大學(xué)生剖析材料精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生剖析材料范文

【關(guān)鍵詞】高校教師；教學(xué)；職業(yè)；導(dǎo)向功能

高等教育從“精英化教育（meritocratic education）”時代逐漸過渡到“大眾化教育（mass education）”時代。教育是一個系統(tǒng)工程，不同層次的教育階段在這一系統(tǒng)中緊密聯(lián)系，相互影響，共同組成統(tǒng)一完整的教育體系。我國的強國之路需要各類人才，大學(xué)生不僅需要掌握高科技文化知識，而且要與就業(yè)市場匹配得到優(yōu)化組合。但我國中學(xué)與大學(xué)教育之間往往存在著斷裂問題，不僅存在著為社會需求上認(rèn)識問題，而且在人才培養(yǎng)理念上也存在著差異，最終學(xué)生職業(yè)選擇與就業(yè)途徑成為學(xué)生與家長最為郁悶的事情，為社會選用人才也形成了許多障礙，所以作為最后的教育接盤者-高校教師，不能只是知識的傳播者，更應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起職業(yè)生涯教育的責(zé)任，讓大學(xué)生真正做到學(xué)有所長，學(xué)以致用，在發(fā)展我國經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮自身的價值。

1 基于溝通機制的教學(xué)導(dǎo)向

1.1 高等教育與中學(xué)教育的銜接

目前中國高等教育與中學(xué)教育的銜接主要通過高考，因此，要增強考生在選擇學(xué)校與未來高校培養(yǎng)學(xué)生的引導(dǎo)作用。中學(xué)教育是傾向于應(yīng)試教育，學(xué)生只有順利地通過高考，才有進(jìn)入大學(xué)深造的機會，但大學(xué)教育是以培養(yǎng)復(fù)合型人才與創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)的，大學(xué)階段專業(yè)知識的學(xué)習(xí)可以從應(yīng)試教育方法中吸取不少經(jīng)驗，但大學(xué)生動手與實操能力要求更多，僅從高考分?jǐn)?shù)是不容易識別優(yōu)秀人才的。應(yīng)試教育中出現(xiàn)大量的高分低能的現(xiàn)象造成了教育的大量浪費，對學(xué)生來說是重要的生命浪費。中學(xué)教育中除了極少數(shù)的專業(yè)如語言類、數(shù)學(xué)類與高等教育有直接的知識銜接外，大量的專業(yè)是基礎(chǔ)教育的界外發(fā)展，大多數(shù)只是學(xué)習(xí)方法的銜接，所以中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從能力培養(yǎng)上來讓學(xué)生滿足高等教育的需要，最終滿足社會的需要。教育的社會化是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，它要求教育具有系統(tǒng)性，既要貫穿受教育者各個不同的教育階段，同時也要求不同的教育內(nèi)容之間保持聯(lián)系，形成統(tǒng)一的整體。那么高校教師也要歸納總結(jié)中學(xué)教育的特點與現(xiàn)實問題，利用中學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生踏實的學(xué)習(xí)風(fēng)格來加強學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，同時克服中學(xué)教育中的呆板模式，增加學(xué)生的實操能力。在學(xué)生填報志愿時，高校應(yīng)當(dāng)派出專業(yè)老師去進(jìn)行指導(dǎo)，讓高校培養(yǎng)方向與能力與興趣完好匹配，這樣中學(xué)結(jié)束時就是未來職業(yè)的啟動時。

1.2 高校教師與學(xué)生的溝通

高校教師不能用靜止的眼光來看待學(xué)生，更不能把高校的教學(xué)看成流水線的生產(chǎn)。高校教師需要掌握學(xué)生的心理，彼此溝通，通過溝通搭建師生良好關(guān)系的橋梁，根據(jù)學(xué)生的具體心理來進(jìn)行針對性教學(xué)，以便因材施教。

高校老師除了在課堂上以及課后針對學(xué)生的提問通過口頭語言溝通外，還應(yīng)當(dāng)熱情接待學(xué)生在科研上的一些想法，不僅要耐心傾聽，而且要認(rèn)真輔導(dǎo)，這種問題思考型的導(dǎo)向是任何課堂所不能培養(yǎng)的，是讓學(xué)生進(jìn)入全新的一種學(xué)習(xí)方式。

高校教師還可以通過電話短信溝通來解決很多學(xué)生不太敢與教師面對面交流的問題。高校教師了可以通過以紙質(zhì)為載體用書面語言的形式傳遞信息書面溝通。當(dāng)然，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)溝通更加便捷，師生可以通過e-mail（電子郵件）、教學(xué)平臺、qq聊天工具、bbs（網(wǎng)上論壇）、博客等進(jìn)行溝通對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，起到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

良好的溝通機制才能讓學(xué)生對老師敞開心懷，道出自己的價值觀與未來發(fā)展理想，老師才能因人特質(zhì)進(jìn)行專項指導(dǎo)。

1.3 教師轉(zhuǎn)變溝通角色

進(jìn)入信息時代，教師不再是知識的壟斷者，學(xué)生獲得知識的途徑增加了，并不是非得從學(xué)校與老師那里才能獲取知識。教師的地位已經(jīng)由過去的 權(quán)威者向平等者、由傳播者向求知者轉(zhuǎn)變。教師必須積極轉(zhuǎn)變溝通角色，在地位平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話，構(gòu)建一種基于知識而產(chǎn)生的人格平等、互動密切、氛圍和諧、亦師亦友的新型溝通氛圍。

所以高校教師對學(xué)生更多的是導(dǎo)，而不是教。在平等角色的溝通中，學(xué)生與老師溝通的不僅僅是專業(yè)知識的掌握問題了，更多是專業(yè)知識與社會應(yīng)用的問題，也就是

生未來職業(yè)的選擇及專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合問題。

2 課堂中的職業(yè)導(dǎo)向

每當(dāng)談到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃時，大家想到的就是專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)老師。全美職業(yè)教育學(xué)會 （ american vocational association，ava） 與全美職業(yè)輔導(dǎo)學(xué)會生涯輔導(dǎo)與職業(yè)教育委員會（ national vocational guidance association commission on career guidance and vocational education）對就業(yè)指導(dǎo)老師的職責(zé)內(nèi)容作了專門的規(guī)定。但除了專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員外，專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，而且是在專業(yè)與職業(yè)指引上的權(quán)威指導(dǎo)者，如同學(xué)生掛專家號一樣。

2.1 知識上的導(dǎo)向

專業(yè)知識在社會中的實踐應(yīng)用并非是高職學(xué)校的特有的。綜合性大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力，綜合性大學(xué)雖然不像高職那樣手把手地教實踐技能，但各綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)課程更深邃、在社會實踐能產(chǎn)生更大的效益，是高職高專技工式的教學(xué)是完全不能比擬的。有人感覺綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)知識與社會實用性相距太大，特別是現(xiàn)在大學(xué)生為了就業(yè)發(fā)生專業(yè)與職業(yè)不對口的情形。

其實這是對專業(yè)知識的誤讀。綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)是開發(fā)學(xué)生的思想，形成學(xué)生的工作方式，塑造學(xué)生思維的模式，啟發(fā)學(xué)生思考問題與解決問題的引導(dǎo)。這樣的學(xué)生走入社會是精英，是高端人才，他們面臨的選擇是統(tǒng)領(lǐng)全局的職業(yè)，而高職高專學(xué)生的選擇是專項精尖的職業(yè)。 　所以高校老師不能脫離社會實踐地傳授知識，讓學(xué)生感覺專業(yè)知識與社會應(yīng)用是兩張皮，有的學(xué)生一門課學(xué)完了，竟不知這門課將在哪個領(lǐng)域應(yīng)用，更談不上如何應(yīng)用了。有些學(xué)生學(xué)了許多高深的知識，但一到實踐中又束手無策，把所學(xué)的知識丟得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，完全不能聯(lián)系起來思考解決問題。高校教師不能把專業(yè)知識孤立起來，在教學(xué)中一定不能忽視在專業(yè)知識的應(yīng)用時行導(dǎo)向，這樣才能有利于學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

2.2 學(xué)生行為的導(dǎo)向

我們看這樣一個案例：曾有一位老師推薦了幾名學(xué)生給一個副部長，這位副部長很熱情地接待了幾個年輕人。落座后，副部長親自給同學(xué)們倒茶，沒想到有同學(xué)不客氣地問：“屋里太熱，有沒有冷飲？”隨后，副部長給同學(xué)們分發(fā)本單位的介紹材料，所有學(xué)生都坐在那里單手接過來，只有一個站起身，用雙手接過這份材料?？上攵@個副部長會留下誰。

雖然這個雙手接材料的同學(xué)學(xué)習(xí)不是最好的，但職場上需要懂得尊重別人的人。部分大學(xué)生過分強調(diào)個體行為的隨意性，缺乏自律，不懂得尊重他人，缺乏公德意識，不講誠信，缺少反思精神等，這些同學(xué)往往是平時上課散漫與不認(rèn)真，甚至目無尊老師的學(xué)生，這些與高校教師對這些行為的漠視無不相關(guān)。比如上課說話、打手機、吃東西、發(fā)短信，遲到，逃課，隨地吐痰，亂扔果皮紙屑，下課時把門關(guān)得嘭嘭直響。老師怕批評學(xué)生引起反感而聽之任之，沒有正確的導(dǎo)向，讓學(xué)生形成低文明狀態(tài)。這部分學(xué)生不注意自身文明素質(zhì)的提高，一定會影響其就業(yè)，應(yīng)聘時將面臨失敗。

3 可持續(xù)導(dǎo)向的建設(shè)

大學(xué)生的擇業(yè)觀是其人生觀、世界觀和價值觀在就業(yè)方面的反映和表現(xiàn)，關(guān)系到個人職業(yè)生涯的發(fā)展。功利化的擇業(yè)取向突出、擇業(yè)期望值過高、盲目消極就業(yè)、職業(yè)心理準(zhǔn)備不足等確實影響了大學(xué)生的職業(yè)生涯。

構(gòu)建非應(yīng)急式就業(yè)指導(dǎo)模式的高校職業(yè)生涯教育模式，是實施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，這樣才能推動大學(xué)生群體更高質(zhì)量地就業(yè)，也有利于高校人才培養(yǎng)品牌的建立。

3.1 階段式指導(dǎo)

大學(xué)生在學(xué)校一般為四年制，從時間可以分成四個階段來進(jìn)行指導(dǎo)：

大一階段的基礎(chǔ)教育階段，主要靠輔導(dǎo)員與通識課的老師對學(xué)生職業(yè)意識的啟蒙教育，針對人際關(guān)系、環(huán)境的改變，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知新環(huán)境，進(jìn)行正確的角色定位，因為還未開設(shè)專業(yè)課，可以請專業(yè)老師來進(jìn)行講座，讓他們了解本專業(yè)的發(fā)展前景和當(dāng)前的就業(yè)形勢。

大二階段主要是專業(yè)教師的任務(wù)，他們通過課堂教學(xué)與溝通幫助大學(xué)生在自我剖析和職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們在專業(yè)課上的興趣，確立職業(yè)方向與目標(biāo)。

大三階段老師與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)一些職業(yè)技能，在既定的職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過實習(xí)，用實踐來獲得職業(yè)經(jīng)驗，在實踐中培養(yǎng)社交能力與協(xié)作能力，并不斷省視修正自己的職業(yè)目標(biāo)。

大四階段這一階段主要靠就業(yè)指導(dǎo)老師通過培訓(xùn)他們的求職技巧并參加招聘會，在

實戰(zhàn)中明確職業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)自己的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

3.2 就業(yè)導(dǎo)師制

可以把就業(yè)導(dǎo)師分為“就業(yè)思想導(dǎo)師”、“專業(yè)知識導(dǎo)師”和“職場導(dǎo)師”三類。

就業(yè)思想導(dǎo)師主要輔導(dǎo)大一和大二學(xué)生，這些教師主要從德高望重并有豐富的人生閱歷的高職稱專業(yè)老師或在相關(guān)領(lǐng)域中已經(jīng)取得較高成就的校友中進(jìn)行選拔，。其職責(zé)是要端正大學(xué)生的就業(yè)思想，培養(yǎng)正確的就業(yè)價值觀，引導(dǎo)大學(xué)生在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

專業(yè)知識導(dǎo)師就是從專業(yè)教師中進(jìn)行挑選，主要也是輔導(dǎo)大一和大二學(xué)生，對大學(xué)生進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能指導(dǎo)。

職場導(dǎo)師由就業(yè)辦的老師來組織與擔(dān)當(dāng)，一是這些老師可以把研究的好的職場經(jīng)驗?zāi)脕砼c同學(xué)們分享，也可以從豐富的職場經(jīng)歷的優(yōu)秀校友中挑選，這時主要是對大三和大四的學(xué)生的指導(dǎo)。

3.3 融入社會的導(dǎo)向

高校教師桃李滿天下為學(xué)生提供了豐富的校友資源，通常是，校友的年齡較大，閱歷較多，資歷較深，網(wǎng)絡(luò)資本也很豐富。高校教師可以組織學(xué)生開展職業(yè)人物訪談、職業(yè)規(guī)劃大賽等方式讓學(xué)生接觸社會，也可以利用校友的業(yè)緣關(guān)系，為大學(xué)生創(chuàng)造行業(yè)調(diào)查、實習(xí)實踐的機會，提升大學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。

導(dǎo)師會接觸眾多與專業(yè)相關(guān)的單位及個人，有機會了解用人單位的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和人才需求標(biāo)準(zhǔn)。不少用人單位的負(fù)責(zé)人與老師是校友關(guān)系，這種人際關(guān)系網(wǎng)將會讓教師在職業(yè)指導(dǎo)中方向更明確，會針對用人單位的需求對學(xué)生的就業(yè)能力加以培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬磊.高校全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的建構(gòu)[j].科教導(dǎo)刊，2011，10.

[3]王洪江.以就業(yè)為導(dǎo)向的導(dǎo)師制下的學(xué)習(xí)動力研究與實踐[j].沈陽工程學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2013-10-15.

第2篇：大學(xué)生剖析材料范文

關(guān)鍵詞：體育信息；體育行為；信息輸入與輸出；接受動機；信息載體

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）38-0144-03

體育傳媒有著宣傳、引導(dǎo)、修正人們生產(chǎn)、生活的輿論功能，對大學(xué)生體育鍛煉思想、行為也有著重要的影響，其發(fā)展在很大程度上取決于人們對它的認(rèn)識，以及人們的體育價值觀。大眾傳媒則是影響人們體育價值觀的重要力量，通過媒介可將體育運動的各種形式展示給廣大“受眾”，積極引導(dǎo)其認(rèn)識體育，接觸體育，參與體育。

一、研究對象

河南省普通高校在校大學(xué)生以及體育媒介信息傳播載體（報紙、刊物、廣播、電視、報欄以及網(wǎng)絡(luò)等）。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。參考國家體育總局等有關(guān)“大眾傳媒”、“高校大學(xué)生體育行為”等文獻(xiàn)，獲得相關(guān)信息。

2.問卷調(diào)查法。依據(jù)本研究的目的和內(nèi)容，遵循科學(xué)研究方法，研制了“大學(xué)生體育行為及大學(xué)生媒介素養(yǎng)調(diào)查”問卷，采用多段抽樣（地域、學(xué)校、專業(yè)等）隨機抽樣的形式。共發(fā)放問卷500份，收集485份，其中有效問卷410份，有效率80.2%。經(jīng)過檢驗得出本問卷的信度r=0.785，符合統(tǒng)計學(xué)意義。

3.定性分析與定量分析結(jié)合法。這是本研究基本的研究方法，了解當(dāng)前大學(xué)生個體對體育信息的認(rèn)知度以及其接受體育信息的動機，剖析個體大學(xué)生對體育信息的輸入與輸出的關(guān)系。

4.數(shù)理統(tǒng)計法。采用描述性分析、卡方檢驗，單因素方差檢驗，相關(guān)分析等方法來研究分析本研究相關(guān)問題。

三、結(jié)果與分析

1.大學(xué)生所接觸的媒介類型。人類對知識和信息的求知欲為現(xiàn)代傳播手段的不斷更新提供了原動力[1]，大學(xué)生選擇什么樣的媒介和媒介內(nèi)容不但取決于特定的生存環(huán)境以及現(xiàn)實要求，而且還與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著重要的聯(lián)系。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，大學(xué)生接觸的媒介主要是電視（27.3%），其次分別是網(wǎng)絡(luò)（20.2%）、無線廣播（17.3%），而對傳統(tǒng)傳播媒介報紙、雜志、書籍等接觸相對較少。電視和網(wǎng)絡(luò)等媒介能夠被大多數(shù)的學(xué)生所接受，這些媒介有著自身的優(yōu)勢：信息量大、更新快、音質(zhì)、畫面動感，仿真效果好等，這些優(yōu)勢能夠增加大學(xué)生主體想象空間，而傳統(tǒng)媒介對信息的保存、理解、記憶等沒有顯著優(yōu)勢，但面對現(xiàn)代社會信息量之大和大學(xué)生自身的特點，選擇網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介是必然的。

2.大學(xué)生對信息認(rèn)知及其行為。①大學(xué)生對體育媒介認(rèn)知度與動機。媒介影響生活，媒介內(nèi)容改變思維方式，提高受眾媒介素養(yǎng)。從研究調(diào)查分析大學(xué)生對信息的認(rèn)知程度和使用媒介信息的主要動機。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對體育認(rèn)知的程度比較高，有55.8%的學(xué)生認(rèn)為體育信息對自己的學(xué)習(xí)和生活重要，只有9.3%的學(xué)生認(rèn)為不重要。另根據(jù)調(diào)查問卷關(guān)于“提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)是現(xiàn)代生活重要內(nèi)容的方面之一”的題項統(tǒng)計分析，大學(xué)生對此持“認(rèn)同”觀點的超過半數(shù)，在意識的層面上，說明在一定程度上大學(xué)生認(rèn)識到了體育媒介信息的重要性。這與大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)、認(rèn)知能力、所受體育教育、新聞媒體的宣傳及自身感受等是密不可分的[3]。從大學(xué)生心理發(fā)生機制來說，主要在于大學(xué)生的求新心理，上網(wǎng)的主要目的是為了獲取新信息，了解新事物，增添新知識，以獲取創(chuàng)造新生活的依據(jù)。大學(xué)生往往對那些自己欲知而未知的信息內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的興趣。對大學(xué)生接受或使用體育媒介的主要動機進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生接受或使用體育媒介的主要動機分布為：提高自己對體育信息的知曉度（27.2%）；在媒介內(nèi)容中尋求解決體育的實際問題（27.5%）；明星效應(yīng)（15.1%）；追求娛樂、刺激（12.1%）；打發(fā)時間（7.5%）等。其中前兩個動機在時間調(diào)查中有著明顯的優(yōu)勢，從而也印證了大學(xué)生對體育媒介的理解程度比較高，大學(xué)生較理性對待體育媒介及媒介內(nèi)容，來為自己的需要服務(wù)。但另外一個動機是，由體育明星的出現(xiàn)所產(chǎn)生的“效應(yīng)”。通過實地的了解，大學(xué)生對體育明星的認(rèn)知度比較的高。從相關(guān)分析來看，大學(xué)生接受或使用媒介的動機與大學(xué)生的體育素養(yǎng)成一定的相關(guān)性（r=0.683），說明現(xiàn)代高校大學(xué)生對媒介的使用率以及其媒介素養(yǎng)比較高，加強學(xué)生與外界環(huán)境的聯(lián)系，提高信息的流動，對更好的發(fā)展大學(xué)生自身素質(zhì)有著重要的現(xiàn)實意義。②體育媒介信息與大學(xué)生體育行為間的關(guān)系。通過調(diào)查來看大學(xué)生接受信息的行為較為積極，主動去接觸媒介信息，為自我發(fā)展服務(wù)。接觸體育媒介主要的內(nèi)容：體育賽事（28.3%）、體育人物專訪（16.6%）、體育欣賞（12.0%）、體育娛樂欄目（15.1%）、體育健身（19.0%）、體育產(chǎn)業(yè)或體育用品（7.8%）、其他（1.2%）。由此可以看出，大學(xué)生對于體育賽事接受率最高，其次是體育健身之類的欄目，可見大學(xué)生所接觸體育媒介的內(nèi)容具有動感性、刺激性、真實性、直觀性等的特點；大學(xué)生接受媒介內(nèi)容還有一定的區(qū)域性，大學(xué)生只看到了精彩的體育賽事和具有較強實用性的健身等節(jié)目，對于體育理論知識的接受相對較差，特別是奧林匹克運動的基本知識相對貧乏。大學(xué)生對體育有了一定的直觀認(rèn)識，也必將在個體記憶或思維中沉淀，對促進(jìn)個體體育行為有著重要的作用。③不同背景的大學(xué)生接收或使用體育信息的差異。目前河南省普通高校大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)收入水平不很高，經(jīng)濟(jì)條件相對優(yōu)越的檔次251～300元占的比例最高（27.9%），還有相當(dāng)學(xué)生的每學(xué)期可自由支配金額還不到100元。[2][3]在經(jīng)濟(jì)水平層面上大學(xué)生之間存在著差異。依據(jù)學(xué)生來源地分析不同地區(qū)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件顯示，城市、農(nóng)村、城鎮(zhèn)大學(xué)生之間沒有差異。不同專業(yè)大學(xué)生之間對體育媒介信息接受或使用情況的分析。通過單因素分析檢驗，發(fā)現(xiàn)文科專業(yè)大學(xué)生、理工科的、體育藝術(shù)的彼此之間在對體育媒介信息認(rèn)同上沒有差異性，說明現(xiàn)在體育大眾媒介信息受到大學(xué)生的認(rèn)同，體育媒介信息對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及自身的發(fā)展都有著很好的作用。接觸體育媒介信息可以增長自己的見識，在一定程度上增強對信息的接受、理解、記憶和運用的能力。

3.構(gòu)建普通高校體育信息運行模式，提高大學(xué)生體育信息素養(yǎng)。任何傳播都需要通過媒介來進(jìn)行，人類的傳播活動是一種信息交流活動，信息需要符號來表現(xiàn)，符號需要具體物化的材料作為載體[4]。普通高校傳播載體應(yīng)具有中介性、負(fù)載性、還原性等基本特點，搭建大學(xué)生與體育信息溝通的橋梁，滿足其體育信息需求，提高體育媒介素養(yǎng)。調(diào)查顯示，高校的體育媒介信息的主要載體是報欄（35.4%），其次是校園有線廣播（29.3%），網(wǎng)絡(luò)、體育社團(tuán)、體育文化節(jié)等媒介形式所占的比例相對較弱。隨著社會信息化的發(fā)展，大部分高校利用網(wǎng)絡(luò)建立起自己的體育媒介信息資源，但是也存在著以下問題：網(wǎng)站內(nèi)容比較單一，靈活性較差；媒介內(nèi)容更新滯后，與時間維度不匹配；網(wǎng)站管理機制、條例還不健全。作為傳播知識文化重要陣地的高校，在培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的既定目標(biāo)上，還要切實提高大學(xué)生自主創(chuàng)新和實踐操作能力，因此，信息交流和不斷更新是大學(xué)生與外界事物密切聯(lián)系，成才發(fā)展的重要因素。在高校基礎(chǔ)建設(shè)上，不但要考慮大學(xué)生學(xué)業(yè)成績，還要注意促進(jìn)大學(xué)生良好成長所必須的“軟件”建設(shè)。體育已經(jīng)是大學(xué)生不可或缺的一項重要活動。因此，加大體育媒介信息載體建設(shè)勢在必行。

四、結(jié)論及建議

1.大學(xué)生接受體育媒介信息的途徑多元化，電視、網(wǎng)絡(luò)體育信息媒介在大學(xué)生中使用頻度較高，而傳統(tǒng)接受信息媒介使用的比例較低。

2.大學(xué)生對體育信息的認(rèn)知度較高，不同專業(yè)之間大學(xué)生對體育信息認(rèn)知度沒有顯著差異；使用各種媒介的主要內(nèi)心動機是了解或知曉體育事件的動態(tài)性變化；對網(wǎng)絡(luò)體育媒介信息的關(guān)注度較高；大學(xué)生接受或使用體育媒介信息的量與其運動行為之間相關(guān)度不高。

3.個體大學(xué)生在獲取大眾傳媒體育信息與使用信息之間有顯著的信息減弱或不平衡現(xiàn)象，其主要原因為：①大學(xué)生個體對體育媒介信息處理方式不同，對體育信息感知有所區(qū)別；②提供體育信息交流的機會或場所還很少；學(xué)生接觸的環(huán)境中體育媒介信息量少。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王傳方.河南省大學(xué)生體育消費的現(xiàn)狀及其影響因素分析研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2008，（12）.

第3篇：大學(xué)生剖析材料范文

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；多元識讀；互動交流

一、相關(guān)概念的界定

1994年，由美國、英國、澳大利亞的科學(xué)家首次提出多模態(tài)識讀能力的概念。多模態(tài)指幾種符號模態(tài)的同時使用，也是人與人、人與機器（電腦、移動數(shù)字設(shè)備等）之間在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式。從社會語言學(xué)的視角出發(fā)，多模態(tài)指交際時所使用的言語、色彩、味道、圖像等方式。

多元識讀能力通常指通過語言、視覺、聽覺、姿態(tài)、空間等多種途徑來閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力。Spiliotopoulos（2005）認(rèn)為多元識讀是指人們可以通過信息傳輸和信息網(wǎng)絡(luò)理解各種模式的話語，培養(yǎng)批判性思維能力，以及與他人合作，幫助他們發(fā)展跨文化意識。

二、研究背景及意義

交流與傳播領(lǐng)域不斷發(fā)生變革，使傳統(tǒng)習(xí)慣中被認(rèn)為是副語言的圖像、音樂、顏色以及一些視覺符號等越來越占據(jù)主導(dǎo)地位。大學(xué)英語四、六級機考（網(wǎng)考）的測試形式趨向網(wǎng)絡(luò)化、多元化，對視、音頻資料的信息選取與理解的能力要求越來越高，而現(xiàn)有的大學(xué)英語讀寫訓(xùn)練并不能完全滿足學(xué)習(xí)者的需要，基于此背景，多模態(tài)化的外語自主式學(xué)習(xí)方式，以及培養(yǎng)大學(xué)生的多元識讀能力和英語綜合運用能力必將成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，也是深化大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求。

利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道，多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運作參與語言學(xué)習(xí)，可以有效地增強學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；有利于建構(gòu)立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語識讀的學(xué)習(xí)變得輕松，記憶得到強化。多種模態(tài)相集成，也使同一項學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，解決了單一模態(tài)的片面和僵化。

三、創(chuàng)新培養(yǎng)模式實施方案

首先，成立項目組，分工協(xié)作，調(diào)研工科在校生英語讀寫能力的現(xiàn)狀，分析其高投入、低效能的原因所在，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難、大學(xué)生個性化需求等，以便有的放矢開展研究。

其次，探究英語學(xué)習(xí)實踐中多模態(tài)的利用、學(xué)習(xí)策略運用的現(xiàn)狀。以卓越工程師班為先期試點，采用多模態(tài)交互式即利用圖像、聲音、語言和色彩等多方位刺激于一體的英語多元識讀能力訓(xùn)練方式，調(diào)動大學(xué)生的各種機能，真情實景地體會并掌握英語多元識讀中的詞匯、句法技巧、篇章結(jié)構(gòu)布局等。同時，引導(dǎo)實驗對象進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下虛擬課堂中多模態(tài)符號交互的優(yōu)勢，開展全方位、多渠道的互動活動，如：實驗對象以小組為單位，通過對圖片、視頻的理解，描述圖片與視頻中隱含的深層意義；充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的支持及可獲取的語料庫、學(xué)習(xí)資源（包括文字材料、聲像資料等），針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用合理的模態(tài)集成方式以及學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在圖文并茂、生動鮮活的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中提升能力；注重學(xué)習(xí)者個體水平，有意識地對自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過程、結(jié)果等進(jìn)行決策、控制和評估；通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與機器（電腦、智能移動設(shè)備）間的交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

再次，初步建立適合工科大學(xué)生英語水平的較為科學(xué)的考評方式，過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，注意個體差異評價；個體元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)突出認(rèn)知主體地位的網(wǎng)絡(luò)化自主交流方式、語言實踐互動學(xué)習(xí)模式等。

四、結(jié)語

項目組對卓越實驗班進(jìn)行的中期調(diào)研結(jié)果顯示：59.62%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為多模態(tài)學(xué)習(xí)方式適合自己，36.57%的人認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式新穎，能夠激發(fā)其讀寫學(xué)習(xí)興趣，21.4%的人覺得通過多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式，自己能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒介，45.72%的人喜歡利用多模態(tài)制作情景再現(xiàn)的短劇，32.8%的人喜歡基于多模態(tài)和同伴交流，對圖片、視頻進(jìn)行剖析，認(rèn)為有利于發(fā)散式思維培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)者在課堂上對于所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情景展現(xiàn)（scen-ereappearance），或者錄制成MV，不僅有利于他們對知識的掌握，更有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的形成；學(xué)習(xí)者自發(fā)組隊，利用多種模態(tài)在課堂以及課外呈現(xiàn)一場場生動精彩的視聽盛宴。此外，他們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和多模態(tài)集成創(chuàng)造性地、主動地學(xué)習(xí)和做事，獨立地、批判性地思考問題，不斷地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和語言文化多元化的需求。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：大學(xué)生剖析材料范文

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；工科大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)課；應(yīng)用

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-8528（2016）02-080-04

改革開放后，國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)體制與社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變革。在國人就業(yè)思想觀念不斷變化的情況下，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)復(fù)雜，學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)也已成為常態(tài)。大學(xué)生的就業(yè)期望也更趨于理性，用人單位不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)歷與畢業(yè)院校，而是更加看重他們的職業(yè)素養(yǎng)水平和綜合能力。越來越多的院校認(rèn)識到，必須重視大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程，在校期間，既要加緊對大學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提升就業(yè)競爭力。

一“、體驗式教學(xué)”的來源與特點

體驗式教學(xué)的前身是20世紀(jì)40年代初，美國學(xué)者庫伯提出的“體驗式學(xué)習(xí)圈”。庫伯認(rèn)為，體驗式學(xué)習(xí)是體驗、觀察、反思與歸納這四大學(xué)習(xí)步驟的科學(xué)重復(fù)。除了庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈”理論，教育領(lǐng)域中具有代表性的“體驗式學(xué)習(xí)”的理念，還有皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展論”和杜威的“做中學(xué)”的教育理論?！绑w驗式教學(xué)”最早于20世紀(jì)90年代中期應(yīng)用于教育領(lǐng)域，一直以來，美、英、法以及日本等發(fā)達(dá)國家都在積極發(fā)展和應(yīng)用體驗式教學(xué)法。同期，我國也接觸到了“體驗式教學(xué)法”，但我國主要停留在對教育理念的介紹與梳理上。近年來，隨著國內(nèi)教育的發(fā)展，對體驗式教學(xué)價值的探討也越來越多，應(yīng)用于國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域得案例也越來越廣泛?！绑w驗式教學(xué)”具有以下幾個顯著的特點：一是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其主體性更為突出。在“體驗式教學(xué)”中，教師更加在尊重不同學(xué)生之間的差異和學(xué)生個體的具體情況，也更提倡課程的活動由學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計，將他們置于教學(xué)活動的中心位置，并引導(dǎo)其成為課堂教學(xué)的主要參與者，營造平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍。二是教學(xué)內(nèi)容更具有針對性?！绑w驗式教學(xué)”的情境非常靈活，能夠滿足不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的興趣與個人的特殊需要，能夠引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，探求每個學(xué)生更適合的學(xué)習(xí)方式和途徑。三是教學(xué)形式更加靈活。不論是理論教學(xué)，還是實踐教學(xué)“，體驗式教學(xué)”都更為靈活。如就業(yè)指導(dǎo)課程，教師可按照市場中的職場的變化，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、使用社會調(diào)查、個人信息材料投遞、利用微信朋友圈、QQ群等不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗求職過程，增強學(xué)生在求職中的應(yīng)變能力；四是教學(xué)更具實效性。“體驗式教學(xué)”可以“體驗”為重點來展開教學(xué)活動。對于工科大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課來說，真實且生動的求職情境，可以使學(xué)生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，有效提升學(xué)生在求職過程中的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力。

二、當(dāng)前工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀與問題

近年來，國家先后出臺文件，對高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等做出了指導(dǎo)性的要求。要求認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)以科學(xué)、系統(tǒng)的方式展開，同時，加強教學(xué)內(nèi)容的實踐性和針對性，要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，引入多樣化教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，促進(jìn)大學(xué)生知識、技能水平的發(fā)展。調(diào)查顯示，當(dāng)前國內(nèi)高校工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的總體開設(shè)情況較為樂觀，講座、報告會等形式的就業(yè)指導(dǎo)也很常見，但不少院校在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計以及師資培養(yǎng)等方面普遍存在問題，直接影響了教學(xué)效果。在教學(xué)方法上,以傳統(tǒng)講授為主，師生互動缺乏就職面試、筆試、材料投遞、個案分析等教學(xué)方法的使用；在教學(xué)形式上，普遍存在“重理論，輕實踐”；教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計蒼白、陳舊，簡單、統(tǒng)一，教師基本上照本宣科，側(cè)重政策宣講、形勢分析，對就業(yè)市場信息變化的掌握不深入且缺少體驗式就業(yè)指導(dǎo)，難以兼顧工科學(xué)生的專業(yè)特點與個性。因此，現(xiàn)有的工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課大多教學(xué)效果不佳，很難滿足教育部對課程提出的教學(xué)要求。同時，由于職業(yè)認(rèn)知能力得不到切實的發(fā)展，很多大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課悲觀失望，并因此而輕視這門課程。可見，工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課迫切需要改革。而合理運用體驗式教學(xué)方法，增強學(xué)生對就業(yè)的感性認(rèn)識提升學(xué)生的求職能力，切實對學(xué)生的求職擇業(yè)提供幫助，是高校職業(yè)指導(dǎo)課面臨改革的重大課題。

三“、體驗式教學(xué)”在工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用

1.自由辯論式

就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)初衷就是幫助工科大學(xué)生了解就業(yè)形勢，明確就業(yè)定位，引導(dǎo)他們在嚴(yán)峻的就業(yè)形式下，感知就業(yè)的壓力，做好就業(yè)的心理與技能準(zhǔn)備。就業(yè)形式分析是就業(yè)指導(dǎo)課的先行環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，可采用自由辯論的方式，對工科大學(xué)生就業(yè)形式問題展開分析。辯題可根據(jù)就業(yè)形勢、行業(yè)實情和學(xué)生興趣進(jìn)行設(shè)計，如“用人單位是關(guān)心工科大學(xué)生的學(xué)歷，還是能力？”當(dāng)然，也可以選擇一些經(jīng)典的辯題，如“當(dāng)前就業(yè)形勢是否有利于工科大學(xué)生就業(yè)？”等等。不論選擇怎樣的辯題，關(guān)鍵在于要能引起學(xué)生對就業(yè)形勢的重視與思考。辯題選定后，按照辯論賽的模式，將參與課程的學(xué)生分為正、反方以及評審團(tuán)，各自投入辯論準(zhǔn)備。在辯論開展的過程中，教師要擔(dān)當(dāng)起主持人的角色，組織、引導(dǎo)辯論有效地進(jìn)行，盡量讓辯論活動富有吸引力和感染力。辯論完成后，作為評審團(tuán)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)首先對辯論予以點評，然后，再由教師總結(jié)并陳述，一是要對三方學(xué)生的表現(xiàn)給予點評，二是要對當(dāng)前的就業(yè)形勢進(jìn)行重點分析，以促進(jìn)學(xué)生對就業(yè)形勢的深度思考，使之建立起理性的擇業(yè)目標(biāo)，并積極投入就業(yè)準(zhǔn)備。

2.角色扮演式

角色扮演的目的是幫助學(xué)生對求職面試形成直觀的印象。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程沒辦法讓學(xué)生體驗真實求職的過程，領(lǐng)會求職時的心態(tài)與感受，“體驗式教學(xué)”的角色扮演法可以很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。最常見的角色扮演法是召開模擬招聘會。在模擬招聘會開始之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將教室布置成招聘會場，再設(shè)計若干個待聘單位以及需求的職位，將學(xué)生分成幾個小組，各組分別展開模擬活動，盡量讓每個學(xué)生都參與其中，體驗求職者或者招聘團(tuán)隊的角色。模擬開始后，先由“招聘方”介紹用人單位的基本情況和用人崗位的工作要求、薪資待遇，再由“應(yīng)聘方”上場遞交簡歷，發(fā)表應(yīng)聘演講。觀場的學(xué)生要認(rèn)真觀察其他“應(yīng)聘者”的面試表現(xiàn)，并將其他人的面試表現(xiàn)與自己的“應(yīng)聘”流程形成對比。在有條件的情況下，可以用人單位的人事經(jīng)理參加模擬招聘會，以營造更為真實的應(yīng)聘情境。模擬招聘完成后，教師應(yīng)對各方表現(xiàn)予以點評，剖析其中的求職技巧，強化學(xué)生真實的感知。角色扮演不但有利于工科大學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，增強其職場應(yīng)聘的應(yīng)變能力，也有利于實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)角色的過渡與轉(zhuǎn)換。

3.社會調(diào)查式

很多工科大學(xué)生之所以對求職感到茫然，很大一部分原因是沒有在求職前做好知已知彼、人職匹配的準(zhǔn)備。社會調(diào)查教學(xué)法就是為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助其建設(shè)符合社會現(xiàn)實的職業(yè)認(rèn)知。具體來說，各專業(yè)的工科大學(xué)生要通過社會調(diào)查了解本專業(yè)的社會需求和人才選聘要求。具體方法是：選擇省內(nèi)或者市內(nèi)的企事業(yè)單位作為調(diào)查對象，將參與課程的學(xué)生分成若干小組，自主選定各自的調(diào)查范圍，聯(lián)系調(diào)查對象，以問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式展開調(diào)查。調(diào)查方式的形式不限，可以側(cè)重運用其中的某一種形式，也可以綜合運用幾種形式。調(diào)查完成后，每個小組都撰寫一份調(diào)查報告用于班級交流。對于學(xué)生的調(diào)查報告，教師在交流現(xiàn)場要進(jìn)行點評并進(jìn)行梳理，匯總出當(dāng)前社會人才選聘要求。通過社會調(diào)查，提升了就業(yè)指導(dǎo)課的有效性和現(xiàn)實性，幫助學(xué)生熟悉崗位供需狀況，增強其對就業(yè)信息進(jìn)行篩查的水平，建立正確的職業(yè)觀。

4.小組討論式

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是企事業(yè)單位對應(yīng)聘者進(jìn)行集體面試的重要方法，最為常見的形式是情景模擬，旨在觀察應(yīng)聘者在面臨現(xiàn)實壓力環(huán)境中，展現(xiàn)自己語言表達(dá)水平和人際交往水平的能力。通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，工科大學(xué)生得以對面試場景產(chǎn)生直接印象，親自感受面試環(huán)境中出現(xiàn)的各種問題，以提升學(xué)生溝通和應(yīng)變能力的發(fā)展。在討論過程中，先將教室布置成會場，再將參與課程的學(xué)生分成幾個小組，由教師提供招聘案例，在案例的選擇問題上，可以盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力，如“假如你是一個大型企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，你會從《西游記》師徒四人中選擇誰作為你的人力資源部長？”。案例選定后，各小組進(jìn)行自主討論并提出解決方案。要注意的是，教師不需要參與討論，其工作重點在于組織活動開展和觀察學(xué)生表現(xiàn)，并及時點評學(xué)生的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊合作的現(xiàn)場表現(xiàn)，并由此入手制定提升其職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)方案。討論完成后，教師要結(jié)合市場對人才的客觀需求與學(xué)生的實際表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提升面試水平。

5.材料投遞式

在細(xì)節(jié)決定成敗的求職過程中，材料投遞是一項看似簡單，實則滿含學(xué)問的重要工作，也是包括工科大學(xué)生在內(nèi)的一切求職者所必然經(jīng)歷的求職環(huán)節(jié)。材料投遞教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的投遞途徑，體驗各種投遞形式間的差異，熟悉求職材料的制作流程。在材料投遞的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成4個小組，1組嘗試網(wǎng)絡(luò)投遞，1組嘗試現(xiàn)場投遞，1組負(fù)責(zé)處理投遞材料，1組負(fù)責(zé)旁觀評價。進(jìn)行現(xiàn)場投遞的小組要先后歷經(jīng)材料準(zhǔn)備、現(xiàn)場演說以及結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)；進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投遞的小組要熟悉簡歷格式與郵件使用、線上面試等技巧；負(fù)責(zé)處理材料的小組要事先了解清楚工科大學(xué)生常規(guī)就業(yè)單位的招聘程序和用人標(biāo)準(zhǔn)，接收投遞材料，及時反饋投遞結(jié)果；負(fù)責(zé)旁觀評價的小組要認(rèn)真觀察并記錄下各組材料投遞的整個過程，提出疑問、指出問題，對投遞展開評價。投遞完成后，教師要針對各組在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，投遞過程存在的問題予以專門的具體指導(dǎo)，分析各投遞方式的優(yōu)點與不足，促進(jìn)學(xué)生材料投遞水平的提高。

四、應(yīng)用“體驗式教學(xué)”于就業(yè)指導(dǎo)課程時應(yīng)注意的問題

與傳統(tǒng)的工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課相比，“體驗式教學(xué)”的開放性更為突出，對教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基本素質(zhì)也提出了更高的要求?！绑w驗式教學(xué)”要求突出學(xué)生的自主性，這對目前的就業(yè)指導(dǎo)課教師的課堂調(diào)控能力重要的考驗。教師需要熟悉用人單位的用人要求和招聘流程，以便指導(dǎo)學(xué)生合理地設(shè)計出各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將現(xiàn)實就業(yè)場景轉(zhuǎn)化為學(xué)生課程中的體驗場景，促使學(xué)生留下深刻印象，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)情境需貼近現(xiàn)實?！绑w驗式教學(xué)”的精髓在于，它能夠為學(xué)生們營造身臨其境的教學(xué)情境，讓他們親身感受求職擇業(yè)時需要面對的環(huán)境和問題，從中取得求職經(jīng)驗，實現(xiàn)體驗得有效性。為實現(xiàn)教學(xué)情境模擬的有效性，學(xué)校應(yīng)購置專門的教學(xué)設(shè)備以模擬真實的就業(yè)場景，縮短校園與真實職場的距離。其次，要看重理論對實踐活動的指導(dǎo)作用?！绑w驗式教學(xué)”同樣離不開理論教學(xué)，要讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗感受，就必須在實踐活動前，對其進(jìn)行正確的理論指導(dǎo)，明確體驗的目的、方法和關(guān)鍵節(jié)點。在體驗結(jié)束后，教師們應(yīng)及時予以點評，以引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)會“體驗式教學(xué)”中“體驗”的微妙之處。

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第5篇：大學(xué)生剖析材料范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)方法；探究

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0077-03

大學(xué)語文這門課程在我國高等教育體系中作為公共必修課來開設(shè)，是一門基礎(chǔ)性課程。大學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高審美鑒賞能力，傳承我國傳統(tǒng)文化方面的重要作用日益被突顯出來。如何切實有效地提高高校大學(xué)語文授課的效率，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂富有文化蘊含和人文氣息的心靈課，本文認(rèn)為需要從課前的作品背景材料整理、課堂上的精心組織、課后的閱讀延伸等方面下工夫。

一、作品背景材料的整理

大學(xué)語文教材選取的作品皆是具有深厚文化蘊含的經(jīng)典作品，如何在課堂有限的時間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生深入作品去感受作品的審美意蘊，體會作品的文化蘊含，尤其是教材中收錄的一些篇目所涉及的內(nèi)容，與現(xiàn)今大學(xué)生的實際生活距離相去甚遠(yuǎn)，很難在感情上引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生在理解上也存在著一定的障礙，這就更加增加了教師授課的難度。面對這種情況，教師要在備課的環(huán)節(jié)上下足功夫，深入鉆研文本，廣泛的查取各種材料，進(jìn)行深入的研究。在此基礎(chǔ)上，教師要形成自己的思想和觀點，有針對性的來解決存在的癥結(jié)。

1.教師在備課時需從作者的生平及創(chuàng)作歷程上入手。作家的人生經(jīng)歷影響著作家的創(chuàng)作觀和對于現(xiàn)實世界反映的有選擇攝入，而作家在創(chuàng)作的不同階段會有不同的創(chuàng)作風(fēng)貌。文如其人，對于作家的深入了解必然會有助于對作品本身的賞析。作為個體的創(chuàng)作者，其人生歷程、創(chuàng)作歷程是與社會、歷史的大環(huán)境息息相關(guān)的，二者的相互作用豐富了作家的創(chuàng)作視野，同時也為我們解讀作家的作品提供了諸多的線索。對于古代文學(xué)作品，教師在備課的過程中要努力挖掘作品所具有的時代意義。教師要通過查閱各種文獻(xiàn)、資料，全面、系統(tǒng)地揭示這些背景材料與作品之間聯(lián)系的必然性，從而使學(xué)生能夠從宏觀的角度對學(xué)習(xí)的作品有一個整體的把握，從而拉近讀者與作家、作品之間的距離，為學(xué)習(xí)的逐步深入打下基礎(chǔ)。例如在講授辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一課時，要求學(xué)生體會稼軒體豪放而沉郁的風(fēng)格，這是授課的一個重點和難點。教師首先要結(jié)合歷史史實交代清楚南宋這個朝代在中國歷史演進(jìn)中的特殊性和典型性，這是作者生活的大環(huán)境，造就了一個復(fù)雜的“辛棄疾”，也限制了詞人的自我發(fā)展。辛棄疾一生郁郁不得志，文韜武略無處施展，教師需要結(jié)合史料來講述辛棄疾年輕時抗金的傳奇事跡和他力主抗金的種種努力，以此來對比辛棄疾人生的坎坷。他屢次被罷官，近20年的光陰在“閑居”中度過，從而引導(dǎo)學(xué)生體會作者報國無門、壯志未酬的悲憤之情和潛伏于內(nèi)心的深刻痛苦。

2.具體到作品創(chuàng)作的緣由，這也是作品理解的一個關(guān)鍵點，直接決定著作品的產(chǎn)生及主題的表達(dá)。在作品的創(chuàng)作中，作者融入了文學(xué)的加工、虛構(gòu)成分在里面，但是究其實質(zhì)，作者是“有感而發(fā)”，這個“感”是作者創(chuàng)作的初衷，也是深入了解作者創(chuàng)作意圖的切入點。在對作家其人其事有所了解的基礎(chǔ)上，再抓住這個直接的動因來進(jìn)行細(xì)致地剖析，學(xué)生對于作品的理解難度就會大大的減小。例如白居易長篇敘事詩《長恨歌》的思想傾向歷來有很大的爭議，有觀點認(rèn)為作品的傾向是諷喻，即批判玄宗；有觀點認(rèn)為是宣揚愛情，抒寫了有情人相思的痛苦和不能常聚首的深深遺憾；還有觀點認(rèn)為是雙重主題，既有諷刺又有對愛情的歌頌。教師授課時分析《長恨歌》的思想傾向，除了解析作品以外，還有一個重要的途徑就是探究作者創(chuàng)作的緣由。通過文獻(xiàn)資料的查閱，我們可以知曉《長恨歌》創(chuàng)作源于詩人白居易與友人一同到馬嵬坡附近的仙游寺游玩的經(jīng)歷，在游玩途中眾人聊起了當(dāng)?shù)亓鱾饕丫玫奶菩谂c楊貴妃悲歡離合的故事，大家都為之唏噓感嘆不已。友人王質(zhì)夫?qū)Π拙右渍f：“這種曠世之事，如果沒有文筆出眾的人來記錄、潤色，就會隨著時間的流逝而磨滅，從世上消失。你深諳作詩之道，又是一個多情種子，不如由你來為這個故事寫一首詩怎么樣？”白居易答應(yīng)了，于是就寫下了這首千古名篇——《長恨歌》。在弄清楚了《長恨歌》的創(chuàng)作緣由后，再結(jié)合作品實際，我們就可以明確得出一個結(jié)論：作者創(chuàng)作的本意是在于歌頌愛情，作品中諷喻的成分并不能構(gòu)成一個平行的主題。

第6篇：大學(xué)生剖析材料范文

大學(xué)生群體的自身分析問題能力偏弱，較為容易被外界影響，甚至受到無用和錯誤資訊的誤導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面情緒。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)性的教學(xué)方法，能夠提高大學(xué)生分析問題的能力，但近年來在《原理》課中推行案例教學(xué)法卻效果甚微，究其主要原因是案例選擇性缺陷導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。

1.一般案例教學(xué)的瓶頸

案例教學(xué)法在國外以及國內(nèi)諸多教育領(lǐng)域取得不俗成績，卻在融入《原理》課的教學(xué)中無法取得顯著成效，遭遇運用模式的瓶頸。首先，《原理》課程的案例缺乏時代性。各高?！对怼氛n教師使用的教輔材料是由高等教育出版社出版的《“基本原理概論”教學(xué)案例解析》，伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來和我國全面改革的推進(jìn)，這本隨課本下發(fā)給教師的案例內(nèi)容過于陳舊，不能反映出我國新時期的時代特色，使得教師在課堂中運用案例教學(xué)時出現(xiàn)選擇性困難。其次，《原理》課程的案例缺乏引導(dǎo)性?！丁盎驹砀耪摗苯虒W(xué)案例解析》中案例都嚴(yán)格遵循“案例——要點剖析——綜合點評”的模式，每一個案例只對應(yīng)一個理論知識點，使得學(xué)生在接觸案例時無法切入，不適合于新時期大學(xué)的思想發(fā)散性的需求，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

2.時事熱點案例的優(yōu)勢

時事熱點案例與普通案例相比較，擁有自身獨特而無法復(fù)制的優(yōu)勢。新時期的大學(xué)生并非不關(guān)心社會政治問題，而是關(guān)心國家大事和關(guān)注國際局勢的，在《原理》課堂中引入貼近時代脈搏的時事熱點案例教學(xué)，不僅可以增強大學(xué)生對黨和國家路線方針政策以及社會重大問題的正確理解和認(rèn)識，并且能夠提升大學(xué)生的社會責(zé)任感，取得良好的課堂教學(xué)效果，這是其一。其二，時事熱點都是新近發(fā)生的重大事件和社會關(guān)注的重大問題，具有極強的實效性，將時事熱點作為案例引入《原理》課堂，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得以在案例分析與討論中領(lǐng)悟理論精髓并學(xué)以致用。

二、時事熱點案例教學(xué)在《基本原理概論》課中的運用

在《原理》課堂教學(xué)中推行案例教學(xué)法已經(jīng)是各高校教師的共識，由于種種因素導(dǎo)致案例教學(xué)無法發(fā)揮其功效，而通過把時事熱點融入進(jìn)《原理》課教學(xué)實踐中，則能改變這種困境，切實提高《原理》課的到課率、聽課率和抬頭率，增強《原理》課的實用性和有效性。

1.選擇時事熱點案例的標(biāo)準(zhǔn)性

創(chuàng)立時事熱點案例的教學(xué)體系，建立時事熱點案例集是進(jìn)行時事熱點案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)《原理》課的自身特點，選擇時事熱點案例時需要確立其標(biāo)準(zhǔn)：一是時代性，案例的選擇必須緊扣時代脈搏，緊跟時展的腳步，體現(xiàn)鮮明時代的氣息。二是整體性，不僅要關(guān)注國內(nèi)熱點也要觸及國際焦點，尤其是敏感的重大社會政治問題，學(xué)生的關(guān)注度高，應(yīng)及時與學(xué)生交流溝通。三是客觀性，案例的甄選要堅持真實可信的原則，拒絕網(wǎng)絡(luò)謠言信息。四是針對性，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生的實際情況，搜集具有代表性的地域性或者身邊案例，使學(xué)生近距離感受，主動參與案例討論與原理學(xué)習(xí)。

2.講授時事熱點案例的全面性

第7篇：大學(xué)生剖析材料范文

[關(guān)健詞]網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)生 思想教育

21世紀(jì)，電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪械慕M成部分，伸向世界的每一個角落。隨著互聯(lián)網(wǎng)滲透到社會的各個層面和領(lǐng)域，對新生事物歷來敏感的高等學(xué)校受其影響日盛。網(wǎng)絡(luò)在改變著當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、思維和生活的模式，影響著他們的政治態(tài)度、道德風(fēng)貌和價值取向，由此給高校德育教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)也給德育教育工作提供了新的載體和陣地。如何借助互聯(lián)網(wǎng)，因勢利導(dǎo)，做好高校思想政治教育工作，是我們面臨的一大課題，本文試圖通過剖析網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生思想的影響，探討利用網(wǎng)絡(luò)開展大學(xué)生思想教育的途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生思想教育的影響

1.網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生思想教育的正面效應(yīng)

（1）網(wǎng)絡(luò)使得思想教育工作的社會化程度得到大大的提高。過去，傳統(tǒng)大學(xué)思想教育往往局限在課堂教學(xué)，傳統(tǒng)校園文化對學(xué)生的影響占主導(dǎo)部分。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，拆掉了學(xué)校與社會之間的圍墻，把學(xué)生帶入到一個更為廣闊的天地，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生了解到各種社會現(xiàn)象、思想觀點、文化思潮。

（2）網(wǎng)絡(luò)使我們了解到更為真實的學(xué)生思想動態(tài)，從而提高了思想教育工作的針對性。大學(xué)生們樂于在網(wǎng)上發(fā)表各自的觀點、意見，進(jìn)行交流、討論，這都是學(xué)生真實思想的流露。教師可以通過收集、整理、分析這些網(wǎng)貼，從而找出對策。

（3）網(wǎng)絡(luò)世界大容量的信息可以豐富思想教育的素材；網(wǎng)絡(luò)傳播的多媒體（文字、畫面、聲音）特性可以使思想教育更具有藝術(shù)的感染力；網(wǎng)絡(luò)傳播的即時性可以使得思想教育更具有時效性。

2.網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生思想教育的負(fù)面影響

（1）網(wǎng)上信息豐富，但良莠不齊，可能使一些大學(xué)生失去理性思維，迷失方向。雖然網(wǎng)絡(luò)上大量的信息為人們學(xué)習(xí)、研究提供了豐富的資料，也開拓了人們的眼界，大大豐富人們的生活。但是這些信息良莠不齊，影響了有用信息的清晰度和效用度，不利于大學(xué)生對知識的正常吸收。

（2）網(wǎng)絡(luò)的開放與封閉的矛盾、虛擬與現(xiàn)實的矛盾在一定程度上給大學(xué)生的身心健康帶來危害。網(wǎng)絡(luò)是一個開放的系統(tǒng)，但同時它又是虛擬的世界，從這個角度看，網(wǎng)絡(luò)又是一個封閉的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)世界中人與人的交往與現(xiàn)實社會相比在很大程度上具有交往范圍更廣、關(guān)系更加平等等優(yōu)點，但這種虛擬世界比現(xiàn)實世界自由，人們可以根據(jù)自己的需要任意創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)中的自我角色或隨意欺騙他人，這樣，在很大程度上造成人際關(guān)系的信任危機。這種網(wǎng)絡(luò)交流的匿名性使大學(xué)生面對的是缺乏直接的面對面的人際互動，并且人格與交往情境雙重分裂的環(huán)境和氛圍，容易使大學(xué)生放任自己不再關(guān)心現(xiàn)實世界，而一旦回到現(xiàn)實就會產(chǎn)生一種孤獨感，從而導(dǎo)致人格異常和心理障礙。

（3）西方網(wǎng)絡(luò)思想文化的侵蝕，扭曲了大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。大學(xué)生由于生理、心理等因素，他們的世界觀、人生觀和價值觀尚處于發(fā)展期，可塑性大，容易受到外界社會思想的沖擊。如果這些學(xué)生在網(wǎng)上長期得不到先進(jìn)思想文化的正確導(dǎo)引，大量接受的都是西方文化影響和不良思想的侵害，就會因為喪失正確的世界

觀、人生觀和價值觀而誤入歧途，使我們的思想教育工作效果受到極大的削弱。

二、大學(xué)生思想教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的措施

1.“兩課”教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在思想教育中的作用

高校思想政治工作必須把“兩課”思想理論教育的主陣地和網(wǎng)絡(luò)思想教育的新陣地有機地結(jié)合起來，相互滲透、相互支持，共同發(fā)揮思想政治教育作用。首先，要將網(wǎng)絡(luò)信息引進(jìn)“兩課”教學(xué)內(nèi)容之中，取其精華棄其糟粕，對積極健康有益的信息予以肯定，使其成為“兩課”教學(xué)的有機組成部分，成為有益的補充；對消極有害的信息垃圾予以理性地批判，作為反面材料充實教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅可以豐富改進(jìn)“兩課”教學(xué)，而且拓寬了網(wǎng)絡(luò)思想教育的空間。其次，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互性的特點，將信息交換方式引進(jìn)“兩課”，增強“兩課”及思想政治工作的吸引力、感染力，提高教學(xué)效果。

2.建立高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)思想教育師資隊伍

目前，高校思想教育教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)意識，在思想教育的方式、載體和手段上有所創(chuàng)新，才能對大學(xué)生思想教育有所突破。只有高校思想教育工作者加強自身的網(wǎng)絡(luò)知識技能學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代科技意識，充分借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，采用聲、文、圖并茂的綜合表現(xiàn)力來表達(dá)教育內(nèi)容，增加教育信息容量，增強教育的感染力和吸引力，才能提高大學(xué)生思想教育的實效性。

3.借鑒一些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，加強網(wǎng)絡(luò)倫理規(guī)范建設(shè)

面對西方網(wǎng)絡(luò)殖民文化的侵略和文化強勢地位的威脅，我們要不斷地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對傳統(tǒng)道德文化遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)。一方面，需要借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，另一方面，還要根據(jù)我國的國情，根據(jù)我國傳統(tǒng)道德和網(wǎng)絡(luò)道德的現(xiàn)狀來進(jìn)行。我們要在大學(xué)生心里樹立起一種網(wǎng)絡(luò)道德意識，讓他們自覺地去維持網(wǎng)絡(luò)秩序、遵守網(wǎng)絡(luò)法律。可以通過開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)倫理與道德》、《網(wǎng)絡(luò)行為校園規(guī)章》、《網(wǎng)絡(luò)文化素質(zhì)培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)人格塑造》等課程培養(yǎng)學(xué)生自覺的網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識、政治意識、自律意識和安全意識，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)道德。

4.重視校園BBS站的輿論引導(dǎo)

目前，許多高校都建立了BBS站，學(xué)生往往會在上面發(fā)表現(xiàn)實中不愿說、不敢說的意見，甚至還出現(xiàn)人身攻擊或某些內(nèi)容不健康的文章，對此，除了加強對BBS的監(jiān)管外，還需要思想政治教育工作者密切關(guān)注，正確引導(dǎo)。要堅持及時性、正面性、柔和性三條原則，抓住著力點，讓工作事半功倍。

5.加強網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，把握文化主旋律

文化作為載體始終在有效地傳播著各種各樣的思想信息，網(wǎng)絡(luò)文化既是網(wǎng)絡(luò)思想工作的教育手段，也是網(wǎng)絡(luò)思想教育的戰(zhàn)斗武器。我們要努力營造一個健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，盡量為大學(xué)生提供一個良好的網(wǎng)上生活空間。為此，我們必須占領(lǐng)文化主陣地，傳播介紹優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化和國外的優(yōu)秀文化成果，精心策劃開展豐富多彩、生動活潑的網(wǎng)上教育、交流、討論等活動。

第8篇：大學(xué)生剖析材料范文

【關(guān)鍵詞】 高校；獎貸資助體系； 誠信教育

為幫助高校貧困家庭學(xué)生順利入學(xué)、完成學(xué)業(yè)，在教育部、財政部、銀監(jiān)會等有關(guān)部門和高校的共同努力下，我國已建立了以獎學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、特殊困難補助和學(xué)費減免為主體的多元化資助政策體系。但在資助政策體系，特別是獎貸資助體系的實施過程中，大學(xué)生誠信面臨著極大挑戰(zhàn)，誠信缺失問題業(yè)已成為社會關(guān)注的焦點。

1獎貸資助體系中的誠信缺失誠信是全人類所認(rèn)同的道德規(guī)范，是人之為人最重要的品德【1】。隨著社會發(fā)展，大學(xué)生誠信缺失似有增強之勢。就助學(xué)貸款而言，貸款違約率不斷攀升，據(jù)報道“廣東有的高校違約率6年竟升高10多倍”【2】。高校獎貸資助體系中的誠信缺失主要體現(xiàn)在：

1.1違背原則，弄虛作假獎學(xué)金是為鼓勵學(xué)習(xí)優(yōu)秀、綜合素質(zhì)過硬的學(xué)生而開展的激勵措施。但在評獎中少數(shù)學(xué)生采取欺騙手段，弄虛作假，如篡改成績、偽造榮譽證書等，嚴(yán)重違背了客觀、公正、公平等評獎原則。在助學(xué)金和助學(xué)貸款申請過程中，也不乏存在家庭經(jīng)濟(jì)并不困難的學(xué)生利用關(guān)系開具虛假困難證明騙取國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款等事例。

1.2故意違約，信貸拖欠

獎助貸資助政策的實施確實為學(xué)生完成學(xué)業(yè)提供了極大的幫助，但也給誠信缺失者造成可乘之機。就助學(xué)貸款中的高違約率來看，一方面是由于畢業(yè)生未就業(yè)或已就業(yè)但收入甚微，缺乏還貸能力；另一方面在于貸款學(xué)生故意欠費、不肯還貸，甚至有的貸款學(xué)生，為逃避還款，在其畢業(yè)后就立即變換通信方式，與學(xué)校、銀行玩失蹤。

1.3惡意貸款，追求虛榮

高校不乏個別學(xué)生利用政策惡意貸款，滿足其不實際的追求。這些學(xué)生本身家庭并不困難，通過出具假證明材料獲取助學(xué)金或助學(xué)貸款為滿足其虛榮心和攀比愿望，把資助款用于購買手機、電腦、名牌服飾等消費品，極大違背資助政策的初衷。亦有學(xué)生在獲得獎學(xué)金、助學(xué)金后，邀請同學(xué)好友到飯店、娛樂場所等，滿足其虛榮需求。

2高校學(xué)生誠信缺失的原因

2.1社會客觀因素

“近朱者赤，近墨者黑”。當(dāng)前社會上普遍存在的一些不良現(xiàn)象，如制假售假、坑蒙拐騙、冒名頂替、抄襲剽竊等被各大媒體廣為報道。這些不良現(xiàn)象時刻沖擊著大學(xué)生的誠信思想，并給大學(xué)生造成了錯覺，認(rèn)為不講誠信也可以實現(xiàn)自己的愿望。在學(xué)生中悄然形成了“誰講誠信誰傻瓜”的錯誤觀念，這種老實人吃虧、狡詐者受益的現(xiàn)象導(dǎo)致很多學(xué)生對誠信產(chǎn)生了懷疑，驅(qū)動了大學(xué)生的誠信缺失。

2.2自身主觀原因素

大學(xué)生尚未完全融入社會，其信用意識較為淡薄，在信用問題上往往存在著一定的錯誤認(rèn)識。如相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，國家助學(xué)貸款是國家政策導(dǎo)向的產(chǎn)物，國家在貼息以及拖欠款項中自然會承擔(dān)一定的責(zé)任。有相當(dāng)一部分貸款學(xué)生存在先貸而不考慮還款的心態(tài)，這種心態(tài)直接主導(dǎo)其今后雖工作領(lǐng)薪但不還貸的行為出現(xiàn)。

2.3制度政策因素

在信用制度比較健全的國家，公民都有一個社會安全號碼，并且這個號碼是無法偽造并且終身受用的。一旦出現(xiàn)不良的記錄，便給自己的求職、領(lǐng)薪、納稅、購物、租房以及貸款等帶來極大困難；而且法律對不講信用之人將給予嚴(yán)厲的懲罰。而我國尚未建立健全的信用制度，對個人信用的考察和制約也就無從談起，僅憑“道德”進(jìn)行約束顯然乏力。如在助學(xué)貸款中，由于社會信用體系不健全,缺乏能反映個人信用的相關(guān)資料，使學(xué)生認(rèn)為即使違約也不會影響其今后的工作、生活等，助長了誠信缺失的蔓延。

2.3獎貸體系工作中誠信教育實施途徑

大學(xué)生誠信教育是根據(jù)誠信內(nèi)涵和要求，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃及有組織的教育，促使其樹立誠信意識，養(yǎng)成誠信行為習(xí)慣的活動過程【3】。如何開展誠信教育，塑造大學(xué)生健全的誠實守信品質(zhì)，業(yè)已引起高校教育工作者關(guān)注。

2.3.1在思想道德教育中開展誠信教育

加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治道德教育是一項社會工程。針對大學(xué)生誠信缺失現(xiàn)象，高校理應(yīng)把誠信教育與大學(xué)生思想政治教育結(jié)合起來，納入整個教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識。要形成誠信的必修課程并由專門的教師進(jìn)行授課，從誠信、道德等諸多方面有重點的開展誠信教育。此外，應(yīng)動員全校教師將誠信教育與課堂教學(xué)結(jié)合起來，將誠信教育與學(xué)生社會實踐活動和課外活動相結(jié)合。

2.3.2在入學(xué)教育、畢業(yè)教育中強化誠信教育

入學(xué)教育和畢業(yè)教育是大學(xué)生思想教育中兩個極為重要的時期。高校應(yīng)將誠信教育納入新生入學(xué)教育的總體安排中，使學(xué)生從大學(xué)的第一堂課開始就接受誠信教育，明確誠信既是為人之本，也是獲得資助資格所必需的品德。畢業(yè)教育作為學(xué)生步入社會前高校進(jìn)行的最后一課，高校更應(yīng)將誠信教育作為重中之重開展。在畢業(yè)教育中使畢業(yè)生在正確認(rèn)識社會發(fā)展形勢，正確樹立人生觀、價值觀的同時，進(jìn)一步鞏固誠信為本的意識，增強誠實守信的責(zé)任感和使命感。

2.3.3結(jié)合學(xué)風(fēng)建設(shè)，推進(jìn)誠信教育

高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)中實時開展誠信教育是十分必要的。學(xué)校可圍繞考試作弊、資助體系中的弄虛作假等問題組織開展誠信觀等問題的討論、征文活動，或組織開展誠信教育月活動，并將其列入學(xué)風(fēng)建設(shè)范疇，在學(xué)生中深刻剖析校內(nèi)外不誠信行為及其后果，樹立誠信為本觀念，積極創(chuàng)建誠信校園。

2.3.4借助宣傳媒體營造誠信教育氛圍

高校應(yīng)借助各種宣傳媒體，如校報、宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)等開展誠信宣傳教育，弘揚誠信的傳統(tǒng)美德，強化校園的誠信文化，營造以誠信為本的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生說老實話、辦老實事。同時報道誠信缺失的案例，讓學(xué)生更好的認(rèn)識誠信的重要性。

2.3.5加強誠信教育制度建設(shè)

誠實守信僅僅依靠思想道德教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須建立健全的誠信制度約束學(xué)生的不誠信行為，如建立大學(xué)生信用檔案。在對大學(xué)生基本情況（如成績、獲獎情況、違紀(jì)現(xiàn)象、助學(xué)貸款紀(jì)錄）建檔中增加誠信內(nèi)容，記錄有關(guān)誠信的正反面行為，并建立網(wǎng)絡(luò)平臺，動態(tài)跟蹤，實時監(jiān)控。形成誠信考核標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生申請貸款、獎學(xué)金評定等的重要依據(jù)，對學(xué)生誠信進(jìn)行剛性約束。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：大學(xué)生剖析材料范文

［關(guān)鍵詞］工程實踐能力;彈性力學(xué);工程案例

一、彈性力學(xué)課程教學(xué)研究

以徐芝綸《彈性力學(xué)》(第五版)教材為參考，結(jié)合蘇州科技大學(xué)工程力學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，彈性力學(xué)這門課程的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決工程實際當(dāng)中力學(xué)問題的能力，因此它對學(xué)生在工程、數(shù)學(xué)以及力學(xué)這三個方面均要求一定的素養(yǎng)。通過在教學(xué)實踐中的總結(jié)，彈性力學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)需要通過兩個類比來學(xué)習(xí)。一是平面問題中極坐標(biāo)問題與直角坐標(biāo)問題的類比;二是直角坐標(biāo)系下空間問題與平面問題的類比。這就意味著，直角坐標(biāo)系下的平面問題是全書最為關(guān)鍵的一環(huán)。從學(xué)生的角度來講，一旦掌握好這個環(huán)節(jié)，極坐標(biāo)系下的平面問題、空間問題、等截面直桿扭轉(zhuǎn)問題以及溫度應(yīng)力問題等等均可通過類比的方式來學(xué)習(xí)。直角坐標(biāo)系下平面問題中三類基本方程兩類邊界的建立、應(yīng)力法求解問題以及位移法求解問題貫穿整個彈性力學(xué)課程學(xué)習(xí)的始終。另外，通過與一些教師和學(xué)生進(jìn)行交流，他們對于彈性力學(xué)這門課程的認(rèn)知往往局限在這是一門“推公式”的課。這就說明了很多師生對于該課程的片面理解。推導(dǎo)公式說明了彈性力學(xué)課程的理論性、數(shù)學(xué)性，這只是一種方法，研究過程中還存在一些與之相對應(yīng)的方法，比如:實驗法等。借助于數(shù)學(xué)這種工具，我們的目的是為了解決工程中的力學(xué)問題，最終實現(xiàn)工程應(yīng)用。推導(dǎo)公式為主的課程往往帶來的弊端就是冗雜繁瑣、枯燥乏味，如果這門課程的授課形式純粹以推公式為主，這會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，妨礙學(xué)習(xí)效果。前面已經(jīng)提到，彈性力學(xué)這門課程最大的一個特點是后面的章節(jié)均可與前面的內(nèi)容形成類比。教學(xué)實踐表明，如果在推導(dǎo)公式的授課過程中，如果能夠做到前后章節(jié)相呼應(yīng)，這不僅能夠加深學(xué)生對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，更易于學(xué)生對后面所學(xué)知識的接受。此外，彈性力學(xué)是一門建立在工程實際基礎(chǔ)上的課程，這門課程的最終目的就是為了解決工程上的力學(xué)問題，所以如果在授課的過程中能將力學(xué)問題與工程實例相結(jié)合，這不僅能讓學(xué)生明白所推公式的意義，讓數(shù)學(xué)公式工程化，更能對培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力起到基礎(chǔ)性的作用。

二、大學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)

對于工科院校，工程實踐是大學(xué)生教育中不可或缺的一部分，它的有效實施能夠保證學(xué)生將課堂和書本中所學(xué)到的理論知識與工程實際相結(jié)合。大學(xué)生所處的這個年齡階段正是一個從青澀慢慢走向成熟的時期，高校給大學(xué)生提供了一個從學(xué)校走向社會的過渡性場所。因此，大學(xué)階段工程實踐能力的培養(yǎng)能夠保障大學(xué)生今后面向社會時的技能和心態(tài)。此外，實踐是創(chuàng)新性思維的來源，通過實踐更能塑造大學(xué)生的創(chuàng)新意識。目前而言，許多高校仍然在大學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)方面存在著不足，這主要體現(xiàn)在三個方面。首先，受中國傳統(tǒng)理念的影響，大多人群更加青睞于學(xué)習(xí)和接受理論知識，認(rèn)為大學(xué)就是來學(xué)習(xí)書本知識的，這就致使很多高校在培養(yǎng)過程中對實踐能力不夠重視;其次，學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開老師，而很多高校教師在傳統(tǒng)觀念和高校體制的影響下，往往也存在對工程實踐經(jīng)驗的缺乏，這就導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)ⅰ皩W(xué)”和“用”很好地結(jié)合;此外，大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)離不開高?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，如若學(xué)校工程實訓(xùn)所需的設(shè)施不完善，也會對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)造成一定的阻礙。針對大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)過程中存在的不足，合適的方法是解決問題的關(guān)鍵。首先，高校需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在理論和實踐的教育之間尋求一個平衡點，讓學(xué)生能夠更好地將理論知識應(yīng)用于工程實踐，并且用工程實踐更好地指導(dǎo)理論知識的學(xué)習(xí)。此外，高校需要積極突破自身設(shè)施不足的缺點，尋求與校外企業(yè)的合作，從校內(nèi)實踐走向校外實踐，這也為今后學(xué)生走向社會奠定了基礎(chǔ)。對于高校教師而言，定期進(jìn)行校外實踐培訓(xùn)同樣具有重要性。優(yōu)秀的學(xué)生離不開好的老師，只有豐富高校教師的工程實踐經(jīng)驗，才能更好地用于對學(xué)生的培養(yǎng)。與此同時，這對教師自身素養(yǎng)的提高也有很大的幫助。

三、以大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的彈性力學(xué)課程教學(xué)研究

這里以土木工程背景下的彈性力學(xué)課程教學(xué)為參考，針對彈性力學(xué)教學(xué)課程中如何與工程實際相結(jié)合，做如下三個方面探討。第一，理論教學(xué)與工程案例相結(jié)合。具有強大的工程實踐性是土木工程學(xué)科的特點之一。彈性力學(xué)作為一門基礎(chǔ)力學(xué)學(xué)科，在教學(xué)過程中如果結(jié)合實際工程案例，則可以引申出許多與工程相關(guān)的彈性力學(xué)問題。因此，采用這種教學(xué)方式，能夠有效加深學(xué)生對彈性力學(xué)這門課程的理解。這里以超高層建筑為例，很多超高層建筑均采用了巨型柱框架—核心筒結(jié)構(gòu)。在彈性力學(xué)教學(xué)過程中，若結(jié)合這些結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解到超高層建筑的內(nèi)部建構(gòu)所采用的新型結(jié)構(gòu)體系，并將相應(yīng)彈性力學(xué)問題進(jìn)行凝練，將會大大激發(fā)學(xué)生對彈性力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也會促進(jìn)學(xué)生對土木工程專業(yè)后續(xù)課程的好奇與探索。第二，課程間相互滲透及與工程案例相結(jié)合。首先，結(jié)合工程案例，將工程問題剖析，針對不同的問題凝練出不同的彈性力學(xué)課程問題，這能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)各力學(xué)課程以及整體力學(xué)體系的理解。比如說巨型柱框架—核心筒結(jié)構(gòu)，框架結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是桿件系統(tǒng)，屬于結(jié)構(gòu)力學(xué)的研究范疇;而構(gòu)成桿件系統(tǒng)的每一桿件，又屬于材料力學(xué)的研究范疇;筒結(jié)構(gòu)由剪力墻構(gòu)成，一般屬于彈性力學(xué)的研究范疇。通過這樣的“解剖式”教學(xué)方式，可以大大加深學(xué)生對彈性力學(xué)以及與相關(guān)力學(xué)課程關(guān)系的理解。其次，結(jié)合工程案例，還可以將彈性力學(xué)課程與土木工程相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行聯(lián)系。比如說鋼結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)課程，從工程的角度而言，對此類結(jié)構(gòu)的強度、穩(wěn)定性等的計算尤其重要，稍有誤差將會對生命、財產(chǎn)等造成不可挽回的損失。因此，如若在教學(xué)過程中，結(jié)合工程案例，層層剖析，將實際問題最終化為彈性力學(xué)問題，將會在學(xué)生的腦海中構(gòu)造出彈性力學(xué)課程、土木類課程以及工程實際的關(guān)系圖，對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的理論基礎(chǔ)。第三，理論知識與校內(nèi)外工程實踐相結(jié)合。為了滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，彈性力學(xué)的授課應(yīng)努力尋求與校內(nèi)外工程實踐相結(jié)合。校內(nèi)實踐主要以實驗室為主，這在設(shè)施相對貧乏的情況下很大程度上限制了實踐的效果。因此，努力尋求與校外企業(yè)的合作，從校內(nèi)實踐走向校外實踐，在某種程度上能夠解決校內(nèi)資源不足的問題。這就要求高校努力建設(shè)長期、穩(wěn)定、可靠的工程實踐基地。高校、學(xué)院以及相關(guān)教師要積極投入到實踐基地的建設(shè)中，明確基地建設(shè)思路，規(guī)范基地建設(shè)管理，保障基地建設(shè)投入，對基地開展教學(xué)條件、教學(xué)課程的建設(shè)，并與企業(yè)合作互助，共同開展基地建設(shè)以及對學(xué)生的實踐指導(dǎo)，從而充分有效保障課堂理論知識與校外工程實踐的結(jié)合。

四、結(jié)束語

以大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將彈性力學(xué)的理論教學(xué)過程結(jié)合典型工程案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)彈性力學(xué)這門課程的過程中，能夠積極尋求與其余力學(xué)課程、相關(guān)土木類課程以及工程案例的相關(guān)性，這會大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)彈性力學(xué)課程的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，高校需要積極突破自身設(shè)施不足的缺點，尋求與校外企業(yè)的合作，從校內(nèi)實踐更多地走向校外實踐，這將有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和實踐中有意識地運用彈性力學(xué)理論來解決實際工程問題，也為今后學(xué)生走向社會奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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