高專英語論文精選(九篇)

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第1篇：高專英語論文范文

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的口語教學(xué)觀念

提高高職高專的英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)的觀念，只有這樣才能從根本上提高高職高專學(xué)生的口語交際能力。這里所說的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并不是簡單意義上的調(diào)整某些教學(xué)方式。而應(yīng)該是從心理和態(tài)度上徹底的摒棄單一的講解理論知識的陳舊教學(xué)模式。從而能夠讓高職高專學(xué)校的學(xué)生們成為英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從而能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。英語教師在新的時期下應(yīng)該積極的開展英語口語教學(xué)方式的研究，以期更好地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用多種方法進行實施英語口語的訓(xùn)練

對于國內(nèi)來說，缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，但這并不能說明在國內(nèi)沒有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。這就要求高職院校的教師在英語的課堂中為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。使得學(xué)生能夠真正的融入到英語的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生不受拘束的進行英語語言的交際活動。如在課堂中間，實行情景訓(xùn)練，讓學(xué)生針對不同國度的文化背景進行分析和描述，進而提高自己的口語能力；再者在運用課堂三分鐘的時間，讓學(xué)生在課堂上進行演講，教師可以讓學(xué)生采用抽簽的方式輪流進行英語演講，演講的形式可以不拘形式，但是必須用全英文，這樣使得每一位學(xué)生都有機會進行英語學(xué)習(xí)的練習(xí)。

二、高職高專學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）提倡閱讀教學(xué)，為口語交際打下基礎(chǔ)

英語的課堂教學(xué)應(yīng)該貫穿如下幾個方面，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線形成一個“交際——互動”二合一的教學(xué)過程。教師在對新課文進行講授前，應(yīng)該重視導(dǎo)入的作用，用學(xué)生感興趣是話題引起學(xué)生的注意，在師生雙向交流的過程中進行教學(xué)。在課文結(jié)束時，教師還應(yīng)該對課文進行總結(jié)，可以采取同學(xué)復(fù)述、表演和辯論的形式加強對知識進行總結(jié)。另外，學(xué)生在閱讀課文的同時，應(yīng)該在教師提出的問題中進行閱讀，對文章的內(nèi)容主題和意義進行分析，并且鼓勵學(xué)生對這些話語進行模仿表達。

（二）積極開展課外活動，培養(yǎng)口語交際能力

第2篇：高專英語論文范文

伴隨著我國教育事業(yè)的逐步發(fā)展，不僅有國家級高等學(xué)府在為祖國培養(yǎng)著高端技術(shù)人才，近些年來，高職高專院校的人才培養(yǎng)、儲備量也急劇上升，為社會各行各業(yè)的發(fā)展提供了一批生力軍。再加上國家的大力發(fā)展、政策支持，高職高專院校的地位有了根本性的改變，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力著名的各種高職高專院校，深受眾多應(yīng)用型企業(yè)歡迎。然而，數(shù)量不斷擴大的實踐人才卻占據(jù)著與自身職業(yè)素質(zhì)極為不協(xié)調(diào)的崗位，綜合素質(zhì)水平較低的狀況，嚴重制約了其未來的發(fā)展，漸漸已經(jīng)演變成一個嚴重的不利社會現(xiàn)象。而英語科目作為大學(xué)課程中不可或缺的基礎(chǔ)教育學(xué)科，具有重要的作用。高職高專院校在對英語專業(yè)科目的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)仍有待完善，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)課堂當(dāng)中，成為一種趨勢。其實，英語作為一門國際語言類人文學(xué)科，本身的學(xué)習(xí)就不單純以掌握多少詞匯、能否進行閱讀、寫作為最終目的，其更希望學(xué)生具備專業(yè)知識的同時，擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)，未來可以成為高素質(zhì)、綜合性人才。從這一點來說，英語教學(xué)大綱也有所要求和規(guī)定，當(dāng)然還有一些必要的因素，也為將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專院校的英語課堂提供了機會。例如：在高職高專院校中，大多數(shù)學(xué)生都住校，那么在學(xué)校的時間最長，每天遇到的最多的人就是老師，因而，無疑十分有利于英語教學(xué)課堂的職業(yè)素養(yǎng)融入。教師零距離地接觸、了解學(xué)生，而后根據(jù)具體情況，著手計劃培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)的實施步驟，以便更有針對性和實用性，從思想品德和專業(yè)素養(yǎng)方面提升學(xué)生的整體能力。

2高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的融合形成條件

面對我國近年來教育制度的持續(xù)改革，高等教育已經(jīng)在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，社會的用人機制變化、嚴峻的就業(yè)壓力，都在昭示出職業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)的緊迫性。畢業(yè)學(xué)生知識水平、實踐能力都符合條件，但是較低的職業(yè)素養(yǎng)成為他們被攔在優(yōu)秀企業(yè)門外的重要因素。而究其職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，其所產(chǎn)生的作用價值遠遠超過想象，例如：在企業(yè)招聘的時候，面對應(yīng)試新人，不僅要求其具有良好的專業(yè)知識技能，還應(yīng)該具備大方的談吐、禮貌的為人、深邃的思想、開闊的視野等等眾多內(nèi)在的品質(zhì)，這些都不是單純可以從課本上學(xué)會的，而是需要從良好的職業(yè)意識和行為習(xí)慣中慢慢積累養(yǎng)成的。由此可見，一個人的職業(yè)素養(yǎng)具有很大的影響力，并且不是一朝一夕就可以具備的。而高職高專院校的英語教學(xué)，不存在升學(xué)上的壓力，使得教師可以有更多的時間和精力來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，充分融入職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計劃。與此同時，社會中的企業(yè)越來越看重學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力，這無疑為高職院校提供了有效的教學(xué)動力，讓其更加專心地完善英語教學(xué)的策略。另外，高職高專院校的教育宗旨就是為社會提供滿足企業(yè)要求的各方面人才，因此，加強對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)更加理所當(dāng)然，也是學(xué)校追求更高一級教育水平的奮斗目標(biāo)。所以，在英語課堂中增添職業(yè)素養(yǎng)的教育與訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的，兩者的有效融合具有一定的形成條件。

3高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的教育不利局面

3.1職業(yè)素養(yǎng)觀念薄弱

在高職高專的英語課堂教學(xué)中，很多教師和學(xué)生都缺乏對職業(yè)素養(yǎng)的深刻理解與認識，忽視職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練與規(guī)劃，教師觀念陳舊死板，無法很快地接受新鮮事物，做到創(chuàng)新與探究，仍然以教材內(nèi)容為核心來展開教學(xué)活動，而忽視了對學(xué)生其他方面素質(zhì)的啟發(fā)與培養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生開始欠缺這種良好的職業(yè)行為與素質(zhì)。例如：某高職高專教師在講“Happiness”這節(jié)課時，僅僅圍繞課本來向?qū)W生們傳授知識，即使提問也僅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等簡單問題來考核學(xué)生，并沒有對提升學(xué)生其他方面的素養(yǎng)能力起到幫助。由此不難看出，高職高專院校教師與學(xué)生的觀念意識較低，是職業(yè)素養(yǎng)無法有效實行和培養(yǎng)的原因之一。

3.2課本選材不當(dāng)，職業(yè)實踐不足

對于高職高專院校的英語教學(xué)來說，造成對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育缺失的原因還包括教師的不合理選材，對教學(xué)內(nèi)容的編制缺少細致的考慮，沒有做到精心設(shè)計、針對性與實用性并存，往往使得教學(xué)課程內(nèi)容的講解過于理論化，缺乏與實際應(yīng)用的聯(lián)系。還有一些教師甚至單純?yōu)槲龑W(xué)生注意力，將很多與課本教材無關(guān)的內(nèi)容資料，展示給學(xué)生，這不僅僅是在浪費時間，而且會使正常的課堂學(xué)習(xí)效率受到嚴重影響。因此，教師需要不斷反思自身的教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的編制漏洞，重新設(shè)計出具有實際作用效果的課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時，學(xué)生的職業(yè)實踐能力仍需加強。在講究工作效率的時代，社會中的企業(yè)更需要的是實際的應(yīng)用型英語人才，學(xué)校必須注重在此方面對學(xué)生的鍛煉與培養(yǎng)，這也是職業(yè)素養(yǎng)中最為重要的一部分。否則脫離實際的理論教學(xué)課堂，永遠不是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目的。

4高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的合理融合途徑

4.1采取多樣化、合理化的教學(xué)模式

英語作為一門外語，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到困難，久而久之，反感情緒逐漸顯現(xiàn)，更別說對英語職業(yè)素養(yǎng)的形成與塑造了。所以，高職高專院校的教師還應(yīng)該把目光與精力返回課堂，從此處入手，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法和手段，擺脫固定、枯燥的英語教學(xué)模式，將英語教學(xué)打造成更加合理化、多樣化的模式。不僅要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主觀能動性，而且在教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，便實現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，促使其盡早形成屬于自己的職業(yè)素養(yǎng)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：某高職高專院校英語教師在講“TheAmericanWay”這節(jié)課時，就利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搜集了有關(guān)“TheAmericanWay”的很多圖片和視頻資料，在課堂上以多媒體的形式播放給學(xué)生們欣賞與學(xué)習(xí)。這樣不僅使枯燥難懂的理論知識變得生動、形象起來，而且豐富了學(xué)生們的知識，拓展了英語教材內(nèi)容，讓學(xué)生們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生們的思維、想象能力，讓職業(yè)素養(yǎng)在無形中慢慢積累養(yǎng)成。由此可見，靈活多變的英語教學(xué)方式對提升學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)是極為有利的。

4.2在英語教學(xué)內(nèi)容中引入職業(yè)素養(yǎng)的計劃安排

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動偏重于對課本教材的講解，而極大地忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)與養(yǎng)成計劃，最終使得很多高職高專院校的學(xué)生畢業(yè)后，因為職業(yè)素養(yǎng)能力差而慘遭競爭淘汰。那么，高職高專院校應(yīng)該開始把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計劃提到正常的教學(xué)日程上來，從英語教學(xué)內(nèi)容入手，在不脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷滲透德育素質(zhì)思想教育，讓學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，慢慢領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)的實質(zhì)，借助對教材內(nèi)容的整合與補充、拓展，來有效進行思維的啟發(fā)與思想的傳達，達到將職業(yè)素養(yǎng)的形成計劃引入英語課堂教學(xué)的目的。例如：某高職教師可以在英語課堂《Love》的這節(jié)內(nèi)容講述中，以創(chuàng)設(shè)英語情境的形式來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建職場英語情景，組織其形成小組討論，制定常見的職場情景對話，使學(xué)生在思考與實踐表演的過程中，掌握相關(guān)知識技能，體會職場所需的素養(yǎng)與道德。

4.3加強對學(xué)生職業(yè)道德觀的引導(dǎo)與糾正

在高職高專的院校中，由于學(xué)校只注重教給學(xué)生知識和實踐操作技能，而忽視了人最基本的價值觀、道德觀的引導(dǎo)與教育，使很多學(xué)生的視野較為狹窄，心胸比較狹隘，人生觀與世界觀皆未形成，進而使得學(xué)生在面臨到實際的生活挫折時，無法用正常的心態(tài)和正確的做法去面對和解決，對自身和社會都造成了一定的不良影響。例如：很多高職高專英語系的學(xué)生都要在畢業(yè)之前去某個單位實習(xí)，因為大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校缺少職業(yè)素養(yǎng)教育，遇到實際的工作便產(chǎn)生了適應(yīng)能力較差、吃苦耐勞精神缺乏、好高騖遠、急功近利等很多不良思想和舉動。這無不顯示出目前高職高專院校的職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)的失敗。因而，要想徹底將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專的英語課堂教學(xué)，首先還應(yīng)該加強對學(xué)生道德觀的引導(dǎo)和教育，及時糾正錯誤的思想觀念，使其養(yǎng)成自我反省的好習(xí)慣，敢于正視自己的缺點并改正，才會使自身的道德素養(yǎng)不斷提升。

5總結(jié)

第3篇：高專英語論文范文

（一）五年高職高專學(xué)生的特點

五年高職學(xué)生為初中畢業(yè)生，是十五六歲的青少年，他們具有活潑、熱情，記憶力還不錯，可塑性也較強，可是缺乏理想和信念，學(xué)習(xí)目的不明確，有一定的上進心，也比較在乎學(xué)習(xí)成績，卻不能專心學(xué)習(xí)，自我認識不足，缺乏自信，消極情緒較多等生理、心理特點。

（二）存在的普遍問題

入學(xué)之初，在五年高職學(xué)生中做了兩份調(diào)查，一份為英語中考成績的書面調(diào)查，一份為關(guān)于高職高專英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。從這兩份調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了幾個尤為突出的問題：

（1）基礎(chǔ)知識薄弱。

盡管大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，但是每所學(xué)校對英語學(xué)習(xí)的要求不同，再加上小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，使多數(shù)學(xué)生學(xué)不得法，從而影響了他們在初中階段對英語的學(xué)習(xí)興趣、方法等。另外，由于學(xué)習(xí)起點較低，沒有經(jīng)歷過更系統(tǒng)、嚴謹?shù)母咧须A段的學(xué)習(xí)和生活，文化基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)也不完整。

（2）自控能力差。

盡管年齡相對較小，但思想早熟，樂于表現(xiàn)自我，卻沒有較強的自我約束能力。此外，對個人前途和未來缺乏思考，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，也缺乏持久的學(xué)習(xí)動力。加上沒有父母在身邊督促，多數(shù)學(xué)生比較散漫、懶惰，導(dǎo)致每天學(xué)習(xí)英語的時間少于半小時或根本不花時間學(xué)英語的同學(xué)在受調(diào)查學(xué)生中占了60%多。

（3）自我認識不足。

這也是年齡較小造成的。大多數(shù)學(xué)生對自我沒有較為客觀、正確的認識，導(dǎo)致缺乏自信，學(xué)習(xí)動力不足；還有一些學(xué)生盲目自信，對將要學(xué)習(xí)的知識不屑于學(xué)，從而錯失了最佳學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)氛圍。

（4）英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不樂觀。

通過問卷調(diào)查的形式，調(diào)研了學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)興趣等方面的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的主要是應(yīng)付學(xué)?？荚?、考級和找工作，對英語不太感興趣或一點也不感興趣的同學(xué)占了70%以上，學(xué)習(xí)方法也主要是靠死記硬背，每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間少于半小時或根本不花時間學(xué)習(xí)的分別占了30%以上。另外，作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴重。

二、首要教學(xué)原理的分析

（一）聚焦問題解決

1.交代學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)開始之前交代學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。這是教學(xué)中的常規(guī)步驟，但是，往往目標(biāo)很抽象，要等教學(xué)開始之后才能逐漸理解。如果能將目標(biāo)具體化，細分為知識目標(biāo)——通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得哪些方面的相關(guān)知識，情感目標(biāo)——通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得或培養(yǎng)哪些方面的情感體驗或精神品質(zhì)，能力目標(biāo)——通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將培養(yǎng)什么樣的能力等等。把具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為一個完整的任務(wù)展示給學(xué)生。如果這一完整的任務(wù)與學(xué)生在教學(xué)中要掌握的內(nèi)容很接近，那么，交代學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)就會有定向引導(dǎo)作用。在英語課堂教學(xué)中，這一任務(wù)可以在上課時的師生問候之后進行。

2.面向完整任務(wù)

Schank等人曾指出傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷是過分強調(diào)了脫離具體情境的技能學(xué)習(xí)。Jonassen曾指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者覺得所要解決的問題是有趣的，有針對性的，能夠參與其中的，他才會樂意去承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。在英語課堂教學(xué)中，可以依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)或模擬相似的學(xué)習(xí)或任務(wù)情境，使枯燥、單一、傳統(tǒng)的課堂變?yōu)樯鷦印⑿蜗?、有趣的任?wù)活動場境，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，促使最終目標(biāo)的完成。

3.形成問題或任務(wù)序列

在一個完整的任務(wù)中，需要解決的不是問題的一個方面，又或者，整個任務(wù)本身就是非常復(fù)雜的。只解決單個問題或問題的一個方面，教學(xué)效果甚微。為了解決某個復(fù)雜的問題，學(xué)生必須先從解決較簡單的問題著手，逐步深入，循序漸進。通過形成層層推進的問題序列，學(xué)生的能力不斷得到培養(yǎng)和提高，最終能夠解決復(fù)雜的問題。同樣，完成某一個完整任務(wù)，也是從最基本的任務(wù)開始，逐漸推進，完成任務(wù)。

（二）激活舊知環(huán)節(jié)

如果學(xué)生已有相關(guān)舊知（可以是熟悉或已掌握的知識、經(jīng)驗經(jīng)歷，也可以是某種技能），而當(dāng)舊知又能被激活，繼而作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，那么，學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中的興趣和動力也同時被激發(fā)出來，樂于積極主動地參與新知識的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生尚未掌握或習(xí)得充分的相關(guān)舊知，那么，在學(xué)習(xí)的初始階段就應(yīng)該向他們提供真實、生動的相關(guān)資料或信息，用來作為新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尚未掌握的相關(guān)舊知的儲備主要可以通過兩種途徑獲得：一是課前預(yù)習(xí)，二是課堂上教師的講授。對于高職高專的學(xué)生來說，他們有一定的自學(xué)能力，所以，第一種途徑為主要習(xí)得手段，第二種途徑為輔助手段。但是，鑒于五年高職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的不足，簡單的知識，即能通過他們目前的水平可達到的知識，以自學(xué)為主，但是教師的助學(xué)最好不要省去。大的相關(guān)舊知的激活，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進行，小的舊知的激活，可以在教學(xué)過程中隨時進行。

1.回憶舊知

五年高職學(xué)生為初中畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)不完整，文化基礎(chǔ)也相對比較薄弱。但是，如果他們已經(jīng)掌握或習(xí)得了部分將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，舊知通過一種恰當(dāng)?shù)臋C會被激活，那么，他們就明確地知道了什么。舊知的激活，不僅可以幫助他們聚焦于將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，使教學(xué)落到實處，而且還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，讓新知識的學(xué)習(xí)變成具體、深刻、可體會得到的經(jīng)歷。同時，通過“激活”環(huán)節(jié)，還可以使舊知得到鞏固、提高，最終可達到舊知激活——鞏固——拓展的效果。

2.補救舊知

“從小打好基礎(chǔ)”一直是一條主要的教學(xué)原則。從小學(xué)時開始，老師們往往會花大量的時間和精力來幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。但是隨著年級的增高，由于課業(yè)的負荷不斷加重，在教學(xué)的開始階段提供相關(guān)舊知這一環(huán)節(jié)被忽視。而且，學(xué)生來自不同的中學(xué)，對基礎(chǔ)知識掌握的程度不同，對舊知的習(xí)得、掌握方面參差不齊。因此，在這種情況下，教師應(yīng)該及時對全體學(xué)生進行相關(guān)舊知的補救，以使他們能在同一起跑線上進行更深層次的學(xué)習(xí)。

（三）示證新知環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是要展示、論證要學(xué)習(xí)的東西，而不是僅僅告知學(xué)生相關(guān)的信息。將要學(xué)習(xí)的知識處于兩種水平：一是信息呈示，二是細節(jié)刻畫。信息呈示是概括性的，細節(jié)刻畫是具體性的。在教學(xué)中，如果能依據(jù)具體的情況來充分示證信息，才能促進教學(xué)的有效性。同樣，如果在信息呈示中包括一些具體的細節(jié)刻畫，學(xué)生則能更容易記住應(yīng)用信息。

1.緊扣施教目標(biāo)

新知的示證不能脫離或偏離教學(xué)目標(biāo)。每次的教學(xué)都有其具體的預(yù)期目標(biāo)，只有與這些目標(biāo)保持一致的新知的示證，學(xué)習(xí)效果才能得到保障，學(xué)習(xí)才會有效。

2.精心提供指導(dǎo)

隨著課堂教學(xué)中教師和學(xué)生主要職能的轉(zhuǎn)變，學(xué)生越來越有必要成為課堂的主角，教師是“導(dǎo)演”，即在確定完整的任務(wù)和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在任務(wù)中的相關(guān)信息中，促進學(xué)生的思考、參與度。不過，隨著教學(xué)步步深入，這樣有意識聚焦注意力的做法應(yīng)逐漸減少，可以讓學(xué)生自覺地去關(guān)注相關(guān)信息（Andre，1997）。

（四）應(yīng)用新知環(huán)節(jié)

1.緊扣目標(biāo)操練

當(dāng)應(yīng)用與預(yù)期目標(biāo)一致時，學(xué)生是樂于學(xué)習(xí)的。如果能設(shè)置相應(yīng)的情境，在模擬的場境下進行操練，也能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。操練需要對已學(xué)內(nèi)容回憶，不僅加強了對已學(xué)內(nèi)容的記憶，也提升了學(xué)生的應(yīng)用能力。保障學(xué)習(xí)效果的同時，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2.逐漸放手操練

有一種有效教學(xué)理論十分強調(diào)提供支架作用（Bruton&Brown，1979；Collins，1989）。支架作用是指對那些學(xué)生暫時不能做的事情要提供幫助，但應(yīng)逐漸減少指導(dǎo)量并轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的監(jiān)控。五年高職的學(xué)生受知識水平不高、知識結(jié)構(gòu)不完善及運用知識的能力有限等不利因素的限制，在學(xué)習(xí)的開始，要對他們充分地支持。同時，要多設(shè)置較簡單的仿真情境，以促進他們的操練積極性。隨著學(xué)習(xí)的不斷推進，逐漸減少對學(xué)生的支持和指導(dǎo)，直到最終放手，讓他們獨立去學(xué)、去做。

3.加強操練監(jiān)督

在操練過程中，總是會出現(xiàn)問題?？赡苁且驗槿鄙僮孕哦龅阶璧K，導(dǎo)致不能完成任務(wù)；可能是因為自制力不強，不能將注意力集中在操練中；也可能是因為懶惰，缺少了別人的監(jiān)督而不能積極地投入到操練中去。這時，教師就要在教室中不斷巡視，及時發(fā)現(xiàn)，督促學(xué)生完成操練。

4.及時反饋操練

反饋一直以來被認為是最重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，許多教學(xué)理論家也都倡導(dǎo)將反饋作為必要的學(xué)習(xí)條件。Andre（1997）就將反饋作為有效教學(xué)三階段之一。反饋的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，主要包括仿真情境的設(shè)置是否得當(dāng)；是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致；難易程度、繁簡模式是否符合學(xué)生實際，在操練的過程中；是否使學(xué)生有效地應(yīng)用新知，操練的結(jié)果是否與預(yù)期目標(biāo)、想要達到的效果一致；操練中是否出現(xiàn)失誤，如何讓學(xué)生從失誤中吸取教訓(xùn)。尤其是要求他們思考如何認識失誤，并從失誤中擺脫出來，做到吃一塹長一智。

（五）融會貫通環(huán)節(jié)

1.實際表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式各種各樣，有課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實際應(yīng)用、考試成績等。課堂表現(xiàn)是最常見、最真實、最直接的表現(xiàn)形式。在課堂上，學(xué)生看到了自己的進步的同時，得到了教師的表揚、鼓勵和同學(xué)們的認可，就會認為這樣的學(xué)習(xí)才是最有激勵價值、最能鼓舞人心的。另外，問卷調(diào)查的結(jié)果表明，和外國友人交流、參加各種英語活動，甚至是玩英語游戲等這些實際應(yīng)用，都能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.靈活創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

第4篇：高專英語論文范文

高等職業(yè)教育兼?zhèn)淞烁叩刃?、職業(yè)性和教育性。英語專業(yè)無論是商務(wù)英語，還是旅游英語，歸根結(jié)蒂都要將“英語”這一中心語在真實工作環(huán)境中達到“夠用”。首先，受學(xué)制所囿，教師總是希望在有限的兩年或兩年半時間內(nèi)，將大量的語言知識和專業(yè)技能一一灌輸給學(xué)生。這樣做不但收效甚微，反而會導(dǎo)致兩個極端的后果：學(xué)生要么失去對學(xué)習(xí)的興趣和對口就業(yè)的信心，要么只會紙上談兵、匠氣十足。無論走向哪個極端，都是英語專業(yè)課程教學(xué)中西方文化缺失的體現(xiàn)。其次，有些院校盲目追求實用主義，認為學(xué)生對于知識點和技能點只需知其然，不必知其所以然，造成學(xué)生在某一特定崗位上手很快，但一旦市場政策或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生調(diào)整，就很難勝任新的要求，這其實是摒棄了高職教育的高等性。對于英語專業(yè)學(xué)生而言，高等性的明顯特質(zhì)就是對西方文化的正確領(lǐng)悟、貫通和駕馭，就現(xiàn)行課程教學(xué)來看，西方文化的習(xí)得明顯不足。此外，雖然我國高職英語專業(yè)開設(shè)很普遍，但不同地區(qū)存在經(jīng)濟重心的差異性，至今尚無統(tǒng)一的、有效的西方文化運用能力考核實施標(biāo)準(zhǔn)，客觀地限制了學(xué)生畢業(yè)后跨地區(qū)、跨行業(yè)就業(yè)的幾率和質(zhì)量。

2高職英語專業(yè)西方文化習(xí)得方法

2.1樹立文化信心

高職教師的職責(zé)在于立德樹人，立德是樹人的先決條件，教師要從引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價值觀入手，在教學(xué)細節(jié)中垂范優(yōu)質(zhì)文化，幫助學(xué)生習(xí)得和傳承。合格的職業(yè)人首先要自信，這是西方價值體系的重要體現(xiàn)，也是英語專業(yè)高職學(xué)生敞開心胸接納西方文化的前提。高職學(xué)生入學(xué)分數(shù)較低，并不意味著智商和情商不如本科生。本科院校培養(yǎng)目標(biāo)多為理論研發(fā)或工程設(shè)計，強調(diào)邏輯思維。高職院校更關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力和服務(wù)能力，注重形象思維。智能結(jié)構(gòu)類型的不同，沒有貴賤之分，因此教師要在課程教學(xué)中突破舊念，大力推行鼓勵機制，為學(xué)生營造自信、樂觀的心理氛圍，使學(xué)生相信通過自己的努力他們也可以創(chuàng)造社會財富，成為行業(yè)精英。同樣的道理也可以延伸至文化認知方面。成功的西方文化習(xí)得應(yīng)該是學(xué)生在沿襲中國優(yōu)質(zhì)文化的過程中正確、理性、適度地借鑒西方文化的精華，不驕不躁、不卑不亢，兼容互補、薪火相傳。

2.2營造文化情境

文化是一個抽象的概念，針對高職學(xué)生，只有將其轉(zhuǎn)化為具體課堂活動，才能實現(xiàn)習(xí)得。高職英語專業(yè)課程可分為公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能訓(xùn)練課和選修課。公共課屬于中華人文博雅教育范疇，其余四類課程呈遞進式結(jié)構(gòu)，均由英語專業(yè)教師任教。根據(jù)高職的屬性，學(xué)校通常不會開設(shè)西方文化理論課，學(xué)生西方文化的認知、跨文化交際能力的提升主要源于專業(yè)課教師的正確疏導(dǎo)。真實的涉外情景構(gòu)建和豐富的學(xué)生活動開展是西方文化習(xí)得的有效載體。職業(yè)基礎(chǔ)課可以選擇電話交流技能、工作場所交流技能、國際貿(mào)易實務(wù)等教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)技術(shù)課可以選擇客戶溝通技能、工作文件寫作、企業(yè)與社會等教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)技能訓(xùn)練課可以選擇公眾演示技能、求職技能、談判技能等教學(xué)內(nèi)容；選修課可以選擇管理學(xué)基礎(chǔ)和營銷學(xué)基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容。上述每項教學(xué)內(nèi)容都要以行動導(dǎo)向的學(xué)生參與作為保障，運用實時更新的現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)，利用英文媒體培養(yǎng)學(xué)生對西方文化的判斷力[3]。每項課堂活動都執(zhí)行量化考核，以檢測學(xué)生的活學(xué)活用情況。學(xué)校還可以通過分層次的專業(yè)技能大賽提高學(xué)生對跨文化交際興趣，由點及面，保障文化精華傳播活動有序進行。

3結(jié)語

第5篇：高專英語論文范文

有調(diào)查表明，高職高專院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生大部分學(xué)習(xí)目的明確，對于英語口語在職場中的重要性也認識清楚。他們對實用性英語的興趣較大，希望訓(xùn)練與專業(yè)直接相關(guān)的英語技能。但詞匯量小、語法差、語音語調(diào)掌握不好以及其他原因使得學(xué)生開口的積極性大受抑制，院校的課程設(shè)置亦使得學(xué)生練習(xí)的時間遠遠不足，這些都大大影響了商務(wù)英語人才的培養(yǎng)效果。

二、高職高專商務(wù)英語專業(yè)課程現(xiàn)狀

正因為高職高專院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，不少院校的課程大部分偏重于英語基礎(chǔ)，仍然強調(diào)發(fā)音、語調(diào)、單詞、語法和句式，如同高中的延續(xù)教育。盡管學(xué)生對本專業(yè)的認識和學(xué)習(xí)目的都明確，學(xué)校卻把教學(xué)目的引向了另一方向：英語等級以及一些與商務(wù)英語沒有直接掛鉤的資格證書考試，對商務(wù)英語實際技能的培養(yǎng)卻并不重視，更沒有將商務(wù)口語放在一個重要的位置。此外，學(xué)校也開設(shè)了一些相關(guān)領(lǐng)域的課程，如關(guān)于經(jīng)濟、管理、外貿(mào)等，但也僅是各自獨立的，并未真正實現(xiàn)英語、商務(wù)、口語三者的有機統(tǒng)一。而開設(shè)商務(wù)口語課能夠解決上述問題。

三、商務(wù)英語口語課開設(shè)的必要性

商務(wù)英語口語課融商貿(mào)實務(wù)與英語口頭表達為一體，課堂上教師側(cè)重于設(shè)置各種商務(wù)對話情景，利用商務(wù)英語對話實例進行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生操練和模擬，是一門實踐性很強的課程。它的開設(shè)，不僅能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識和練習(xí)英語口語的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們自發(fā)地學(xué)好相關(guān)知識和技能，還促使高職高專院校對商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置進行了調(diào)整，以學(xué)生既有英語能力為基礎(chǔ)、以商務(wù)為導(dǎo)向、以實用為目的，合理設(shè)置課程，提高了學(xué)生得英語口語表達能力，適應(yīng)了商務(wù)發(fā)展需求。

四、如何做好商務(wù)英語口語課的開設(shè)工作

（一）增加商務(wù)英語相關(guān)核心課程，加強商務(wù)英語知識學(xué)習(xí)

商務(wù)英語口語課程不是一般的口語課，它離不開商務(wù)知識，與其他商務(wù)英語核心課程緊密相連，如外貿(mào)單證、外貿(mào)實務(wù)、商務(wù)英語函電、跨文化交際等。要想順利開設(shè)商務(wù)英語口語課程，就必須加強商務(wù)英語相關(guān)核心課程的教學(xué)，采取合適的教學(xué)方法，將商務(wù)英語基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，從而為學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確教學(xué)模式

課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，只有學(xué)生在課堂中積極參與，才能成就一次成功的課堂。商務(wù)英語口語課是一門集聽說一體的綜合技能課程，需要學(xué)生極大的參與度，教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，淡化語言知識的講解，重視口語技能的操練，重“練”輕“講”，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，從而讓學(xué)生真正成為課堂的主角，取得好的學(xué)習(xí)效果。

（三）利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，增加多種感官刺激

一支粉筆一本書的傳統(tǒng)教學(xué)手段，不但讓學(xué)生興趣索然，還與時代脫軌。心理學(xué)家Treicher通過心理實驗得出，人獲得的信息中，83%來源于視覺，11%來源于聽覺，1.5%來源于觸覺，而通過多種感官的刺激獲取的信息量比通過單一感官的刺激獲得的信息量大得多，其中視聽并用的學(xué)習(xí)效果最高。在商務(wù)英語口語教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示融視覺、聽覺為一體的學(xué)習(xí)資料，這更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更快進入商務(wù)情景和角色，為提高教學(xué)效果起到了事倍功半的作用。

（四）加強教師隊伍建設(shè)，提高師資水平

與一般課程的教師相比，英語商務(wù)口語課的教師既要有教師育人的資格和素養(yǎng)，又要具備一定的商務(wù)英語實踐能力。只有這樣，才能勝任商務(wù)英語口語教師這一角色。為此，高職高專院校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，吸納諸如“雙師型”教師、業(yè)務(wù)專家、業(yè)內(nèi)資深人士等多方人才作為專、兼職教師來豐富商務(wù)英語專業(yè)的師資隊伍，同時加強英語教育專業(yè)教師商務(wù)能力的培養(yǎng)，促使校企合作加快實現(xiàn)，從而為高職高專院校學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練提供更加高效、有力的保證。

五、結(jié)語

第6篇：高專英語論文范文

漢語言文學(xué)專業(yè),是一個相對而言較為弱勢的一個專業(yè)。由于其本身而言,人文社科性太強,沒有工科專業(yè)的實用性,沒有如醫(yī)學(xué)建筑學(xué)專業(yè)那樣的清晰地職業(yè)定位,也沒有如財經(jīng)政法專業(yè)那樣強的針對性,最終,導(dǎo)致其在應(yīng)用性上存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)。

漢語言,事實上是一種人文性非常強的學(xué)科,在歷史的演變的過程中,漢語言文學(xué),傳承和發(fā)揚著漢語和中國文化的作用,使得中國的精神財富得以保留下來,體現(xiàn)著中國文化的精髓。

那么,對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,更多的是要將漢語言文學(xué)的精神傳承下去,使更多的人能夠了解到漢語言文學(xué)的作用以及漢語言文學(xué)對社會的巨大影響。從這個層面上看,漢語言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)容,更多的是對人類文化的一種認識,這個專業(yè)的學(xué)生,承受的,更多的是社會的一種責(zé)任,一種將文化傳承下去的責(zé)任和意識。

因而,對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,要想適應(yīng)社會發(fā)展的需求,首當(dāng)其沖的沒,就是要明確自己專業(yè)的重要性,明確自己專業(yè)對社會產(chǎn)生的影響,重要的,不是如何去創(chuàng)造個人的經(jīng)濟效益,而是創(chuàng)造社會意義層面上經(jīng)濟的效益。那么,在教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的人文方面的素養(yǎng),要使學(xué)生能夠正確認識到自己專業(yè)對于社會的現(xiàn)實意義。社會是在不斷地發(fā)展和進步的,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在就業(yè)上面臨著很大的壓力,那么,只有提高漢語言文學(xué)的應(yīng)用性,才能使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會的需求,使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠在社會上找到自己的價值。

2 提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性

那么,在以上的大背景下,在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨的巨大壓力之下,如何呢能夠有效地提高漢語言文學(xué)在社會化進程中的應(yīng)用性,使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生真正能夠適應(yīng)社會的需求呢?接下來,本文將從四個方面提出一些的有效地建議和對策,希望讀者能夠從中受到啟發(fā)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力

社會是在不斷地發(fā)展和進步的,然而,老一套的學(xué)習(xí)思想和觀念深深扎根在學(xué)生的心里,學(xué)生一味的被壓迫者進行學(xué)習(xí),他們只是在被動的接受著知識的傳達,而并未了解到學(xué)習(xí)的真諦。在學(xué)習(xí)的過程中,最常見的,就是上課的時候,老師講,學(xué)生聽,老師記,學(xué)生抄,學(xué)生從來沒有去想過要真正的自主的去學(xué)習(xí)。在推行素質(zhì)化教育的今天,我們不得不反思,傳統(tǒng)的教育方式給我們帶來了根深蒂固的傷害,我們要突破傳統(tǒng)教育給我們帶來的束縛,要讓素質(zhì)化教育得以實現(xiàn)。那么,為了達到這一目的,首先,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,其專業(yè)的就業(yè)面是相當(dāng)廣泛的,當(dāng)然,真是由于這種廣泛的就業(yè)面,使得學(xué)生學(xué)的知識非常的寬泛,知識學(xué)得不夠精,那么,創(chuàng)新在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)上顯得非常的重要。

漢語言文學(xué)上的創(chuàng)新,是指的對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的思維方面的創(chuàng)新,從整體上打破漢語言文學(xué)專業(yè)的束縛,使學(xué)生能夠不受專業(yè)的限制,加深對某一方面專業(yè)知識的了解,從而對今后的工作學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。例如,對于新聞、文秘等等人文社科類的專業(yè),都是從漢語言文學(xué)專業(yè)中衍化出來的一個分支,那么,如果學(xué)生對漢語言文學(xué)中的新聞類的知識相對感興趣,就可以選擇新聞方面的知識,進行著重的研究和學(xué)習(xí),這樣,使自己在這方面的專業(yè)知識得以深化的學(xué)習(xí),不僅僅有利于學(xué)生今后在這方面的研究和學(xué)習(xí),與此同時,學(xué)生也能從中收獲更多,不是泛泛的去學(xué)習(xí),而是在一個相對較小的領(lǐng)域中發(fā)揮自己的優(yōu)勢,這種學(xué)習(xí)方法,不失為為漢語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。> 方法上的創(chuàng)新固然重要,但是,最重要的,是培養(yǎng)學(xué)生思維上的創(chuàng)新。古話有云:“授之以漁不如授之以魚”。這句話,雖然很多人都會講,但有多少人真正明白其中的內(nèi)涵呢?在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新,不僅僅是教會學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)容,最重要的,是讓學(xué)生有自我創(chuàng)新的意識,使學(xué)生能夠真正用一種創(chuàng)新的思維去想問題,這樣,學(xué)生在今后遇到問題時才不會素手無策,才能真正明晰創(chuàng)新意識對解決問題所帶來的好處。

2.2 強化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的實用性

漢語言文學(xué)專業(yè),我們都知道,其包括的主要課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程,課程內(nèi)容之龐大,使學(xué)生都望而生畏。那么,在這樣的情況下,如何能夠改善這種情況呢?

在漢語言教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)加大對漢語言文學(xué)的課程的精簡力度,是漢語言文學(xué)專業(yè)的課程能夠得以強化,核心的內(nèi)容能夠得以展示出來,并且,應(yīng)當(dāng)避免學(xué)科之間的交叉,要能夠很明確的展示出學(xué)科的特色知識要點,這樣,是學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠收到事半功倍的效果。

第7篇：高專英語論文范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0091-02

伴隨著經(jīng)濟全球化和中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對既懂經(jīng)濟又有較高英語水平人才的需求也不斷增加，商務(wù)英語（Business English）專業(yè)出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢，許多高職高專院校紛紛增設(shè)此專業(yè)來滿足社會對商務(wù)英語人才的需求。但是，另一方面，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中也存在著這樣那樣的問題，因此，商務(wù)英語教學(xué)也成為一個備受社會和教育界關(guān)注的課題。本文從商務(wù)英語的特點入手，從教師、學(xué)生、教學(xué)方法等方面簡單分析了商務(wù)英語教學(xué)中存在的主要問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決策略。

一、商務(wù)英語專業(yè)的特點

商務(wù)英語屬于特殊用途英語（English for Specific Purpose)，從語言載體的角度分析，商務(wù)英語是在商務(wù)環(huán)境中使用的英語，屬于專門用途語；從內(nèi)容看，商務(wù)英語不能脫離商務(wù)環(huán)境。所以商務(wù)英語專業(yè)有其自身特殊的專業(yè)特點，即它以語言為載體，以涉及經(jīng)濟、貿(mào)易等專業(yè)知識為核心內(nèi)容。商務(wù)英語是二者有機的結(jié)合，缺一我們都不可稱之為商務(wù)英語。因此，商務(wù)英語課程的主要特點就是英語語言技能和商務(wù)專業(yè)知識密切結(jié)合，這就給教授商務(wù)英語的老師提出了更高要求，與普通教授英語基礎(chǔ)課的教師不同，他們既要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，同時還要以語言為載體，向?qū)W生傳授商務(wù)、經(jīng)濟、貿(mào)易等方面的專業(yè)知識。

二、商務(wù)英語教學(xué)存在的問題

基于商務(wù)英語的這些特殊特點，高校教師要想完成商務(wù)英語教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是一個不小的挑戰(zhàn)。下面就談?wù)勆虅?wù)英語教學(xué)中存在的主要問題：

1.教師方面。一個合格的商務(wù)英語專業(yè)教師，既要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，又要向?qū)W生傳授商務(wù)知識。教師的教學(xué)會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在如今許多高職高專院校中，講授商務(wù)英語的教師都出身于英語專業(yè)，有著扎實的語言功底，在這方面是十分值得肯定的。但是另一方面，這些教師對商務(wù)領(lǐng)域了解比較有限，在講課過程中，把側(cè)重點放在了詞匯或句法的分析上，而忽略了商務(wù)英語的知識性，把課程講成了精讀課，而不是商務(wù)英語課。很多商務(wù)英語專業(yè)教師很少有機會接觸或親身參與商務(wù)實踐活動，試想一個沒有親自詢盤報價的教師如何能夠把這個知識形象生動地傳授給他的學(xué)生呢！所以對于商務(wù)英語教師來講，扎實的語言能力是一個基本要求，而商務(wù)專業(yè)知識則是使其成為合格商務(wù)英語教師的另一個必要條件。

2.學(xué)生方面。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多高職高專院校的學(xué)生仍然認為商務(wù)英語這門課程和他們中學(xué)階段或大學(xué)階段的英語精讀課沒有什么太大區(qū)別，就是“英語課”。所以在日常的學(xué)習(xí)過程中，他們更注重英語言能力的提高，把學(xué)習(xí)的重點過多地放在了字詞句上，而忽視了對商務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解。也許有的同學(xué)既有著較深厚的英語言能力，對漢語的商務(wù)英語知識也比較了解，但當(dāng)二者結(jié)合起來，就顯得不那么運用自如了。

3.教學(xué)方法方面。教學(xué)方法是教師把知識傳授給學(xué)生的表現(xiàn)形式，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，教學(xué)方法好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一位教師在講臺上拿著課本講，講臺下學(xué)生聽。這樣的教學(xué)模式雖然也有知識傳授，但對于商務(wù)英語這樣專業(yè)知識性強、實踐性強的課程顯然是遠遠不夠的。許多高職高專商務(wù)英語教學(xué)中都存在這樣的問題，它既忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，又缺乏實踐性和互動性，對專業(yè)課只是實行了單一的教學(xué)方法，使學(xué)生不能把英語運用能力和商務(wù)專業(yè)知識融為一體。

三、解決對策

1.教師方面。教師在教學(xué)過程中是主導(dǎo)地位，教師素質(zhì)和能力直接影響著教學(xué)成果。

（1）作為商務(wù)英語教師來說，應(yīng)主動不斷擴大自己的知識面和知識含量，同時要積極主動地學(xué)習(xí)和實踐商務(wù)專業(yè)知識，以適應(yīng)專業(yè)對教師所提出的要求。

（2）高職高專院校方面，加強教師隊伍建設(shè)，切實有效地進行師資培訓(xùn)。

為提高商務(wù)英語教師素質(zhì)，提高教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)積極為教師創(chuàng)造和提供進修機會，使商務(wù)英語教師有更多的機會接觸商務(wù)情景。與此同時，還應(yīng)鼓勵英語專業(yè)教師和國貿(mào)等相關(guān)專業(yè)教師進行交流，提高專業(yè)知識的運用能力，以彌補不懂商務(wù)知識的缺陷。

2.學(xué)生方面?；趯W(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中存在的問題，最重要的就是要改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念。教師可以在開課之初就給學(xué)生簡單介紹商務(wù)英語這門課程，明確指出它和其他英語課程的不同之處，使學(xué)生樹立對商務(wù)英語的正確認識。

3.教學(xué)方法方面。

（1）采用互動式教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)是教師與教師，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的結(jié)合。在這兒我們更強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。以教師為主導(dǎo)的同時，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生互動性。營造激趣-創(chuàng)景-啟發(fā)-探求-交際的教學(xué)模式。這樣的課堂不會是教師的“一言堂”。學(xué)生之間的互動同樣非常重要，在教學(xué)實踐中，教師可以采用課堂討論、分組完成任務(wù)等方式來加強學(xué)生之間的互動交流。教師間的互動指的是教師之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補短?？梢圆扇÷犜u課、課下討論學(xué)習(xí)等方式來進行。商務(wù)英語教師尤其應(yīng)與經(jīng)濟貿(mào)易等專業(yè)的教師交流學(xué)習(xí)，來不斷豐富自己的知識。

（2）運用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)成效。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)未免有些單調(diào)和枯燥。多媒體輔助教學(xué)因集聲音、圖片、影像、文字于一體，在教學(xué)過程中越來越受到師生的歡迎。把教材和多媒體結(jié)合起來應(yīng)用于教學(xué)，更形象生動地把知識展現(xiàn)在學(xué)生的面前，增大了教學(xué)含量，增加了教學(xué)興奮點，提高了教學(xué)成果。

（3）采用情境教學(xué)法。商務(wù)英語這門課程是實踐性非常強的一門課程，所以在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)多采用情境教學(xué)法，比如在學(xué)習(xí)完某一理論后，不是讓學(xué)生背誦這樣的手段來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是創(chuàng)設(shè)情境，在情境中檢驗學(xué)生。比如模擬貿(mào)易談判、商務(wù)社交、商務(wù)禮儀等場景。

（4）建立實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生單獨處理問題能力，在實踐中加深學(xué)生對知識的理解?；谏虅?wù)英語的課程特點，它要求有很強的實踐性，所以除了單純講授知識，在教學(xué)中注重采用情境教學(xué)法以外，還應(yīng)建立實訓(xùn)環(huán)節(jié)實訓(xùn)基地，在實踐中檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探索的能力，同時加深了學(xué)生對知識的理解，做到真正的知識“內(nèi)化”。

綜上所述，商務(wù)英語這門課程有著自身的特點，是集語言能力及商務(wù)專業(yè)知識于一體的一門課程。教師在講授此門課程時要注意以語言為載體的同時傳遞專商務(wù)業(yè)知識，并可借助多媒體等輔助教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，增加師生的互動，并注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，相信這樣一定會取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合社會需要的商務(wù)英語人才。

參考文獻：

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[2]張冰.關(guān)于商貿(mào)英語教學(xué)改革的思考[J].遼寧師專學(xué)報，2004，（6）.

第8篇：高專英語論文范文

論文摘要：大中專英語教學(xué)改革，提高英語口語教學(xué)水平，應(yīng)采取以下幾種有效方法:注重課堂口語教學(xué);開設(shè)第二課堂搞好份語教學(xué);訓(xùn)練大中專學(xué)生提高口語技巧。

長期以來，我國大中專學(xué)生英語交際能力差，尤其是口語能力更差的問題比較突出，啞吧英語現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語教學(xué)水平，解決啞吧英語變?yōu)榱骼⒄Z問題已經(jīng)在我們這些從事大中專公共英語課教師面前重要而緊迫的任務(wù)，那么我們應(yīng)該如何提高大中專學(xué)生英語口語教學(xué)質(zhì)量呢，下面就此問題談幾點看法。

口語教改的重要作用教學(xué)大綱要求與啞吧英語現(xiàn)實的矛盾。教學(xué)大綱要求大中專學(xué)生能就教學(xué)內(nèi)容和一般聽力教材進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談，討論和發(fā)言，表達思想清楚，語音，語調(diào)基本正確。然而目前大中專學(xué)生很難達到這一要求，口語水平極低，學(xué)7年左右英語，用英語表達很差，呈現(xiàn)啞吧英語的局面，能看，能讀，不能說。一個班級僅有一至二人能用英語簡單表達，絕大多數(shù)不能表達。導(dǎo)致這種局面一是目前英語口語課程開設(shè)的課時少，有的學(xué)?；静婚_，但更主要原因是過時陳舊的英語教學(xué)方法，重閱讀，語法，輕實際表達，至于口語訓(xùn)練幾乎沒有，這種教學(xué)方法必須改革，采取新的教學(xué)方法，增加口語課是迅速提高英語教學(xué)水平達到大綱要求的有效途徑。

社會對英語口語人才大量需要與英語口語教學(xué)水平低，不能滿足市場需求的矛盾。社會大量需要英語口語人材。求職要求口語人才。三資企業(yè)，國內(nèi)企業(yè)，政府和社會公共事業(yè)單位隨深化改革和擴大開放對英語口語人才需求呈上升趨勢。大中專畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語口語水平?jīng)Q定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運。工作中需要口語，在外商談判，參加國際學(xué)術(shù)活動需要口語。國際經(jīng)貿(mào)文化交往越來越需要口語人才，尤其中國即將加人WTO，大量需要外向型英語口語人才。繼續(xù)求學(xué)的需要。大中專畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)拿學(xué)士，碩士，博士學(xué)位必須具備英語口頭表達能力，尤其是出國留學(xué)，進修更需要英語口頭表達能力。文化生活的需要。英語口語水平的提高今后對大中專學(xué)生參加英語沙龍，欣賞英美電影，小說，二網(wǎng)，欣賞體育比賽提高生活質(zhì)量是重要的條件。然而目前由于過時的教學(xué)方法，英語口語教學(xué)極端落后，培訓(xùn)英語口語人才質(zhì)量不高，數(shù)量少，不能滿足社會大量需要。

第9篇：高專英語論文范文

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué) 聽力教學(xué) 問題 對策

自從中國成功加入世貿(mào)之后，中國也加快了全球化的步伐，與全球其他國家的聯(lián)系越來越緊密，英語作為國際通用語言，其重要性變得越來越明顯。同時，英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力，這也加大了聽力教學(xué)的重要性。然后，在高校英語聽力教學(xué)中，仍然存在這諸多問題，怎樣解決這些問題并提高英語聽力教學(xué)成為當(dāng)今英語聽力教學(xué)的關(guān)鍵。

一、聽力教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一

高校英語教學(xué)中存在的主要問題之一是教學(xué)方法比較單一。教師多數(shù)是通過播放教材上音頻的方式進行授課，而學(xué)生也是被動的聽，完成書上內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確有一定優(yōu)點，例如可以通過這種強化訓(xùn)練達到應(yīng)試教育的目的，但是在現(xiàn)今社會，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會需求了。這種教學(xué)方法不但使學(xué)生無法掌握真正聽力技能，也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 考核方式不恰當(dāng)

高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的另一問題是考核方式的不恰當(dāng)。雖然聽力教材已經(jīng)在很大程度上做到循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生聽力能力，但是由于考核方式過于單一，不能使學(xué)生培養(yǎng)實用性較高的聽力能力。學(xué)生還在受應(yīng)試教育思想的影響，在聽力過程中刻意記下答案。學(xué)生也會認為聽力課的目的就是通過期末考試，只要記住教材上問題答案，就能通過考試，這打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3. 教學(xué)內(nèi)容的單一

聽力課堂中教師使用材料的單一也是問題之一。雖然教材可以在很大程度上提高學(xué)生的聽力能力，但是教材中材料的語調(diào)，語速等等和現(xiàn)實生活有很大差別。因此，單一使用教材會導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)根本聽不懂的情況，達不到培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的目的，因此教師可以在初期使用教材，在教學(xué)中后期，應(yīng)該豐富課堂內(nèi)容，這也可以提高學(xué)生的積極性。

二、聽力教學(xué)的提高策略

1. 采用“任務(wù)型”教學(xué)方法

“任務(wù)型”教學(xué)方法因其獨特優(yōu)點，越來越受歡迎。聽力教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)加入“任務(wù)型”教學(xué)方法。例如，教師要明確學(xué)生的宏觀目標(biāo)，也就是提高聽力能力。但是同時，在每一節(jié)聽力課上，首先教師應(yīng)明確向?qū)W生提出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，聽懂新聞，經(jīng)濟，生活，娛樂等等。“任務(wù)型”教學(xué)方法提倡在實際情景下的語言交流，能有效提高學(xué)生解決實際問題的能力，并使學(xué)生體會到合作的重要性以及完成任務(wù)后的滿足感。在“任務(wù)型”教學(xué)方法下，學(xué)生是學(xué)習(xí)以及課堂的主體，教師負責(zé)分配任務(wù)。

2. 改革考核模式

與我國大學(xué)不同，國外大學(xué)不像我們這樣重視期末開始，原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時完成了相關(guān)任務(wù)，例如論文，項目，討論等等，或參加了相關(guān)考試。教師通過學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程過程中完成任務(wù)的情況了解了學(xué)生對課程知識的掌握和努力情況，給學(xué)生一個更公平的考核，這也有利于學(xué)生在整個過程中重視本門課程，培養(yǎng)相關(guān)能力，這是單一期末考試的考核方式所達不到的。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)能豐富考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，改掉學(xué)生的死記硬背的習(xí)慣。例如可以在學(xué)期間組織多次不同形式的小考，把學(xué)生的作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)納入到期末成績中去。

同時教師也應(yīng)豐富作業(yè)模式，對作業(yè)形式進行改革。例如可以移交選擇權(quán)。這里的選擇權(quán)指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，即給學(xué)生布置聽力作業(yè)時，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，給學(xué)生提供多種多樣的選擇空間，讓他們能夠并且愿意為自己的學(xué)習(xí)負責(zé);教師也可以豐富作業(yè)形式。

3. 豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，因此教師應(yīng)在英語聽力教學(xué)中考慮興趣的重要性，使學(xué)生擺脫考試的巨大壓力，而因自己有興趣而主動學(xué)習(xí)，開始享受聽力課。這就需要老師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而對于聽力課，想要激發(fā)學(xué)生的興趣就要豐富教學(xué)內(nèi)容，而不能只是拘泥于課本。因此教師應(yīng)注重使用輔助工具來豐富課堂內(nèi)容。教師可以選擇一些符合學(xué)生興趣點，接近生活的文章，來抓住學(xué)生的注意力。使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性，并養(yǎng)成好的習(xí)慣。例如，教師可以選擇TED演講，名人演講以及電影來豐富學(xué)生聽力內(nèi)容。英語原聲電影是非常有價值的聽力影像材料來源，英語原聲電影為學(xué)生打造出身臨其境的語言環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)地道語言的語素及語用、了解目的語國家的文化外延及內(nèi)涵、提高跨文化交際及語言運用能力的一條佳徑。因此，電影教學(xué)彌補聽力教學(xué)中資源不足，對課堂英語聽力教學(xué)起到了推進作用?？傊?，教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生喜歡上聽力課。

英語的五項基本技能“聽、說、讀、寫、譯”，聽力排在首位，可見聽力的重要性，然而聽力學(xué)習(xí)卻是英語學(xué)習(xí)中的難點。在本文中，作者介紹當(dāng)今高校英語聽力教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗提出了提高英語聽力教學(xué)的方法。近些年。我國很多高校也在對英語聽力教學(xué)進行著很多探索，聽力教學(xué)已經(jīng)得到了很大提高，很多院校開始注重學(xué)生實際聽力能力的提高，注重為培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才服務(wù)?？傊鳛楦咝Ｓ⒄Z教學(xué)的重點，教師應(yīng)當(dāng)想盡辦法提高教學(xué)方法和能力，并學(xué)會在不同社會環(huán)境下采取適合的教學(xué)方法，不斷探索新的教學(xué)方法，進而更好的提高學(xué)生的英語聽力綜合能力。

參考文獻：

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