林業(yè)學(xué)術(shù)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的林業(yè)學(xué)術(shù)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

（一）修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)

林業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論；基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、工程?shí)踐動手能力；掌握適合林業(yè)學(xué)科所需的專業(yè)技術(shù)和基本技能；高新技術(shù)能力和科技創(chuàng)新能力。其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有以下特征：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的拓展性；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性。實(shí)踐教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能和理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，實(shí)現(xiàn)自主探索、自主創(chuàng)新、個性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐課教學(xué)模式體系。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才是林業(yè)院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）變革教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育理念下為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種人才培養(yǎng)模式。包括教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作模式，以及相應(yīng)的教學(xué)策略。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們體會到，課程設(shè)置上針對各種不同專業(yè)的學(xué)生確定教學(xué)大綱和教學(xué)方法的改革，增加具有林業(yè)特色的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。在實(shí)踐操作過程中，其設(shè)備、條件、方法、程序和手段應(yīng)該有多種選擇，使學(xué)生能更好地了解實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用和調(diào)試、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測試和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和才能，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識能力，使相關(guān)的知識點(diǎn)涵蓋到林業(yè)特點(diǎn)的領(lǐng)域，形成獨(dú)立的林業(yè)特色。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

（一）完善教學(xué)管理制度

實(shí)踐教學(xué)體系要從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理設(shè)置。完善實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有學(xué)生安全教育、實(shí)驗(yàn)室檔案管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理制度、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材管理辦法、實(shí)驗(yàn)卡管理制度、課前預(yù)習(xí)制度、實(shí)驗(yàn)成績評定、實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)、教學(xué)資料管理、網(wǎng)站建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室開放，推進(jìn)教學(xué)管理工作的改革與創(chuàng)新，改變教育思想、確立現(xiàn)代高校教學(xué)管理觀念為先導(dǎo)。保證完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，努力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）健全教學(xué)評價方式

根據(jù)本校實(shí)際情況明確學(xué)科評價特點(diǎn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及相關(guān)要求等方面來進(jìn)行評價。教學(xué)評價核心內(nèi)容針對基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、個性化研究型實(shí)驗(yàn)四個層次的實(shí)驗(yàn)。電子技術(shù)實(shí)踐是機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動化、森林工程、電子信息等重要課程的基礎(chǔ)性實(shí)踐課程。在教學(xué)計(jì)劃中調(diào)整了實(shí)踐課的比重，提高實(shí)踐課的學(xué)時，平均占理論課程總學(xué)時的30％以上（不包括課程設(shè)計(jì)和課外科技活動）。在改革過程中淘汰了一些過時的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性、綜合性、個性化的實(shí)踐內(nèi)容，這些實(shí)踐占實(shí)驗(yàn)學(xué)時70％以上。重點(diǎn)增設(shè)綜合設(shè)計(jì)性和個性化實(shí)驗(yàn)。同時，將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)打通，設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。要建立不同的管理考核辦法，對學(xué)生的出勤、實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行綜合考評，計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績。評估教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性、能否有效調(diào)控整個教學(xué)過程、教師是否具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過各種渠道和方式提高實(shí)驗(yàn)教師工作的水平。注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為獲取知識的能力、應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)踐操作過程中，可以了解電子技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識，并在工程實(shí)踐和日常生活中運(yùn)用所學(xué)到知識。教師則對教育理念、實(shí)踐教學(xué)模式和方法等進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐。

三、實(shí)踐教學(xué)改革的思路與方法

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)評價方式的要求，結(jié)合林業(yè)方向，在教學(xué)中可以采用以下的教學(xué)方法。

（一）探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)踐、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立研究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。例如：建環(huán)2012級電工電子學(xué)B-實(shí)踐能力考查，共有67位學(xué)生自愿參加了考查，占在籍人數(shù)的94%。主講理論教師提前向?qū)W生下達(dá)了三個方向的研究要求，要求針對實(shí)際問題，通過調(diào)研、查閱資料和反復(fù)論證，最終確定解決問題的方案?？疾榛顒硬扇‖F(xiàn)場抽簽的方式進(jìn)行，題簽上的題目都是電工學(xué)理論在工程實(shí)踐具體應(yīng)用的典型案例，具有結(jié)構(gòu)完整、自成系統(tǒng)、難度適中的特點(diǎn)，考查的分?jǐn)?shù)計(jì)入平時成績。學(xué)生們說，參加這個考查活動，分?jǐn)?shù)不是主要的，重要的是得到了一次鍛煉，實(shí)踐能力提升的意識增強(qiáng)了，知道了今后如何去學(xué)習(xí)和怎么樣去學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自主探究，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作交流的能力，把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生積極參與討論，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的教學(xué)活動。在教學(xué)中講解基本元件或較為復(fù)雜的元器件時，教師可根據(jù)情況現(xiàn)場拆裝，向?qū)W生展示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生能夠了解其性能、主要參數(shù)、使用環(huán)境、注意事項(xiàng)及其與其他同類產(chǎn)品的異同。對常用的集成元件、電容、電感、交流接觸器、電動機(jī)等，通過讓學(xué)生觀察實(shí)物，讓學(xué)生對元器件有一個最基本的了解，然后再作講解，使學(xué)生有可能真正參與到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中去。這樣有利于學(xué)生分析問題。案例教學(xué)法中，教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和學(xué)生一起討論思考，讓學(xué)生閱讀案例材料，搜集資料，對案例中的問題原因進(jìn)行分析并提出解決方案。案例分析主要是使學(xué)生加深對理論知識的理解，提高利用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力，能夠集思廣益，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，所選案例必須是針對課程內(nèi)容的。

（三）開放式教學(xué)法

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開放，這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟。教師要提供一定的實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放，使學(xué)生有更多的時間來完成個性化的研究型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以學(xué)生為本，給學(xué)生以最大的自由空間，有助于學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)生提前預(yù)約報(bào)名，實(shí)驗(yàn)室根據(jù)預(yù)約學(xué)生數(shù)量安排時間，使不同興趣、不同特長、不同能力的學(xué)生都能選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備和必要的元器件。在開放實(shí)驗(yàn)室過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己查閱資料，動手去完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過程可以由單個學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生分組來完成。得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以對同樣問題提出不同的解釋。他們需要把自己的結(jié)論清晰地表達(dá)出來，共同探討，完成開放與自主學(xué)習(xí)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。由于學(xué)生的努力獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新獎兩項(xiàng)，獲得實(shí)用新型專利一項(xiàng)。學(xué)生愛創(chuàng)新、想創(chuàng)新、學(xué)創(chuàng)新，在創(chuàng)新能力上收到了很好的效果。

（四）提高科技創(chuàng)新平臺的綜合性、交叉性和集成性

第2篇：林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科評估 學(xué)科建設(shè) 農(nóng)林高校 項(xiàng)目評價

一、學(xué)科建設(shè)與學(xué)位評估

今天，隨著大學(xué)規(guī)模的增大，學(xué)科的規(guī)模也在增大，學(xué)科建設(shè)已成為學(xué)校工作和發(fā)展的關(guān)鍵時期。從學(xué)科建設(shè)的狀況上根本反映和體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)地位和核心競爭力。大學(xué)的優(yōu)勢與特色主要通過學(xué)科建設(shè)水平來體現(xiàn)，一流的大學(xué)必定有一流的學(xué)科[1]。教育部先后于2002-2004年、2006-2008年和2012年在全國開展了三輪一級學(xué)科的評估工作，第一輪評估分三次進(jìn)行（每次評估部分學(xué)科），共有229個單位的1366個學(xué)科申請參評。其中具有博士學(xué)位一級學(xué)科授權(quán)的學(xué)科基本上都申請?jiān)u估；第二輪評估分兩次進(jìn)行，共有331個單位和2369個學(xué)科申請參評；第三輪評估一次性在95個一級學(xué)科中進(jìn)行（不包含軍事學(xué)門類），共有391個單位4235個學(xué)科申請參評，比第二輪增長79%。參評單位總體情況見表1[2]。

表1參評單位總體情況統(tǒng)計(jì)表

全國高校中，有363所高校的4166個學(xué)科申請參評，具有“博士一級授權(quán)”學(xué)科的參評率為80%。表2 各類學(xué)科參評情況統(tǒng)計(jì)表。

表2 各類學(xué)科參評情況統(tǒng)計(jì)表

該評估指標(biāo)體系采用“客觀評價與主觀評價相結(jié)合、以客觀評價為主”的指標(biāo)體系，主要構(gòu)成是師資隊(duì)伍與資源、科學(xué)研究水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科聲譽(yù)等四個一級指標(biāo)。第三輪評估指標(biāo)設(shè)置突出“質(zhì)量、成效、特色“，在各方普遍關(guān)注的”學(xué)生評價、論文評價、科研評價、特色評價“等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，倡導(dǎo)新的”學(xué)科評價質(zhì)量文化“。

表3 本學(xué)科參評情況

二、突出學(xué)科特色，強(qiáng)化分類指導(dǎo)

高校學(xué)科建設(shè)大體可分為四種類型：第 一類是經(jīng)過長期建設(shè)已達(dá)到國際、國內(nèi)先進(jìn)水平的學(xué)科；第二類 是經(jīng)過努力，已基本接近國內(nèi)先進(jìn)水平的部分學(xué)科；第三類是已 有了發(fā)展苗頭的新興、交叉學(xué)科；第四類是還達(dá)不到應(yīng)有水平的少數(shù)一般學(xué)科。第一類和第二類一般屬于學(xué)校的優(yōu)勢、特色學(xué)科。面對日趨激烈的國際國內(nèi)競爭，高校發(fā)展必須突出自身特色，以特色強(qiáng)校，以特色發(fā)展，以特色取勝[3]。特色辦學(xué)集中反映在學(xué)科建設(shè)上，學(xué)科的特色決定著高校的辦學(xué)特色。福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院圍繞“林業(yè)工程”一級學(xué)科進(jìn)行特色建設(shè)，發(fā)展“木材科學(xué)與技術(shù)”、“林產(chǎn)化學(xué)加工工程”、“生物質(zhì)能源與材料”二級學(xué)科博士點(diǎn)，和“木材科學(xué)與技術(shù)”、“林產(chǎn)化學(xué)加工工程”、“制漿造紙工程”、“生物質(zhì)能源與材料”4個學(xué)術(shù)型碩士點(diǎn)。建立起以植物資源化學(xué)與生物質(zhì)材料為特色，以林業(yè)工程學(xué)科為優(yōu)勢，材料、化工、輕工、家具、新能源多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。形成了生物質(zhì)復(fù)合材料、生物質(zhì)能源、生物質(zhì)工程材料、生物質(zhì)吸附材料、生物質(zhì)化學(xué)品、生物質(zhì)清潔生產(chǎn)六個研究方向。構(gòu)建一個以結(jié)構(gòu)合理、特色明顯、整體水平較高的學(xué)科體系，進(jìn)一步彰顯福建農(nóng)林大學(xué)林業(yè)工程學(xué)科優(yōu)勢。

三、挖掘現(xiàn)有問題，提升學(xué)科建設(shè)水平

從這次學(xué)位評估可以看出，全面貫徹落實(shí)以質(zhì)量為核心，樹立注重質(zhì)量的良好氛圍，淡化規(guī)模為導(dǎo)向的主要思想。因此，我院林業(yè)工程重點(diǎn)學(xué)科近年來雖然取得一定成績，研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，研究生數(shù)和高水平論文數(shù)也有明顯提升，同時畢業(yè)生已成為高校、科研院所的科技專家以及我省林產(chǎn)加工行業(yè)、制漿造紙行業(yè)、材料加工行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，但還有不少差距和不足。特別是全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文（含提名）和省優(yōu)秀博士學(xué)位論文一等獎還有待新突破；博士到海外高水平院校（研究機(jī)構(gòu)）開展合作研究偏少；省級以上專業(yè)建設(shè)、規(guī)劃教材與精品課程建設(shè)項(xiàng)目以及教學(xué)成果偏少等。因此，學(xué)院著力從海外和國內(nèi)985大學(xué)引進(jìn)優(yōu)秀博士，通過出臺人才脫穎而出的激勵措施，形成大家齊心干事業(yè)、為學(xué)科發(fā)展做貢獻(xiàn)的良好氛圍。

四、調(diào)整成果評價模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的社會服務(wù)能力

本次學(xué)科評估，邀請大量行業(yè)和企業(yè)人士及所有參評單位本學(xué)科專家對學(xué)科的社會聲譽(yù)進(jìn)行全面評價，形成了“崇尚創(chuàng)新、重視質(zhì)量、社會參與”的科研評價新模式。同時，在主觀評價部分增加了社會服務(wù)和學(xué)術(shù)道德等內(nèi)涵。

兩年來我院專利授權(quán)50多項(xiàng)，但成果轉(zhuǎn)化極少。根據(jù)福建省高水平大學(xué)建設(shè)的要求，以提升我校社會服務(wù)能力為宗旨，學(xué)院大力支持和強(qiáng)調(diào)專利成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，鼓勵專利成果為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。著力推進(jìn)我省竹木加工產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，以提高竹木利用率、竹木產(chǎn)品附加值、節(jié)能降耗為目標(biāo)，開發(fā)新型竹木生物質(zhì)材料并實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化；參與建設(shè)國家級的新農(nóng)村發(fā)展研究院，構(gòu)建自主創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣和創(chuàng)業(yè)育成一體化的新型農(nóng)村科技綜合服務(wù)體系。學(xué)院為牽頭單位的“福建省竹加工產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新重點(diǎn)戰(zhàn)略聯(lián)盟”和“福建竹加工產(chǎn)業(yè)國家科技特派員創(chuàng)業(yè)鏈”建成國內(nèi)有重要影響的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新重點(diǎn)戰(zhàn)略聯(lián)盟和科技特派員創(chuàng)業(yè)鏈，建成快速的竹加工產(chǎn)業(yè)科技服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過技術(shù)服務(wù)企業(yè)幫助一些企業(yè)、總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)、鍛煉提升專家解決工程實(shí)際問題的能力，提升學(xué)校在我省竹加工產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)領(lǐng)地位及在全國的影響力。以科技服務(wù)的突出成效推動我校“林業(yè)工程”重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展。學(xué)院在生物質(zhì)材料方面具有較強(qiáng)的研究開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新實(shí)力，具備承擔(dān)重點(diǎn)技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目的能力，形成一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)成果、發(fā)明專利，具有持續(xù)創(chuàng)新能力。

五、創(chuàng)新學(xué)術(shù)論文，營造學(xué)術(shù)論文的良好氛圍

這次評估首次采用“定量與定性、質(zhì)量與數(shù)量、國內(nèi)與國外”相結(jié)合的“多維度學(xué)術(shù)論文評價”方法。就是將論文“他引次數(shù)”及“ESI 高被引論文數(shù)”與最新發(fā)表的高水平期刊論文同時納入評價指標(biāo)等，創(chuàng)立了學(xué)術(shù)論文評價的新質(zhì)量文化。我院“林業(yè)工程”學(xué)科近兩年來發(fā)展較快，授權(quán)發(fā)明專利50多項(xiàng)，600多篇，被SCI、EI收錄的論文70多篇，其中Ⅰ區(qū)13篇，但論文“他引次數(shù)”不多。學(xué)院教師普遍使用定性理論分析，基本屬于個人觀點(diǎn)陳述型和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型，定量模型分析、實(shí)證研究和大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究極為稀少。雖然我院學(xué)科建設(shè)的研究成果不少，但研究結(jié)果基本是具體學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；研究方法僅限于表層分析，研究深度不夠，得出的研究結(jié)論缺乏了更多的實(shí)證基礎(chǔ)，所進(jìn)行深刻的理論分析、實(shí)證分析和統(tǒng)計(jì)調(diào)查的研究也不夠[4]。因此，營造一個素質(zhì)精良的科技創(chuàng)新隊(duì)伍和堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、良好的科研平臺基礎(chǔ)以及顯著的前期科研成效，定能促進(jìn)我學(xué)科建設(shè)更上一層樓，并在生物質(zhì)低碳加工、生物質(zhì)化學(xué)利用和改性、生物質(zhì)功能材料、生物質(zhì)工程材料、生物質(zhì)吸附材料、生物質(zhì)復(fù)合材料等研究領(lǐng)域取得重大突破，進(jìn)一步提升了我院在國內(nèi)乃至國際上的科技影響力。

六、創(chuàng)新學(xué)生質(zhì)量，開創(chuàng)學(xué)生的新視角

此次評估是以改革人才評價方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本，注重在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)后發(fā)展質(zhì)量相結(jié)合的評價理念為模式。引入用人單位對“學(xué)生畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤評價”；新增學(xué)生派出留學(xué)、交流指標(biāo)，鼓勵對學(xué)生培養(yǎng)的投入；引入教育部博士學(xué)位論文抽檢情況指標(biāo)，促進(jìn)博士學(xué)位論文質(zhì)量全面提高。為提高學(xué)生質(zhì)量，開創(chuàng)學(xué)生新視角，我院加強(qiáng)閩臺交流，與臺灣虎尾科技大學(xué)、嘉義大學(xué)、臺灣大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)建立了合作交流關(guān)系；與英國布魯內(nèi)爾大學(xué)、美國俄勒岡州立大學(xué)，美國佐治亞理工學(xué)院、加拿大新布倫瑞克大學(xué)（UNB）、加拿大國家林產(chǎn)品創(chuàng)新研究院、英國皇家建筑研究院等國外研究機(jī)構(gòu)建立了合作交流關(guān)系；與北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等國內(nèi)院校建立了合作交流關(guān)系；并派博士研究生赴國外高校讀書。我院畢業(yè)生已成為高校、科研院所的科技專家以及我省林產(chǎn)加工行業(yè)、制漿造紙行業(yè)、材料加工行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干。

綜上原因，根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢，鞏固原有基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善人才 隊(duì)伍，提高教學(xué)和科研水平，使其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更上一層樓。我院將立足于海西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以高水平大學(xué)建設(shè)為契機(jī)，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以人才培養(yǎng)為核心，以高水平師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，以提升學(xué)科與研究水平為目標(biāo)，充分利用和整合各類資源，發(fā)揮學(xué)科特色與優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，大力發(fā)展研究生教育，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高、高新技術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)化水平提升。努力打造福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院“升級版”，基本建成特色鮮明、人才培養(yǎng)水平和科技創(chuàng)新能力高、社會服務(wù)能力強(qiáng)的高水平學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建淮.關(guān)于學(xué)科建設(shè)的幾個問題[J].中國高等教育，2001（7）：20-21

[2]” 2012 年學(xué)科評估―0829 林業(yè)工程“， 教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心，2013.4

第3篇：林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語 林學(xué) 專業(yè)英語教學(xué)

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0107-03

一、引言

專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。學(xué)術(shù)英語（EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP）作為專門用途英語的一個分支，旨在提高英語學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、研究、交流等具有明確語言交流目的活動的能力，現(xiàn)已成為國內(nèi)外眾多高校面向中高級學(xué)習(xí)者的英語教學(xué)以及英語水平測試的重要內(nèi)容。

當(dāng)前，國內(nèi)各林業(yè)院校開設(shè)的綜合英語課程與林學(xué)專業(yè)英語課程之間缺乏銜接性，又由于學(xué)生專業(yè)方面的詞匯量不夠，對句子和語篇結(jié)構(gòu)不熟悉，使得現(xiàn)有的林學(xué)專業(yè)英語課程大多圍繞專業(yè)英語詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開展教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生技能層面和語言層面能力的培養(yǎng)，而這兩種能力恰恰是大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)迫切需要的。由此導(dǎo)致林學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的應(yīng)用仍有很大的差距。學(xué)術(shù)英語主要是訓(xùn)練學(xué)生的“英文學(xué)術(shù)論文的檢索與閱讀，甄別與防止學(xué)術(shù)剽竊，區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)批評能力以及符合學(xué)術(shù)規(guī)范的論文寫作、小組討論、學(xué)術(shù)演示與陳述的能力等等”。因此，學(xué)術(shù)英語的最終目標(biāo)是使學(xué)生具有用英語進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究最需要的英語語言應(yīng)用與交流的能力。

二、林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）由教授綜合英語向教授學(xué)術(shù)英語的轉(zhuǎn)變

由教授綜合英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）直接轉(zhuǎn)向教授學(xué)術(shù)英語的任課教師的教學(xué)能力如何迅速提高并滿足于學(xué)術(shù)英語的教學(xué)要求，是學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)成功與否的關(guān)鍵問題。由于學(xué)術(shù)英語課程（如學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)交流英語、英語學(xué)術(shù)論文翻譯與寫作等）主要是語言教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的英語技能，而非內(nèi)容教學(xué)，因此大多數(shù)大學(xué)英語教師只需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備就都能開設(shè)。學(xué)術(shù)英語教師要能夠促進(jìn)學(xué)生獲得高等教育環(huán)境下專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的語言知識、語言技能和語言策略，要能夠幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)任務(wù)并且能夠應(yīng)對學(xué)術(shù)任務(wù)及其相應(yīng)過程中的各種要求。這些可以通過加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)術(shù)英語的特點(diǎn)及其教學(xué)方式，增強(qiáng)他們的自信心，實(shí)現(xiàn)教師由教授綜合英語向教授通用學(xué)術(shù)英語的成功轉(zhuǎn)型。

（二）課程設(shè)置與需求分析

林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中對ESP課程教學(xué)的要求。因此，學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程，每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語教學(xué)可分成3個階段：第一個階段為預(yù)備階段，如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語聽說與歸納以及學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級的第一個學(xué)期開設(shè)，這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作；第二個階段為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)階段，內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學(xué)三年級的第二個學(xué)期開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)；第三個階段為林學(xué)專業(yè)用途英語教學(xué)階段，內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，林學(xué)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀、初級學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語交流與討論活動，該階段課程一般在大學(xué)四年級的第一個學(xué)期開設(shè)，并由具備專業(yè)知識背景的英語教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。

通常情況下，考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國家、社會和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭爆發(fā)前的情報(bào)收集戰(zhàn)，完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的可靠評估對戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)該把需求分析滲透到英語教學(xué)的各個階段和層面，具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會需求和學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。此外，它還涉及學(xué)校的英語教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院在開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動前，認(rèn)真做好各項(xiàng)需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位，并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)，以便于學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作的順利開展。

（三）教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后，處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來工作的中心和關(guān)鍵，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系中來，包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語課程階段（預(yù)備階段），第二階段的學(xué)術(shù)英語課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語階段。

預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語課程也可以是非學(xué)位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題，每個專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時，在每個專題下設(shè)三個教學(xué)模塊：英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語聽說模塊和學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以及通過學(xué)術(shù)詞匯和語法習(xí)得、語體識別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語聽說模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時進(jìn)行提問和回答的規(guī)范用語。學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧，并通過對學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。

學(xué)術(shù)英語宜作為一門英語學(xué)位課程來開設(shè)，使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁，從而滿足高校學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，課堂教學(xué)分為三個教學(xué)模塊：學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡單的英文摘要到簡短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過渡，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個人觀點(diǎn)陳述等形式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報(bào)告或論文寫作時正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證，并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。

專門用途學(xué)術(shù)英語階段是在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語課程結(jié)束以后，結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識所開設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動等內(nèi)容。通過在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項(xiàng)目，作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求，盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫與匯報(bào)的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓(xùn)練單元，以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和參與學(xué)術(shù)交流的能力。

（四）課程考核與評估

作為學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內(nèi)容：課程考核和教學(xué)評估。

課程考核主要用來衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，因此在學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的不同階段，其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程階段，課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對文獻(xiàn)檢索知識、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)階段，鑒于學(xué)術(shù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結(jié)性考核成績約占課程總成績的35%）。同時階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項(xiàng)目占課程總成績的20%?？偨Y(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評估體系，簡練、可靠的教學(xué)評估對教學(xué)活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評估大多局限于對學(xué)生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學(xué)管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現(xiàn)在“英語實(shí)踐能力、應(yīng)用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個方面的內(nèi)容，而對教學(xué)管理部門的評估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，我國多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)還停留在早期的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式，再加上教學(xué)目標(biāo)與定位的模糊，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)并加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)在國家戰(zhàn)略層面和社會需求層面需要的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。[4]因此，將此前的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式向“綜合英語+學(xué)術(shù)英語”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變，這“對改變和解決我國長期以來基礎(chǔ)英語定位所帶來的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向，普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費(fèi)時低效，對‘切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實(shí)踐意義”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué)，2011（6）：47-50，73.

[2] 張敏.專業(yè)學(xué)術(shù)英語詞匯表編制及其在EAP教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶與世界，2011（1）：100-102.

第4篇：林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研 雙導(dǎo)師制度 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0165-03

近年來，隨著高層次人才培養(yǎng)規(guī)模的逐年增加，對于高層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向也日益豐富，僅僅培養(yǎng)理論創(chuàng)新的科研人才已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會對各類高層次人才的迫切需求。從高校的教學(xué)資源來看，導(dǎo)師人數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)、設(shè)備條件等一時無法充分滿足研究生培養(yǎng)的需要，教育資源短缺成為研究生教育質(zhì)量的瓶頸，尤其是師資力量的瓶頸不是短期內(nèi)能夠解決的。如何解決規(guī)模迅速擴(kuò)大與資源緩慢增長的矛盾？產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生是目前最具實(shí)際意義的解決方案。研究推廣實(shí)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式，一方面，要根據(jù)企業(yè)需求和研究生培養(yǎng)自身的客觀規(guī)律，努力探索多種形式的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式；另一方面，要善于根據(jù)不同模式的特點(diǎn)，從招生、導(dǎo)師遴選、合作企業(yè)選擇、日常管理、論文審核等環(huán)節(jié)入手，建立有效的質(zhì)量保障機(jī)制，確保產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的質(zhì)量。

1 前言

為了重視實(shí)踐與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”真正意義上的合作，“雙導(dǎo)師制”這種培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，是研究生教育和培養(yǎng)模式的一個創(chuàng)新舉措。研究生雙導(dǎo)師制是指一名研究生分別由理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師共同知道，理論導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)、課程選題、學(xué)位論文理論指導(dǎo)等，實(shí)踐導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)、課題實(shí)施、學(xué)位論文實(shí)踐部分指導(dǎo)等，理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師共同制定研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，為研究生提供完成課題所需的研究經(jīng)費(fèi)、對研究生的課題和學(xué)位論文負(fù)責(zé)。一般由高?；蚩蒲性核目蒲腥藛T擔(dān)任理論導(dǎo)師；由從事實(shí)踐行業(yè)且具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的副高級及以上職稱的企事業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師。

2 雙導(dǎo)師制培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢及存在的問題

傳統(tǒng)的研究生單導(dǎo)師培養(yǎng)模式，主要由高?；蚩蒲性核目蒲腥藛T擔(dān)任研究生導(dǎo)師，在研究生的培養(yǎng)過程中，以導(dǎo)師個人培養(yǎng)為主導(dǎo)，這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生某一方面的知識比較深，但是，師徒之間一脈相承，門戶觀念較強(qiáng)，不利于研究生學(xué)術(shù)思路的開闊以及合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。尤其是近幾年，由于研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，一個導(dǎo)師帶十幾名甚至幾十名研究生的情形尤其突出。一方面，使得很多導(dǎo)師由于精力不夠，培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)缺乏，對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量降低，出現(xiàn)很多研究生的學(xué)位論文，因缺乏實(shí)驗(yàn)，僅能依靠數(shù)值模擬和仿真來實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)論文抄襲之風(fēng)，學(xué)術(shù)造假行為日益嚴(yán)重，對學(xué)術(shù)和科研水平的提高產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響；另一方面，研究生們太注重學(xué)術(shù)理論性研究，很少考慮個人綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)與用相互脫節(jié)，畢業(yè)后無法適應(yīng)企業(yè)的需要。

“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了良好的模式，通過校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的相互結(jié)合與補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長、理論和實(shí)踐相聯(lián)系的培養(yǎng)目標(biāo)。校企導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)研究生，有利于實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)和社會需求的雙向互補(bǔ)，一方面可以緩解企事業(yè)單位生產(chǎn)和管理任務(wù)繁重、高層次人力資源不足等企業(yè)問題；另一方面，也可解決高?？蒲姓n題研究成果很難轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)成果以及研究生導(dǎo)師隊(duì)伍不足等問題。

目前，在我國研究生的教育中，實(shí)施雙導(dǎo)師制度存在以下問題：（1）教育成本的增加以及培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的不足，使得雙導(dǎo)師制的推行受到限制。（2）缺乏政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和社會力量的監(jiān)督，雙導(dǎo)師制度在具體的培養(yǎng)過程中很難落到實(shí)處，很多高校都是流于形式，校外導(dǎo)師只是掛名，并不參與實(shí)際指導(dǎo)，雙導(dǎo)師制名不副實(shí)。（3）高校和企業(yè)之間缺乏人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)與溝通，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的職責(zé)、權(quán)利及利益未能明確，導(dǎo)師責(zé)任意識不強(qiáng)，造成研究生在理論與實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)上脫節(jié)，影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

根據(jù)以上分析，可以發(fā)現(xiàn)在雙導(dǎo)師制推行過程中，導(dǎo)師的責(zé)任意識至關(guān)重要，而提高導(dǎo)師責(zé)任感很重要一條就是如何明確導(dǎo)師的地位，激發(fā)校內(nèi)外導(dǎo)師的積極性。

3 雙導(dǎo)師制培養(yǎng)中的導(dǎo)師地位的分析

調(diào)查研究表明，在對校企導(dǎo)師走訪座談中，雙方導(dǎo)師都認(rèn)為對方?jīng)]有主動與自己聯(lián)系。企業(yè)導(dǎo)師對自己的職責(zé)并不十分清晰，并沒有指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，且很少參與學(xué)生論文答辯[2]。由此可見，校企聯(lián)合培養(yǎng)中，制定有效的監(jiān)督制度是十分必要的，只有讓校企雙方導(dǎo)師明確各自的權(quán)責(zé)，才能有效加強(qiáng)雙方的合作，能使雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式在研究生教育中發(fā)揮積極作用。

3.1 校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式

從我國研究生教育的現(xiàn)狀來看，目前實(shí)際的雙導(dǎo)師制度基本可以分成“以學(xué)生為本、以校外導(dǎo)師為主”和“以校內(nèi)導(dǎo)師為主”三種模式[3]。結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院研究生培養(yǎng)的模式來看，具體實(shí)施過程可分為如下五種情況。

（1）研究生主要在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，由校內(nèi)導(dǎo)師對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，并對各培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)；在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和科研工作，由企業(yè)導(dǎo)師幫助確定學(xué)位題目，并指導(dǎo)研究生做課題。研究生主要在實(shí)習(xí)基地完成開題報(bào)告和學(xué)位論文，企業(yè)導(dǎo)師主要指導(dǎo)，對其論文的研究及進(jìn)展情況等進(jìn)行把關(guān)；校內(nèi)導(dǎo)師輔助指導(dǎo)，通常是對論文的格式要求及理論深度等進(jìn)行把關(guān)。

（2）研究生主要在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，由校內(nèi)導(dǎo)師對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，并幫助確定學(xué)位題目，并指導(dǎo)研究生做課題，對各培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)；在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，由企業(yè)導(dǎo)師提供實(shí)習(xí)基地或?qū)嶒?yàn)儀器設(shè)備及場地。研究生主要在學(xué)校完成開題報(bào)告和學(xué)位論文，校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)，對其論文的研究進(jìn)展情況及理論深度等進(jìn)行把關(guān)；企業(yè)導(dǎo)師輔助指導(dǎo)，通常是協(xié)助指導(dǎo)研究生做課題或試驗(yàn)。

（3）如果學(xué)校和相關(guān)企業(yè)或科研院所已有合作項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)的研究生參與合作項(xiàng)目，并承擔(dān)具體任務(wù)，則學(xué)生可以項(xiàng)目內(nèi)容作為選題依據(jù)，由兩位導(dǎo)師共同協(xié)商并指導(dǎo)學(xué)生完成開題報(bào)告和學(xué)位論文，結(jié)合項(xiàng)目需要選擇實(shí)驗(yàn)和答辯場所。

（4）如聯(lián)合培養(yǎng)的研究生是在職攻讀學(xué)位（如：非全日制專業(yè)學(xué)位碩士），則既可以根據(jù)所在單位的相關(guān)課程做學(xué)位論文，此時選擇本單位的企業(yè)導(dǎo)師，主要由企業(yè)導(dǎo)師來進(jìn)行指導(dǎo)；也可以選擇校內(nèi)導(dǎo)師擬定的題目，此時主要由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)。

（5）除以上四種情況外，研究生還可以結(jié)合自身的興趣和愛好，選擇研究方向和論文題目，并根據(jù)自身研究方向來選擇校內(nèi)導(dǎo)師，并跟校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)商選擇確定跟課題相關(guān)領(lǐng)域的校外導(dǎo)師，此時校內(nèi)導(dǎo)師作為第一導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師作為第二導(dǎo)師。

3.2 導(dǎo)師地位的確立

總的來說，導(dǎo)師對研究生學(xué)位論文貢獻(xiàn)的大小，決定其地位。結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院的實(shí)際情況，我們一般按照如下原則來確定導(dǎo)師的指導(dǎo)地位。

（1）方向指引。

結(jié)合研究生學(xué)位論文題目的確定情況，以及校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)情況來確立導(dǎo)師的地位。一般情況下，研究生學(xué)位論文題目由哪位導(dǎo)師確定，將由其擔(dān)任第一導(dǎo)師。但研究生學(xué)位論文的選題必須與其所在學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

（2）經(jīng)費(fèi)支持。

在研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)校會給予一定的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，但是僅能滿足學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的需求，對于購買實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)習(xí)等費(fèi)用很難滿足。在確立導(dǎo)師地位時，主要根據(jù)學(xué)生完成論文過程中培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的來源。如果完全由校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)，則由校內(nèi)導(dǎo)師擔(dān)任其第一導(dǎo)師；如果企業(yè)導(dǎo)師能給予提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等，則由企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任其第一導(dǎo)師。

（3）實(shí)習(xí)基地。

隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的進(jìn)一步推進(jìn)，各大高校紛紛創(chuàng)建了研究生創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地。機(jī)電學(xué)院也已經(jīng)先后和5家企事業(yè)單位簽署了研究生創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地協(xié)議書，在協(xié)議書中明確規(guī)定，校外導(dǎo)師的職責(zé)及其為第一導(dǎo)師的地位。

（4）應(yīng)用指導(dǎo)。

如果導(dǎo)師能將研究生取得的創(chuàng)造性成果或者申報(bào)的專利等，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化推廣，則由該導(dǎo)師擔(dān)任第一導(dǎo)師。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

如果導(dǎo)師能指導(dǎo)研究生取得創(chuàng)新性成果或者協(xié)助并指導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，則由該導(dǎo)師擔(dān)任第一導(dǎo)師。

3.3 導(dǎo)師地位標(biāo)志

雙導(dǎo)師制推行以來，很大的難題就是對于聯(lián)合培養(yǎng)的研究生所取得的成果歸屬問題，這也是確定導(dǎo)師地位的重要標(biāo)志。研究生在研期間所取得的成果一般有發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申報(bào)并獲得專利和創(chuàng)業(yè)公司的股份等。

（1）署名。

研究生在讀期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文，一般要求第一導(dǎo)師為第一作者，學(xué)生本人為第二作者（通訊作者），也可以學(xué)生本人為第一作者，第一導(dǎo)師為第二作者（通訊作者）。當(dāng)校內(nèi)導(dǎo)師為其第一導(dǎo)師時，成果署名第一完成單位應(yīng)為學(xué)校，校外導(dǎo)師所在單位為第二完成單位；當(dāng)校外導(dǎo)師為其第一導(dǎo)師時，成果署名第一完成單位應(yīng)為校外導(dǎo)師所在單位，學(xué)校為第二完成單位。

（2）專利署名。

研究生在讀期間申報(bào)專利，一般要求第一導(dǎo)師為第一專利權(quán)人，第二導(dǎo)師為第二專利權(quán)人，學(xué)生本人為第三專利權(quán)人。當(dāng)校內(nèi)導(dǎo)師為其第一導(dǎo)師時，成果署名第一完成單位應(yīng)為學(xué)校，校外導(dǎo)師所在單位為第二完成單位；當(dāng)校外導(dǎo)師為其第一導(dǎo)師時，成果署名第一完成單位應(yīng)為校外導(dǎo)師所在單位，學(xué)校為第二完成單位。

（3）股份及股權(quán)。

研究生在讀期間創(chuàng)業(yè)并成立股份公司，則一般應(yīng)由其第一導(dǎo)師占50%的股份或股權(quán)，研究生本人占30%的股份或股權(quán)，第二導(dǎo)師占20%的股份或股權(quán)。

3.4 成果歸屬與畢業(yè)要求

校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生時，關(guān)于研究生所取得的成果歸屬問題與學(xué)校制定的研究生畢業(yè)條件存在著矛盾。具體表現(xiàn)為作為企業(yè)導(dǎo)師，一般希望所指導(dǎo)的學(xué)生所取得的成果應(yīng)歸屬于企業(yè)，而學(xué)校要求研究生畢業(yè)發(fā)表學(xué)術(shù)論文必須以學(xué)校作為第一完成單位。另外，近幾年各類研究生獎學(xué)金制度，也規(guī)定參與評獎材料成果署名單位必須為學(xué)校。對于這類新形勢下的矛盾，學(xué)校需要結(jié)合實(shí)際情況改革的相關(guān)規(guī)定。

4 學(xué)校應(yīng)對措施與政策支持

4.1 健全雙導(dǎo)師制管理制度

學(xué)校應(yīng)針對“雙導(dǎo)師制”這一校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，制定有效的監(jiān)管制度，讓校企雙方導(dǎo)師明確各自的權(quán)責(zé)，充分尊重雙方導(dǎo)師，明確其地位。與企業(yè)或研究所簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書，確立雙方關(guān)系與定位，明確責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。責(zé)任與權(quán)益并重，建立雙導(dǎo)師制的考核體系，出臺適當(dāng)?shù)募畲胧?，如制定校外?dǎo)師的薪酬、職稱聘任與激勵機(jī)制，提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，并在橫向課題上有傾斜等，調(diào)動校企雙方導(dǎo)師的積極性，讓企業(yè)導(dǎo)師參與研究生選題、開題及答辯全過程，實(shí)現(xiàn)校企雙方導(dǎo)師和研究生的三方互動，充分發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢。

針對研究生取得的成果歸屬問題與畢業(yè)要求之間的矛盾，學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，鼓勵學(xué)生多出成果，制定相關(guān)文件規(guī)定成果的產(chǎn)權(quán)歸屬，并針對聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生制定特殊的畢業(yè)條件和要求。

4.2 合理修訂培養(yǎng)方案，更新教學(xué)方法

進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程設(shè)置時，應(yīng)在注重理論知識學(xué)習(xí)的同時，盡可能多的開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐鍛煉課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生課堂理論知識的教育和指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對前沿問題的掌握和吸收能力。校企雙方導(dǎo)師應(yīng)定期溝通和協(xié)商，針對學(xué)生實(shí)際情況制定或調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。

培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，實(shí)踐應(yīng)用能力相對而言更加重要，不能按照傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，在講授理論知識時，多采用案例式教學(xué)方法加深學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識，同時多增設(shè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。聘請企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的、長期從事工程管理和技術(shù)工作的專家到學(xué)?；蚧刈鰧ｎ}講座，與校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行交流。將傳統(tǒng)的教學(xué)―― 科研學(xué)術(shù)性培養(yǎng)模式，更新轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)―― 科研―― 生產(chǎn)或應(yīng)用這種新的培養(yǎng)模式。

4.3 拓展研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)籌措渠道

雙導(dǎo)師制的推行會使研究生培養(yǎng)的成本增加，而國家對于研究生教育的投入非常有限，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入更大。學(xué)校可通過加強(qiáng)研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，建立研究生工作站，積極聯(lián)系各專業(yè)相關(guān)企業(yè)或研究生，簽署聯(lián)合培養(yǎng)研究生協(xié)議書。盡力爭取校外導(dǎo)師所在企事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)資助，吸引企事業(yè)單位投入來促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，形成長期聯(lián)合培養(yǎng)模式來降低實(shí)踐環(huán)節(jié)的成本。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜靜，丁忠.應(yīng)用型研究生培養(yǎng)實(shí)踐中的雙導(dǎo)師制探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，6（6）：78-80.

第5篇：林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

學(xué)校的知名度是吸引考生報(bào)考，擴(kuò)大生源和提高招生質(zhì)量的主要因素之一。學(xué)校的知名度越高，考生報(bào)考的人數(shù)，尤其是高素質(zhì)考生的報(bào)考人數(shù)就越多，就越有利于提高招生的質(zhì)量。

學(xué)校的知名度除了取決于學(xué)校的歷史積淀外，還取決于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的辦學(xué)水平。由于歷史的原因，林業(yè)高等院校的知名度普遍不高。北京林業(yè)大學(xué)雖然是林科高等院校中唯一的國家重點(diǎn)大學(xué)，但在過去相當(dāng)長的時間內(nèi)是一所以林學(xué)為主導(dǎo)的單科性大學(xué)，學(xué)校的知名度不高，一定程度上影響了研究生的招生質(zhì)量。近幾年，我校抓住了教育大發(fā)展的機(jī)會，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的共同努力下，學(xué)校已發(fā)展成為一所以林學(xué)、林業(yè)工程學(xué)等學(xué)科為特色，理、工、文、管、經(jīng)、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性全國重點(diǎn)大學(xué)。1997年學(xué)校進(jìn)入國家重點(diǎn)建設(shè)的“211工程”；2000年教育部批準(zhǔn)我校試辦研究生院，在全國林業(yè)院校中率先進(jìn)入研究生院的行列；2001年開始實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃”。學(xué)校的知名度有了很大提高，本科生和研究生的生源得到了擴(kuò)大，招生數(shù)量和質(zhì)量得到了明顯提高。1983年以前，我校每年招收科學(xué)學(xué)位研究生不足20人，但1999年上升為163人，2003年高達(dá)900人。僅1999年至2003年間的招生人數(shù)就擴(kuò)大了5倍。以前報(bào)考我校的生源比較單一，主要是來自本校和其他農(nóng)林院校的畢業(yè)生。近年來，包括來自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)及全國其他綜合大學(xué)的考生逐年增加，研究生的生源擴(kuò)大，招生質(zhì)量得到了明顯的提高。

二、嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量

嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量，是提高學(xué)校知名度，進(jìn)而提高學(xué)校招生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尤其是在各個學(xué)校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大的情況下，這一問題顯得尤為重要。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)在研究生生源競爭激烈，如果在報(bào)名條件、入學(xué)考試、錄取及其后學(xué)習(xí)、考核和畢業(yè)論文的要求上比較嚴(yán)格，將會影響本校的生源。但我們的體會是，只有嚴(yán)把學(xué)生入學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)出的研究生能得到用人單位和社會的一致認(rèn)可，學(xué)校才能真正吸引高素質(zhì)的考生。些學(xué)校，只為盲目擴(kuò)大生源，降低入學(xué)門檻和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，短時期內(nèi)達(dá)到了擴(kuò)大招生規(guī)模的目的，但這種做法卻損害了學(xué)校的聲譽(yù)，長期下去，考生和社會最終會擯棄這些學(xué)校。正確的做法應(yīng)該是，嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活條件，使他們真正能學(xué)到知識，增長能力，順利地成為生產(chǎn)和科研上的合格人才。只有這樣，才能大量吸引高素質(zhì)的考生報(bào)考，最終提高本校研究生的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)研究生招生和培養(yǎng)的良性循環(huán)。

近年來，我校通過碩士生提前攻博、與國外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生、資助研究生在國內(nèi)外高水平雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、建立優(yōu)秀博士論文評選制度、建立優(yōu)秀論文激勵機(jī)制、資助出版優(yōu)秀博士論文等措施，顯著地提高了研究生的質(zhì)量。全國優(yōu)秀博士論文是學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一塊試金石，目前我校已有森林培育學(xué)科和木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的兩篇論文入選全國百篇博士論文，林業(yè)院校唯此一家，在全國農(nóng)林院校中并列第二，在全國大學(xué)中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語學(xué)位統(tǒng)一考試，我校碩士生的一次通過率達(dá)到62．3％，博士生達(dá)到41．6％，已進(jìn)入北京市高校先進(jìn)行列。

三、多渠道籌集科研經(jīng)費(fèi)

研究生的培養(yǎng)和本科生不同，培養(yǎng)目的主要是為企業(yè)和教學(xué)科研單位培養(yǎng)具有獨(dú)立科研能力的高級科技人才。只有具備一定的科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定，一名碩士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)為9000元，3年需要2．7萬元；一名博士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)為1．1萬元，3年需要3．3萬元。林業(yè)科學(xué)具有明顯的特點(diǎn)，它主要研究的對象樹木和森林生長周期長，進(jìn)行科學(xué)研究環(huán)境艱苦、工作量大，需要的科研經(jīng)費(fèi)較多。因此，林業(yè)高等院校要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生導(dǎo)師就必須擁有較充足的科研經(jīng)費(fèi)。但近年來，隨著研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，一部分導(dǎo)師的研究經(jīng)費(fèi)明顯不足，使正常的研究生培養(yǎng)計(jì)劃無法落實(shí)。因此，我校要求研究生導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門在積極申報(bào)國家自然基金和各類國家科技項(xiàng)目的同時，加強(qiáng)和地方及社會上各單位的橫向科研合作，彌補(bǔ)科研經(jīng)費(fèi)的不足。

我校研究生院除了配合導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門廣開各類科研項(xiàng)目的申請門路外，從2001年開始，在全國率先設(shè)立了研究生培養(yǎng)基金，通過多種途徑、籌集經(jīng)費(fèi)，資助由于各種原因?qū)е碌难芯可鷮W(xué)位論文科研經(jīng)費(fèi)不足的學(xué)生。2001年資助33人，投資13萬元；2002年資助53人，投資20萬元；2003年資助70人，投資25萬元。我校計(jì)劃在多方籌集資金的基礎(chǔ)上，資助人數(shù)每年增加20％，資助金額每年增加25％，加大資助范圍和資助力度。

四、對專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位是我國一種新型的學(xué)位類型。與林學(xué)及相關(guān)科學(xué)碩士學(xué)位相比，農(nóng)業(yè)推廣碩士(林科)專業(yè)學(xué)位的主要特點(diǎn)是側(cè)重于應(yīng)用，為林業(yè)技術(shù)推廣和林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。針對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，為保證招生質(zhì)量，我校農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生嚴(yán)格按照以下程序進(jìn)行：按照國務(wù)院學(xué)位辦下達(dá)的當(dāng)年錄取限額，根據(jù)考生入學(xué)考試的總成績擇優(yōu)確定擬錄取名單，并對擬錄取人員進(jìn)行復(fù)試，復(fù)試著重考查考生從事農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作的潛在素質(zhì)、崗位經(jīng)歷和業(yè)績。為了向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線上的優(yōu)秀人才傾斜，保證符合招生條件的優(yōu)秀在職人員有更多的入學(xué)機(jī)會，真正達(dá)到農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生目的，對有中高級技術(shù)職稱，或獲得一定級別獎勵的基層單位業(yè)務(wù)骨干，在同等條件下，予以優(yōu)先錄取。在培養(yǎng)方面，針對農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生注重應(yīng)用的特點(diǎn)，我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內(nèi)蒙古、北京等地區(qū)建立了教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)，許多應(yīng)用性和現(xiàn)場性強(qiáng)的課程均在教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行。在論文選題方面，要求農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生的論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)際和具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值，能解決實(shí)際問題，同時要具有一定的難度和先進(jìn)性。上述措施的實(shí)施，使我校農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量得到了保證，在林業(yè)生產(chǎn)單位和社會上建立了良好的口碑。隨著學(xué)校聲譽(yù)的提高，農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)穩(wěn)步增加，近年來的招生人數(shù)一直居全國農(nóng)林院校的第2位，生源的質(zhì)量和數(shù)量都得到了保證。

五、就業(yè)狀況對學(xué)科招生質(zhì)量的影響

一個專業(yè)的就業(yè)率和考生的報(bào)考數(shù)量和質(zhì)量是呈正比的。如果某些學(xué)科和專業(yè)的社會需求量大，就業(yè)率高或就業(yè)前景看好，這些學(xué)科和專業(yè)的報(bào)考人數(shù)將會顯著增加，招生質(zhì)量也會相應(yīng)提高。反之，如果一些學(xué)科和專業(yè)的社會需求量小，就業(yè)率長期偏低或就業(yè)前景不好，這些學(xué)科和專業(yè)的報(bào)考人數(shù)將會減少，招生質(zhì)量也會相應(yīng)下降。

我校研究生的招生，在保證國家重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)及對國計(jì)民生和國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)有重要基礎(chǔ)作用的學(xué)科專業(yè)外，在國家招生計(jì)劃允許的范圍內(nèi)，向那些社會需求量大、就業(yè)率高或就業(yè)前景看好的學(xué)科和專業(yè)傾斜。例如，我校的城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀賞園藝、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)近年來的招生和就業(yè)均很好，生源質(zhì)量較高。我校已有計(jì)劃地提高這些專業(yè)的招生比例，將研究生的擴(kuò)招名額適度地向這些學(xué)科傾斜。

六、積極有效的宣傳

有的放矢，積極開展宣傳活動，針對考生的各種問題，解疑釋惑，對學(xué)生的報(bào)考和招生質(zhì)量的提高有積極促進(jìn)作用。近年來，國家不斷加大生態(tài)環(huán)境工程建設(shè)項(xiàng)目的力度，相應(yīng)的科學(xué)研究項(xiàng)目大量增加，林業(yè)戰(zhàn)線上對高級科技人才的需求量也大量增加，林業(yè)科學(xué)的高級科技人才大有用武之地。林業(yè)高等院校的研究生招生單位，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前這一大好形勢，在符合報(bào)考條件的人員中廣為宣傳，積極引導(dǎo)高素質(zhì)的考生投身到國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)的宏偉事業(yè)中來。

1999年以來，我校在研究生招生方面進(jìn)行了一系列改革，在全國建立了10余個招生基地，派專人在全國不同地區(qū)進(jìn)行了數(shù)十次招生宣傳，宣傳地區(qū)的研究生報(bào)考和錄取人數(shù)明顯增多，取得了良好的效果。我們有效利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)招生信息或在影響面廣的報(bào)紙等媒體上進(jìn)行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會，深入到院系學(xué)生中解答學(xué)生的各種問題，引導(dǎo)和促使一批素質(zhì)較高的應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考本校研究生。

七、軟硬件條件的良好保障

第6篇：林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，“自我”概念能夠通過學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的中介作用影響自主學(xué)習(xí)［10］。浙江農(nóng)林大學(xué)實(shí)施了輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合的本科生導(dǎo)師制。筆者在對學(xué)校部分輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，通過比較近年來輔導(dǎo)員和班主任的工作匯報(bào)材料發(fā)現(xiàn)，他們都注重促進(jìn)本科生“自我”概念的提升，對學(xué)生“自我”概念的引導(dǎo)過程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學(xué)一年級階段，注重對學(xué)生行為能力的測試，尤其是注重學(xué)生環(huán)境適應(yīng)性的培養(yǎng)，通過搭建高年級與低年級學(xué)生之間的互動交流平臺，以“傳幫帶”的方式使低年級學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；②在大學(xué)二年級階段，組織本科生開展“成長、成才計(jì)劃”系列活動，巧建“家校聯(lián)培模式”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，提高學(xué)生的自我勝任力；③在大學(xué)三年級階段，進(jìn)一步完善和拓展大學(xué)生“成長、成才方案”，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部歸因效應(yīng)，使學(xué)生對學(xué)業(yè)、職業(yè)能夠科學(xué)地定位和正確地認(rèn)識；④在大學(xué)四年級階段，加強(qiáng)對本科生的就業(yè)指導(dǎo)，特別是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員是“距離學(xué)生心靈最近的人”，班主任被譽(yù)為“塑造青年學(xué)生靈魂的工程師”［11］。通過實(shí)施輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合基礎(chǔ)上的本科生導(dǎo)師制，可以兼顧對學(xué)生思想動態(tài)和情感動態(tài)的關(guān)注，從而通過心靈的啟發(fā)和行為的指導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀和情感觀，培育學(xué)生積極的“自我”概念，推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)性質(zhì)等方面有全面、正確的認(rèn)識。

中期論文制度是指學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行選題、調(diào)查和撰寫論文，最后導(dǎo)師對論文質(zhì)量進(jìn)行考核的制度。中期論文設(shè)計(jì)從大學(xué)二年級開始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，新引進(jìn)的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導(dǎo)才可以擔(dān)任本科生的專業(yè)導(dǎo)師。同時，中期論文的導(dǎo)師名單要通過雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課題，導(dǎo)師在對學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo)時注重引導(dǎo)學(xué)生思維的延伸和知識的拓展。中期論文選題可以來源于學(xué)生自己感興趣的項(xiàng)目或者相關(guān)的學(xué)科競賽，也可以來源于導(dǎo)師的研究課題。中期論文的研究內(nèi)容注重實(shí)用性。在中期論文撰寫環(huán)節(jié)方面，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)策略工具，如Spss、Stata等應(yīng)用工具，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導(dǎo)師還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在交流中豐富學(xué)習(xí)策略，要求所指導(dǎo)的學(xué)生每2周向自己作一次學(xué)習(xí)匯報(bào)，并在匯報(bào)過程中進(jìn)行前瞻性問題的探析、相關(guān)學(xué)術(shù)問題的交流，從而通過學(xué)生的討論及時發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時，導(dǎo)師還會在學(xué)生的討論交流過程中提出問題，以提高學(xué)生在科研中的嚴(yán)謹(jǐn)意識、拓寬學(xué)生思考問題的思路、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形式。與中期論文制相似，畢業(yè)論文制是一項(xiàng)建立在中期論文制基礎(chǔ)之上的專業(yè)性制度，是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的梯度引導(dǎo)。畢業(yè)論文制度旨在對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行全面的考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、獨(dú)立分析和解決問題的能力，從而為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告打下良好的基礎(chǔ)。通常，導(dǎo)師會在學(xué)生的畢業(yè)論文選題、調(diào)查和撰寫等方面提出更高的要求，從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生的自控能力得到不斷增強(qiáng)，外在強(qiáng)化的學(xué)習(xí)策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。以專業(yè)綜合實(shí)習(xí)為平臺，提升自主學(xué)習(xí)中的專業(yè)應(yīng)用能力筆者認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面，還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應(yīng)的應(yīng)用能力上。

農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查的形式主要采取農(nóng)戶入戶調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。為此，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)（以下簡稱“綜合實(shí)習(xí)”）導(dǎo)師組，對本科生開展相關(guān)的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有層級差異性［15］，所以綜合實(shí)習(xí)的負(fù)責(zé)人在對本科生進(jìn)行實(shí)習(xí)分組時充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力梯度，以使不同層級的學(xué)生之間能夠互助合作，彼此進(jìn)行智力啟迪與補(bǔ)充。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中，要求各實(shí)習(xí)小組先設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，然后在綜合考評實(shí)習(xí)方案可行性的基礎(chǔ)上，要求各實(shí)習(xí)小組獨(dú)立地深入農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查。綜合實(shí)習(xí)小組每個成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會直接影響調(diào)查成果。在開展綜合實(shí)習(xí)的過程中，各實(shí)習(xí)小組要獨(dú)立自主地解決所遇到的問題，并且每天通過電話向?qū)焻R報(bào)實(shí)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)情況。綜合實(shí)習(xí)的最終成果以RRA報(bào)告、專題報(bào)告等形式展現(xiàn)，而且這些成果經(jīng)過匯總、校正后最終要編制成冊，與縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）相關(guān)部門共同分享。學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)成績由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的工作量、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)成果審核情況等評分。同時，導(dǎo)師對綜合實(shí)習(xí)的指導(dǎo)也要以工作量的形式記入當(dāng)年的考核結(jié)果。從1996級學(xué)生開始，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個月的農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實(shí)習(xí)，足跡遍布浙江省24個縣（市）的96個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個村、3　840個農(nóng)戶，累計(jì)形成300余萬字的文字資料，并建立了擁有豐富的農(nóng)戶調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫。農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)使學(xué)生在基層開展調(diào)查的過程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動發(fā)現(xiàn)問題、多渠道分析問題和有效解決問題的能力，學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力得到明顯的加強(qiáng)。以科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽和專業(yè)協(xié)會活動為特色，凝練自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力心理學(xué)家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認(rèn)為，創(chuàng)造力主要包含問題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問題不同方面的能力等8個方面［16］。這些特征與自主學(xué)習(xí)能力的界定十分密切，所以筆者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力對其自主學(xué)習(xí)具有重要的影響。浙江農(nóng)林大學(xué)為學(xué)生開展創(chuàng)新活動提供了豐富的資源和廣闊的空間，實(shí)施了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，組織開展了各級各類學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)廣場活動。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)專門為參加相關(guān)創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生安排了導(dǎo)師，保證參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生在選題、項(xiàng)目申報(bào)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、論文撰寫以及項(xiàng)目評審等方面都能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)；同時，也為參加各級各類學(xué)科競賽的學(xué)生配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程別注重與其他學(xué)科的交流，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點(diǎn)上與學(xué)生一起攻堅(jiān)，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來，浙江農(nóng)林大學(xué)參加全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)大賽、全國林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇、全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會等學(xué)科競賽和學(xué)術(shù)活動的學(xué)生人數(shù)逐年攀升。此外，由浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科帶頭人指導(dǎo)創(chuàng)建的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究協(xié)會、“三農(nóng)”研究協(xié)會已成為匯聚興趣相近學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)特色人才的基層組織，進(jìn)一步激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

根據(jù)Prntrich等學(xué)者的研究，筆者從學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略和專業(yè)知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新突破和思維訓(xùn)練能力3個方面，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施成效進(jìn)行分析，以期為更好地開展本科生導(dǎo)師制提供借鑒。強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，提高其元認(rèn)知能力內(nèi)在動機(jī)因素主要包括興趣、價值觀、自我效能感和目標(biāo)定向等，對人的行為有積極的推動作用［15］。通過實(shí)行輔導(dǎo)員和班主任相結(jié)合的導(dǎo)師制，對大學(xué)生的情感、心理進(jìn)行積極的引導(dǎo)，有利于幫助低年級學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)其適應(yīng)新的環(huán)境，促使其形成積極的自我概念。同時，通過加強(qiáng)對高年級大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助其確立成長、成才的目標(biāo)以及正確的職業(yè)目標(biāo)和方向。元認(rèn)知能力是指時間和努力的自我管理能力、情緒的自我調(diào)控能力以及自我監(jiān)測和評價能力［17］。內(nèi)在動機(jī)性因素對學(xué)生的行為具有很強(qiáng)的激勵作用，并與元認(rèn)知能力有著很強(qiáng)的聯(lián)系。學(xué)生在遇到心理、情感等方面的困惑時，通過主動尋求輔導(dǎo)員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調(diào)控能力。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，可以促使其進(jìn)一步明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過“朋輩督導(dǎo)”和學(xué)生定期匯報(bào)等形式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控和評價能力。引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，提高其專業(yè)知識的應(yīng)用能力浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)查、論文撰寫等專業(yè)能力，使學(xué)生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻(xiàn)的方法；同時，在論文撰寫中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用邏輯思維和數(shù)學(xué)工具分析問題的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)業(yè)救助等形式靈活解決各種問題，使學(xué)生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生論文入選校級優(yōu)秀論文的達(dá)12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41．24％；同時，學(xué)生在校期間公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇，論文撰寫能力顯著提高。通過實(shí)行農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)制度，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生運(yùn)用社會性資源的能力有所提高。以問卷調(diào)查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村調(diào)查的能力和水平。在基層實(shí)習(xí)期間，學(xué)生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強(qiáng)了從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門收集農(nóng)林類信息的能力，豐富了甄別調(diào)查信息真實(shí)性的方法。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生先后受國家林業(yè)局、中國科學(xué)院和北京大學(xué)等政府機(jī)關(guān)、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調(diào)研。例如，2009年4月，受中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心委托，10名學(xué)生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個縣（市）的農(nóng)村進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查；2010年7月和2011年7月，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)“集體林權(quán)制度改革及其績效評估”課題組分別選調(diào)18名學(xué)生擔(dān)任調(diào)研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進(jìn)行集體林權(quán)制度改革調(diào)查。在上述調(diào)研過程中，學(xué)生均受到了專家、教授的一致好評。加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高其創(chuàng)新突破能力認(rèn)知策略特別強(qiáng)調(diào)批判性策略，注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目、各級各類學(xué)科競賽等，創(chuàng)新思維得到不斷激活，創(chuàng)新意識進(jìn)一步提高?？蒲杏?xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競賽都是具有一定科研周期的活動，包括科研團(tuán)隊(duì)的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢，要求學(xué)生必須注重全局和要點(diǎn)、凝練創(chuàng)新思維、運(yùn)用合理的策略解決問題，從而實(shí)現(xiàn)意識上的突破。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)有多名學(xué)生獲得了全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽金獎、全國數(shù)學(xué)建模競賽一等獎、全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇一等獎等榮譽(yù)。2008—2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)科研、創(chuàng)新項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級項(xiàng)目6項(xiàng)，占經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生申請到的省級創(chuàng)新項(xiàng)目的54．55％；同時，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務(wù)支付意愿調(diào)查”等多個項(xiàng)目被評為校級大學(xué)生科技創(chuàng)新活動優(yōu)秀項(xiàng)目。此外，大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究協(xié)會和“三農(nóng)”研究協(xié)會等專業(yè)協(xié)會作為學(xué)生開展創(chuàng)新活動的基層組織，通過開展各項(xiàng)活動，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生以活動為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。

作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

第7篇：林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

一、招生規(guī)模

我校2012年博士招生規(guī)模為200余人，歡迎符合報(bào)考條件的考生報(bào)考北京林業(yè)大學(xué)。

二、報(bào)考條件

凡符合教育部博士研究生招生簡章中報(bào)考條件的已獲碩士學(xué)位的在職人員、應(yīng)屆碩士研究生均可報(bào)考。 達(dá)到與碩士畢業(yè)研究生同等學(xué)力的考生，必須同時具備下列條件方可報(bào)考：

1、大學(xué)本科（國民教育序列）畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位后在與報(bào)考專業(yè)相近崗位工作至少6年以上（含6年）；

2、已取得所要報(bào)考專業(yè)的攻讀碩士學(xué)位研究生所要求的所有課程的合格成績證明（須由研究生培養(yǎng)部門出具成績證明），并在國家核心期刊以第一作者發(fā)表過2篇以上與所報(bào)考專業(yè)相近的學(xué)術(shù)論文，或獲得省、部級以上且與所報(bào)的專業(yè)相關(guān)科技成果獎勵；

3、對尚未取得高級職稱的同等學(xué)力考生，必須通過同等學(xué)力申請碩士學(xué)位外語水平全國統(tǒng)一考試并取得合格證書。

三、報(bào)名時間及方式：

1、報(bào)名時間：2011年12月1日--31日

2、報(bào)名方式：所有考生均為網(wǎng)上報(bào)名，網(wǎng)址： graduate.bjfu.edu.cn 或 grabjfu.com或 222.28.113.2

四、提交報(bào)名材料 （最終以網(wǎng)上報(bào)名須知為準(zhǔn)）

1、 已獲得碩士學(xué)位的考生；

（1）報(bào)考攻讀博士學(xué)位研究生登記表（網(wǎng)報(bào)后自行下載，自述部分要求手寫并簽名）；

（2）兩份專家推薦信（網(wǎng)報(bào)后下載，與報(bào)考學(xué)科相關(guān)的副教授以上的專家，推薦內(nèi)容全部要求手寫）；

（3）碩士課程學(xué)習(xí)成績單，碩士學(xué)位論文答辯決議書復(fù)印件（可在個人檔案中復(fù)印，要求加蓋所在單位或檔案管理部門公章）；

（4）碩士畢業(yè)證書、學(xué)位證書復(fù)印件（要求加蓋所在單位人事部門公章，不加蓋公章者必須提供原件進(jìn)行驗(yàn)證）；

（5）身份證復(fù)印件（正反兩面）；

（6）獲得境外院校學(xué)位者，需提交教育部留學(xué)服務(wù)中心出具的認(rèn)證證明。

2、同等學(xué)力考生：

（1）報(bào)考攻讀博士學(xué)位研究生登記表（網(wǎng)報(bào)后自行下載，自述部分要求手寫并簽名）；

（2）兩份專家推薦信（網(wǎng)報(bào)后下載，與報(bào)考學(xué)科相關(guān)的副教授以上的專家，推薦內(nèi)容全部要求手寫）；

（3）碩士課程學(xué)習(xí)成績單（加蓋研究生培養(yǎng)部門公章）；

（4）及獲獎證書復(fù)印件（加蓋單位人事部門公章）；

（5）本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書復(fù)印件（加蓋單位人事部門公章，要求加蓋所在單位人事部門公章，不加蓋公章者必須提供原件進(jìn)行驗(yàn)證）；

（6）副高級以上職稱證書復(fù)印件或同等學(xué)力外語考試合格證書；

（7）身份證復(fù)印件（正反兩面）；

（8）獲得境外院校學(xué)位者，需提交教育部留學(xué)服務(wù)中心出具的認(rèn)證證明。

3、碩士應(yīng)屆考生：

（1）報(bào)考攻讀博士學(xué)位研究生登記表，須加蓋學(xué)校公章（網(wǎng)報(bào)后自行下載，自述部分要求手寫并簽名）；

（2）兩份專家推薦信（網(wǎng)報(bào)后下載，與報(bào)考學(xué)科相關(guān)的副教授以上的專家，推薦內(nèi)容全部要求手寫）；

（3）碩士課程學(xué)習(xí)成績單（加蓋研究生培養(yǎng)部門公章）；

（4）身份證復(fù)印件（正反兩面）；

五、資格審查及準(zhǔn)考證發(fā)放

研究生院招生處對報(bào)名材料進(jìn)行資格審查合格后，考生持發(fā)表文章原件及相關(guān)證書原件，在指定時間到研究生院招生處領(lǐng)取準(zhǔn)考證。

六、考試時間及地點(diǎn)

2012年三月（具體時間以準(zhǔn)考證為準(zhǔn)），考試地點(diǎn)：北京林業(yè)大學(xué)。

七、體檢：初試結(jié)束后，統(tǒng)一安排體檢。

八、考試

1、初試：外語（含聽力）、兩門業(yè)務(wù)課；同等學(xué)力考生加試自然辯證法（3小時）和兩門所報(bào)考專業(yè)碩士學(xué)位課程（各2小時）

2、復(fù)試：采取筆試與口試相結(jié)合的方式進(jìn)行差額復(fù)試，含外語口語、專業(yè)外語水平考察。

九、錄取

1、根據(jù)初試及復(fù)試成績，全面衡量，擇優(yōu)錄取。

2、帶*者外聘導(dǎo)師，帶者為自主設(shè)置的學(xué)科專業(yè)。

十、錄取類別

我校從2008年學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生試行培養(yǎng)機(jī)制改革，招生類別調(diào)整為三類：

①非在職博士生：無工作單位，非在職脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，必須轉(zhuǎn)工資關(guān)系、檔案，可轉(zhuǎn)戶口，畢業(yè)按照國家政策可參加就業(yè)派遣。

②委托培養(yǎng)博士生：有工作單位，在職脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，不轉(zhuǎn)檔案戶口，畢業(yè)后須回委托培養(yǎng)單位就業(yè)。

③專項(xiàng)計(jì)劃培養(yǎng)博士生：我校目前僅有少數(shù)民族骨干專項(xiàng)計(jì)劃，該類博士生畢業(yè)后須回定向單位或地區(qū)就業(yè)，檔案戶口按照國家相關(guān)政策規(guī)定管理。（其它詳情請查詢我校的少數(shù)民族骨干計(jì)劃招生簡章）

年齡超過45周歲的原則上不予錄取或只能錄取為委托培養(yǎng)方式。

十一、學(xué)費(fèi)及獎學(xué)金

1、我校試行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，實(shí)行獎學(xué)金制度。錄取為非在職的博士生（不包括骨干計(jì)劃博士生）每年可獲得10000元/學(xué)年的獎學(xué)金；在學(xué)期間如能較好完成學(xué)習(xí)及學(xué)科導(dǎo)師安排的科研及相關(guān)工作，還可獲得學(xué)校及導(dǎo)師資助的最低12000元/學(xué)年的生活及助研津貼。

2、少數(shù)民族骨干計(jì)劃博士生不享受培養(yǎng)機(jī)制改革相關(guān)政策，錄取為非在職少數(shù)民族骨干計(jì)劃博士生可享受8000元/學(xué)年助學(xué)金。

3、委托培養(yǎng)博士生按協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)交納學(xué)費(fèi)，不享受培養(yǎng)機(jī)制改革相關(guān)政策。

十二、其他說明

1、目錄中的各專業(yè)招生規(guī)模僅供參考，錄取時將根據(jù)國家下達(dá)的招生指標(biāo)及考試情況進(jìn)行調(diào)整。

2、我校不提供往年試題。參考書自行購買。

第8篇：林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞： 竹文化研究 成績 缺陷

一、方興未艾：竹文化研究概覽

竹文化研究正式起步于上世紀(jì)七十年代末八十年代初。黨和政府是竹文化研究和開發(fā)的最重要推手。政府相關(guān)部門直接組織過一些有影響的活動，如評選和命名“竹鄉(xiāng)”活動、舉辦竹文化節(jié)、興辦旅游休閑及科研開發(fā)基地等。宣傳部門也通過不同平臺廣泛宣傳竹文化。政協(xié)等部門組織收集鄉(xiāng)土資料，編纂有地方特色的書籍，如《嵊州竹文化》、《青神竹文化》、《益陽竹文化》、《咸寧竹文化》等。不少中小學(xué)將竹文化引進(jìn)校園，成為生態(tài)教育的一部分。

在這種聯(lián)合推力下，竹文化研究逐漸走向機(jī)構(gòu)化和規(guī)?；?。1993年，中國竹業(yè)協(xié)會成立。1997年，總部設(shè)在中國的國際竹藤組織成立。高校和學(xué)術(shù)單位也成立了各種不同層次的研究機(jī)構(gòu)，專業(yè)刊物如《竹子研究匯刊》、《世界竹藤通訊》等陸續(xù)創(chuàng)辦，一批以竹文化研究為中心內(nèi)容的政府立項(xiàng)課題相繼出現(xiàn)。

竹文化研究的具體工作是從文獻(xiàn)的收集和整理開始的。直到上世紀(jì)90年代初，才陸續(xù)出現(xiàn)一批標(biāo)志性的學(xué)術(shù)著作。1992年，周裕蒼推出《中國竹文化》，這是一部研究和選集兼而有之的著作，知識性、趣味性和可讀性是其特色。1994年，何明等的《中國竹文化研究》面世。該書闡述較之周著更全面，理論自覺意識更突出。1999年，何明等推出《竹與云南民族文化》，此書田野調(diào)查和文化理論并重，選題新穎富于現(xiàn)實(shí)意義。2000年，關(guān)傳友的《中華竹文化》問世，該書從物質(zhì)和精神兩大領(lǐng)域論述了竹文化的廣泛影響和應(yīng)用。2001年王平所著《中國竹文化》運(yùn)用多學(xué)科綜合交叉的研究方法，展現(xiàn)了中華民族竹文化絢麗多彩的全景。2003年，吳靜波等的《竹文化》側(cè)重從中國傳統(tǒng)文化與竹文化關(guān)系的獨(dú)特視角進(jìn)行了探索。2006年，彭鎮(zhèn)華等的《綠竹神氣》在第5屆中國竹文化節(jié)上舉行了隆重的首發(fā)式。該書規(guī)?？涨?，選編、圖片、考證相結(jié)合，被認(rèn)為是集大成式的權(quán)威的著作。

竹文化研究走過了三十年，總結(jié)其研究狀況實(shí)有必要。以上是對竹文化研究的鳥瞰，下面則力圖更細(xì)致地呈現(xiàn)出各領(lǐng)域的成果。其中“竹文化與文學(xué)”部分從略，具體可參看拙文《三十年來詠竹文學(xué)研究述評》（《文教資料》2010年7月上旬刊）。

二、奇風(fēng)異調(diào)：竹文化與少數(shù)民族

我國南方許多少數(shù)民族世居竹產(chǎn)區(qū)，形成了無所不在的別有風(fēng)調(diào)的竹文化。竹文化與少數(shù)民族的關(guān)聯(lián)已然成為研究熱點(diǎn)。

首先，相關(guān)的著作有所涉及。何明等的《竹與云南民族文化》（云南人民出版社，1999年版）是迄今唯一論述竹文化與少數(shù)民族關(guān)系的專著。全書分三編：“物質(zhì)篇”，從竹與文明進(jìn)程說起，從吃、住、行、用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、種竹護(hù)竹習(xí)俗、竹編工藝等都介紹翔實(shí)；“精神篇”，主要論述了各種崇拜和巫卜術(shù)，也介紹了樂舞在審美表現(xiàn)中的多重功用；“展望篇”，就云南竹文化的開發(fā)前景提出了若干建議。專著之外，很多相關(guān)著作如《中國竹文化》（王平著，民族出版社，2001年版）、《巴蜀竹文化揭秘》（屈小強(qiáng)著，巴蜀書社，2006年版）等，都從不同角度涉獵了少數(shù)民族竹文化。它們重點(diǎn)都放在西南少數(shù)民族區(qū)域，或在事例與事象上采用少數(shù)民族的成果，或干脆專辟新章集中論述少數(shù)民族圖騰崇拜、竹鄉(xiāng)風(fēng)俗，等等。

其次，相當(dāng)數(shù)量的論文探討較為深入。這些論文或總體論述，如關(guān)傳友的《論云南省的民族竹文化》（《北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)?哲社版》，2008年第4期）即從物質(zhì)和精神兩方面，詳細(xì)論述了云南地區(qū)的民族竹文化，認(rèn)為物質(zhì)文化主要體現(xiàn)在竹建筑、竹食品、竹服飾、竹制交通工具和設(shè)施、竹器物、竹樂器、竹制生產(chǎn)工具等方面；精神文化主要由竹崇拜、竹民俗、竹歌舞、種竹護(hù)竹習(xí)俗等構(gòu)成?；騿尉鸵粋€民族的竹文化展開全面的調(diào)查和論述，如關(guān)傳友的《論云南哈尼族的竹文化》（《世界竹藤通訊》，2008年第5期），王時的《夜郎竹文化》（《民族論壇》，2003年第7期），等等。龍倮貴的《試論彝族竹文化》（《畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009年第1期）對竹生彝人的神話傳說，頂禮膜拜的竹圖騰、竹祖靈，以及禁忌之風(fēng)，乃至竹制法器之習(xí)，都作了客觀描述。文章認(rèn)為：“竹崇拜的原始形態(tài)為男性生殖器崇拜，竹節(jié)即男性生殖器官?！庇^點(diǎn)頗為注目。

少數(shù)民族竹崇拜包含有豐富的文化信息。羅曲的《布依族的竹崇拜》（《西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)?哲社版》，2000年第11期）列舉了布依族民俗節(jié)日中蘊(yùn)含著的竹崇拜意識和習(xí)俗，描述了該族日常生活中生老病死都與竹事相關(guān)的事實(shí)。王平的《南方少數(shù)民族竹崇拜的起源及特征》（《湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)?哲社版》，2001年第4期）認(rèn)為，竹崇拜是南方少數(shù)民族的土著文化，其主要特征可分為三方面：一是南方諸族的竹崇拜既有共性特征，又有個性差異；二是這種竹崇拜主要體現(xiàn)在神話傳說和習(xí)俗方面；三是這種竹崇拜從地域和民族分布來看，都已經(jīng)形成了較大范圍的“竹文化圈”。

三、墨緣心音：竹文化與繪畫

畫竹在我國有著悠久的歷史，竹畫最早見于漢代石刻竹葉碑。竹子走入畫紙后，發(fā)展迅速，乃至形成畫史上一大流派――墨竹畫派。竹文化與繪畫研究取得的成果主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）將畫竹技法與文化介紹結(jié)合起來，出現(xiàn)了一批側(cè)重教育的書籍。如《墨竹要述》（盧坤峰著，河北美術(shù)出版社，1985年版）、《墨竹教程》（莫各伯編著，嶺南美術(shù)出版社，1992年版）等。一些竹譜類的著作也屬此范疇，如《墨竹畫譜》（劉福林著，中國和平出版社，1991年版）等。

（二）出現(xiàn)了一批畫冊集。有的是為了配合政府竹文化活動而編集，如《名畫家畫竹鄉(xiāng)：2007中國（安吉）竹文化節(jié)》（《名畫家畫竹鄉(xiāng)》編委會，2007年版）等。有的是美術(shù)出版社為了研究和欣賞的需要，影印或編纂古代名家的竹畫，如《墨竹譜圖》（吳鎮(zhèn)著，天津人民美術(shù)出版社，2008年版）等。

（三）一批研究性的著作相繼問世。首先，各種版本的美術(shù)史，對竹畫尤其是墨竹畫派多有留意。其次，各類竹文化研究的著作，往往將竹與繪畫作為一部分，在特有的體例和理論框架中進(jìn)行闡論。如《中國竹文化研究》（何明等著，云南教育出版社，1997年版）第十一章，便是運(yùn)用符號學(xué)理論來論析竹畫文化的。最后，專門論竹畫的書也偶有出現(xiàn)，《湖州竹派》（馮超著，吉林美術(shù)出版社，2003年版）是其中寫得較有特色的一種。

（四）學(xué)術(shù)論文的關(guān)注點(diǎn)較為集中。焦點(diǎn)之一是整體觀照。如何寶年的《竹文化與繪畫》（《文教資料》，2001年第4期）的亮點(diǎn)在于從總體上探討了墨竹畫派盛行的原因。衛(wèi)欣的《墨竹與中國文人畫的審美特征》（《揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年第3期）論述了竹子從繪畫形象轉(zhuǎn)化為繪畫符號，并且最終還原為審美對象的過程，進(jìn)而以墨竹為中心探究了詩歌中的自然美和原生態(tài)美，儒家人倫道德審美與文人畫中審美關(guān)系的流變，揭示了墨竹題材成為文人選擇的原因，闡釋了文人畫的審美特征。

焦點(diǎn)之二是研究對象多為墨竹。有對其畫論進(jìn)行論述的，如余連祥的《中國古代墨竹畫論中的幾個基本范疇》（《藝術(shù)廣角》，2002年第6期）總結(jié)出“師法自然”、“成竹于胸”、“書畫同源”、“寫竹神氣”四個基本范疇，并進(jìn)而論述墨竹畫的四重境界。元代墨竹畫家柯九思?xì)v來評價分歧很大。萬新華的《柯九思墨竹藝術(shù)論》（《東南文化》，1999年第4期）就柯九思藝術(shù)師承、作品及其風(fēng)格特征、畫品進(jìn)行了縝密的論析和比較，得出較為平正的結(jié)論：“盡管柯九思藝術(shù)對后世影響不大，但我們不可否認(rèn)他在歷史上承先啟后的作用?！倍『裣閯t試圖闡釋墨竹與禪宗的相通之處。他在《文人畫、墨竹與禪宗》（《藝術(shù)百家》，2008年第6期）中，以王維、文同、金農(nóng)等人的墨竹畫為藍(lán)本，分析了“以竹悟禪”、“以禪悟竹”的實(shí)例，闡釋了禪宗思維方式、表達(dá)方式對中國古代墨竹畫的影響。

四、徜徉翠林：竹文化與旅游開發(fā)

利用竹文化大力開發(fā)旅游資源，是政府正在積極推動的一項(xiàng)戰(zhàn)略。竹文化旅游是朝陽產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)對它的研究有重大現(xiàn)實(shí)意義。

目前尚未出現(xiàn)專門的學(xué)術(shù)專著。不過各種旅游辭典和教材都將竹文化納入其體系，這多少可以見出一些進(jìn)步和影響。如《中國旅游文化大辭典》（中國旅游文化大辭典編輯委員會編，江西美術(shù)出版社，1994年版）即專列“浙江竹文化”條目來介紹，教材《新概念旅游學(xué)》則專設(shè)一節(jié)“論發(fā)展竹文化旅游業(yè)”來探討。

學(xué)術(shù)論文大致可以分為兩類：一是總體論述竹文化旅游資源開發(fā)的；二是具體論述到竹產(chǎn)區(qū)資源的利用問題。

《中國竹文化旅游資源的開發(fā)路徑》（王富德等，《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》，2007年第6期）認(rèn)為竹文化旅游資源內(nèi)涵豐富，涉及竹與自然、竹與城鎮(zhèn)、竹與村寨、竹與民居、竹與飲食、竹與運(yùn)動、竹與生態(tài)養(yǎng)生、竹與文學(xué)、竹與藝術(shù)、竹與傳統(tǒng)工藝、竹與交通、竹與園林等諸多方面。開發(fā)和利用好“復(fù)合型旅游資源”，可以帶來經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)三大方面的效應(yīng)。鄒芳芳等在《建造蘊(yùn)含竹文化的竹旅游景觀研究》（《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》，2008年第3期）中將竹旅游景觀資源和造景方式各歸納為六種。文章注意到竹與精神文化、生活文化、工藝文化、藝術(shù)文化等中國傳統(tǒng)文化的歷史淵源關(guān)系，以及竹具有其獨(dú)特的竹韻、竹色、竹境等自然美學(xué)特性。董文淵等的《竹林生態(tài)旅游環(huán)境解譯系統(tǒng)的構(gòu)建研究》（《竹子研究匯刊》，2004年第4期）則是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，較為細(xì)致地論述了竹林生態(tài)旅游環(huán)境解譯系統(tǒng)構(gòu)建的原則和方式。

浙江省竹文化旅游資源的開發(fā)走在全國前列。很多論文都以該省竹產(chǎn)區(qū)作為研究對象。如《安吉竹文化與旅游》（駱高遠(yuǎn)等，《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）》，2007年第5期）、《淺談安吉竹文化與產(chǎn)業(yè)開發(fā)》（張宏亮等，《世界竹藤通訊》，2007年第4期）《天目竹文化初探》（何鈞潮等，《竹子研究匯刊》，2003年第3期）、《從多視角探索龍游竹文化》（唐朝亮等，《科學(xué)文化》，2000年第8期）等。蔡敏華的《基于竹產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的浙南麗水生態(tài)文化旅游初探》（《竹子研究匯刊》，2008年第4期）探析了竹文化旅游價值的表現(xiàn)，論述了麗水竹文化生態(tài)旅游開發(fā)必須遵循的原則，并對開發(fā)項(xiàng)目和品牌建設(shè)提出了設(shè)想。

浙江省外的類似論文也不少。如楊梅的《試論贛南客家竹民俗文化資源及其開發(fā)與利用》（《懷化學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年增刊）描述了客家在社會生活各方面存在的竹民俗，特別建議竹文化民俗旅游的開發(fā)應(yīng)與贛南紅色旅游相結(jié)合。馬文銀的《邵陽生態(tài)旅游開發(fā)》（《熱帶地理》，2005年第3期）提出了邵陽竹文化生態(tài)旅游開發(fā)應(yīng)建立欣賞觀光型、休閑體驗(yàn)型和文化商貿(mào)型的基本模式。

五、巧奪天工：竹文化與景觀園林

據(jù)《拾遺記》載：“始皇起虛明臺，窮四方之珍，得云岡素竹?！闭f明至遲在秦代，竹子就開始用于造園。竹子的秉性和節(jié)操與文人多有投契，故竹與文人園林關(guān)系密切。邱希陽等在《小議竹與文人園林》（《竹子研究匯刊》，2006年第6期）中對文人園林發(fā)展史的脈絡(luò)作了劃分，認(rèn)為兩晉時期是起源期，隋唐是形成期，兩宋是興盛期，明代和清初是極盛期。金荷仙等的《竹文化在中國古典園林中的運(yùn)用》（《竹子研究匯刊》1998年第4期）是文化與實(shí)踐結(jié)合的一次嘗試，文章對竹子的生物特征，文化內(nèi)涵，以及造景方式作了重點(diǎn)說明。

與許多醉心于古典的研究者不同，張鴿香的《淺談竹文化在現(xiàn)代園林中的應(yīng)用》（《南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)?社科版》，2003年第4期）則將目光引向現(xiàn)代。文章從對策和實(shí)踐的角度，從七個方面分析了竹文化在園林中的具體應(yīng)用。陳維越等的《竹在中國人居環(huán)境應(yīng)用的淵源與發(fā)展》（《北方園藝》，2007年第3期）似要將范圍從園林?jǐn)U展到人居環(huán)境，文章認(rèn)為園林工作者在使用竹子造景過程中，必須在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代元素和創(chuàng)作理念，在空間塑造、表達(dá)方式、生態(tài)開發(fā)方面進(jìn)一步拓展，這樣才能創(chuàng)造出理想的、高層次的人居環(huán)境。

探討竹類景觀美學(xué)特征是造景理論的基礎(chǔ)。這類論文中的代表是陳榮定等的《竹類植物景觀美學(xué)剖析》（《竹子研究匯刊》，2004年第3期）。該文分別從景觀美的多重性、景觀形式美的構(gòu)景要素、景觀的組合美、景觀的構(gòu)景原則、景觀的物理層次、景觀的意境及其創(chuàng)造過程等方面進(jìn)行了剖析。在方法上采用信息傳播原理、接受美學(xué)等理論，作者聲稱：“這些探索對于全面把握竹類植物景觀的美學(xué)特征是一種新的嘗試?！?/p>

用來成景造園的竹子統(tǒng)稱為觀賞竹。它是構(gòu)成園林的重要元素。王慷林編著的《觀賞竹類》（中國建筑工業(yè)出版社，2004年版），收錄近百種竹類，以原產(chǎn)中國或集中分布于中國的類群為主。書中對每種竹子的主要形態(tài)特征、主要生物學(xué)特性、生活環(huán)境、產(chǎn)地或分布地、園林特性、經(jīng)濟(jì)用途及繁殖方法等都有描述。謝孝福編著的《觀賞竹》（中國農(nóng)業(yè)出版社，1999年版）扼要介紹了我國栽竹歷史與竹文化史，竹的生物學(xué)特性與分布，庭院栽植及其盆栽與盆景制作等方面。陳啟澤等的《觀賞竹與造景》（廣東科技出版社，2006年版）、陳其兵的《觀賞竹配置與造景》（中國林業(yè)出版社，2006年版）兩書關(guān)注的主題相同，但各有側(cè)重。前書亮點(diǎn)之一在于“賞析篇”，書中配有近300幅彩圖，對名園竹景、民間竹刻等作了精到的點(diǎn)評和賞析；后書重點(diǎn)介紹了古今觀賞竹配置與造景的學(xué)用手法及觀賞竹在各種城市綠地中的應(yīng)用。兩書的出版，代表了該領(lǐng)域的最新成果。

六、辨同別異：中日竹文化比較

竹文化研究經(jīng)歷了一個不斷開疆拓宇的的過程。上世紀(jì)九十年代以來，研究者將眼光投向國外，其中以日本竹文化，以及中日竹文化比較成就最為突出。這除了相鄰的地理因素外，當(dāng)然與日本本身的竹文化發(fā)達(dá)有關(guān)，更與日本深受漢文化影響分不開。

陳愛琴等的《日文竹類專業(yè)詞匯之研究》（《竹子研究匯刊》，1997年第4期）率先站在中日語言文化比較的高度來對竹類專業(yè)詞匯展開探討。文章就“日文竹類專業(yè)形態(tài)術(shù)語之研究”、“日、中文竹種名互譯探討”、“日文中的竹文化語言之研究”三個問題作了切實(shí)的論析，文中還輔以圖表說明，簡切生動。

《日本竹文化符號及其內(nèi)核特征的研究》（《沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)?社科版》，2007年第6期）和《日本竹文化現(xiàn)象及其內(nèi)涵》（《浙江林學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008第3期）是畢雪飛的兩篇力作。兩文相輔相成，可視作姊妹篇。作者認(rèn)為，日本人“驚訝于神秘的竹筍一夜之間冒出，將其視為男根的象征，代表旺盛的生命力和較強(qiáng)的繁殖力”。日本竹文化體現(xiàn)了日本民族仔細(xì)的觀察力和精致的思考方式?！芭c中國竹文化相比，日本竹文化應(yīng)用領(lǐng)域更為廣泛。在日本，竹文化符號的反映上與中國竹文化相同，具有濃重的宗教、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、民俗等特點(diǎn)。在日本，竹既是神道祭祀的載體，又是禪宗禪趣的代表，同時又是理想以及堅(jiān)忍不拔的人格的象征”。

從神話和巫術(shù)的角度去比較，這是一個別致的視角。徐曉光《瓜、桃、竹與人的出生――中國西南少數(shù)民族與日本植物崇拜神話比較》（《貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)?哲社版》，2004年第3期）即是對中國西南少數(shù)民族與日本有關(guān)瓜、桃、竹等植物崇拜神話及始祖神話進(jìn)行比較研究，指出中國西南少數(shù)民族與日本民間由于風(fēng)土環(huán)境及生產(chǎn)、生活方式的相似，因而在植物崇拜神話的母題情節(jié)上也有著驚人相似的地方。何寶年的《中日古代竹筮文化比較二題》（《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)?社科版》，1999年第4期）就中日之竹筮選取兩個文化現(xiàn)象來比較，即（一）竹花與竹實(shí)；（二）竹與鳳凰。通過仔細(xì)排比，作者得出結(jié)論：“中國的竹筮文化比日本更為豐富。竹與鳳凰的傳說和竹花竹實(shí)兆兇的思想給日本影響很大。而日本的竹筮文化也有些與中國不同的地方，即日本的竹花竹實(shí)不僅有祥瑞之兆，而且有喜慶的象征?！?/p>

七、白璧微瑕：竹文化研究中存在的不足

縱觀竹文化研究狀況，在肯定其取得豐碩成果的同時，也不難發(fā)現(xiàn)其缺陷。突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）文化的獨(dú)立性不足。只有精神層面的文化成為一種高貴和獨(dú)立的存在，文化才能成為真正意義上的文化。但現(xiàn)在人們使用的是一種寬泛意義上的文化概念，即人類有史以來創(chuàng)造的一切物質(zhì)文明和精神文明的總和。在這個觀念的指導(dǎo)下，加之中國人實(shí)用理性的思維慣性和惰性，便很容易將文化物質(zhì)化，精神反而淪為物質(zhì)詮釋的工具。具體到竹文化研究，就是將竹子的實(shí)用性和科學(xué)性放在目的性位置，而竹子的精神文化價值只是附庸和點(diǎn)綴。

（二）研究框架貪大求全。舉凡與竹沾邊的，幾乎都納入了竹文化研究體系。這就直接導(dǎo)致在一些標(biāo)志性的著作里，過于追求全面，從“器”到“道”，無所不包。由于篇幅的限制和作者知識結(jié)構(gòu)的差異，在論述時很容易“大而化之”，膚泛之弊在所難免。當(dāng)務(wù)之急是對竹文學(xué)、竹哲學(xué)、竹音樂、竹繪畫等深入挖掘，細(xì)而論之，努力打造各領(lǐng)域內(nèi)的專著。這樣便進(jìn)一步加強(qiáng)了資料文獻(xiàn)的梳理，使之更加專業(yè)化，提高研究的理論品格。

第9篇：林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

在很多人看來，韓朝是一位學(xué)者型畫家。他科班是研習(xí)繪畫，同時對理論頗有研究。這與他的學(xué)院教育背景和自身藝術(shù)追求緊密相聯(lián)，確實(shí)這保證了其作品品格的優(yōu)質(zhì)。畫家自言：“只有從山水畫歷史演化的邏輯中大膽切入，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的從傳統(tǒng)山水畫向現(xiàn)代山水畫的轉(zhuǎn)化”。此語為我們提供了解讀韓朝山水畫藝術(shù)的一個很好的切入點(diǎn)。其作品給我的突出感覺是：從傳統(tǒng)中吸納精神營養(yǎng)而又賦予畫面形式以現(xiàn)代品質(zhì)，將性情意趣的自然流露與畫面結(jié)構(gòu)的理性歸納融于一體，在筆墨結(jié)構(gòu)、山水形象的有效轉(zhuǎn)換中建構(gòu)現(xiàn)代山水意境，在沉凝渾厚和靈透秀逸的審美平衡中彰顯人文底蘊(yùn)。韓朝的山水作品令人回到藝術(shù)本身，它拒絕通常的閱讀方式，而是表達(dá)畫家對“當(dāng)下”精神、觀念與形態(tài)的體驗(yàn)與感受。換言之，畫家以純粹的形式語言去展現(xiàn)筆墨的現(xiàn)代美感。從繪畫史上看，宋人山水以丘壑之雄偉勝，元人山水以筆墨之俊逸勝。韓朝的山水既非仿宋也非摹元，但不失宋人的深厚和元人的靈秀。對傳統(tǒng)全方位的觀照使畫家駕馭筆墨、造型等山水語言自如到位。韓朝雖然將筆墨結(jié)構(gòu)形式和山水形象等因素與傳統(tǒng)拉大了距離，但仍保留了傳統(tǒng)中營造詩意情趣等比較穩(wěn)定和積極的成分，對山水精神本質(zhì)的把握準(zhǔn)確得體?，F(xiàn)代山水的建立有賴于對當(dāng)代人文變遷的洞察，進(jìn)而依靠表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)換來完成――這是其作品令人耳目一新的一面。對山水詩意和意境的營造不僅顯現(xiàn)出畫家對“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”這一永恒命題理解上的深刻，更是其作品令人回味的一面。尋找韓朝作品的傳承脈絡(luò)不是一件容易的事情，因?yàn)樗皇悄矛F(xiàn)成的某位大師來模仿，而是進(jìn)行深層和內(nèi)在的融合轉(zhuǎn)化，這是畫家秉持的獨(dú)立性和原創(chuàng)性使然。其作品除了精神上的凝練俊逸與古人有某些契合外，我們只能說它是藝術(shù)家心靈感悟和審美判斷的一種形象兌現(xiàn)。在我看來，韓朝作品中有序的視覺結(jié)構(gòu)猶如其心靈直白，散發(fā)著清新單純、風(fēng)神朗發(fā)的現(xiàn)代氣息。傳統(tǒng)山水畫家追求借物以發(fā)揮的筆墨習(xí)規(guī)，累代相沿，山水便失去了它們形態(tài)上的特殊性，接近于程式化的符號。韓朝從傳統(tǒng)山水的陳詞濫調(diào)中走出，大膽實(shí)踐全新的山水理念，強(qiáng)化和純化筆墨自身美感，弱化和置換山水原形――山川形質(zhì)變幻為一種新的語言符號――它不是孤立和外在的，而是隱含在整體的意境中，藏匿于筆墨的轉(zhuǎn)承變化中。畫家巧妙吸收現(xiàn)代藝術(shù)的有益因素，將傳統(tǒng)筆墨集中、整合、凸顯，由物質(zhì)形貌上升為精神的表達(dá)，傳統(tǒng)由此獲得生機(jī)，生發(fā)出新的審美內(nèi)涵和趣味，一個全新的山水面貌慢慢呈現(xiàn)出來。我注意到，其作品構(gòu)圖飽滿，造型簡潔，點(diǎn)、線、面重疊組合與穿插，使畫面顯得精密豐厚。將線變曲為直與山水形象的簡化同步，它似線似面，少曲度而更具力度，韻致不再體現(xiàn)在線的一波三折上，而是回蕩在整體關(guān)系的把握中。韓朝善于在當(dāng)今文化格局中尋求參照，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中尋找契合點(diǎn)――其山水畫融合了抽象和具象等多方面因素而不覺龐雜，倒顯出單純和純粹的美學(xué)品格，實(shí)在是畫家修養(yǎng)所致。韓朝在筆墨不同形態(tài)的轉(zhuǎn)換中完成了對山水特征的描述，既有筆墨并置的現(xiàn)代性特征，也有深入的筆墨層次和傳統(tǒng)韻致，筆墨服從意境營造而又可獨(dú)立為審美對象，進(jìn)一步說，因?yàn)楣P墨與意境的雙重強(qiáng)調(diào)、雙重革新，使我們從中不僅可以揣摩筆墨、意境自身，也使藝術(shù)傳達(dá)演繹成一種理性剖析，為山水畫注入現(xiàn)代氣息。

一言以蔽之，韓朝對自然丘壑與胸中丘壑的體味是獨(dú)特的，其作品既有熾熱的情感、外延的張力，亦具哲學(xué)與理性的思索，已呈現(xiàn)出不同凡響的藝術(shù)品格。扎實(shí)的學(xué)院基礎(chǔ)、豐富的創(chuàng)作實(shí)踐和深厚的理論學(xué)養(yǎng)，使他有能力將理性表現(xiàn)的規(guī)范和技法運(yùn)用的隨意在作品中自然、平和地融為一體，為當(dāng)代藝術(shù)增添新景。

韓朝

1970年生，河北安平人。1992年畢業(yè)于河北師大美術(shù)學(xué)院中國畫專業(yè)。2001年畢業(yè)于首都師大美術(shù)學(xué)院中國畫專業(yè)并獲碩士學(xué)位。作品多次參加國家級美展和重要學(xué)術(shù)展覽并獲獎，曾任大型文獻(xiàn)性畫冊《今日中國美術(shù)》副主編、主筆。已發(fā)表學(xué)術(shù)論文和美術(shù)評論20萬字。現(xiàn)為北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院副教授。