己的心理特點、自己的需要、興趣與接受能力而制定的涉及到德、智、體、能方面的一系列學習活動。其實質是學生自身引發(fā)出來的，所以這種學習活動是自愿的，這樣大大提高了他們學習的主動性。所謂指導即教師教育，是在學生個人原有基礎上的“援助”的指導。它是與“集體施教”對應而提出來的，是班級授課的補充形式。通過教師的個別指導，學生能夠擺脫傳統(tǒng)授課制對他們統(tǒng)的過死，對他們提出劃一要求的弊端，體現(xiàn)了一定的靈活性。“計劃學習指導”只能以學生自愿學習活動為基礎，在學生自主學習過程中實現(xiàn)，它不是教師強加給學生的學習活動，它是在教師關懷與援助下的“學生有計劃的學習”。這樣學生在教師監(jiān)督和指導下的主動學習不僅豐富了他們的知識面，增強了他們的學習興趣，而且還提高了他們的自學方面的意志品質。

國內(nèi)外統(tǒng)一研究領域現(xiàn)狀：從國內(nèi)的情況看，當前各級各類學校深化教學改革在于能否打破長期以來各級各類學校課堂傳統(tǒng)教學模式。這種模式的問題是：1、對學生要求過高，對所有學生提出劃一要求，對學生統(tǒng)的過死，使學生處于被動狀態(tài)，以致把學習視為外在強制的義務。2、傳統(tǒng)授課以“學科本位課程”為背景。在這種大環(huán)境下，教師只能按教學大綱或課程標準教學，而這對于一般學生的心理特點都難以照顧，同各個學生的需要興趣與接受能力的距離很大。3、傳統(tǒng)教材存在繁、難、窄、舊的問題，許多教師往往疲于追趕教學進度，根本顧不上學生學習的主動性與學習效果。4、在當前應試教育和學歷社會的背景下，許多地方還是犧牲教師的精力與學生的發(fā)展、學生的求知欲為代價的。

鑒于個別學校、個別教師無法觸動課程中深層次的問題，在這種大的背景下，許多地方從各個方面做出了嘗試，如“洋思教學”“杜郎口教學”“三案六環(huán)節(jié)”“六模塊建構式教學”，這些改革旨在改善課堂氛圍，增加學生學習活動的自由度，促進學生學習的主動性，這些在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端。

當然還有許多名目繁多的小的改革，如“取消講臺”“我來當老師”“上課允許學生插嘴”“允許學生上課不舉手發(fā)言”“教師提問允許學生保留沉默權”，這些小的嘗試對于解決傳統(tǒng)教學模式的弊端也只是隔靴搔癢而已。

在國外，“個別培養(yǎng)計劃”，發(fā)達國家早有嘗試，不過，那是另一套課程機制的產(chǎn)物。在我國現(xiàn)行課程機制背景下，提出在教師關懷與援助下的“學生有計劃的學習”這一課題，力圖探索出適合國情、校情的“個別培養(yǎng)計劃”的經(jīng)驗形式，實現(xiàn)學生自主學習的有限目標。它是班級授課制的有力補充，大大提高了學生的學習的自由度和主動性，不僅拓寬了學生學習的知識面，也提高了學生自學方面的意志品質。

二、“計劃學習指導”的研究實驗

研究內(nèi)容：1、初步試驗。在我校的某個班級物色4名左右肯上進且有自制力的學生，分別進行個別談話，了解他的情況，誘導他自己提出“個人學習計劃”的打算（可以是每月計劃和學期計劃，也可以是每周計劃和每天計劃）。雙方約定：（1）計劃由學生根據(jù)自己的興趣、學習狀況與意愿制定，可以是課內(nèi)學習、也可以是課外興趣，自定目標、實現(xiàn)時間與實施步驟，教師做好指導。（2）學生在執(zhí)行計劃遇到的問題，老師盡量提供援助。（3）每一階段師生交談一次（時間由學生定，學生主動約老師交談），了解和監(jiān)控學生過程完成情況。（4）雙方對外保密。（5）學生如無意堅持下去，老師尊重學生意愿，取消雙方約定的協(xié)議，老師保證不改變學生的看法。（6）計劃完成，教師驗收學生完成計劃的質量和數(shù)量，并給予學生一定的評價。

2、擴大試驗。試驗一段時間后，用同樣方式培養(yǎng)第二批學生（4名左右）。不張揚，讓這種影響慢慢的傳播出去。支持其他學生效仿或鼓勵他同好朋友“結對子”，相互支持。

3、在班級推廣。經(jīng)一學期試驗，如果有成效，便可推廣。（1）在班級內(nèi)交流“計劃學習”的經(jīng)驗。（2）在多數(shù)學生自愿的前提下，推行“個人計劃學習制度”。（3）期中交流執(zhí)行計劃的情況。（4）期末交流“計劃學習”的心得。

三、研究思路及對策

為了探討農(nóng)村中學生“計劃學習指導”，主要從初步試驗、擴大試驗、在班級內(nèi)推廣三個階段層層推進。所以整個試驗是以教師的指導、學生的個人學習計劃為依托，在班級授課制大的背景下，對學生進行個別輔導、提優(yōu)補差，促進學生的全面發(fā)展。

（1）對于學生計劃學習的指導要做到組織性、計劃性、科學性。指導的方案、策略最好以教案的形式展現(xiàn)出來，克服指導的盲目性、隨意性。

（2）鼓動學生主動與教師交流，對于成功完成學習計劃的學生要大加贊揚，對于遇到困難的學生要及時伸出援助之手，教師能做到與學生一起體驗成功與困難。

第8篇：學生個人學習計劃范文

關鍵詞：研究生；自助式學習；管理系統(tǒng)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）05-0041-03

近幾年隨著高校的擴招，研究生的招生規(guī)模不斷擴大，不斷增加的研究生數(shù)量對就業(yè)壓力提出了新挑戰(zhàn)，由此而引發(fā)的就業(yè)人數(shù)與研究生人數(shù)比例不增反減的現(xiàn)象令人堪憂，因此對研究生的培養(yǎng)質量提出了新的要求。在傳統(tǒng)模式下研究生在整個學習期間的教學工作由學校統(tǒng)一管理，不論是課程內(nèi)容的選擇還是參加各類活動，學生都缺少一定的自主選擇權[1]，在這種自主選擇權缺失的管理方式下不僅使學生對教師所講的內(nèi)容不感興趣，還在很大程度上扼殺了學生學習的自主性、積極性、以及創(chuàng)新性。社會在不斷地發(fā)展進步，人們的觀念意識也隨之而更新，他們對教育有了更好的理解和更高的要求，即教育要以培養(yǎng)人和發(fā)展人為最終目的。也就是說，教育要以人為本。因此，在這種理念的推動下，本文提出了“自助式”學習管理。

一、系統(tǒng)“自助式”的特點

“自助”一詞最早來源于我國漢代許慎的《說文解字》，其中：“自，鼻也，象鼻形，今義從也，己也，自然也皆引伸之義?！?，“助，左也”。把這兩個字結合起來成“自助”一詞，就可以理解為依靠自己的力量，自己學習幫助自己。也就是說，自助式學習管理是學習者在學習的過程中依靠自己對個人的學習進行計劃、管理、監(jiān)督，從而實現(xiàn)學習的自助式管理。

1.自我認識

自我認識是學習者對自己已有知識水平、學習能力、學習風格、智力等影響學習的因素的全面認識。學習者通過對這些因素的認識，從而對自己進行自主診斷與評價。針對以上學習影響因素該系統(tǒng)提供了一些測量量表[2]，學生在進行學習之前可通過學習時間測定量表、多重智力調查表、學習風格測量表、思維類型測試表、氣質調查表、性格內(nèi)外向調查表、成就動機測驗、學習堅持性測驗、焦慮程度自我評價表等，對學習者自身進行各方面測量。通過該項測試，學習者在學習之前既能對自己有一個初步全面的認識，系統(tǒng)還會記錄下學習者在學習之前的個人原始數(shù)據(jù)。當學習者進行學習時就能根據(jù)自己的實際情況，準確快速地找到學習的起點和個性化的學習策略，在以后的學習過程中，學習者可以隨時對自己各階段的學習水平進行測試，以便于與之前的原始數(shù)據(jù)進行對比、評價， 從而發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的進步與不足。通過自我認識環(huán)節(jié)，學生可對自己有較清晰的定位，因此可以說自我認識是自助學習的基礎。

2.自我規(guī)劃（計劃）

該系統(tǒng)最為關鍵的特征是它的“自助式”學習，但自助學習并不等同于自由散漫、漫無目的的學習，本系統(tǒng)中學生在了解了學習期間的課程目標后需要制定相應的個人培養(yǎng)計劃表，這就需要學生對整個學習過程進行詳細的規(guī)劃，包括制定長期、中期、短期的學習目標以及制定學習時間和進度的計劃安排，并且按照計劃表完成各項學習任務。有時在學習過程中學生也可以根據(jù)個人的實際需要小范圍地調整計劃和進度以保證學習的順利進行。因此自我規(guī)劃是自助學習管理的保證。

3.自我選擇

自我選擇主要針對的是課程選擇的“自助式”，傳統(tǒng)模式下學生的課程選擇均是由學校統(tǒng)一負責，學生幾乎沒有自主選擇課程的權利。該平臺的設計充分考慮到了學生的興趣以及已有的知識水平，學生可以在此基礎上結合教師的建議形成自己的課程表（也稱教學菜單）[3]。學生將在教學大綱的前提要求下自由選擇所修學科的課程，安排自己學習的時間，由此，該系統(tǒng)的設計真正體現(xiàn)了以學生為中心的教學模式，這也是教育部科技司司長王延覺在《教育信息化帶動教育現(xiàn)代化》中提到的信息化核心理念――“以教為主的教學模式向以學為中心的人才培養(yǎng)模式轉變”?？梢哉f自我選擇是自助式學習管理的核心。

4.自我管理

所謂自我管理，也可稱為自我控制。自我管理的“自助式”主要體現(xiàn)在學習者個人對學習過程的自主管理和監(jiān)督，該系統(tǒng)平臺的設計使得學生在整個學習期間既是學習者，同時也扮演著管理者的角色，學生必須對自己進行管理，對自己本身以及對自己的目標、思想、心理和行為等等表現(xiàn)進行管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，適時改進自身不足，調整學習狀態(tài)，完善學習計劃，從而保證整個學習過程的順利、高效進行?？梢哉f自我管理是自助學習的關鍵。

二、系統(tǒng)框架與功能模塊設計

研究生自助式學習管理系統(tǒng)平臺的設計目的是為了提高學生學習的自主性與積極性，充分發(fā)揮學生主體教師主導作用，它利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術為研究生提供了一種自助式的學習環(huán)境[4]，滿足不同知識水平學習者的學習需求，同時也為研究生的自我管理提供了一種有效方式。該系統(tǒng)分為四個模塊，分別為課程學習模塊、在線交流模塊、個人學習管理模塊、系統(tǒng)管理模塊，如圖1所示。

1.課程學習

課程學習是研究生自助式選課模塊[5]，也是該系統(tǒng)的核心模塊，包括課程培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、專家咨詢?nèi)齻€子模塊。學生在進行學習之前必須明確課程培養(yǎng)目標，本系統(tǒng)中將課程目標按不同學科、不同層次（博士、碩士）、不同類別（專碩、學碩）分為博士課程培養(yǎng)目標、專業(yè)碩士課程培養(yǎng)目標和學術碩士課程培養(yǎng)目標，以此清晰展現(xiàn)出對應學科各層次與類別的歸屬，方便學生應用。學生在確定自己屬于相應類別、層次之后初步了解該培養(yǎng)目標的內(nèi)容，課程內(nèi)容包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、實踐課和選修課，包含了研究生在整個學習期間的各種不同類別的課程學習資源；此外，專家咨詢模塊包括電子郵件、在線咨詢、線下電話，學生可以通過任何一種方式向任課教師或指導教師咨詢；在選課過程中學生還應根據(jù)自己已有的知識水平、個人愛好來最終形成具有個人特色的課程表（教學菜單）。在選課的規(guī)定時間內(nèi)，學生可以對已選課程進行查看、修改、刪除等操作。并且在選課結束后學生通過系統(tǒng)可以查看任課教師、教室安排以了解教學計劃。與此同時教師可通過該系統(tǒng)進行調課、上課。教學菜單的生成能滿足不同學習者、不同知識水平學習者需求，其結構流程如圖2 所示。

2.在線交流

在線交流主要針對的是學生和教師以及學生與學生之間的交流互動，包括在線區(qū)、上傳區(qū)、下載區(qū)、留言區(qū)、管理區(qū)。在線區(qū)是當用戶（教師和學生）進入該平臺后，用戶之間進行的在線互動，學生與學生之間可通過此模塊探討學習過程中的共性知識，促進學生在相近的學習層次上互相提升；教師與學生之間可由該渠道授業(yè)解惑，教師也可方便搜集學生的疑難問題并對其進行針對性解答，學生更能由此接受高層次的知識內(nèi)容，使學生受益匪淺；除此之外，教師與教師之間也可通過在線交流互換授課心得、提出教學反思，以此來提升教師的授課技能。教師、學生彼此之間的及時交流，保證了問題的及時反饋。上傳區(qū)與下載區(qū)是用戶之間資源的共享天地，通過該途徑，用戶之間可以將資源長時間存儲與共享。留言區(qū)則是針對一些共性問題的解答以及解決教師不在線時對問題的反饋。管理區(qū)主要是對于管理員登錄后進行的編輯、增加、刪除空間內(nèi)文件、目錄、留言等。

3.個人學習管理

個人學習管理主要是學生對于個人自主學習的管理[6]，是學生個人學習中心。包括個人學習計劃表、學習記錄、個人收藏、個人筆記、課程作業(yè)、主持或參加課題、學術報告或會議、、學位論文以及其他事項。個人學習計劃表是課程目標的細化，包含著學生在研究生學習期間規(guī)定的教學任務，可以細化到乃至一堂課的教學目標，當學生在完成該項任務后，可在該項任務后劃“√”來表示。學習記錄主要記錄學生每天的學習軌跡，系統(tǒng)將這些軌跡自動保存，學生通過查看這些軌跡檢查個人每天的任務是否完成。個人收藏則是學生個人在學習過程中對學習資源的存儲、收藏，學生可以將自己感興趣的視頻、圖片及文本資料等保存在這里，并收藏一些網(wǎng)址，便于以后查找及應用。個人筆記是關于學生個人在學習過程中的一些學習反思、見解等，學生可通過這個過程對新舊知識進行對比，從而進行自我評價。課程作業(yè)則是學生上完課程內(nèi)容以后，教師將作業(yè)到該平臺后，學生通過瀏覽作業(yè)在該模塊完成課程作業(yè)，該模塊包括學生姓名、作業(yè)題目、作業(yè)內(nèi)容、提交等標題框，方便教師批改作業(yè)。主持或參加課題是研究生在校期間獨立或與他人合作完成科研課題研究，學術報告或會議主要是為了提高研究生的研究意識，讓學生了解一些各領域的研究動態(tài)，開拓眼界，可以對學生的學習和研究有所啟發(fā)，通過該模塊可以清楚地看到會議的類別、等級、內(nèi)容以及學生心得體會。學術論文中論文按不同級別分為IC及以上、北大核心、CSSCI、SSCI級別，在每個級別有關于本專業(yè)所對應的各級雜志社以及要求。學位論文模塊有關于寫論文的整個流程，包括論文規(guī)范、開題、中期審查、答辯、上傳論文、導師交流區(qū)等。

4.系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理面向的對象是系統(tǒng)管理員，其主要的工作就是對系統(tǒng)進行管理和維護，包括信息、用戶管理、系統(tǒng)維護。信息的是由系統(tǒng)管理員、教師、學生三者共同完成的，系統(tǒng)管理員主要是針對系統(tǒng)消息的，如課程表、學生調課通知、信息公告、教師簡介等，使教師與學生在第一時間得到信息的公布。教師的工作主要是包括調課、上課、停課、作業(yè)、其他信息。學生主要涉及組織參加一些活動等的信息。因此通過信息，教師與學生及管理員之間可以達到良性互動，確保信息及時更新。而用戶管理主要是對登錄該系統(tǒng)的用戶（包括教師、學生）進行管理，對這些人的信息進行增加、刪除、修改、查詢等操作。最后，系統(tǒng)維護工作主要是對有關系統(tǒng)進行的安全維護與軟件維護，從而保證系統(tǒng)的正常運行。

三、總結

現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，在技術高速發(fā)展的今天，教育也越來越重視個性化的學習方式。自助式學習管理系統(tǒng)的設計真正體現(xiàn)了以學生為中心的自主學習、自主管理的特點，學習者可以通過該平臺使用各種技術來輔助完成教學任務，它最重要的意義在于為我們提供了一套框架，徹底改變了學習管理系統(tǒng)的原有模式，大大降低了學習者自我管理的難度，為實施個性化的教學提供了一種可行性方案。因而該學習環(huán)境的創(chuàng)設，不僅有助于學習者進行開放、多元化學習，滿足學習者不同的學習需要，而且有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及教與學模式的變革，這種新型的教學管理模式將是時展的必然要求。

參考文獻：

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第9篇：學生個人學習計劃范文

【關鍵詞】 個人學校 個性化教學 信息化教學 教育創(chuàng)新

個人學校（School of One，簡稱SO1）是一個由紐約市教育局主導的教育創(chuàng)新的中學數(shù)學項目，這一項目開始于2009年，目前已經(jīng)在分別位于曼哈頓、布朗克斯和布魯克林三個區(qū)的三所學校展開，參與的學生達到1500名。這一將信息技術與學科課程高度整合的個性化教學新模式獲得了極高的社會評價，被譽為是“明日之校”、 “教育的未來”、“美國未來數(shù)十年學校改革的原型”、“比特許學校更具潛力、將產(chǎn)生更深遠影響的改革模型”，并入選美國《時代》雜志“2009年百佳創(chuàng)新”。

一、個人學校的產(chǎn)生與發(fā)展

傳統(tǒng)課堂相當缺乏彈性，教師可能在教，學生卻不一定在學， SO1創(chuàng)始人喬爾?羅斯（Joel Rose）由此開始構想一種能夠為學生提供個性化學習經(jīng)驗的計劃。SO1作為紐約市21世紀研究發(fā)展項目的一部分，旨在運用技術為學生提供高度個別化的課堂指導，通過引入數(shù)字技術對準三項核心活動――識別學生個體的學習需求、識別滿足需求的獨特資源、設計個性化教學日程，從而為學生提供個性化教學指導。

1. 個人學校項目試點

2009年夏，“個人學?！笔紫仍谖挥诼D鬧市區(qū)的131初中利用暑期學校進行了為期5周的試點，每周四天，每天五小時。有80名即將升入7年級的學生參與其中。SO1教育者團隊則由四名教師、四名住校教師、一名數(shù)學專家、三名中等學校實習生和一位教務經(jīng)理組成。暑期學校環(huán)境是測試SO1模式可行性的理想環(huán)境――提供有專門的實驗室以供觀察、評估和修正SO1操作模式。2009暑期項目經(jīng)費100萬美元，其中2/3來源于私人捐贈，這一花費水平與傳統(tǒng)學校差不多。［1］ 2010年SO1獲得美國教育部的創(chuàng)新投資撥款（IIG）500萬美元，項目進一步延伸到普通學期課程中，目前在三所學校實施：曼哈頓的131中學、布朗克斯的339中學、布魯克林的228中學。［2］項目參與人數(shù)擴大到1500人，2012-2013學年，so1項目將擴展到4所學校，參與人數(shù)也將進一步增加。

2.項目評估

紐約市教育發(fā)展中心（Education Development Center，EDC）下屬的兒童與技術中心率先對SO1的2009夏季試點計劃進行了評估。其后紐約市教育廳研究與政策支持小組（Research and Policy Support Group，RPSG） 受SO1團隊邀請進行了一項評估。

EDC的評估要圍繞兩個問題：一，它是否一種有潛力的、高效的學習模式？學生如何通過其內(nèi)容取得進展？是否有積極的學習結果？二，它是否一種具有邏輯可行性的模式？師生在實踐過程中的經(jīng)歷和資源管理與分配如何？其評估結果表明：總體而言，試點中的學生數(shù)學成績比之前有所提高，從兩方面可以看出：一，SO1試點學生正確率顯示平均提高28%，平均正確率從前測的42%提高到70%。另外，細化數(shù)據(jù)還顯示學生嘗試過的技能精通率達55%，進步率達19%，這表明SO1模式能提高學生數(shù)學成績。除一名教師以外，所有被訪談的教師都認為這一項目對學生的數(shù)學技能有著積極的影響。多數(shù)受訪者覺得，SO1有著使紐約市公立學校的教學向個性化轉變的潛力。80%的學生聲稱喜歡到SO1去學習。最終，EDC報告認為，SO1模式驚人的靈活性顯示了該模式進一步發(fā)展的諸多可能性。

RPSG的評估采用了對照組的方法，由于SO1前測后測題目同紐約市6、7年級學生數(shù)學定期測驗都來自于同一題庫，RPSG據(jù)此選取了四個對照組：最近參加數(shù)學定期測試的紐約市6、7年級生；最近參加數(shù)學定期測試、原始分數(shù)相同的紐約市教育廳6、7年級生；最近參加數(shù)學定期測試、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級生；最近參加數(shù)學定期測試、原始分數(shù)相同、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級生，以對照組去年秋季測試成績?yōu)槠淝皽y數(shù)據(jù)，今年春季測試成績?yōu)楹鬁y數(shù)據(jù)，對各項測試結果進行輪組比較。結果顯示，SO1學生數(shù)學進步程度是同等學術和民族背景的一般學生的7倍。［3］報告認為，So1模式中，教師便有更多的時間集中在他們最擅長的事上――提供優(yōu)質教學。

二、“個人學?！钡奶攸c

1.以個性化教學為目標

個性化教學有三重含義，個別化教學、差別化教學和個人化教學。個別化教學指一種根據(jù)不同學習者的學習需求安排節(jié)奏的教學，盡管所有學生的學習目標是一致的，但每個學生應該根據(jù)其學習需求確定自己的進度；差別化教學指根據(jù)不同學習者的不同學習喜好而定制的教學，在同樣的學習目標下，應根據(jù)學習者學習習慣和喜好和科研結果顯示最有利于同類學習者的教學途徑等采取不同的方法實施教學。［4］ “個人學校”是一種以個體而非群體為基礎的教學形式，教學適應學生個人需要的程度隨所采用的特殊方法而變化，強調教學的靈活性、學生的自主性與學生的需要；同時它也強調與傳統(tǒng)的班級教學的區(qū)別。

2.以先進的“學習算法”為核心

SO1教學模式的神經(jīng)中樞是“學習算法”，它是一個數(shù)據(jù)庫驅動系統(tǒng)，會追蹤學生進步；將跟蹤數(shù)據(jù)與學生的學習概覽和學習需求及可獲得的教學資源相結合；進而為每個學生安排次日活動日程。在標準教學模式中，科任教師自行為第二天的課準備全班教學計劃；而SO1教學模式中，每個學生在早晨收到自己的專屬的基于自己的學術能力、最佳學習方式與需求的日常學習計劃，又稱為“播放列表”，其中列有系統(tǒng)診斷認為該生需要學習的各項技能。SO1將5到7年紀數(shù)學轉化為77個知識與技能模塊領域，建立了由來自50個不同內(nèi)容提供者的5000多種數(shù)學課計劃組成的課程銀行。每個學生有一個基于之前的學習成績而建的學習檔案，根據(jù)這個檔案，學生被指派以不同的形式進行學習――或大或小的小組教學、同輩指導、個別指導、異步教學、獨立學習。

3.開放的課堂

SO1教室前方的電視屏幕每天像機場的航班起飛與到達表一樣顯示每個學生的名字和他當天的學習計劃表，這份計劃表由電腦程序根據(jù)當天的上課情況和診斷結果自動生成。教師每天獲取關于學生成績的數(shù)據(jù)然后作出相應調整。教師每天下午5點確定第二天的教學單元、教學形式和學生，他們的任務并未加重，但角色變化很大：整個數(shù)學組作為一個團隊工作，包括學生教師。高技能志愿者如退休數(shù)學教授幫助支持項目的一對一教學方面。每天有一個共同計劃時間，由于每個教師針對當天的活動有不同的教學列表，精密的數(shù)據(jù)系統(tǒng)會幫助識別和整體向進步較慢的學生聚焦。教師不必忙于準備全新的教學課，每個老師被安排30-40個教學單元，教師們可能選擇在一個年級段的課時內(nèi)反復多次教同一課。一個小型抽屜塔里存有各種教學材料，提前為教師可能在當天的教學單元用到做好準備。有老師反映，自己感覺像個外科醫(yī)生，每天面臨不同的挑戰(zhàn)，但所有的工具和整個團隊都做好了準備。［5］

三、“個人學?！钡脑u價與反思

1. 重設學校教育模式

SO1模式實現(xiàn)了學校教育焦點的轉向：從基于時間到基于產(chǎn)出的教育、從教學到學習、從集中指導向個別指導。傳統(tǒng)學校像工業(yè)流水線一般：幾十個學生，從5歲開始，通過13年的學校教育，每年180天、每天5門課……這種學校是基于時間的――所有學生要在同一時期掌握同樣的學習內(nèi)容、達到同樣的水平；它們關注教學――學生被指導了多久，而不是學生學到了多少；它們起源于一碼通用的信念――所有學生能均等地從同意課程和教學方式中受益。SO1則是這樣一種教育模式，時間成為可變因素，學生以個人的熟練掌握衡量進步；教育者同樣受益，有效地擺脫了高風險的評價測試，而將及時評價引入每個技能與知識領域；也不用再為了學生的需要而重復一個年級的甚至整個的課程，這意味著將教學資源、資金更直接地納入改進學生成績的方法、途徑中，而不是投入到針對個別問題的昂貴的大規(guī)模解決方案中。美國已經(jīng)經(jīng)歷了近四分之一個世紀的學校改革運動，特許學校是最主要的成效，但它并沒有從根本上改變教育模式，相比而言，SO1是更具潛力、將產(chǎn)生更深遠影響的一種模式，堪當美國未來數(shù)十年學校改革的原型。［6］

2.超越計算機輔助教學，促進教師專業(yè)化

整合學習系統(tǒng) (ILS)是首個計算機輔助教學系統(tǒng)，被設計以供學生根據(jù)自己的節(jié)奏學習，持續(xù)進行評價，根據(jù)自己的水平退出系統(tǒng)，而SO1似乎只不過是一個更為復雜的整合學習系統(tǒng)。但SO1所涉及的不僅是計算機化的個別指導，還有現(xiàn)場在線輔導，還為教師提供自己最喜歡的教學計劃的平臺，它使一個更復雜的教學機制得以運行――把一群教育者的能力最大化來行動和實時反饋。計算機輔助教學是有關強化、操練、差別化，但不是課堂激勵技術，也不是SO1模型的創(chuàng)新精髓，人類的互動方式才是關鍵。忽略一臺可以用來輔助教學的計算機容易，但忽視在技術平臺上共同合作的伙伴卻困難得多，教師們不得不為彼此改變自己的工作，這是一種教師孤立的終結，教師團體串聯(lián)起來、在滿足每個孩子需求的過程中達到專業(yè)化。［7］

3.個人學校的可行性

SO1目前是一個中學階段、數(shù)學科目的個性化教學模式，其參與者也有著特定的知識、文化背景。SO1模式能否吸收傳統(tǒng)課堂的整體性優(yōu)勢？傳統(tǒng)的師生互動能否被取代？心智尚未成熟、學習動機和主動性較弱的學生能否從這一模式中獲益？教師能否良好地適應這一新型模式？信息技術驅動的“學習算法”對學生的診斷是否準確？許多相關假設需要得到進一步的驗證，運用技術手段來拓展學生獲得知識的機會在當今社會顯得十分必要，但技術只是手段，個性化才是SO1的核心追求。［8］

總體而言，SO1模式的潛能是巨大的，它代表了一種師生關系的變革，從一位教師負責一個學生的數(shù)學的全部發(fā)展到多個教師為每個學生負責，不同的教師可能在不同的課內(nèi)幫助具有同樣技能水平的學生。它改變了學生的社會化學習經(jīng)驗，使多數(shù)的學習發(fā)生在個性化情境內(nèi)。它代表了一種學生與教學資源關系的轉變，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，總有一套典型的課程框架和材料連貫地支撐學習，而在SO1模式中，每個學生可能使用來自一課又一課的不同資源，這些資源從不同的角度呈現(xiàn)材料，并且這些資源可能運用了不同的詞匯或技術，這對學生對教學資源的綜合把握提出了更高的要求。

四、啟示

“個人學?！蹦Ｊ綄ξ覈A教育課程改革具有明顯的借鑒意義。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要加快教育信息基礎設施建設，加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?；A教育課程改革進行至今，做好國家、地方教育改革規(guī)劃的同時應鼓勵學校層面的教育創(chuàng)新；關注課程整體構建的同時也應注重類回歸教學本身的改革；關注教育整體質量提高的同時應該不斷探索個性化教學實踐的新模式；發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢的同時，要進一步強化信息技術與課程的深層次整合。

參考文獻

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