教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以“十”精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教師隊(duì)伍，為更好地推動(dòng)推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿(mǎn)意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國(guó)培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡(luò)研修與教師工作坊、中小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討、學(xué)科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評(píng)選、課題立項(xiàng)、校長(zhǎng)論壇、校點(diǎn)負(fù)責(zé)人，骨干教師、教學(xué)改革培訓(xùn)等工作，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，多種形式開(kāi)展培訓(xùn)，助教師業(yè)務(wù)能力提升、專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生成才、教師成功。

三、工作措施

1、分區(qū)域建立教研、科研、研修聯(lián)組：推行區(qū)域研修，協(xié)同研修，集智研修，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以教育教學(xué)管理中的問(wèn)題為中心，以?xún)?yōu)秀工作室為龍頭的“1+N引領(lǐng)培訓(xùn)、以骨干與學(xué)科帶領(lǐng)人為首的“1+1”幫扶研修以及學(xué)校自選的同課異構(gòu)、校際結(jié)對(duì)、網(wǎng)絡(luò)討論、實(shí)踐反思、校園網(wǎng)站等。示范帶動(dòng)，以點(diǎn)帶面，全員參與，創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，滿(mǎn)足需求，捆綁考核，均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“共融、共榮、共贏”目標(biāo)。

2、“送教下鄉(xiāng)、各類(lèi)教學(xué)賽課”縱深開(kāi)展：全覆蓋26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校推薦學(xué)校，10所一級(jí)預(yù)算單位中學(xué)、16所直屬學(xué)校、部分優(yōu)秀示范幼兒園等促進(jìn)學(xué)校工作全面開(kāi)展。采取“專(zhuān)題講座、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)介紹、現(xiàn)場(chǎng)參觀、崗位實(shí)踐、互動(dòng)交流、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”等形式，通過(guò)“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益意識(shí)。

3、實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)（教研員）聯(lián)系學(xué)校（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）制度：領(lǐng)導(dǎo)或教研員聯(lián)系到具體學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，具體到每個(gè)項(xiàng)目實(shí)行捆綁考核。強(qiáng)化“縣-鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）-?！比?jí)教師培訓(xùn)，實(shí)施“人盯人”管理，對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和學(xué)習(xí)者進(jìn)行“雙向考核”，捆綁評(píng)估，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

第2篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn);音樂(lè)教師;新課程

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-129-01

校本培訓(xùn)是指為了滿(mǎn)足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織,主要在學(xué)校中,進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)應(yīng)追求創(chuàng)新。“‘大而統(tǒng)一’的培訓(xùn)模式單一、僵化、缺乏活力”,難以完成校本培訓(xùn)的任務(wù)。校本培訓(xùn)是提高音樂(lè)教師整體水平的有效方法和途徑。但在開(kāi)展校本培訓(xùn)工作中,由于諸多因素的制約,影響了校本培訓(xùn)的實(shí)效性。具體表現(xiàn)如下:(1)個(gè)別學(xué)校還未把校本培訓(xùn)工作放到應(yīng)有位置。(2)音樂(lè)教師“充電”意識(shí)不強(qiáng),校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人欠缺。

(3)學(xué)校規(guī)模相對(duì)較小,音樂(lè)學(xué)科教師數(shù)量較少,不利于相互交流、探討。

針對(duì)以上現(xiàn)狀,校本培訓(xùn)應(yīng)采取以下幾種行之有效的措施:

一、名師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”

全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生的經(jīng)典課例、常州市名師大課堂專(zhuān)題講座,讓老師們親眼目睹大師們的風(fēng)采,揣摩大師們的課堂教學(xué)藝術(shù),向大師學(xué)習(xí)。提升音樂(lè)教師的教育理念和教育教學(xué)能力。

也可觀看名師的課堂實(shí)錄,既可讓音樂(lè)教師親身感受名師的風(fēng)采,又能解決學(xué)校資短缺的問(wèn)題。

二、骨干引領(lǐng)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),全面提高音樂(lè)教師素質(zhì),打造一個(gè)高水平的教師群體,就必須充分發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范作用。通過(guò)開(kāi)展系列的主題教研,讓骨干教師、學(xué)科帶頭人等先進(jìn)模范充分發(fā)揮作用,幫助教師更加深入系統(tǒng)地研究問(wèn)題。

三、音樂(lè)教師之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展

充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師開(kāi)展校本培訓(xùn)進(jìn)行研究,揚(yáng)長(zhǎng)避短,探索一些適用的組織管理方式、培訓(xùn)模式、反饋交流方式以及評(píng)價(jià)手段,以期望促進(jìn)校本培訓(xùn)的健康發(fā)展,提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。利用網(wǎng)上交流可以促進(jìn)教師間的交互反思。

四、在反思中提升自己

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。音樂(lè)教師要善于反思自己,學(xué)校也要引導(dǎo)教師經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),梳理教育教學(xué)中的成功與失敗之處,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使之不斷升華,以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。在課后反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)自己的教學(xué)效果,以審視的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)過(guò)程。并通過(guò)舉辦教育教學(xué)反思交流會(huì)、教學(xué)反思論壇,展示教學(xué)反思后的教學(xué)效果,匯編教師反思案例等方式,不斷地積累、不斷地提升,逐漸將零散的教育之珠穿成精美的教育之鏈。

五、注意的問(wèn)題:

1、充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的模范帶頭作用 開(kāi)展好校本培訓(xùn)必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)要重視校本培訓(xùn)。

2、合理安排校本培訓(xùn)工作量 在安排校本培訓(xùn)過(guò)程中,不能過(guò)重增加教師工作量。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“負(fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致膚淺”。所以,學(xué)校要合理安排校本培訓(xùn)工作量,給教師個(gè)人以自由發(fā)展的空間,使他們更深刻獨(dú)到的感悟、體會(huì)、理解和把握所學(xué)到的知識(shí)和技能。

3、推進(jìn)新課程的改革,教師起著關(guān)鍵性的作用 而音樂(lè)教師的整體素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與新課程的要求還存在較大的差距,在廣大教師中、甚至音樂(lè)教師中還存在著音樂(lè)課是“副課”思想。培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是很多。教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少,兼課多;自身素質(zhì)跟不上,多數(shù)教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口,導(dǎo)致在教學(xué)中只能勉強(qiáng)對(duì)付上節(jié)音樂(lè)課。

鑒于此,音樂(lè)教師,只有實(shí)行同伴互助,提高專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)模式,才是最行之有效的。在研究實(shí)施新課程方案中,加強(qiáng)對(duì)“師資培訓(xùn)”工作的研究,建立起新型的教師培訓(xùn)模式有著更為重要的意義。

第3篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 思想品德課骨干教師 短期集中培訓(xùn) 實(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.017

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師是教學(xué)工作的組織者和實(shí)施者、是教育教學(xué)改革的主力軍和踐行者。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布實(shí)施，各地積極采取措施加大教師培訓(xùn)力度、加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，教師隊(duì)伍建設(shè)取得了明顯的效果。在看到參培學(xué)員從理念到行為的改變的同時(shí)，選拔標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、學(xué)情分析不深入、主體意識(shí)不明顯、班級(jí)文化不濃厚、過(guò)程管理不周密等因素也或多或少地影響了短期集中培訓(xùn)的效果。

筆者作為四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目四川師范大學(xué)初中思想品德班培訓(xùn)的主要參與者，反思了培訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題和困惑，為改進(jìn)農(nóng)村初中思想品德課教師短期集中培訓(xùn)建言獻(xiàn)策，為西部農(nóng)村初中思想品德課教師短期集中培訓(xùn)提供借鑒，也可為高校本科生的職前、職中、職后教育的一體化提供可借鑒的思路。

1 農(nóng)村初中思想品德課骨干教師短期集中培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1.1 選拔標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，參培學(xué)員水平參差不齊

《四川省中小學(xué)省級(jí)骨干教師選拔培養(yǎng)管理辦法》中對(duì)省級(jí)骨干教師選拔條件的規(guī)定是：對(duì)教齡的要求，8年及以上；對(duì)年齡的要求，原則上男性不超過(guò)45歲、女性不超過(guò)40歲；對(duì)職稱(chēng)的要求是，具有中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)；對(duì)學(xué)歷的要求是，本科及以上。但考慮到農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，“農(nóng)村學(xué)校省級(jí)骨干教師（縣城以下學(xué)校教師）的選拔，在職稱(chēng)、論文成果方面可適當(dāng)放寬”。為促進(jìn)教育均衡發(fā)展，同時(shí)又規(guī)定“農(nóng)村教師應(yīng)占省級(jí)骨干教師總數(shù)的一半”。在2011年確定的四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目四川師范大學(xué)初中思想品德班參培的85名學(xué)員中：男性70名，女性15名；漢族80名，少數(shù)民族5名；男性年齡在45歲以上的9名，女性年齡在40歲以上的6名；中教高級(jí)職稱(chēng)39名，中教一級(jí)職稱(chēng)44名，中教二級(jí)職稱(chēng)2名；研究生學(xué)歷2名，本科學(xué)歷75名，雙專(zhuān)科學(xué)歷2名，專(zhuān)科學(xué)歷6名。

在培訓(xùn)過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：部分學(xué)員所學(xué)專(zhuān)業(yè)非思想政治教育，從教后調(diào)整教初中思想品德課；少數(shù)學(xué)員選拔時(shí)從事初中思想品德課教學(xué)，后又調(diào)整到其他學(xué)科任教；部分學(xué)員兼任了學(xué)校行政管理工作，只從事少量初中思想品德課教學(xué)；少數(shù)學(xué)員因身體、工作原因不能堅(jiān)持全程參加培訓(xùn)。

1.2 學(xué)情分析不深入，培訓(xùn)不能完全滿(mǎn)足需要

短期集中培訓(xùn)主要應(yīng)針對(duì)農(nóng)村初中思想品德課教師面臨的最大問(wèn)題和困惑，從知識(shí)結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步完善、教育理念需進(jìn)一步更新、教學(xué)技能需進(jìn)一步跟進(jìn)、自身專(zhuān)業(yè)需進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，依托已有的資源和優(yōu)勢(shì)，搭建分享交流平臺(tái)，提高教師“自我認(rèn)識(shí)、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的能力。因此，學(xué)情的分析對(duì)方案的研制、過(guò)程管理及影響示范作用的發(fā)揮都有重要意義。我們的認(rèn)識(shí)是：參培學(xué)員都來(lái)自省內(nèi)最基層的初中思想品德課教育教學(xué)一線(xiàn)，有著豐富的初中思想品德課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；他們大多是學(xué)校乃至當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)骨干和精英，自我提升的愿望強(qiáng)烈；由于所處環(huán)境較為封閉和繁重的教學(xué)任務(wù)，造成他們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都存在很大的局限。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)和分析，在經(jīng)過(guò)走訪(fǎng)調(diào)研、專(zhuān)家咨詢(xún)、反復(fù)論證等環(huán)節(jié)后我們制定了較為科學(xué)合理的培訓(xùn)方案。

在培訓(xùn)過(guò)程中，還是反映出培訓(xùn)方案不能完全滿(mǎn)足全體參培學(xué)員的需要：限于經(jīng)費(fèi)缺乏和有限的培訓(xùn)時(shí)間，不能讓參培學(xué)員“走出去”實(shí)地親身體驗(yàn)沿海新課改實(shí)施較早的學(xué)校的有益嘗試；專(zhuān)題講座對(duì)理論提升效果明顯，但部分參培學(xué)員不能很好消化理論；名校課堂同臺(tái)競(jìng)技展示參與積極性與能參與學(xué)員數(shù)量間的矛盾。

1.3 主體意識(shí)不明顯，組織合力難以有效發(fā)揮

參培學(xué)員是短期集中培訓(xùn)的重要資源，是培訓(xùn)工作的主體，要完成其從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在其親身感受的基礎(chǔ)上掌握“參與式”、“探究式”、“自主式”、“活動(dòng)式”的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)研究能力。參培學(xué)員作為培訓(xùn)工作的主體，主要表現(xiàn)在：培訓(xùn)需求的調(diào)研，目的在于充分了解參培學(xué)員的實(shí)際和需要；培訓(xùn)方案的設(shè)置，目的在于提升參培學(xué)員素質(zhì)和能力；培訓(xùn)工作的實(shí)施，其對(duì)象是參培學(xué)員；質(zhì)量監(jiān)控與管理，其目的在于貫徹方案意圖；三年的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，其目的是使參培學(xué)員充分利用已搭建平臺(tái)的資源；引領(lǐng)示范作用的發(fā)揮，是參培學(xué)員培訓(xùn)工作的繼續(xù)，是繼續(xù)再培訓(xùn)、再教育的過(guò)程。參培學(xué)員的主體作用，體現(xiàn)出“一切為了參培學(xué)員、為了一切參培學(xué)員”的初衷。

在培訓(xùn)過(guò)程中，參培學(xué)員主體意識(shí)不明顯表現(xiàn)在：部分參培學(xué)員認(rèn)為被選拔參加短期集中培訓(xùn)是浪費(fèi)時(shí)間，耽誤自己在學(xué)校的正常教學(xué)安排；部分參培學(xué)員認(rèn)為被選拔參加短期集中培訓(xùn)是一種“福利”，可以有短暫的休息時(shí)間；部分活動(dòng)圍觀的積極性高，自主參與意識(shí)不濃；有少數(shù)參培學(xué)員把短期集中培訓(xùn)看成是“走親訪(fǎng)友”、“同學(xué)聯(lián)誼”的好機(jī)會(huì)。

1.4 班級(jí)文化不濃厚，隱性文化需要長(zhǎng)期積累

班級(jí)文化是班級(jí)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，班級(jí)文化是作為社會(huì)群體的班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識(shí)，班級(jí)的墻報(bào)、活動(dòng)角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。班級(jí)的顯性文化較容易在短時(shí)間內(nèi)形成，例如干凈整潔的上課環(huán)境、桌椅的擺放、墻報(bào)板報(bào)的制作、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)的編輯等；而班級(jí)的隱性文化不能在短時(shí)間內(nèi)形成，它是一點(diǎn)一滴積累的過(guò)程，例如班風(fēng)建設(shè)、合作與競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)調(diào)、制度的制定與實(shí)施、班級(jí)凝聚力的大小等。班級(jí)文化是一個(gè)短期集中培訓(xùn)班的靈魂，是每個(gè)培訓(xùn)班所特有的。短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目一般每次培訓(xùn)時(shí)間在十天左右，隱性文化需要長(zhǎng)期積累與短期集中培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短之間出現(xiàn)矛盾。

在培訓(xùn)過(guò)程中，班級(jí)隱性文化建設(shè)方面存在的問(wèn)題有：短期集中培訓(xùn)時(shí)間較短，參培學(xué)員短時(shí)間內(nèi)無(wú)法充分融入班級(jí)；小組活動(dòng)參與積極性高，班級(jí)活動(dòng)參與動(dòng)力不足；溝通交流平臺(tái)不健全，培訓(xùn)結(jié)束后聯(lián)系少；班級(jí)認(rèn)同度不高，競(jìng)爭(zhēng)與合作缺乏主動(dòng)性。

1.5 過(guò)程管理不周密，質(zhì)量監(jiān)控缺乏有效手段

短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目均有具體的管理機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)和專(zhuān)兼職管理人員，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施有比較完整的管理制度和手段。過(guò)程管理是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要保證，質(zhì)量監(jiān)控是提高培訓(xùn)實(shí)效的有力保障。項(xiàng)目執(zhí)行的成效，除得到上級(jí)主管部門(mén)的認(rèn)可之外，更重要的是得到參培學(xué)員的認(rèn)可。一切管理活動(dòng)的開(kāi)展，都應(yīng)圍繞“參培學(xué)員是否滿(mǎn)意”的最終目標(biāo)進(jìn)行。參培學(xué)員的滿(mǎn)意度是衡量培訓(xùn)工作開(kāi)展情況的重要考核指標(biāo)?！皡⑴鄬W(xué)員是否滿(mǎn)意”可細(xì)化為五個(gè)方面：對(duì)培訓(xùn)方案是否滿(mǎn)意、對(duì)培訓(xùn)過(guò)程是否滿(mǎn)意、對(duì)培訓(xùn)安排是否滿(mǎn)意、對(duì)培訓(xùn)結(jié)果是否滿(mǎn)意、對(duì)管理服務(wù)質(zhì)量是否滿(mǎn)意。只有做到培訓(xùn)前充分調(diào)研、培訓(xùn)中認(rèn)真負(fù)責(zé)、培訓(xùn)后及時(shí)總結(jié)，不斷改進(jìn)管理方法、提升管理水平，不斷總結(jié)培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，才能圓滿(mǎn)完成培訓(xùn)任務(wù)。

在培訓(xùn)過(guò)程中，過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控方面存在的問(wèn)題有：管理人員專(zhuān)職的少、兼職的多，無(wú)法全身心投入到培訓(xùn)全過(guò)程中；質(zhì)量監(jiān)控主要采取參培學(xué)員問(wèn)卷調(diào)查、電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)等方式進(jìn)行，缺少專(zhuān)家、同行的評(píng)價(jià)；指導(dǎo)老師對(duì)參培學(xué)員的指導(dǎo)更多的是教學(xué)研究能力的提升方面；對(duì)參培學(xué)員遠(yuǎn)程指導(dǎo)缺乏有效手段和載體。

2 提高農(nóng)村初中思想品德課教師短期集中培訓(xùn)實(shí)效性的探索

2.1 處理好三種關(guān)系，突出“三種能力”的提升

處理好三種關(guān)系，就是處理好“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)安排的關(guān)系”、“短期集中培訓(xùn)與日常教育教學(xué)的關(guān)系”和“時(shí)代需要與自我發(fā)展的關(guān)系”。突出“三種能力”的提升，就是“教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)研究能力”的提升。三種關(guān)系之間并不矛盾，只有處理好三種關(guān)系，才能提升“三種能力”。

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)預(yù)期要達(dá)到的成果，培訓(xùn)安排是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要載體。農(nóng)村初中思想品德課教師短期集中培訓(xùn)的最終目標(biāo)，就是突出參培學(xué)員“三種能力”的提升，使其逐步成長(zhǎng)為具有現(xiàn)代思想政治教育觀，具有良好的思想政治品質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)、高水平的專(zhuān)家型教師。因此，培訓(xùn)安排的一切活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞培訓(xùn)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。

短期集中培訓(xùn)是為做好日常教育教學(xué)打基礎(chǔ)，做準(zhǔn)備。不能有短期集中培訓(xùn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，打亂自身日常教育教學(xué)的想法。短期集中培訓(xùn)期間的所見(jiàn)、所聞、所感，都是在為日常教育教學(xué)做儲(chǔ)備。通過(guò)短期集中培訓(xùn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力和教學(xué)研究能力都會(huì)有或多或少的提升。因此，要集中精力、安安心心做好短期培訓(xùn)期間的各項(xiàng)工作，不打折扣。

對(duì)農(nóng)村初中思想品德課骨干教師進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，是時(shí)代的要求、教育的需要，也是教師自我發(fā)展、自我提升的重要途徑?？平膛d國(guó)的重要?dú)v史使命，需要千千萬(wàn)萬(wàn)教師的不懈努力，也更是一種責(zé)任。教育教學(xué)改革的最終推動(dòng)者是教師，廣大教師只有樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的觀念，不斷更新教育教學(xué)理念，不斷提升自身能力和素質(zhì)，才能適應(yīng)新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2.2 設(shè)計(jì)好培訓(xùn)版塊，構(gòu)建“三年三階段”模式

對(duì)農(nóng)村初中思想品德課骨干教師短期集中培訓(xùn)，一般應(yīng)包括教育理念更新、典型示范、精彩課堂展示、“同課異構(gòu)”、心理健康教育、現(xiàn)代信息技術(shù)、名校參觀訪(fǎng)問(wèn)等版塊。培訓(xùn)時(shí)間一般為三年，每年集中學(xué)習(xí)十天，合計(jì)240學(xué)時(shí)。我們的做法是構(gòu)建“三年三階段”模式，具體為：

第一年，觀念更新、典型示范。我們安排了11場(chǎng)專(zhuān)題講座，涉及課程改革與展望、教師教育能力與新課程、構(gòu)建新課堂文化、試題的編制與評(píng)價(jià)、教師心理健康自我維護(hù)、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題分析及對(duì)策、青少年品德發(fā)展與思品教學(xué)、發(fā)展教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師的人文關(guān)懷多方面。參觀訪(fǎng)問(wèn)了樹(shù)德中學(xué)、四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)。觀摩了兩位老師的典型示范。進(jìn)行了十場(chǎng)“同課異構(gòu)”展示。

第二年，名校課堂同堂競(jìng)技、參培學(xué)員成果展示。我們安排了四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)、成都七中育才學(xué)校、成都樹(shù)德實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、成都田家炳中學(xué)等四所名校參觀訪(fǎng)問(wèn)。觀摩了四位老師的典型示范。四名參培學(xué)員同臺(tái)競(jìng)技。安排了兩場(chǎng)專(zhuān)題講座，涉及教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、新課程的實(shí)施策略與方法。進(jìn)行了十場(chǎng)“同課異構(gòu)”展示。參培學(xué)員向指導(dǎo)老師匯報(bào)了學(xué)習(xí)成果、教學(xué)反思。各指導(dǎo)老師重點(diǎn)對(duì)參培學(xué)員科研課題申報(bào)、研究、成果等作了詳細(xì)指導(dǎo)。

第三年，成果展示、總結(jié)提高。安排了兩次小組活動(dòng)，在組內(nèi)進(jìn)行成果展示。安排了五場(chǎng)成果答辯，讓參培學(xué)員就自身三年專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況做匯報(bào)、接受檢查。進(jìn)行了優(yōu)秀學(xué)員的評(píng)選并安排十名優(yōu)秀學(xué)員作個(gè)人成長(zhǎng)成果展示。對(duì)三年培訓(xùn)成效進(jìn)行總結(jié)，對(duì)參培學(xué)員資料進(jìn)行整理。

2.3 整合好各種資源，組建“三三三”培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是短期集中培訓(xùn)工作取得實(shí)效的有力保證。我們堅(jiān)持“開(kāi)門(mén)辦培訓(xùn)”的理念，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，整合好各種資源，組建了一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由三個(gè)“三”構(gòu)成，具體為：

第一個(gè)“三”為師資來(lái)源上的高校、中學(xué)、教研三個(gè)部分。三年的培訓(xùn)中，來(lái)自高校的老師有南京師范大學(xué)謝樹(shù)平教授等，來(lái)自中學(xué)的老師有成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)等，來(lái)自教研的老師有成都市錦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陳中華教研員等。師資來(lái)源上，三部分組成人員各占三分之一。

第二個(gè)“三”為隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上的省外、省內(nèi)、校內(nèi)三個(gè)部分。三年的培訓(xùn)中，來(lái)自省外的老師有福建省教研室文科室主任、“國(guó)培”首席專(zhuān)家劉文川等，來(lái)自省內(nèi)的有成都市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校段必聰校長(zhǎng)等，來(lái)自校內(nèi)的有四川省著名教育和心理學(xué)專(zhuān)家張皓副教授等。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，三部分組成人員各占三分之一。

第三個(gè)“三”為管理隊(duì)伍中的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、首席專(zhuān)家、班主任。學(xué)院院長(zhǎng)、分管副院長(zhǎng)作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，學(xué)院全體領(lǐng)導(dǎo)班子成員作為培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)成員，首席專(zhuān)家全程指導(dǎo)培訓(xùn)過(guò)程，選派了年富力強(qiáng)的兩位老師作為教學(xué)班主任和行政班主任。管理隊(duì)伍分工合作、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，在教師培訓(xùn)學(xué)院的直接指導(dǎo)下順利完成三年培訓(xùn)任務(wù)。

2.4 克服各種困難，發(fā)揮引領(lǐng)示范“三種作用”

短期集中培訓(xùn)的目的，除達(dá)到參培學(xué)員個(gè)人成長(zhǎng)之外，還必須起到引領(lǐng)示范作用。從培訓(xùn)效果來(lái)看，參培學(xué)員在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后，都在學(xué)校、地方和全省發(fā)揮了自己應(yīng)有的作用。

在學(xué)校是思想品德課程帶頭人。參培學(xué)員是各初中思想品德課骨干，參加培訓(xùn)后將新的理念帶到所在學(xué)校，將新的教育手段、教育設(shè)計(jì)貫穿到教育教學(xué)過(guò)程中。積極指導(dǎo)青年教師，做青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引路人。

在地方是思想品德課程示范者。參培學(xué)員在地方通過(guò)公開(kāi)課、示范課、專(zhuān)題講座等形式對(duì)廣大任課教師進(jìn)行培訓(xùn)、示范?？偨Y(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了有代表性的研究成果。

第4篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師交叉培訓(xùn)；質(zhì)量跟蹤；評(píng)估機(jī)制；商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）06-0005-03

一、文獻(xiàn)綜述：培訓(xùn)評(píng)估的理論與實(shí)踐

評(píng)估是指為指定培訓(xùn)活動(dòng)而收集信息的一個(gè)過(guò)程，其目的在于評(píng)價(jià)一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目是否有價(jià)值、是否取得了良好的效果。評(píng)估是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評(píng)估的程序和組織實(shí)施包括：評(píng)估的準(zhǔn)備、評(píng)估的實(shí)施、評(píng)估結(jié)果的分析處理等。對(duì)培訓(xùn)評(píng)估的研究，其理論和操作發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：(1)實(shí)踐導(dǎo)向的階段，19世紀(jì)50年代到19世紀(jì)80年代晚期，以Kirkpatrick模型為代表；(2)過(guò)程驅(qū)動(dòng)的操作階段，時(shí)間從1980年代晚期到2000年代早期，代表性的研究是關(guān)注ROI為潮流的模型如Phillips在2003提出的ROI評(píng)估模型；(3)現(xiàn)在是第三個(gè)階段，研究導(dǎo)向的全面研究階段。這些研究從評(píng)估目的、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估信息收集的對(duì)象、方法和指標(biāo)上進(jìn)行了大量的分析和論述，形成了豐碩的成果。而在具體實(shí)踐中，也不斷積累和發(fā)展出了很多經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。

（一）評(píng)估培訓(xùn)的主流模型及優(yōu)缺點(diǎn)比較

1、理論淵源及評(píng)估目的差異

從評(píng)估目的出發(fā)，項(xiàng)目評(píng)估總體而言可以分為形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估兩類(lèi)。形成性評(píng)估旨在提供促進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和發(fā)展，希望缺點(diǎn)，以提出解決辦法。其實(shí)質(zhì)是幫助形成和塑造更好完成項(xiàng)目質(zhì)量，因此，形成性評(píng)估應(yīng)當(dāng)嵌入在整個(gè)系統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)程中。總結(jié)性評(píng)估是在培訓(xùn)項(xiàng)目完成后進(jìn)行的，其主要目的是產(chǎn)生一個(gè)總結(jié)性的判斷或結(jié)論，其評(píng)估的內(nèi)容包括短期和長(zhǎng)期評(píng)估。短期主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的反應(yīng)（學(xué)習(xí)者在興趣、注意力和學(xué)習(xí)目標(biāo)上的動(dòng)機(jī)）和學(xué)到的知識(shí)，長(zhǎng)期主要關(guān)注工作中的行為和企業(yè)績(jī)效的變化。從評(píng)估的內(nèi)容和主體角度出發(fā)，通常有六種常用的教育評(píng)估的方法：以目標(biāo)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)、目標(biāo)自由的評(píng)價(jià)、反應(yīng)評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)視角和半官方的方法。其中目標(biāo)為基礎(chǔ)和系統(tǒng)為基礎(chǔ)的方法在評(píng)估培訓(xùn)中被運(yùn)用的最多。由此可見(jiàn)，當(dāng)前流行的目標(biāo)為基礎(chǔ)的評(píng)估實(shí)際上是總結(jié)性評(píng)估，而系統(tǒng)為基礎(chǔ)的評(píng)估實(shí)際上是典型的形成性評(píng)估。

各種的評(píng)估培訓(xùn)項(xiàng)目的框架模型都是在上述方法的影響下提出。其中最具影響力的框架Kirkpatrick，他的模型(1959)追隨了目標(biāo)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法。四個(gè)評(píng)價(jià)層次為反映層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。而從系統(tǒng)視角出發(fā)，最具影響力的模型包括CIPP模型（情境、投入、過(guò)程和結(jié)果）；培訓(xùn)有效性系統(tǒng)方法（TVS）以及IPO（投入、過(guò)程、產(chǎn)出和結(jié)果）模型。

2、評(píng)估對(duì)象、內(nèi)容上的差異

在評(píng)估對(duì)象上，重點(diǎn)包括了受訓(xùn)人員和培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)方面。前者關(guān)注培訓(xùn)是否達(dá)到提升受訓(xùn)者能力和績(jī)效的目標(biāo)，如當(dāng)前最為流行的Kirkpatrick提出的四層次評(píng)估模型將培訓(xùn)效果主要集中在受訓(xùn)者的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)方面。其后，很多學(xué)者如Toplis等（1993），Kaufman（1994），Philips(1996)對(duì)該模型進(jìn)行部分改進(jìn)。這些模型能較好的評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果，但是在培訓(xùn)效果不佳的情況下卻無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及采取什么方法改進(jìn)培訓(xùn)?；诖?，Worthen & Sanders提出了CIPP模型，Bushnell提出了IPO模型，F(xiàn)itz-Enz提出了TVS模型，這些模型將培訓(xùn)項(xiàng)目本身作為一個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析，關(guān)注于評(píng)價(jià)培訓(xùn)前的目標(biāo)、計(jì)劃、資源投入以及培訓(xùn)過(guò)程中的組織實(shí)施以及培訓(xùn)后的結(jié)果等內(nèi)容，這些模型強(qiáng)調(diào)在不同階段有不同的評(píng)估內(nèi)容和目標(biāo)，從而有助于從培訓(xùn)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法上的差異

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的選擇和發(fā)展是培訓(xùn)評(píng)估的關(guān)鍵組成部分之一。Wam,Bird & Rackham(1970)指出，要想使輸出評(píng)估獲得成功，還需在培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始之前明確培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，選擇或構(gòu)建好評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。在針對(duì)K氏模型的四個(gè)層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果中，有學(xué)者認(rèn)為，反應(yīng)好并不意味著能進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。因此，往往在評(píng)估中有多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它們反映培訓(xùn)的多個(gè)目的和組織目標(biāo)。

有效的評(píng)估信息收集取決于科學(xué)的評(píng)估方法選取。對(duì)培訓(xùn)有效性的評(píng)估包括定性和定量的方法。在總結(jié)性評(píng)估模型中，結(jié)果層是最難評(píng)估的。有學(xué)者認(rèn)為，培訓(xùn)結(jié)果有效性評(píng)估的兩種方法：受訓(xùn)者行為的可觀察到的變化，一是自我報(bào)告的行為檢查表，二是診斷測(cè)試?；蛘哌\(yùn)用實(shí)驗(yàn)控制組的方法進(jìn)行事前和事后對(duì)比，Kirkpatrick則指出，可以通過(guò)同事進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)者進(jìn)一步提出，對(duì)評(píng)估培訓(xùn)參與者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、注意力和動(dòng)機(jī)等方面的短期結(jié)果評(píng)估通常運(yùn)用量表的形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，而長(zhǎng)期評(píng)估主要關(guān)注學(xué)習(xí)者將培訓(xùn)獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度運(yùn)用到工作中的情況，即學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移的評(píng)價(jià)。而在形成性評(píng)估方面，重點(diǎn)對(duì)過(guò)程的評(píng)估方法包括意見(jiàn)反饋表、等級(jí)打分表以及對(duì)現(xiàn)存記錄的分析等。

4、模型的優(yōu)缺點(diǎn)分析

目標(biāo)為基礎(chǔ)的模型能幫助操作者考慮評(píng)估目標(biāo)，但是這些模型沒(méi)有定義實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要步驟，因此無(wú)法在獲得結(jié)果的情況下采取提升培訓(xùn)的方法。因此系統(tǒng)為基礎(chǔ)的模型在考慮整體的情境和現(xiàn)狀時(shí)更有用，如CIPP和CIRO評(píng)估模型具有系統(tǒng)性、過(guò)程性和反饋性的顯著特點(diǎn)。它們不再把評(píng)估活動(dòng)看成是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程最后一環(huán)真正將評(píng)估活動(dòng)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至超前于培訓(xùn)活動(dòng)。評(píng)估過(guò)程的評(píng)價(jià)能通過(guò)提供發(fā)現(xiàn)和改正缺點(diǎn)和失誤的系統(tǒng)從而發(fā)揮其最大影響。反饋機(jī)制提供了對(duì)培訓(xùn)流程的連續(xù)控制和精煉。但系統(tǒng)為基礎(chǔ)的模型不能表現(xiàn)培訓(xùn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。這些模型也沒(méi)有提供評(píng)價(jià)的工具。而且這些模型也沒(méi)有指出評(píng)價(jià)的合作的過(guò)程，即在評(píng)價(jià)過(guò)程中人們可以充當(dāng)?shù)牟煌巧拓?zé)任。

（二）教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

近年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家的教師培訓(xùn)在指導(dǎo)思想、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容等方面發(fā)生了顯著變化。如英國(guó)教師培訓(xùn)按教師水平及需求的不同安排培訓(xùn)內(nèi)容，認(rèn)為培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)、資格、工作安排、晉職之間應(yīng)建立一種更為緊密、更為清晰的聯(lián)系。澳、新、泰三國(guó)的大學(xué)教師培訓(xùn)采取讀學(xué)位跟班聽(tīng)課或自學(xué)課程，實(shí)踐鍛煉，參加短期討論班和科研工作等多種培訓(xùn)方式。美國(guó)、日本采取在職培訓(xùn)與學(xué)位認(rèn)可、工資晉升相結(jié)合的制度。

在具體針對(duì)教師評(píng)估的指標(biāo)方面，英國(guó)師資培訓(xùn)咨詢(xún)委員會(huì)提出了評(píng)價(jià)教師在職教育與培訓(xùn)的9項(xiàng)指標(biāo)。在加拿大，教師培訓(xùn)的評(píng)估指標(biāo)的前三位排序分別是：設(shè)計(jì)和培訓(xùn)的質(zhì)量，發(fā)展知識(shí)、理解和技能過(guò)程的質(zhì)量，培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)反應(yīng)的質(zhì)量。國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出，針對(duì)教師培訓(xùn)工作本身的評(píng)估項(xiàng)目包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)內(nèi)容等。在具體培訓(xùn)實(shí)施中，我國(guó)中小學(xué)教師骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)培訓(xùn)評(píng)估的指標(biāo)體系則由環(huán)境與硬件準(zhǔn)備、計(jì)劃與組織安排、培訓(xùn)實(shí)施與管理、培訓(xùn)效果四部分組成，共包含17項(xiàng)指標(biāo)、37項(xiàng)次級(jí)指標(biāo)。

在評(píng)估主體選擇和評(píng)估方法上，評(píng)估可由培訓(xùn)專(zhuān)家、培訓(xùn)官員、受訓(xùn)人、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等從不同角度來(lái)評(píng)估。在操作中，評(píng)估的信息和數(shù)據(jù)獲取可以通過(guò)形成評(píng)估指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷開(kāi)展調(diào)查；組織師、生、培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人訪(fǎng)談；小組討論法、跟蹤研究法，獲得主觀和客觀、定性與定量的數(shù)據(jù)。

上述關(guān)于培訓(xùn)規(guī)劃、實(shí)施以及培訓(xùn)評(píng)估主體、對(duì)象、內(nèi)容與指標(biāo)以及方法等方面的理論探討和實(shí)際運(yùn)用，形成了較全面的開(kāi)展培訓(xùn)和評(píng)估工作的實(shí)施框架，具有較好的實(shí)踐指導(dǎo)意義。從我們自身培訓(xùn)項(xiàng)目的目的出發(fā)，我們的評(píng)估主要借鑒形成性的評(píng)估模型，但在具體操作中，由于培訓(xùn)項(xiàng)目的獨(dú)特性，高校教師培養(yǎng)項(xiàng)目的需求分析、開(kāi)展以及評(píng)估和質(zhì)量跟蹤在指標(biāo)設(shè)計(jì)，內(nèi)容選擇、資料收集等方面，必須根據(jù)具體的項(xiàng)目特點(diǎn)來(lái)分析和制定。具體如表1所示。

二、高職院校涉農(nóng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)交叉培訓(xùn)實(shí)踐

為了大力加強(qiáng)中青年教師的職業(yè)能力建設(shè)，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年推出交叉培訓(xùn)。青年教師交叉學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃，旨在利用學(xué)院智力條件優(yōu)勢(shì)，讓青年教師通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)涉農(nóng)培訓(xùn)，進(jìn)一步拓展思維，開(kāi)闊視野，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)科研和教改研究。

綜合叉培訓(xùn)采取全校范圍內(nèi)選課，由各領(lǐng)域?qū)＜衣?lián)合授課的“拼盤(pán)式”教學(xué)組織、集中授課等形式進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)或研究范圍主要涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、電子商務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、品牌建設(shè)、項(xiàng)目申報(bào)等方面。

三、多主體、全方位、多層次的質(zhì)量跟蹤評(píng)估體系

（一）全員參與質(zhì)量跟蹤和評(píng)估

借鑒360度的培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤方法和評(píng)估方面的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，針對(duì)我們開(kāi)展的綜合叉培訓(xùn)情況，質(zhì)量跟蹤和評(píng)估會(huì)涉及課題組、學(xué)校人事處和各人事科、課程講授的教師、參加培訓(xùn)的教師等多主體從不同角度參與評(píng)估。評(píng)估對(duì)象包括接受培訓(xùn)的教師、交叉培訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)程本身。其中，講授教師的評(píng)估主要針對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員教師，其他主體的評(píng)估對(duì)象則主要涉及到培訓(xùn)項(xiàng)目的各個(gè)方面。而培訓(xùn)質(zhì)量保障的主體范圍則更廣，除了學(xué)校人事處、課程負(fù)責(zé)人外，還包括相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)等。

（二）運(yùn)用多種方法，全方位全程質(zhì)量跟蹤與評(píng)估

我院的綜合叉培訓(xùn)的質(zhì)量跟蹤和評(píng)估中，針對(duì)培訓(xùn)中、后評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容涉及到被培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)項(xiàng)目等。其中針對(duì)被培訓(xùn)教師主要包括到課率、通過(guò)率和對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度、培訓(xùn)后的效果等方面；針對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目本身包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)內(nèi)容等。質(zhì)量跟蹤過(guò)程則包括了培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的各個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)質(zhì)量跟蹤和評(píng)估主要通過(guò)茶話(huà)會(huì)、座談會(huì)、培訓(xùn)的記錄與總結(jié)、意見(jiàn)和建議、問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)等方法實(shí)施。培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤和評(píng)估的方法和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了主觀和客觀相結(jié)合，過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合。

（三）多層次培訓(xùn)質(zhì)量制度保障與提升

1、交叉培訓(xùn)前的責(zé)任和協(xié)調(diào)機(jī)制

涉農(nóng)教學(xué)交叉培訓(xùn)計(jì)劃由人事處總負(fù)責(zé)，各開(kāi)課系部領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。協(xié)調(diào)落實(shí)各青年骨干教師專(zhuān)業(yè)性涉農(nóng)交叉課程選課、開(kāi)課計(jì)劃，協(xié)調(diào)授課環(huán)節(jié)的相關(guān)事宜以及研究教師交叉學(xué)習(xí)的其他相關(guān)政策。同時(shí)，每門(mén)課程建立了課程負(fù)責(zé)人制度，負(fù)責(zé)該課程的具體授課教師安排、教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌和銜接等事宜。

2、交叉培訓(xùn)中的聯(lián)系人制度

我們提出課程班聯(lián)系人制度。聯(lián)系人負(fù)責(zé)學(xué)員的考勤和日常管理。聯(lián)系人隨同學(xué)生一起聽(tīng)課和參與學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行事中的質(zhì)量跟蹤和評(píng)估。在授課過(guò)程中，聯(lián)系人及時(shí)向任課教師反饋學(xué)員的意見(jiàn)與建議，使授課教授們能及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充上課內(nèi)容，在培訓(xùn)過(guò)程中，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3、交叉培訓(xùn)后的課程總結(jié)和反饋交流

（1）通過(guò)建立課程負(fù)責(zé)人、課程聯(lián)系人、聽(tīng)課學(xué)員三位互補(bǔ)的課程總結(jié)制度，從不同方面收集資料，獲取對(duì)培訓(xùn)課程的滿(mǎn)意度、意見(jiàn)和建議，并通過(guò)書(shū)面形式上報(bào)給學(xué)校；（2）我們還倡導(dǎo)并實(shí)行了課程交流制度。即課程結(jié)束時(shí)舉辦座談會(huì)、茶話(huà)會(huì)以及各種形式的總結(jié)交流活動(dòng)等非正式的反饋制度；（3）各課程負(fù)責(zé)人通過(guò)正式的課程調(diào)查反饋制度，反饋學(xué)員對(duì)開(kāi)設(shè)的具體課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)教師的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)及建議。

4、新一輪培訓(xùn)的改進(jìn)、提升

通過(guò)培訓(xùn)后的總結(jié)和反饋交流，根據(jù)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的分析，新一輪新開(kāi)設(shè)課程形成指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議。而各課程負(fù)責(zé)人則在新一輪培訓(xùn)中對(duì)原開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和提升。（1）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新、提升，刪除部分交叉范圍小的內(nèi)容，增加學(xué)員普遍需求的新教學(xué)內(nèi)容，提升反應(yīng)較好的內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和新穎性；（2）對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，增加課堂討論、實(shí)地參觀或?qū)嶒?yàn)等新的方式；（3）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)中的教師組合。

四、“交叉培訓(xùn)”效果分析與建議

通過(guò)對(duì)高職院校涉農(nóng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)交叉培訓(xùn)的質(zhì)量跟蹤評(píng)估，我們發(fā)現(xiàn)：交叉學(xué)習(xí)實(shí)施以來(lái)，受到了學(xué)院青年教師的熱捧，教師們對(duì)交叉培訓(xùn)給予了很高的評(píng)價(jià)，取得了顯著成效，被培訓(xùn)教師在訪(fǎng)談、總結(jié)和問(wèn)卷中普遍反應(yīng)，交叉學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深化了教師交叉學(xué)習(xí)和科研的意識(shí)；有利于豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變思維方式；有助于塑造學(xué)科交流的科研平臺(tái)、提升交叉科研能力；提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。但同時(shí)也存在著一些矛盾和問(wèn)題。如選課目的與開(kāi)設(shè)課程定位不完全一致；“拼盤(pán)式”課程組織方式與課程的系統(tǒng)性、銜接性存在矛盾；課程內(nèi)容和時(shí)間上的限制導(dǎo)致全面性和重點(diǎn)性難以兼顧。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們提出如下關(guān)于改進(jìn)和完善交叉培訓(xùn)的反饋意見(jiàn)：（一）明確培訓(xùn)課程的定位。完善和提升培訓(xùn)課程的層次，進(jìn)一步明確培訓(xùn)課程的總體定位。鼓勵(lì)分類(lèi)開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程，完善與提升交叉課程層次；（二）進(jìn)一步加強(qiáng)和完善課程建設(shè)。明晰課程內(nèi)容介紹和要求，加強(qiáng)授課課程教師間的溝通和協(xié)調(diào)工作；促進(jìn)涉農(nóng)課程內(nèi)容資源共享，提供資源平臺(tái)。

第5篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教師；培訓(xùn)效果；培訓(xùn)原則；培訓(xùn)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)于幼兒音樂(lè)教育的重視程度以及投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，幼兒音樂(lè)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)的重要性也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，由此導(dǎo)致整個(gè)幼兒音樂(lè)教師隊(duì)伍素養(yǎng)低位徘徊。對(duì)幼兒音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)意義重大，目前我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍整體教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)崗位要求之間還有不小的差距，這客觀上要求通過(guò)加強(qiáng)幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)來(lái)有效提升其素養(yǎng)，而如何提升幼兒教師培訓(xùn)效果也成為了幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)中不可回避的課題。

一、幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)效果提升應(yīng)遵循的原則

幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)并沒(méi)有一個(gè)固定的模式可供套用，畢竟培訓(xùn)環(huán)境以及培訓(xùn)對(duì)象有著客觀差異性，一般來(lái)講，要想實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的提升，以下幾個(gè)基本原則卻是幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)中必須要注意遵循的。

1.系統(tǒng)性原則

幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，在培訓(xùn)中要正確的處理好培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，這要求幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展需要從全局的角度出發(fā)，堅(jiān)持系統(tǒng)的培訓(xùn)工作開(kāi)展理念，確保培訓(xùn)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的齊頭并進(jìn)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可偏廢或者被忽視。

2.長(zhǎng)期性原則

幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，寄希望于一朝一夕就能夠取得良好的效果是不現(xiàn)實(shí)的，這要求在培訓(xùn)工作的開(kāi)展中要始終樹(shù)立長(zhǎng)期努力的理念，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。通過(guò)持續(xù)不斷的努力，來(lái)提升教育培訓(xùn)的效果，并不斷的實(shí)現(xiàn)幼兒音樂(lè)教師教學(xué)能力提升以及教學(xué)素養(yǎng)改善的培訓(xùn)目的。

3.動(dòng)態(tài)性原則

幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)的開(kāi)展需要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)環(huán)境等方面不同而進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠帶來(lái)培訓(xùn)效果的不斷提升。這就要求在培訓(xùn)工作開(kāi)展的過(guò)程中，要充分的做好培訓(xùn)需求份工作，通過(guò)調(diào)研培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求內(nèi)容、方法偏好等，并根據(jù)培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保教育培訓(xùn)的有效性。

4.差別性原則

不同的幼兒音樂(lè)教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容有著客觀差異性，同時(shí)不同的幼兒音樂(lè)教師對(duì)于培訓(xùn)方法的偏好也不同，這客觀上要求幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)必須要堅(jiān)持差別性的基本原則，如果培訓(xùn)中不考慮這種差異性，必然會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)效果打折的結(jié)果。差別性的培訓(xùn)原則實(shí)質(zhì)上是以人為本以及按需培訓(xùn)的一個(gè)體現(xiàn)，能夠帶來(lái)培訓(xùn)效果的提升。

二、幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)效果提升的具體策略

針對(duì)幼兒音樂(lè)教師目前教學(xué)中存在的種種欠缺，立足于幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)應(yīng)遵循的基本原則，結(jié)合筆者的具體教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，本文提出以下幾點(diǎn)措施來(lái)提升幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)效果。

1.做好需求分析，制定培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)需求分析是幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)工作開(kāi)展中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)需求分析正確與否直接決定了培訓(xùn)的效果，只有通過(guò)準(zhǔn)確的培訓(xùn)需求分析，才能夠制定出形式以及內(nèi)容都適合幼兒音樂(lè)教師的培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)需求分析方面，培訓(xùn)工作人員應(yīng)深入到幼兒音樂(lè)教師中去，通過(guò)訪(fǎng)談、觀察等方法來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒音樂(lè)教師對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)形式的需求以及偏好，據(jù)此來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)組織實(shí)施方案的設(shè)計(jì)。幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃的制定周密細(xì)致，盡量考慮到培訓(xùn)中可能帶給幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)效果影響的各種因素，制定詳盡的實(shí)施計(jì)劃，化解培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)，提升培訓(xùn)效果。

2.做好準(zhǔn)備工作，精心實(shí)施培訓(xùn)

幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)在完成培訓(xùn)需求分析，制定培訓(xùn)計(jì)劃以后就進(jìn)入到了具體的培訓(xùn)實(shí)施環(huán)節(jié)，這一階段的重要工作主要有兩個(gè)方面，即培訓(xùn)準(zhǔn)備以及培訓(xùn)實(shí)施，準(zhǔn)備工作到位與否對(duì)于培訓(xùn)效果的影響很大，準(zhǔn)備工作涉及到培訓(xùn)事件、培訓(xùn)地點(diǎn)等內(nèi)容，幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)開(kāi)展盡量不要占用員工的休息時(shí)間，同時(shí)還要盡量不耽誤教學(xué)正常開(kāi)展，這就需要在時(shí)間的安排層面多費(fèi)心思，盡量滿(mǎn)足幼兒教師的需要。二是在培訓(xùn)場(chǎng)所的選擇方面，場(chǎng)所的選擇不必豪華，但是一定要安靜舒適，給幼兒音樂(lè)教師創(chuàng)造一個(gè)良好的培訓(xùn)條件，讓其保持一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是在培訓(xùn)師資的準(zhǔn)備方面，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的要求，選擇合適的培訓(xùn)師資。做好上述幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作以后，就進(jìn)入到了實(shí)施環(huán)節(jié)，在實(shí)施中企業(yè)需要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況進(jìn)行調(diào)整，確保培訓(xùn)活動(dòng)的有效性。

3.做好培訓(xùn)評(píng)估，及時(shí)跟進(jìn)反饋

培訓(xùn)是一個(gè)效果持續(xù)提升的過(guò)程，幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束以后并不意味著整個(gè)培訓(xùn)流程的結(jié)束，而是意味著一個(gè)新的開(kāi)始，當(dāng)培訓(xùn)活動(dòng)完成以后，培訓(xùn)工作人員應(yīng)迅速的開(kāi)展培訓(xùn)評(píng)估，培訓(xùn)評(píng)估主要集中在反應(yīng)層面、學(xué)習(xí)層面、行為層面以及結(jié)果層面，培訓(xùn)反饋要在一個(gè)良好的環(huán)境中開(kāi)展，通過(guò)跟進(jìn)反饋評(píng)估可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，并采取有效的措施來(lái)加以改進(jìn)。同時(shí)還應(yīng)注意根據(jù)培訓(xùn)評(píng)估的結(jié)果實(shí)施獎(jiǎng)懲。這樣，可以讓幼兒音樂(lè)教師更加重視培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)培訓(xùn)提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。為考察培訓(xùn)效果，我們采用了多種方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)估。如：即時(shí)評(píng)估，讓學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計(jì)；成效評(píng)估，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或訪(fǎng)談等對(duì)培訓(xùn)成效進(jìn)行跟蹤了解。為提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與管理的能力，我們?cè)谂嘤?xùn)班建立了班委會(huì)，由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和生活文藝委員組成。盡管幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)的重要性在素質(zhì)教育的背景下越來(lái)越凸顯，但是幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)效果始終低位徘徊，導(dǎo)致有限的培訓(xùn)資源被浪費(fèi)。未來(lái)相關(guān)部門(mén)要高度重視幼兒音樂(lè)教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展，采取多種有效措施來(lái)不斷的增強(qiáng)培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)整個(gè)幼兒音樂(lè)教師教學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于子貽.國(guó)外音樂(lè)師資培訓(xùn)的啟示[J].樂(lè)器，2007年2期.

第6篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快形成一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)、知識(shí)面寬的幼兒教師隊(duì)伍和管理者隊(duì)伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。

二、目標(biāo)任務(wù)

嚴(yán)格執(zhí)行資格準(zhǔn)入制度，各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門(mén)考核備案后方可上崗任教。通過(guò)集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、教師自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)各類(lèi)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)劃每年培訓(xùn)1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長(zhǎng)30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓(xùn)形式及內(nèi)容

1、集中的專(zhuān)題培訓(xùn)

旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學(xué)理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學(xué)的保教方法，提升幼兒教師的綜合實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。

2、分散的園本培訓(xùn)

各幼兒園要通過(guò)園內(nèi)研討、自請(qǐng)專(zhuān)家、外派學(xué)習(xí)等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開(kāi)展好師德教育和專(zhuān)業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)愛(ài)心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)保教人員參加學(xué)歷進(jìn)修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高；并加強(qiáng)安全工作的培訓(xùn)、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)等，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

3、在職園長(zhǎng)提高培訓(xùn)

側(cè)重提升園長(zhǎng)的辦園理念和管理理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)管理能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓(xùn)與園長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，專(zhuān)題培訓(xùn)與熱點(diǎn)問(wèn)題討論相結(jié)合。

4、骨干園長(zhǎng)高級(jí)研修

培訓(xùn)對(duì)象為富有辦園經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長(zhǎng)，旨在幫助園長(zhǎng)總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個(gè)性，盡快完成從合格型園長(zhǎng)向創(chuàng)新型、專(zhuān)家型、學(xué)者型園長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學(xué)前教育改革的帶頭人。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，通過(guò)與高校聯(lián)手、參與式的實(shí)地感受先進(jìn)地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)形式，開(kāi)闊視野，提升水平。

5、新教師上崗培訓(xùn)

所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力，以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓(xùn)時(shí)間不少于80學(xué)時(shí)，其中區(qū)教體局組織集中培訓(xùn)24學(xué)時(shí)，園內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)56學(xué)時(shí)，為期一年，上崗培訓(xùn)考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。

四、培訓(xùn)保障

1、制度保障

建立幼兒教師、園長(zhǎng)繼續(xù)教育證書(shū)制度和學(xué)時(shí)制。全區(qū)每位教師每學(xué)年接受相關(guān)類(lèi)型培訓(xùn)應(yīng)不少于72學(xué)時(shí)，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門(mén)組織的集中培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于24學(xué)時(shí)；分散的園本培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于48學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書(shū)》。教師參加培訓(xùn)經(jīng)考核合格，計(jì)相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，由托幼辦負(fù)責(zé)學(xué)時(shí)登記和審核認(rèn)定。對(duì)沒(méi)有按規(guī)定接受培訓(xùn)或沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓(xùn)但考核不合格者，必須在各培訓(xùn)階段內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)修補(bǔ)考。各幼兒園組織開(kāi)展教師培訓(xùn)、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級(jí)評(píng)估的重要依據(jù)。

2、經(jīng)費(fèi)保障

區(qū)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)行專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、幼兒園分擔(dān)、教師個(gè)人自負(fù)相結(jié)合的經(jīng)費(fèi)保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費(fèi)中列出一定的比例，用于教師培訓(xùn)支出。

3、質(zhì)量保障

第7篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

骨干教師的基本教學(xué)技能、教學(xué)方法已經(jīng)比較嫻熟，也積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其繼續(xù)發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該是：能夠在學(xué)科本質(zhì)的視角下把握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)科教育的價(jià)值；能夠自覺(jué)地應(yīng)用教育學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論設(shè)計(jì)教學(xué)，提升教學(xué)效果。因此，對(duì)骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)著力培養(yǎng)其“在教學(xué)中開(kāi)展研究、通過(guò)研究改進(jìn)教學(xué)”的意識(shí)和習(xí)慣，以及通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

為了促進(jìn)骨干教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院專(zhuān)門(mén)設(shè)置了針對(duì)不同主體的培訓(xùn)課程，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方案。雖然培訓(xùn)過(guò)程中的理論解讀及案例分析得到教師的一致認(rèn)同，但在培訓(xùn)考核的實(shí)踐環(huán)節(jié)以及培訓(xùn)后的常規(guī)教學(xué)實(shí)踐中，教師仍不能有效地將培訓(xùn)的相關(guān)理論遷移應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；雖然安排了多場(chǎng)專(zhuān)家講座，但教師的研究意識(shí)和研究能力仍然比較弱。這些現(xiàn)象反映出培訓(xùn)的實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)之間的顯著差異。如何轉(zhuǎn)換培訓(xùn)思路，從根本上提升骨干教師的理論水平和研究能力，從而提升培訓(xùn)的有效性，是需要我們進(jìn)一步研究和解決的問(wèn)題。

二、“以研帶訓(xùn)”培訓(xùn)模式的探索和實(shí)踐

“以研帶訓(xùn)”顧名思義就是用研究帶動(dòng)培訓(xùn)，這種研訓(xùn)的形式可以根據(jù)教師的差異性和學(xué)生的差異性靈活地調(diào)整，可以是區(qū)域性的教師組合，也可以是按照學(xué)校層次的教師組合。教育教學(xué)全過(guò)程充滿(mǎn)了問(wèn)題情境，這便注定了教師的研究者身份，骨干教師尤其如此。經(jīng)過(guò)適應(yīng)期和調(diào)整期，骨干教師具備了一定的教育實(shí)踐能力，并能夠在實(shí)踐中熟練地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但要進(jìn)一步提升自己的教育教學(xué)水平和能力，把握學(xué)科本質(zhì)，仍需不斷地進(jìn)行深入的教育教學(xué)研究，使研究常態(tài)化，在實(shí)踐中研究，在研究中成長(zhǎng)。

1.研究教學(xué)的核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“把握教學(xué)內(nèi)容”的培訓(xùn)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，諸如對(duì)知識(shí)本身的理解、對(duì)教學(xué)媒體手段的選擇、對(duì)課堂的把控等。問(wèn)題雖然多種多樣，但彼此有一定的連帶關(guān)系。要找到解決問(wèn)題的突破口，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題尤為重要。因此，骨干教師培訓(xùn)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)科學(xué)準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的能力。

例如，教師對(duì)“系統(tǒng)的控制中心―細(xì)胞核”一節(jié)課的教學(xué)問(wèn)題描述具有普遍性：學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的經(jīng)典史實(shí)資料沒(méi)有表現(xiàn)出預(yù)期的興趣，只是被動(dòng)地回答問(wèn)題。因此，對(duì)細(xì)胞核功能的認(rèn)識(shí)不夠深刻，概括不到位。對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)當(dāng)堂能夠識(shí)圖填圖，完成基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，但總是遺忘，在綜合練習(xí)時(shí)常常張冠李戴。

在研討交流中，我們發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，但一些教師為了解釋說(shuō)明細(xì)胞核是遺傳和代謝的控制中心，補(bǔ)充了許多較難理解的知識(shí)，如酶與代謝的關(guān)系、染色質(zhì)和染色體的關(guān)系等。教師講得很累，學(xué)生也很費(fèi)解，學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存也在情理之中。

事實(shí)上，以上問(wèn)題的根本原因在于教師對(duì)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的把握不到位。“細(xì)胞核是遺傳和代謝的控制中心、是遺傳信息庫(kù)”這一核心概念的文字表述雖然出現(xiàn)在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，但它是整個(gè)學(xué)科的核心概念，不是通過(guò)一節(jié)課就可以形成的。要從根本上形成概念，有賴(lài)于后續(xù)內(nèi)容中對(duì)酶、光合呼吸過(guò)程、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，甚至生物技術(shù)的應(yīng)用等一系列內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。另外，生物學(xué)科屬于自然科學(xué)，科學(xué)研究方法、科學(xué)思維方式是結(jié)論的背景知識(shí)，是可以產(chǎn)生知識(shí)的知識(shí)?？茖W(xué)探究能力培養(yǎng)和科學(xué)方法訓(xùn)練是課程的重要目標(biāo)。本部分教材內(nèi)容呈現(xiàn)的雖然是關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果的資料，但卻承載了重要的生物學(xué)研究方法。對(duì)細(xì)胞核的功能進(jìn)行研究的方法，諸如單細(xì)胞生物的細(xì)胞分割法和細(xì)胞不同部位的嫁接法、多細(xì)胞生物的核移植法、受精卵縊裂法等均隱含在材料中，這些內(nèi)容非常有利于實(shí)現(xiàn)課程的能力方法目標(biāo)，體現(xiàn)課標(biāo)的基本理念（倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)），具有更加深遠(yuǎn)的教育意義。因此，教師應(yīng)將本節(jié)課教學(xué)的核心任務(wù)定位在訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、發(fā)展學(xué)生的探究能力上。用經(jīng)典的史實(shí)資料作為檢驗(yàn)自主設(shè)計(jì)的研究方法的科學(xué)性，在此基礎(chǔ)上注重結(jié)果和結(jié)論的歸納概括，這樣就能夠激活史實(shí)資料的價(jià)值和作用，也就自然地激發(fā)了學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵問(wèn)題的研討能夠促進(jìn)教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，是教師改進(jìn)教學(xué)行為的內(nèi)在條件。

2.基于問(wèn)題解決的理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提升教育教學(xué)理論水平的培訓(xùn)

經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)實(shí)踐有宏觀上的啟發(fā)作用，但較難轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的操作規(guī)則。骨干教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要多讀專(zhuān)業(yè)理論方面的書(shū)籍，這是從經(jīng)驗(yàn)取向轉(zhuǎn)向理性思考、提升實(shí)踐能力的必要條件。但理論學(xué)習(xí)不能泛泛地閱讀理論書(shū)籍，而應(yīng)結(jié)合實(shí)踐中的問(wèn)題解決，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行。

（1）指導(dǎo)反思，梳理問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，分析產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因可以引發(fā)解決問(wèn)題的思路。我們?cè)谂嘤?xùn)中采用表1的研究模式指導(dǎo)反思、提煉問(wèn)題、分析問(wèn)題，引發(fā)教師的學(xué)習(xí)思路。

以《細(xì)胞核―系統(tǒng)的控制中心》一課為例，教師的困惑主要集中在兩個(gè)方面：一是細(xì)胞核功能的探究活動(dòng)中，提供的資料比較充分，但學(xué)生對(duì)資料的興趣并不高，“細(xì)胞核是遺傳和代謝的控制中心”這一概念是由教師總結(jié)出來(lái)的，并非由學(xué)生歸納得出；二是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)學(xué)生當(dāng)堂能夠記住，也能畫(huà)圖、填空，但在綜合應(yīng)用時(shí)無(wú)法有效提取。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們組織教師交流研討，最后達(dá)成如下共識(shí)：?jiǎn)栴}一的原因在于，教師過(guò)于期盼得到結(jié)論，學(xué)生為了達(dá)到教師的預(yù)期（正確地回答問(wèn)題），閱讀目標(biāo)也必然指向資料中的結(jié)論，從而干擾了對(duì)資料中研究細(xì)胞核功能的方法信息的獲取，因此，對(duì)資料的處理也流于形式。教材提供的四個(gè)史實(shí)資料中承載了經(jīng)典的研究方法，教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試探究研究方法，然后，用資料中的方法與自己的研究思路進(jìn)行比較，進(jìn)一步思考自己設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及改進(jìn)方法，提升資料的教育價(jià)值，這屬于方法性知識(shí)或程序性知識(shí)。問(wèn)題二的原因在于，細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的教學(xué)屬于理解事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)，需要多種加工策略，既要能夠轉(zhuǎn)換多種形式描述結(jié)構(gòu)，又要能用結(jié)構(gòu)解釋功能。而教師僅僅讓學(xué)生看書(shū)回答問(wèn)題，說(shuō)出名詞術(shù)語(yǔ)或者識(shí)圖填空，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理解水平的。

（2）基于問(wèn)題解決的理論學(xué)習(xí)

討論交流過(guò)程中延伸的核心問(wèn)題主要涉及三方面：一是生物學(xué)知識(shí)分類(lèi)及不同類(lèi)型知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程和條件；二是對(duì)學(xué)科核心概念的理解深度和整體把握；三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)中，根據(jù)不同的問(wèn)題，啟發(fā)教師進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和研討，以尋求解決問(wèn)題的方案和對(duì)策。

3.在實(shí)踐中嘗試應(yīng)用理論，提升理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力

理論能否成為教師自覺(jué)的、有意識(shí)的常用工具，取決于實(shí)踐的效果。實(shí)踐中如何避免理論的局限性，取決于實(shí)踐效果的反思和進(jìn)一步改進(jìn)。

（1）應(yīng)用理論改進(jìn)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師通過(guò)研討交流，統(tǒng)一了教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的基本思考，即教學(xué)設(shè)計(jì)要與相應(yīng)內(nèi)容的知識(shí)類(lèi)型相匹配，突出難點(diǎn)的設(shè)計(jì)；要符合知識(shí)間的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并根據(jù)課堂反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)。例如，教師對(duì)《細(xì)胞核》一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的改進(jìn)分析如表2所示。

（2）反思實(shí)踐效果，檢驗(yàn)理論

每一次實(shí)踐后，我們都要求教師按照以下反思模式進(jìn)行總結(jié)和梳理研究過(guò)程：?jiǎn)栴}反思（學(xué)生的表現(xiàn)、教師的表現(xiàn)）問(wèn)題分析―學(xué)習(xí)研討的新思考―教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)―實(shí)踐效果及生成問(wèn)題。通過(guò)這樣的反思過(guò)程，幫助教師體會(huì)所學(xué)理論對(duì)問(wèn)題解決的作用，加深對(duì)理論的理解和應(yīng)用。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，修改后的教學(xué)方案帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)由原來(lái)的過(guò)分關(guān)注結(jié)論和知識(shí)的識(shí)記轉(zhuǎn)移到了對(duì)研究方法的探究和結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一性的探討上。這樣的變化不但沒(méi)有弱化知識(shí)學(xué)習(xí)，反而充分落實(shí)了知識(shí)所承載的過(guò)程和方法目標(biāo)，學(xué)生的思維方法得到充分訓(xùn)練，提高了教材資料的教育價(jià)值。教師們深刻地認(rèn)識(shí)到，教材內(nèi)容的作用大小取決于對(duì)其教育價(jià)值的體現(xiàn)，而要充分發(fā)揮教材的教育價(jià)值，就需要教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的準(zhǔn)確理解以及對(duì)教育教學(xué)理論的有效應(yīng)用。

三、“以研帶訓(xùn)”培訓(xùn)模式的效果反思

1.靈活的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式提升了培訓(xùn)的效果

通過(guò)梳理問(wèn)題、學(xué)習(xí)研討、改進(jìn)設(shè)計(jì)、反思總結(jié)，教師的研究思路逐漸清晰，研究水平和研究能力也明顯提高。具體表現(xiàn)在：起初的研討總是分散在各種細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題上，后來(lái)的研討能夠自覺(jué)地圍繞研究的核心問(wèn)題展開(kāi)，力求尋找解決問(wèn)題的規(guī)律性措施，并將解決問(wèn)題的方法策略上升到學(xué)科知識(shí)的深入研究、教學(xué)目標(biāo)定位的思考和分析、知識(shí)分類(lèi)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用等理論層面。這說(shuō)明教師的教學(xué)理念發(fā)生了由現(xiàn)象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)化，教師研究的激情被點(diǎn)燃，這正是培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)。此外，“以研帶訓(xùn)”的培訓(xùn)形式非常靈活，不受培訓(xùn)場(chǎng)地制約，培訓(xùn)者可以根據(jù)具體的培訓(xùn)目標(biāo)指定特定教師群體參與，教師也可以根據(jù)每次培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)有選擇地參與，相較于班級(jí)培訓(xùn)的計(jì)劃性、內(nèi)容的預(yù)設(shè)性更符合教師的需求。

2.培訓(xùn)者引領(lǐng)的關(guān)鍵在于先行的學(xué)習(xí)和研究

培訓(xùn)者要根據(jù)教師實(shí)踐中的教育教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并聚焦教學(xué)中的“真問(wèn)題”或者關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)教師討論交流，引發(fā)思考，幫助其在研究和實(shí)踐的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法和策略。培訓(xùn)過(guò)程本身應(yīng)該是基于實(shí)踐的問(wèn)題調(diào)研、學(xué)習(xí)和研究過(guò)程，應(yīng)該是引領(lǐng)并喚醒教師的研究意識(shí)的過(guò)程，而培訓(xùn)者引領(lǐng)的關(guān)鍵在于超前的學(xué)習(xí)和研究。

3.提升教師理論水平的有效措施―帶著研究任務(wù)學(xué)習(xí)理論

第8篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

一、項(xiàng)目研發(fā)——有效管理的基礎(chǔ)

培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)有兩層含義：所謂“研”就是通過(guò)對(duì)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查研究和分析，確定培訓(xùn)主題、內(nèi)容和對(duì)象，研制培訓(xùn)方案；所謂“發(fā)”就是培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)審核批準(zhǔn)后，項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，供教師自主選擇。

項(xiàng)目研發(fā)的第一步是要組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員既要有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師，也要有理論研究型的專(zhuān)家、教授，還要有熟悉教師成長(zhǎng)和培訓(xùn)規(guī)律的培訓(xùn)師。我縣在“多主體項(xiàng)目研發(fā)”過(guò)程中，組織發(fā)動(dòng)了11位縣級(jí)首席導(dǎo)師，65位縣級(jí)學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)師，還聘請(qǐng)了在甬高校和寧波市師干訓(xùn)中心的部分專(zhuān)家，成立了多個(gè)項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)。然后全面分析教師的個(gè)體需求、崗位需求和學(xué)校組織需求，梳理出多個(gè)主題，再結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的期望確定申報(bào)項(xiàng)目的最佳內(nèi)容。

在研制項(xiàng)目培訓(xùn)方案的過(guò)程中，首先要進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)定位，準(zhǔn)確把握處于“適應(yīng)期”、“發(fā)展期”、“成熟期”等不同發(fā)展時(shí)期的教師的成長(zhǎng)需求，避免培訓(xùn)內(nèi)容“不合胃口”和“不適應(yīng)”現(xiàn)象的發(fā)生。其次要有效整合培訓(xùn)資源。教師培訓(xùn)的核心資源是智力資源，主要包括人力資源、課程資源、教學(xué)資源和技術(shù)資源，其中人力資源是智力資源的主體，它包含培訓(xùn)教師、培訓(xùn)管理者和學(xué)員，在培訓(xùn)中直接發(fā)揮著主導(dǎo)作用。為此，我們高度重視人力資源的整合。比如在《教科研論文寫(xiě)作與課題研究的一般方法》這一市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目方案的研制過(guò)程中，我們分別邀請(qǐng)了省、市、縣三級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人和省、市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家，以及中小學(xué)特級(jí)教師共7人，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，還專(zhuān)程到杭州多次修改培訓(xùn)方案。同時(shí)非常重視發(fā)揮學(xué)員的主體作用，在培訓(xùn)前三個(gè)月便給學(xué)員寄發(fā)培訓(xùn)預(yù)備通知，請(qǐng)他們將自己撰寫(xiě)的論文或課題申報(bào)書(shū)的電子稿提前半個(gè)月發(fā)給項(xiàng)目組，以便授課教師組織講評(píng)和研討。

當(dāng)培訓(xùn)方案形成后，縣師訓(xùn)中心要組織由專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目方案進(jìn)行審核，然后報(bào)主管部門(mén)批準(zhǔn)后，即進(jìn)入省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)管理平臺(tái)，讓教師自主選擇報(bào)名。在項(xiàng)目環(huán)節(jié)，要充分強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。不僅《項(xiàng)目申報(bào)書(shū)》的填寫(xiě)要規(guī)范、完整，更要十分注意操作程序的嚴(yán)肅性。

俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。項(xiàng)目研發(fā)作為培訓(xùn)的起步階段，直接關(guān)系到培訓(xùn)的針對(duì)性，起到了定方向、設(shè)藍(lán)圖的作用，如果需求定位不準(zhǔn)確，課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離學(xué)員實(shí)際，必將導(dǎo)致項(xiàng)目培訓(xùn)的低效。因此，只有抓好項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程的管理，才能為培訓(xùn)取得良好效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、過(guò)程實(shí)施——有效管理的關(guān)鍵

要保證教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量，首先，培訓(xùn)方案要適合教師需求。其次，培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程的有效管理非常重要，因?yàn)樗仁锹鋵?shí)培訓(xùn)方案的具體過(guò)程，又是檢驗(yàn)培訓(xùn)方案是否切實(shí)可行的試金石。因此，施訓(xùn)過(guò)程的管理也就成了培訓(xùn)項(xiàng)目管理中最主要的環(huán)節(jié)，也是整個(gè)項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵所在。

為了提高效率、落實(shí)責(zé)任，我縣在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程管理中采取了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的“組班教師負(fù)責(zé)制”。所謂“組班教師”即全面負(fù)責(zé)某一個(gè)培訓(xùn)班級(jí)所有培訓(xùn)活動(dòng)組織與管理的專(zhuān)職人員，集班主任、項(xiàng)目秘書(shū)、信息檔案與后勤管理職能于一身。組班教師不僅要負(fù)責(zé)培訓(xùn)班級(jí)的學(xué)員報(bào)到、培訓(xùn)考勤、信息報(bào)道與反饋，還要配合導(dǎo)師做好培訓(xùn)組織和學(xué)員作業(yè)的收集、班級(jí)培訓(xùn)總結(jié)的撰寫(xiě)、優(yōu)秀學(xué)員的評(píng)選等工作，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和其他職能部門(mén)則做好指導(dǎo)、協(xié)助工作。

在首次項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)，組班教師要做好學(xué)員報(bào)到的服務(wù)管理工作，熱情耐心地指導(dǎo)學(xué)員簽到、繳費(fèi)、領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料并交待一些注意事項(xiàng)。對(duì)于90學(xué)時(shí)以上的長(zhǎng)項(xiàng)目培訓(xùn)，還要做好開(kāi)班典禮的服務(wù)工作；短項(xiàng)目，由組班教師簡(jiǎn)要介紹該培訓(xùn)項(xiàng)目的背景、概況與要求即可。

我縣學(xué)科教師90學(xué)時(shí)脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行的是首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的“導(dǎo)師+基地”培訓(xùn)模式，此模式的特點(diǎn)是由一位特級(jí)教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再聘請(qǐng)縣內(nèi)外的名師、骨干教師組成一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)，其中首席導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)教學(xué)與活動(dòng)安排，而組班教師則負(fù)責(zé)班務(wù)管理。

當(dāng)參訓(xùn)學(xué)員滿(mǎn)懷期待來(lái)到首席導(dǎo)師所在學(xué)校，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的開(kāi)班典禮后，學(xué)員先聽(tīng)導(dǎo)師的理論講座，觀看教學(xué)錄像或?qū)熒鲜痉墩n、剖析教學(xué)案例。接著，導(dǎo)師團(tuán)成員指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行集體備課，輔導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立制作課件，每組用抓鬮的方法選出1~2人上診斷課。然后是分組評(píng)課，集中交流，導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，學(xué)員上提高課，導(dǎo)師再作教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論引領(lǐng)。在這樣一個(gè)從理論到實(shí)踐的演繹，再?gòu)膶?shí)踐到理論的歸納過(guò)程中，組班教師不僅要做好討論與點(diǎn)評(píng)情況的記錄和學(xué)員意見(jiàn)的反饋等工作，還要配合導(dǎo)師做好學(xué)員簽到、聯(lián)絡(luò)、服務(wù)等事項(xiàng)。

為了便于對(duì)學(xué)員實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，有效促進(jìn)對(duì)參訓(xùn)教師的個(gè)體診斷，在培訓(xùn)的第二階段，要安排學(xué)員以小組為單位分散到各導(dǎo)師團(tuán)成員所在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。由于分組實(shí)踐縮小了規(guī)模，使得人人都有上課的機(jī)會(huì)，導(dǎo)師也能針對(duì)每個(gè)學(xué)員的不同情況進(jìn)行更加詳細(xì)深入的指導(dǎo)，這樣還能增強(qiáng)導(dǎo)師和所在學(xué)校的責(zé)任感和榮譽(yù)感。在這個(gè)過(guò)程中，首先，要同實(shí)踐學(xué)校及時(shí)溝通，爭(zhēng)取他們的支持和配合，比如落實(shí)好8~10人的備課與休息場(chǎng)所等。其次，由于實(shí)踐基地分散在全縣各地，組班教師難以兼顧，必須要檢查小組長(zhǎng)點(diǎn)名、簽到和培訓(xùn)過(guò)程記錄等職責(zé)的落實(shí)情況。組班教師還要到各基地蹲點(diǎn)半天以上。再次，要幫助學(xué)員協(xié)調(diào)或解決交通不便等實(shí)際困難。最后，還要建立分組實(shí)踐基地的聯(lián)絡(luò)平臺(tái)。每小組至少推選一名學(xué)員與組班教師建立QQ群，把每天的培訓(xùn)概況和突出的亮點(diǎn)同大家交流分享，以便了解和掌握各組的培訓(xùn)動(dòng)態(tài)。

培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要對(duì)培訓(xùn)記錄、培訓(xùn)作業(yè)、學(xué)員小結(jié)等進(jìn)行收集歸檔，先由各小組長(zhǎng)收齊后交各自的學(xué)科導(dǎo)師審閱，然后由首席導(dǎo)師匯集審批。組班教師還要將收集到的所有資料進(jìn)行整理。同時(shí)，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀通訊員，召開(kāi)結(jié)業(yè)儀式進(jìn)行總結(jié)表彰，并給參訓(xùn)學(xué)員發(fā)放結(jié)業(yè)證書(shū)。

在整個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程中，我們充分認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)安全是培訓(xùn)有序進(jìn)行的保障，因此，每一次培訓(xùn)，對(duì)有可能發(fā)生的狀況我們都做好充分準(zhǔn)備，并做好預(yù)警防范工作，如遇停電、火警、學(xué)員身體不適或指導(dǎo)教師因特殊情況不能到位等情況，都有應(yīng)急預(yù)案來(lái)應(yīng)對(duì)。

由于我縣在項(xiàng)目實(shí)施中采取了組班教師負(fù)責(zé)制的管理形式，加上一整套切合實(shí)際的考核和培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)防范措施，每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)都能有序、高效地開(kāi)展，為參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供實(shí)實(shí)在在的幫助。

三、總結(jié)反思——有效管理的深化

對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)的目的是為了提煉成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，反思存在的問(wèn)題和教訓(xùn)，對(duì)今后的培訓(xùn)提供幫助與借鑒，不斷增強(qiáng)教師培訓(xùn)的生命力。培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)要全面、具體、翔實(shí)，主要是亮點(diǎn)與特色的提煉，從需求調(diào)研分析到培訓(xùn)方案研制；從項(xiàng)目申報(bào)到指導(dǎo)教師選課；從培訓(xùn)準(zhǔn)備到過(guò)程實(shí)施；從培訓(xùn)成果收集整理到推廣應(yīng)用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行認(rèn)真的梳理、分析與反思。

對(duì)需求調(diào)研分析的總結(jié)，重點(diǎn)要關(guān)注調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是否反映了調(diào)查對(duì)象的真實(shí)意愿，是否將大多數(shù)調(diào)查對(duì)象的需求納入了培訓(xùn)內(nèi)容。比如，在《初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)》長(zhǎng)項(xiàng)目中，根據(jù)調(diào)研中多數(shù)老師的要求，我縣把命題與試題分析、說(shuō)課與試講、有效教學(xué)設(shè)計(jì)與有效評(píng)課的內(nèi)容確定為培訓(xùn)主題，受到了學(xué)員的歡迎。在《小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力提高培訓(xùn)》長(zhǎng)項(xiàng)目中，則根據(jù)多數(shù)老師的需求，把一字（英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)）與一話(huà)（英語(yǔ)語(yǔ)音）的基本功訓(xùn)練作為培訓(xùn)內(nèi)容之一，學(xué)員在參訓(xùn)期間，每天利用中午12點(diǎn)到1點(diǎn)這段時(shí)間，在導(dǎo)師的安排下進(jìn)行半小時(shí)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)和半小時(shí)的語(yǔ)音訓(xùn)練，收到了良好的效果。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我縣采取了“邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)、促提高”的總結(jié)模式，即針對(duì)對(duì)每一個(gè)專(zhuān)題講座、每一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，都對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)滿(mǎn)意度很低或者學(xué)員意見(jiàn)較集中的問(wèn)題，就要啟動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容或計(jì)劃作出調(diào)整，使培訓(xùn)活動(dòng)朝著有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方向發(fā)展。項(xiàng)目培訓(xùn)的最后半天，我們還要求學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲和項(xiàng)目的整體看法作出評(píng)估。

每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)結(jié)束后都要寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告，內(nèi)容包括：①項(xiàng)目基本情況；②培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程；③培訓(xùn)的效果；④培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與反思。在培訓(xùn)效果方面應(yīng)包含學(xué)員的學(xué)習(xí)成果（個(gè)人成果與集體成果）和項(xiàng)目的其他成果（如培訓(xùn)中形成的有價(jià)值的案例、自主研發(fā)的教材與課程等）。

在經(jīng)驗(yàn)與反思方面，要著重表述項(xiàng)目的成功做法、問(wèn)題的反思與改進(jìn)的建議等。比如，我縣在第一輪試點(diǎn)中，對(duì)個(gè)別項(xiàng)目過(guò)分強(qiáng)調(diào)精品課堂打造，忽視常規(guī)課堂研究這一現(xiàn)象進(jìn)行了反思，大家認(rèn)為教師平常均以上常規(guī)課為主，在全員培訓(xùn)的項(xiàng)目中應(yīng)著重探討如何提高常規(guī)課堂的質(zhì)量和效率。在反思中，教師還提出，有些學(xué)科項(xiàng)目只重視課堂教學(xué)能力的提高，輕視備課、閱讀、出題、做題等第一實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而教師在上課前必須自己先學(xué)會(huì)理解教材，先備課、會(huì)做題目，才能去上課。于是，在第二輪方案設(shè)計(jì)時(shí)，我們對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容作了改進(jìn)，取得了滿(mǎn)意的效果。

中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的管理是一個(gè)系統(tǒng)而完整的過(guò)程，從決策、執(zhí)行到反饋、總結(jié)都要有明確的目標(biāo)指向，都要服從和服務(wù)于全面提升參訓(xùn)教師的素質(zhì)這一需求。同時(shí)它又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要在服從總目標(biāo)的前提下，充分發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的功能和作用，通過(guò)創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)員的合理要求，激發(fā)學(xué)員的參訓(xùn)興趣和熱情來(lái)提高培訓(xùn)的效果和管理的效率。只要我們認(rèn)真分析每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目取得的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，就能探索出以項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)的理論與方法，為提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李方，鐘祖榮，余新.教師培訓(xùn)管理工具箱[M].北京:高等教育出版社，2010.

第9篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

在近兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)，我們集中學(xué)習(xí)了職業(yè)教育教學(xué)理論，專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論與操作技能、參觀了哈爾濱一些成功企業(yè), 了解了焊接專(zhuān)業(yè)在的發(fā)展方向、專(zhuān)業(yè)技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用狀況以及企業(yè)的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求和要求；學(xué)習(xí)了如何在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)科研與研究，以提高教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力為切入點(diǎn)，來(lái)改變整個(gè)專(zhuān)業(yè)群體的專(zhuān)業(yè)能力，不斷提升學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)就學(xué)習(xí)情況做一總結(jié)：

一、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)實(shí)際效果

哈爾濱工業(yè)大學(xué)華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院總結(jié)了前兩屆的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)本次學(xué)員的具體情況，制定了專(zhuān)業(yè)理論與操作技能相結(jié)合，焊接基本方法與新技術(shù)新工藝相結(jié)合、課堂講授與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、教育科研方法與教學(xué)研究方法相結(jié)合的培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。從計(jì)劃中我們可以看到學(xué)院的這次培訓(xùn)力求科學(xué)合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，精選培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，重在教師實(shí)際教育教學(xué)能力的提升。

（一）教育理論的學(xué)習(xí)使我們的教育理念進(jìn)一步更新

由顧德庫(kù)院長(zhǎng)、竺培國(guó)副院長(zhǎng)、姜樹(shù)卿教授通過(guò)講座的形式使我們了解了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與指導(dǎo)思想、國(guó)際職業(yè)教育與我國(guó)中等職業(yè)教育狀況，現(xiàn)代教育理論、國(guó)外教育理論發(fā)展與改革，以及就如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研與教學(xué)研究提供他們獨(dú)到的、科學(xué)的指導(dǎo)，使我們的教育教學(xué)理念進(jìn)一步得到了更新，真的是受益非淺。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)使我們了解和掌握了一些先進(jìn)的焊接專(zhuān)業(yè)技術(shù)

1、站得高，看得遠(yuǎn)

多位焊接專(zhuān)家、名師的講座內(nèi)容涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新方法、新技術(shù)、新工藝，他們精彩的講座，為我們打開(kāi)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的觀察窗，使我們這些已經(jīng)習(xí)慣了“只顧埋頭拉車(chē)，不管抬頭看路” 的基層教師能夠站在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高層臺(tái)階上來(lái)了解我們?cè)?jīng)走過(guò)的路和將要走的路，幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、看清目標(biāo)，認(rèn)清自身能力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的差距，以便為自己、為學(xué)校的生存和發(fā)展制定出個(gè)人能力提高目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃，腳踏實(shí)地的、一步一個(gè)腳印的去實(shí)現(xiàn)。

2、講得精，學(xué)得清

由于班內(nèi)30名同學(xué)來(lái)自12個(gè)省、市和自治區(qū)，各學(xué)校的教學(xué)背景和發(fā)展水平不同，受訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力參差不齊，培訓(xùn)難度確實(shí)比較大。學(xué)院在完成國(guó)家教育部下達(dá)的培訓(xùn)計(jì)劃的前提下，力爭(zhēng)最大限度地滿(mǎn)足不同層次和不同學(xué)科類(lèi)型教師的實(shí)際需要，使受訓(xùn)教師都能在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)有所獲，學(xué)有所用。因此，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)教學(xué)中，授課教師們采取靈活多樣的教學(xué)方法和和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把枯燥、抽象的基本理論講解得生動(dòng)、形象。特別是如何運(yùn)用有關(guān)物理、化學(xué)、金屬材料與熱處理、力學(xué)原理等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析焊接中的現(xiàn)象和問(wèn)題，授課教師們起到了穿針引線(xiàn)的作用，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，教師講得精煉，我們學(xué)得清晰、明白。

（三）企業(yè)實(shí)踐使我們開(kāi)闊了眼界，更加明確了焊接專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方向

在培訓(xùn)期間，我們先后參觀考察了哈爾濱空調(diào)器廠(chǎng)、哈爾濱電機(jī)廠(chǎng)、哈爾濱焊接研究所、哈工大焊接實(shí)驗(yàn)室等單位。我們學(xué)習(xí)了企業(yè)文化，了解企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，體驗(yàn)了企業(yè)管理。通過(guò)這些方面的學(xué)習(xí)使我們更加明確了企業(yè)對(duì)人才的需求，明確了職業(yè)學(xué)校要發(fā)展，就要與企業(yè)緊密結(jié)合，加強(qiáng)校企聯(lián)合，做到資源共享，校企雙贏。我們深刻地認(rèn)識(shí)到：作為職業(yè)教師，學(xué)生的技能培訓(xùn)要盡可能真實(shí)的展現(xiàn)工廠(chǎng)的生產(chǎn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的能力。既要給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，更要教學(xué)生如何做人，教學(xué)生腳踏實(shí)地做事，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和團(tuán)隊(duì)合作精神等。有的崗位不一定需要高深的理論知識(shí)和技術(shù)水平，但是需要更多的有學(xué)習(xí)能力的一線(xiàn)操作者，需要他們能夠根據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展和設(shè)備的更新?lián)Q代，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。這些常常是傳統(tǒng)教學(xué)中容易忽略的問(wèn)題。為了達(dá)到這樣的要求，必須對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)進(jìn)行改革，學(xué)習(xí)和建立新的觀念。改“教學(xué)生學(xué)”為“教學(xué)生如何學(xué)”。

（四）培訓(xùn)教師的人格魅力使我們更加明確“教師”一詞的內(nèi)涵

給我們上課的教師中，尤其是林尚揚(yáng)院士、黎明教授、姜樹(shù)卿教授和范富華教授等專(zhuān)家從繁忙的工作中抽時(shí)間來(lái)給我們講課，他們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化甚至是根本的轉(zhuǎn)變，更重要的是我們從專(zhuān)家們的身上學(xué)到了做學(xué)問(wèn)和做人的道理。

二、孜孜不倦地吸取知識(shí)，“累”并快樂(lè)著

兩個(gè)月的培訓(xùn)，重新又習(xí)慣了每天的早起，習(xí)慣奔走于宿舍、課堂、食堂的三點(diǎn)一線(xiàn)，習(xí)慣了同學(xué)之間的相互幫助，習(xí)慣了院領(lǐng)導(dǎo)與老師的叮囑與呵護(hù)。每天都有新的感受，每天的感覺(jué)都是幸福而充實(shí)的。從事職業(yè)教育20多年了，一直都是忙忙碌碌，設(shè)計(jì)教案，授課，批改作業(yè)，很少有這樣集中時(shí)間、集中精力、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程，從教育理論到專(zhuān)業(yè)知識(shí)再到企業(yè)實(shí)踐，都體現(xiàn)一個(gè)字“累”，雖然很累，雖然很辛苦，但這種累、這種辛苦是值得的。有時(shí)我自己都覺(jué)得自己挺棒，四十多歲了還能有這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，還能這樣的堅(jiān)持。我想所有這些不是因?yàn)橐?guī)定而是因?yàn)樾枰?，是我們渴望講臺(tái)上的聲音，所以雖然辛苦卻依然全身心地投入，辛苦卻特別的滿(mǎn)足，辛苦卻如此的快樂(lè)，其原因就是因?yàn)槲覀冇H身參與著、思考著、并不斷成功著，一句話(huà)“累”并快樂(lè)著。[1]

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通過(guò)這次骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，使我們每一個(gè)參訓(xùn)者都收益良多，一批對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專(zhuān)家以豐富的知識(shí)和鮮活的案例，讓我們饕餮到了真正的智慧大餐；一段在職教領(lǐng)域具有先進(jìn)性和代表性的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能操作的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，給了我們實(shí)實(shí)在在的專(zhuān)業(yè)提升；一些在焊接領(lǐng)域效益卓著的企業(yè)，給我們提供了一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；兩個(gè)月，我們不但夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，提高了專(zhuān)業(yè)技能，還與各兄弟院校交流、分享了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真是受益匪淺。

這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，使我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，學(xué)無(wú)止境。只有孜孜不倦地汲取知識(shí)，不斷地提高和更新知識(shí)，才能更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需要的人才。