大一實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：大一實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生 適應(yīng)不良 合理情緒療法

1.一般資料

求助者王某，女，20歲，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，獨(dú)生子女。體態(tài)正常，無重大軀體疾病。父母均為公務(wù)員，家庭和睦，家族無精神疾病歷史。

2.個(gè)人陳述

心情郁悶、情緒低落，不能與人進(jìn)行良好的交往，注意力不能集中，不能好好學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛不好，覺得不公平，高考分?jǐn)?shù)比其他同學(xué)多，卻都來到一個(gè)學(xué)校，心里很不甘心，現(xiàn)在整天都被這些想法所困擾，很煩惱。

3.個(gè)人成長史和目前狀態(tài)

個(gè)人成長史：父母自幼對其要求嚴(yán)格，小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀。中學(xué)以后，成績不如以前。由于高考時(shí)沒有考入理想學(xué)校，在新學(xué)校適應(yīng)不良前來就診。

目前狀態(tài)：感知覺正常，思維清晰，情緒低落，帶有焦慮、抑郁情緒。社會(huì)交往減少，人際關(guān)系處理不好。

4.家長反映和咨詢師觀察

家長反映：女兒自幼學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，家里人都對她期望很高。高考時(shí)可能沒發(fā)揮好，沒上一本線。錄取時(shí)還猶豫要不要讓她去讀，結(jié)果還是讓她去了。她經(jīng)常打電話訴說對學(xué)校的種種不滿，說沒心思學(xué)習(xí)。

咨詢師觀察：求助者隨父母前來咨詢，衣著整潔，舉止得體。身體和智力均發(fā)育正常，性格稍內(nèi)向，情緒低落，言語邏輯性強(qiáng)，無幻覺、妄想，自知力完整，有明確求助要求。

5.心理測驗(yàn)結(jié)果

SDS：標(biāo)準(zhǔn)分56分，提示有輕度抑郁。

SAS：標(biāo)準(zhǔn)分53分，提示有輕度焦慮。

6.評(píng)估和診斷

診斷：一般性心理問題。

診斷依據(jù)：

6.1根據(jù)病與非病三原則，該來訪者知、情、意統(tǒng)一、一致，自知力完整，有主動(dòng)求醫(yī)愿望，無邏輯混亂，無幻覺、妄想，屬于心理咨詢的范圍。

6.2該求助者的不良情緒由對新環(huán)境的適應(yīng)不良引起，間斷出現(xiàn)不良情緒反應(yīng)將近半年，未發(fā)生泛化。

6.3經(jīng)社會(huì)調(diào)查顯示來訪者的社會(huì)功能正常。

6.4根據(jù)心理測驗(yàn)結(jié)果，診斷為一般心理問題。

7.制定咨詢目標(biāo)

近期目標(biāo)：改善其認(rèn)知偏差，恢復(fù)原有的興趣，改善現(xiàn)在的人際關(guān)系。

遠(yuǎn)期目標(biāo)：完善求助者的個(gè)性，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，提高求助者的心理健康水平，促進(jìn)其人格的發(fā)展。

8.制定咨詢方案

咨詢方法及原理：合理情緒療法，旨在通過純理性的分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助他們解決情緒和行為上的問題。結(jié)合求助者自身的情況，其心理問題主要是由新環(huán)境適應(yīng)不良引起，而引起適應(yīng)不良的主要原因是求助者認(rèn)為現(xiàn)實(shí)情況與求助者的主觀期待不符合，其中存在認(rèn)知偏差或不合理的因素。咨詢時(shí)間：每周1次，每次1小時(shí)。

9.咨詢過程

咨詢階段：心理診斷階段；領(lǐng)悟階段；修通階段；再教育階段。

第一階段：心理診斷階段

目的：建立良好咨詢關(guān)系；初步探尋王某的主要問題。

方法：會(huì)談法

過程：填寫咨詢登記表，詢問基本情況，介紹咨詢中有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則；與王某交談，收集臨床資料，探尋其心理矛盾及改變意愿；向王某介紹情緒ABC理論，一起明確她的問題。

第二階段：領(lǐng)悟階段

目的：加深咨詢關(guān)系；進(jìn)一步明確王某的不合理信念，初步改變求助者認(rèn)知偏差。

方法：會(huì)談法

過程：王某的不合理信念主要有以下幾點(diǎn)：不愉快的事總是由于外在的環(huán)境因素所致，不是自己所能支配和控制的，因此對自身的痛苦和困擾也無法改變。在這一階段，應(yīng)使王某確信是自己的信念導(dǎo)致了現(xiàn)在的心理問題，只有自己改變不合理信念，才能消除目前的不良情緒。為了檢測她是否領(lǐng)悟，讓其自己舉例進(jìn)一步說明自己問題的根源。

第三階段：修通階段

目的：修正王某的不合理信念

方法：會(huì)談法、家庭作業(yè)法

過程：與王某的不合理信念進(jìn)行辯論，并為其改變不合理信念提供指導(dǎo)；在咨詢結(jié)束時(shí)向王某布置家庭作業(yè)完成自我報(bào)告。

第四階段：再教育階段

目的：鞏固前幾階段所取得的成果。

方法：會(huì)談法

過程：檢查家庭作業(yè)；確認(rèn)一周以來她的情緒確實(shí)得到改善；知道其將來的生活中遇到類似問題也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)調(diào)整自己的觀念。

10.咨詢效果評(píng)估

10.1來訪者自我評(píng)估：情緒狀態(tài)明顯改善，抑郁感基本消失，積極意識(shí)增加，能夠較好地調(diào)適自己的情緒，與宿舍同學(xué)關(guān)系明顯改進(jìn)。

10.2他人評(píng)估：宿舍同學(xué)：王某看上去比上學(xué)期精神多了，態(tài)度也和善多了，并經(jīng)常主動(dòng)與同學(xué)溝通，關(guān)心同學(xué)；家長：不再抱怨看不進(jìn)書了，還經(jīng)常講一些在學(xué)校開心的事。

10.3心理測驗(yàn)評(píng)估：咨詢后自評(píng)量表測量結(jié)果：SDS 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為50分；SAS標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為45分，測量結(jié)果都正常。前后對比有明顯下降。

10.4咨詢師評(píng)估：通過回訪跟蹤，發(fā)現(xiàn)來訪者已經(jīng)改變了過去的一些不合理觀念，社會(huì)交往能力明顯增強(qiáng)，預(yù)期咨詢目標(biāo)基本達(dá)到。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心 中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫.心理咨詢師（二級(jí)）[M].北京：民族出版社，2005

[2]徐光興.學(xué)校心理咨詢優(yōu)秀案例集（修訂版）[M].上海：上海教育出版社，2005

[3]錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001

作者簡介：

楊文軍（1984-），女，遼寧本溪人，碩士，大連醫(yī)科大學(xué)七年制辦公室輔導(dǎo)員，助教。研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

第2篇：大一實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：開放式 機(jī)加工 實(shí)訓(xùn)模式

引言：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)有著自身的特點(diǎn)，即面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能型人才。中職教育、本科教育與高業(yè)教育都有各自的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，相比之下就要求高職教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要有自己的特色。如何提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量來、改進(jìn)教學(xué)模式來提升學(xué)生的技能水平，使得高職實(shí)訓(xùn)辦出特色，針對機(jī)加工實(shí)訓(xùn)經(jīng)過積極探索與總結(jié)，實(shí)行開放式實(shí)訓(xùn)是一個(gè)很好的方法。

一、開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的與意義

提出開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，原由在于現(xiàn)行的實(shí)訓(xùn)模式并不能很好的達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)預(yù)期的效果。通過調(diào)查現(xiàn)行實(shí)訓(xùn)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得出下列原因：

1、學(xué)科體制下，學(xué)生感覺機(jī)加工實(shí)訓(xùn)沒有實(shí)際作用，找不到學(xué)習(xí)動(dòng)力；

2、不愿動(dòng)手操作，嫌臟怕累，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；

3、現(xiàn)行教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在機(jī)械的模仿操作過程，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力；

4、學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法給學(xué)生提供更大的平臺(tái)，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在教學(xué)調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生有自主機(jī)械加工的想法與需求。

開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的“開放”能給學(xué)生一個(gè)什么樣的實(shí)訓(xùn)：

1、開放實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間，不再像現(xiàn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)拆分工種、進(jìn)行單工種教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)加工需要選擇車、銑、磨、鉗、數(shù)控多個(gè)工種，進(jìn)行完整零件綜合加工，從而更加真實(shí)的反應(yīng)生產(chǎn)活動(dòng)。

2、開放實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間，不再限定實(shí)訓(xùn)時(shí)間，由學(xué)生自主根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排，同時(shí)學(xué)生的課余時(shí)間，包括周末、節(jié)假日都可以加工學(xué)習(xí)。

3、開放實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)課程以外的內(nèi)容可以由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、或由教師提供多個(gè)典型零件作為實(shí)訓(xùn)課題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以獨(dú)立項(xiàng)目的形式讓學(xué)生學(xué)有所指，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

4、開放實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式，由傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教師理論講解、示范操作，學(xué)生模仿完成操作練習(xí)的教師主導(dǎo)的形式，到以學(xué)生為主體，根據(jù)自身加工課題的要求主動(dòng)學(xué)習(xí)的師生共同探討學(xué)習(xí)。同時(shí)以課題的形式進(jìn)行開放式實(shí)訓(xùn)，可以拜托課本上過時(shí)的內(nèi)容，著重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程，拓寬學(xué)習(xí)面，充分利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源。

通過開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，給學(xué)生提供更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以課題為導(dǎo)向注重發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)施行辦法

對機(jī)加工實(shí)訓(xùn)而言，安全問題是應(yīng)該被放在第一位的，所以在施行開放式實(shí)訓(xùn)的第一步應(yīng)該對申請參與的學(xué)生做資格審核。審核分為兩部分，即學(xué)生遞交的申請應(yīng)該有基本信息與自己的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，包含實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，零件圖紙，工藝編排；然后需要學(xué)生參加安全知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)測試，保證學(xué)生有足夠的安全操作知識(shí)和設(shè)備操作能力。這些是為了保證學(xué)生有端正的實(shí)訓(xùn)態(tài)度和充足的準(zhǔn)備。

在申請得到批準(zhǔn)之后，進(jìn)入第二階段，即準(zhǔn)備階段。由教師與學(xué)生共同探討加工的可行性，訂正工藝保證設(shè)計(jì)合理，零件加工可以順利進(jìn)行。再根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)教師約定實(shí)訓(xùn)時(shí)間，在教師指導(dǎo)下做好加工前的準(zhǔn)備工作，包含熟悉設(shè)備操作，準(zhǔn)備工具、夾具、量具，領(lǐng)取實(shí)訓(xùn)材料、刀具。

第三階段進(jìn)入實(shí)訓(xùn)加工，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃加工零件，教師在這一階段負(fù)責(zé)指導(dǎo)答疑，保證學(xué)生的加工活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。當(dāng)實(shí)訓(xùn)完成后進(jìn)入開放式實(shí)訓(xùn)的第四階段，即對學(xué)生的成果進(jìn)行驗(yàn)收。學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)實(shí)訓(xùn)收獲。指導(dǎo)教師就學(xué)生實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過程給出指導(dǎo)意見，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果就行整編入冊進(jìn)行保存，這是為了就業(yè)時(shí)可作為學(xué)生技能水平的依據(jù)提供給用人單位。

在開放式實(shí)訓(xùn)的施行過程中還需要建立相應(yīng)的監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這是為了為杜絕半途而廢與不認(rèn)真對待造成的設(shè)備損壞與材料損耗，同時(shí)對于完成水平較高的學(xué)生以資鼓勵(lì)。

三、開放式實(shí)訓(xùn)面臨的問題

1、學(xué)生安全

機(jī)械加工不等同于其他實(shí)驗(yàn)，存在一定的潛在危險(xiǎn)，這就要求學(xué)生要具有一定的資質(zhì)，熟悉加工環(huán)境、設(shè)備操作，且具備必要的安全知識(shí)。開放式實(shí)訓(xùn)不是對所有人都開放，應(yīng)該具有門檻，參與的學(xué)生必須參加過機(jī)加實(shí)訓(xùn)或具備同等能力。所以在開放實(shí)訓(xùn)之前，對學(xué)生進(jìn)行資格審核以及相關(guān)知識(shí)的測試是必要的。同時(shí)，為杜絕設(shè)計(jì)或制造工藝不合理，造成的設(shè)備甚至人生安全的隱患，學(xué)生開放式實(shí)訓(xùn)課題應(yīng)由實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)格把關(guān)。

2、政策支持

開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)能順利開展離不開學(xué)校的政策支持?？梢砸詫W(xué)分制度做為保障，同時(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，對優(yōu)秀學(xué)生可推薦就業(yè)，由此來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

四、總結(jié)

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”開放式實(shí)訓(xùn)為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我能力，自主創(chuàng)造，自我完善的平臺(tái)，從而幫助高職院校培養(yǎng)出比中職學(xué)生具備更強(qiáng)的理論素養(yǎng)，比本科學(xué)生具備更強(qiáng)的操作能力的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。開放式實(shí)訓(xùn)的施行可以做為學(xué)校展示育人質(zhì)量的一個(gè)窗口；也可以作為發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)水平與完成水平高的學(xué)生，為技能競賽的選拔與培養(yǎng)選手的平臺(tái)；同時(shí)也可以作為學(xué)生畢業(yè)時(shí)，像用人單位推介學(xué)生就業(yè)的一個(gè)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金壽.“全程式”實(shí)踐模式下開放式實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）

[2]李建麗，張念立.高職物流管理專業(yè)區(qū)域開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（20）

第3篇：大一實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 高校中文專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 四步分階 培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)教育是在結(jié)合特定的專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等的教育。通過對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的教育，使學(xué)生具備一定的自主創(chuàng)業(yè)的能力，鼓勵(lì)其畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由被動(dòng)就業(yè)向自我創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。最終通過創(chuàng)業(yè)教育改變目前的大學(xué)生的就業(yè)難題，緩解目前的大學(xué)生就業(yè)壓力。但是，是否每個(gè)學(xué)生都適合、都有能力去自主創(chuàng)業(yè)？是否每個(gè)學(xué)生都會(huì)走自主創(chuàng)業(yè)的道路呢？結(jié)合這一實(shí)際，以創(chuàng)業(yè)教育的目的為指導(dǎo)，我們認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育可實(shí)施四步分階的培養(yǎng)模式。

一、第一階段：全面普及階段

（一）時(shí)間安排、培養(yǎng)對象及培養(yǎng)目標(biāo)

大一下學(xué)期對所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和熏陶，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及。從學(xué)生知道有自主創(chuàng)業(yè)，到有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，再到有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力，再到積累創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)，再到實(shí)施自我創(chuàng)業(yè)，再到自我創(chuàng)業(yè)的成功，這是一條有意識(shí)、有計(jì)劃的漫長的培養(yǎng)道路?？梢姡绻麤]有就業(yè)觀念的改變，沒有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，那么后面的都將成為泡影。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心之一，更是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提。授之以魚不如授之以漁，更不如授之以“欲”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到中文專業(yè)的教學(xué)中，將創(chuàng)業(yè)之“欲”植根于廣大學(xué)生的心中，以改變我們傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。這對日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)的成功都將起到促進(jìn)作用。

（二）負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)籌安排，各學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)具體負(fù)責(zé)，通過系列專題講座的形式來實(shí)現(xiàn)。

第一講什么是創(chuàng)業(yè)教育，由學(xué)校的專職的創(chuàng)業(yè)教師來完成。讓學(xué)生從理論上明白什么是創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的目的是什么。第二講偉大的成功創(chuàng)業(yè)者，由學(xué)校的專職的創(chuàng)業(yè)教師來完成。搜集一些知名企業(yè)的老板成功創(chuàng)業(yè)的例子，像比爾·蓋茨、俞敏洪等，豐富學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。第三講身邊成功的創(chuàng)業(yè)者——理科，第四講身邊成功的創(chuàng)業(yè)者——文科，這兩講由本學(xué)院專職創(chuàng)業(yè)教師結(jié)合中文專業(yè)的特點(diǎn)來完成，或外聘的中小型企業(yè)家等，來講述自己的創(chuàng)業(yè)歷程。這樣能讓學(xué)生深切地感受到創(chuàng)業(yè)離自己并不遙遠(yuǎn)。

由于專業(yè)的特點(diǎn)，理工科學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的技術(shù)，他們依據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)和技能來創(chuàng)業(yè)；而我們普遍認(rèn)為與理工科學(xué)生相比，中文專業(yè)學(xué)生沒有相對較快的創(chuàng)造實(shí)際可顯現(xiàn)的物質(zhì)價(jià)值的技術(shù)，這使得部分老師和學(xué)生認(rèn)為文科生沒有創(chuàng)業(yè)可依據(jù)的技術(shù)，是不好自己創(chuàng)業(yè)的。其實(shí)針對于文理科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、技術(shù)能力等的不同，我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以分為技能型創(chuàng)業(yè)和策劃管理型創(chuàng)業(yè)兩類。理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要以技術(shù)取勝，多為技能型創(chuàng)業(yè)。中文學(xué)生在技術(shù)上有一定的不足，但他們在人際交往、法律意識(shí)、計(jì)劃策略、語言表達(dá)等方面有著自己的優(yōu)勢。依據(jù)這個(gè)優(yōu)勢，再學(xué)習(xí)一些會(huì)計(jì)知識(shí)、市場營銷等商務(wù)運(yùn)營知識(shí)，中文專業(yè)的學(xué)生可進(jìn)行策劃管理型的創(chuàng)業(yè)，如開婚慶公司、家政公司、網(wǎng)絡(luò)商店、品牌、廣告公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。所以，在感受身邊的成功創(chuàng)業(yè)者的時(shí)候最好設(shè)為兩次講座，在選聘講座老師的時(shí)候，最好要考慮到文理兼顧。這可以使中文專業(yè)的學(xué)生明白一點(diǎn)，那就是雖然我們中文專業(yè)的特點(diǎn)使得我們沒有所謂的技術(shù)，但我們依然可以依靠自己的知識(shí)和能力來成功創(chuàng)業(yè)。從而增強(qiáng)中文專業(yè)學(xué)生日后自主創(chuàng)業(yè)的信心。

二、第二階段：篩選培養(yǎng)階段

（一）時(shí)間安排及培養(yǎng)對象

在大二這一學(xué)年內(nèi)，通過第一階段對中文專業(yè)大一全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的全面普及后，讓學(xué)生做一份職業(yè)規(guī)劃。通過這份職業(yè)規(guī)劃篩選出所有有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生，并將它們組建成一或兩個(gè)課外創(chuàng)業(yè)班，進(jìn)行本階段的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論知識(shí)的培養(yǎng)教育。

（二）負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

本階段的創(chuàng)業(yè)教育主要由商學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)協(xié)同本院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)共同負(fù)責(zé)，通過案例分析的課堂教學(xué)和虛擬實(shí)訓(xùn)方式來實(shí)現(xiàn)。圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過程，開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程：創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、市場營銷、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、企業(yè)注冊、創(chuàng)建和運(yùn)營新企業(yè)、小企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、資金融通等課程，使學(xué)生具備一定的商務(wù)運(yùn)營的能力。其中經(jīng)濟(jì)管理類的課程由商學(xué)院的院級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)一負(fù)責(zé)安排及教學(xué)，其他課程由本學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)安排。創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的講授，要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，課堂上多采用案例分析法，突出這些科目的實(shí)用性特點(diǎn)。需要注意的是，目前我國還缺乏權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育的教材和統(tǒng)一的教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。在課程的開設(shè)上，要能體現(xiàn)該課程在創(chuàng)辦企業(yè)過程中的實(shí)用性，還要結(jié)合本學(xué)校的師資水平、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的接受能力等來統(tǒng)籌安排。如上相關(guān)課程要在學(xué)生本專業(yè)的各科學(xué)習(xí)時(shí)間之外開設(shè)，這需要學(xué)校在排課時(shí)就要先考慮到大二創(chuàng)業(yè)班這一特殊性來統(tǒng)籌安排。

虛擬實(shí)訓(xùn)，即角色代入虛擬法，是一種思想上的模擬創(chuàng)業(yè)法。就是將學(xué)生代入到某個(gè)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例中去，假想自己是那個(gè)創(chuàng)業(yè)者，當(dāng)遇到某一困難時(shí)，會(huì)怎樣去做。指導(dǎo)老師要對學(xué)生的態(tài)度和做法給出客觀的意見、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。跟著創(chuàng)業(yè)者的真實(shí)經(jīng)歷，將學(xué)生逐一代入到創(chuàng)業(yè)過程中的每一環(huán)節(jié)、每一難題、每一次抉擇、每一次挫折和打擊，讓學(xué)生在思想模擬的過程中，積累創(chuàng)業(yè)感受和經(jīng)驗(yàn)。這一實(shí)訓(xùn)方式可以減輕學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)壓力；比起真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，可以節(jié)約時(shí)間和金錢；可以讓學(xué)生體驗(yàn)到多種不同類型創(chuàng)業(yè)的過程；可以碰到創(chuàng)業(yè)過程中各種的困難和壓力，這是在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中所不能具有的。最重要的是創(chuàng)業(yè)案例這一教育資源多種多樣，用之不竭，而且每個(gè)案例在不同的年級(jí)可以重復(fù)使用。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)

讓學(xué)生知道創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)除了本專業(yè)的知識(shí)外，還需要哪些其他方面的知識(shí)；日后在創(chuàng)業(yè)的過程中，碰到一些問題，能知道解決問題的方向或求助的方向。這兩點(diǎn)是本階段創(chuàng)業(yè)教育所要實(shí)現(xiàn)的目的。當(dāng)然能記住各課程的理論知識(shí)最好。但是要考慮到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，就是學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，如果把過多的時(shí)間和精力放到創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)上，那么勢必影響到學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)教育不是專業(yè)教育，更不能取代專業(yè)教育，脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育是不會(huì)有成效的。創(chuàng)業(yè)教育是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，是在掌握了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)來創(chuàng)業(yè)，我們不能違背了實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

三、第三階段：重點(diǎn)扶持階段。

（一）培養(yǎng)對象及時(shí)間安排

通過第二階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在暑假里，尋找一個(gè)項(xiàng)目或產(chǎn)業(yè)，寫一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書要包括：執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營銷策略、經(jīng)營管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、融資與資金運(yùn)營計(jì)劃、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測、關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)與問題等內(nèi)容。[1]一方面，通過這份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，學(xué)生可將第二階段所學(xué)的內(nèi)容，融會(huì)貫通，用于實(shí)踐；另一方面，通過這份可行性分析報(bào)告，老師可以了解學(xué)生對第二階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；再一方面，通過這份計(jì)劃書，可以挑選出一些具有可行性的項(xiàng)目，進(jìn)行第三階段的真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，挑選出一些具有較高創(chuàng)業(yè)興趣和能力的學(xué)生，組建成一個(gè)中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)小組，進(jìn)行第三階段的創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)教育。第三階段的創(chuàng)業(yè)教育盡量要在大三這一學(xué)年內(nèi)完成。如果時(shí)間不夠，可以允許學(xué)生休學(xué)一到兩年去完成這個(gè)階段的創(chuàng)業(yè)教育。但整個(gè)階段的創(chuàng)業(yè)教育，就算是休學(xué)期間，也必須在學(xué)校和老師的指導(dǎo)和掌控之內(nèi)完成，不能對學(xué)生放任不管。

（二）負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

本階段創(chuàng)業(yè)教育主要由學(xué)校整體負(fù)責(zé)，通過實(shí)訓(xùn)的方式來實(shí)現(xiàn)。這一階段的創(chuàng)業(yè)教育要由學(xué)校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)一負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，最好由校級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一負(fù)責(zé)。這樣可以從整體上，宏觀掌控和調(diào)控學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)方面；便于有效整合學(xué)校的教育資源，進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃；也便得到社會(huì)各界對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫助；更便于將創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)或進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)。本階段的創(chuàng)業(yè)教育，可以打破學(xué)院和專業(yè)的限制，由學(xué)校將來自各個(gè)學(xué)院專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)小組，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的不同，有機(jī)整合成幾個(gè)校級(jí)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，做到文理融合，使不同專業(yè)的學(xué)生揚(yáng)長避短，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生的興趣、能力，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性程度，創(chuàng)業(yè)所需資金設(shè)備等，可有如下具體的實(shí)訓(xùn)方式。

1.去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)。由學(xué)校聯(lián)系，派創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)企業(yè)去實(shí)習(xí)，熟悉該項(xiàng)目企業(yè)的運(yùn)作規(guī)律和流程。大學(xué)生長期待在校園里，盡管激情無限，沖勁兒十足，但對于社會(huì)和人生都經(jīng)驗(yàn)不足，受挫能力相對較低；再有受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資金等的限制，以及對項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)缺乏準(zhǔn)確的評(píng)估，等等，都使得大學(xué)生眼高手低，在創(chuàng)業(yè)的路途中困難重重，深切感受到理想的美麗、現(xiàn)實(shí)的殘酷。據(jù)有關(guān)權(quán)威部門的統(tǒng)計(jì)，中國企業(yè)平均壽命7年左右，而民營企業(yè)平均壽命只有3年；而剛畢業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率從來沒有超過5%。[2]大學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)兇多吉少，創(chuàng)業(yè)的第一步如果失敗，辛苦籌措的資金可能血本無歸，對于一些意志薄弱的人，整個(gè)人生將一蹶不振，陰云籠罩。所以，剛畢業(yè)的大學(xué)生最好是到相關(guān)實(shí)體企業(yè)去工作幾年，積累經(jīng)驗(yàn)后再創(chuàng)業(yè)也不遲。而先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，所從事的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通常也是在過去的工作中密切接觸的。鑒于這一點(diǎn)，第三階段的創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以去與自己創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)。

2.與相關(guān)企業(yè)聯(lián)辦項(xiàng)目。對于所需資金較多、設(shè)備較高、可行性較高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以由學(xué)校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)辦該項(xiàng)目。所謂聯(lián)辦，就是把創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)施設(shè)想等交予企業(yè)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)人員與該企業(yè)人員分為兩組，分別為整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施提供計(jì)劃策略、技術(shù)等，企業(yè)可根據(jù)情況決定是否選用創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的意見。而創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的食宿問題由學(xué)校和企業(yè)共同解決。原則上，校企聯(lián)辦項(xiàng)目，學(xué)校和企業(yè)不應(yīng)存在經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系。這一實(shí)訓(xùn)方式，就是讓學(xué)生有親身創(chuàng)業(yè)的感覺，但又沒有經(jīng)濟(jì)上的風(fēng)險(xiǎn)。

3.試辦公司。對于所需資金較少，設(shè)備要求不是很高，可行性較高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以在學(xué)校的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，自己試辦公司。在校學(xué)生試辦公司，資金來源有三：可以以學(xué)校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的名義求得社會(huì)資助；如果有條件，學(xué)校也可以適當(dāng)資助；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的人員也可以自籌一些。在試辦公司前，學(xué)校要請有成功經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和權(quán)威人士幫助對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的論證分析、評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)。要防范過度風(fēng)險(xiǎn)，避免超出學(xué)生的心理極限。保障這一途徑的有效實(shí)施，學(xué)校最好能建立一個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場地，減少創(chuàng)業(yè)資金的投入量。同時(shí)，學(xué)校可將校內(nèi)的部分市場對學(xué)生開放，如校內(nèi)的餐飲、維修、保安、綠化、辦公用品的采購等，讓學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)，試辦公司。這樣做，學(xué)校損失的可能只是一部分經(jīng)濟(jì)利益，但獲得的是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的激勵(lì)和對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。[3]

在第三階段的創(chuàng)業(yè)教育中，無論采用哪種實(shí)訓(xùn)方式，學(xué)校都要全程給予知識(shí)、技術(shù)、策略、法律、心理等各個(gè)方面的支持和幫助，并可進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和調(diào)控。這樣會(huì)大大提高創(chuàng)業(yè)的成功率，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的效果。

四、第四階段：后續(xù)支持階段

（一）時(shí)間安排、培養(yǎng)對象、負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生畢業(yè)離校后的若干年內(nèi)完成。由校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)對所有有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和行為的該校畢業(yè)生進(jìn)行知識(shí)、技術(shù)、心理、政策、項(xiàng)目論證等的后續(xù)支持。本階段創(chuàng)業(yè)教育以專家咨詢的方式來實(shí)現(xiàn)。

（二）后續(xù)支持階段存在的必要性

創(chuàng)業(yè)教育不是企業(yè)家速成教育[4]，并不以培養(yǎng)出“學(xué)生老板”為目的。創(chuàng)業(yè)教育的目的是要讓所有的學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、知識(shí)和能力，使學(xué)生成為潛在的創(chuàng)業(yè)者。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟，潛在的創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變成真正的創(chuàng)業(yè)者，從而減輕社會(huì)的就業(yè)壓力。一般來說，學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為可能發(fā)在畢業(yè)之后的若干年內(nèi)。但創(chuàng)業(yè)教育并不排斥培養(yǎng)出“學(xué)生老板”。“學(xué)生老板”的出現(xiàn)，也是創(chuàng)業(yè)教育的成效之一。而且在校期間對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育更易掌握和調(diào)控，便于教育經(jīng)驗(yàn)的積累，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，老師也有了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和經(jīng)歷，這些對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來說，無疑都具有重大的意義。事實(shí)上，即使有學(xué)校的培育和支持，但在大學(xué)期間就能成功創(chuàng)業(yè)的畢竟是少數(shù)學(xué)生，絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)行為都是發(fā)生在畢業(yè)后。有的學(xué)生在校期間沒有創(chuàng)業(yè)的想法，但是畢業(yè)工作幾年后可能去創(chuàng)業(yè)，對于這樣的學(xué)生，學(xué)校也要對其進(jìn)行后續(xù)的指導(dǎo)和支持。我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的最大不同就在于，專業(yè)教育只對在校在讀學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)了，這種教育關(guān)系也就結(jié)束了，而創(chuàng)業(yè)教育的目的決定了創(chuàng)業(yè)教育的教育關(guān)系要持續(xù)到畢業(yè)后的若干年。只要是該校畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)的需要，學(xué)校就應(yīng)該自動(dòng)延續(xù)這種教育關(guān)系。這才是完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。

五、結(jié)語

四步分階培養(yǎng)模式各階段的培養(yǎng)對象分別是：全體學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的全體學(xué)生有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的少數(shù)學(xué)生全體有創(chuàng)業(yè)行為的畢業(yè)生。從第一階段的培養(yǎng)對象來看，四步分階培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及；第二階段避免了浪費(fèi)老師、學(xué)生的時(shí)間及精力，提高了師資和各種教育資源的有效利用，有效節(jié)約了教育成本，同時(shí)也做到了較具普及性的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的教育；第三階段不僅避免了各方面時(shí)間、精力、教育資源的浪費(fèi)，而且使創(chuàng)業(yè)教育更具針對性，更能高效地使用各種教育資源，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果；第四階段確保了創(chuàng)業(yè)教育體系的完整性，真正將創(chuàng)業(yè)教育落到了實(shí)處。研究并完善中文專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，教育培養(yǎng)的模式、方法，考核評(píng)價(jià)制度，師資隊(duì)伍的建設(shè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落在實(shí)處，這是學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。本文著重論述了中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式及方法，其他問題待他文論述。

參考文獻(xiàn)：

[1]王福英，林艷新等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育融合探討[J].會(huì)計(jì)之友，2012（03）：124.

[2]楊治平，劉分龍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].科教文匯，2006（12）：31.

[3]金小東，劉曙剛，魏東.關(guān)于校內(nèi)市場向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)適度開放的研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2006（15）：67-77.

第4篇：大一實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

作為社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中一門強(qiáng)調(diào)方法性、綜合性、實(shí)踐性的課程，社會(huì)調(diào)查已經(jīng)成為了法學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)常規(guī)的課程。然而作為熱門實(shí)踐課程的社會(huì)調(diào)查，其教學(xué)效果卻日益受到法學(xué)教育專家的批評(píng)，乃至法科學(xué)生的抵制。筆者希望借本校啟動(dòng)“三學(xué)期制”模式的改革契機(jī)，結(jié)合本人多年社會(huì)調(diào)查、法律辯論等實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出有益于法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程改革與創(chuàng)新的具體方法，促進(jìn)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化、高效化。

一 法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程的地位

關(guān)于社會(huì)調(diào)查課程之于現(xiàn)代法學(xué)教育的意義，專家學(xué)者已經(jīng)達(dá)成一致，其研究成果也已浩如煙海，本文不再贅述。然而鮮有學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)的整體出發(fā)，研究在法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)這一系統(tǒng)中，社會(huì)調(diào)查課程的地位，以及與其他法學(xué)實(shí)踐課程的關(guān)系。

目前，各大高校法學(xué)本科專業(yè)的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括法律見習(xí)、法律辯論、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。其課程設(shè)置基本如下：第二學(xué)期法律見習(xí)，第三學(xué)期法律辯論，第四學(xué)期社會(huì)調(diào)查，第五學(xué)期學(xué)年論文，第七學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)，第八學(xué)期畢業(yè)論文。從課程設(shè)置的時(shí)間順序來看，社會(huì)調(diào)查屬于中間環(huán)節(jié)，從法律人職業(yè)技能培養(yǎng)的邏輯來看，社會(huì)調(diào)查屬于承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)。

法律見習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是觀摩法院、檢察院、律所等機(jī)構(gòu)核心業(yè)務(wù)的實(shí)際運(yùn)行流程，教學(xué)目標(biāo)是讓接受多年基礎(chǔ)知識(shí)教育的大一新生，對法學(xué)職業(yè)執(zhí)業(yè)情況形成直觀的感性認(rèn)識(shí)，有利于大學(xué)生跳出僵化的書本知識(shí)和單一的課堂環(huán)境，逐步適應(yīng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的專業(yè)素養(yǎng)教育，調(diào)整心態(tài)面對學(xué)校與社會(huì)的對接。教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不大，趣味性比較強(qiáng)。

法律辯論的教學(xué)內(nèi)容是選擇法學(xué)各專門學(xué)科領(lǐng)域中有爭議的熱點(diǎn)專題，讓學(xué)生自愿結(jié)組形成正反兩方，并就各方主要觀點(diǎn)展開對辯。該課程教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對法學(xué)前沿知識(shí)的涉獵與研究，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)思維能力和論辯能力。

社會(huì)調(diào)查正是在法律辯論課程成果——較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與邏輯思辨能力——的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維能力，彌補(bǔ)法律辯論課程的不足，提升學(xué)生的思維水平與實(shí)踐技能。

大學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)過程，中學(xué)灌輸式的教學(xué)，學(xué)生的思考固定在單向、被動(dòng)模式中——老師教習(xí)知識(shí)點(diǎn)，老師提問，根據(jù)老師講的知識(shí)點(diǎn)回答問題、完成作業(yè)。而不進(jìn)行主動(dòng)的、拓展式的思考。與其說學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力偏低，不如說學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題，問個(gè)“為什么？”的思維邏輯。不懂而且不知道需要進(jìn)行發(fā)散思維．觀察社會(huì)現(xiàn)象，探討其發(fā)生原因，從而做出獨(dú)立的判斷，因其缺乏獨(dú)立思考能力和調(diào)查研究能力。

所以法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程的教學(xué)內(nèi)容是，緊密結(jié)合社會(huì)調(diào)查方法的基本概念、基本內(nèi)容與實(shí)際操作過程，讓學(xué)生較好地掌握從紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)實(shí)與歷史文獻(xiàn)中總結(jié)出、抽象出問題——即調(diào)查選題，并設(shè)計(jì)出合適的調(diào)查方法，整理、分析搜集的資料，并最終完成調(diào)查報(bào)告。從而有效地銜接好法律辯論課程，并為學(xué)年論文選題的確定、書寫打好基礎(chǔ)。

而學(xué)年論文是從事科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，為進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，理所當(dāng)然地是畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。

綜上所述，社會(huì)調(diào)查是法學(xué)本科系統(tǒng)性實(shí)踐技能培養(yǎng)最關(guān)鍵的一環(huán)，既是法律辯論效果的鞏固，又是保證學(xué)年論文實(shí)踐課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

二 法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)效果不佳的原因

本人從事多年的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作，擔(dān)任社會(huì)見習(xí)、法律辯論、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)的課程教學(xué)，以及學(xué)年論文與畢業(yè)論文的指導(dǎo)。基于對實(shí)踐教學(xué)過程與效果的評(píng)估，本人認(rèn)為法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程的教學(xué)效果不佳。社會(huì)調(diào)查的概念、主要內(nèi)容、基本方法等理論知識(shí)蜻蜒點(diǎn)水、淺嘗輒止，而實(shí)際操作更是盲目、混亂，完全偏離了系統(tǒng)化、科學(xué)化、明確化的要求。下文從三個(gè)角度出發(fā)，分析社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)效果差強(qiáng)人意的主要原因。

（一）課程未受到充分重視，課程安排不合理

自上世紀(jì)70年代末恢復(fù)法學(xué)教育以來，作為熱門學(xué)科的法學(xué)專業(yè)，如雨后春筍般迅速開遍國內(nèi)各大高校。很難想象僅僅30多年的時(shí)間，法學(xué)本科教育培養(yǎng)模式——從理論教學(xué)到實(shí)踐訓(xùn)練——已經(jīng)發(fā)展到盡善盡美的程度，很顯然，大部分學(xué)校并沒有探索出既穩(wěn)定又符合本校特征的培養(yǎng)模式，仍然停留在對其他學(xué)校的模仿上，尤其是實(shí)踐教學(xué)方案與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，基本上都處于模仿甚至照搬的階段，這從各個(gè)學(xué)校法學(xué)人才培養(yǎng)方案上就可以一窺一二。

1 沒有形成體系，缺少配套課程

與法律辯論一樣，社會(huì)調(diào)查是法律人職業(yè)技能培訓(xùn)的重點(diǎn)，也是法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中集中性實(shí)踐教學(xué)的基本課程與重要環(huán)節(jié)。然后二者受重視的程度顯然不同，以本校近5年不同版本的人才培養(yǎng)方案為例，為了保證法律辯論的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)方案中不僅配套了理論課程——法律辯論技巧，1.5個(gè)學(xué)分，24學(xué)時(shí)；而且還設(shè)置了模擬審判1和模擬審判2這兩門課程來鞏固和強(qiáng)化教學(xué)效果。

然而社會(huì)調(diào)查沒有設(shè)置與其相對應(yīng)的理論課程，來指導(dǎo)社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐過程，更沒有強(qiáng)化其效果、鞏固其成果的實(shí)踐教學(xué)課程與之配套。

2 學(xué)分學(xué)時(shí)太少，指導(dǎo)教師任務(wù)重

如果將法律辯論課程作為一個(gè)整體來看，其學(xué)分達(dá)到了6.5個(gè)學(xué)分，其學(xué)時(shí)量達(dá)到了104個(gè)。而社會(huì)調(diào)查僅僅1個(gè)學(xué)分，16學(xué)時(shí)，只及法律辯論的15.3%。在這少得可憐的課時(shí)里，指導(dǎo)老師必須擠出時(shí)間闡述清楚社會(huì)調(diào)查的基本理論知識(shí)，并指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生，分成十幾個(gè)組，完成整個(gè)社會(huì)調(diào)查的全部過程。很顯然學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而一個(gè)課程指導(dǎo)老師的安排就將社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變成了不可能完成的任務(wù)。

3 一周時(shí)間完成，時(shí)間跨度太短

根據(jù)課程設(shè)計(jì)，社會(huì)調(diào)查的教學(xué)一般都是安排在學(xué)期中間的一周來時(shí)間集中完成。然而稍微研究社會(huì)調(diào)查課程，就不難分析出，社會(huì)調(diào)查的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都很難在一周內(nèi)就完成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要大量的調(diào)查研究和資料整理過程。所以這種一周集中上課的方法只能使每一調(diào)查環(huán)節(jié)都敷衍了事。

（二）實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化不強(qiáng)，實(shí)踐課程聯(lián)系不緊密

如前文所述，法學(xué)本科實(shí)踐課程的設(shè)置并不完善，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化不夠，實(shí)踐課程之間在具體教學(xué)過程中各自孤立，聯(lián)系不緊密，這就使實(shí)踐教學(xué)教學(xué)效果大打折扣。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)整體，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化統(tǒng)籌，并注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，尤其是社會(huì)調(diào)查課程，在沒有理論課程配套的理論教學(xué)和強(qiáng)化效果的其他實(shí)踐課程而課時(shí)量又嚴(yán)重偏少的情況下，再失去跟其他實(shí)踐課程的緊密聯(lián)系，其教學(xué)效果再次降低。

按照法學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的邏輯，實(shí)踐課程的安排應(yīng)當(dāng)層層遞進(jìn)，并且貫穿整個(gè)大學(xué)四年，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特征和規(guī)律，結(jié)合法律人實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置的邏輯順序應(yīng)當(dāng)為上文所述。然而根據(jù)本校法學(xué)專業(yè)最新版的人才培養(yǎng)目標(biāo)，法律辯論和社會(huì)調(diào)查同時(shí)設(shè)置在了第三學(xué)期，上課時(shí)間安排在接連的2周。前文提過，社會(huì)調(diào)查是法律辯論的鞏固與提升，需要在吸收和總結(jié)法律辯論課程的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展社會(huì)調(diào)查的教學(xué)。而毫無喘息機(jī)會(huì)的課程設(shè)計(jì)，必將使2門課程的學(xué)習(xí)都受到影響。

另外，根據(jù)慣例，學(xué)年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的，這就使得指導(dǎo)老師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與效果，科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文與畢業(yè)論文。但是社會(huì)調(diào)查指導(dǎo)老師只有1人，并沒有與其相鄰的實(shí)踐課程進(jìn)行導(dǎo)師對接，極大地影響了教學(xué)效果。

（三）資源匱乏，支撐力不夠

每年都有學(xué)生結(jié)合本校校級(jí)活動(dòng)（比如暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)），或者暑期社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并完成社會(huì)調(diào)查報(bào)告，反觀法學(xué)專業(yè)化社會(huì)調(diào)查課程中，卻鮮有滿意的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)與優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告。根據(jù)對法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程情況的分析，除了上文提及的兩個(gè)原因外，還在于資源的匱乏，沒有支撐力，導(dǎo)致學(xué)生積極性不夠，社會(huì)調(diào)查不能很好地開展。

另外，人員的不足也是直接導(dǎo)致了資源的匱乏，如果以學(xué)年論文的模式，由一個(gè)指導(dǎo)老師帶3—4名學(xué)生，那么可以利用指導(dǎo)老師的課題經(jīng)費(fèi)來解決一部分資金的問題，否則，以一名教師之力，是難以解決社會(huì)調(diào)查的資金短缺問題的。

三 “三學(xué)期制”模式下法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程改革探索

（一）“三學(xué)期制”模式的基本內(nèi)容

為了深化本科教育教學(xué)改革，進(jìn)一步完善高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，我校自今年九月份開始正式實(shí)施“三學(xué)期制”模式?；緝?nèi)容如下：

1 “三學(xué)期制”模式的學(xué)期劃分

我?，F(xiàn)在實(shí)行的是二學(xué)期的學(xué)期制模式，即秋季學(xué)期(20周)+寒假（5周）+春季學(xué)期（20周）+暑假（7周）。實(shí)行“三學(xué)期制”后，學(xué)期制模式改為兩長一短三個(gè)學(xué)期，即夏季學(xué)期(4周)+秋季學(xué)期（18周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（18周）+暑假（約7周），總教學(xué)周數(shù)為40周，寒暑假的放假時(shí)間基本維持不變。

2 “三學(xué)期制”模式的教學(xué)安排

實(shí)施“三學(xué)期制”條件下，各專業(yè)（年級(jí)）的理論教學(xué)主要安排在秋季學(xué)期和春季學(xué)期，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可安排在夏季學(xué)期。學(xué)校還將利用夏季學(xué)期，安排更多的跨校區(qū)開設(shè)的輔修課程和公共選修課程。

3 “三學(xué)期制”模式下實(shí)踐教學(xué)改革措施

加大對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入和機(jī)制保障，建立教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門和教學(xué)單位合作與聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，共同推進(jìn)復(fù)合型、實(shí)踐型的人才培養(yǎng)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制度規(guī)范，建設(shè)一批教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)的基地。加大改善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件的力度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理的制度建設(shè)，以保障學(xué)生夏季學(xué)期集中訓(xùn)練和暑期科研的順利開展。

通過對“三學(xué)期制”基本內(nèi)容的分析，這種獨(dú)立出專門的實(shí)踐學(xué)期的創(chuàng)新模式，一方面有利于本科教育課程體系的整體優(yōu)化，進(jìn)一步完善課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。另一方面也有利于推動(dòng)開放性辦學(xué)機(jī)制的進(jìn)一步完善，“三學(xué)期制”為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、參與教師的科研項(xiàng)目、從事創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究、進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)，提供了更多的時(shí)間和空間條件，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。短學(xué)期的設(shè)置，使教學(xué)工作的安排更具靈活性。

（二）“三學(xué)期制”模式下法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程改革路徑

1 強(qiáng)化重視程度，合理設(shè)置課程

充分認(rèn)識(shí)社會(huì)調(diào)查在法學(xué)本科系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的地位，并合理設(shè)置社會(huì)調(diào)查課程，是法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程改革的首要問題。沒有合理的課程設(shè)計(jì)，所有教學(xué)效果與改革，都是空淡。

(1)增加配套的理論教學(xué)課程與相應(yīng)的實(shí)踐課程

在專業(yè)選修課程中設(shè)置理論課程社會(huì)調(diào)查方法，與實(shí)踐操作課程社會(huì)調(diào)查相輔相成，配套完成社會(huì)調(diào)查的目標(biāo)。

社會(huì)調(diào)查方法是文科學(xué)生必備的學(xué)習(xí)和研究的工具性知識(shí)和能力。開設(shè)該課程，通過系統(tǒng)、全面地介紹社會(huì)調(diào)查的原理和方法，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查研究的基本規(guī)律、基本理論和基本知識(shí)技能的同時(shí)，逐漸樹立起認(rèn)真、合作、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)等與社會(huì)調(diào)查有關(guān)的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)他們從事社會(huì)調(diào)查研究必須尊重科學(xué)的思想方法，為社會(huì)調(diào)查的具體操作與實(shí)踐，提供系統(tǒng)完善的理論指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與目標(biāo)。

社會(huì)調(diào)查方法課程宜安排1個(gè)學(xué)分，16課時(shí)，與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐課程1學(xué)分、16課時(shí)相對應(yīng)，形成2個(gè)學(xué)分、32課時(shí)的學(xué)分學(xué)時(shí)量，既沒有超過法學(xué)本科主干核心課程的學(xué)分課時(shí)量，過分拔高社會(huì)調(diào)查課程的地位，也沒有過分低于普通專業(yè)選修課程的學(xué)分課時(shí)，從而提高對社會(huì)調(diào)查課程的重視。

(2)適當(dāng)增加指導(dǎo)教師的數(shù)量

盡量增加指導(dǎo)老師的數(shù)量，一方面降低實(shí)踐課程教師的工作量，有利于老師全面、細(xì)致與系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)；另一方面，也有利于指導(dǎo)老師跟進(jìn)社會(huì)調(diào)查的每個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整工作方向，督促學(xué)生認(rèn)真完成社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，提高調(diào)查研究的成效。

(3)拉長社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的時(shí)間跨度

“三學(xué)期制”模式將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都統(tǒng)一安排到夏季學(xué)期，共4周19天，大大拉長了社會(huì)調(diào)查課程的時(shí)間跨度。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的指導(dǎo)老師可以有計(jì)劃、有步驟、科學(xué)地設(shè)計(jì)整個(gè)調(diào)查活動(dòng)：5個(gè)工作日確定選題（包括預(yù)選與討論修正），5個(gè)工作日完成調(diào)查（包括調(diào)查方法的選取與實(shí)際調(diào)查），4個(gè)工作日進(jìn)行資料的分析和整理，5個(gè)工作日完成調(diào)查報(bào)告的撰寫。從而從時(shí)間上保障社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)順利開展。

2 系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程聯(lián)系的緊密度

強(qiáng)化法學(xué)本科集中實(shí)踐課程的系統(tǒng)化程度，形成一個(gè)層層遞進(jìn)，科學(xué)地職業(yè)化實(shí)踐技能培訓(xùn)的整體，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)每一單獨(dú)課程效果的簡單相加，轉(zhuǎn)為彼此協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，相輔相成地實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，完成實(shí)踐教學(xué)課程的課程目標(biāo)與集中實(shí)踐教學(xué)的整體目標(biāo)。

根據(jù)社會(huì)調(diào)查課程的特點(diǎn)與地位，以及與其他實(shí)踐課程的關(guān)系，首先可以將所有實(shí)踐課程系統(tǒng)化、捆綁化。在確定好實(shí)踐課程開設(shè)的邏輯順序與時(shí)間安排后，根據(jù)前一實(shí)踐課程的通過情況，來獲得下一實(shí)踐課程的選修資格，這樣有利于把握每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，并促進(jìn)系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)的整體效果，從而達(dá)到培養(yǎng)合格的法律人的目標(biāo)。

其次，社會(huì)調(diào)查課程與其他實(shí)踐課程的聯(lián)系還可以體現(xiàn)在，把社會(huì)調(diào)查與學(xué)年論文、畢業(yè)論文串成一個(gè)整體。目前學(xué)年論文和畢業(yè)論文銜接非常緊密，體現(xiàn)為學(xué)年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的，這一安排有利于對學(xué)生專業(yè)論文寫作能力以及科研能力的培養(yǎng)與提高，那么我們可以將這三門課程的指導(dǎo)老師都銜接起來，統(tǒng)一化，讓指導(dǎo)老師從社會(huì)調(diào)查階段就開始介入，從社會(huì)調(diào)查的選題開始指導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)年論文的寫作，直致畢業(yè)論文的完成。這種安排一來可以解決社會(huì)調(diào)查這門課程資金匱乏、指導(dǎo)老師不足的實(shí)際問題，另一方面，也有利于整體協(xié)調(diào)與系統(tǒng)化法學(xué)本科實(shí)踐課程的整體教學(xué)。

另外，就社會(huì)調(diào)查這門課程來說，應(yīng)當(dāng)將其理論課程與實(shí)踐操作課程也聯(lián)系起來，以通過社會(huì)調(diào)查方法這門理論課程為基礎(chǔ)，修習(xí)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐課程，保證社會(huì)調(diào)查課程的整體性，確保社會(huì)調(diào)查課程的教學(xué)效果。

3 增加資金投入，落實(shí)保障措施

抓住“三學(xué)期制”改革的契機(jī)，結(jié)合校級(jí)假期調(diào)查科研項(xiàng)目，向?qū)W校申請?jiān)O(shè)立專項(xiàng)資金用于社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的開展；同時(shí)由院系設(shè)立專項(xiàng)資金支持社會(huì)調(diào)查課程，支持創(chuàng)新性選題的調(diào)查；另外可以要求學(xué)校增加校級(jí)人文社科課題中法學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，與指導(dǎo)老師的課題結(jié)合，增加調(diào)查類科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。最后，還可以聯(lián)合法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教研基地與合作單位，共同開展調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)行專項(xiàng)立項(xiàng)，獲得資會(huì)的支持．

參考文獻(xiàn)

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第5篇：大一實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)教育;創(chuàng)新;特色

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

我國將進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列,計(jì)算機(jī)教育也將面臨難得的發(fā)展機(jī)遇,《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了五個(gè)創(chuàng)新和五個(gè)發(fā)展,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在其中都起到了關(guān)鍵與核心作用。但是,當(dāng)前社會(huì)對計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐等能力普遍產(chǎn)生質(zhì)疑。實(shí)質(zhì)上,計(jì)算機(jī)專業(yè)主要研究計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中具有共性的理論、技術(shù)和方法,以及各種前沿性的計(jì)算機(jī)新應(yīng)用,在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中起著舉足輕重的作用。并且,從目前的情況來看,很多高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)仍然普遍強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授,把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷?、前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器。學(xué)生在畢業(yè)時(shí),僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí),掌握了基本的方法,缺乏自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、研究探索能力和獨(dú)立解決問題的能力。而且各高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生存在著同質(zhì)化的趨勢,即沒有體現(xiàn)各高校自己的背景、特色和優(yōu)勢。

本文針對目前這一現(xiàn)狀,對兼具“創(chuàng)新型和特色型”計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)體系展開深入的研究,對教學(xué)體系中的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置等核心問題進(jìn)行深入、系統(tǒng)的探索和實(shí)踐,以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)競爭力的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

2特色計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

在“計(jì)算機(jī)專業(yè)”教學(xué)內(nèi)容與課程體系方面,應(yīng)使主干課程更為明確,設(shè)置更為合理,特色更為鮮明。目前,從清華、北大一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些院校,幾乎都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè),由于各學(xué)校的師資力量、辦學(xué)水平和能力差別很大,因此培養(yǎng)出來的學(xué)生檔次必然不同。但縱觀我國各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn),幾乎所有高校的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)都差不多,這顯然是不合理的,各學(xué)校應(yīng)針對自身的辦學(xué)水平進(jìn)行目標(biāo)定位和制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容,并形成自已的特色,培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的專業(yè)人才。

網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為21世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿?、最有?yīng)用價(jià)值的技術(shù)領(lǐng)域之一,對計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。由于我校長期為IT行業(yè)培養(yǎng)人才,在通信和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域有著深厚的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。計(jì)算機(jī)專業(yè)自然依靠學(xué)校已有的通信優(yōu)勢資源,為滿足社會(huì)各個(gè)行業(yè)對計(jì)算機(jī)及通信技術(shù)人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

課程和課程群是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。根據(jù)《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》,并參考國際上IEEE-CS/ACM CC2004課程體系和國外一流大學(xué)的課程體系,結(jié)合自身特色,設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。首先深入研究基礎(chǔ)理論與使用計(jì)算機(jī)之間、素質(zhì)與能力之間的辯證關(guān)系,掌握現(xiàn)代教育思想“以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為主要目的”的精神實(shí)質(zhì),改變以往一成不變的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容,需要把最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)引入課程體系中。為此,首先需要從計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容等各方面進(jìn)行改革,以實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

首先從橫向來將計(jì)算機(jī)專業(yè)課程分為通識(shí)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四個(gè)方面,如圖1所示。通識(shí)基礎(chǔ)課程可設(shè)置為高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、程序設(shè)計(jì)等;計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程群可設(shè)置為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語言、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等;專業(yè)課程可設(shè)置為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)硬件三個(gè)方向。從課程設(shè)置可以看出,我們自然的將通信類課程融入到計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系中來。

為了構(gòu)建體系科學(xué)、內(nèi)容優(yōu)選的課程與課程群,開展了以創(chuàng)建計(jì)算機(jī)軟件、硬件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及通信等課程群為目標(biāo)的建設(shè)工作。通過調(diào)研、討論,將專業(yè)課程體系和內(nèi)容與國內(nèi)外高水平大學(xué)的課程體系和內(nèi)容進(jìn)行比較分析,具體研究課程群的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化。不斷制訂新的教學(xué)計(jì)劃和大綱,理順課程關(guān)系,更新教學(xué)內(nèi)容,精簡教學(xué)時(shí)數(shù),強(qiáng)化創(chuàng)新教育和研究性學(xué)習(xí)。使課程教學(xué)更具規(guī)范,提高了課程教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)到網(wǎng)絡(luò)通信類知識(shí)與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步融合和互相滲透,還增設(shè)了一系列選修叉課程,如軟件中通信中的應(yīng)用,基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等。

3創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置

高校應(yīng)該為提高學(xué)生的理論研究和科學(xué)實(shí)踐素養(yǎng),以及提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取創(chuàng)新精神和理論研究和科學(xué)實(shí)踐的能力創(chuàng)造必要的條件。要培養(yǎng)出達(dá)到上述理想目標(biāo)的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生,必須從多層面、多環(huán)節(jié)來設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生充分參與課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐,從而提高其實(shí)際動(dòng)手能力、問題求解能力以及綜合科研能力。我們在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上,具體做了以下一系列工作。

3.1課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,全面制訂了計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱,用以指導(dǎo)規(guī)范各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),在執(zhí)行過程中嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行和規(guī)范過程管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)以專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主,兼顧專業(yè)課實(shí)驗(yàn)的需要,結(jié)合專業(yè)方向,注重專業(yè)原理,加強(qiáng)設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)。在主干課程的教學(xué)中,將更加注重實(shí)踐過程的訓(xùn)練及程序設(shè)計(jì)的訓(xùn)練并保證質(zhì)量,通過專業(yè)課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生完成與主干課程密切相關(guān)的設(shè)計(jì)性或綜合性課題。

在高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)中,注重理論創(chuàng)新與工程開發(fā)并重的研究能力和綜合科研素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的深化、專業(yè)知識(shí)的拓展,使其掌握科學(xué)研究方法,提高綜合科研素質(zhì)。還從工作實(shí)踐出發(fā),在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,探索了畢業(yè)設(shè)計(jì)對計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用,針對近幾年大學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)階段出現(xiàn)了新的情況和新的問題,分析了當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量滑坡的原因,從規(guī)范化管理、教學(xué)改革、工作質(zhì)量評(píng)估等幾個(gè)方面,提出將畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來,并使得管理更加科學(xué)、高效、透明,使學(xué)生真正得到鍛煉。目前,我們已經(jīng)著手探索“團(tuán)隊(duì)式、協(xié)作型、規(guī)?；碑厴I(yè)設(shè)計(jì)模式,讓多名畢業(yè)生共同合作完成一個(gè)較大型的、面向?qū)嶋H應(yīng)用的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。

3.2實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的持續(xù)建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一個(gè)十分重要的方面,我們精心規(guī)劃和制定了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案,在建設(shè)過程中,始終堅(jiān)持教學(xué)改革的思想,深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,努力提高實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理,提高管理水平和綜合效應(yīng),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室人員的積極性,真正把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成本科人才培養(yǎng)的重要基地。計(jì)算機(jī)學(xué)院目前擁有由中央與地方共建的“計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”,以優(yōu)良的硬件環(huán)境為基礎(chǔ),設(shè)立合理的實(shí)驗(yàn)課題,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟環(huán)境建設(shè),提高實(shí)驗(yàn)管理水平,通過多種形式延長開放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生有較多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

計(jì)算機(jī)通信實(shí)驗(yàn)室除了提供基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件以外,還能夠提供接近真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的,代表通信網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí),一邊認(rèn)識(shí)、了解和掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的結(jié)構(gòu)、功能和使用方法,并動(dòng)手進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)組建和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn),從而讓學(xué)生直觀、全方位了解各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和應(yīng)用環(huán)境,真正加深對網(wǎng)絡(luò)原理、協(xié)議、標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí);計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)室備有多臺(tái)計(jì)算機(jī)供學(xué)生進(jìn)行拆卸和組裝操作,使學(xué)生從“配件級(jí)”來了解計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)、工作原理,熟悉計(jì)算機(jī)故障快速診斷的方法,掌握多種操作系統(tǒng)及各類常用應(yīng)用軟件的安裝技能,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力,此外,還將探索構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的計(jì)算機(jī)組裝及維修網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

我們還陸續(xù)構(gòu)建和完善微型計(jì)算機(jī)原理和接口技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、嵌入式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、單片機(jī)技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及計(jì)算機(jī)組成原理綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等等。

通過在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,學(xué)生便能掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,從而在將來的就業(yè)競爭中擁有優(yōu)勢。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃

為了進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新,鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng),不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和文化素養(yǎng),培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和交流表達(dá)能力,鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”。

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施注重實(shí)踐創(chuàng)新研究過程,引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,自主選題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、組建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報(bào)告等工作,不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和組織實(shí)施能力。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)科專業(yè),從自身所長與興趣出發(fā),積極參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng),在探索、研究、創(chuàng)新的實(shí)踐訓(xùn)練過程中,提出自己的觀點(diǎn)與見解。我們要求指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練,鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)一線專家擔(dān)任指導(dǎo)教師。同時(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)院專門開辟大學(xué)生創(chuàng)新中心,免費(fèi)提供學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練所需的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地和儀器設(shè)備,支持學(xué)生完成訓(xùn)練項(xiàng)目。

3.4鼓勵(lì)學(xué)生參與老師的高水平科研項(xiàng)目

要培養(yǎng)能夠成為創(chuàng)新型人才的學(xué)生,使其能夠進(jìn)一步提升其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力,則必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,在其具備一定的知識(shí)和能力前提下,讓其能夠較深入地參與實(shí)際的科研項(xiàng)目中去,或是參與國家或省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室工作。

在創(chuàng)新型人才培育體系中構(gòu)建了有教授、博士生和碩士生組成的層次網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì),即學(xué)生參與由較高學(xué)術(shù)和科研水平教授所領(lǐng)導(dǎo)的高水平的科研項(xiàng)目研發(fā)工作。這樣,一方面可以獲得這些學(xué)者更貼近的指導(dǎo);另一方面可以和其他的青年學(xué)者、博士生、碩士生進(jìn)行更為密切頻繁的交流和互動(dòng),獲得更進(jìn)一步指導(dǎo),學(xué)以致用,而其未受約束的思維也常常能夠展現(xiàn)出意想不到的思想火花。學(xué)生在實(shí)際的工作過程中還能因?yàn)槠涔ぷ鞒晒?尤其在科研工作中取得突破,而獲得成就感和自信心。

3.5積極組織學(xué)生參與各類競賽

鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加各類競賽,學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力普遍得到增強(qiáng)。目前,相當(dāng)比例的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在校期間參加省級(jí)及以上各類競賽并多次獲獎(jiǎng),近五年累計(jì)獲獎(jiǎng)100多項(xiàng),其中有2007年美國國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎(jiǎng)、2005年美國大學(xué)生交叉學(xué)科數(shù)模競賽(ICM)一等獎(jiǎng)、2005年RoboCup(足球機(jī)器人)美國公開賽亞軍、2005年獲第二屆中國青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)等。計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生馬潔的創(chuàng)新成果“多智能體自主對抗系統(tǒng)(足球機(jī)器人

世界杯錦標(biāo)賽)”在2005年10月23日受到國務(wù)院總理同志和江蘇省委書記李源潮同志的高度肯定和評(píng)價(jià)。

3.6校企合作,積極建設(shè)校外實(shí)踐基地

在建立優(yōu)良的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境的同時(shí),注重校外實(shí)踐。學(xué)校與國家機(jī)關(guān)、IT行業(yè)的企事業(yè)單位有良好的合作關(guān)系,與企事業(yè)單位一起構(gòu)建高質(zhì)量的人才培養(yǎng)基地。

校外實(shí)踐基地培養(yǎng)模式主要有三個(gè)方面的內(nèi)容:一要保證實(shí)踐時(shí)間,計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要具體到某一實(shí)踐基地去進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。二要保證實(shí)踐基地,使學(xué)生有固定的實(shí)踐地點(diǎn),我們與IT企業(yè)和事業(yè)單位合作,簽訂協(xié)議保證學(xué)生有更多的實(shí)習(xí)基地的選擇,重點(diǎn)遴選若干技術(shù)力量雄厚、專業(yè)特征相符、適合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)習(xí)的友好企業(yè)作為長期合作的實(shí)習(xí)基地和科技研發(fā)伙伴。從提供實(shí)踐基地場所的企業(yè)來說,去實(shí)習(xí)的學(xué)生,為企業(yè)提供更好更多的人才選擇機(jī)會(huì)。三要保證實(shí)習(xí)師資力量,在實(shí)習(xí)基地應(yīng)保證有固定的老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),可聘請實(shí)習(xí)單位經(jīng)驗(yàn)豐富之士為學(xué)生現(xiàn)身說法、現(xiàn)場講授、現(xiàn)場演示。同時(shí)加強(qiáng)對本專業(yè)老師的實(shí)習(xí)培訓(xùn),以便讓其對學(xué)生的指導(dǎo)有的放矢。

4結(jié)束語

針對如何培養(yǎng)出具有較強(qiáng)競爭力的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才這一目標(biāo),本文對創(chuàng)新型特色計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系中的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等核心問題進(jìn)行深入、系統(tǒng)地研究與探索。本文以南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科教育為示范,闡述了如何與本校在網(wǎng)絡(luò)通信領(lǐng)域的行業(yè)背景進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,設(shè)置具有鮮明特色的課程體系與教學(xué)內(nèi)容;本文從多層面闡述了在創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置,具體包括了課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的持續(xù)建設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和高水平科研項(xiàng)目、組織學(xué)生參與各類競賽、積極建設(shè)校外實(shí)踐基地等相關(guān)措施。本文的研究和實(shí)踐成果相信對其他專業(yè)的教學(xué)體系的改革也具有一定的參考價(jià)值。

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The Study and Practice on Computer Education Architecture with Innovative and Characteristic Features

SUN Li-juan, XU Xiao-long, ZHANG Yun, CHEN Dan-wei

(College of Computer, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing 210003, China)