高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 學(xué)習(xí)興趣 遺傳學(xué)

由于我國當(dāng)前的教育體制，學(xué)生在升學(xué)考試制度的指揮棒下，考什么學(xué)什么，主、副科的劃分也是以是否高考做界線。在這種情況下，中學(xué)生物教學(xué)陷入困境。相比之下，初中生物課境況好些，大量的實驗可以激發(fā)學(xué)生的興趣。而高中生物理論性較強(qiáng)，概念較抽象。學(xué)生很難做到在繁重的學(xué)習(xí)壓力中抽出時間去考慮生物學(xué)的問題。因此我認(rèn)為高中生物教學(xué)亟待改革。

一、教材體系的編排

現(xiàn)行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識，即基因的本質(zhì)、復(fù)制和表達(dá)，然后介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)工作，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，用現(xiàn)代遺傳學(xué)理論分析這兩個遺傳規(guī)律的實質(zhì)。有人對這種編排體系提出了不同看法，認(rèn)為應(yīng)該參照高等學(xué)校教材《遺傳學(xué)》的編寫順序，遵循遺傳學(xué)的發(fā)展史，先介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)，再講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)，這樣才更符合人們的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生了解科學(xué)家研究問題的思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的能力。中學(xué)生物教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等許多方面與大學(xué)教學(xué)不同。大學(xué)教育培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)人才。在大學(xué)里，《遺傳學(xué)》專業(yè)課常常開設(shè)一年的時間，講授的內(nèi)容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業(yè)或繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的，講述的是最基本的生物學(xué)知識。遺傳學(xué)的內(nèi)容作為高中生物課的一個組成部分，所占課時數(shù)非常有限，一般只講授十幾個課時。

因此，在考慮教材體系的編排時，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱的要求和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按最有利于學(xué)生有效地獲取知識的方式進(jìn)行教材體系的編排。如果教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設(shè)的“遺傳因子”來解釋遺傳規(guī)律，那么在講述了基因的本質(zhì)之后，還得用現(xiàn)代遺傳學(xué)的“基因”概念從分子水平再次進(jìn)行解釋，才能給學(xué)生一個完整的、迄今為止人們所獲得的對遺傳規(guī)律實質(zhì)的認(rèn)識。但是第二次的解釋由于受課時和學(xué)生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實質(zhì)上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導(dǎo)致了知識的簡單重復(fù)?，F(xiàn)行教材在揭示遺傳規(guī)律的實質(zhì)時，因為已經(jīng)有了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的知識做基礎(chǔ)，所以給學(xué)生介紹的是這一領(lǐng)域的許多科學(xué)家多年來研究成果的經(jīng)驗總結(jié)，為學(xué)生高效地獲取前人智慧的精華創(chuàng)造了條件。由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分的內(nèi)容編排還是應(yīng)該以現(xiàn)行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學(xué)大綱的指導(dǎo)下做適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，不宜做大的改動。

二、教材內(nèi)容的選取

教材內(nèi)容的選取是否適當(dāng)，是影響教材質(zhì)量的重要因素之一。一部高質(zhì)量的教材，其教學(xué)內(nèi)容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學(xué)大綱規(guī)定的各項要求，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才的需要。因此，在確定高中生物必修教材的內(nèi)容時，需要考慮下面幾個問題。

1．教材內(nèi)容要進(jìn)一步加強(qiáng)思想教育，把科學(xué)性和思想性更好地統(tǒng)一起來。思想教育切忌空談泛論，而應(yīng)滲透在具體的教材內(nèi)容中，結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識的講述，認(rèn)真地向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)和愛國主義思想教育。例如，現(xiàn)行教材在講述DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)時，介紹了噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，這個實驗有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個重要組分蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個方面來說明問題，必將有助于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法的掌握。

2．從21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要出發(fā)，認(rèn)真選取傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識。生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎(chǔ)知識時，應(yīng)該適當(dāng)充實一些有關(guān)生物科學(xué)新進(jìn)展的內(nèi)容。美國教材比較注意知識的更新，以遺傳學(xué)部分為例，《現(xiàn)代生物學(xué)》中介紹了“人類遺傳學(xué)”、“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人工育種”和“基因操作”。《生物學(xué)》和《生物學(xué)口研究生命的科學(xué)》中都介紹了“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內(nèi)容都是近些年來生物科學(xué)前沿領(lǐng)域取得的新成果。根據(jù)我國普通高中生物必修課設(shè)置的情況，新內(nèi)容不宜增加得太多，應(yīng)該精選一些與學(xué)生將來參加現(xiàn)代生產(chǎn)和進(jìn)入現(xiàn)代生活關(guān)系最密切的知識。例如，隨著生活水平的提高，人們越來越重視改善人口質(zhì)量，人口質(zhì)量的改善要從胚胎時期抓起，胚胎時期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國的優(yōu)生政策、提高人口素質(zhì)的重要措施之一。因此，新編教材的遺傳學(xué)部分應(yīng)該像高中生物教學(xué)大綱的規(guī)定那樣，增加“人類遺傳病和優(yōu)生”的內(nèi)容。

3．教材內(nèi)容必須做到理論聯(lián)系實際。生物學(xué)是一門與人類的生產(chǎn)和生活關(guān)系非常密切的自然科學(xué)，它從生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗中產(chǎn)生和發(fā)展，又廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)和生活實踐。貫徹好理論聯(lián)系實際的原則，是編好中學(xué)生物課本的關(guān)鍵之一。教材內(nèi)容中知識與生產(chǎn)、社會的聯(lián)系不僅是對生物學(xué)科的要求，也是國際理科教學(xué)改革的新趨勢。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，并且日益滲透到社會的各個方面。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，一些發(fā)達(dá)國家的理科教育在改革中形成了科學(xué)、技術(shù)和社會教育模式。各科教學(xué)都注重了基礎(chǔ)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，把學(xué)科的教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)在社會生產(chǎn)、社會生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生不僅有各學(xué)科較深的基礎(chǔ)知識，而且有廣博的 STS方面的知識和能力。

第2篇：高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

一、目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）師生交流流于形式，缺乏思維深度

從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交流，但由于未能對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識的傳授和鞏固。

（二）探究教學(xué)過于程式化，缺乏學(xué)生的有效參與

教師在組織探究教學(xué)的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點(diǎn)偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學(xué)習(xí)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)來看，較為突出的是前二個問題，教師常會因抓不準(zhǔn)值得探究的問題而發(fā)生探究點(diǎn)的偏離；而探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學(xué)生像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。

（三）合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織

在許多生物的公開課和優(yōu)質(zhì)課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。把這種合作學(xué)習(xí)過于形式化。這樣的直接后果是：由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因?qū)е略S多合作學(xué)習(xí)活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。

二、應(yīng)對策略

（一）重視教師教學(xué)理念的更新

新課程的一個核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀。所以，教師在設(shè)計、組織和反思教學(xué)活動的全過各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過豐富的生物實驗實踐活動，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實若能圍繞一些知識點(diǎn)教師常能開展一些學(xué)生參與的活動，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實和科技新聞、生物學(xué)原理在實踐中的應(yīng)用、學(xué)生動手進(jìn)行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動性，又能為學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)校的教研組和備課組建設(shè)，開展有成效的生物校本教研活動

抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè)，要重視以下幾個方面：（1）學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和動力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設(shè)計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié)，建立有良好合作氛圍的生物團(tuán)隊。

（三）致力于提高生物探究教學(xué)的成效，避免程式化

探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中生物課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，教學(xué)中如何才能組織好生物的探究教學(xué)？筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

第一，要使教師正確認(rèn)識探究學(xué)習(xí)的教學(xué)價值。在教學(xué)中不能僅為追求探究而進(jìn)行探究教學(xué)，最重要的是要理解探究學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。

第二，因地制宜，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問題，盡量設(shè)計一些利于學(xué)生實施的生物實驗、調(diào)查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設(shè)計的泛化和探究點(diǎn)的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生對實際生活中的生物科學(xué)實踐問題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高他們的探究能力和意識。

第三，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識的培養(yǎng)是促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在教學(xué)中怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？教師要重視二個轉(zhuǎn)變：一是改變課堂教學(xué)的目標(biāo)觀，即要把教師解決學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；二是改變問題教學(xué)的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（四）強(qiáng)調(diào)對合作學(xué)習(xí)組織的訓(xùn)練，重視提高學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識和技能

首先，要加強(qiáng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，同時加強(qiáng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在有計劃、有步驟地對通過訓(xùn)練，使學(xué)生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓(xùn)練時應(yīng)堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進(jìn)”的原則。

其次，要重視合作學(xué)習(xí)小組的組建形式，在人數(shù)上一般以4人～6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基礎(chǔ)上，既要保持一段時間的相對穩(wěn)定，同時又要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同變換學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生學(xué)會與不同個性的同學(xué)進(jìn)行合作和交流。

第3篇：高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

一、回歸課本，夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，是高考生物沖刺階段的首要任務(wù)

很多學(xué)生認(rèn)為，臨近高考，只有努力做題才能鍛煉解題思路，提升解題能力，他們自認(rèn)為課本知識已經(jīng)熟爛于心了，不用在教材知識點(diǎn)上再浪費(fèi)時間，其實不然。

高考試題年年有變，而且越來越趨于靈活，形式出現(xiàn)多樣化，但是解題所依據(jù)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識卻是相對不變的，所以扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)知識是考生們高考取勝所必備的。學(xué)生要對基礎(chǔ)知識深刻理解，把握基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確、遷移靈活、運(yùn)用合理，這樣即使在考試中遇到新的問題情境，也能規(guī)范、準(zhǔn)確地答題。

筆者建議考生要根據(jù)考試大綱的要求，實行“地毯式”清理，全面復(fù)習(xí)所有知識點(diǎn)，不放過任何一個死角?？蓪⒁粋€體系的知識通過一條主線聯(lián)系在一起，進(jìn)行復(fù)習(xí)；將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)綜合，歸納成圖解，進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固。

二、要少做題，精做題，有針對性地做題

高考沖刺階段要少做題，精做題。做題的針對性主要體現(xiàn)在：一是對正在復(fù)習(xí)的專題進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練；二是強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)(如實驗設(shè)計類試題)的訓(xùn)練；三是注重能力性試題(如圖表類專題)的訓(xùn)練。特別需要指出的是，學(xué)生在做題時要把握好試題的梯度性?；A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，盡量不要在這個時候做那些能力拔高的試題。在知識鞏固階段，做這樣的試題一方面沒有實際價值；另一方面，如果學(xué)生解不出來，便會大大削弱其學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重打擊學(xué)生對高考的自信心。因此，此類學(xué)生應(yīng)該要以基礎(chǔ)試題作為重點(diǎn)練習(xí)的對象，基礎(chǔ)知識掌握了，能力才能得到進(jìn)一步提高。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在夯實基礎(chǔ)的前提下，可以有針對性地做一些提升能力的試題，進(jìn)一步強(qiáng)化較為薄弱的環(huán)節(jié)，但切記不要太難，數(shù)量也不能太多，否則只會適得其反。

三、考生要有意識地提高自己兩個能力

1.審題能力

高考生物試題給出的信息可以蘊(yùn)涵在文字中，也可以蘊(yùn)涵在圖表(包括模式圖、示意圖、曲線圖、數(shù)據(jù)表格等)中。在平時的學(xué)習(xí)中要深刻理解、掌握每個核心概念的關(guān)鍵詞，對這些關(guān)鍵詞要準(zhǔn)確把握，幫助我們在做題時去分析問題、理解題意；要有深入分析圖表、數(shù)據(jù)、曲線的意識，排除干擾信息，細(xì)心找出隱含條件，提取有效信息。

2.表達(dá)能力

用準(zhǔn)確的生物術(shù)語表述答案，這一點(diǎn)在新課改下2009年、2010年、2011年的高考試題中體現(xiàn)得尤為突出。從每年高考閱卷的要求來看，很多考生語言表達(dá)不準(zhǔn)確、不規(guī)范，導(dǎo)致答題失分。在平時的作業(yè)和訓(xùn)練中不要避開大型的非選擇題，或只是看看參考答案，這樣會使考生失去很多訓(xùn)練自己語言表達(dá)的機(jī)會，而這些題往往是最有區(qū)分度的。

四、考生要注重實驗，加強(qiáng)實驗與探究能力的培養(yǎng)

眾所周知，生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實驗為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實驗還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力(如思維能力、創(chuàng)新能力等)。因此，考生要注重實驗，加強(qiáng)實驗與探究能力的培養(yǎng)。

課本中涉及很多實驗，加強(qiáng)對一些經(jīng)典實驗，如噬菌體侵染細(xì)菌實驗、植物生長素的發(fā)現(xiàn)等實驗的剖析，分析其原理、每一步操作的目的，對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的解釋等，這些都是培養(yǎng)、鍛煉考生分析問題、解決問題等思維能力的好素材。

加強(qiáng)實驗與探究能力的培養(yǎng)還要求考生：重視實驗過程的操作(課本實驗)；重視實驗過程的思考(實驗原理、假設(shè)、預(yù)期、方法步驟、結(jié)果與結(jié)論)；重視實驗過程的表達(dá)(文字、圖、表格等多種形式)；分清探究性問題的性質(zhì)(驗證或探究、結(jié)果有無預(yù)測，是否需要討論等)；重視實驗的正確思維方法、實驗設(shè)計的過程和原則(如對照原則、單一變量原則、可行性原則等）等；關(guān)注科學(xué)史和科學(xué)方法。加強(qiáng)實驗設(shè)計中實驗方法的運(yùn)用，重視新課標(biāo)中的模型知識與各種科學(xué)方法的應(yīng)用。

五、考生要關(guān)注生物科技發(fā)展與生產(chǎn)和生活實際間的聯(lián)系

第4篇：高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) “建模法” 應(yīng)用

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，但生物教學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科。但在教學(xué)中不可能每個知識都像生物科學(xué)那樣通過實驗來得出。對于教材上的有些知識我們可以通過做模擬實驗或者演示實驗讓學(xué)生體驗一下科學(xué)家探索過程，讓學(xué)生掌握基本的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析能力，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對知識的理解。當(dāng)然我們沒必要完全重復(fù)他們所做的實驗，也沒有條件去做實驗，也很難做模擬或者演示實驗。例如孟德爾的豌豆性狀分離實驗，人體第三道免疫防線等知識。但這些知識又較抽象、深奧，那又如何讓學(xué)生較有興趣，快樂地去掌握這些抽象、深奧且枯燥的知識呢？當(dāng)然我們可以利用多媒體在屏幕上生動地展示。除此之外，我們還應(yīng)運(yùn)用其他方法。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出一種效果較好的方法，我稱之為“建模法”。

其實建模法我們并不陌生，在物理學(xué)中科學(xué)家在探究一些無法直接觀測到的粒子結(jié)構(gòu)時就常常根據(jù)能觀測到的現(xiàn)象建立一種最符合其現(xiàn)象的模型，模型建好后其他人根據(jù)模型去理解粒子的結(jié)構(gòu)及其相關(guān)現(xiàn)象就會有趣得多，也更容易得多。例如盧瑟福建立的原子核式結(jié)構(gòu)模型。類似的粒子還有很多，生物學(xué)上的關(guān)于細(xì)胞膜的磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)模型，細(xì)胞膜上的鈉―鉀粒子通道模型等。這些例子足以說明建立模型有助于我們對不易直接觀測的現(xiàn)象及其隱藏其后的抽象的、深奧的規(guī)律的理解。因為模型簡單而且直觀，模型容易理解，易于接受，其原型即規(guī)律也就易于被人們理解和接受。

我根據(jù)經(jīng)驗舉個例子僅供大家參考。在蘇科版初中生物八年級下冊，關(guān)于人體免疫防線中的第三道免疫防線（即特異性免疫）這部分知識很難理解，且很容易忘。學(xué)生只能從教材上看到幾幅簡單的畫和長長的幾段枯燥的文字。如果直接講，真正認(rèn)認(rèn)真真地聽且能真正理解的學(xué)生很少，即使用多媒體效果也不是太好。我們不妨建立這樣一個“模型”:下面我給大家講個故事。有一段時間，一些老鼠咬破我家的窗戶鉆到我家里，把我家里搞得一片狼藉。于是我決定消滅它們。我忍著痛苦花了兩個星期時間，研制出了一種專門消滅這種老鼠的機(jī)器，把機(jī)器放到家里各個房間。很快家里就再也聽不到老鼠叫的聲音，也看不到廚房的老鼠糞便了，我家又恢復(fù)了正常。以后我再也不怕有老鼠到我家搞破壞了?？墒?，沒過多久，我家又出現(xiàn)了怪現(xiàn)象，桌子腳被什么啃了一截，是老鼠嗎？不可能。我仔細(xì)查看了一下，原來是白蟻。這些白蟻特別喜歡吃木頭，而且躲得很隱秘，用一般方法無法將其徹底消滅。于是我下定決心，無論如何要將它們消滅，否則我家房子就要塌了。我緊張地花了一星期時間又研制出一種專門消滅白蟻的小機(jī)器，把小機(jī)器放到白蟻經(jīng)常出沒的地方，一天時間就將白蟻引出洞全部殺滅?，F(xiàn)在我家又恢復(fù)了正常，我也不再擔(dān)心白蟻來破壞我家了。至此，故事講完了，模型也建成了，而且學(xué)生很認(rèn)真、很好奇，也很高興地聽我講完了故事，也無意中在腦中建立了一個模型。接下來可以布置一個任務(wù)：請同學(xué)們自己閱讀書上關(guān)于人體第三道免疫防線的知識，思考剛才的故事中“房屋”、“老鼠”或“白蟻”、“我”、“我研制出的機(jī)器”對應(yīng)的原型各是什么？學(xué)生在開心好奇的狀態(tài)下，自然會樂于去看書并思考問題。并且由于此模型簡單，學(xué)生根據(jù)此模型去得出答案也就輕而易舉?！胺课荨睂?yīng)“機(jī)體”，“老鼠”或“白蟻”對應(yīng)“病原體”，“我”對應(yīng)“免疫細(xì)胞”，“我研制的機(jī)器”對應(yīng)“免疫細(xì)胞產(chǎn)生的抗體”。在回答完這些問題后，有些學(xué)生甚至興奮地提出了許多根據(jù)模型推出來的問題。例如：有沒有可能你研制不出機(jī)器即免疫細(xì)胞未產(chǎn)生抗體？有沒有可能你研制出的機(jī)器放置很長時間壞了即免疫細(xì)胞產(chǎn)生的抗體消失等問題。學(xué)生在一般情況下是不會提出這樣的問題的。而且接下來一系列有點(diǎn)難度的問題，（例如為什么患過天花的病人康復(fù)后終生不再患天花了？為什么注射疫苗能預(yù)防一些疾?。繛槭裁从行┮呙缱⑸浜蠼K生都有免疫，有些疫苗還需要重復(fù)注射？為什么患過感冒的人短期內(nèi)還會再患感冒？）也能很容易根據(jù)模型思考得出。這些抽象、深奧且枯燥的知識在模型的引導(dǎo)下，學(xué)生們以很高的熱情很輕松地理解并掌握，而且不容易遺忘。

由此可見，建立一個模型既能激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)好奇心，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，又能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提高其利用所學(xué)知識解決問題的能力。當(dāng)然，利用“建模法”應(yīng)注意幾個問題：1.模型要選取要適和初中學(xué)生；2.模型要盡量簡單、通俗；3.模型要具備一定的趣味性；4.模型要盡可能與原型一致。最后教師不要忘了要提醒學(xué)生，模型畢竟是模型，不可能完全取代原型，建立的模型只是作為參照，是有利于理解相關(guān)知識的，不要任何時候都以模型為準(zhǔn)。相信我們在認(rèn)真?zhèn)湔n和上課的同時做到以幾點(diǎn)后，將會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂氛圍會異常活躍，學(xué)生思考和回答相關(guān)問題的積極性也會大幅提高，課堂效率也得到提高，同時學(xué)生的主觀能動性能得到提高，學(xué)生的主體性也能得到很好的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］田心.生物建模仿真［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2010.

［3］郭力華.初中生物新課標(biāo)教學(xué)法［M］北京：首都大學(xué)出版社，2010.

第5篇：高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

教師這一職業(yè)，存在已久，上至帝師，下至村野私塾先生，似乎是讀書人的副職。于是，人們覺得，教書似乎是拿起來就能做的事兒。只要肚里有墨水，就可以站穩(wěn)講臺。這，對嗎？在剛剛過往的十年基礎(chǔ)教育改革歷程中，教師們肯定已經(jīng)認(rèn)識到，21世紀(jì)的中國教師正在經(jīng)歷全新的職業(yè)人生?！安划?dāng)教書匠”，“要做研究者”。而《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》公開征求意見（2011年12月），更是標(biāo)志著中國教師職業(yè)正式邁入專業(yè)化的行列。

面對新世紀(jì)新使命，教師做好準(zhǔn)備了嗎？學(xué)校做好準(zhǔn)備了嗎？如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？如何優(yōu)化教師評價？本期《治校方略》帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)浙江省溫州市第八中學(xué)，聽聽該校蓋慶春校長對八中人全新職業(yè)人生的規(guī)劃和打造。

蓋慶春：中學(xué)高級教師，溫州市名校長。現(xiàn)任溫州市第八中學(xué)校長兼黨委書記。曾被評為鹿城區(qū)優(yōu)秀班主任，溫州市優(yōu)秀班主任，榮獲溫州市第五屆“園丁獎”。著有《科研興校的認(rèn)識與實踐》和《中學(xué)教研組建設(shè)論綱》。

讓專業(yè)發(fā)展作為教師職業(yè)生涯的追求

坐落于溫州老城中心區(qū)蟬街的溫州市第八中學(xué)，是一所浙江省重點(diǎn)中學(xué)。她西臨松臺山，東接五馬街。學(xué)校用地原為近代國學(xué)大師、教育家孫詒讓先生創(chuàng)辦的溫州師范學(xué)堂舊址，后幾度變更，于1971年成為溫州八中校址。40年來，溫州八中風(fēng)雨兼程，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，碩果累累，贏得了社會甚好的口碑，已成為浙南地區(qū)有一定影響力的現(xiàn)代化品牌學(xué)校。

一談起學(xué)校40年的辦學(xué)歷程，身為“資深八中人”的現(xiàn)任校長蓋慶春不無感慨。他說：“從20世紀(jì)70年代的白手起家、80年代的艱苦創(chuàng)業(yè)，到90年代的異軍突起，八中一直行走在一條上升的曲線上。這是歷屆八中人本著‘為學(xué)生一生奠基，對民族未來負(fù)責(zé)’的育人態(tài)度，傳承‘敬業(yè)、務(wù)實’的八中精神，努力追隨我國基礎(chǔ)教育改革，勇于奮進(jìn)，求實創(chuàng)新的結(jié)果！”

被溫州市人民政府授予“溫州名校長”榮譽(yù)稱號的蓋慶春校長，于1981年入校，1996年起任副校長兼任黨總支副書記，1998年調(diào)任溫州第七中學(xué)校長，2004年2月調(diào)回八中任校長兼黨總支書記。作為政教主任“出身”的他，無論面對學(xué)生工作還是教師工作，始終把人的發(fā)展作為工作重點(diǎn)。他說：“沒有教師的發(fā)展，何談學(xué)生的發(fā)展？沒有全體教師的發(fā)展，何談全體學(xué)生的發(fā)展？一支精品的師資隊伍，是培養(yǎng)精品學(xué)生、創(chuàng)建精品學(xué)校、辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)?！?/p>

為此，學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃了一個基于校本的教師培養(yǎng)模式，要傾力培養(yǎng)每一名教師成為實踐新課程追求新教育的教師，引導(dǎo)每一位八中人將追求專業(yè)發(fā)展作為自己終生的職業(yè)追求。

《中國教師》：蓋校長，您好！聽說貴校出臺了一個“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動方案，專門打造師資隊伍。請問，“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動有何含義和內(nèi)容？

蓋慶春：國內(nèi)外諸多學(xué)者的研究顯示，教師一生的職業(yè)生涯中，會經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。例如，20世紀(jì)70年代末，伯頓（Burden）等人提出教師發(fā)展三階段說：求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段。美國學(xué)者卡茨（Katz，1972）有四階段說：求生存期、鞏固期、更新期和成熟期。休伯曼（Huberman，1993）則提出五階段說：入職期、穩(wěn)定期、實驗和轉(zhuǎn)變期、平靜和保守期、退出教職期。而費(fèi)斯勒（Fessler，1984）將教師的發(fā)展分為八個階段：職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。盡管學(xué)者對教師發(fā)展階段說法不一，但一致肯定的是教師的發(fā)展具有階段性，不同發(fā)展階段有不同的特點(diǎn)。因此，學(xué)校要著眼于不同發(fā)展階段的教師來設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)以及考核評價方式，以支持和幫助處于不同階段的教師得以發(fā)展，讓每一位教師在新世紀(jì)新教育的實踐中不掉隊！

基于此想法，我們的“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動方案兼顧了全體教師的發(fā)展，從三個層次去發(fā)展教師：針對教齡5年內(nèi)的青年教師進(jìn)行第一層次的適應(yīng)型培養(yǎng)，對40周歲以內(nèi)的任職高級教師之前的教師進(jìn)行第二層次的提高型培養(yǎng)，對35周歲以上的高級教師進(jìn)行第三層次的特色型培養(yǎng)。三個層次的培養(yǎng)均有考核驗收：第一層次的師徒結(jié)對的考核驗收，第二層次的校級“教壇新星”和“優(yōu)秀青年教師”的考核驗收，第三層次的校級名師的考核驗收。另外，還有系列面向所有層次教師的共性拓展，包括教育科研、德育工作、信息技術(shù)、心理健康等方面的拓展性培訓(xùn)，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

以多種途徑促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

《中國教師》：“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動關(guān)注了每一位教師每一階段的專業(yè)發(fā)展，這非常好。那么“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式有哪些呢？

蓋慶春：尚且談不上模式，更確切地說，是促進(jìn)不同階段教師發(fā)展的幾條途徑和方法吧。以校為本，是“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動的基本理念和實施途徑之一。注重以校為本開展教師專業(yè)發(fā)展研修，目的是將專業(yè)發(fā)展融入到教師的日常工作和生活之中，使得專業(yè)意識和專業(yè)追求成為八中人的一種職業(yè)常態(tài)。

八中教師開展校本研修的方式有多種，例如“主題主講討論式”校本教研、開放式精品課堂活動、松山講壇、生涯沙龍、班主任沙龍，等等。

“主題主講討論式”校本教研現(xiàn)已是學(xué)校各學(xué)科教研組的常規(guī)活動，要求每一次活動有主題設(shè)計，有主講人、主持人、書記員，主講人主講后進(jìn)行組內(nèi)討論，書記員負(fù)責(zé)記錄。研修的主題緊密圍繞新課程的課堂教學(xué)，并且基于課堂觀察開展主題研討。主講人和主持人由組內(nèi)教師輪流擔(dān)任，教研組長充當(dāng)導(dǎo)演角色，由主持人具體安排一切事務(wù)。每學(xué)期各教研組至少開展4次主題活動。從主題設(shè)計、主講并反思研討，每一位教師都不斷經(jīng)歷一次又一次的新課程課堂教學(xué)行動研究，教師理解新課程、實踐新課程的能力得到顯著提升。

基于此，學(xué)校進(jìn)一步實行開放式精品課堂活動，深入營造以課堂教學(xué)為載體的互聽互評互學(xué)互助的校本研修氛圍。開放式精品課堂的打造工作，首先由高三、初三畢業(yè)年段來主打。要求高三和初三任課教師每個月至少開出一節(jié)面向全校的研究課，畢業(yè)年段的每個備課組每個星期至少開出一節(jié)研究課。上學(xué)期有300多人次進(jìn)入了高、初三教師的課堂，并且進(jìn)行了議課活動，反響很好。這學(xué)期，學(xué)校將課堂開放的數(shù)量逐步地由局部擴(kuò)展到全部，開課教師逐步地由被動發(fā)展為主動，促使每個教師主動開放自己的課堂。同時還實施了“推門課”制度，每個教師可以自由選擇課堂聽課，最終爭取做到所有教師每天“有課可選、有課可聽、有課可議、有課可學(xué)”，使八中課堂成為一個人人可自由選擇的開放的“課堂超市”。這不僅可促進(jìn)教師精心上好每一節(jié)課，將追求質(zhì)量提升的校本研修融入八中人的日常工作和職業(yè)生活之中，更能培養(yǎng)教師自主、合作的習(xí)慣和能力，走可持續(xù)發(fā)展之路。

《中國教師》：“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動注重以校為本的教師研修，將教師行動研究常態(tài)化，使教師體驗到全新的職業(yè)生涯。我看到八中教師是喜愛這樣的職業(yè)生涯的。他們告訴我，學(xué)校還有松山講壇、生涯沙龍等教師活動，很受教師們的歡迎。

蓋慶春：專設(shè)松山講壇，作為八中教師自己的教育論壇，讓八中人講八中人自己的故事，為了給教師鼓勁。教師每日沉浸于新課程的研討和實踐之中，教師的點(diǎn)滴進(jìn)步、發(fā)展，都可在松山講壇上與他人分享，或講課堂、或講讀書、或談生活、或談理想，關(guān)注八中校園文化，彼此分享心得體會，匯集八中的智慧精華，互相促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。講壇取名“松山”，是以八中為“山”，希望每一位八中人都能成為八中教壇上的一棵長青的松樹。2011年度共有8位教師登上松山講壇，例如陳婕老師以《海外歸來•我成長》為題，講述了自己國外教學(xué)的經(jīng)歷，王立東老師以《我要成長》為題為大家講述了自己成長的心得體會，還有胡子立老師《關(guān)于閱讀的無主題演講》、鄭怡老師《一個人的閱讀》等講座，都給大家?guī)韱l(fā)。

另外，為了促進(jìn)青年教師合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，學(xué)校特意開展生涯沙龍活動，以幫助教師不斷反思，清晰自己的發(fā)展目標(biāo)。生涯沙龍氛圍輕松活躍，大家相互交流討論，不僅有專家、名師在專業(yè)發(fā)展方面的指點(diǎn)引導(dǎo)，還有年長教師在生活規(guī)劃方面的指導(dǎo)。推心置腹、真誠交流的沙龍活動不僅促使每一個青年教師有了個人發(fā)展規(guī)劃，更是凝聚了教師之間良好的同事情感，形成了八中積極上進(jìn)、共求發(fā)展的教師團(tuán)隊。

《中國教師》：聽教師們說，學(xué)校經(jīng)常邀請一些教育專家、社會名流給大家做講座，一些學(xué)科骨干教師還被陸續(xù)派到北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高等學(xué)府脫產(chǎn)培訓(xùn)。

蓋慶春：注重以校為本的教師研修，但不是局限于校本?！罢堖M(jìn)來、走出去”的專題培訓(xùn)是“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動的另一種途徑和方法。把專家請進(jìn)來的培訓(xùn)，專門針對全體教師在新課程實施中碰到的共性的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，給予拓展培訓(xùn)。當(dāng)然培訓(xùn)內(nèi)容并不僅僅局限于教學(xué)專業(yè)，還包括教師心理輔導(dǎo)、教師文化素養(yǎng)提升等內(nèi)容，即著眼于教師整體素質(zhì)的提升，以促進(jìn)教師人的發(fā)展，所以請來的專家不僅僅是教育行家，也有社會知名人士。走出去的培訓(xùn)形式多樣、靈活，既有短期也有長期的，既有個別教師的也有集體外出的，既有去往全國各地學(xué)?？疾焐踔翏炻氬憻挼模灿腥ネ咝Ｂ犝n培訓(xùn)甚至脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的，甚至有去國外學(xué)習(xí)的。教師走出去聽聽、看看、想想，對自身的專業(yè)發(fā)展是非常有益的，所以學(xué)校將培訓(xùn)機(jī)會作為獎勵教師、獎勵教研組的一種方式，鼓勵和鼓舞大家。

《中國教師》：我發(fā)現(xiàn)八中教師之間除了親切和諧的同事關(guān)系，還有非常親密的師傅、徒弟關(guān)系?！拔?guī)煾怠薄八麕煾怠薄澳愕耐降堋薄八耐降堋笔浅Ｂ牭降慕處熤g的稱呼。

蓋慶春：不同層面的師徒結(jié)對也是我校教師培養(yǎng)的一種方式，分為校內(nèi)師徒結(jié)對和跨校師徒結(jié)對。每年召開師徒結(jié)對的動員會、拜師會、出師會。動員會主要是為年輕教師召開的，使其了解師徒結(jié)對的任務(wù)，了解校內(nèi)有哪些師傅可以找，然后通過師徒之間的雙向選擇，在拜師會上宣布師徒結(jié)對名單，公布每對師徒的工作方案。徒弟經(jīng)過學(xué)?？己撕螅细窕騼?yōu)秀的，學(xué)校專為他們召開出師會，并提供校外名師供徒弟進(jìn)一步拜師學(xué)藝。無論是作為徒弟的青年教師還是作為師傅的骨干教師，都非常喜歡“師徒結(jié)對”，他們稱拜師會、出師會，是大喜的日子。師傅與師傅之間，常會“曬曬”徒弟們的點(diǎn)滴進(jìn)步；徒弟與徒弟之間，常會“賽賽”師傅給的點(diǎn)子、法寶。呵呵，八中人之間的氛圍確實不錯！有的徒弟已成為他人的師傅了，對自己的師傅還是一直尊稱為“我?guī)煾怠?，也是“一日為師終身為父”了。

以發(fā)展性評價作為教師專業(yè)發(fā)展的催化劑

《中國教師》：聽說貴校有各類教學(xué)擂臺、評比等活動，這些活動不僅給予教師鍛煉的機(jī)會，也為教師提供檢驗、展示自己專業(yè)發(fā)展的平臺。

蓋慶春：以評價激勵教師發(fā)展，這也是“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動的基本理念之一。教師在謀求自身專業(yè)發(fā)展的道路上，需要展示的舞臺和認(rèn)同的掌聲。我們針對不同發(fā)展階段的教師，設(shè)置校新星、校骨干、校名師的評比活動，使得每一層次的教師都能得到鼓勵和表揚(yáng)。同時，舉辦各類教科研、教學(xué)技能評比活動，既留下教師進(jìn)步發(fā)展的點(diǎn)滴足跡，更激發(fā)教師前進(jìn)的動力和步伐。

另外，在教師評價考核方面，我們經(jīng)過全體教師的協(xié)商，特制定《溫州八中教師考核暫行辦法》，激勵教師的個人成長。評價內(nèi)容包括常規(guī)性評價和發(fā)展性評價。常規(guī)性評價包括師德師風(fēng)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)研究、校本培訓(xùn)、教學(xué)績效等；發(fā)展性評價包括教學(xué)研究、學(xué)科競賽、承擔(dān)講座、校本課程等。每學(xué)期評定一次，由辦公室、高中部、初中部、教師教育科研處、政教處、教務(wù)處、安保處、教研組、年級段等處室部門對教師常規(guī)工作的量化和教育教學(xué)工作成效的量化進(jìn)行評估。評估的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)教師的進(jìn)步，給予各種獎勵，例如對教師積極參加各級教科研課題、論文評比等活動的獎勵，積極參加各類教學(xué)技能競賽的獎勵，會考工作及成績的獎勵，指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽的獎勵，等等。今后，我們會進(jìn)一步結(jié)合教育部《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神和規(guī)定，發(fā)展和完善八中教師的評價考核。

除了教師個人考核獎勵之外，還有針對教研組的考核獎勵制度，以激勵教師的團(tuán)隊合作。從四個方面考核教研組的工作，一是教研常規(guī)，考核教研工作計劃以及落實情況；二是教師培養(yǎng)，考核教研組教師培養(yǎng)工作的開展情況及成效；三是教育科研，考核教研組教科研的開展情況與成效；四是特色工作，考核教研組承辦校園文化活動、承辦市直以上教研活動、有效開展特長生培養(yǎng)等系列活動情況。教研組的評價制度激勵了各學(xué)科教研組的奮發(fā)向上，部分學(xué)科教研組在溫州市已經(jīng)發(fā)揮了頭雁的作用，引領(lǐng)兄弟學(xué)?！叭貉恪钡某砷L。例如，2011年度我校成為溫州市初中語文學(xué)科基地、高中英語教師培訓(xùn)基地、高中生物學(xué)教師培訓(xùn)基地，成功地承擔(dān)了溫州市部分學(xué)科教師培訓(xùn)指導(dǎo)工作。

《中國教師》：貴校教師對于“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動是喜歡和肯定的，這一方面是由于“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動兼顧了不同層次教師的發(fā)展需求，另一方面貴校有許多切實有效的途徑和方式幫助教師發(fā)展。

蓋慶春：經(jīng)過全體教師們努力，“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動已有一定的成效?，F(xiàn)已有7位教師獲全國勞模、全國優(yōu)秀班主任、全國優(yōu)秀教師等殊榮，5人獲得浙江省特級教師、溫州市名師等稱號，58人獲得溫州市教壇新秀、學(xué)科骨干教師等榮譽(yù)稱號。多位八中人被調(diào)到溫州市教師教育院、溫州市教育教學(xué)研究院，成為“教師的教師”。發(fā)展教師，是為了發(fā)展學(xué)生。本著“學(xué)生為本，教師強(qiáng)校，品牌立?！钡霓k學(xué)理念，八中人還要繼續(xù)不斷地努力！

現(xiàn)在學(xué)校位于瑤溪的新校區(qū)建設(shè)進(jìn)展順利，新校區(qū)按省一級重點(diǎn)中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，辦學(xué)規(guī)模60個班級，在校生3 000名，實行寄宿制管理。在未來的兩年里，可以實行初高中分校區(qū)辦學(xué)。到時，學(xué)校將進(jìn)入新一輪的發(fā)展期，“新八中人”要抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，為學(xué)生的一生幸福而努力！

教師感言

紀(jì)?。?/p>

學(xué)校新學(xué)期讓老師們每個月開一節(jié)研究課，反映真實的日常教學(xué)，這不僅僅能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還大大地促進(jìn)了組內(nèi)老師的溝通和交流，促使我們這批新教師專業(yè)的成長。

第一次開研究課的時候，它給我?guī)砭薮蟮奶魬?zhàn)，會感到很緊張。但是，正是這種緊張、挑戰(zhàn)，讓我更有創(chuàng)造力，視教室為重要的學(xué)習(xí)場所。在向同事們開放了自己的課堂后，大家會一起交流教學(xué)實際問題，身邊經(jīng)驗豐富的教師在教學(xué)方法方面會給予我重要的指導(dǎo)。這使得我在日常的教學(xué)中不斷看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，隨時對自己的工作及專業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行反思。

打開教室之門，溝通和交流會使教師突破個人力量的局限性，使教學(xué)得到更大的發(fā)展和進(jìn)步。

胡子立：

我一直相信許多人都曾談及的經(jīng)驗：演講和寫作是整理過去最好的方式。松山講壇正好給了我這樣一個機(jī)會。作為一個青年教師，我需要坐下來靜靜地梳理和思考兩年來的教書生涯。我試圖找尋到一個恰當(dāng)?shù)慕嵌?，向我的前輩同行訴說兩年來我所走過的職業(yè)道路以及與之伴隨的欣喜與迷茫。梳理之中我發(fā)現(xiàn)，一直以來自己在學(xué)科教學(xué)之外投入最多精力的是撫慰學(xué)生的心靈。這些17歲的少年因為遇到此前人生從未出現(xiàn)的困擾，而向我發(fā)來了求救的訊號。例如：為什么人生那么無聊？為什么我跟別人都沒有什么話說？我需要什么樣的理想？有沒有一種情況是可以讓我們放棄生命的？大多時候，我通過與他們分享書、電影、音樂來帶他們走出困境，或者至少能緩解被問題困擾的焦慮。后來我將這些心靈探尋的故事在松山講壇上講述給周圍的同事聽。他們的認(rèn)可讓我確信自己走上了一條正確的教育之路：教育的本質(zhì)應(yīng)該是以心靈感應(yīng)心靈。

李強(qiáng)：

2011年暑期我校組織了教師進(jìn)行心理健康C證培訓(xùn)。聽了幾位心理學(xué)專家的講座，作為一名年輕教師的我收獲很大，認(rèn)識到心理健康教育與人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響到個體素質(zhì)的全面發(fā)展。而學(xué)生的整體素質(zhì)則直接關(guān)系到下一代的國民素質(zhì)，也即是關(guān)系到中華民族的命運(yùn)。因此從面向未來、關(guān)心下一代的角度出發(fā)，我認(rèn)為在學(xué)校開展心理健康教育迫在眉睫、勢在必行。

對學(xué)生來說心理健康教育能夠更好地引導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，超越自我”，形成健全的人格。通過培訓(xùn)我認(rèn)識到學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體，教育的影響只有通過學(xué)生主體心理的自我矛盾運(yùn)動，才能起作用。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實施者，因此每一個教師都應(yīng)具備心理健康的相關(guān)知識，在自己的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理健康。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我掌握了一些基本心理健康知識和技巧，它填充了我知識上的盲點(diǎn)。在將來的工作中，我一定將學(xué)來的知識靈活運(yùn)用到工作中，讓學(xué)生們能夠快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。

王家躍：

“會考成績有了！可是剛分了班，我怎么從全段的學(xué)生中把新分班級的學(xué)生成績找出來呢？一個個找也太耗時了吧?！薄斑@個簡單，用EXCEL中的‘VLOOKUP’，3秒鐘搞定！”在同事欣喜的眼神中，我得意地說?？砂档乩镞€得歸功于上次學(xué)校組織的校本培訓(xùn)。從“EXCEL之父”我校高級數(shù)學(xué)教師林勝杰老師處學(xué)到的這幾招還真管用，不僅大大方便了平時對學(xué)生各次成績的處理，提高了成績分析的效度，還能時不時在大伙面前秀一下，滿足一下那小小的“虛榮心”，真是助人樂己??！靜心而想，類似的校本培訓(xùn)學(xué)校組織過多次，而學(xué)到的一招半式在無形中給工作、學(xué)習(xí)帶來了便捷，真是挺好！

房潔：

兩年前我來到溫州，成為八中一員。在溫州生活的這兩年，過得很充實。在充實的背后，有著辛酸、疲憊，也有甘甜。我深知，自己的辛酸與疲憊來源于教學(xué)水平、專業(yè)知識等各方面的欠缺。雖然我一直孜孜不倦地努力工作，曾不止一次“盜用”優(yōu)秀教師的良方妙計，但是，事與愿違。在我無助之時，為我解困的是我的師傅――單茹茹老師。與她師徒結(jié)對的這兩年，我已經(jīng)習(xí)慣每周的聽課學(xué)習(xí)。她認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)我的課堂教學(xué)，為我指出改進(jìn)之處，關(guān)注我的提高與發(fā)展。在工作上她是我的恩師，在生活上她又是一位關(guān)心我冷暖的知心大姐，能夠成為她的徒弟，是一件很幸運(yùn)的事。當(dāng)然，今天我也要特別感謝學(xué)校做“紅娘”，搭橋又牽線，讓我和林初藝?yán)蠋煱褜Y(jié)。在結(jié)對期間，我定會虛心向林老師學(xué)習(xí)，真誠地向林老師請教。

作為徒弟的我們，有理想、有激情、有闖勁兒。但是當(dāng)我們面對活生生、個性鮮明的學(xué)生時，心中充滿疑慮和惶恐，有時更是束手無策。而學(xué)校為我們搭建的這個平臺，正是為我們年輕教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。作為師徒結(jié)對受益人的我們，很珍惜、也很感激每一位老師對我們的幫助。在今后的日子里，我們要以誠心、精心、細(xì)心、耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤學(xué)、勤問、勤看、勤聽的學(xué)習(xí)方法，注重于自身特點(diǎn)，學(xué)以致用，找到符合自身特色的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格，盡快提高自身水平！

各位師傅，從今天起你們的身邊又將多一位學(xué)生。希望你們多指出我們的不足，不管是教學(xué)上的不足，還是為人處事方面的欠缺，對我們千萬不要吝嗇你們的批評，我們定會虛心接受。師傅們，你們是我們的目標(biāo)，站在前面指引著我們前進(jìn)。作為徒弟的我們一定會牢記師傅的教誨，決不辜負(fù)師傅的栽培和期望。

相信，有了學(xué)校的關(guān)注，有了師傅的相扶相攜，我們年輕教師的教育之路會越走越穩(wěn)，越走越堅實，越走越寬闊。

鄭怡：

美國教育家杜威說：在所有的行業(yè)中，教師是最后被視為需要特殊職業(yè)準(zhǔn)備的職業(yè)。

做一個教師，該做哪些職業(yè)準(zhǔn)備？我想，這是每一位新教師走上講臺前，需要思考的。這個問題，將會決定我們今后的教學(xué)之路該怎么走，它通向何方。

從昨天的學(xué)生變成今天的老師，從昨天的學(xué)習(xí)者變成今天的教學(xué)者，同在一個課堂，但是思維方式和思考角度將會產(chǎn)生大變化。作為教師，我們研究“教什么、怎么教、教得如何”，也就是從課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法與技能的運(yùn)用、教學(xué)評價與反饋機(jī)制的運(yùn)作三大方面去觀察我們的課堂。這將是有別于學(xué)生時代不同的課堂參與角度。

對于教師來說，講臺下永遠(yuǎn)都有聽眾；可是煥發(fā)講臺的魅力，卻需要我們在45分鐘之外下足工夫。該在哪里下工夫呢？

當(dāng)年諸位師傅的教導(dǎo)，才得以使八中良好的育人教書傳統(tǒng)，代代相襲。我們敬重曾經(jīng)幫助過我們的老師們，今天我們更有責(zé)任把多年教學(xué)成績與心得毫不吝嗇地悉數(shù)相授，讓知識和智慧產(chǎn)生更多的收獲。

對于今天拜師入門的年輕教師，這是一個全新的開始：準(zhǔn)備做一位優(yōu)秀的教師，做一位杰出的教師。踏上講臺的這一天，你是否準(zhǔn)備好做一個為教學(xué)而在的行者？

對于今天接受指導(dǎo)任務(wù)的老師們，我們從當(dāng)年的學(xué)徒，轉(zhuǎn)眼年華逝去，成為師傅。這也是一個新的開始。怎樣讓我們的教學(xué)追求、教學(xué)思考在碰撞與分享中更加成熟，幫助年輕教師走上一條個性發(fā)展的教學(xué)之路？對于師徒雙方，這將都是共同進(jìn)步的一年。雖是師徒，卻都是教學(xué)路上不棄不懈的同路人。

陳曄：

1.模仿遷移，三年站穩(wěn)講臺。通過學(xué)校的師徒結(jié)對活動，先跟老教師模仿教學(xué)方法和教學(xué)思路，再模仿在一節(jié)課的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用師傅的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法，最后從整體風(fēng)格方面去模仿，掌握嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格。然后結(jié)合個人的教學(xué)實際情況，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個人的教學(xué)特色。

2.潛心鉆研，打造個性課堂。備課時，樹立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確本學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識、技能、能力等方面的要求，并有機(jī)分解到每一個單元、每一個教時，落實到每一個學(xué)生身上。上課時，注重課堂教學(xué)的有效性。認(rèn)真對待自己的每一堂課，爭取每一堂課有一個亮點(diǎn)。要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉(zhuǎn)變，提高45分鐘的教學(xué)效率。課后，有針對性地安排有效的作業(yè)訓(xùn)練，每次作業(yè)全部批改，做錯的作業(yè)一定要訂正并且批改，大面積出錯的一定要講評。

3.同伴互助，碰撞思維火花。我在組內(nèi)得到了全組同仁的大力支持和幫助。我們組營造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，經(jīng)常探討教學(xué)中遇到的實際問題或課改中的“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進(jìn)行互動式的探討。新教師可以得到同伴的幫助，有效地促進(jìn)他們專業(yè)水平的提升。

4.勤于反思，促進(jìn)自我完善。新教師要想不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力，就要讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免。實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思，為今后的經(jīng)驗總結(jié)、行動研究提供鮮活的素材，還可以有效地進(jìn)行自評、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。為此，我們組強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程中的成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。

陳雯雯：

這次我能參加學(xué)校優(yōu)秀青年教師的評選活動，是幸運(yùn)的，也是幸福的。因為這次的比賽形式（即現(xiàn)場抽課題、限時備課、上課）很有挑戰(zhàn)性，是我以前沒有嘗試過的，所以能有這樣的鍛煉機(jī)會，不能不說是幸運(yùn)的。同時，因為適當(dāng)加壓下的課堂生成著實是一種享受，那種在有限的時間內(nèi)理清教學(xué)思路、靈光一現(xiàn)的感覺，不能不說是幸福的。比賽結(jié)束了，卻打開了我教學(xué)的新思路，我會努力爭取在原點(diǎn)（即備好每一節(jié)課，站穩(wěn)三尺講臺的常規(guī)教學(xué)）的基礎(chǔ)上嘗試著不斷創(chuàng)造新的可能！

王洪星：