蹺蹺板教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)；課堂；教學(xué)；有效性；設(shè)計技巧

一、設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標

教學(xué)是一種有計劃且有目的的活動，科學(xué)且合理的教學(xué)目標能夠指引著教師進行教學(xué)，能夠指引著學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而作為把每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高作為主要目標的科學(xué)課程，如果教師在制訂教學(xué)目標這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，那么必然會對課堂效率起到直接的不利影響。所以在進行教學(xué)目標的制定上不單要對全班學(xué)生進行兼顧，而且要對學(xué)生的個體差異進行考慮，盡量使各個層次的學(xué)生都能夠在原來的基礎(chǔ)上得到一定的提升，從而達到課堂教學(xué)有效性提升的目的。

那么，怎樣制訂出科學(xué)合理的教學(xué)目標，就必須要對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及可得到的資源進行詳細的分析，并在此基礎(chǔ)上，把知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這一系列的問題以處理好。之后再對目標的重點進行確定，把教學(xué)內(nèi)容和資源能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展所產(chǎn)生的意義和價值最大限度地挖掘出來。

二、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

一個充滿趣味的教學(xué)情境能夠把學(xué)生的自己探索以及自主學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來；一個和現(xiàn)實生活相類似的生活情境能夠使學(xué)生明白科學(xué)知識就在自己的日常生活中，從而把生活和知識之間的距離拉的更近，學(xué)生也更加容易學(xué)習(xí)。那么，要想創(chuàng)設(shè)出一個能夠在科學(xué)課堂上提升課堂效率的情境，首先這一情境就必須要具有真實性，必須要和客觀的顯示相符合，并且把科學(xué)情境和現(xiàn)實情境進行有機的結(jié)合，盡可能地把科學(xué)來自于生活并且是服務(wù)于生活這一思想予以體現(xiàn)出來。其次，這一情境要具有有效性，給學(xué)生教授科學(xué)知識的主要目的就是要讓學(xué)生能夠用科學(xué)的眼光來看世界，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的知識來把所遇到的問題解決，那么所設(shè)計的情境就不僅要和學(xué)生的認知水平相符合，而且還要具有一定的思想性和發(fā)展性。

三、注重課堂探究活動的過程

探究活動也就是在沒有預(yù)先了解的情況下，對未知的領(lǐng)域進行研究和探索，而探究的主要目的就是要鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并獨立參與到教學(xué)活動中，并對前人的知識積累的過程進行探究和了解，從而得出解決問題的經(jīng)驗。那么，在這一學(xué)習(xí)的過程中就需要多一點的時間，并且是免不了會走―些彎路，更嚴重的是有可能會在探究之后得不出任何的結(jié)論，但是這并不會影響到學(xué)生在探究中體驗知識的這一具體的過程，也不會影響到學(xué)生在探究中提升自己的綜合素質(zhì)。

如：教師再向?qū)W生教授浮力這一部分的內(nèi)容的時候，如果教師只是簡單地把結(jié)論告訴給學(xué)生，也就是在液體或者是氣體中的物體會受到液體或者氣體的―個向上托的力，這個力就叫做浮力。之后再向?qū)W生介紹浮力產(chǎn)生的原因等，那么學(xué)生必然是不會對浮力有深刻的理解的。相反，如果讓學(xué)生親自進行試驗，并用尺子來對小木塊上下表面進行測量，從商得出上下表面之差，并自己進行計算，從而探索得出浮力的大小。這樣通過學(xué)生親自試驗的過程。學(xué)生能夠?qū)@一現(xiàn)象記憶深刻，從而才能更加好地對浮力的公式進行理解。

四、提升試卷評講課的效率

新課標對科學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)該要把自我為中心的課堂教學(xué)模式予以轉(zhuǎn)變，并創(chuàng)設(shè)出―個人人都能夠參與科學(xué)學(xué)習(xí)這樣的環(huán)境。那么教師就應(yīng)該要再課前對班級中學(xué)生的個體差異以及試卷所反映出來的問題進行了解，并結(jié)合學(xué)生的個體差異來對學(xué)生提出不同的要求，首先教師應(yīng)該要讓做錯題目的學(xué)生自己進行訂正，讓做對題目的學(xué)生思考是否存在其他的方法，如果學(xué)生不能夠自己獨立把題目訂正好，這時教師就蝴營造出一種寬松且和諧的氛圍，并不斷鼓勵學(xué)生多多向老師或者是合作小組的其他成員請教，對于幫助者來講不能只把答案告訴這一學(xué)生，要重點對這一學(xué)生將講解題方法和解題思路。在學(xué)生對這一題目理解之后。教師讓每一個學(xué)生針對這一次的考試，找出自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，制訂下一次的目標，并把這一次還有不理解之處予以提出來。

第2篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計范文

一、引入實驗教學(xué)，促進學(xué)生探究的興趣

在物理教學(xué)中不斷地探索和嘗試表明，豐富初中物理實驗的形式，能使教師更好地搞好實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中輕松學(xué)到物理知識，從而達到提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的.教材和我們身邊都有很多出乎學(xué)生意料的有趣實驗.可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們探求新知的興趣和強烈欲望.

例如，演示慣性小球?qū)嶒灂r，我在講臺上做了第一次實驗：塑料片被打出，小球落在支座上，這時仍有不少學(xué)生說看不清小球如何落在支座上，不相信塑料片被打出而球仍能不“動”.于是，我便請幾個看不清現(xiàn)象的學(xué)生到講臺輪流做實驗.通過學(xué)生的親自實驗，他們終于認識到慣性的存在.再如，在“流體壓強與流速的關(guān)系”的教學(xué)中，我先在講臺上演示“硬幣跳高”實驗，當硬幣跳得很高很遠時，學(xué)生們覺得很有趣.但此時他們心里也在想：“不就是用力吹嗎？我也行！”于是，我讓他們拿出先前讓他們準備的硬幣，也試著讓硬幣“跳高”.結(jié)果，雖然學(xué)生們都鼓足力氣吹，卻很少能讓硬幣跳起來.通過學(xué)生的親自實驗，他們對于“怎樣吹才能把硬幣吹起來？硬幣被吹起來的真正原因是什么？”等一系列問題產(chǎn)生了濃厚興趣，這激發(fā)了他們對物理規(guī)律的探索熱情.

二、設(shè)計實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生實驗應(yīng)讓學(xué)生自主活動.在認知、操作、情感方面有所收獲.通過實驗教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、實事求是的科學(xué)作風(fēng)、創(chuàng)新的意識、合作精神等人格、意志、個性特長上有所發(fā)展.初中物理實驗有定性的、定量的實驗、驗證性實驗、探索性實驗、設(shè)計性實驗等，如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的上述品質(zhì)和能力？這要求教師要根據(jù)不同的實驗類型、學(xué)生的實際情況、學(xué)校的條件等，在課前認真進行實驗教學(xué)設(shè)計.

如在研究電阻串聯(lián)的總電阻教學(xué)時.可將教材上的演示實驗改為學(xué)生的探究、驗證實驗：修理電器時.需要一個10 Ω的電阻.而手邊只有多個5 Ω的電阻.該怎么辦？學(xué)生根據(jù)已有的知識進行猜想：可能2個5 Ω的電阻申聯(lián)能達到這個目的（報據(jù)決定電阻大小的因素進行的猜想）.那么，怎樣驗證猜想是否正確呢？激發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的知識設(shè)計實驗去驗證猜想，讓學(xué)生參與到探究的過程中，去體驗、去創(chuàng)新.再如，浮力教學(xué)時，教師可設(shè)計問題：浮力產(chǎn)生的原因是壓力差，實質(zhì)是液體內(nèi)部壓強差形成的，而同種液體的壓強又由液體深度決定，那么，浮力也應(yīng)與物體浸入液體的深度有關(guān)，而阿基米德原理卻表明浮力與該深度無關(guān).對從理論、邏輯上推出的這兩個相駁的結(jié)論，能否運用實驗來說明浮力與物體浸人液體的深度無關(guān)呢？激發(fā)學(xué)生設(shè)計各種實驗方案去研究，在此過程中，讓學(xué)生去體驗科學(xué)探究的艱辛、體驗成功與失敗、體驗物理學(xué)的研究方法，等等.

三、應(yīng)用課外實驗，提升動手探究能力

課外物理小實驗，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力與探究能力，拓展學(xué)生課外視野，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)展效途徑之一.日常生產(chǎn)生活中時常會碰到一些需要探究的問題，就需要運用所學(xué)的理論知識與實踐經(jīng)驗來幫助解決.現(xiàn)行新課程教材也體現(xiàn)和強化了其學(xué)習(xí)工具的功能，注重了學(xué)生主動參與、樂于探究能力的開發(fā)，勤于動手學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，精心編入大量實驗內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的思維活動過程，從中體驗和認識這些方法.

物理實驗教學(xué)不僅在課堂，課外也同樣可以開展.許多物理教師僅僅將實驗教學(xué)局限于課堂上，其實不然，書本后面就有許多創(chuàng)新的實驗型習(xí)題，如蘇科版物理九年級上第8頁書后習(xí)題第三題“將一支蠟燭的兩端削尖，設(shè)法在其中間垂直插入一枚大號縫衣針，把縫衣針的兩端分別放在兩個玻璃杯上，就成了一個蠟燭蹺蹺板.用小刀對蠟燭的兩端進行加工，使蹺蹺板能保持平衡.把蠟燭的兩端點燃，蠟燭蹺蹺板會怎樣運動？你能說明其中的道理嗎？”這就是一個很好的課后實驗習(xí)題的題材，所以實驗教學(xué)不僅僅在課堂上可以進行，在課后也能進行.

第3篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；策略

數(shù)學(xué)和語文比起來，內(nèi)容抽象，邏輯思維要求高，對于小學(xué)生來說，就會感到困難。作為一名低年級的數(shù)學(xué)教師，怎樣才能讓學(xué)生在充滿興趣的情況下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)？就要從教學(xué)準備和教學(xué)設(shè)計入手，充分考慮到學(xué)生的心理特點和思維特點。下面將自己的思考談一談。

一、摸清原有認知基礎(chǔ)

小學(xué)生由于家庭環(huán)境和早教環(huán)境的不同，他們的認知基礎(chǔ)也不相同。所以教學(xué)中，教師就要調(diào)整教學(xué)策略，避免學(xué)生吃嚼過的饃，索然無味。所以學(xué)期開始，教師要對學(xué)生進行一次認知水平的摸底，了解班級中學(xué)生已經(jīng)有了哪些認知基礎(chǔ)，還需要在哪些方面加強，然后再制訂科學(xué)合理的教學(xué)策略。

比如，人教版二年級《千以內(nèi)數(shù)的認識》一課的教學(xué)設(shè)計，事先我了解到學(xué)生已經(jīng)有了《20以內(nèi)數(shù)的認識》《百以內(nèi)數(shù)的認識》

的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)設(shè)計中，我注重了知識的承前啟后，通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識。學(xué)生已經(jīng)能夠熟練數(shù)出百以內(nèi)的數(shù)了，那么數(shù)出千以內(nèi)的數(shù)也不是難題。于是我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看視頻，一個體育場，看臺上一排排的坐椅，讓學(xué)生大致估計一下一共有多少？考查學(xué)生的估算意識。在原有基礎(chǔ)上，學(xué)生擴大了對數(shù)的認識范圍，并能夠正確讀寫。

二、準確把握教材內(nèi)容

教材是教學(xué)的依據(jù)，是師生完成教學(xué)活動的依據(jù)，同時也是貫徹課程標準的手段。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是同學(xué)習(xí)伙伴一起借助學(xué)習(xí)資料完成的。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料，教師首先要充分把握，認真鉆研教材，明確教材的重點和難點，了解教材的知識點。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂合理有效的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟一條通暢的道路。教材的活用，也是新課改的重要理念，用教材而非教教材。適當對教材進行擴展和延伸，開闊學(xué)生的知識視野，密切聯(lián)系生活進行教學(xué)，使學(xué)生深刻感受學(xué)習(xí)和生活是如此緊密相關(guān)，數(shù)學(xué)知識和生活是融為一體的。表內(nèi)除法這部分內(nèi)容，教材在編排上主要體現(xiàn)了兩個特點：首先是學(xué)生掌握表內(nèi)乘法，之后才能進行表內(nèi)除法的學(xué)習(xí)；其次是教材內(nèi)容中不再明確區(qū)分等分除和包含除的概念。側(cè)重平均分的涵義理解，使學(xué)生理解除法的涵義。比如，把20個蘋果平均分成4份，18人乘車，每輛車載6個人等。還是以人教版二年級《千以內(nèi)數(shù)的認識》一課的教學(xué)為例，事先我對教材進行充分閱讀，對本冊教材和本單元教材都進行了研究，了解本冊教材的知識體系，居高臨下地設(shè)計本節(jié)教學(xué)。本節(jié)課在原有的知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認識，然后才進行1000以內(nèi)數(shù)的認識。10個10是一百，10個100是一千，讓學(xué)生明白這樣的概念后，那么教學(xué)的重難點就突破了。

三、聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識在生活中到處可見，怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)

學(xué)，怎么把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，需要教師在教學(xué)中很好地籌劃。教學(xué)中可以將教材中的內(nèi)容進行小品化，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容改編成小品，讓學(xué)生在小品中扮演角色。比如，教材中《解決問題》的教學(xué)，我設(shè)計了一組課件，讓學(xué)生到游樂園玩耍，有的玩蹺蹺板，有的蕩秋千。然后由學(xué)生提出問題，有多少人在這玩耍，怎樣計算呢？學(xué)生在這樣的情境中，開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，興趣盎然。

第4篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計范文

（一）教材簡析。

義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標準有10個一級主題，八年級上冊第五單元第三章第一節(jié)《動物在自然界中的作用》雖然編排在第6個主題“動物的運動和行為”下，但是本節(jié)內(nèi)容與第3個主題“生物與環(huán)境”和第8個主題“生物多樣性”密切相關(guān)。本章節(jié)站在生物圈的高度，對動物的作用進行概括，在整套教材中也有承前啟后的作用。本章節(jié)的學(xué)習(xí)離不開第一單元中生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識的鋪墊，同時又為第六單元中認識保護生物多樣性的意義奠定基礎(chǔ)。人教版生物學(xué)教材的編寫突出了人與生物圈的關(guān)系，本節(jié)課對于進一步加深學(xué)生對生物圈是一個統(tǒng)一整體的認識具有重要的意義。本節(jié)內(nèi)容看起來知識點很少，主要是動物能維持生態(tài)平衡，能促進生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)，能幫助植物傳粉、傳播種子等三個作用，但是教學(xué)素材很多，何以取舍，給老師留有很多發(fā)揮的余地，能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的獨特性。

（二）學(xué)情分析。

經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識，以及保護生態(tài)平衡的意義已經(jīng)有了初步的了解，而且很多學(xué)生對這部分知識具有較濃厚的興趣，教師可以此為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實際，精心設(shè)計資料分析、問題討論、圖表設(shè)計、角色扮演等活動，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的愛護動物的情感共鳴，從而使學(xué)生對動物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用形成理性和概括的認識。

（三）教學(xué)目標。

1.知識方面

能舉例說出動物在維持生態(tài)平衡，促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。

2.能力方面

通過資料分析、圖表設(shè)計等活動促進學(xué)生主動開展探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，比較、歸納的能力；通過問題討論、出謀劃策等活動，培養(yǎng)學(xué)生表達、交流的能力；通過音像、圖片資料的享用，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。

3.情感態(tài)度價值觀方面

通過問題分析，辨證地認識動物與人類的益害關(guān)系；認同動物是生物圈中重要成員的觀點，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自然、保護生態(tài)環(huán)境的參與意識。

（四）教學(xué)的重難點。

1.教學(xué)重點

動物在自然界中的三個作用：維持生態(tài)平衡、促進物質(zhì)循環(huán)，幫助植物傳粉、傳播種子。確立的依據(jù)：教材條理清晰，對動物在自然界中的這三個作用進行了描述，版塊分明。第一部分“在生態(tài)平衡的重要作用”中，提供的資料和設(shè)計的討論題比較凌亂，缺乏邏輯性，不符合學(xué)生的認知規(guī)律，所以我對資料和問題進行了重新選擇或重新組合。在第二部分“促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”中，文字的表述顯得單調(diào)蒼白，我設(shè)計了一個活動，讓學(xué)生把文字轉(zhuǎn)變成圖表，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動形象，加深理解。第三部分“幫助植物傳粉、傳播種子”，教材上提供了圖片，但是錄像資料更生動活潑，更能滿足學(xué)生的視覺享受，所以我選用了教材配套的錄像。

2.教學(xué)難點

理解動物在生態(tài)平衡中的作用；辯證地認識動物與人類的益害關(guān)系。確立的依據(jù)：這兩個難點在知識的分類中屬于概括性知識，“是把各種事實、現(xiàn)象以及觀念組織起來的知識，它集合了大量的具體事實，描述了這些具體事實之間的關(guān)系，經(jīng)過一定的科學(xué)思維方式上升到理性認識的抽象知識”。生態(tài)平衡是比較抽象和復(fù)雜的知識，在教學(xué)設(shè)計中我通過資料分析、問題討論、出謀劃策、整理歸納等幾個連續(xù)的步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，自主得出結(jié)論；在怎樣正確對待動物的益害問題方面，在問題討論的基礎(chǔ)上，播放相關(guān)錄像《動物危害植物》，引發(fā)學(xué)生的矛盾心理，鼓勵學(xué)生展開進一步的質(zhì)疑和思考，對動物對人類的益處與害處形成綜合的認識，并能進行理性的決策。

二、教法和學(xué)法

我認為，“教”和“學(xué)”是一個相互聯(lián)系不可分割的整體，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。生物新課程標準明確提出了三個理念：面對全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。我在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計中也有所體現(xiàn)：（1）引導(dǎo)并組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)：在“動物能維持生態(tài)平衡”的教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生自己思考、推理，讓學(xué)生主動探究。（2）面對全體學(xué)生：資料分析、問題討論等活動可以給學(xué)生提供參與的機會，使每位學(xué)生都有表達和交流的機會，在“合作”中體會樂趣。但是小組討論往往會流于形式，空洞的說理只會形成膚淺的認識，我想采用學(xué)案的形式，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出具體明確的要求，讓學(xué)生不僅可以說說，而且可以寫寫畫畫，尊重學(xué)生的獨特體驗，突出學(xué)習(xí)的“自主”性。（3）提高生物科學(xué)素養(yǎng)：人類對動物的認識過程也是科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的過程，選用的素材中有很多人類對麻雀、狼、害蟲等動物的態(tài)度轉(zhuǎn)變的例子，啟發(fā)學(xué)生辯證地看待動物與人類的關(guān)系，在學(xué)習(xí)中有效地落實科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系（STS）的教育，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

三、教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入。

在導(dǎo)入部分列舉作家對春天的兩種描述，一種是熱鬧非凡、生機勃勃的，另一種是美國科普作家蕾切爾?卡遜在《寂靜的春天》中的一段，形成鮮明的對比，利用文學(xué)的感染力激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、珍愛動物的情感體驗。讓學(xué)生選擇喜愛的春天，他們會選擇有動物活躍的春天，因為動物是人類的朋友，缺少了它們，人類的生活將變得單調(diào)、寂寞。但是動物的作用不僅僅是這些，那么動物在自然界中有哪些作用呢？這就提出了要探究的問題。學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上能說出一些，但是肯定不夠系統(tǒng)或者理解不夠深刻，教師在展開教學(xué)時要尊重學(xué)生的經(jīng)歷，好好運用新舊知識的遷移。

（二）動物在維持生態(tài)平衡中的重要作用。

這是第一個知識點，也是本節(jié)課的重點和難點，我安排了四個連續(xù)的學(xué)生活動。

1.資料分析

資料一：麻雀啄食和糟蹋農(nóng)作物，曾被列為主要的害鳥。二十世紀五六十年代，我國開展了“剿滅麻雀”的運動?？墒乾F(xiàn)在專家發(fā)出了“保護麻雀”的呼吁，這是為什么？

資料二：呼倫貝爾草原是我國最大的牧業(yè)基地。過去那里有許多狼，對牧業(yè)的發(fā)展構(gòu)成嚴重的威脅。為了保護人畜的安全，當?shù)啬撩窠M織了大規(guī)模的獵捕狼的活動。但隨后野兔卻以驚人的速度發(fā)展起來。野兔和牛羊爭食牧草，加速了草場的退化。想一想，野兔的數(shù)量會不會無限增加？為什么？

請你選擇其中一個資料，列舉該生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物，用食物鏈或食物網(wǎng)表示各種生物之間的關(guān)系，并根據(jù)你的圖解解釋上述問題。

此處選用的資料，是人類對所謂害鳥、害獸態(tài)度變化的經(jīng)典事實，讓學(xué)生針對自己畫出來的具體的食物鏈，分析各種生物數(shù)量的消長關(guān)系，知道生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和比例處于動態(tài)變換之中，對生態(tài)平衡形成感性的認識。

2.問題討論

以往人們習(xí)慣把對人類有益的動物成為益鳥、益獸，加以保護，而把對侵犯人類利益的動物稱為害鳥、害獸，不斷地獵殺。你是怎樣看待這個問題的？

在資料分析的基礎(chǔ)上提出這個問題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對人類錯誤的行為進行反思。此處采用小組討論的形式開展，利用學(xué)生的差異性，讓不同的觀點碰撞，從而形成比較統(tǒng)一的認識。小組討論不能流于形式，問題過于簡單，或者只有唯一答案的討論，就沒有意義，教師預(yù)設(shè)的討論題一定要能生成多樣的答案，讓學(xué)生在討論中學(xué)會表達，學(xué)會傾聽，學(xué)會辨別，學(xué)會采納或否決。

3.整理歸納

通過前面的分析和討論，結(jié)合圖片“蹺蹺板”（生態(tài)平衡示意圖），你得到什么啟示？（你認為自然生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間有什么樣的關(guān)系？動物有什么作用？）

在資料分析和問題討論的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一個緩沖思維的過程，結(jié)合“蹺蹺板”的圖片，整理思路，自主歸納動物在維持生態(tài)平衡中的重要作用。

4.出謀劃策

（1）2001年9月，重慶壁山古老城遭受了罕見的蝗蟲災(zāi)害，鋪天蓋地的蝗蟲像收割機一樣把當?shù)亟М€的農(nóng)田和果樹林蠶食得面目全非。請你出謀劃策，幫助古老城和其他相鄰地區(qū)躲過蝗災(zāi)。

（2）美國阿拉斯加的涅利欽自然保護區(qū)，保護著4000多頭鹿。為了使鹿的數(shù)量進一步增多，人們把鹿的天敵――狼消滅得一干二凈，鹿過著無憂無慮的生活。10年以后，鹿群的總頭數(shù)猛增到42000余頭，鹿群吃掉了牧場上的草，破壞了整個鹿苑的植被，鹿因缺少食物開始大量死亡，出現(xiàn)瀕臨滅絕的危機。如果你是一名生態(tài)學(xué)家，你會給出什么建議？

此處模擬決策的活動，既是對所學(xué)知識的運用，又能激發(fā)學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

這連續(xù)的四個活動，遵循兒童認知規(guī)律，層層深入，同時也引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作地開展學(xué)習(xí)。

（三）動物能促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

在生態(tài)平衡中我們強調(diào)的是植物和動物，即生產(chǎn)者和消費者之間的關(guān)系，但是生態(tài)系統(tǒng)中還有別的成分――分解者，即細菌和真菌，非生物因素如陽光、空氣、水等。那么在生態(tài)系統(tǒng)中它們是怎樣密切聯(lián)系的呢？學(xué)生回答。

請你用圖表的形式描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

將文字轉(zhuǎn)化為圖表來學(xué)習(xí)，能使知識要點一目了然，形象、直觀，便于理解，易于記憶，能簡捷地展現(xiàn)完整的知識結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展想象、聯(lián)想、推理能力，開發(fā)智能。但是對學(xué)生來說，也有一定的難度，可以示以范例，給予鋪墊，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。

選派兩位學(xué)生展示自己的圖解。

提問：如果沒有動物，這一過程會受到影響嗎？可見，動物有什么作用？

這個問題是承上啟下的，如果沒有動物，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)在短時間內(nèi)還能繼續(xù)，只不過植物的分解過程，物質(zhì)循環(huán)的速度會減慢，所以說，動物能“促進”物質(zhì)循環(huán)。但是時間長了，也會影響植物的生活，因為很多植物的繁殖離不開動物，自然地過渡到下一個知識點。

（四）幫助植物傳粉、傳播種子。

本知識點不是難點，可先讓學(xué)生舉例，挖掘生活、經(jīng)驗中的學(xué)習(xí)資源。然后播放錄像《動物幫助植物傳粉、傳播種子》，形象生動的影片可加深學(xué)生的體驗。補充渡渡鳥和大顱欖樹的故事（印度洋毛里求斯島上，渡渡鳥曾是當?shù)氐膰B，由于肉質(zhì)鮮美被人類獵殺，于300年前滅絕，后來島上的大顱欖樹的種子不再發(fā)芽，生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，原來只有渡渡鳥吃大顱欖樹的果實，大顱欖樹種子外堅硬的外殼在渡渡鳥胃中消化后才能發(fā)芽），讓學(xué)生介紹，如果學(xué)生不知道，就由老師介紹，同時鏈接相關(guān)網(wǎng)頁，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的快捷方便。

動物并不總是那么討人喜歡，比如下面錄像中的動物就讓人類很頭痛。播放錄像《動物危害植物》，以往遇到這樣的情況，人們是怎樣應(yīng)對的？（使用殺蟲劑。）殺蟲劑的使用帶來什么后果？（寂靜的春天）慘痛的經(jīng)驗教訓(xùn)給人類帶來怎樣的啟示？怎樣尋求更合理的解決辦法？（生物防治）什么是生物防治？（P47科學(xué)?技術(shù)?社會）

本環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在滲透STS教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系，辯證地看待動物與人類的益害關(guān)系，尊重生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律。

（五）課堂總結(jié)。

第5篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】有效使用 數(shù)學(xué)教材 主題圖

翻開小學(xué)數(shù)學(xué)教材，映入眼簾的是一幅幅五顏六色的圖畫，一個個生動有趣的故事，一個個憨態(tài)可愛的小動物和卡通人物，情境的設(shè)計，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，圖畫和色彩符合學(xué)生的年齡特點，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動，同時也為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的可以借鑒的課程資源?；谝陨险J識，在課堂教學(xué)中如何呈現(xiàn)主題圖使其發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點認識。

一、將主題圖分層展示

挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，根據(jù)小學(xué)生的思維特點，如果將學(xué)生一下子置于非常復(fù)雜的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，會讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。

如二年級下冊第2頁“解決問題”主題圖包含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個情景問題。教師可以按各個場景分批出示，每出示一個場景，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，提出問題，解決問題。在這個過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生的探索過程提供思維表象，激勵學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生生活經(jīng)驗不斷數(shù)學(xué)化。

二、變靜態(tài)為動態(tài)過程

有些主題圖描摹的是真實的生活場景，教師可以根據(jù)實際情況，在課堂上再現(xiàn)主題圖實際情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中觀察、體驗、搜集數(shù)學(xué)信息，自然抽象出數(shù)學(xué)知識。應(yīng)用這一方法教學(xué)“空間與圖形”內(nèi)容，對學(xué)生建立初步的空間觀念與想象力有很大的幫助。

教學(xué)二年級上冊第66頁“觀察物體”的時候，找來恐龍模型，在老師的組織下，每組四個同學(xué)分別坐在恐龍的正面、后面、左側(cè)面和右側(cè)面。（1）“本位觀察”：讓學(xué)生坐在自己的位置觀察，說說“看到了這只恐龍的哪一面，是什么樣子？”（2）“換位觀察”：每組同學(xué)按照順時針的方向調(diào)換座位，讓學(xué)生說說“現(xiàn)在看到的恐龍的形狀和剛才一樣嗎？現(xiàn)在看到了恐龍的那一面？”然后引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么大家現(xiàn)在看到的和剛才不一樣呢？進而得出結(jié)論：觀察的角度不同，看到恐龍的樣子也就不一樣。（3）“全面觀察”：讓學(xué)生選擇自己喜歡的位置和角度來觀察恐龍，并說說“到哪個位置去觀察的？和剛才看到的一樣嗎？”最后引導(dǎo)并總結(jié)：要全面地認識一個物體，就必須全面地去觀察。

整個教學(xué)過程，采用學(xué)生喜愛的恐龍玩具為素材，通過“本位觀察換位觀察全面觀察”三個層次的觀察活動讓學(xué)生親身體驗觀察的角度不同，看到恐龍的樣子是不同的。利用實物，創(chuàng)造現(xiàn)實場景，形象直觀，遵循兒童的認知規(guī)律。

三、用故事串起主題圖

三年級下冊第28頁的內(nèi)容圍繞學(xué)生感興趣的《西游記》中唐僧師徒展開情節(jié)，以生動有趣的“豬八戒吃西瓜”的故事為背景，教學(xué)“0除以任何不是零的數(shù)都得0”。因此，我們可以將四幅圖制成課件，逐一顯示，邊顯示邊講故事：有一天，唐僧師徒四人走著走著，大家覺得又渴又累，豬八戒提議不如停下來歇會兒。大伙覺得這個提議不錯，于是就停下來歇息。為了給大家解渴，神通廣大的孫悟空不一會就弄來了4個大西瓜，貪吃的豬八戒提議讓他來分西瓜，但是趁大家不注意，很快就把4個西瓜全部吃得光光的，心滿意足地躺在樹蔭下睡著了。唐僧、孫悟空和沙僧回頭一看，個個目瞪口呆。

故事吸引學(xué)生極有興趣地學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)問題“4個西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個？”和“當豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎？三人一個西瓜也分不到怎樣用算式表示？”適時嵌入，引導(dǎo)學(xué)生通過故事情境寫出0÷3=0，使學(xué)生在生動的情境中領(lǐng)會其中的含意。

四、用游戲激活主題圖

游戲表演適合小學(xué)生愛動好玩的特點，一做游戲，同學(xué)們就會喜笑顏開，熱情參與，并且注意力集中、持久。因此，將主題圖演成游戲式教學(xué)情景，可以做到讓學(xué)生在喜聞樂見的活動中輕松愉快地學(xué)習(xí)，有時更能讓學(xué)生的創(chuàng)造性在游戲中形成和發(fā)展起來。

如教學(xué)第一冊19頁“幾和幾”的主題圖“4的組成”時，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下玩猜一猜游戲：

師：老師今天帶來了4朵漂亮的紅花，分別放在兩個花籃里，你能猜出老師是怎樣放的嗎？

生1：第一個花籃放3朵，另一個花籃放1朵。

師：也就是說4可以分成……

生：4可以分成3和1。

師：還有嗎？

生2：第一個花籃放2朵，另一個花籃放2朵。也就是說4可以分成2和2。

生3：第一個花籃放1朵，另一個花籃放3朵。也就是說4可以分成1和3。

……

第6篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計范文

一、精心預(yù)設(shè)，準備生成

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進行充分的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。而針對性的處理好教材，合理利用和開發(fā)課程資源，是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點。所以，教師在制定教學(xué)方案時，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。例如我在教學(xué)“角的認識時”，讓學(xué)生選取身邊的材料做直角。我們預(yù)設(shè)學(xué)生做直角的方法是多樣的：畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現(xiàn)。如果僅用身邊的學(xué)習(xí)工具展開活動，無疑限制了學(xué)生的想象。于是我們不僅為學(xué)生提供了小棒、水彩筆、直尺、細繩、剪刀、三角尺、長方形紙等材料，還為學(xué)生提供了釘子板、不規(guī)則的紙等材料。課堂實踐證明，充分有效的教學(xué)資源為學(xué)生個性化的生成提供了極大的空間，令人耳目一新。

二、多種預(yù)設(shè)，促進生成

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。在教學(xué)方案設(shè)計中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，例如：教學(xué)《圓的面積》。預(yù)設(shè)目標：運用圖形轉(zhuǎn)化的思想，通過動手操作，使學(xué)生理解圓的面積公式推導(dǎo)過程，掌握圓面積的計算公式，預(yù)設(shè)圓面積轉(zhuǎn)化的多種教學(xué)方案。教師只有在教學(xué)設(shè)計時盡可能多地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，當課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。

三、放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

由于新課程背景下教學(xué)的開放性，學(xué)生往往會提出一些出人意料的想法。面對這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案，往往會取得意想不到的效果。例如：教學(xué)《比的意義》時，有個學(xué)生提問：“一場足球比賽2：0是不是比？”這突如其來的問題。教師沒有直接回答而又把問題拋給了學(xué)生：你們認為呢？請同學(xué)們小組討論。結(jié)果形成了兩種意見，一種認為一場足球比賽2：0是比，一種認為足球比賽2：0不是比?？吹竭@兩種情況，教師因勢利導(dǎo)，把認為2：0是比的為正方，認為不是比的為反方。進行辯論比賽。正方：我們認為2：0符合比的讀寫法。所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是：兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。反方：一場足球比賽2：0這兩個數(shù)是不是相除關(guān)系。正方：不是相除關(guān)系。反方：那是兩隊的比分，是兩個隊的進球數(shù)。正方：（點點頭）對。反方：再說兩個數(shù)相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，也就是比的后項不能為0，所以，一場足球比賽2：0不是比。正方心服口服，全班同學(xué)報以熱烈掌聲。這節(jié)課，因?qū)W生的一個問題而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，創(chuàng)造生成一節(jié)成功的課，滿足了學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

四、放大錯誤，升華生成

以前的教師就怕課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)這樣和那樣錯誤，經(jīng)常藏著、躲著、捂著。其實這種錯誤是一種自然現(xiàn)象，是課堂教學(xué)動態(tài)生成很好的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯例，及時地放大錯例，只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一動態(tài)的過程，生成的知識、技能就更牢固。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，所以經(jīng)常會出現(xiàn)激情四射的場面，成為課堂教學(xué)的亮點。

課例：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”時，

師：“63-8=？”

生1：“63-8=65”

師：“你是怎樣想的？”

生1：“因為個位3-8不夠減，所以用8-3=5，再與十位上的6合起來就是65?！?/p>

師：“是嗎，那該怎么減呢？你們能幫我想想辦法嗎？”

學(xué)生想出了各種各樣的辦法：第一種算法：先算60-8=52，再算52+3=55；第二種算法：13-8=5，50+5=55；第三種算法：先算10－8＝2，再算2＋53＝55……還有一個同學(xué)迫不及待地說：“我想用8-3=5可以，因為3比8少5，所以再從60里去掉5就可以了。”多么獨特的方法！拍手稱快的同時，我突然意識到：孩子們的思維方式與大人的思維習(xí)慣是不同的，而在這個問題上，他們更習(xí)慣于用比較的方法去想。

第7篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 策略

一、研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用背景

父母為了讓孩子接受良好的教育，將其送到學(xué)校讀書，然而結(jié)果往往不盡人意，歸咎責(zé)任是多方面的，但傳統(tǒng)教育絕對責(zé)無旁貸?！秾W(xué)會生存》中提到教育具有兩種能力，第一種是提高學(xué)生的創(chuàng)造力，另一種是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。無疑第一種能力是好的，正是廣大教育工作者追求的理想，然而身臨其境又有多少能實現(xiàn)這一目標的。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生只有聽到下課的鈴聲，才會重新恢復(fù)活潑的狀態(tài)，其實這是完全扼殺學(xué)生創(chuàng)造力表現(xiàn)?，F(xiàn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為基本內(nèi)容，提供了豐富的教學(xué)資源，教材例題和習(xí)題內(nèi)容也比較貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的年齡特點，具有很高的教學(xué)價值。但一本好的教材，就必須有一個好的教學(xué)方法與之匹配，研究性學(xué)習(xí)就是一種不錯的方法。目前對研究性學(xué)習(xí)的詮釋眾說紛紜，較具代表性的是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點

1．注重生活性，將實踐融入教學(xué)當中

在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)往往以純理論的形式出現(xiàn)，嚴重與實際生活脫軌，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變低，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。數(shù)學(xué)源于生活，研究性學(xué)習(xí)正是認清這一點，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生清楚數(shù)學(xué)的用途，從而對數(shù)學(xué)感興趣。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上第二單元，就利用生活中常見的圖片（游樂場蹺蹺板、小區(qū)升降桿等），描述了射線、直線、角，再以原有認識基礎(chǔ)，主動參與學(xué)習(xí)活動。

2．注重興趣，讓學(xué)生積極參與

“興趣是最好的老師”，由于小學(xué)生缺乏抽象、概括的能力，較多依賴形象思維，所以在學(xué)習(xí)的時候，如果只一味灌輸數(shù)學(xué)理論，就會出現(xiàn)學(xué)而不思的情況，研究性學(xué)習(xí)從興趣入手，充分考慮到小學(xué)生的心理特點，力求以“新”為出發(fā)點，避免陳舊、古板，保持練習(xí)形式新穎，生動有趣。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又能取得滿意的練習(xí)效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“混合運算”這一章，學(xué)生在初步接受混合運算時，往往對運算規(guī)律產(chǎn)生混淆，教材則利用對話、圖文的方式創(chuàng)立生活情境，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受混合運算順序規(guī)定的合理性。

3．注重自學(xué)性，讓學(xué)生進行自我調(diào)控

研究性學(xué)習(xí)認為學(xué)生自學(xué)不但對培養(yǎng)興趣有積極的作用，還可使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，善于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過自己看書，理解教材，遇到重點、難點時，就會積極的去思考，而這些問題都是教育工作者根據(jù)學(xué)生量身訂做的，一般不會很難，他們一旦將問題解決，就會充滿自信，增加學(xué)習(xí)興趣。

4．注重課堂的開放性，給學(xué)生一個活躍空間

研究性學(xué)習(xí)要求數(shù)學(xué)課堂是一個動態(tài)的、立體的、開放式的活動過程。也只有這樣的課堂，才充滿個性氣息，才能啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維在活動中得到飛躍。因此在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)盡量從內(nèi)容的設(shè)置上、教和學(xué)的方法上呈現(xiàn)開放性，不要給學(xué)生過多的規(guī)定和幫助。

三、研究性學(xué)習(xí)案例分析

教學(xué)目的：讓學(xué)生初步認識升、毫升（蘇教版四年級下冊第二單元）。

老師：從實驗室拿來量筒，問今天應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？

學(xué)生：升和毫升。

老師：你們對升和毫升知道多少呢？

學(xué)生：一大瓶可樂2升、一桶油5升、一袋酸奶是200毫升等，眾說不一。

老師：你們看一下課文，升和毫升是用來計量什么的？

學(xué)生：它是用來計量液體的。

老師：對，升和毫升計量的是液體的容量，那么你們知道什么是容量嗎？

學(xué)生：不知道。

老師：這時候可拿兩個大小不一的空可樂瓶子，然后說容量是用來計量液體的，大可樂瓶子盛的可樂較多，所以容量大，小的容量就小。那么你們知道的生活中容量最大的是什么嗎？

評析：在本課教學(xué)中，通過互動，創(chuàng)設(shè)生活情境，利用學(xué)生已有對升和毫升的感性認識為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生初步認識容量的意義。這樣的導(dǎo)入，將生活經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)概念，充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)中生活性與興趣的重要性。

四、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1．從學(xué)生的認知出發(fā)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)就是為了將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念變的更簡單、更通俗易懂，灌輸給學(xué)生。然而小學(xué)生的認知能力是有限的，往往只能通過形象思維去理解。例如，在學(xué)習(xí)角這一概念時，只說具有公共點的兩條射線組成的圖形叫作角，學(xué)生就很難想象角到底是什么，如果在學(xué)習(xí)角的定義之前，讓學(xué)生指一下現(xiàn)實生活中的角（桌子角、衣服角等），告訴他們這些角和書中介紹的角是一樣的，然后指出角的頂點和構(gòu)成角的線，這樣學(xué)生就很容易理解了。因此，在選擇教學(xué)方法時，一定要充分考慮學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，選取有利于“研究”的問題開展教學(xué)。

2．創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激活學(xué)生興趣

如果老師能巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入情境之中，就會大大提高教學(xué)質(zhì)量。例如老師在上課前拿來臺秤，問問學(xué)生誰來稱稱體重（稱取兩個就可以），然后問另一位學(xué)生，能不能根據(jù)這兩位同學(xué)的體重，猜猜其它同學(xué)的體重。這種方式學(xué)生都很樂于參于，不知不覺就融入了情境之中，猜體重發(fā)展了學(xué)生思維，激活了學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的日常生活中選擇合理情境，在課堂上潛移默化的激發(fā)學(xué)生興趣，形成創(chuàng)新思維習(xí)慣。

3．將游戲融入教學(xué)之中

對于小學(xué)生來說，游戲更符合他們的年齡與認知需要。如果將教育游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠大大激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠豐富數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生樂意投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)寓教于樂的效果。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計與可能性這一章時，可以拿一枚硬幣，讓學(xué)生拋到空中，落地后記錄正面次數(shù)和反面次數(shù)，重復(fù)多次，分析正反次數(shù)結(jié)果。

總之，研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中正逐步受到廣大教育者的關(guān)注，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，用評析的方式來促進教育改革，使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡國成．對小學(xué)數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”的探索[J]．新課程（教研版），2010，（1）．

第8篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計范文

［摘　要］弗賴登塔爾認為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”。為了讓學(xué)生更好地實現(xiàn)“再創(chuàng)造”，應(yīng)基于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實、思維方式、思維過程三方面對學(xué)生思維進行合理稚化。合理稚化學(xué)生思維，順應(yīng)了學(xué)生的認知和思維規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。

［關(guān)鍵詞］合理運用 稚化思維 再創(chuàng)造

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）05-068

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)教授的是現(xiàn)成的知識，是違反教學(xué)法的。他認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是讓學(xué)生把要學(xué)習(xí)的知識用自己的思維方式，重新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來。要讓學(xué)生實現(xiàn)“再制造”，教師不能將現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，要調(diào)整自己的教學(xué)行為，切合學(xué)生實際，合理稚化思維，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在親歷“再創(chuàng)造”的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的作用、價值與魅力。

這里所說的“稚化思維”，是指在教與學(xué)的雙邊活動中，教師有意識地將自己的思維退回到與學(xué)生相仿的水平，把熟悉的舊知當成新知，設(shè)身處地揣摩、迎合學(xué)生心態(tài)，用跟學(xué)生相匹配的認知能力、學(xué)習(xí)心境、探究活動來實現(xiàn)教與學(xué)和諧共振的一種教學(xué)思維。

下面簡要談?wù)労侠磉\用稚化思維，發(fā)展學(xué)生“再創(chuàng)造”能力的一些粗淺做法。

一、以學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實為稚化起點，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”

在以往的課堂教學(xué)中，教師一般根據(jù)自身的知識水平及對教學(xué)內(nèi)容的理解去設(shè)計教學(xué)，把知識的結(jié)果直接教授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生常常知其然，而不知其所以然。在進行各種可模仿、可借鑒的練習(xí)中，學(xué)生掌握得不錯，但一旦題型稍有變化，學(xué)生就不能靈活變通了。為此，教師必須了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，把學(xué)生新知學(xué)習(xí)的知識起點與邏輯起點作為自己稚化思維的起點，精心設(shè)計教學(xué)，放手讓學(xué)生自主探究，有效引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)“再創(chuàng)造”。

例如，在一年級上冊“比一比”練習(xí)部分，最后有一道“比輕重”的思考題，如圖1。

學(xué)生一下子比較三種水果的輕重還是有難度的，而且兩架天平一架不平衡、一架平衡，學(xué)生很難辨清。教材前面所出現(xiàn)的均是只有一架天平而且是不平衡的情況，學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗——壓蹺蹺板的經(jīng)歷：沉下去的一邊重，翹上去的一邊輕，很容易就理解了一架天平兩端物體的輕重。但是圖1情況復(fù)雜多樣，學(xué)生無從下手。為此，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來稚化思維，設(shè)計了圖2來過渡。教師引導(dǎo)學(xué)生逐一觀察得出蘋果比梨重，梨比草莓重，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：借助梨這座“橋梁”，就能得出蘋果最重，梨其次，草莓最輕。然后出示圖1，一架平衡的、一架不平衡天平中的三個量；最后解決圖3，兩架均平衡天平中的三個量。因為有了圖2的有效引領(lǐng)，教師無需多言，一切水到渠成，學(xué)生順利實現(xiàn)了“再創(chuàng)造”。

縱觀以上教學(xué)過程，教者較好地把握了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，準確地以學(xué)生的認知起點為稚化起點設(shè)計了教學(xué)，為學(xué)生搭建了“再創(chuàng)造”的平臺。巧妙的設(shè)計極大地提高了學(xué)生的參與程度，學(xué)生們個性張揚，勇于提出自己的見解，較好地發(fā)掘出學(xué)生的潛能，發(fā)展了其創(chuàng)造能力。

二、以學(xué)生思維方式為稚化重點，促進學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師僅就例題、習(xí)題滔滔不絕地講授，過分去追求解決問題思路的單一化、簡潔化、技巧化，課堂就會成為教師表演的舞臺，學(xué)生亦成為可有可無的旁觀者。這樣學(xué)生勢必產(chǎn)生思維惰性，對所學(xué)的新知只會被動接受和機械記憶。為此，我們的教學(xué)不能背離學(xué)生的認知規(guī)律，要把學(xué)生的思維方式作為稚化重點，及時把握學(xué)生的思維動向，為學(xué)生提供更多的交流、展示的時間與空間，讓學(xué)生在多樣化的解題策略中實現(xiàn)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”，從而拓展學(xué)生的思維深度，提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

例如，在教學(xué)三年級下冊“用連除計算解決的實際問題”時，首先用PPT課件出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：兩個書架，每個書架4層，一共有224本書。學(xué)生根據(jù)已知信息提出問題：平均每個書架每層放多少本？教者放手讓學(xué)生獨立思考，嘗試解答，讓學(xué)生四人為一組交流解題方法。最后集體匯報交流成果。如方法一：224÷2＝112（本），112÷4＝28（本）；方法二：4×2＝8（層），224÷8＝28（本）。匯報的學(xué)生還逐一介紹了解題思路和每步算式所表達的意思。教者微笑地點頭問：還有沒有不同的方法？第五小組的小葉同學(xué)站起來介紹了方法三：224÷4＝56（本），56÷2＝28（本）。學(xué)生們紛紛搖頭，都認為這樣列式?jīng)]有意義。教師未置可否，小葉同學(xué)指著主題圖繼續(xù)介紹：我們可以把這兩個書架并排放置在一起，這樣“224÷4＝56（本）”就表示新拼成的大書架的一層有56本書，再除以2，就表示原來每個書架每層平均有28本書；如果兩個書架不拼在一起，“224÷4＝56（本）”就是表示兩書架平均一層可以放書多少本。這時，學(xué)生們紛紛點頭表示贊同。

整個教學(xué)過程，教師放手讓學(xué)生獨立思考、合作交流、匯報展示，教師充分估計到大多數(shù)學(xué)生在知識方面的缺陷和不完整性，巧妙地稚化自己的思維，讓另辟蹊徑完成“再創(chuàng)造”的學(xué)生展示意料之外的解法，讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”帶來的深刻思維和豐富智慧，實現(xiàn)了生生、師生思維的和諧共振。

三、以展示學(xué)生思維過程為稚化難點，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”

對于教學(xué)難點的突破，教師要準確把握學(xué)生思維特點和思維心理，對學(xué)生接受新知的能力做出符合實際的估量，合理稚化自己思維與教學(xué)行為，從學(xué)生的視角感受學(xué)生學(xué)習(xí)新知的困難所在，精心創(chuàng)設(shè)“思維情境”，使師生思維“合拍”，設(shè)計出與學(xué)生思維發(fā)展相吻合的教學(xué)流程，把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，讓學(xué)生參與并見證新知的形成過程，促進學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的順利達成，實現(xiàn)對新知的積極構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊“圓柱和圓錐”之后的練習(xí)課上，我精心設(shè)計了這樣一道題：某品牌一支兒童牙膏出口處直徑為5毫米，豆豆每次刷牙都擠出12毫米長的牙膏，這支牙膏可供他用36次。該牙膏推出的新包裝只是將出口處直徑改為6毫米，豆豆還是按習(xí)慣每次擠出12毫米長的牙膏，新包裝的這支牙膏他能用幾次？題目剛出示完，班上的幾個活躍分子就竊竊私語：“每次擠出的是小圓柱，牙膏的總體積不變，這題不難。”學(xué)生們拿起筆算起來。5分鐘過去了，還沒有人舉手，這時小管同學(xué)站起來說：“老師，太難算了，將直徑5改為4吧。”“對??！這個數(shù)字老師沒想好，這么難算，沒有意義?！逼渌瑢W(xué)紛紛附和。我無奈地說：“好吧，就把5改為4吧?！薄安灰?，我已經(jīng)算出來啦！3．14×（5÷2）2×12×36＝8478（立方毫米），這算的是牙膏的體積；再算3．14×（6÷2）2×12＝339．12（立方毫米），它是新包裝后每次用的牙膏量；最后8478÷339．12＝25（次）?！毙∏赝瑢W(xué)滔滔不絕地匯報?！拔覀円彩前催@樣的思路做的，就是沒算好?！逼渌瑢W(xué)略帶困惑地說。我笑著說：“方法都會就行了，就是難算??！”“誰說難算的，您不是教過我們方程嗎？我是這樣做的，設(shè)新包裝的牙膏它能用x次，列式為3．14×（6÷2）2×12×x＝3．14×（5÷2）2×12×36，根據(jù)等式的性質(zhì)方程兩邊同時除以3．14和12，方程就簡化為9x＝（5÷2）2×36，x＝25。”小何同學(xué)激動、興奮地說?！皩ρ剑@個方程多好?。『啽?、快捷、實用?！蔽乙颤c頭附和?！拔疫€有更簡便的方法。”小熙同學(xué)迫不及待地站起來說：“兩次擠出牙膏底面直徑的比是5∶6，底面積的比就是52∶62，也就是25∶36，因為前后每次擠出的長度都是12毫米，所以兩次擠出的體積比還是25∶36，新包裝前可用36次，總體積不變，每次擠出的量和使用次數(shù)是成反比例關(guān)系的，所以新包裝可使用25次?！薄罢姘?！”教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。

教者巧妙地稚化思維、因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“改數(shù)字——算術(shù)法——解方程——用比轉(zhuǎn)化”四個階段，順利突破了教學(xué)預(yù)設(shè)中的難點，幫助學(xué)生達成多種不同思維層次的“再創(chuàng)造”。

四、以克服學(xué)生思維障礙為稚化原點，完善學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”

從學(xué)生的實際心智狀態(tài)出發(fā)，教者將自己的思維稚化到與學(xué)生相契合、相順應(yīng)的狀態(tài)，設(shè)身處地地將學(xué)生的困惑與思維障礙作為教學(xué)設(shè)計的原點，引領(lǐng)學(xué)生將難題的解答還原為生動活潑的探究活動和數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”活動。這樣，教師的思維“學(xué)生化”，有效避免了以教師的思維替代學(xué)生的思維，教學(xué)過程成為學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，新知的學(xué)習(xí)會進入一種循序漸進、自然流暢的境地。

例如，在六年級下冊“百分數(shù)的應(yīng)用”單元練習(xí)時，遇到一道題：2008年我國公布的個人所得稅征收標準中，個人月收入2000元以下不征稅，月收入超過2000元，超過部分按以下標準征稅：不超過500元的部分，5％；超過500～2000元的部分，10％；超過2000～5000元的部分，15％。張叔叔三月份工資納稅385元，他三月份工資應(yīng)該是多少元？對于此題，全班46名同學(xué)僅有兩人做對。學(xué)生的思維障礙在哪里？通過對學(xué)生的訪談了解，其思維的障礙主要體現(xiàn)在三點：一是要逆向思維，由知道納稅額求工資；二是不明白分段計稅的意思；三是不明白計稅部分每段分別是多少元。找準學(xué)生的這三點思維障礙，教者精心做了設(shè)計：1．這里分段計稅是什么意思？你能舉例說一說嗎？2．分別算一算工資2100元、2600元、3500元、3900元、4500元分別納稅多少元？3．納稅25元、35元、150元，工資分別應(yīng)該是多少元？4．納稅385元，工資應(yīng)該是多少呢？針對以上設(shè)計，教者放手讓學(xué)生獨立完成、展示匯報交流，結(jié)果所有問題迎刃而解。

可見，教者在學(xué)生思維障礙處稚化思維，能引領(lǐng)學(xué)生回歸知識的原點，促使學(xué)生積極思考探究，既強化了對障礙根源的認識與分析，提高了“免疫力”，又讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展、完善自身的“再創(chuàng)造”能力。

第9篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計范文

其實在現(xiàn)實情況中，很多老師都是忽略這個板塊的教學(xué)，大家都提倡在語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的表達，但這個“表達”很多時候都是指“寫作”，也就是語文的最終目的“聽說讀寫”的“寫”。筆者并不認同，因為我們與他人的交流有很多時候其實是口頭上的交流，口頭上的表達，這個要求會比“寫”更難，因為這是即時的，脫口而出的，沒有太多思考的時間和空間。這樣一來，對于學(xué)生來說，他們首先要學(xué)會口語交際的一些基本技巧，形成初步的能力，而且還要在不一樣的空間和環(huán)境中經(jīng)常訓(xùn)練和鍛煉，這樣的積累才會讓我們的孩子感受到說話好，要能說好話，最后好說話。（“說好話”指的是能學(xué)會說話。）

一、教師示范引領(lǐng)，感受語言魅力

新課程早就提出要把我們的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生有話語權(quán)。但縱觀我們的課堂，又有幾個老師有這樣的膽量和魄力放開手去，仍然要求學(xué)生端正于課堂，認真聆聽老師的話語。而事實是有很多老師在上課時，教學(xué)用語不夠嚴謹，條理不是很清楚，學(xué)生聽得并不是很明白，而且有些老師的語言表達很平淡，呈現(xiàn)的狀態(tài)就是為上課而上課，也就造成了老師上課很沒勁，學(xué)生聽得也沒勁，孩子們也就越來越不想在課堂表達。那就首先要求老師們的表達要給學(xué)生做出示范引領(lǐng)，讓學(xué)生體會到說話的藝術(shù)，感受到說話的魅力。同一堂課、同一份教學(xué)設(shè)計，不一樣的老師就會有不一樣的演繹，學(xué)生的感受也會各不相同。也許會與老師的理解有關(guān)，但筆者認為與老師的語言魅力也有很大的關(guān)系。

課堂上，老師正在教《春到梅花山》，孩子們已經(jīng)被課件上一朵朵美麗的梅花深深吸引，不時發(fā)出一陣陣驚嘆聲。老師這時配圖旁白：“孩子們，你們看，遠處的梅花正張開一張張笑臉，紅艷艷的一片，它們一團團、一簇簇地挨在一起，漫山遍野。把鏡頭靠近一些，那露珠還睡在花瓣上，陽光照在上面，整朵梅花都是晶瑩透亮的，湊上去聞一聞，你聞到了什么呀？”在老師這番入情入境的介紹下，孩子們早就跟著一起“走進了”梅花山，所以此時的回答也是水到渠成：“哇，這梅花真香??！”“老師，我覺得整座梅花山都是香的了！”“我的身上也是香香的了！”孩子們一個個撲閃著眼睛，漲紅著小臉，高舉著小手，想要一吐為快。此時的回答問題，已不再是老師布置的任務(wù)，而是情不自禁地抒發(fā)。這個時候會發(fā)現(xiàn)，說話對于學(xué)生來講并不是難事。教師的語言引領(lǐng)著孩子走進情境，感染著每一個孩子，讓孩子們想說，愿意說，而且還能說好。

二、重視口語交際，學(xué)會說話方法

蘇教版的教材中，創(chuàng)設(shè)了很多口語交際的情境，從低年級的“打電話”到高年級的“介紹自己喜歡的電視欄目”等，有的是學(xué)會生活中的基本交際能力，有的是學(xué)會表達自己的喜好和想法，還有的是學(xué)會與他人交流時的方法。老師則要根據(jù)不同的情境提出要求，并教給正確的口語交際方法。如一年級上冊練習(xí)3的口語交際“打電話”，要求是“今天是你的好朋友小亮的生日。打個電話，祝他生日快樂?！边@個要求看似簡單，但是對于剛上一年級的學(xué)生來講，還是有一定難度的。打電話，這對當今的孩子來講，太平常不過。課堂上，先讓孩子們說說這個電話怎么打，結(jié)果孩子們七嘴八舌，有的是“小亮，祝你生日快樂！”有的是“喂，小亮，生日快樂！”答案五花八門，孩子們充滿自信。這時，老師讓大家來討論一下，打電話最主要的是要注意什么？當然是禮貌。所以遵循這個原則，我們開始模擬現(xiàn)場，討論起來。老師當小亮，學(xué)生打電話，“喂，小亮，生日快樂！”老師（小亮）一臉疑惑“你是誰呀？”這樣一來，同學(xué)們馬上發(fā)現(xiàn)了問題，打電話時，要先自我介紹，然后再說祝福語。接受指導(dǎo)后的學(xué)生：“喂，小亮嗎，我是某某，祝你生日快樂！”那是不是就這樣結(jié)束了呢，并沒有。要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生，打電話是要進行雙方交流（下轉(zhuǎn)第193頁）（上接第185頁）的，而不是把自己的話說完就行，對于對方的話，我們要認真傾聽，并且能夠做出及時的反應(yīng)，學(xué)會良好的口語交流。

三、關(guān)注課內(nèi)課外，把握說話機會

其實僅僅依靠書本上每單元的“口語交際”的訓(xùn)練，就想讓我們的學(xué)生學(xué)會說話，那是遠遠不夠的。語文教材中的單元訓(xùn)練，也提出了“語文即生活，生活即語文”的觀點，讓學(xué)生在生活中就學(xué)會說話，明確學(xué)會說話是生活的一項基本技能。作為一名有心的語文老師，我們就要有意識地把學(xué)生帶到生活中，把握說話機會，鍛煉說話能力。比如：三年級的口語交際中有向老師“邀約”的訓(xùn)練，那我們可以就這一話題展開來，課堂上教會學(xué)生在邀請中要注意禮貌，要把原因說清楚，要把時間地點都說明白。課后我們可以在召開家長會之前，讓孩子回家邀請家長來參加家長會，鼓勵他們回家用連貫通順的話向家長說清楚時間地點。我們還可以家校合作，結(jié)合近期口語交際的內(nèi)容，讓家長在家里也有意識地訓(xùn)練孩子，指導(dǎo)孩子在生活中遇到類似情況時，能用老師教的方法，把握一切說話的機會，把話說清楚，把話說得有條理。例如小朋友最愛去的肯德基，鼓勵他們自己去購買；在小區(qū)里玩蹺蹺板時，邀請不認識的小朋友一起玩耍；在校園里，擔任綠化小衛(wèi)士，勸告亂踩草坪的小朋友，還可以在班級里當調(diào)解員，調(diào)解同學(xué)之間的矛盾……課內(nèi)課外，抓住一切說話的機會來讓我們的學(xué)生敢說，會說，口語能力就能得到迅速發(fā)展。

四、依托口語交際，培養(yǎng)各種能力

高年級口語交際內(nèi)容對學(xué)生的要求越來越高，有很多內(nèi)容都是需要學(xué)生做好大量的準備的。在教學(xué)中，感覺到僅靠學(xué)生單槍匹馬，是很難達到訓(xùn)練的目的的。例如“介紹自己喜歡的電視欄目”，我稍作改動，不僅僅局限于電視欄目，拓展到電視劇、電影都可以。這樣的內(nèi)容要讓學(xué)生能夠馬上有理有據(jù)地說出來，還是有一定難度的。于是我采取了合作的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自主組合，給予充足的時間，做好充分的準備，并且要求大家嘗試用幻燈片的形式，利用專門的時間讓他們?nèi)フ故?。要求一出，班上的同學(xué)三個一組，五個一群，他們定好節(jié)目后，找資料，找圖片，第一次探索制作幻燈片，然后再在一起分配介紹任務(wù)，最后在展示中，看到同學(xué)們以組合方式站在講臺前，介紹著自己喜歡的節(jié)目，身后的屏幕上放映著他們自己親手制作的PPT，圖片、文字、視頻，雖然不夠精致，但是看著他們一張張點擊著，興致勃勃地介紹著他們喜愛的節(jié)目，我想發(fā)展的已經(jīng)不僅僅是口語能力，在這個過程中，孩子們收獲了更多的是能力、友情……有了這一次的體驗，之后的“介紹自己的家鄉(xiāng)特色”，孩子們有了經(jīng)驗，幻燈片制作得越來越精致，形式越來越豐富，說話越來越有自信，還與老師有了現(xiàn)場互動。就是這樣，我們依托口語交際，意外地培養(yǎng)了學(xué)生的很多能力，看到了孩子們許多驚喜表現(xiàn)，真是太棒了！