成考自我總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：成考自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 語文;課堂;高效教學(xué)
【中圖分類號】 G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0106-02
一般人認(rèn)為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)見效慢,它需要日積月累基礎(chǔ)知識,逐步提高感悟能力。在這種認(rèn)識的影響下,不少語文老師的教學(xué)內(nèi)容仍停留在注音解詞、劃分段落、中心思想、藝術(shù)手法上,認(rèn)為灌輸?shù)迷蕉嘣接行?致使語文課堂出現(xiàn)無效教學(xué)、低效教學(xué)。隨著新課改的推進(jìn),新的教學(xué)理念正在潛移默化地影響著教師的教學(xué),教學(xué)方式也發(fā)生著根本性的變化。有些教師為追求新的教學(xué)模式,用滿堂問、滿堂論代替滿堂灌,只重形式不重效率。更有甚者,部分教師認(rèn)為只要做題就能提高能力,把語文課上成考試評講形式,致使學(xué)生叫苦連天,失去了語文課堂的人文魅力。我認(rèn)為課堂要進(jìn)行高效教學(xué),老師就必須精心組織教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為最高原則。下面我就以《議論文怎樣對材料進(jìn)行分析》一課來具體陳述我是如何進(jìn)行課堂高效教學(xué)的,希望得到交流指正。
1 激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣
激情能讓語文教學(xué)充滿活力,它是語文教學(xué)的生命,老師可充分利用語言魅力,以生動形象的描述、啟人深思的問題、設(shè)置懸念的開頭、寬松自如的探論、巧妙精彩的銜接等形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,引導(dǎo)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。 在教《議論文中怎樣對材料進(jìn)行分析》一課中,我就設(shè)計(jì)了下面的導(dǎo)入語:“同學(xué)們,你認(rèn)為高考中得分最高的是哪道題?(學(xué)生回答:作文)寫作文最常用的體裁是哪一種?(學(xué)生回答:議論文)而議論文中你知道我們最大的欠缺在哪里嗎?(學(xué)生爭論)不是立意,也不是選材,而是對材料的分析,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為議論文只是搭一個(gè)架子,有論點(diǎn)論據(jù)就夠了,其實(shí)這好比是恐龍的骨架,空洞無物,我們?nèi)狈Φ氖菍Σ牧系姆治?、具體的論證、精心的搭配、嚴(yán)密的組織。那么怎樣對材料進(jìn)行分析呢?本節(jié)課將教會你這種寫作能力。”
2 展示問題,精心鋪墊
課堂是培養(yǎng)思維能力的陣地,為了搞好高效教學(xué),教師課前要精心備課,特別是備教法。格式塔心理學(xué)家柯勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)表明,學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的,人是理性動物,會思考是人的本質(zhì)屬性,行動的勤奮不如思維的勤奮,所以老師要精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生步步感悟是課堂的關(guān)鍵所在。
議論文分析的角度很多,諸如原因分析法、條件分析法、假設(shè)分析法、歸納分析法、比喻分析法、評價(jià)分析法、正反對比分析法等,如果老師一一介紹給學(xué)生并舉例論證,看似精彩的表演,其實(shí)學(xué)生僅僅是觀眾,并沒有參與到教學(xué)中來。我從引導(dǎo)學(xué)生感悟入手,設(shè)計(jì)了七個(gè)問題,引發(fā)學(xué)生思考,為講解重點(diǎn)做好充分的鋪墊。
2.1 孟母為什么要三遷?
2.2 滴水何以能穿石?
2.3 假如李時(shí)珍不親嘗百草,結(jié)果會怎樣?
2.4 周文王、孔子、屈原、孫臏、呂不韋有什么共同之處?
2.5 樹根給你哪些啟示?
2.6 雷鋒精神過時(shí)了嗎?
2.7 弱者與強(qiáng)者是如何看待困難的?
3 先思再議,先合后答
在課堂教學(xué)中,要有充分的時(shí)間讓學(xué)生自主活動,自由地探索知識和交流體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)課堂民主和諧的氛圍,但要注意,教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者,如果引導(dǎo)不力,學(xué)生會陷入自由散漫狀態(tài)。具體怎樣引導(dǎo)呢?我的方法是先思再議,先合后答。首先給學(xué)生一段空白時(shí)間,保持課堂安靜,人人在思考,人人有所得。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我講解、互相交流,交流中有的同學(xué)因自己的分析贏得大家認(rèn)同而深感自豪,有的同學(xué)在頓悟中收獲頗豐。這時(shí)就進(jìn)一步引導(dǎo)他們對所議內(nèi)容進(jìn)行整合,形成條理,作出較全面地概括,最后由各組推薦一名成員作匯報(bào)總結(jié)。
例如針對第一個(gè)問題,甲組作出的這樣匯報(bào):這是因?yàn)橐粋€(gè)人的發(fā)展與他所處的環(huán)境有直接聯(lián)系,一個(gè)人的性格行為不可避免地烙上周圍環(huán)境的印記,所謂近墨者黑是一種很自然的現(xiàn)象。針對第二個(gè)問題,乙組作出這樣的匯報(bào):滴水穿石,首先要有毅力,堅(jiān)持不懈;其次要精力集中在一點(diǎn)。而這一切都是以自信為先決條件。
4 深入設(shè)問,重點(diǎn)透徹
一般來說,課堂內(nèi)容遵循一個(gè)循序漸進(jìn)的原則,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,這樣才能對學(xué)生造成刺激性、增強(qiáng)挑戰(zhàn)性;所以教師要進(jìn)一步設(shè)置更深入的問題,升華前半堂的教學(xué)內(nèi)容,逐步引導(dǎo)學(xué)生對課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的把握,這是教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。
通過小組匯報(bào),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較以上七個(gè)問題分別從哪些角度進(jìn)行論證的。通過分析比較,學(xué)生得出結(jié)論,分別是從原因、條件、假設(shè)、歸納、比喻、評價(jià)、對比等角度來論證的。至此老師再上升到理論高度。提示同學(xué)要通過材料,分析其生活本質(zhì)規(guī)律,從而論證中心。本節(jié)課課堂重點(diǎn)知識并不是老師直接告訴給學(xué)生的,而是靠他們一點(diǎn)點(diǎn)的摸索,靠自己的思考而獲得。
5 學(xué)而致用,穿插練習(xí)
學(xué)生學(xué)到一種知識,關(guān)鍵要學(xué)會應(yīng)用。有的老師把練習(xí)當(dāng)成課外作業(yè),然后再收再評再改,個(gè)別老師甚至把作業(yè)壓了下來,一天二天還發(fā)不到學(xué)生手里,所以反饋不及時(shí),影響了知識與能力的鞏固,效率不高。為了提高課堂效率,可以把練習(xí)前移,進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。
我在講解了對材料分析的幾種常見方法之后,出示一個(gè)話題作文練習(xí):“過去,人們常說‘家有梧桐樹,自來金鳳凰’,隨著社會的發(fā)展,這話值得商榷?，F(xiàn)在社會,個(gè)人求職要推銷自己的才能,企業(yè)發(fā)展要推銷自己的產(chǎn)品,一個(gè)地區(qū)招商要推銷自己的地域優(yōu)勢,請以‘推銷自己’為話題尋找材料及分析角度?！?/p>
課堂進(jìn)入:有的學(xué)生舉“毛遂自薦“的故事,從條件上分析推銷自己要有實(shí)力和勇氣;有的學(xué)生舉“海爾集團(tuán)”廣告的例子從原因上分析推銷自己是時(shí)展、社會競爭的需要;有的學(xué)生從比喻角度說草木以花朵來推銷自己贏得蜜蜂的青睞;有的從假設(shè)角度分析假如你有了發(fā)明而不推銷自己,你的人生就失去了應(yīng)用的價(jià)值;也有的從姜太公說到白居易再到,歸納分析推銷自己對于事業(yè)成功具有何等重要的意義。精彩的分析舉不勝舉。
6 自我總結(jié),構(gòu)建體系
美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論,認(rèn)為任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每節(jié)課結(jié)束前,教師要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行梳理,使之系統(tǒng)化,讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系,這樣便于消化吸收。
對本節(jié)課我讓學(xué)生采用自編順口溜的形式進(jìn)行了自我總結(jié),取一例摘錄如下:
寫議論文要注意 證明論點(diǎn)要論據(jù)
論據(jù)分析要合理 緊扣中心成一體
原因結(jié)果緊相連 事物轉(zhuǎn)換需條件
正反對比觀點(diǎn)顯 點(diǎn)面結(jié)合顯周全
假設(shè)分析寫妙章 比喻論證很形象
旁征博引要?dú)w納 個(gè)別舉例要評價(jià)
第2篇：成考自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 自主測試 設(shè)計(jì) 問卷結(jié)果
1.引言
與自主測試相比較，目前流行的測試應(yīng)該叫他主測試，因?yàn)楹笳叩膬?nèi)容（考點(diǎn)）確定、題目編寫、組織實(shí)施、評分評講、統(tǒng)計(jì)分析、題目修改等環(huán)節(jié)都是由教師或測試機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員負(fù)責(zé)，考生只需要到規(guī)定的地點(diǎn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定科目的規(guī)定題目?？忌谋粍訁⑴c為其顯著特征，而且考生大多只參與其中一個(gè)環(huán)節(jié)，即答題，除此之外別無他事。這樣的測試有悖現(xiàn)代教育理論，其弊端不言自明。從表面上看，現(xiàn)行測試含有較強(qiáng)的考官與考生之間的博奕，主動與被動的對立，實(shí)際上牽涉到權(quán)威與民主的問題。教師或測試機(jī)構(gòu)擁有絕對的權(quán)力，主宰著測試的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括測試任務(wù)、要求和范圍，確定考點(diǎn)，編寫試題，規(guī)定答題方式、測試時(shí)間和程序，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，講解答案，分析測試結(jié)果，完成題目修改等，而考生只有服從的義務(wù)，沒有主動參與的權(quán)力，也不可能或不允許改變既定的考試內(nèi)容和程序。由此引發(fā)的結(jié)果可想而知。信心信任的缺失常致失信之事發(fā)生，不正常的害怕或焦慮的心態(tài)成了考生的常態(tài)，敷衍了事、得過且過的心態(tài)和行為得到追捧。要克服這些弊端，急需一種新的測試。在筆者看來，自主測試不失為一劑良藥。
2.自主測試的設(shè)計(jì)
2.1自主測試的理論基礎(chǔ)
自主測試是自主學(xué)習(xí)的一部分或一個(gè)環(huán)節(jié)，因此自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)即為自主測試的理論依據(jù)。具體地講，自主測試的理論基石為操作主義理論、人本主義理論、信息加工理論、社會認(rèn)知理論、意志理論、言語自我指導(dǎo)理論和認(rèn)知建構(gòu)主義理論等。
2.2自主學(xué)習(xí)與自主測試
根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)容、方法、時(shí)間、過程、結(jié)果、環(huán)境、社會性等八個(gè)方面均能由自己作出選擇或控制時(shí)，學(xué)習(xí)就是自主的，因此自主學(xué)習(xí)的特征包括了自主性、選擇性、創(chuàng)造性、能動性、獨(dú)立性、有效性和相對性。［1］［2］［3］［4］［5］［6］當(dāng)考生選擇或控制測試過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，測試就是自主的，實(shí)際上，也具有自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)所含的八個(gè)方面可分為學(xué)習(xí)活動前的自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控、反饋與調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)活動后的自我檢查、總結(jié)、評價(jià)和補(bǔ)救等。［4］自主測試是自主學(xué)習(xí)的一部分，即自主測試是指自主學(xué)習(xí)所含的學(xué)習(xí)活動后的自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救?？忌ㄟ^自主編寫試題檢查、總結(jié)、評價(jià)自己學(xué)到了多少，同時(shí)依據(jù)測試結(jié)果對自己編寫的試題進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評價(jià)和補(bǔ)救。自主測試的六個(gè)方面也可分為測試前的內(nèi)容確定和試題編寫，測試中的實(shí)施和測試后的評分評講、統(tǒng)計(jì)分析和題目修改。
2.3現(xiàn)行的自主測試和本課題的自主測試
現(xiàn)行的自主測試大致分為兩種情況：一是自主招生測試，二是課程網(wǎng)絡(luò)自主測試。無論是哪一種自主測試，都是傳統(tǒng)測試的變體，即測試的全過程還是由考生以外的有關(guān)人員負(fù)責(zé)。從自主測試的設(shè)計(jì)可以看出本課題的自主測試基本上實(shí)現(xiàn)了考生全程自主化。
2.4自主測試的設(shè)計(jì)
自主測試的主要目的在于幫助學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)，因?yàn)椤白晕覍?shí)現(xiàn)的理想是人本主義課程的核心”，［7］也是自主測試的核心。全程自主測試，從表面上看，使學(xué)習(xí)者承擔(dān)了教師的大部分職責(zé)，但實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和精神，對他們的后續(xù)發(fā)展提供保障。
2.4.1學(xué)習(xí)者和教師的權(quán)利和義務(wù)
學(xué)習(xí)者的權(quán)利和義務(wù)均表現(xiàn)于自主性，包括：（1）考點(diǎn)選擇，（2）題目編寫，（3）組織實(shí)施，（4）評分評講，（5）統(tǒng)計(jì)分析，（6）題目修改等。教師的權(quán)利和義務(wù)有：（1）布置測試任務(wù)和規(guī)定測試范圍，（2）選擇學(xué)習(xí)者編寫的測試題目，（3）印制試卷，（4）講解統(tǒng)計(jì)結(jié)果，（5）評判題目的優(yōu)劣等。在整個(gè)自主測試過程中，學(xué)習(xí)者唱主角，完成自主考試的主要任務(wù)，教師是配角，是任務(wù)完成的協(xié)助者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者、合作者。［8］
2.4.2自主測試的流程
2.4.2.1教師測試任務(wù)、要求和范圍。本課題因是課堂自主測試，所以是指期末測試以外的測試，即一般意義上的單元測驗(yàn)。本課題的做法為，視課程類型的不同，每一至四個(gè)單元為一次測試的范圍，如語言測試和英語語法課程的自主測試以一至二個(gè)章節(jié)為單位，綜合英語課程以二至三個(gè)單元為單位，英語閱讀課程以三至四個(gè)單元為單位等。除了規(guī)定測試范圍之外，教師還規(guī)定測試題目數(shù)、題型，①以及試題編寫的規(guī)范等。
2.4.2.2學(xué)習(xí)者在教師規(guī)定的測試范圍內(nèi)選擇考點(diǎn)，編寫題目，然后將題目交予同學(xué)修改，之后再重新修定題目，最后上交測試題目。這不僅能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心，而且能彰顯同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)精神。
2.4.2.3教師按照測試內(nèi)容和測試?yán)碚撨x擇或編輯測試題目。如果某份試題符合要求，可把它作為測試試題；如果沒有一份試題達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，可從多份試題中選擇好的題目組成考卷。
2.4.2.4教師印制試題。
2.4.2.5學(xué)習(xí)者實(shí)施測試。如果試題來自一位或一組②學(xué)習(xí)者，則由他（們）主持實(shí)施；如果試題來自于多位（組）學(xué)習(xí)者，則選擇兩位（組）貢獻(xiàn)最大的學(xué)習(xí)者主持實(shí)施。這時(shí)，教師的任務(wù)在于從旁指導(dǎo)協(xié)助學(xué)習(xí)者完成整個(gè)實(shí)施任務(wù)。
2.4.2.6學(xué)習(xí)者評分?？荚嚱Y(jié)束后，由監(jiān)考者收齊并評閱試卷。
2.4.2.7學(xué)習(xí)者講解測試題目。在編寫題目時(shí)，要求學(xué)習(xí)者同時(shí)寫出答案及答案得來的緣由，這樣做有兩個(gè)好處：一是了解學(xué)習(xí)者是否真正弄懂測試內(nèi)容，即如果能夠解釋清楚，可表明他用心去做了，同時(shí)也能表明從外顯知識到內(nèi)化知識及從知識到運(yùn)用的轉(zhuǎn)換。二是無論誰的考題被選中，都能當(dāng)場講解答案。在講解的過程中，如果其他學(xué)生有疑問，可當(dāng)場提出當(dāng)場解答。這樣做的好處也有兩個(gè)：一是檢查其他學(xué)生聽講的認(rèn)真程度，而且還能讓聽講學(xué)生找到自己答案與預(yù)設(shè)答案的異同，通過問答辨清是非。二是鍛煉講解人和提問人的口頭表達(dá)能力、思辨能力和分析能力。
2.4.2.8學(xué)習(xí)者統(tǒng)計(jì)分析測試結(jié)果。教師在每一課程的第一次課里給全班講授基本的統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容和方法，包括難度、區(qū)分度等。測試結(jié)束時(shí)，由監(jiān)考者課后按要求統(tǒng)計(jì)分析每一題目，然后將結(jié)果填寫在教師制定的統(tǒng)計(jì)表里。這樣做的目的有二：一是讓學(xué)習(xí)者，包括監(jiān)考者和考生，知道哪道題出得好，哪道題有問題，問題出在什么地方，為以后的題目修改和編寫提供幫助。二是幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成考后分析試卷的能力和習(xí)慣。
2.4.2.9教師結(jié)合考題講解學(xué)習(xí)者自主統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以讓全體學(xué)習(xí)者明白題目的好壞，為題目修改作準(zhǔn)備。
2.4.2.10學(xué)習(xí)者根據(jù)測試結(jié)果修改題目。試題被選中的學(xué)習(xí)者根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果修改題目即可，其他學(xué)生參照測試題目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果做題目修改，因?yàn)楸M管每人（組）的題目不盡相同，但范圍是一致的，所以考點(diǎn)有相似之處。
2.4.2.11教師審讀修改評分學(xué)習(xí)者上交的試題。此時(shí)主要注意考題的效度（是否該考）、信度（是否正確無誤）、難易度（是否與考生的水平和能力一致）、客觀性等是否符合要求。另外，每位考生每一次自主測試有兩個(gè)分?jǐn)?shù)：測試分?jǐn)?shù)和命題分?jǐn)?shù)，但試題被選中的學(xué)習(xí)者沒有測試分?jǐn)?shù)，這時(shí)他（們）的測試分?jǐn)?shù)可為滿分，一是自己的題自己做當(dāng)然可以得滿分，二是一種獎(jiǎng)勵(lì)。
2.4.2.12教師統(tǒng)計(jì)分析測試結(jié)果。筆者采用了SPSS分析測試結(jié)果，得出集中量數(shù)、差異量數(shù)、正態(tài)值、峰值等理性數(shù)據(jù)。
3.課程自主測試問卷結(jié)果簡述
為了驗(yàn)證假設(shè)和發(fā)現(xiàn)問題，筆者實(shí)施了問卷調(diào)查。因有專文討論調(diào)查結(jié)果，所以本文只對此作一簡述。調(diào)查結(jié)果顯示，受試認(rèn)為自主測試有助于課前預(yù)習(xí)（73.81%）、課中學(xué)習(xí)（79.76%）、課后復(fù)習(xí)（70.23%）和明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)（60.71%）。雖然試題編寫困難（84.52%），但他們還是認(rèn)真地完成了命題工作（82.14%），且無意編寫難題（78.57%）。如果試題被選中，86.90%的受試高興，但如果未被選中，只有42.86%的受試感覺高興，這說明受試還是在意自己的努力，也能說明他們積極參與的態(tài)度。52.38%的受試高興監(jiān)考或由同學(xué)監(jiān)考，因?yàn)檫@樣的監(jiān)考不會讓人緊張（79.76%），但只有41.67%的受試自認(rèn)為考出了真實(shí)水平，而且他們（83.33%）更愿意做教師編寫的試題。后三個(gè)數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面說明考試成績與緊張的關(guān)系，即緊張度過小，考試成績會不理想，以及考試成績與試題表面效度和信度的關(guān)系，即受試認(rèn)為同學(xué)所編寫試題的效度和信度可能不夠理想，因此他們更愿意完成教師編寫的試題，這與他們以前的學(xué)習(xí)考試經(jīng)歷有著極大的關(guān)系，但筆者認(rèn)為隨著自主測試的推進(jìn)，這個(gè)問題會得到解決。57.14%的受試高興評講自己的試卷或聽同學(xué)評講試卷，82.14%的受試高興分析自己編寫試題的測試結(jié)果或聽他人分析試題，這兩個(gè)數(shù)據(jù)說明學(xué)生在評講試卷時(shí)存在不滿意的地方，如講解的清楚準(zhǔn)確性不夠，因此影響到其科學(xué)性，但因?yàn)樵囶}的分析是有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，如各選擇項(xiàng)的選擇比例、各題目的難度、區(qū)分度等，所以受試覺得言之有理，而且有幫助。絕大多數(shù)受試認(rèn)為自主測試對將來的學(xué)習(xí)（95.24%）和教學(xué)（92.86%）有幫助，因此表示會將自主測試用于自己以后的教學(xué)工作中，這就意味著他們已經(jīng)接受了自主測試的理念。雖然調(diào)查結(jié)果也反映出一些問題，但總的來說，調(diào)查結(jié)果證明了自主測試的設(shè)計(jì)理念和實(shí)際可操作性。
注釋：
①筆者沒有指定任何必須使用的題型，只是要求每次需使用至少三個(gè)題型。
②課題初始階段，以個(gè)人為單位編寫試題，后來以小組為單位編寫試題。
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第3篇：成考自我總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤訂正；反思；培養(yǎng)；元認(rèn)知
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)以后，各種考試、測驗(yàn)變得頻繁，如何搞好考試后的教和學(xué)活動，卻成為頻繁考試后容易被忽視的問題，特別是對學(xué)生考試錯(cuò)誤訂正的指導(dǎo)，往往被忽略了。
一、常見的考后學(xué)生錯(cuò)誤訂正模式
由于考試的頻繁，在考試后大多數(shù)教師一般很少對學(xué)生怎么去訂正試卷中的錯(cuò)誤作要求、去指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生在考試后也不去作有意識的試卷訂正，少數(shù)比較自覺的學(xué)生能在發(fā)回答卷后把錯(cuò)誤的題目改正，而大多數(shù)學(xué)生往往在等老師作試卷講評，然后在教師講評時(shí)順便作試卷錯(cuò)誤的訂正。
二、對以上常見模式的反思
在以上模式中，由于教師缺乏對學(xué)生作試卷訂正的指導(dǎo)和要求，往往會形成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響學(xué)習(xí)的效果：①學(xué)生對試卷錯(cuò)誤的訂正非常被動，缺乏主動改錯(cuò)的積極性；②在試卷的訂正時(shí)仍然是聽老師講解為主，還是順著老師的思路和設(shè)計(jì)方案走，實(shí)質(zhì)上是被老師牽著鼻子走，學(xué)生上課只是停留于聽懂了、記熟了，對錯(cuò)誤的形成、發(fā)生缺乏深入的思考，因此仍有這次“懂了”，下次卻照樣不會的現(xiàn)象；③容易形成學(xué)生一遇到問題和疑難就等老師的現(xiàn)象，造成學(xué)習(xí)的依賴性；④在考試結(jié)束到教師批好試卷、發(fā)回答卷的一段時(shí)間里，學(xué)生無所事事，形成了所謂“大考大玩、小考小玩”的現(xiàn)象，對高三階段寶貴的時(shí)間造成浪費(fèi)。
三、對學(xué)生考后進(jìn)行指導(dǎo)的改進(jìn)的模式
為了改變考后學(xué)生無所作為、無所事事的現(xiàn)象，我嘗試在每次考試后、試卷講評前，統(tǒng)一要求學(xué)生完成如下作業(yè)：
（1）重新審視試卷。確定哪些題目自己做的是絕對正確的，哪些題目是有疑問、沒有把握的，哪些題目是一定錯(cuò)了的。
（2）對有疑問的題目進(jìn)行甄別。重新認(rèn)真審題，反思疑惑所在；對照書本、筆記判別對錯(cuò)，如果還不行則可與同學(xué)對照、商討，盡可能在老師發(fā)下試卷或答案前，自己明了答題的對錯(cuò)。
（3）對錯(cuò)誤的試題嘗試改正。在確定自己的錯(cuò)誤以后，我要求學(xué)生用下列“三步法”自己先行改錯(cuò)：
第一步：自我獨(dú)立改錯(cuò)。不借助書或別人，自行訂正，如能修改正確，則要求思考：錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因是什么？這種錯(cuò)誤的產(chǎn)生說明了什么？本來已獲得的卻未能收獲，問題出在哪里？通過學(xué)生反思產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對解題過程進(jìn)行自我監(jiān)控，提高元認(rèn)知策略水平，逐步改正審題不清、運(yùn)算大意、時(shí)間分配不合理等應(yīng)試習(xí)慣的欠缺。
第二步：借助書本、筆記等進(jìn)行改錯(cuò)。如能修改正確，則要求思考：為什么錯(cuò)？過去清楚、會的，為什么考試中不會了？又是哪里出了問題？通過學(xué)生反思，增加元認(rèn)知體驗(yàn)，理解從“聽懂”到獨(dú)立的寫出答案之間的“遙遠(yuǎn)的距離”，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)程度、計(jì)劃性、考前復(fù)習(xí)重要性的認(rèn)識，調(diào)整學(xué)習(xí)的計(jì)劃、方式、方法。
第三步：借助同學(xué)講解點(diǎn)撥改錯(cuò)。三人行，必有吾師焉，聰明的人善于利用身邊的資源。通過同學(xué)的幫助、相互討論，解決錯(cuò)誤，并要求思考：這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生說明了什么問題呢？要求學(xué)生查找能力的欠缺點(diǎn)，知識的漏洞，反思平時(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的解決情況，自覺查漏補(bǔ)缺，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和自主性，樹立新的作業(yè)觀。
四、對改進(jìn)后學(xué)生試題訂正模式的思考
由于思維活動具有內(nèi)隱性和自動化的特點(diǎn)，學(xué)生在思考問題時(shí)很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，無法獨(dú)立地對解答的錯(cuò)誤進(jìn)行全方位改正。許多學(xué)生缺少考后的反思，對于練習(xí)（考試）中存在的問題，沒有或很少去加以清理和思考，對錯(cuò)誤的種類（如答題規(guī)范、審題技巧、文字表述、答題習(xí)慣）和出錯(cuò)的原因也就必然很少去顧及，使得問題如同影隨，一直伴隨和困擾著學(xué)生自己，從而造成考試時(shí)不必要的失分。
讓學(xué)生在教師進(jìn)行試卷講評之前，有意識地自己先進(jìn)行試題的訂錯(cuò)，更重要的是通過學(xué)生的反思，可以提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)、自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
對試題的重新審視和甄別，可促使學(xué)生回顧考試時(shí)的思維活動，對解題過程、解題方法與技能、題目立意等進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和習(xí)慣。比如思維特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、情感特點(diǎn)等方面的知識，認(rèn)識自己的優(yōu)勢與劣勢，認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)類型，找出適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略。
對錯(cuò)誤試題的嘗試改錯(cuò)，能促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控的習(xí)慣與能力。使學(xué)生能夠有意識地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知加工過程，認(rèn)識和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，規(guī)劃自己今后的學(xué)習(xí)，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳慶麟等.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2001
第4篇：成考自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：心理健康；心理調(diào)試；心靈防火墻
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0015-02
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然成績欠佳，但具有強(qiáng)烈的成功欲望，同時(shí)又受到傳統(tǒng)的“人才”觀及自身弱點(diǎn)的影響，因此，在一定程度上會阻礙他們以健康的心態(tài)實(shí)現(xiàn)自我。同時(shí)他們也處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著各種環(huán)境條件的改變，難免會在自我意識、人際交往、求職就業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面產(chǎn)生各種各樣的心理困惑等問題。在班級管理中進(jìn)行心理健康教育可以讓學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注自己生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，主動進(jìn)行心理調(diào)試，做一個(gè)積極、樂觀、善于面對現(xiàn)實(shí)的人；使學(xué)生學(xué)會欣賞自我，積極接納自我，敢于接受生活的挑戰(zhàn)，追求自身的人生價(jià)值，直面成長中的心理行為問題；通過教師的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識人際交往和社會適應(yīng)障礙的成因，理解和諧人際關(guān)系、快樂生活的意義，追求健康的生活方式，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展。
一、心理健康教育的定義
心理健康教育，就是根據(jù)人們心理活動的規(guī)律，采取各種方法和措施，調(diào)動一切內(nèi)外積極因素，來維護(hù)個(gè)體心理健康，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其整體素質(zhì)提高的教育。相對于心理咨詢和心理治療來說，它是一種面向全體學(xué)生的預(yù)防式教育。就內(nèi)容來說，心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康維護(hù)。心理健康教育的這兩方面內(nèi)容，反映了學(xué)生在正常成長和發(fā)展中的不同層次的要求，心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是幫助學(xué)生成功、成才，心理健康維護(hù)則主要是幫助學(xué)生能正常地成長發(fā)展，適應(yīng)社會，成為健康人。
二、學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的主要原因
對個(gè)人而言，心理是否健康并不容易把握。一方面，它不像我們說“體溫上升到37.5度就是發(fā)燒”那樣直觀；另一方面，它也不僅是指有沒有心理疾病，更是與人們的學(xué)習(xí)、生活和工作中的心理狀態(tài)息息相關(guān)。我總結(jié)了一些學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的主要原因，具體如下：
1.對前途的疑問、困擾、迷茫。我記得每次帶新班的時(shí)候，剛進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生會這樣問我：我是由于成績不好沒有考上高中，再進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有什么意義？職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后就是當(dāng)工人、服務(wù)員，我能有什么前途？在班級學(xué)習(xí)和生活中，通過與學(xué)生溝通，他們會向我表達(dá)這樣的困擾和迷茫：為什么沒有人理解我，能成為我的好朋友呢？為什么我得不到父母和老師的喜愛和表揚(yáng)呢？現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)都找不到工作，我一個(gè)中專生能找到工作？這些疑問、困擾、迷茫會讓他們感到生活沒有意義、前途黯淡、無所適從、進(jìn)退兩難，從而產(chǎn)生了各種各樣的心理困擾，影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。
2.長期學(xué)習(xí)成績的不佳容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的挫敗感。大家都知道，中職生大部分都是成績欠佳的學(xué)生，由于各種原因他們從小到大在學(xué)業(yè)上飽嘗了失敗之苦，加上父母、老師等的負(fù)面評價(jià)，他們?nèi)绻荒芾潇o分析、正確認(rèn)識導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)不良的原因，就容易慢慢地形成一種習(xí)慣性的學(xué)習(xí)不良，甚至陷入失望、痛苦與矛盾的消極情緒之中，嚴(yán)重時(shí)還會自暴自棄。
3.來自外界的不良誘惑?，F(xiàn)代社會生活多姿多彩，同時(shí)也有來自四面八方的不良誘惑。這種不良誘惑慢慢地侵入了我們神圣的學(xué)校，我們的學(xué)生由于人生閱歷少，他們對于社會上的各種人的本質(zhì)及其交往動機(jī)的認(rèn)識、辨別能力還不夠高，面對各種不良誘惑的自覺抵制能力還不夠強(qiáng)。一些抵制能力較弱的學(xué)生會因?yàn)榻挥巡簧鞫锖康刈隽隋e(cuò)事并越陷越深。
4.不能正確處理人際交往中的沖突。同學(xué)之間難免會有矛盾和沖突，中職學(xué)生正處于年輕氣盛的階段，他們?nèi)鄙俳鉀Q人際沖突的經(jīng)驗(yàn)與能力，面對同學(xué)之間的小沖突容易采用激烈的方式來表達(dá)情緒，這就會導(dǎo)致矛盾和沖突的爆發(fā)。
三、對學(xué)生進(jìn)行心理障礙調(diào)試的方法
1.放下自卑，正確認(rèn)識自我。自卑是一種個(gè)人對自己的不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，是一種自己瞧不起自己的消極心理。在我當(dāng)班主任的五年經(jīng)歷中，遇到過許多自卑的學(xué)生，他們產(chǎn)生自卑這種不健康心態(tài)的后果，往往會使他們遇到困難時(shí)會出現(xiàn)焦慮、泄氣、失望、頹廢的情感反應(yīng)。我認(rèn)為正確認(rèn)識自卑和自己、不斷完善自己是一件很不容易的事情。自我認(rèn)識是對自己存在狀態(tài)的一種察覺，也就是認(rèn)識自己的一切，包括對自我的生理狀況、心理特征、自身能力以及自己與他人的關(guān)系等方面的認(rèn)識。我曾經(jīng)擔(dān)任學(xué)校工分07-1班主任工作，在班上有一個(gè)女生來自一個(gè)偏僻的小山村，父母文化程度低，家庭經(jīng)濟(jì)收入差。她家在村子里經(jīng)常遭受鄙視和欺負(fù)。由于性格的內(nèi)向，接觸社會的機(jī)會也很少。來學(xué)校后，在同學(xué)和老師面前膽小、緊張、不善言辭，覺得自己什么都不行，不敢多說話，不敢與老師、同學(xué)交往，沒有心思學(xué)習(xí)，也不知怎么和同學(xué)交往，覺得老師和同學(xué)都用異樣的眼光看她。這是一個(gè)內(nèi)心積壓了強(qiáng)烈的焦慮與孤獨(dú)，很想改變自己但又無從入手，內(nèi)心充滿矛盾的女孩。我通過與她深入談話與共同分析，得知她是由于強(qiáng)烈的自卑情結(jié)所導(dǎo)致的人際交往障礙。她由于成長的家庭環(huán)境，與父母、社會交往溝通接觸很少。小時(shí)候的這種經(jīng)歷，使她形成了較低的自我價(jià)值感。一些自身的因素，如相貌、語言表達(dá)、學(xué)習(xí)成績不好，又激活了她的自卑情結(jié)。同時(shí)在與老師同學(xué)接觸不多的過程中，不斷獲得外界的負(fù)面效應(yīng)，又得不到良好的心理支持和合理宣泄，進(jìn)一步影響了自身的學(xué)習(xí)及人際交往。我通過如下方法幫助她放下自卑，走向了自信：與她交朋友來建立良好的信任關(guān)系，通過傾聽、理解幫助她釋放積壓已久的不良情緒；尋找問題的根源，積極肯定她自身優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)通過一些心理測試，幫助她客觀地認(rèn)識、評價(jià)自己；在老師和同學(xué)中創(chuàng)設(shè)愛的傳遞和交流，幫助她獲得成就和自信。首先有意識地幫她選擇同桌，與性格開朗、樂觀、善良和關(guān)心他人的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、交朋友。同時(shí)提升課堂上老師對她的關(guān)注度，鼓勵(lì)她表達(dá)與表現(xiàn)，及時(shí)給予她表現(xiàn)之后的肯定和贊賞，幫助她獲得成功的感覺。
2.正確認(rèn)識困難和挫折。挫折是人們追求既定目標(biāo)過程中，遇到了各種干擾和阻力，由于目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)而使人產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。學(xué)生在日常生活中也經(jīng)常會遇到一些挫折，大到如由于家中遭遇變故，生活從此改變航向，對心理和生活都是致命一擊。小到他人或同學(xué)不經(jīng)意的一句話，如果不能很好地應(yīng)付和解決，都會導(dǎo)致挫折感。面對挫折，如果不能較好地應(yīng)對并調(diào)節(jié)好自己，它帶來的消極后果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于挫折本身對生活帶來的不良影響。對此，我們的中職生應(yīng)該怎么辦？（1）面對現(xiàn)實(shí)，接受挫折。對任何人來說，挫折都是不可避免的，這就是我們的現(xiàn)實(shí)，我們必須接受。在挫折面前我們必須告誡學(xué)生，雖然我們左右不了現(xiàn)實(shí)，但是可以左右自己對待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中會遇到令人不快的事，如果不能正確面對，就會產(chǎn)生負(fù)面情緒，但若長期深陷其中，非但于事無補(bǔ)，而且會危害他們的身心健康。如果在教師的指導(dǎo)下，改變對待挫折的態(tài)度，積極主動接受挫折的到來，把學(xué)習(xí)、生活中的每一次失意都當(dāng)成考驗(yàn)和磨煉自己的機(jī)會，就會面對挫折保持一種樂觀的心態(tài)。（2）調(diào)整自己的理想與目標(biāo)。在班級管理工作中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候?qū)W生產(chǎn)生的挫折感是由于他們的目標(biāo)超過了他們當(dāng)前的實(shí)際情況而造成的。因此對于他們過高的、不切實(shí)際的要求要幫助他們進(jìn)行調(diào)整，使他們的目標(biāo)符合現(xiàn)在的實(shí)際情況，提醒他們不強(qiáng)求自己達(dá)到暫時(shí)還不可能達(dá)到的目標(biāo)。（3）尋求心理支持，找回自信自尊。當(dāng)學(xué)生面對突如其來的挫折，有種無可奈何的感覺，情緒低落的時(shí)候，作為教師要積極引導(dǎo)他們主動向自己的朋友、家長及老師尋求心理上的支持，讓他們幫助自己渡過當(dāng)前的難關(guān)。在心理上要明確如果能夠克服當(dāng)前的困難，更能說明你的能力與潛力，越有困難越要有自信心。
3.筑起心靈的防火墻。大千世界紛繁復(fù)雜，充斥著各種誘惑，幾乎每一個(gè)中職生都會遇到形形、五花八門的誘惑。不良誘惑就是那些影響他們身心健康和阻礙他們成長進(jìn)步的誘惑。要拒絕和戰(zhàn)勝不良誘惑首先要培養(yǎng)學(xué)生拒絕的意識，克制約束自己，提高他們判斷的能力，鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力。（1）后果聯(lián)想抵制誘惑。為了堅(jiān)定學(xué)生拒絕和抵制不良誘惑的決心，我是在班級里進(jìn)行“如何面對不良誘惑”的討論，讓學(xué)生積極發(fā)言并聯(lián)想自己能夠拒絕不良誘惑的美好前景和未來，聯(lián)想接受不良誘惑的嚴(yán)重后果，讓他們認(rèn)識到不良誘惑的危害性。（2）請求他人幫助。如果學(xué)生依靠自己的力量有時(shí)很難戰(zhàn)勝對自己具有強(qiáng)烈吸引力的誘惑，在這種情況下，我們告訴學(xué)生可以請求（父母、老師、同學(xué)和朋友）幫助和監(jiān)督，從而堅(jiān)定他們拒絕和抵制不良誘惑的信心，增強(qiáng)他們拒絕和抵制不良誘惑的毅力。（3）避開不良誘惑。如果發(fā)現(xiàn)不良誘惑在身邊，可以找理由快速離開現(xiàn)場，擺脫糾纏。總之，只要在教師正確的引導(dǎo)下以及家長和同學(xué)的幫助和監(jiān)督下，學(xué)生完全可以拒絕和戰(zhàn)勝不良誘惑的。
4.積極應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力。通過與學(xué)生和家長的溝通，我發(fā)現(xiàn)家長如果對他們的期望較高，他們學(xué)習(xí)上又遇到了挫折，就會感受到巨大的學(xué)習(xí)壓力，就會產(chǎn)生過強(qiáng)的考試焦慮。如何讓學(xué)生積極應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力，保持一種健康、向上的學(xué)習(xí)心態(tài)呢？（1）幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀。我是通過在班會上進(jìn)行“天生我才必有用”的討論，在討論中讓學(xué)生明白我們上學(xué)并不是為了升學(xué)，而學(xué)習(xí)的目的是在輕松愉快的學(xué)習(xí)中提高綜合素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，這樣就可以幫助他們減壓。（2）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。我通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果教室里干干凈凈，書籍?dāng)[放井然有序，同學(xué)們相處融洽，就會產(chǎn)生一種良好的學(xué)習(xí)氛圍和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
我認(rèn)為，心理健康就是一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。在班級管理中只要幫助學(xué)生端正好積極向上的心態(tài)，就會減少學(xué)生心理障礙問題的發(fā)生。讓他們明白只有擁有積極樂觀的心態(tài)，才能正確面對和解決學(xué)習(xí)、生活中的挫折和困惑。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：成考自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；市場營銷
F713.50-4
項(xiàng)目教學(xué)是德國教育專家弗雷德?海因里希教授倡導(dǎo)的教學(xué)理論，經(jīng)美國工商管理碩士教育（MBA）長期的教學(xué)實(shí)踐證明，是一種培養(yǎng)實(shí)用型人才行之有效的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它從職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)選擇具有典型性的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容。通過師生共同實(shí)施這一完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動。學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目小組，在教師的指導(dǎo)下，按項(xiàng)目要求進(jìn)行資料收集、選擇、整理、通過小組成員的共同研究分析，創(chuàng)造性地解決問題，完成項(xiàng)目任務(wù)。在這一任務(wù)完成的過程中，學(xué)生積極地參與了學(xué)習(xí)、自覺地進(jìn)行了知識的建構(gòu)。
項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有很大的區(qū)別。這主要表現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師則轉(zhuǎn)化成為建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
《市場營銷》課程是理論性和實(shí)操性相結(jié)合的課程，需要學(xué)生通過一定的實(shí)踐活動后掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。純理論的講授只能達(dá)到傳播營銷觀念的目的，而不能達(dá)到掌握具體技能的要求。因此，從項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)理論來看，《市場營銷》適合進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐。學(xué)生通過接觸仿真的工作過程，有較好的機(jī)會去接觸比較完整的營銷過程，逐步達(dá)到理解和學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的目的。同時(shí)，市場營銷專業(yè)還是研究企業(yè)經(jīng)營管理活動的應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，在市場營銷專業(yè)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、刨新能力有著十分重要的作用。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
《市場營銷》課程是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)、市場營銷專業(yè)、工商管理專業(yè)的專業(yè)課或者專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究市場營銷學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能和方法，分析市場營銷環(huán)境、研究市場購買行為、制定市場營銷組合策略、組織和控制市場營銷活動的基本程序和方法，培養(yǎng)和提高正確分析和解決市場營銷管理問題的實(shí)踐能力，以使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)市場營銷管理工作實(shí)踐的需要。《市場營銷》課程的教學(xué)目標(biāo)的要求以實(shí)踐教學(xué)為主線，以學(xué)生為主體，把學(xué)生的專業(yè)崗位技能和社會能力培養(yǎng)從理論教學(xué)中細(xì)分出來，注重對學(xué)生專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立“教、學(xué)、做、考”合一的市場營銷課程教學(xué)實(shí)施和評價(jià)模式，讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中主動思維和探索，并通過積極的評價(jià)和檢查方法，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)實(shí)際動手能力和綜合實(shí)際應(yīng)用能力。
在《市場營銷》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，其中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要符合教學(xué)大綱的要求，所設(shè)的項(xiàng)目都應(yīng)包括六項(xiàng)內(nèi)容，即項(xiàng)目課題、項(xiàng)目背景、學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)要求（包括個(gè)人獨(dú)立完成或小組共同完成的任務(wù)）、培養(yǎng)能力（即通過本次設(shè)計(jì)要培養(yǎng)和考察學(xué)生哪些具體能力）、項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目完成時(shí)間?，F(xiàn)以《市場營銷》課程的“市場營銷調(diào)研”為例加以說明，課題項(xiàng)目名稱為“在校大學(xué)生對××商品的消費(fèi)調(diào)查”。
市場營銷調(diào)研針對企業(yè)特定的營銷問題，采用科學(xué)的研究方法，系統(tǒng)、客觀地收集、整理、分析、解釋和溝通有關(guān)市場營銷各方面的信息，為營銷管理者制定、評估和改進(jìn)營銷決策提供依據(jù)。市場營銷專業(yè)的人才不僅應(yīng)當(dāng)掌握如何設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、處理樣本數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析，還要能出色地與調(diào)查對象進(jìn)行溝通，就統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出調(diào)查結(jié)論，順利完成市場營銷調(diào)研的全過程。
市場營銷調(diào)研的具體步驟包括六個(gè)階段：1.學(xué)生分組，明確調(diào)查的問題，確定調(diào)查目標(biāo)；2.確立任務(wù)，制定調(diào)查計(jì)劃（設(shè)計(jì)調(diào)查方案）；3.實(shí)施計(jì)劃、搜集資料；4.數(shù)據(jù)資料的整理與分析；5.撰寫調(diào)查報(bào)告；6.口頭闡述，評價(jià)項(xiàng)目。
市場營銷調(diào)研的具體要求則包括以下幾點(diǎn)：
1.組織分工：（1）將學(xué)生進(jìn)行分組，每組6-8人，每組推薦組長和考核代表各一名。（2）確定小組的工作思路：集體確定調(diào)查的問題和調(diào)查計(jì)劃；分工完成問卷的發(fā)放、回收和整理統(tǒng)計(jì)；共同完成調(diào)查報(bào)告；成果展示及問題答疑；由教師及各組推薦的考核代表組成考核小組進(jìn)行考核。（3）提出項(xiàng)目的完成要求：團(tuán)隊(duì)合作融洽、小組成員分工明確、儀表得體、態(tài)度誠懇、表達(dá)清楚流暢、談吐自然、動作協(xié)調(diào)、應(yīng)變能力強(qiáng)、資料搜集較全面充分、能運(yùn)用多種資料搜集手段；調(diào)查計(jì)劃設(shè)計(jì)清晰合理，并能在各階段中合理體現(xiàn)市場營銷調(diào)查的技巧和方法；在規(guī)定的10-15分鐘內(nèi)完成整個(gè)調(diào)查的過程介紹，過程連貫，并使考核小組感到滿意。（4）各小組遇到疑難問題可以與老師及時(shí)聯(lián)系。
2.調(diào)查前的準(zhǔn)備工作：（1）準(zhǔn)確確定調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查對象、調(diào)查范圍和調(diào)查方法。（2）有詳細(xì)的小組分工計(jì)劃。
3.調(diào)查問卷的撰寫：問卷設(shè)計(jì)合理。
4.成果展示及問題答疑：（1）各小組派代表發(fā)言，在規(guī)定的10-15分鐘內(nèi)完成整個(gè)調(diào)查過程的闡述；（2）其他組就調(diào)查過程中存在的問題進(jìn)行提問，發(fā)言小組所有成員解答疑問，該過程的時(shí)間為5分鐘；（3）由教師與考核小組就各組活動的組織表現(xiàn)、內(nèi)容完成情況、成果展示效果三方面進(jìn)行評分。
5.完成調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容需要大量時(shí)間發(fā)放、回收問卷，要求各小組充分利用課余時(shí)間完成，完成時(shí)間為兩周，課堂展示時(shí)間為兩課時(shí)。
在市場營銷調(diào)研教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，形成“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與計(jì)劃制定、信息搜集、任務(wù)實(shí)施、成果展示及評價(jià)整個(gè)過程，共同討論和承擔(dān)不同的角色，在互相交流學(xué)習(xí)的過程中最終獲得解決問題的思路和方案。這樣，學(xué)生對于市場營銷調(diào)研活動的每一具體環(huán)節(jié)都有所了解。同時(shí)，解決問題的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，因而市場營銷實(shí)踐能力會得以提高。
二、項(xiàng)目教學(xué)的分析與評價(jià)
項(xiàng)目教學(xué)不是追求學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，評價(jià)解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”或“錯(cuò)”，而是“好”或“更好”。采用學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)的方式進(jìn)行過程性和發(fā)展性評價(jià)。同時(shí)教師要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題尤其是共性問題和重點(diǎn)難題要予以深入分析和有效突破培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。項(xiàng)目完成后，要及時(shí)采取集體座談、答辯等形式學(xué)生表達(dá)和展示其研究成果。教師可幫助學(xué)生選擇不同內(nèi)容和不同的方式，有目的地將此活動的全部過程和成果展示出來，這樣可以讓學(xué)生回顧和評估整個(gè)項(xiàng)目活動，從而使每個(gè)學(xué)生最后都能寫出各具特色的研究報(bào)告。在答辯會上，每個(gè)小組要把自己的研究成果與全班同學(xué)交流，并通過教師的提問和同學(xué)互相提問的形式進(jìn)行集體討論。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫項(xiàng)目分析報(bào)告，內(nèi)容是對整個(gè)項(xiàng)目活動進(jìn)行自我總結(jié)和評價(jià)，自己從該項(xiàng)目中學(xué)到了什么，今后做其他項(xiàng)目時(shí)必須注意哪些問題等。這樣可使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固和提高，使該項(xiàng)目所用的理論和所得的經(jīng)驗(yàn)真正進(jìn)入學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。
《市場營銷》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)應(yīng)從職業(yè)活動和工作要求分析入手， 以培養(yǎng)實(shí)踐能力為評價(jià)目標(biāo)， 結(jié)合教學(xué)實(shí)施的模塊和項(xiàng)目， 制定相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 逐步構(gòu)建評價(jià)內(nèi)容綜合化、評價(jià)方法多樣化、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。
老師根據(jù)市場營銷課程的素質(zhì)培養(yǎng)要求， 將學(xué)生在市場營銷調(diào)研過程中應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行羅列； 同時(shí)根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成調(diào)研和匯報(bào)等活動過程中的表現(xiàn)， 對學(xué)生所應(yīng)具備的能力進(jìn)行評價(jià)。通過對專業(yè)理論知識和能力的綜合評價(jià)， 我們不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解基本概念、理論和方法以及能否將所學(xué)知識應(yīng)用于具體實(shí)踐中， 還可檢驗(yàn)學(xué)生是否具備職業(yè)崗位所需的綜合能力和素質(zhì)， 從而對學(xué)生專業(yè)能力的評價(jià)提出要求。《市場營銷》課程評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)為主， 在評價(jià)考核的過程中實(shí)現(xiàn)模塊評價(jià)、項(xiàng)目評價(jià)、過程評價(jià)、量化評價(jià)以及多主體評價(jià)的實(shí)施。
綜上所述，在《市場營銷》課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法選取調(diào)查項(xiàng)目來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成調(diào)查項(xiàng)目來達(dá)到意義構(gòu)建，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握和對能力的提升。透過項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生的動手能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。教師應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的構(gòu)建，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
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