負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見精選(九篇)
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第1篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見范文
賈某于2012年4月1日入職某科技公司，雙方簽訂了期限為五年的《勞動合同》，約定賈某工作崗位是研發(fā)部經(jīng)理（高級技術(shù)人員），年薪24萬元，并享有專項獎勵?！秳趧雍贤芬布s定賈某應(yīng)遵守在職期間和離職后的競業(yè)限制義務(wù)及離職后的競業(yè)限制補(bǔ)償。賈某如違反在職期間和離職后的競業(yè)限制義務(wù)，應(yīng)向公司支付違約金100萬元。
在職期間，某科技公司投資200多萬元研發(fā)某項目，賈某為該項目的負(fù)責(zé)人。2014年11月，某科技公司發(fā)現(xiàn)賈某在職期間為與公司有競爭關(guān)系的第三方提供服務(wù)，并涉嫌將公司研發(fā)的技術(shù)成果作為第三方的專利進(jìn)行了申報。公司申請勞動仲裁，要求賈某支付100萬元違約金。
[裁決結(jié)果：]
賈某向某科技公司支付違反競業(yè)限制的違約金100萬元。
[評析意見：]
本案中賈某違反在職期間競業(yè)限制約定應(yīng)否支付違約金取決于兩個問題：第一是《勞動合同》中約定的賈某承擔(dān)在職期間競業(yè)限制義務(wù)是否有效？第二是《勞動合同》中就賈某違反在職期間競業(yè)限制義務(wù)的行為約定違約金是否有效？
（一）本案中《勞動合同》中約定賈某承擔(dān)在職期間競業(yè)限制義務(wù)有效
1.就競業(yè)限制而言，《勞動合同法》僅規(guī)定了適用對象、離職后競業(yè)限制最長期限、離職后競業(yè)限制需支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償三大限制條件。除此之外，當(dāng)事人可以自由約定在職期間的競業(yè)限制條款。
根據(jù)《勞動合同法》第二十三條、第二十四條相關(guān)司法解釋之規(guī)定，相比其他傾向于保護(hù)勞動者利益的條款，《勞動合同法》設(shè)計競業(yè)限制的立法目的更為側(cè)重保護(hù)用人單位的商業(yè)秘密等合法權(quán)益，更為側(cè)重維護(hù)公平競爭的市場秩序，更加尊重當(dāng)事人意思自治及契約自由原則。除法律、法規(guī)、司法解釋明確規(guī)定的“競業(yè)限制的人員限于用人單位的高級管理人員、高級技術(shù)人員和其他負(fù)有保密義務(wù)的人員；離職后的競業(yè)限制期限最長不超過2年；用人單位需就勞動者離職后的競業(yè)限制義務(wù)支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償（不低于最低工資標(biāo)準(zhǔn)）”三大限制條件之外，對當(dāng)事人約定競業(yè)限制不存在其他任何限制，“法無明文禁止性規(guī)定即可為”。當(dāng)然，更加不存在“競業(yè)限制僅指離職后的競業(yè)限制”的限制。
《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》則明確承認(rèn)用人單位有權(quán)約定在職期間的競業(yè)限制義務(wù)。《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》第二十八條第二款明確規(guī)定：“企業(yè)、事業(yè)單位可以與參加科技成果轉(zhuǎn)化的有關(guān)人員簽訂在職期間或者離職、離休、退休后一定期限內(nèi)保守本單位技術(shù)秘密的協(xié)議；有關(guān)人員不得違反協(xié)議約定，泄露本單位的技術(shù)秘密和從事與原單位相同的科技成果轉(zhuǎn)化活動”。
2.用人單位的高級管理人員、高級技術(shù)人員和其他負(fù)有保密義務(wù)的人員承擔(dān)在職期間競業(yè)限制義務(wù)（無論是否約定）是誠實(shí)信用原則及勞動者對用人單位忠實(shí)義務(wù)的體現(xiàn)。賈某作為高級技術(shù)人員，基于誠實(shí)信用之要求，即使沒有約定也應(yīng)于在職期間負(fù)有競業(yè)限制義務(wù)。
綜上所述，本案中雙方簽訂的《勞動合同》明確約定了賈某在職期間的競業(yè)限制義務(wù)，該約定屬于雙方真實(shí)意思表示，不違反法律、法規(guī)規(guī)定，合法有效。
（二）《勞動合同》關(guān)于“違反在職期間競業(yè)限制義務(wù)違約金”的約定有效
1 .《勞動合同法》第二十三條并未排除約定在職競業(yè)限制違約金。
正如上文所述，《勞動合同法》中的競業(yè)限制既包括離職后的競業(yè)限制，也包括在職期間的競業(yè)限制。《勞動合同法》第二十三條第二款第二句“勞動者違反競業(yè)限制約定的，應(yīng)當(dāng)按照約定向用人單位支付違約金”，應(yīng)當(dāng)理解為既包括違反在職期間競業(yè)限制約定，也包括違反離職后的競業(yè)限制約定，而不能理解為僅僅指離職后的競業(yè)限制，《勞動合同法》第二十三條規(guī)定不能得出“勞動者支付違約金僅限于離職后違反競業(yè)限制約定”。該條款的規(guī)定僅是要求用人單位在離職后的競業(yè)限制期限內(nèi)按月支付勞動者經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，并沒有把約定勞動者承擔(dān)違約金的情況限制在離職后的競業(yè)限制，也沒有排斥勞動者在職期間內(nèi)約定競業(yè)限制違約金的情況。
2.允許約定在職競業(yè)限制違約金符合《勞動合同法》設(shè)立競業(yè)限制制度及違約金制度的立法本意和目的。
正如《最高人民法院關(guān)于當(dāng)前形勢下做好勞動爭議糾紛案件審判工作的指導(dǎo)意見》（法發(fā)〔2009〕41號）第十條指出的，設(shè)立競業(yè)限制制度的立法本意和目的在于“充分考慮到我國經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的實(shí)際水平，堅持以社會公共利益為基點(diǎn)，既要維護(hù)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的公平競爭秩序，又要注意平衡市場主體的利益關(guān)系；既要防止因不適當(dāng)擴(kuò)大競業(yè)限制的范圍而妨礙勞動者的擇業(yè)自由，又要保護(hù)用人單位的商業(yè)秘密等合法權(quán)益”。
《勞動合同法》設(shè)立法定違約金制度，一方面固然是防止用人單位濫用違約金條款限制人身自由、權(quán)利等不公平情形，體現(xiàn)了國家對勞動者的傾斜保護(hù)，但另一方面也是司法自治原則在勞動關(guān)系中的有限運(yùn)用，以平衡保護(hù)用人單位的合法權(quán)益和公平競爭的市場秩序。
隨著我國改革開放的日益深入和市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立，技術(shù)發(fā)展和市場競爭愈演愈烈，商業(yè)秘密和知識產(chǎn)權(quán)已被公司認(rèn)為是最有價值的資產(chǎn)之一。另外，21世紀(jì)的市場競爭是人才的競爭。但人才的培養(yǎng)和產(chǎn)出需要一個較長的周期，如不從法律上保護(hù)用人單位培養(yǎng)人才的積極性，也不利于長遠(yuǎn)的社會利益。違約金作為違約責(zé)任的重要形式，相比較賠償損失、強(qiáng)制實(shí)際履行等形式更能體現(xiàn)合同自由原則，違約金預(yù)先確定了賠償數(shù)額，免去舉證責(zé)任，也避免計算損失的困難，相對簡單明確。也正是基于前述正反兩方面的原因，《勞動合同法》明確保留違約金在專項技能培訓(xùn)和保密事項中的運(yùn)用。否則，將對用人單位顯失公平，也不利于鼓勵用人單位積極培養(yǎng)人才，不利于建立誠實(shí)信用、公平競爭的市場秩序，不利于長遠(yuǎn)的社會利益。因此，對于與專業(yè)技能培訓(xùn)及保密事項有關(guān)的違約金（包括但不限于競業(yè)限制違約金），法律也應(yīng)旗幟鮮明地予以承認(rèn)和保護(hù)。
第2篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見范文
在管理工作中，我從抓基礎(chǔ)管理、抓制度、抓節(jié)能降耗和成本核算等幾個環(huán)節(jié)入手，從嚴(yán)管理，確保公司施工生產(chǎn)和各項管理工作的順利進(jìn)行。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，建章健制
為了做到有章可循，增強(qiáng)管理工作的透明度，我先后歸納制定了“駕駛員管理規(guī)定”、“車輛使用及管理規(guī)定”、“司機(jī)職業(yè)道德公約”、“關(guān)于加強(qiáng)車輛管理的通告”、“干部值班管理規(guī)定”等多項管理規(guī)定，并納入到自動化公司百條“管理匯編”中，以此作為規(guī)范和約束人們共同遵守的行為準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，還編制了“自用車管理工作流程”等十二項工作流程，從制度上規(guī)范從車輛出車使用到收車入庫及維修保養(yǎng)的全部過程。
另外，我還結(jié)合公司實(shí)際，建立和完善了“車輛使用及分配臺帳”、“干部值班記錄”、“人力資源臺帳”、“機(jī)具及周轉(zhuǎn)材料臺帳”、“車輛維修委托單”、“月車輛油耗統(tǒng)計表”、“月處室（項目）用車情況統(tǒng)計表”等多項管理措施，使得各項管理工作變得更加清晰，更具有可操作性。
二、強(qiáng)化車輛成本管理，降耗增效。
為了加強(qiáng)車輛管理，降低車輛使用成本，提高車輛的使用率和完好率，把公司的整體效益與司機(jī)及各用車部門的利益有機(jī)地結(jié)合在一起，在公司的大力支持下，我還制定了“單車成本核算管理辦法”，在車隊及各處室及項目中予以實(shí)施。
1．強(qiáng)化單車油料消耗的考核，有獎有罰。
為了加大對油料消耗的考核力度，在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，根據(jù)車輛新舊程度不同，季節(jié)不同等實(shí)際情況，對每臺車輛實(shí)行百公里耗油測算并按實(shí)際百公里耗油上浮10%，超耗油料100%扣罰，降耗按30%予以獎勵，在工資中予以兌現(xiàn)。另外，在油料管理上，我還特制了加油卡、加油薄和“月車輛油耗統(tǒng)計表”，每月同加油站對加油情況進(jìn)行檢查核對，杜絕違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，做到節(jié)油有獎，超油必罰，違紀(jì)必究。截止到十一月底共節(jié)約資金15000余元，超油扣罰480元。
2．精打細(xì)算，降低修車成本。
針對每臺車輛的實(shí)際狀況，制定出月小修費(fèi)用，小型維修或保養(yǎng)材料由公司自行采購。在修車管理上嚴(yán)格執(zhí)行公司有關(guān)規(guī)定，實(shí)行填報“車輛維修委托單”制度，指定地點(diǎn)修車，主管經(jīng)理和我嚴(yán)格把關(guān)，控制修車費(fèi)用支出。今年修車費(fèi)用與去年相比，下降了20%。
3．用數(shù)據(jù)說話，考核報表清晰、準(zhǔn)確。
加強(qiáng)對各處室、項目用車情況進(jìn)行考核，用車人持調(diào)度開出的“行車任務(wù)單”使用車輛，對各項目和處室用“月處室（項目）用車情況統(tǒng)計表”進(jìn)行核算，并由項目經(jīng)理和各處處長簽字確認(rèn)，年末與效益掛鉤。這樣做就使項目和處室負(fù)責(zé)人對車輛使用情況做到心中有數(shù)，合理安排和使用車輛，控制車輛使用成本的支出。
三、面向施工一線，加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)
針對今年自動化公司施工點(diǎn)多、中交項目多等實(shí)際特點(diǎn)，我能夠及時調(diào)整工作重心，跟班早晚會戰(zhàn)，及時了解和掌握第一手資料，對施工用車統(tǒng)籌安排并實(shí)行動態(tài)管理，根據(jù)各項目人員變化情況，及時調(diào)整通勤車輛。對人力資源、工程信息、機(jī)具使用情況實(shí)行跟蹤和信息化管理，并匯同人事工資處、供應(yīng)處、經(jīng)營處和主管經(jīng)理共同研究、核對，保證每月報表及時，數(shù)字準(zhǔn)確。
在基地暫設(shè)、水電氣管理、施工機(jī)械的調(diào)配和資源信息的提供等諸多直接參與現(xiàn)場管理的工作中，我能夠做到身體力行，做到及時與中心領(lǐng)導(dǎo)、項目部調(diào)度員及時溝通情況，保持經(jīng)常地聯(lián)系，協(xié)調(diào)和處理施工中出現(xiàn)的問題，今年五月在領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我直接組織領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)人員對辦公樓和營地庫房內(nèi)全部用電線路進(jìn)行改造，共立10米電柱三根，挖填電纜溝200多米，鋪設(shè)不同規(guī)格電纜600余米，做到一次交割完畢并送電成功。
作為一名基層調(diào)度員，我對上級部門的指令和各種工作安排從不打折扣，都能嚴(yán)肅認(rèn)真地落實(shí)和實(shí)施，受到公司主管部門的好評。
⑴．作為一名質(zhì)管員和取得由中質(zhì)協(xié)頒發(fā)證書的內(nèi)審員，我能積極協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)一道完成對本公司質(zhì)量體系運(yùn)行工作，在迎接公司的內(nèi)部質(zhì)量體系審核過程中，認(rèn)真編寫內(nèi)審計劃和內(nèi)審報告，對公司第二審核組提出的10項問題落實(shí)糾正措施和簽署整改意見，逐項落實(shí)，糾正到位。
⑵．作為一名兼職保衛(wèi)干事，在支部的領(lǐng)導(dǎo)下，堅持經(jīng)常地對打更、守衛(wèi)人員進(jìn)行教育，檢點(diǎn)防范部位和“三鐵一器”的使用情況，做到“管好自己的人，看好自己的門”，落實(shí)干部值班制度，每月及時進(jìn)行信息反饋，有事及時上報，無事報一聲平安，對各種突發(fā)事件協(xié)助支部進(jìn)行處理，并撰寫“夯實(shí)基礎(chǔ)抓落實(shí)，弘揚(yáng)正氣保平安”經(jīng)驗(yàn)介紹材料上報武保部，今年上半年在全體員工的共同努力下，未發(fā)生各類案件，為保一方平安做出了自己的貢獻(xiàn)。
第3篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見范文
【關(guān)鍵詞】高職；教學(xué)；干部隊伍
高職教育是國家高等教育體系下教育形式多元化的表現(xiàn)之一，它適應(yīng)了社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。高職院校以把學(xué)生培育成高素質(zhì)技能型人才為教育目標(biāo)，其中，學(xué)生干部作為一個特殊的群體，在學(xué)校的教育管理工作以及高職學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我服務(wù)等一系列自我發(fā)展中扮演著極其重要的角色，具有深遠(yuǎn)而重大的影響意義。
1．加強(qiáng)高職學(xué)生干部隊伍建設(shè)的重要性
1.1加強(qiáng)高職院校學(xué)生干部隊伍建設(shè)是促進(jìn)高職院校健康發(fā)展的需要
加強(qiáng)高職院校學(xué)生干部隊伍建設(shè)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，形成健康向上、和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境，具有十分重要的意義。特別是在維護(hù)校園穩(wěn)定方面，學(xué)生干部在突發(fā)事件、等處理工作上，堅持正確的立場，把握身邊學(xué)生的思想動態(tài)，積極做好維穩(wěn)工作，發(fā)揮了不可替代的獨(dú)特作用。
1.2加強(qiáng)學(xué)生干部隊伍建設(shè)是做好學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)
高職院?；旧鲜?00-250名學(xué)生配備一名輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員不僅要對大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，還要對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、心理健康教育、貧困生資助、就業(yè)（見習(xí)）崗位推薦等等，工作任務(wù)繁雜而又艱巨，涉及范圍廣，如果單靠輔導(dǎo)員自身開展學(xué)生日常管理工作，工作往往只能浮于表面，深入程度不夠。所以建設(shè)一支高效的學(xué)生干部隊伍是做好學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)，不但能幫助輔導(dǎo)員減輕一定的工作壓力，共同做好某些方面的學(xué)生日常事物管理，還能把學(xué)生管理工作做得更深入、更到位。
1.3加強(qiáng)學(xué)生干部隊伍建設(shè)是促進(jìn)學(xué)生健康成長的保障
學(xué)生干部是學(xué)生中的骨干，建設(shè)好高職院校學(xué)生干部隊伍，對于引導(dǎo)大學(xué)生健康成長具有積極的推動作用。廣大學(xué)生干部學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)秀，自律性強(qiáng)，綜合素質(zhì)好，在學(xué)生中有較高威信，能夠較好地發(fā)揮先鋒模范作用和帶動作用。通過對我校幾年來畢業(yè)的學(xué)生干部進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生干部都在企業(yè)單位的重要管理崗位上任職。所以我們要加強(qiáng)學(xué)生干部隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮他們在思想政治教育工作上的核心作用、學(xué)習(xí)專業(yè)技能上的標(biāo)兵作用、組織活動上的凝聚作用和為人處事上的表率作用，通過他們影響和帶動學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)、踏實(shí)做事，促進(jìn)學(xué)生們的健康成長。
2.學(xué)生干部隊伍建設(shè)存在的問題
學(xué)生干部在學(xué)校常規(guī)管理中起著領(lǐng)頭示范的作用，普通同學(xué)相對于學(xué)生干部而言，在學(xué)生組織中處于被領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生干部工作已成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的重要組成部分。學(xué)生干部的綜合能力、工作效率的好壞都是影響學(xué)生教育管理工作的重要因素。普通同學(xué)如對學(xué)校有關(guān)教育管理工作有不了解的，學(xué)生干部就要依據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求及時向班級同學(xué)做好解釋，這樣就會避免一些不必要的問題的發(fā)生，為學(xué)校管理工作增加有力保障。
2.1學(xué)生干部隊伍缺乏有效的選拔、培養(yǎng)機(jī)制
目前，學(xué)生干部的選拔主要在大一階段，通過部門學(xué)生本人申請—班主任推薦—公開競聘—試用等環(huán)節(jié)而產(chǎn)生的，但是這一過程并不涉及真正的工作實(shí)際，僅靠班主任推薦意見以及個人的演講水平，會出現(xiàn)很多差強(qiáng)人意的結(jié)果，如選的學(xué)生干部有的并不適合他所選擇的部門工作；有的由于新生報到不久班主任并未真正了解；有的競聘被淘汰等多種因素，導(dǎo)致好的苗子與學(xué)生干部隊伍失之交臂。同時，學(xué)生管理人員由于長期只聯(lián)系學(xué)生部門的主要負(fù)責(zé)人，犯“重使用，輕培養(yǎng)”的錯誤，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部隊伍中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生干部隊伍龐大，工作效率低。
2.2學(xué)生干部隊伍工作能力參差不齊，工作中缺乏主動性和創(chuàng)造性
學(xué)生干部的表達(dá)能力、溝通能力、基本辦公技能、時間管理能力以及團(tuán)隊合作能力等基本技能由于所在的成長環(huán)境、原有受教育的經(jīng)歷、家庭環(huán)境的不同，而顯得有差異，而在學(xué)生工作中，任何一項活動的開展都是一個資源的整合過程。由于學(xué)生干部以前沒有獨(dú)立工作經(jīng)驗(yàn)，長期在老師的安排下工作，造成有的缺乏的技能長期得不到鍛煉與提升，久之則養(yǎng)成被動型工作的作風(fēng)，缺乏主動性與創(chuàng)造性。
2.3部分學(xué)生干部作風(fēng)浮躁，不能腳踏實(shí)地
不同年級的學(xué)生干部也呈現(xiàn)出不同的特征，一年級的學(xué)生干部往往自信張揚(yáng)，他們對未來充滿著激情與自信，他們對今后的發(fā)展持毫不懷疑的態(tài)度，但是由于工作不熟悉，大事做不來，小事卻不想做。二年級的學(xué)生干部基本上都是各個部門的負(fù)責(zé)人，有工作則是安排下面的干事去做，自己喜歡做表面文章，不愿意做實(shí)事，有的只是掛個頭銜為了評比、評優(yōu)的時候能夠加分。三年級的學(xué)生干部面臨著換屆的現(xiàn)實(shí)，不太愿意做事。長期以往，導(dǎo)致學(xué)生干部隊伍作風(fēng)不正，官本位、功利思想嚴(yán)重，工作被動，缺乏活力。
3.高職院校學(xué)校學(xué)生干部隊伍管理的政策
3.1注重學(xué)生干部的能力培養(yǎng)和自我發(fā)展
學(xué)生干部應(yīng)該明確自己的發(fā)展目標(biāo)，在服務(wù)別人的同時，注重自身能力等方方面面的培養(yǎng)，其最終落腳點(diǎn)并不是獲得了哪些榮譽(yù)、是否光榮入黨，而是把價值的眼光落到自我發(fā)展、適應(yīng)將來社會需要、努力實(shí)現(xiàn)自我價值、體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)和自我存在感上來。學(xué)生作為接受高等教育的個體，在校擔(dān)任學(xué)生干部，并不是為做干部而當(dāng)干部，學(xué)生干部對學(xué)生本人而言，只是鍛煉自我的一種形式，是一種助人自助的形式，在為集體作出貢獻(xiàn)的同時，自身的個人境界、個人能力以及個人素養(yǎng)得到長足的發(fā)展，把這些作為自己能得到的一種精神財富儲備起來，為自己更好地進(jìn)入社會，走向今后的工作崗位，為人民造福、為社會作貢獻(xiàn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，輔導(dǎo)員在平時需要對學(xué)生干部自我發(fā)展的相關(guān)方面給予必要的關(guān)注和重視，將學(xué)生的發(fā)展作為自己的事業(yè)去努力、奮斗。
第4篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見范文
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；校企合作；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0028-02
1 開展校企業(yè)合作的必要性分析
1.1 破解職業(yè)教學(xué)滯后于生產(chǎn)應(yīng)用的“瓶頸”的需要
1）絕大多數(shù)職業(yè)院校不具備培養(yǎng)出技能型人才的實(shí)訓(xùn)條件。教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、實(shí)習(xí)基地和師資隊伍等是職業(yè)院校辦學(xué)的基本條件，是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要力量。但由于我國的教育投入不足，職業(yè)教育長期在低水平的條件下運(yùn)行，教學(xué)質(zhì)量不高，人才質(zhì)量難以保證。加上企業(yè)隨著市場的變化，生產(chǎn)工藝的改進(jìn)、生產(chǎn)設(shè)備的更新速度非常之快，學(xué)校沒有足夠的財力和人力來保證實(shí)訓(xùn)條件能跟上企業(yè)更新的速度。
2）現(xiàn)有職業(yè)院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果不夠理想。學(xué)校的校園氛圍和企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境有很大的差別，課堂教育和現(xiàn)場教育的效果也有很大的區(qū)別，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果不盡如人意。只有通過校企合作，才能把企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、管理制度、企業(yè)文化等成功地嫁接到學(xué)校的教育體系中來，從而讓學(xué)生逐步培養(yǎng)成符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。
3）開展校企合作，能充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢，包括市場需求信息、實(shí)用技術(shù)信息等，并以此來確定或及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，才有可能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、強(qiáng)技能的人才。
1.2 提升企業(yè)競爭力的需要
1）為企業(yè)儲備優(yōu)秀人才。通過校企合作，能使學(xué)校更好地了解經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需求及其發(fā)展趨勢，不斷促進(jìn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，使職業(yè)教育與社會實(shí)踐緊密結(jié)合；能促使學(xué)校把對學(xué)生的培養(yǎng)過程與企業(yè)對第一線工藝技術(shù)人員的要求有機(jī)結(jié)合起來；使培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會的需要，縮短員工和企業(yè)的磨合期，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和勞動成本，能有力地提升企業(yè)的競爭力。
2）推動企業(yè)的制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新[1]。企業(yè)通過與高等院校或科研機(jī)構(gòu)的結(jié)合，可以提高企業(yè)組織的整體有效性，保證創(chuàng)新所需的技術(shù)、人才、信息等資源的穩(wěn)定供給和有效組合。例如：院校和科研機(jī)構(gòu)的“智力”資源通過合作流向企業(yè)，與企業(yè)的生產(chǎn)制造技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的新組合；通過科技人員之間，科技人員和管理人員、市場營銷人員及生產(chǎn)工人之間的互相溝通與交流，實(shí)現(xiàn)人才的新組合；產(chǎn)學(xué)研各方面掌握的各種信息包括最新科技動態(tài)、新技術(shù)研制和新產(chǎn)品生產(chǎn)過程、生產(chǎn)供需和政策法規(guī)信息，通過產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合匯集在一起，實(shí)現(xiàn)信息的有效組合與綜合利用。
2 校企合作面臨的問題
雖說校企合作于學(xué)校、于企業(yè)是一種雙贏的策略，具有重要的意義，但目前校企合作的現(xiàn)狀卻不盡如人意。
2.1 制度保障的問題校企合作可以說是世界各國職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn)，其中很重要的一點(diǎn)是國家創(chuàng)設(shè)良好的校企合作的制度環(huán)境。例如：德國的《職業(yè)教育法》對企業(yè)參與職業(yè)教育有明確規(guī)定，企業(yè)不僅承擔(dān)學(xué)生的培訓(xùn)任務(wù)與培訓(xùn)費(fèi)用，每月還發(fā)給學(xué)生生活津貼，企業(yè)提供高達(dá)65%以上的學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。但目前我國由于缺乏學(xué)校和企業(yè)深度合作的制度環(huán)境，職業(yè)教育在校企合作的實(shí)踐中面臨3大難題：一是如何使校企雙方都能夠積極主動地參與，尚缺乏制度和法律制約；二是如何使校企合作切實(shí)深入到教學(xué)和科研領(lǐng)域，還缺乏具體的方案和監(jiān)控制度；三是如何使校企雙方在合作過程中受益，也缺乏具體的實(shí)施規(guī)則。
2.2 認(rèn)識觀念的問題
1）站在社會的角度，不少地方的“普高熱”還制約著職教的發(fā)展，上好大學(xué)仍是整個社會公認(rèn)的理想目標(biāo)?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”等觀念還制約著校企合作的推進(jìn)。
2）站在學(xué)校的角度，一些職業(yè)學(xué)校還未深刻地認(rèn)識到職業(yè)教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的技能型人才，甚至有的學(xué)校尚存“多一事不如少一事”的心態(tài)，缺乏開展校企合作應(yīng)有的熱情和動力。
3）站在企業(yè)的角度，不少企業(yè)沒有從人才戰(zhàn)略的高度去認(rèn)識校企合作的重要性，總是狹隘地認(rèn)為企業(yè)的主要任務(wù)是搞好生產(chǎn)與經(jīng)營，培養(yǎng)人才是學(xué)校的事，企業(yè)不必為此過多地分散精力。
2.3 合作流于形式的問題由于制度缺失與認(rèn)識膚淺等方面的原因，導(dǎo)致目前我國職業(yè)教育中的校企合作大多還是建立在“關(guān)系和信譽(yù)”基礎(chǔ)上的淺層次、低水平的合作。大多是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，而主動來尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少之又少。學(xué)校主動，企業(yè)不夠積極甚至不動，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動力，出現(xiàn)一邊熱一邊冷的現(xiàn)象。
多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等的合作。這種合作，離真正意義上的校企合作目標(biāo)――建立起一個可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益――相去甚遠(yuǎn)。
3 校企合作的策略
3.1 建立制度，營造環(huán)境，推動校企合作
1）政府方面。①建立政府主導(dǎo)的校企合作制度。借鑒職業(yè)教育較為成功國家如德國、澳大利亞等的做法，制定《校企合作指導(dǎo)意見》，確立校企合作的運(yùn)行機(jī)制和組織管理模式，細(xì)化企業(yè)、學(xué)校在合作中的責(zé)權(quán)利[2]。②建立校企合作的政府扶持及激勵機(jī)制。將校企合作管理經(jīng)費(fèi)列入財政預(yù)算，設(shè)立校企合作政府獎勵資金和補(bǔ)助資金，對在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作中取得優(yōu)異成績的企業(yè)和學(xué)校給予獎勵，對積極參加校企合作并有所為的企業(yè)，優(yōu)先推薦評選為勞動關(guān)系和諧企業(yè)，并作為向上級推薦先進(jìn)典型的重要條件之一。
2）學(xué)校方面。①建立校企合作組織機(jī)構(gòu)。成立由校領(lǐng)導(dǎo)及各部門主要負(fù)責(zé)人組成的“校企合作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會”，全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)校企合作各項工作。各專業(yè)系指定一名負(fù)責(zé)人具體分管校企合作工作，并配備一名專（兼）職校企合作聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)校企合作工作的開展。②提供校企合作政策和資金保障。學(xué)校出臺相關(guān)政策和制度規(guī)范校企合作工作，明確各部門職責(zé)，建立校企合作考核指標(biāo)和獎懲措施。加大校企合作工作的資金投入，設(shè)立校、系個人兩級校企合作專項經(jīng)費(fèi)和“校企合作獎勵基金”，獎勵在校企合作工作中成績突出的部門。③推動教師教學(xué)評價體系創(chuàng)新。學(xué)校要構(gòu)建教師的教學(xué)業(yè)績和實(shí)踐能力的評價體系，注重學(xué)研產(chǎn)結(jié)合，將參與企業(yè)實(shí)踐的成果作為教師晉升職稱和年度考核的評價內(nèi)容之一。
3）企業(yè)方面。提升企業(yè)對校企合作的認(rèn)識觀念。企業(yè)要更新觀念，要以長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，將校企合作作為營造“學(xué)習(xí)型企業(yè)”的重要組成部分對待；同時，學(xué)校也要充分認(rèn)識到，企業(yè)的深層次參與教學(xué)過程是保證職業(yè)教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素之一，要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視。
3.2 構(gòu)建合作平臺，促進(jìn)校企合作
1）構(gòu)建校企溝通平臺。開展大型用工調(diào)研活動，了解和公布區(qū)域用工情況和趨勢。同時，通過召開座談會、舉辦企業(yè)論壇、組織到企業(yè)實(shí)地考察等方式，搭建校企溝通、合作的平臺，深入探討合作模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，并及時將有關(guān)成果匯編成冊，提供給更多的學(xué)校和企業(yè)共享，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位無縫對接。
2）構(gòu)建學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)平臺。①訂單培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，并根據(jù)企業(yè)提出的專業(yè)知識和技能方面的要求，制訂培養(yǎng)菜單。學(xué)生在校學(xué)完相應(yīng)知識，掌握基本的操作技能后，到企業(yè)見習(xí)，以滿足企業(yè)對技能人才的需求。②冠名培養(yǎng)。與知名的大、中型企業(yè)合作，開辦企業(yè)冠名的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，定向培養(yǎng)企業(yè)急需人才。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生，學(xué)生進(jìn)校后即成為企業(yè)的后備員工，校企雙方共同參與學(xué)生的教學(xué)和管理，招生與就業(yè)對接。這是“訂單式”培養(yǎng)技能人才的進(jìn)一步深化和延伸。
3）構(gòu)建師資培養(yǎng)平臺。①鼓勵教師到企業(yè)參加實(shí)踐研修。學(xué)校有計劃地安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，掌握崗位技能要求，參與企業(yè)的技術(shù)改造，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展，提升教師自身的專業(yè)技能和教學(xué)能力。并采用“積分制”形式加以考核，以此作為教師今后職務(wù)聘任、晉級的重要指標(biāo)。②聘請“企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)師”。學(xué)校建立由企業(yè)管理者、高技能人才、企業(yè)培訓(xùn)師、專業(yè)技術(shù)人員等組成的教學(xué)咨詢官隊伍，負(fù)責(zé)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，并開設(shè)各類型的技能講座、專題講座，營造崇尚職業(yè)技能的良好教育氛圍。同時，學(xué)校開設(shè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)的部分課程，聘請來自企業(yè)的高技能人才、專業(yè)技術(shù)人員到校兼職，進(jìn)一步增強(qiáng)師資力量。
3.3 立足企業(yè)開展人才培養(yǎng)，深化校企合作
1）根據(jù)企業(yè)的需要，加快技能人才隊伍建設(shè)步伐。結(jié)合企業(yè)技術(shù)改造和新技術(shù)應(yīng)用力度的加大，對高技能人才的需求向高層次、多技能、快速應(yīng)用方向發(fā)展的實(shí)際，緊緊圍繞企業(yè)需求與發(fā)展，進(jìn)一步結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場開展高技能人才培養(yǎng)，加快技能人才隊伍建設(shè)步伐[3]。
2）提高企業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。充分利用學(xué)校師資、設(shè)備、場地資源同企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)資源相結(jié)合的優(yōu)勢，建立校企一體的考核評價體系，發(fā)揮學(xué)校職業(yè)技能鑒定站和行業(yè)職業(yè)技能鑒定站的職責(zé)功能，開展技師、高級技師的職業(yè)技能鑒定，保證培訓(xùn)質(zhì)量，提升校企合作開展高技能人才培養(yǎng)的社會認(rèn)可度。
3）擴(kuò)展人才培養(yǎng)專業(yè)范圍。把校企合作培養(yǎng)高技能人才的專業(yè)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，解決“用工荒”中技能人才缺乏的現(xiàn)象，使校企合作培養(yǎng)的高技能人才滿足企業(yè)的不同需求。配合企業(yè)技術(shù)改造、設(shè)備更新，同企業(yè)人力資源部門共同制定培訓(xùn)計劃，舉辦單項業(yè)余短訓(xùn)班，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)工人崗位技能調(diào)整，解決企業(yè)對人才培養(yǎng)、儲備的問題。
參考文獻(xiàn)
[1]包國慶.WTO理念與創(chuàng)新學(xué)習(xí)[J].職業(yè)教育,2002(2):1-10
第5篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語文教學(xué)；思考
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-158-01
21世紀(jì)，是一個教育與學(xué)習(xí)起核心作用的時代。所以全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)作為全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務(wù)擺在每一個教育工作者特別是語文教研者的面前，這點(diǎn)是任何人都無法否認(rèn)的。同時《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長?！弊鳛槌踔姓Z文教師，教學(xué)中如何將素質(zhì)教育深入貫徹到每堂課里呢？
一、教學(xué)中充分發(fā)揮語文教師自身的“導(dǎo)向”作用
現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)；同時，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反省。從而，素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想，使學(xué)生成為積極的探索者、思考者。俗話說“授之以魚不如授之以漁”， “導(dǎo)向”是教給學(xué)生獨(dú)立思考研究問題的能力和過程，對初中學(xué)生來說，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)和要求，培養(yǎng)的是一種能力，給學(xué)生一種未來生存的工具。同時，處在初中階段學(xué)生容易受到教師的言行感染，這時候語文教師對學(xué)生的思想和心理產(chǎn)生的影響最大。幾乎所有學(xué)生都有模仿教師行為的傾向，從教師的具體和抽象的形象中，選擇理想的行為準(zhǔn)則。所以，對初中教師而言，自身的形象是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的最好材料，教師應(yīng)以自己文明的言語，端莊的儀表，從容的舉止，遵紀(jì)守法的行為，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度給學(xué)生作出表率，注意以言傳身教給學(xué)生樹立榜樣，做到真正的素質(zhì)教育“導(dǎo)”者。
二、教學(xué)中尊重和培養(yǎng)學(xué)生個性
海德格爾指出，人和物的本質(zhì)區(qū)別就在于人不是現(xiàn)存的東西，人只是一種存在的可能性，在自己的存在中，人不斷領(lǐng)會著屬于本身規(guī)定性的東西，人只是根據(jù)他內(nèi)在的可能性在籌劃，在自我設(shè)計，并不斷獲得自己的本質(zhì)。一個人的意識逐漸變得不同于他人，這一過程就是所謂的個性化。而不同于他人的意識，便成了個性。我們不但要關(guān)注學(xué)生的自我意識，更要尊重他的個性，鼓勵發(fā)展個人意識，強(qiáng)調(diào)個人的選擇自由以及對自己選擇的責(zé)任，幫助養(yǎng)成一種學(xué)會對自己負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢，聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存》指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個性的全面和諧的發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的趨勢?！彼刭|(zhì)教育的根本目的是“提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！备咚刭|(zhì)的人才不僅要有杰出的才能，還要有健康的心理，這樣才能更好地為社會服務(wù)。而培養(yǎng)良好的個性心理素質(zhì)是學(xué)生心理健康的基本要求?？梢?，尊重和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性是實(shí)施素質(zhì)教育不可忽視的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力
同志指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。從古到今，人類社會都是靠不斷地創(chuàng)新才得以進(jìn)步的。我國要跟上世界科技進(jìn)步的步伐，必須有一批又一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的“創(chuàng)新型”人才。培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才是學(xué)校教育義不容辭的職責(zé)。創(chuàng)新教育是新課程教學(xué)的重要特征，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。做為一名初中語文教師，要更好的落實(shí)素質(zhì)教育，必須在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育一樣已成為了當(dāng)今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學(xué)要立足發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，進(jìn)而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。
四、注重人文精神教育
新課程提出語文的四大特點(diǎn)就是人文性、整體性、綜合性和母語性。當(dāng)然其本質(zhì)屬性是工具性和人文性的統(tǒng)一。人文性在“課改”以前一直被忽略；人文性在“課改”后又被無限放大，以致把語文課異化為思品課、自然課、環(huán)保課等。但在我們的初中語文課堂中，我們應(yīng)該挖掘其中的人文因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們說語文教育是政治教育、道德教育的綜合，它貫徹愛的教育、善的教育、美的教育等價值內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感，是全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的精神保證。
總之，素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，初中語文教師要能將素質(zhì)教育思想滲透到語文課堂教學(xué)中，對語文教師來說素質(zhì)教育教研工作必須要求自己苦練基本功，切實(shí)提高自身的政治理論水平、業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計，充分尊重每一位學(xué)生的人格，為他們展示自己的個性特長提供舞臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘內(nèi)在的潛力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳宏偉.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的思考[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2002.
第6篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見范文
求實(shí)VS果實(shí)
在長春市的學(xué)生和家長中，提起“求實(shí)”可謂家喻戶曉。因其出色的辦學(xué)成績成為在長春市學(xué)生和家長心目中享有良好口碑的一流民辦學(xué)校。求實(shí)如同一個孩子，從蹣跚起步、牙牙學(xué)語到逐漸成長，這其間，凝聚著馬春杰校長的教育理想，凝聚著教師的教學(xué)激情。他們用心血和汗水將求實(shí)打造成培養(yǎng)人才的基地、孕育夢想的搖籃。
長春市求實(shí)學(xué)校位于匯華大廈3樓，是經(jīng)教育局批準(zhǔn)成立的一所正規(guī)辦學(xué)單位，是一所面向初、高中生業(yè)余學(xué)習(xí)與全日制補(bǔ)習(xí)相結(jié)合的專業(yè)學(xué)校。學(xué)校以“求真務(wù)實(shí)”為校訓(xùn)，始終堅持“誠實(shí)守信。質(zhì)量第一”的辦學(xué)理念。建校14年來，為國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)輸送了3000余名學(xué)生。為香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)輸送了一大批優(yōu)秀的人才。累累碩果使求實(shí)學(xué)校成為優(yōu)秀人才成長的搖籃，是家長和同學(xué)的信賴所選。
用愛心做教育
大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。教師，是太陽底下最光輝的職業(yè)；師愛，是教育永恒的主題。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻(xiàn)給孩子們”。在長春求實(shí)學(xué)校，就有著這樣一批優(yōu)秀的教師隊伍，他們不僅教會學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，還用愛心教會學(xué)生怎樣做一個懂得感恩，有利于社會的人。
求實(shí)學(xué)校任課教師多來自重點(diǎn)中學(xué)，是各學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人，國家級、省級骨干教師，具有多年中、高考經(jīng)驗(yàn)的名師。他們治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教法先進(jìn)、因材施教、重視學(xué)校教學(xué)與業(yè)余輔導(dǎo)緊密銜接，瞄準(zhǔn)中高考熱點(diǎn)，把握知識的廣度、深度、難度，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高應(yīng)用知識、解決問題的綜合能力，課堂效果好，成績提高快。求實(shí)學(xué)校經(jīng)過十余年的發(fā)展，建立了一支對中高考極富研究、教學(xué)過硬、效果顯著、社會盛贊的名師隊伍。
我們常說：教學(xué)并不只是教師的教和學(xué)生的學(xué)，也不是教師把學(xué)生所要學(xué)的知識全盤的告訴學(xué)生。在和馬校長的談話中，我們了解到求實(shí)學(xué)校的教師有特殊的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)方面：讓學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生自主思考。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。這樣學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有勁。也了解了知識的來龍去脈；在生活方面：求實(shí)的教師樹立了良好的“為學(xué)生服務(wù)”的意識，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的子女一樣來愛護(hù)，愿意與學(xué)生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒。不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對學(xué)生一視同仁。重視、欣賞學(xué)生，傾聽學(xué)生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅；在思想方面：他們教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識過去、直面現(xiàn)在、創(chuàng)造未來。培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭意識。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
求實(shí)學(xué)校的教師們是真正的夢想引領(lǐng)者，學(xué)生在離開學(xué)校的時候，帶走的不僅僅是成績，更重要的是求實(shí)帶給他們實(shí)現(xiàn)夢想的喜悅之情和對未來理想的憧憬與追求，
以質(zhì)量享有口碑
對于民辦學(xué)校而言。發(fā)展要遵循教育規(guī)律。不可能一夜成名，想獲得社會的認(rèn)可，要有個過程。這不是靠吹噓得來的，而是要靠教育質(zhì)量，靠畢業(yè)生的聲譽(yù)和影響逐步讓社會所接受。虛假廣告、各種違規(guī)行為不僅給民辦教育帶來了負(fù)面的影響，最終耽誤了學(xué)生的前途。
一種產(chǎn)品、一個企業(yè)能否在市場上立足，首要因素就是質(zhì)量。一樣的道理，長春求實(shí)學(xué)校在社會享有良好的口碑，關(guān)鍵因素也是質(zhì)量。在和馬校長的談話中我們了解到：面臨學(xué)生假期。各種補(bǔ)習(xí)班風(fēng)聲水起，其中不乏那些只顧利益卻對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的補(bǔ)習(xí)班。面對市場的惡性競爭，馬校長始終堅持“以一流的師資授課、一流的教學(xué)條件、培養(yǎng)一流的學(xué)生”為目標(biāo)，因?yàn)橘|(zhì)量才是一個學(xué)校立足的根本。在來到求實(shí)學(xué)校以前，有些同學(xué)的成績差強(qiáng)人意。但馬校長和求實(shí)的老師們并沒有放棄他們，而是針對每個學(xué)生的不同情況因材施教，開設(shè)個性化輔導(dǎo)班、單建班、一對一、一對多輔導(dǎo)班、個年級新課超前班，
讓學(xué)生充分掌握所學(xué)的知識，達(dá)到溫故而知新的目的。此外，求實(shí)學(xué)校還實(shí)行人性化管理。如，貧困學(xué)生可減免學(xué)費(fèi)、各學(xué)校學(xué)生期中、期末考試中年級排名在前五名的同學(xué)都要張榜慶賀、對進(jìn)步幅度大的，排名前進(jìn)100名的或排名全年級前50名的也有獎勵，此外，對考入國家名牌大學(xué)或省名牌大學(xué)的同學(xué)發(fā)放獎金。在求實(shí)的學(xué)子們，不僅學(xué)習(xí)得到了進(jìn)步，身心也在健康的成長。這里是學(xué)生孕育夢想的搖籃和進(jìn)入名牌高校的階梯。依靠著家長、學(xué)生的信任和良好的口碑，以及學(xué)生自身實(shí)力的提高，“求實(shí)學(xué)校”在學(xué)生和家長的心目中的地位越來越高，也得到了社會各界的認(rèn)可。2006年“求實(shí)學(xué)?！北蝗珖褶k教育協(xié)會評為“示范單位”，同年，被長春民辦教育協(xié)會授予“誠信單位”、“優(yōu)秀會員單位”等多項榮譽(yù)。如此多的榮譽(yù)是因?yàn)轳R春杰校長和“求實(shí)人”始終堅信“金杯銀杯不如學(xué)生和家長的口碑”，社會、家長、學(xué)生的認(rèn)可和信賴，這才是對每一位“求實(shí)人”最好的獎勵。
第7篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見范文
高校崗位聘任制度改革與發(fā)展特點(diǎn)
（一）高校崗位聘任制改革的目的和特點(diǎn)
崗位聘任制改革的目的，一方面在用人制度上體現(xiàn)從身份管理向崗位管理過渡，從單純的任命制行政管理向聘用制的合同管理過渡，實(shí)現(xiàn)由行政依附關(guān)系向平等人事主體的轉(zhuǎn)變；另一方面在分配制度上建立收入水平與崗位職責(zé)、工作業(yè)績、實(shí)際貢獻(xiàn)緊密聯(lián)系的激勵約束機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)以崗定薪、崗變薪變，確保人員能進(jìn)能出、崗位能上能下、待遇能高能低。
在崗位聘任制下，崗位的設(shè)置與高校的發(fā)展定位緊密結(jié)合，與人才隊伍發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，教職工受聘崗位直接與薪酬掛鉤，包含了學(xué)術(shù)權(quán)力、社會認(rèn)可等多重含義，不僅對應(yīng)物質(zhì)激勵的實(shí)現(xiàn)，而且更代表現(xiàn)實(shí)的精神鼓勵和潛在的發(fā)展機(jī)會，具有聘任關(guān)系平等化和契約化、聘任過程社會化和公開化、聘任結(jié)果競爭化和擇優(yōu)化等特點(diǎn)。
（二）政策框架下高校崗位聘任制改革研究與實(shí)踐特點(diǎn)
鑒于崗位聘任工作的實(shí)踐特性，目前很多高校對于實(shí)施崗位聘任制的研究成果均以工作綜述為主，研究內(nèi)容主要集中在崗位聘任制實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題分析、崗位設(shè)置研究，以及基于崗位聘任的績效工資設(shè)計三個方面。盡管各高校針對崗位聘任工作中的實(shí)施情況、基本做法作出了較為全面的總結(jié)，但尚未上升到規(guī)律的歸納總結(jié)階段。如何將一般規(guī)律與實(shí)際校情結(jié)合，科學(xué)論證崗位設(shè)置的合理性和聘任管理的規(guī)范性，還有待于深入研究。
此外，由于高校管理水平和人員隊伍的差異，在設(shè)計和實(shí)施崗位聘任制時往往采用了兩種不同的方式：其一是完全意義上的崗位聘任制，即取消教師職務(wù)評審，直接按照《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》的崗位體系，實(shí)行崗位分級聘任，崗位工資與績效工資完全對應(yīng)―所謂“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”模式；其二是通過校內(nèi)崗位聘任實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變―實(shí)行“崗位聘任”和“身份聘用”相結(jié)合的雙軌制，崗位工資和績效工資不完全對應(yīng)，即所謂“弱關(guān)聯(lián)”模式。目前來看，大多數(shù)高校仍然實(shí)行雙軌制并行的崗位聘任制。
北京工業(yè)大學(xué)崗位聘任制改革及進(jìn)展
近年來，隨著國家人事制度改革的逐步深入，學(xué)校于2000年開展基于事業(yè)單位聘任合同制改革的合同簽訂工作，嘗試建立以合同制管理為核心的人員管理模式。2003年，學(xué)校在合同制管理的基礎(chǔ)上完成了崗位聘任工作，進(jìn)一步促進(jìn)了人事管理從合同制管理向崗位與合同結(jié)合管理的轉(zhuǎn)變。2006年的工資體制改革進(jìn)一步強(qiáng)化了工作崗位與薪酬之間的聯(lián)系。2008年開展了分級聘用工作，在原有專業(yè)技術(shù)職務(wù)和崗位管理體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化各類崗位，同時配合2006年工資改革工作進(jìn)一步明確崗位與薪酬之間的聯(lián)動關(guān)系。2011年，學(xué)校首次開展全員崗位聘任工作，進(jìn)一步完善了崗位聘任制改革體系。
（一）學(xué)校崗位聘任制的改革目標(biāo)和特點(diǎn)
本次崗位聘任是在2006年工資改革和2008年崗位分級聘用工作基礎(chǔ)上配合校內(nèi)績效分配制度改革進(jìn)行的一次全員崗位聘任，學(xué)校力求打破傳統(tǒng)的身份管理，推行競爭上崗，簽訂聘任合同，并逐步規(guī)范按崗考核、按崗定酬，以貢獻(xiàn)定績效的收入分配模式，進(jìn)一步完善校院兩級管理體制，建立與崗位職責(zé)和績效考核相關(guān)聯(lián)的動態(tài)激勵機(jī)制，為學(xué)校發(fā)展提供堅強(qiáng)的人才支持和制度保障。
1.改革目標(biāo)
2011年是學(xué)校全面落實(shí)“十二五”規(guī)劃的開局之年，也是深入學(xué)習(xí)貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《首都中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重要階段。此次崗位聘任工作是以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)為指引，充分協(xié)調(diào)學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，對學(xué)校人才隊伍進(jìn)行的一次全面梳理。此次全員崗位聘任工作是以機(jī)構(gòu)調(diào)整、編制核定、崗位設(shè)置與聘任、績效評價與人員考核、收入分配制度改革為核心，以規(guī)范機(jī)構(gòu)職責(zé)權(quán)限，建立健全競爭激勵機(jī)制，優(yōu)化學(xué)校人員結(jié)構(gòu)，推進(jìn)校院兩級管理體制下以干部人事管理制度建設(shè)為重點(diǎn)的聘任制改革工作。
2.總體思路和改革特點(diǎn)
本次崗位聘任按照學(xué)?！笆濉比瞬抨犖榻ㄔO(shè)專項規(guī)劃體現(xiàn)了“強(qiáng)高端、穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、促質(zhì)量”的特點(diǎn)，結(jié)合規(guī)劃提出的“高層次人才引進(jìn)及實(shí)施計劃”“京華人才支持計劃”“日新人才培養(yǎng)計劃”和各項獎勵辦法，嚴(yán)格把握“重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)先保證、基礎(chǔ)學(xué)科保持規(guī)模、交叉學(xué)科適度增長”的原則，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是體現(xiàn)校院兩級管理制度。學(xué)校層面負(fù)責(zé)責(zé)任崗位的設(shè)置與聘任，二級機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)重點(diǎn)崗位和一般崗位的設(shè)置與聘任，學(xué)校對于二級機(jī)構(gòu)的工作提出明確的指導(dǎo)性意見，在加大二級機(jī)構(gòu)人才隊伍建設(shè)自的同時，進(jìn)一步提高聘任工作的可操作性和效率。二是充分發(fā)揮民主，廣泛征求意見。本次崗位聘任作為學(xué)校深化干部人事制度改革工作的組成部分，在前期職能工作調(diào)整、干部競聘上崗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了充分調(diào)研、征求意見和方案論證。人事處會同相關(guān)職能部門，廣泛征求高層次人才、工會、教代會、派、教職工代表意見，開展方案論證。三是科學(xué)論證、合理設(shè)崗。在教師崗位設(shè)置中，根據(jù)學(xué)科差異設(shè)置理工類和人文社科類兩大類崗位；根據(jù)工作職能差異，在責(zé)任崗位（教授崗位）中設(shè)置學(xué)科（基地）建設(shè)型崗位和專業(yè)（公共基礎(chǔ)課）建設(shè)型崗位，在重點(diǎn)崗位（副教授崗位）中設(shè)置教學(xué)科研并重型崗位、教學(xué)為主型崗位和科研為主型崗位。四是發(fā)揮高層次人才的作用，選拔重用青年拔尖創(chuàng)新人才。為了鼓勵高層次人才充分發(fā)揮教學(xué)科研領(lǐng)軍作用，學(xué)校對兩院院士、國家級教學(xué)名師、國家杰出青年科學(xué)基金獲得者、教育部“長江學(xué)者”獎勵計劃特聘教授等高層次領(lǐng)軍人才給予直接認(rèn)定并聘任相應(yīng)等級崗位。為了鼓勵工作業(yè)績突出，勇于承擔(dān)重要崗位職責(zé)的年輕人才脫穎而出，在教師責(zé)任崗位的最低級別設(shè)置見習(xí)教授崗位，在教師重點(diǎn)崗位的最低級別設(shè)置中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)重點(diǎn)崗位。同時，對有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄陮W(xué)術(shù)帶頭人和骨干，學(xué)校設(shè)立“京華人才培養(yǎng)計劃”和“日新人才支持計劃”重點(diǎn)培養(yǎng)。
（二）學(xué)校崗位聘任制的改革效果
本次崗位聘任工作中，學(xué)校緊密結(jié)合“十二五”發(fā)展規(guī)劃和各二級機(jī)構(gòu)、學(xué)科發(fā)展的具體目標(biāo)，針對各級各類崗位在未來一個聘期內(nèi)的工作職責(zé)進(jìn)行了系統(tǒng)、科學(xué)的梳理，力求建立以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)為核心，以學(xué)科定位為指引，以崗位職責(zé)為導(dǎo)向，以個人業(yè)績?yōu)榛A(chǔ)的崗位聘任體系。通過本次崗位聘任，學(xué)校初步建立了以崗位聘任、績效考核與績效工資相結(jié)合的內(nèi)部激勵機(jī)制。
本次崗位聘任工作結(jié)束后，55.2%的教職工受聘教師崗位，19.4%的教職工受聘其他專業(yè)技術(shù)崗位，18%的教職工受聘管理崗位，7.4%的教職工受聘工勤技能崗位。在教師責(zé)任崗位中，受聘理工類和人文社科類的比例分別為87.0%、13.0%；受聘學(xué)科（基地）建設(shè)型和專業(yè)（公共基礎(chǔ)課）建設(shè)型的比例分別為86.6%、13.4%。在教師重點(diǎn)崗位中，受聘教學(xué)科研并重型、教學(xué)為主型和科研為主型的比例分別為70.5%、19.7%和9.8%。學(xué)校有8名具備副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師受聘見習(xí)教授崗位，5名具備中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師受聘見習(xí)副教授崗位。有兩名教授低聘到副教授崗位，6名副教授低聘到教師一般崗位。教師崗位26人聘任至其他專業(yè)技術(shù)崗位，占教師崗位總量的2%；管理崗位跨部門交流69人，交流比例占總?cè)藬?shù)16.1%。學(xué)校力求實(shí)現(xiàn)崗變薪變、能上能下和促進(jìn)人員合理流動。
（三）改革過程中需完善的工作
學(xué)校崗位聘任工作是結(jié)合學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃和學(xué)校各項事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求適時開展的，由于尚屬首次大規(guī)模全員聘崗，即使開展了廣泛的調(diào)研、意見征求和論證，但工作中難免存在不盡如人意之處。一方面，學(xué)校人員管理信息化建設(shè)還有待提高。在崗位聘任制改革過程中，人員信息既是方案制訂的重要依據(jù)，也是方案順利實(shí)施的基礎(chǔ)。在此次全員崗位聘任中，針對全校教職工的科研成果、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面信息開展了廣泛、全面的審核與篩查工作，所用人時數(shù)占整體聘任工作的15%～20%，直接影響到聘任工作的時間安排和工作進(jìn)程。因此，建立一整套以人員信息為核心的信息采集、利用和維護(hù)相結(jié)合的管理體系是做好聘任工作的重要基礎(chǔ)。另一方面，亟待建立科學(xué)完善的崗位聘任與績效考核指標(biāo)體系?？冃歉髌笫聵I(yè)單位永恒的話題，崗位設(shè)置與聘任是在人力資源合理分配基礎(chǔ)上能夠產(chǎn)生高績效的重要手段之一。崗位設(shè)置是否與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)，是否具有前瞻性和科學(xué)性，聘任的條件是否符合崗位需求，績效考核指標(biāo)是否能夠起到正確的導(dǎo)向和激勵作用是關(guān)系到聘任制改革的核心問題。
在人才隊伍建設(shè)中有效實(shí)施崗位聘任制改革的建議
（一）科學(xué)設(shè)崗，合理配置人力資源
高校崗位設(shè)置與聘任是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)隨著學(xué)校發(fā)展水平和層次的不斷提高、發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)的調(diào)整而靈活設(shè)置，因此崗位設(shè)置與聘任應(yīng)保持一定的連續(xù)性，兼顧穩(wěn)定性和靈活性，為教師的成長和發(fā)展留出足夠空間。同時崗位設(shè)置與聘任也是學(xué)校優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)的有效途徑，通過崗位設(shè)置，建立以教師為主體的人才隊伍結(jié)構(gòu)，鼓勵崗位數(shù)量及等級向一線教學(xué)科研人員傾斜，鼓勵不同崗位人員之間合理流動，從而合理配置人力資源。此外，按照學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要和職責(zé)任務(wù)科學(xué)設(shè)崗是高校崗位管理的本質(zhì)要求，要堅持從學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、社會服務(wù)等實(shí)際工作需要，充分考慮教師、其他專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、工勤技能人員等各類人才的發(fā)展實(shí)際，建立以學(xué)科發(fā)展為核心、以教師歷史貢獻(xiàn)及未來發(fā)展?jié)摿橹匾獏⒖嫉膷徫辉O(shè)置依據(jù)，確定各級各類崗位的數(shù)量和結(jié)構(gòu)比例，既保證崗位設(shè)置的科學(xué)、合理，又覆蓋學(xué)校的各項職能，充分發(fā)揮各類人才的作用。
（二）明確聘期目標(biāo)和職責(zé)，健全人才評價體系
崗位聘任與職稱評審的區(qū)別在于職稱評審更加側(cè)重教師的歷史貢獻(xiàn)和成果，其調(diào)控環(huán)節(jié)側(cè)重“前控”，而崗位聘任既考慮教師的歷史貢獻(xiàn)和成果，也明確了聘任后的崗位職責(zé)和任期目標(biāo)，其調(diào)控環(huán)節(jié)側(cè)重過程管理和全程控制。因此，建立科學(xué)合理的成果評價和人才評價機(jī)制，以及合理可行的任期職責(zé)是確保崗位聘任工作順利實(shí)施的重要保障。崗位聘任中上崗條件的設(shè)置一方面要能夠綜合反映教師的工作業(yè)績和綜合素質(zhì)，另一方面也要體現(xiàn)條件的柔性，避免因條件剛性而造成“責(zé)任教授無責(zé)任”或者“有了責(zé)任無法實(shí)現(xiàn)”的局面。
（三）鼓勵團(tuán)隊建設(shè)，構(gòu)建人才梯隊
崗位聘任在一定程度上會因側(cè)重教師個體評價與聘任，從而給團(tuán)隊和人才梯隊建設(shè)造成一定壓力，崗位職責(zé)的細(xì)化也會造成教師重視“授業(yè)”而忽視“傳道”，高校文化中的“傳、幫、帶”將受到制約。因此，崗位聘任不僅要發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，更要鼓勵人才進(jìn)團(tuán)隊，鼓勵高層次人才帶團(tuán)隊，鼓勵年齡偏大的教師在青年教師的培養(yǎng)方面多作貢獻(xiàn)。從而形成年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)相對合理的人才梯隊，將教師個人成長進(jìn)步、團(tuán)隊的建設(shè)發(fā)展與高校的戰(zhàn)略目標(biāo)緊密結(jié)合。
（四）深化校院兩級管理，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)和調(diào)控
崗位聘任制改革中，學(xué)校的首要任務(wù)是繼續(xù)深化校院兩級管理體系，實(shí)現(xiàn)管理重心的下移和管理模式轉(zhuǎn)變，集中力量進(jìn)行制度設(shè)計和程序設(shè)計，并在設(shè)計過程中征求學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子和學(xué)科帶頭人的建議，給予學(xué)院充分的自，其中自不僅僅局限在崗位聘任與管理方面，也包括學(xué)院在選人、用人，以及績效分配等方面的權(quán)利。
（五）完善考核機(jī)制，建立有效的薪酬激勵模式
考核一方面要全面評價教師在聘期內(nèi)取得的成果和對學(xué)校發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，另一方面也要考察教師在聘期內(nèi)自身素質(zhì)和能力的提高，關(guān)鍵是要做好問題的總結(jié)和診斷、考核結(jié)果的反饋和激勵。在考核的基礎(chǔ)上，通過有效的薪酬激勵模式提高教師從事科研和教學(xué)管理工作的積極性。要給予二級機(jī)構(gòu)適當(dāng)?shù)淖灾鞣峙錂?quán)利，打破統(tǒng)一的薪酬管理體系，鼓勵優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)績優(yōu)酬，避免薪酬制度中的不公平。
第8篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見范文
關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；模式研究
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 24-0026-03
近年來，由于高校擴(kuò)招，本科畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，畢業(yè)生往往因?yàn)闆]有“工作經(jīng)驗(yàn)”而不能順利就業(yè)，計算機(jī)專業(yè)尤為突出。作為培養(yǎng)人才的高校，無論是從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，還是從順利“推銷學(xué)生”的角度，都有責(zé)任將學(xué)生在畢業(yè)前，再送一程，使學(xué)生能夠具備一定的“工作經(jīng)驗(yàn)”。利用教學(xué)計劃中的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)，在一定程度上可實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)”的目標(biāo)。本文首先歸納出當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的兩種基本模式，并分析了其優(yōu)點(diǎn)和局限性，在此基礎(chǔ)上，提出了一種新的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，作為安排畢業(yè)實(shí)習(xí)時的一種選擇。
1當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的兩種基本模式
1.1傳統(tǒng)模式
這是大多數(shù)學(xué)校對大多數(shù)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)所采用的實(shí)習(xí)模式，學(xué)校將實(shí)習(xí)學(xué)生安排到實(shí)習(xí)單位，由實(shí)習(xí)單位給學(xué)生分配工作任務(wù)，學(xué)校的指導(dǎo)教師主要起溝通聯(lián)絡(luò)的作用。
具體做法一般為：學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)開始前，根據(jù)專業(yè)方向和人數(shù)，聯(lián)系當(dāng)?shù)鼗蛲獾氐挠嬎銠C(jī)公司等與IT有關(guān)的企事業(yè)單位，作為實(shí)習(xí)接收單位；實(shí)習(xí)開始后，將學(xué)生安排到實(shí)習(xí)單位，再由實(shí)習(xí)單位把學(xué)生安排到具體實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)單位有關(guān)人員給學(xué)生安排工作任務(wù)，并進(jìn)行指導(dǎo)和管理，學(xué)校安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師協(xié)助實(shí)習(xí)單位對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)時間一般1~2個月。
這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)：對學(xué)校而言，實(shí)施簡單，操作容易，只要在畢業(yè)實(shí)習(xí)開始前，通過各種渠道和關(guān)系，聯(lián)系適合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位，主要是有接待實(shí)習(xí)能力的單位，然后安排學(xué)生進(jìn)實(shí)習(xí)點(diǎn)，按常規(guī)進(jìn)行實(shí)習(xí)。對學(xué)生而言，接觸實(shí)際，了解現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，接觸的對象是實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、員工、客戶等，具體工作內(nèi)容涉及當(dāng)前計算機(jī)高端技術(shù)和熱點(diǎn)技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生提前接觸了社會，了解了今后工作應(yīng)掌握的技術(shù)和知識。
這種實(shí)習(xí)模式具有一定的局限性，不能保證實(shí)習(xí)的有效性和針對性，從而使實(shí)習(xí)效果難以盡如人意。在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位時，主要考慮的是接待能力，對于是否專業(yè)對口，無法作嚴(yán)格的要求，實(shí)習(xí)任務(wù)有可能與計算機(jī)專業(yè)無關(guān)。即便在對口單位實(shí)習(xí)，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)時間與實(shí)習(xí)單位的項目周期不一致，且實(shí)習(xí)時間一般比較短，加之實(shí)習(xí)學(xué)生的能力往往不能勝任項目的具體技術(shù)工作，企業(yè)指導(dǎo)教師沒有足夠的時間和精力像學(xué)校教師一樣深入指導(dǎo)學(xué)生，因此，實(shí)習(xí)學(xué)生很難真正的接觸項目，無法對系統(tǒng)開發(fā)過程、開發(fā)技術(shù)和管理體系進(jìn)行深入的了解，主要做系統(tǒng)安裝維護(hù)、整理資料、數(shù)據(jù)錄入、接待用戶等一些輔助工作，即便加入項目組，也只能做一些簡單具體、技術(shù)含量低的工作。
1.2實(shí)訓(xùn)基地模式
這是近年來針對應(yīng)用型專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)而采用和推廣的實(shí)習(xí)模式，學(xué)校將實(shí)習(xí)學(xué)生送往IT實(shí)訓(xùn)基地，由實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體需求制定實(shí)訓(xùn)計劃，組織實(shí)施，全面負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)校的指導(dǎo)教師帶隊前往，協(xié)助管理。
實(shí)訓(xùn)基地以虛擬公司化管理方式組織實(shí)訓(xùn)，以項目研發(fā)為載體，以綜合職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊工作能力和個人技能三方面的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則和“崗位技能標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)訓(xùn)體系。在虛擬公司化管理的實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生既是項目組的成員，按照項目進(jìn)度和計劃，團(tuán)隊內(nèi)明確分工和充分合作，完成項目，又是技術(shù)部門的成員，按照部門技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)，最終達(dá)到能勝任企業(yè)崗位的能力。實(shí)訓(xùn)時間一般1至3個月。
這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)：對學(xué)校而言，支付一定費(fèi)用后，可以將畢業(yè)實(shí)習(xí)的工作交給專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)公司，既減少了傳統(tǒng)模式下安排實(shí)習(xí)時的繁瑣工作，又收到更好的實(shí)習(xí)效果；對學(xué)生而言，支付一定費(fèi)用后，可以受到系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，包括先進(jìn)實(shí)用的課程培訓(xùn)和完整規(guī)范的項目體驗(yàn)，還有可能通過實(shí)訓(xùn)基地提供的信息平臺獲取就業(yè)機(jī)會。在學(xué)校和學(xué)生具有一定經(jīng)濟(jì)承受能力的前提下，不失為一種好的選擇。
這種實(shí)習(xí)模式也具有一定程度的局限性。首先是將學(xué)生送到本地或外地的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校和學(xué)生需要支付實(shí)訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)等，對于多數(shù)學(xué)校和學(xué)生來說，具有很大的困難，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和家庭困難的學(xué)生；其次，實(shí)訓(xùn)基地所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，是一種職業(yè)技能培訓(xùn)，內(nèi)容已超出正常的畢業(yè)實(shí)習(xí)要求。另外，作為培養(yǎng)人才的高等學(xué)校，將學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)，交給第三方來完成，既是一種失職，沒有盡到學(xué)校的責(zé)任，又是一種失策，放棄了對學(xué)生進(jìn)行延伸培養(yǎng)這一巨大的教育市場。因此，這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式還無法普遍采用。
以上兩種實(shí)習(xí)模式中，過多依賴實(shí)習(xí)接收單位和IT實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校和學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用沒有充分得到發(fā)揮。
2“基于企業(yè)平臺，學(xué)校全程介入”的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式
本模式的核心是，利用企業(yè)提供的工作任務(wù)和工作環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用，使實(shí)習(xí)學(xué)生以企業(yè)員工的身份接受工作任務(wù)，深入到實(shí)際項目，按照工作規(guī)范完成工作任務(wù)。
畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體過程設(shè)計：
2.1聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，確定實(shí)習(xí)任務(wù)
為使計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠順利進(jìn)行，在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和確定實(shí)習(xí)任務(wù)時，主要有下面的兩種情形：
(1) 聯(lián)系有接待學(xué)生實(shí)習(xí)能力的計算機(jī)公司或IT企業(yè)。這些單位是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生擇業(yè)的主要目標(biāo)，一般有大量工作可供學(xué)生實(shí)習(xí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和不影響實(shí)習(xí)單位的正常工作，在實(shí)習(xí)單位確定后，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位的有關(guān)人員要密切配合，挖掘并設(shè)計出適合學(xué)生實(shí)習(xí)的任務(wù)模塊，整理和確定相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范和任務(wù)目標(biāo)。
(2) 聯(lián)系有信息化系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)等工作的企事業(yè)單位。這些單位雖不是計算機(jī)專業(yè)公司，但有信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心等內(nèi)部機(jī)構(gòu)，有大量信息化系統(tǒng)開發(fā)及應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)及維護(hù)、系統(tǒng)升級、設(shè)備換代等工作，其中很多工作都適合作為學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師接受了實(shí)習(xí)任務(wù)后，以項目總負(fù)責(zé)人的身份，對項目進(jìn)行分解，分為多個子項目，作為實(shí)習(xí)基本任務(wù)單元。
確定實(shí)習(xí)任務(wù)后，指導(dǎo)教師應(yīng)編寫《實(shí)習(xí)計劃書》、《實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》、《***工作職責(zé)和要求》和《***工作規(guī)范》。《實(shí)習(xí)計劃書》的內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)單位、地點(diǎn)、時間、實(shí)習(xí)項目概況、主要任務(wù)等；《實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》的內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)目的、性質(zhì)、內(nèi)容、應(yīng)提前準(zhǔn)備的知識和技術(shù)、應(yīng)收集的資料、工作紀(jì)律要求、實(shí)習(xí)日志的填寫要求、成績考核方法等；《***工作職責(zé)和要求》針對具體實(shí)習(xí)崗位和任務(wù)制定；《***工作規(guī)范》為參照國家標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定的具體工作規(guī)范，如《軟件需求說明書編寫規(guī)范》、、《數(shù)據(jù)要求說明書編寫規(guī)范》、《測試計劃文檔編寫規(guī)范》《操作手冊編寫規(guī)范》、《用戶手冊編寫規(guī)范》、《軟件配置管理計劃編寫規(guī)范》、《網(wǎng)站規(guī)劃書編寫規(guī)范》、《網(wǎng)站安全配置規(guī)范》、《局域網(wǎng)組建規(guī)范》、《PC機(jī)組裝規(guī)范》、《綜合布線設(shè)計規(guī)范》等，供實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遵照執(zhí)行。
上述實(shí)習(xí)文檔的編寫和設(shè)計，能夠使學(xué)生的實(shí)習(xí)從一開始就有組織、有計劃、有步驟的順利進(jìn)行。
2.2安排實(shí)習(xí)任務(wù)，明確實(shí)習(xí)要求
根據(jù)確定的實(shí)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的專業(yè)特長，將實(shí)習(xí)學(xué)生安排到相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位。
(1) 若安排到計算機(jī)公司承擔(dān)項目中的局部工作，在實(shí)習(xí)前給學(xué)生完整介紹項目整體情況，包括項目背景、項目規(guī)模、項目組成、項目特點(diǎn)和結(jié)項要求等，實(shí)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容，以及實(shí)習(xí)任務(wù)在項目中的位置和作用，使學(xué)生對實(shí)習(xí)環(huán)境和任務(wù)有一個完整的認(rèn)識。
(2) 若安排到實(shí)習(xí)單位承擔(dān)小型項目，根據(jù)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對項目的分解，將學(xué)生安排到子項目中，組成項目組，確定每個人在項目組的角色和承擔(dān)的具體任務(wù)。
無論是哪一種任務(wù)，都要給學(xué)生明確工作職責(zé)，要求工作文檔完整規(guī)范。
2.3跟蹤實(shí)習(xí)過程，檢查實(shí)習(xí)效果
在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)后，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的問題。
(1) 常規(guī)檢查。除了基本的出勤、著裝和待人接物環(huán)節(jié)外，定期檢查完成任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量和團(tuán)隊成員間的協(xié)作情況，以及《實(shí)習(xí)日志》填寫情況。
(2) 專項檢查。主要檢查各類技術(shù)文檔是否編寫？格式是否規(guī)范？內(nèi)容是否準(zhǔn)確？對于在實(shí)際工作中簡化或省略的技術(shù)文檔，也要求按規(guī)范編寫。
在檢查過程中，要以單位員工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)感受到就業(yè)后的工作氛圍。對發(fā)現(xiàn)的問題要及時糾正；對學(xué)生遇到的技術(shù)問題，在幫助解決問題的同時，指導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的途徑和方法；對于學(xué)生碰到的人際關(guān)系問題，一定要耐心引導(dǎo)和疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠自己妥善處理。
2.4總結(jié)實(shí)習(xí)過程，整理實(shí)習(xí)文檔
在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)工作結(jié)束后，要做好實(shí)結(jié)工作和文檔整理工作。
(1) 收集整理實(shí)習(xí)文檔。包括《實(shí)習(xí)鑒定表》和《實(shí)習(xí)日志》，以及在實(shí)習(xí)過程中所完成的技術(shù)文檔(電子版或紙質(zhì)版)，實(shí)習(xí)文檔將作為評定學(xué)生實(shí)習(xí)成績的重要依據(jù)。這些真實(shí)技術(shù)文檔是學(xué)生“工作經(jīng)歷”的反映，完整的技術(shù)文檔會使學(xué)生有一種成就感。
(2) 分組召開總結(jié)會。學(xué)生各自介紹自己的實(shí)習(xí)任務(wù)、完成經(jīng)過、實(shí)習(xí)效果、實(shí)習(xí)收獲、存在的問題；相互交流實(shí)習(xí)體會；展覽各類實(shí)習(xí)文檔；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以項目負(fù)責(zé)人的身份對學(xué)生的工作態(tài)度、工作能力、工作效果做出評價；征求學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)安排的意見和建議。
(3) 指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)收集整理的各類技術(shù)文檔建立和充實(shí)實(shí)習(xí)項目案例庫，為下一年度的畢業(yè)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。
3結(jié)束語
實(shí)踐證明，這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式能夠使學(xué)生以員工的身份，深入到實(shí)際工作崗位，接觸具體的工程或項目，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，遵循技術(shù)規(guī)范和要求，在真實(shí)的項目中提高實(shí)踐動手能力，獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從而提高就業(yè)競爭力，縮短就業(yè)后的崗位適應(yīng)期，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)到工作崗位的過渡。
當(dāng)然，這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式需要具備一定的條件：首先要有一定數(shù)量的能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的指導(dǎo)教師，要求指導(dǎo)教師主持或參加過計算機(jī)項目或工程，了解項目管理的基本內(nèi)容；其次有一定數(shù)量的項目和工程案例積累；最后，要有合適的實(shí)習(xí)單位，這些單位應(yīng)為具備一定規(guī)模的計算機(jī)公司或其他企事業(yè)單位，要能夠提供工作任務(wù)和工作環(huán)境，能使學(xué)生以員工的身份參加實(shí)習(xí)。
實(shí)際上，問題的關(guān)鍵是要擁有合格的指導(dǎo)教師，有了指導(dǎo)教師，就可以建立和整理項目和工程案例庫，在實(shí)習(xí)過程中能夠完成一定的實(shí)際工作，不要成為企業(yè)的負(fù)擔(dān)，實(shí)習(xí)接收單位自然會歡迎這樣的實(shí)習(xí)學(xué)生，成為長期的合作伙伴，實(shí)現(xiàn)“校企雙贏”。
至于在實(shí)際中應(yīng)該選擇哪種實(shí)習(xí)模式，要視具體情況而定，根據(jù)實(shí)習(xí)目的、師資力量、學(xué)生意向、經(jīng)費(fèi)數(shù)量、時間長短、地點(diǎn)遠(yuǎn)近等因素，可以是某種單一實(shí)習(xí)模式，也可以是分組采用不同模式的復(fù)合實(shí)習(xí)模式。
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作者簡介
陳幼明(1964-)，西北師范大學(xué)數(shù)信學(xué)院副教授，主要從事計算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)與研究。
聯(lián)系方式：蘭州市西北師范大學(xué)數(shù)信學(xué)院730070
第9篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見范文
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 德育 責(zé)任 針對性
當(dāng)前，我國正處于歷史發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的日益深入，給德育工作注入了新的生機(jī)和活力，并開辟了更加廣闊的前景。同時，新事物的不斷涌現(xiàn)，特別是我國深化改革后建立起來的一系列新規(guī)則，使人們的思想更加活躍，也為德育工作提出了新觀點(diǎn)、新任務(wù)，提出了更高的要求。
生物教學(xué)作為培養(yǎng)人才的重要陣地，德育工作顯得尤為重要。德育工作沿用過去的經(jīng)驗(yàn)是不行的，因?yàn)闀r間不同，條件不同了，解決問題的方法也不同了。因此，我們應(yīng)根據(jù)時代的特點(diǎn)，解放思想，實(shí)事求是，不斷創(chuàng)新，努力開創(chuàng)新世紀(jì)生物教學(xué)中的德育工作的新局面。
一、樹立“以人為本”的德育理念
一切教育都必須以人為本，這是現(xiàn)代教育的基本價值觀。我在德育工作中以尊重學(xué)生個性特點(diǎn)為指導(dǎo)思想，遵循青少年個性發(fā)展的特點(diǎn)，著眼于學(xué)生終身良好思想道德與行為習(xí)慣的形成，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，真正落實(shí)“全員德育、全面德育、全程德育、重點(diǎn)德育”，建立以“激勵”為中心的德育管理機(jī)制，幫助學(xué)生樹立自信，激勵學(xué)生戰(zhàn)勝困難。教師在學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時必須具有科學(xué)性。一方面，教師要以科學(xué)理論武裝學(xué)生的頭腦；另一方面，教師的教育方法要具有科學(xué)性。再次，教師對學(xué)生進(jìn)行德育時必須結(jié)合時代的特征和社會發(fā)展的趨勢。最后，要把對學(xué)生進(jìn)行的德育教育與學(xué)生日常實(shí)際生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來，從現(xiàn)在做起，從小事做起。
二、在德育工作中領(lǐng)導(dǎo)必須以身作則
生物教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)干部也好，普通教師也好，在進(jìn)行德育教育的工作中，必須身體力行，為人師表，用自己的言行去影響教育師生。教師的思想觀念，主要影響班級活動和學(xué)科教學(xué)，而生物教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念則影響整個生物教學(xué)和所有師生。因此，在德育工作中，領(lǐng)導(dǎo)要帶頭做好；校級領(lǐng)導(dǎo)，二級班子要密切配合，教師要鼎力支持，上下一心，齊抓共管，形成良好的校風(fēng)、校紀(jì)，從而推動生物教學(xué)的各項工作的全面開展。
三、德育工作人人有責(zé)
生物教學(xué)中的的德育工作不光是生物教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)的事，每位教師都有責(zé)任和義務(wù)。生物教學(xué)中的的德育工作應(yīng)形成網(wǎng)絡(luò)，這個網(wǎng)絡(luò)包括黨支部、政教處、教導(dǎo)處、總務(wù)處、團(tuán)委會、工會、教研組、年級處及全體學(xué)生、全體教師。黨、政決策處、室負(fù)責(zé)。團(tuán)會牽頭，班組配合，教師具體負(fù)責(zé)實(shí)施，班主任督促、檢查、指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，生物教學(xué)中的德育工作的對象不僅包括全體教師，而且包括全體學(xué)生。因此，要搞好生物教學(xué)中的的德育工作，使各項工作充滿生機(jī)活力，領(lǐng)導(dǎo)之間，群眾之間，領(lǐng)導(dǎo)與群眾之間的關(guān)系應(yīng)十分融洽；不僅要有一個團(tuán)結(jié)的班子，而且要有一個能吃苦、能戰(zhàn)斗、具有強(qiáng)大凝聚力和感召力的集體。
四、生物教學(xué)中的德育工作應(yīng)采取說服教育的方法
德育工作，尤其是生物教學(xué)中的的德育工作應(yīng)采取說服教育的方法.教師只有熱愛、尊重和信任學(xué)生，才能使學(xué)生“親其師，信其道”，教育的作用才能得到充分的發(fā)揮。但尊重、信任學(xué)生必須與嚴(yán)格要求結(jié)合起來，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。熱愛、尊重學(xué)生，必然對他們提出嚴(yán)格要求，愛中有嚴(yán)，否則就會變成嬌寵護(hù)短，放任自流；嚴(yán)格要求，必須以尊重、熱愛為前提，嚴(yán)源于愛，否則會變成無理、無度。因此，嚴(yán)格要求與熱愛、尊重是相互聯(lián)系，相互制約，相輔相成的。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”“對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求，當(dāng)我們對一個人提出很多要求的時候，在這種要求里也包含著我們對這個人的尊重?！蓖瑫r，批評與自我批評也是德育工作的重要方法。我校生物教學(xué)中的德育工作能出現(xiàn)目前的生機(jī)和活力，關(guān)鍵在于我校領(lǐng)導(dǎo)能夠聽取群眾意見，經(jīng)常深入到師生中去，了解情況，集思廣益，勇于開展批評與自我批評。
五、生物教學(xué)中的德育工作要有針對性
