大學(xué)電路知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)電路知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)；課程改革；任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0122-02

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是技工院校機電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，安排在中級工階段進(jìn)行。一直以來，由于技工院校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)興趣不高，給《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)授課帶來了很大困難。隨著以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的不斷更新，以“一體化”教學(xué)思想為主導(dǎo)的教學(xué)改革的不斷開展，因地制宜地對《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革也勢在必行。

我校機械設(shè)備維修、電氣設(shè)備安裝與維修專業(yè)的課程體系改革在有條不紊地進(jìn)行，最先完成的主要是核心課程建立與改革，而作為基礎(chǔ)課程，還未被系統(tǒng)地完成課改工作。在這樣的背景下，作者嘗試以任務(wù)為載體，將《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的各相關(guān)知識點，結(jié)合中級工階段其他專業(yè)課程對專業(yè)基礎(chǔ)知識的要求，對本課程進(jìn)行梳理設(shè)計，嘗試開展課程改革。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

以往《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的授課主要以課堂講授為主，也結(jié)合個別小實驗課程，知識的習(xí)得主要以教師講，學(xué)生在座位上安靜地聽，這樣的單方向的傳遞為主，由于知識的抽象性較強，看不到，摸不著，很多學(xué)生聽著聽著就去見了周公。雖然偶爾有實驗，但或因為趣味性差，或因為基礎(chǔ)知識沒掌握，不知實驗到底是在做什么，為了什么而做，使得實驗也不能達(dá)到很好的效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)形式上以學(xué)生為主體，在教室的指導(dǎo)下完成某項任務(wù)，按照咨詢―計劃―決策―實施―檢查的實施過程，學(xué)生在這個過程中是主體，通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地投入到項目實施當(dāng)中。整個過程，知識的傳遞是通過學(xué)生的自主活動完成的，同時培養(yǎng)了學(xué)生思考能力、解決問題的能力、團隊合作的能力。

二、理清課程橫向與縱向知識脈絡(luò)

實施課程改革的前提時熟練掌握本門課程的橫向知識脈絡(luò)，明確對知識點的要求程度?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課程包含七章內(nèi)容：半導(dǎo)體二極管、半導(dǎo)體三極管及放大電路、集成運算放大器及其應(yīng)用、直流穩(wěn)壓電源、門電路及組合邏輯電路、觸發(fā)及時序邏輯電路、晶閘管及其應(yīng)用電路。還要了解本課程知識點對應(yīng)在本專業(yè)的縱向要求。即了解整個課程體系中后續(xù)課程對該課程的要求，這樣項目設(shè)計才能有針對性。

對于七章課程內(nèi)容，出熟練掌握各知識要點外，可以按了解、理解、掌握等幾個層次將知識點歸類，以表格的形式，為以項目為載體的課程改革做準(zhǔn)備。舉例如下：

三、廣泛調(diào)研需求，設(shè)計教學(xué)任務(wù)

這一課程任務(wù)的設(shè)計也許依賴于廣泛的調(diào)研與研討。由于是中級工一年級階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求的難度不高，因此，該調(diào)研應(yīng)以本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能為目標(biāo)開展。設(shè)計的任務(wù)能夠把學(xué)生引入電子技術(shù)知識之門，打開他們的興趣之窗為后續(xù)高年級的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以此為目的，設(shè)計調(diào)研表，開展系列訪談。（1）開展畢業(yè)生的調(diào)研與訪談，了解學(xué)生工作中體會到的在技校初級學(xué)習(xí)階段的需求。（2）開展中級工二年級階段學(xué)生調(diào)研與訪談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時的興趣點，知識難點。（3）開展高級工階段學(xué)生調(diào)研與訪談，了解哪些中級工階段知識的對高級工階段的學(xué)習(xí)最重要，哪些是難點。將學(xué)生反映的問題收集整理，作為任務(wù)設(shè)計時的重點。

四、依托大賽，以賽促學(xué)

學(xué)生興趣的激發(fā)需要應(yīng)用各種手段，其中職業(yè)技能競賽在高技能人才培養(yǎng)、選拔和激勵等方面有著不可替代的作用。教委每年都有針對中學(xué)生開展的電子技術(shù)大賽，勞動部也會開展相關(guān)內(nèi)容的職業(yè)技能大賽。深入了解大賽的競賽內(nèi)容，將相關(guān)知識融入課堂教學(xué)，如電子技能大賽中尋軌器的焊接等，均可作為課題進(jìn)行設(shè)計開發(fā)，融入相關(guān)知識點，使學(xué)生能夠在做中學(xué)，在學(xué)中做。是參加大賽成為學(xué)生有一個短期的努力目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展。

五、任務(wù)設(shè)計舉例

以第一章半導(dǎo)體二極管為例設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

具體課堂實施設(shè)計如下：

學(xué)習(xí)活動1：認(rèn)識二極管。能力目標(biāo)：（1）能通過觀察了解二極管的結(jié)構(gòu)；（2）能通過查閱資料了解制作二極管的材料、結(jié)構(gòu)、型號和分類。知識目標(biāo)：（1）了解半導(dǎo)體材料的基本知識；（2）了解二極管的結(jié)構(gòu)、分類和型號。組織方式：小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)手段：下發(fā)任務(wù)書和學(xué)材。學(xué)習(xí)步驟：分析任務(wù)，了解任務(wù)要求，查看任務(wù)資料；查閱資料。了解二極管的相關(guān)知識，符號；完成任務(wù)書。可展示的結(jié)果書面成果：任務(wù)書。

學(xué)習(xí)活動2：拼插二極管電路。能力目標(biāo)：能設(shè)計簡單電路；能正確拼插電路；能通過分析得到二極管的單向?qū)щ娦?。知識目標(biāo)：理解二極管的單向?qū)щ娦裕徽莆斩O管兩個極的判別區(qū)分。組織方式：小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)手段：下發(fā)任務(wù)書，下發(fā)學(xué)材電子百拼世界。學(xué)習(xí)步驟：（1）分析任務(wù)制定計劃，了解任務(wù)要求，查看任務(wù)資料；（2）制定計劃；（3）查閱資料，了解二極管的相關(guān)知識、符號；（4）連接百拼電路，理解二極管的單向?qū)щ娦?；?）檢查發(fā)現(xiàn)問題。書面成果：任務(wù)書。實物成果：電路。

學(xué)習(xí)活動3：制作個性閃光標(biāo)志。能力目標(biāo)：能設(shè)計簡單電路；能正確連接電路；能保證電路安全。知識目標(biāo)：理解二極管的參數(shù)；掌握用萬用表完成二極管正負(fù)極的識別、好壞的判別。組織方式：小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)手段：下發(fā)任務(wù)書，下發(fā)學(xué)材二極管、導(dǎo)電膠帶、電池盒、電池等。學(xué)習(xí)步驟：（1）分析任務(wù)，了解任務(wù)要求，查看任務(wù)資料，了解二極管的參數(shù)；（2）制定計劃；（3）設(shè)計標(biāo)志，計算出要用到的二極管數(shù)目，電池的電動勢要求；（4）萬用表檢測二極管的正負(fù)極與好壞；（5）連接電路；（6）檢查電路，通電；（7）總結(jié)。書面成果：任務(wù)書。實物成果：標(biāo)志電路。

學(xué)習(xí)活動4：總結(jié)評價。能力目標(biāo)：能總結(jié)任務(wù)過程，語言通順、突出重點；能客觀評價自己與他人表現(xiàn)。組織方式：小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)手段：總結(jié)展示。學(xué)習(xí)步驟：（1）展示每個小組設(shè)計的標(biāo)志，是否發(fā)光；（2）總結(jié)評價；（3）教師點評。

六、實施效果與反思

通過在新一級機電類專業(yè)班級中進(jìn)行該課程改革實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動參與率較之前的傳統(tǒng)教學(xué)有了顯著提高，更多的學(xué)生參與到活動中來，愿意探究相關(guān)知識，在任務(wù)的完成中獲得了成就感，看到他們臉上的滿足的笑容，教師也深深地感受到了教與學(xué)之中的滿足感。但是，實踐中仍然存在很多不足，比如，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是否具有實用性，如何能夠更多地提高學(xué)生的積極性等問題，有待在實踐中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)電路知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電路原理;教學(xué)方法;對偶式;問題導(dǎo)向式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0113-02

電路原理是電類學(xué)生的一門非常重要的基礎(chǔ)課，它不僅與后續(xù)的《模擬電子技術(shù)》、《電機學(xué)》、《電力電子技術(shù)》等許多課程的關(guān)聯(lián)非常密切，同時也能單獨運用電路的知識解決一些實際問題，在培養(yǎng)電類學(xué)生對電氣工程、自動化等工作的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力起著重要的作用。目前我校采用的邱關(guān)源原著的教材-電路（第5版），需要在64學(xué)時講授1～15章的所有內(nèi)容，課程內(nèi)容多，且都是基本的理論知識，但課時相對較少。不少學(xué)生都覺得這門課程聽起來容易，自己動手做題都感到有相當(dāng)大的難度。為了更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，通過改變電路課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，取得了一定的效果。

一、采用對偶式的教學(xué)方法

在電路課程的教學(xué)過程中，有不少知識點都是可以通過對偶式的教學(xué)方法，使學(xué)生加深對新的知識內(nèi)容的理解和掌握。如在介紹電路的有源元件時，由于在高中或大學(xué)物理中已用到過電壓源這個器件，因此大部分學(xué)生對電壓源這個元件比較熟悉，在理解和掌握理想電壓源的特性時基本不會有什么困難。但對理想電流源，如何理解和掌握其電流由自身決定而兩端電壓由外電路決定這個性質(zhì)，不少學(xué)生會感到困惑，在做習(xí)題和考試的時候也比較容易犯錯。因此，在介紹這兩個有源元件時，就可以通過對偶式的教學(xué)方式，把理想電流源與理想電壓源的特性進(jìn)行比較，使學(xué)生能比較容易理解和接受。同樣，在介紹串聯(lián)諧振電路和并聯(lián)諧振電路的特性時，也可以采用對偶的教學(xué)方式。

二、采用一題多解的教學(xué)方法

教材上的例題，基本上都是采用與該節(jié)內(nèi)容有關(guān)的某種方式求解的，目的是讓學(xué)生通過例題掌握該節(jié)相關(guān)的理論知識。但這樣也會帶來一些問題，在一些習(xí)題課和考試的時候，有些學(xué)生不能選擇最合適的求解方式，或者對一個題目不會想到可以用多種方法進(jìn)行求解，思路比較狹窄。采用一題多解的教學(xué)方式，可以開拓學(xué)生的思維，把前后所學(xué)的知識連貫起來。

例如，在單相交流電路中，有一個用三表法測量電感線圈參數(shù)的例題，如圖1所示。已知條件為f=50Hz，且測得U=50V，I=1A，P=30W。這個題目雖然簡單，但很多同學(xué)都只會想到利用P=I2R來求得電阻R，對求電感L就會感到困難。實際上，這個題目至少可以從2個不同的思路來進(jìn)行求解。利用阻抗的概念進(jìn)行求解：用P=I2R，|Z|=U/I以及|Z|2=R2+（ωL）2來求得R和L;利用功率的概念進(jìn)行求解：S=UI，Q2=S2-P2以及P=I2R，Q=I2XL，來求得R和L。

三、采用問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法

在講解新的知識點時，采用問題導(dǎo)向式的教學(xué)方式，通過綜合已學(xué)的知識提出問題，在講解如何有效地解決該問題的過程中，轉(zhuǎn)換到即將要講解的新的知識點，這樣能使學(xué)生在提出問題時把前面所學(xué)的知識進(jìn)行回顧，又能順利地過渡到新知識點的講解。

譬如，在講解戴維南定理時，可以以圖1所示電路為例提出問題：當(dāng)圖中的兩個電壓源的電壓值相同時，該圖的兩條支路可以理解為是兩個實際電壓源，把兩個實際的電壓源并聯(lián)起來可以等效成什么呢？同學(xué)們自然會想到可以等效成一個實際的電壓源。那么當(dāng)圖中的電壓源的電壓不相同，電阻也不一樣的時候，能不能也等效成一個實際的電壓源呢？進(jìn)而引出如果是一個任意的有源二端網(wǎng)絡(luò)，是不是也能等效呢？這樣就可以自然地進(jìn)入對戴維南定理這個知識點的介紹。

四、把理論知識與具體科研相結(jié)合

電路這門課程講授的都是基本的理論知識，學(xué)生上課時容易聽懂，但要把所學(xué)的知識應(yīng)用到求解具體的題目卻有相當(dāng)大難度，這樣往往使學(xué)生對這門課程產(chǎn)生厭倦和害怕的情緒，如何提高學(xué)生對這門課程的興趣，也是在教學(xué)過程中需要特別注意的問題。把課程中的理論知識與實際生活、與具體的科研和后續(xù)課程結(jié)合起來，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如，在講解諧振的相關(guān)知識時，一方面可以把諧振與共振現(xiàn)象作對比，兩者在不少方面的特性有相似之處，使學(xué)生能更容易理解諧振這種物理現(xiàn)象;另一方面，可以把諧振的一些應(yīng)用向?qū)W生進(jìn)行介紹，如磁諧振耦合無線能量傳輸、電力電子技術(shù)中的軟開關(guān)技術(shù)，在這些研究方面都會用到諧振技術(shù)。2014年TI杯大學(xué)生電子設(shè)計競賽中也有一個與諧振有關(guān)的題目“無線電能傳輸裝置”，要求設(shè)計并制作一個磁耦合諧振式無線電能傳輸裝置（結(jié)構(gòu)框圖如圖3所示）。

通過這些介紹，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握基本的理論知識的同時，也知道這些技術(shù)可以應(yīng)用在哪些場合，同時也使學(xué)生對后續(xù)課程“電力電子技術(shù)”有個初步的印象，在后學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中就會比較容易把電路的基本知識應(yīng)用到電力電子線路的分析中。

五、結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，對教師的要求也在不斷地提高，高校教學(xué)方法多種多樣，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地更新和充實教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷總結(jié)和豐富教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證大部分學(xué)生能夠切實掌握課程的基本理論知識和基本分析方法，并能融會貫通，把基本知識正確應(yīng)用在具體的解題過程和其他專業(yè)研究中。只有在課程教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)上精益求精，才能更好地完成電路這門課程的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新波.“電路理論”課程教學(xué)方法探討[J].大學(xué)教育，2014，（4）：113-114.

[2]姜靜，劉迪，張大為.電路課程教學(xué)方法探討[J].中國電力教育，2012，（21）：50-51.

[3]邱關(guān)源，羅先覺.電路[M].第五版.北京：高等教育出版社，2006.

第3篇：大學(xué)電路知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】模擬電子技術(shù) Multisim10 虛擬實驗 平臺

隨著EDA技術(shù)的日益發(fā)展，各種仿真軟件也逐漸得到廣泛應(yīng)用。利用軟件技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗已成為提高實踐課程教學(xué)質(zhì)量及實驗效率、降低實驗成本的一條有效途徑。為了緩解學(xué)生數(shù)量的增加與實驗設(shè)備及場地相對不足的矛盾，我們主要采用強大的EDA仿真軟件——Multisim10開發(fā)了一套“基于Multisim10的模擬電子課程虛擬實驗平臺”，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中普遍應(yīng)用，教學(xué)效果良好。

一、虛擬實驗平臺的整體結(jié)構(gòu)

模擬電子電路實踐環(huán)節(jié)在整個課程教學(xué)過程中的重要地位不容忽視。大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)完本門課程以后要達(dá)到的基本要求之一是通過“五關(guān)”，即：器件關(guān)、儀器關(guān)、電路關(guān)、調(diào)試關(guān)和設(shè)計關(guān)。本實驗平臺設(shè)計過程中充分考慮了這些技能訓(xùn)練要求，力求通過合理的結(jié)構(gòu)劃分，來培養(yǎng)學(xué)生不同程度的技能水平。

平臺總體結(jié)構(gòu)分為三部分：驗證性實驗仿真模塊、小規(guī)模設(shè)計性實驗仿真模塊和綜合設(shè)計性實驗仿真模塊。其中“驗證性實驗仿真模塊”中涵蓋了模擬電子課程教學(xué)過程中的幾乎所有可進(jìn)行功能驗證的知識點，是對每個獨立知識點的實驗仿真，屬于“熟悉零件”部分；“小規(guī)模設(shè)計性實驗仿真模塊”基本上是以每章涉及的知識為單元，設(shè)計完成一個體現(xiàn)本章內(nèi)容的設(shè)計性實驗題目；而“綜合設(shè)計性實驗仿真模塊”旨在訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，希望通過本模塊的練習(xí)，學(xué)生們能以全局的觀念來認(rèn)識模擬電子技術(shù)課程的實質(zhì)，屬于“組裝零件”部分。另外，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的反饋信息，普遍認(rèn)為模擬電子的有些知識點難以理解，于是，我們在平臺中專門添加了一個“教材例題仿真”子模塊，該子模塊的仿真實例都是教材當(dāng)中針對某一個知識點的實際應(yīng)用內(nèi)容，對理解相關(guān)知識點很有幫助，學(xué)生還可以把仿真結(jié)果直接和教材中的解題結(jié)果相對照，以驗證仿真結(jié)果的正確性，從而加深對相應(yīng)知識點的理解。

二、虛擬實驗平臺的應(yīng)用

（一）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)中多以講授原理性和基礎(chǔ)性的知識為重點，主要闡述各基本概念、各參數(shù)之間的變化關(guān)系。在運用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可依據(jù)所講授知識點的需要，適當(dāng)引入仿真實驗，以加深學(xué)生們對相關(guān)知識點的理解。

在“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，對很多電路圖進(jìn)行較詳細(xì)的原理分析，進(jìn)而得出相應(yīng)的電路波形圖屬于必不可少的過程型講授內(nèi)容，如果單用黑板及口頭語言描述，教師們感到費時、費力，學(xué)生們又很難對這樣的知識點有一個感性的、清晰的認(rèn)識。如果在這些地方引入仿真實驗來輔助教學(xué)，就能取得事半功倍的效果。如在“直流穩(wěn)壓電源”一章的講授中，橋式整流電路及電容濾波電路是兩個非常重要的知識點，但對于其電壓、電流波形的得出學(xué)生們卻往往難以領(lǐng)會。于是我們在虛擬實驗平臺中設(shè)計了一個相關(guān)實驗，學(xué)生通過仿真實驗可以一目了然地看到與教材所給電路波形完全一致的實驗結(jié)果，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，加深其對知識的理解，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

（二）在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

虛擬實驗平臺不僅彌補了實驗設(shè)備不足的缺憾，而且對已有的實驗教學(xué)過程也起到了一定的規(guī)范作用，為探索新的實驗教學(xué)模式提供了一個思路。

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程基礎(chǔ)上加入了“仿真預(yù)習(xí)階段”，要求學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書對實驗內(nèi)容用Multisim10在課外作實驗仿真，并將仿真分析步驟、結(jié)果（包括重要數(shù)據(jù)、波形）記錄下來，在真正進(jìn)入實驗室前交給實驗教師批閱，不合格者不允許進(jìn)入實驗室開展實驗。有了預(yù)先的仿真，避免了傳統(tǒng)實驗方式過程中的盲目性。

實驗后，要求學(xué)生把場地實驗得到的結(jié)果與事先仿真實驗的結(jié)果加以對照，并得出分析結(jié)論，使學(xué)生對理論仿真與實際實驗過程都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，真正體會到理論與實踐相結(jié)合的樂趣，同時還能清楚地看到理論和實際的差別所在，對培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力有非常好的啟迪作用。

（三）在課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

從整個的教學(xué)過程安排上來看，模擬電子課程課堂教學(xué)過程結(jié)束后，通常都會配有一至二周的課程設(shè)計。

在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，我們通常要求學(xué)生通過查閱資料自行構(gòu)思一個綜合性題目，在設(shè)計過程開始前向指導(dǎo)教師提交原理圖及用虛擬實驗平臺對其原理圖進(jìn)行仿真的結(jié)果，由指導(dǎo)教師先行審核學(xué)生設(shè)計題目的工作量大小及難易程度，對每個學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)，不符合要求或脫離實際的設(shè)計內(nèi)容將返回給學(xué)生重新修改，直到從原理上實現(xiàn)沒有問題為止。 這樣，學(xué)生在設(shè)計過程中思路清晰，針對性強，對照仿真結(jié)果和實際調(diào)試出現(xiàn)的現(xiàn)象，就可以大致判斷設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題該如何入手解決，從而加強了學(xué)生調(diào)試過程的自信心。

課程設(shè)計結(jié)束后我們還會把優(yōu)秀的設(shè)計題目填充到我們的虛擬實驗平臺當(dāng)中去，供以后的學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。

三、結(jié)束語

基于Multisim仿真技術(shù)的模擬電子課程虛擬實驗平臺的開發(fā)應(yīng)用得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可。它的優(yōu)點集中體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）不受實驗場地及設(shè)備的限制，學(xué)生只需在個人PC機上就可以完成虛擬實驗平臺中的全部實驗。

（2）可擴充性好，且不需要任何實驗成本。隨著對知識點理解的不斷深入，學(xué)生完全可以按自己的思路來設(shè)計各種實驗，驗證自己對知識點的理解是否準(zhǔn)確，對培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力有很大的幫助，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第4篇：大學(xué)電路知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電路；教學(xué)改革；實踐

作者簡介：王敬時（1985-），女，江蘇睢寧人，南通大學(xué)電子信息學(xué)院，講師；周晶（1976-），女，江蘇南通人，南通大學(xué)電子信息學(xué)院，講師。（江蘇　南通　226019）

基金項目：本文系南通大學(xué)教育研究課題（項目編號：2010B66）、南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究基金（項目編號：2010J222）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0040-01

“電路”是電類專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，既是一門歷史悠久的課程，也是一門非常重要的主干課。由教育部基礎(chǔ)課教指委制定的《教學(xué)基本要求》中，將“電路”課程分為“電路理論基礎(chǔ)”和“電路分析基礎(chǔ)”兩類。[1]南通大學(xué)（以下簡稱“我?！保╅_設(shè)的是后者，總學(xué)時為80學(xué)時。在我校，“電路”課程是電子信息學(xué)院、電氣工程學(xué)院、計算機學(xué)院和機械學(xué)院所有專業(yè)大一新生的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，也是第一門專業(yè)課。本課程的相關(guān)理論和實踐技能（線性電阻電路、非線性電阻電路、動態(tài)電路和正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析方法）是推導(dǎo)后續(xù)專業(yè)課程（例如“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“信號與系統(tǒng)”、“高頻電路”、“單片機技術(shù)與微機原理”、“自動控制原理”）中一些基本概念的基礎(chǔ)。本課程教學(xué)質(zhì)量的提高對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到基礎(chǔ)性的作用。

一、傳統(tǒng)“電路”教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的“電路”課程教學(xué)中更多的是側(cè)重于基本概念、基本模型和基本分析方法的理論講授，并且大多是圍繞由理想模型構(gòu)成的經(jīng)典電路展開的。在授課中涉及的元器件基本都是理想元件（如電阻R、電容C、電感L等），學(xué)生缺乏從現(xiàn)實中的實際元件抽象電路分析模型的數(shù)學(xué)建模觀念，也很難在理想化的分析模型基礎(chǔ)上構(gòu)建真實電路。在這種情況下，學(xué)生所掌握的往往僅局限在分析理想模型、羅列方程組、求解課后習(xí)題，與實際需求完全脫節(jié)。近半個世紀(jì)以來，電子、電氣、計算機、通信等領(lǐng)域發(fā)展一路高歌猛進(jìn)，理論創(chuàng)新和技術(shù)革新的腳步從來沒有停止過，與之相適應(yīng)的各類電子元器件和功能電路也隨之改變，但是以經(jīng)典理論體系為教學(xué)主體內(nèi)容的“電路”課程在近二十年中的變化很小。這一現(xiàn)象既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。

二、“電路”課程教學(xué)改革

由于以上原因，“電路”課程的改革具有相當(dāng)?shù)谋匾院途o迫性。尤其是我校為偏工科類院校，不應(yīng)該將注意力過多集中在講授定義、定理，過分追求例題、習(xí)題和高分，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟榻B科技前沿知識擴展學(xué)生的知識面，更多地引入當(dāng)代電氣工程實例，讓學(xué)生在實例中了解電路元件、熟悉建模過程，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和綜合能力。在教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對本課程的興趣，使學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，轉(zhuǎn)被動接受為主動求知，提高學(xué)習(xí)效率。

以下結(jié)合筆者在“電路”課程教學(xué)中的實際經(jīng)驗，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段和考核方式等方面討論如何實現(xiàn)上述教學(xué)改革理念。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

“電路”是電力工程類各專業(yè)的第一門專業(yè)課程，是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此理論教學(xué)不能放松，教學(xué)主體框架（電阻電路分析、動態(tài)電路的時域分析、正弦激勵下動態(tài)電路的穩(wěn)態(tài)分析）應(yīng)保持不變。[2]但是，對知識點的講授應(yīng)有所側(cè)重，同時應(yīng)更關(guān)注知識點的銜接；對電子元器件的講授方法、例子的選取方面除了經(jīng)典例題講解外，還需補充一定電路建模的相關(guān)內(nèi)容，尤其是實際工程中的電路模型介紹；在條件允許的情況下應(yīng)當(dāng)開設(shè)相關(guān)的實驗課程，例如利用EWB等專業(yè)軟件進(jìn)行仿真設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的實踐能力。

首先，教學(xué)過程中筆者從課程開始就著重幫助學(xué)生從宏觀上把握“電路”課程的知識體系。本課程內(nèi)容繁多，但無論是教學(xué)課時還是學(xué)生精力都是有限的，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，而正確的選擇標(biāo)準(zhǔn)取決于其對本課程知識體系的深刻理解以及對本專業(yè)知識體系的充分了解?！半娐贰钡幕纠碚?、概念和方法都是在上述三大部分構(gòu)成的主體框架下展開的。電路分析是在結(jié)構(gòu)約束和特性約束兩組相互獨立的約束條件基礎(chǔ)上建立的。電路分析的主要方法包括等效變換法、列方程法、電路定理法、動態(tài)電路的三要素法、正弦穩(wěn)態(tài)電路的相量法等。[3]以上知識點及其相互聯(lián)系都應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生深刻理解掌握。在后續(xù)課程中將重點講授的部分內(nèi)容（如運算放大電路及其分析）可以有所精簡，這樣既可以節(jié)省學(xué)時和學(xué)生精力，又可以使學(xué)生對后續(xù)課程保持足夠的好奇心，同時還有利于保持后續(xù)課程知識點的完整性。部分內(nèi)容（如小信號非線性分析等）應(yīng)有所加強，以保證后續(xù)課程（模擬電路）順利開展。

其次，對于一些重要的電子元件，例如后續(xù)課程（模擬電路和數(shù)字電路等）中涉及當(dāng)代電子電氣工程中常用的金屬氧化物場效應(yīng)管（MOSFET），除了教材上的基本知識以外，教師在教學(xué)中還可結(jié)合基本元件（如受控電流源等）以及與之相關(guān)的常見基本電路（如整流電路、模擬信號放大電路、數(shù)字門電路等）層層深入分階段講授。這樣既可以使學(xué)生充分認(rèn)識MOSFET，又可以使上述相應(yīng)電路的分析學(xué)習(xí)過程更為生動具體。

最后，在教學(xué)過程中適當(dāng)引入工程實例可以增強課程的趣味性，加深學(xué)生對于基本理論、概念、分析方法的理解，提高學(xué)生實際工作能力，這既是專業(yè)的要求也是社會的需求。在工程模型的講授中，通過對其工程背景、施工標(biāo)準(zhǔn)、抽象過程的介紹以及對最終設(shè)計方案的比較分析，可以幫助學(xué)生建立課本中的理論知識與實際工程應(yīng)用的雙向聯(lián)系，有助于增強學(xué)生的工程意識。通過這種方式可以使“電路”課程擁有鮮明的時代特性，與國際名校接軌。[4]

2.教學(xué)方法及手段改革

目前，“電路”課程教學(xué)多采用多媒體和板書相結(jié)合的方式。但是，由于本課程信息量巨大，包含大量枯燥的理論、概念以及抽象繁瑣的公式推導(dǎo)，既難以理解又很難吸引學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了解決這一問題，增強課程的趣味性，教師引入計算機仿真內(nèi)容，充分利用專業(yè)仿真軟件（如EWB）中的大量元器件及豐富的仿真功能，并將其制成CAI課件，[5]在教學(xué)過程中結(jié)合講授的理論內(nèi)容進(jìn)行實時的仿真演示，使得教學(xué)更加深刻生動，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.考核方式改革

在考核方式上，除了傳統(tǒng)的綜合考試成績外，還將研究性小組設(shè)計列入考核內(nèi)容。小組設(shè)計課題以本課程基本理論為基礎(chǔ)，結(jié)合一定的工程設(shè)計要求。在課題設(shè)計方面，盡量結(jié)合知識性與趣味性。學(xué)生自由分組（3～4人一組）、自由選題、獨立完成，一周后以口頭報告的方式匯報成果。教師綜合考查課題的完成情況和學(xué)生本人在其中的貢獻(xiàn)給出成績，并計入總評成績。通過以上兩者相結(jié)合的方式，既考查了學(xué)生對理論知識的掌握情況，又考查了學(xué)生的工程意識和靈活運用知識點的能力。

三、結(jié)論

本文首先針對當(dāng)今社會對電氣、計算機、電子、通信、自動化等電子電氣類專業(yè)畢業(yè)生的要求，論述了“電路”教學(xué)的重要性，同時依據(jù)本課程的特點、受眾的特殊性指出傳統(tǒng)“電路”教學(xué)中存在的若干問題和教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。最后，結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗探討解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在問題的方法，并通過仔細(xì)分析和實踐探索提出一些具有可行性的教學(xué)改革措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校電子電氣基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會.電子電氣課程基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]于歆杰，陸文娟，王樹民.專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選材與創(chuàng)新——清華大學(xué)電路原理課程案例研究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2006，28（3）：1-5.

[3]邱關(guān)源，羅先覺.電路[M].第5版.北京：高等教育出版社，2006.

第5篇：大學(xué)電路知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)方式 應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前教育界廣泛使用的一種教學(xué)模式，貫穿在教學(xué)活動的全過程。啟發(fā)式原則是教學(xué)中最重要、最基本、應(yīng)用最為廣泛的指導(dǎo)思想，技校教學(xué)必須遵循和堅持這一原則，通過多種啟發(fā)教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師成為引路人，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果明顯提高。本文以在電力拖動控制線路的前三單元的教學(xué)中運用啟發(fā)性教學(xué)方法為例，進(jìn)行了探討。

在講授電力拖動控制線路的前三單元理論課時，筆者根據(jù)不同教學(xué)階段，采用了不同的啟發(fā)教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題進(jìn)行啟發(fā)

在導(dǎo)入新課時，通過創(chuàng)設(shè)情景，提出問題進(jìn)行啟發(fā)，把新知識融于情境中，從而催生新知識，這是一種非常好的啟發(fā)式教學(xué)法。所以，在新課切入時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過已掌握知識或者生活常識，打開學(xué)習(xí)新知識大門，從而鞏固舊知識，獲得新知識。比如：在講到“電力拖動”這一概念時，可以先播放日常生活中車床、磨床和鉆床切削工件的視頻，再問學(xué)生：“你知道機床工作機構(gòu)的運轉(zhuǎn)是由什么來帶動的嗎？”提出學(xué)生平時很熟悉但又沒有引起注意的問題引發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生對電力拖動這一概念進(jìn)行小結(jié)：像車床、磨床和鉆床等機床上工作機構(gòu)的運轉(zhuǎn)幾乎都是由電動機來帶動的，這叫做電力拖動，即電力拖動是指用電動機拖動生產(chǎn)機械的工作機構(gòu)，使之運動的一種方法。這樣把新知識生活化，不僅幫助學(xué)生解釋了日常生活的問題，同時也可以喚起學(xué)生求知的興趣，點燃學(xué)生渴望學(xué)習(xí)知識的欲望。在平時的教學(xué)活動中，筆者十分注重從現(xiàn)實生活中引入電力拖動知識，使電力拖動知識生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的知識是和實際生活息息相關(guān)的。

二、利用實物展示，進(jìn)行直接啟發(fā)

在教學(xué)過程中，可以利用學(xué)?，F(xiàn)有模型、實物進(jìn)行直接啟發(fā)教學(xué)。在講到第一單元有關(guān)常用低壓電器的知識時，教師可以準(zhǔn)備一些常用的低壓電器，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其類型和規(guī)格，引導(dǎo)學(xué)生熟悉它們的外形、型號、結(jié)構(gòu)，理解主要技術(shù)參數(shù)的意義、功能、工作原理等。

三、利用動畫解析演示，進(jìn)行直觀啟發(fā)

在教學(xué)過程中，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，利用動畫解析、演示進(jìn)行直觀啟發(fā)教學(xué)。動畫解析是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)之上的教學(xué)方法。運用大量的動畫來系統(tǒng)、細(xì)致地解析教學(xué)內(nèi)容，把以往抽象的、枯燥的說教變?yōu)榫唧w、形象、生動的動態(tài)展示和講解。在授課過程中要加強對學(xué)生的思想引導(dǎo)，消除其對新課程的畏難和恐懼心理，同時用趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)生的熱情，通過直觀的演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如講到第二單元電動機的控制線路原理和工作過程時，演示生產(chǎn)、生活中與電機控制相關(guān)的視頻，如民用石材車床生產(chǎn)場景、民航雷達(dá)跟蹤系統(tǒng)工作場景、民用樓宇電梯升降場景等，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的欲望。

總之，在授課中利用實物，再配上相關(guān)的動畫進(jìn)行直觀教學(xué)，可以使抽象和難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、易懂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起他們的求知欲，收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、歸納總結(jié)，進(jìn)行對比啟發(fā)

在講授完每一章節(jié)的內(nèi)容，或講授一個單元時，啟發(fā)學(xué)生對各知識點進(jìn)行對比，然后再歸納總結(jié)。所謂對比教學(xué)法，是指在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上的事物在一定條件下，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照比較，從而確定認(rèn)識對象屬性的同異、地位的主次、作用大小、性能的優(yōu)劣、問題難易等，以辨析和把握認(rèn)識對象的教學(xué)方法。這是一種通過對比來找出不同對象共性和特點，從而加深對不同概念、不同工作原理的理解的方法。如講完了電力拖動概念，可以再播放現(xiàn)代的數(shù)控車床，日常生活中用的電風(fēng)扇、電動車，古人用的轆轤紡線車等設(shè)備圖片，然后問以上哪些設(shè)備運轉(zhuǎn)屬于電力拖動，通過對比，讓學(xué)生掌握電力拖動的特點，即電力拖動的動力必須來自電動機。再如講完第二單元時，對電動機控制線路進(jìn)行對比、歸納和總結(jié)，如把第二單元12個電動機控制線路進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，按其實現(xiàn)功能不同歸納為單向控制電路、雙向控制電路、降壓起動電路、制動控制電路、調(diào)速控制電路，按其內(nèi)在的邏輯功能總結(jié)出點動控制電路與連續(xù)控制電路是最基礎(chǔ)單向控制的兩個單元電路。只要把點動控制電路和連續(xù)控制電路適當(dāng)組合就可以得到其他單向控制電路，如點動與連續(xù)混合控制電路、兩地控制電路、順序控制電路等。從而得出：點動控制電路和連續(xù)控制電路是最基礎(chǔ)的控制電路。在單向控制電路的對比學(xué)習(xí)過程中，教師要設(shè)置好對比過渡問題，如：點動控制電路不足之處在哪？如何從點動控制過渡到連續(xù)控制？如何實現(xiàn)既可以點動控制、又可以連續(xù)控制的混合控制？如何實現(xiàn)兩地控制？如何順序控制？這些問題具有很強的實際價值和意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考與探索，不斷去分析，從簡單、點滴開始，層層推進(jìn)，教師對所提問題要在學(xué)生討論或辯論的基礎(chǔ)上給予正確的歸納總結(jié)，并對重要問題給予科學(xué)闡釋，讓學(xué)生知其然并知其所以然，從而得出不同單向控制電路的異同和優(yōu)劣點。通過對比啟發(fā)教學(xué)能比較出各種控制電路的共性、差異、優(yōu)點、缺點，加強了知識的系統(tǒng)性，增強了各知識點之間的聯(lián)系，以利于學(xué)生對知識的消化和吸收，激勵學(xué)生加強復(fù)習(xí)，溫故知新。

好的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，對提高教學(xué)質(zhì)量起到推動作用。不同教學(xué)階段，采用不同的啟發(fā)教學(xué)方式，可以實現(xiàn)不同的教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)情景，提出問題進(jìn)行啟發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用實物展示，進(jìn)行直接啟發(fā)和利用動畫進(jìn)行演示，進(jìn)行直觀啟發(fā)教學(xué)，都可以使學(xué)生從觀察中獲得新知識；用歸納總結(jié)，進(jìn)行對比啟發(fā)教學(xué)，可以使學(xué)生對知識的理解更加系統(tǒng)，溫故而知新。在啟發(fā)式教學(xué)中，只有讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能夠提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練（第四版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

第6篇：大學(xué)電路知識點總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］電工及電子技術(shù)；教學(xué)改革；實踐教學(xué)

一、引言

隨著科技的發(fā)展，“電工與電子技術(shù)”理論的應(yīng)用越來越廣泛，已滲透到各行各業(yè)。我校的“電工與電子技術(shù)”課程是一門針對工科非電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1 ，2]。通過對“電工與電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)，使非電類專業(yè)的學(xué)生獲得電工、電子技術(shù)必要的基本理論、基本知識和基本技能，了解電工電子技術(shù)應(yīng)用和我國電工電子事業(yè)發(fā)展概況，為今后學(xué)習(xí)和從事與本專業(yè)有關(guān)的工作打下一定基礎(chǔ)[3]。本課程在非電專業(yè)的教學(xué)計劃中占有重要地位和作用。本文根據(jù)教學(xué)過程中存在的問題以及本課程的特點，結(jié)合我校電工與電子技術(shù)課程的實際情況，提出了一些改革方案。

二、課程的基本情況與現(xiàn)狀

我校每年約有7 個專業(yè)，800 多名非電類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“電工與電子技術(shù)”課程，因此，這是一門影響面較廣的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程涵蓋電工技術(shù)和電子技術(shù)，其中電工技術(shù)部分包含電路參數(shù)、電路模型、電路基本分析方法、正弦交流電路分析等內(nèi)容；電子技術(shù)部分包含半導(dǎo)體器件、基本放大電路、集成放大電路、基本門電路及其組合邏輯電路、時序邏輯電路等內(nèi)容[4 ，5]。但在教學(xué)中普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，認(rèn)為這門課程不好學(xué)的現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)研和分析，我們發(fā)現(xiàn)引起這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個：1.該課程內(nèi)容涉及面廣，理論比較抽象難懂。2.對學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的“高數(shù)”“大學(xué)物理”等課程掌握度要求比較高。3.許多學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。4.教學(xué)方法落后，教材不能及時更新。為了解決以上提到的問題，本人提出了一些改革方案。

三、課程的教學(xué)改革方案

1.課程內(nèi)容的改革（1 ）更新教材，選用清晰易懂與實際更為貼切的教材目前我?！半姽づc電子技術(shù)”這門課所采用的教材內(nèi)容中存在一些印刷錯誤、編寫錯誤、個別知識點的條理性不清晰以及與實際結(jié)合的內(nèi)容較少等問題。我們將通過對目前各高校這門課已使用的各種教材進(jìn)行對比分析，吸取一些內(nèi)容編排較好教材的優(yōu)點，邀請幾名教學(xué)經(jīng)驗豐富，思想開闊的老師結(jié)合本校專業(yè)的特點重新編寫一本經(jīng)典教材。（2 ）劃分課程體系，研究總結(jié)各類專業(yè)的授課內(nèi)容和方式本課程涵蓋的知識內(nèi)容多、理論性強、涉及的專業(yè)多，但是針對不同專業(yè)的學(xué)生卻采用相同的教學(xué)內(nèi)容和模式，這樣將會導(dǎo)致同一個知識點對有些專業(yè)的學(xué)生來說對后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)幫助不大，而對有些專業(yè)的學(xué)生來說學(xué)得還不夠深入。因此，我們課題組將課程內(nèi)容分為4 個基本模塊，即電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機學(xué)。根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)大綱，針對不同專業(yè)的學(xué)生在授課內(nèi)容的側(cè)重點上將會有所不同。2.教學(xué)方法與手段改革（1 ）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成帶著問題來聽課的習(xí)慣經(jīng)調(diào)研，目前我校許多學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如果老師在課堂上沒有布置作業(yè)，一些學(xué)生甚至連課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣都沒有。由于沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，學(xué)生上課時往往對新知識的理解和吸收效率不高，一旦遇到前后知識聯(lián)系不上或難以理解的知識點，很容易產(chǎn)生厭倦心理和放棄聽課的行為。針對這一問題，我們提出以下改革方案：在教師開始講課前給學(xué)生預(yù)留5 ～10 分鐘左右的時間讓大家快速閱讀本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀課本的過程中把難以理解的知識點標(biāo)出或記錄下來。教師可利用學(xué)生閱讀課本的這段時間將本節(jié)課中需要板書的內(nèi)容寫到黑板上，學(xué)生閱讀完后教師首先提問幾個與本節(jié)課授課內(nèi)容相關(guān)的知識點，檢查學(xué)生的閱讀效果，回答不出問題的學(xué)生至少也可以在腦子里對該問題有一定的印象，從而在后續(xù)的聽課過程中帶著問題來聽課。（2 ）改革教學(xué)方式，采用教材+板書+多媒體的授課方式采用傳統(tǒng)的教材+板書的授課方式在講解理論推導(dǎo)、例題以及分析簡單的電路時非常簡便，但在講解復(fù)雜電路、設(shè)備的動態(tài)運行等比較抽象的概念和理論時往往要占用較多的上課時間來畫圖，或難以在黑板上形象地畫出來。這樣學(xué)生只是知道課本上介紹的一些元器件的原理，而對這些器件、設(shè)備的實際外形以及在實際的生產(chǎn)中如何應(yīng)用都一無所知，因此，我們在講課過程中將借助于多媒體使得一些抽象的知識點更利于理解。例如，在PPT中多加入一些實際的元器件圖片，設(shè)備實際運行的動畫，以及通過播放視頻介紹一些課本中的理論在實際中應(yīng)用的實例等，加深學(xué)生對一些器件、設(shè)備的理性認(rèn)識和感性認(rèn)識，也可以增強理論和實際相結(jié)合。（3 ）讓學(xué)生參與到講課過程中，增強學(xué)生的表達(dá)能力及自信心在教學(xué)過程中，學(xué)生總是扮演著被動聽課的角色，在整個教學(xué)過程中沒有參與感，沒有體會到自己的重要性，同時學(xué)生也很難站在老師的角度來看待這門課。因此在這門課的教改研究中，我們計劃每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行兩到三次的講課，即提前給出2 ～3 個較難的知識點讓所有學(xué)生好好準(zhǔn)備，在下次課的授課過程中留出30 分鐘左右的時間，隨機抽查至少3 個學(xué)生讓他們有機會站在講臺上給同學(xué)們講解知識點。通過這種形式的角色互換，可以讓學(xué)生參與到課堂中，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對知識的追求。

四、結(jié)語

本文對《電工與電子技術(shù)》課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段方面提出的一些教學(xué)改革方案，通過對這些改革方案的實施，將會增強學(xué)生對基本理論和基礎(chǔ)知識的深入理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強的自學(xué)能力及表達(dá)能力。但是，《電工與電子技術(shù)》這門課的教學(xué)改革是一個長期而系統(tǒng)的工作，今后我們將繼續(xù)緊貼教學(xué)大綱和不同學(xué)科的發(fā)展要求，對這門課的教學(xué)改革進(jìn)行進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

［1 ］劉佩敏，郎素萍.《電工電子技術(shù)》課程的教改實踐［A］.2009 無錫職教教師論壇論文集［C］.2009:148-150.

［2 ］黃雙根，吳燕，周華茂，等.“電工電子技術(shù)”精品課程建設(shè)與探討［J］.實驗室研究與探索，2014(4):184-186，214.

第7篇：大學(xué)電路知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；整合

課題項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目《高職課程一體化教學(xué)改革的研究與實踐》。負(fù)責(zé)人：滕菲。項目編號：JG2012020748。

一、引言

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是工作在生產(chǎn)一線和基層部門的高級應(yīng)用型人才，這就要求高職院校在人才培養(yǎng)模式和課程的設(shè)置上要有準(zhǔn)確的定位。目前，各類高職院校都在進(jìn)一步深化教學(xué)改革，而人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。對于同樣一門課程，不同的專業(yè)有不同的學(xué)時計劃、不同的內(nèi)容范圍，不同的實踐操作項目，也有不同的理論深度要求。這就給任課教師提出了一個問題：如何將課程內(nèi)容在先后順序及邏輯上進(jìn)行重新編排，并與實踐操作環(huán)節(jié)、多媒體技術(shù)進(jìn)行整合，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)的改革。

二、教學(xué)內(nèi)容依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及后續(xù)課程的設(shè)置而確定

我院“電子技術(shù)”課程是發(fā)電、繼電、供電、檢測、通信、集控等多個專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，教材均選用中國電力出版社出版的《電子技術(shù)》。教材共設(shè)“一、半導(dǎo)體二極管及其應(yīng)用電路”、“二、半導(dǎo)體三極管及其基本放大電路”、“三、集成運算放大器”、“四、直流穩(wěn)壓電源”、“五、正弦波振蕩電路”、“六、數(shù)字電路基礎(chǔ)”、“七、組合邏輯電路”、“八、時序邏輯電路”、“九、脈沖波形的產(chǎn)生于變換”、“十、D/A轉(zhuǎn)換器和A/D轉(zhuǎn)換器”、“十一、半導(dǎo)體存儲器和可編程邏輯部件”等章節(jié)。所有專業(yè)都需學(xué)習(xí)的是第一、二、三、四、六、七、八章，但各專業(yè)對于每一章需掌握的知識點有所不同。各專業(yè)中，通信專業(yè)由于其技術(shù)特點，對電子知識的廣度要求最高，增加第五、九、十章的內(nèi)容；繼電專業(yè)由于二次回路的測試儀表種類多，增加第十章的內(nèi)容；檢測專業(yè)后續(xù)課中有PLC的應(yīng)用，增加第十一章內(nèi)容。同時，不同專業(yè)對于各章內(nèi)部的小節(jié)也各有側(cè)重，并可酌情進(jìn)行刪減，實踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)的學(xué)時比例也有不同。這樣，對于同一門課程，在教學(xué)計劃的編排上就體現(xiàn)出不同的職業(yè)特點。

三、巧用例題融合章節(jié)

在學(xué)習(xí)第二章“半導(dǎo)體三極管及其基本放大電路”的過程中，首先介紹的是共射極基本放大電路，以圖1為例進(jìn)行分析，之后將圖1變形為圖2，比較兩電路靜態(tài)與動態(tài)的差別，總結(jié)出圖2電路的優(yōu)勢，在進(jìn)一步組合成圖3，分析其參數(shù)的計算方法。這樣，通過3道循序漸進(jìn)的例題，將“共射極放大電路”、“靜態(tài)工作點穩(wěn)定的電路”及“多級放大電路”三節(jié)內(nèi)容融為一體，既能體現(xiàn)出內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性，又縮減了理論學(xué)時，在總學(xué)時不變的情況下，為增加實踐動手環(huán)節(jié)創(chuàng)造了條件。

四、案例教學(xué)涵蓋章節(jié)

“設(shè)計一個三位二進(jìn)制編碼器，并用兩片74LS148接成一個16線——4線有限編碼器”，這是在第七章“組合邏輯電路”的教學(xué)中設(shè)置的案例。在解決問題的過程中，涉及到了功能描述與真值表的轉(zhuǎn)化、真值表與邏輯表達(dá)式的轉(zhuǎn)換、邏輯表達(dá)式的化簡、邏輯圖的繪制等知識點，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時理解并掌握的組合邏輯電路的設(shè)計方法，提高了解決實際問題的能力。而在此案例中，也整合了第六章“邏輯函數(shù)的描述”、“邏輯函數(shù)的化簡”第七章“組合邏輯電路的設(shè)計”、“常用組合邏輯模塊”幾個小節(jié)的內(nèi)容，增強了各章之間的連貫性。

五、在實驗室中完成內(nèi)容的整合

第八章“時序邏輯電路”中，介紹了多種觸發(fā)器和計數(shù)器。在授課過程中，只靠教師單一的畫圖、講解和分析，教師的工作量很大，而效果卻并不盡如人意。將學(xué)生從教師帶到實驗室，利用實驗儀及芯片，按要求完成接線和測試，將很主動、很直觀地獲取知識，同時提高了操作技能。

第一步：測試雙D觸發(fā)器74LS74的邏輯功能。

第二步：利用74LS74芯片搭接圖4電路，并測試其邏輯功能。

圖4：4位二進(jìn)制異步加法計數(shù)器

第三步：將圖4接線稍作改動，變?yōu)閳D5電路，并測試其邏輯功能。

圖5：4位二進(jìn)制異步減法計數(shù)器

通過發(fā)光二極管顯示電路，學(xué)生很快速而直觀地得到了結(jié)論，既掌握了觸發(fā)器的邏輯功能，又理解了計數(shù)器的工作原理，對同步、異步、加法計數(shù)、減法計數(shù)等概念有了感性認(rèn)識，同時，提高了數(shù)字電路的接線及排故能力。

此外，還可利用“MAX+plusⅡ”及“Multisim”等軟件通過上機仿真將理論內(nèi)容與多媒體技術(shù)進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，實現(xiàn)知識與技能、理論與實踐、過程與方法的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：大學(xué)電路知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 數(shù)字電子技術(shù)；教學(xué)改革；CDIO；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0081-02

Teaching Reform of Digital Electronic Technology based on CDIO Teaching Model//Tang Min

Abstract Digital electronic technology is one of the major foundational courses for electronics and electrics engineering. According to the teaching model of CDIO, several teaching reform measures of digital electronic technology are carried out, including combining multimedia approach with traditional teaching method; query, induction and comparison within measure; and digesting points in the whole curriculum or intersectional disciplines. The author’s rich practical experiences demonstrate that these teaching reform measures can foster the students’ abilities, inspire their interests and therefore improve the teaching effect greatly.

Key words digital electronic technology; teaching reform; CDIO; teaching model

Author’s address School of Electronics and Information, Nantong University, Nantong, Jiangsu, China 226007

數(shù)字電子技術(shù)是針對電類專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)字邏輯設(shè)計的知識要求而開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。它是研究各種半導(dǎo)體器件的性能、電路及其應(yīng)用的重要學(xué)科，是一門理論與實際緊密聯(lián)系的課程，具有發(fā)展速度快、理論抽象、實踐性強等特點。該課程教學(xué)效果的好壞直接影響后續(xù)一些專業(yè)課程的教學(xué)。

隨著時代的前進(jìn)，數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)明顯單調(diào)和落后，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使這門課程的教學(xué)質(zhì)量難以提高。為實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)，必須對目前的教學(xué)現(xiàn)狀實施改革。本文介紹筆者基于CDIO模式的數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)改革方面的一些經(jīng)驗。

1 CDIO教學(xué)模式

CDIO教學(xué)模式是近年來國外工程教育改革的最新成果，其中C代表構(gòu)思（Conceive），D代表設(shè)計（Design），I代表實現(xiàn)（Implement），O代表運作（Operate）。CDIO模式是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，強調(diào)讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)工程，并以綜合培養(yǎng)的方式使學(xué)生在多方面達(dá)到工程師的預(yù)定目標(biāo)。實踐證明，CDIO教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式適應(yīng)面更寬，更有助于提高教學(xué)質(zhì)量，尤為重要的是CDIO模式中的新評測標(biāo)準(zhǔn)，為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

2 數(shù)字電子技術(shù)教改措施

2.1 將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合

目前高校授課中普遍存在兩種極端：一種是只板書授課，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，課堂時間無法有效利用，知識容量?。涣硪环N則完全采用多媒體授課，課堂教學(xué)變成單純地播放幻燈片，缺乏學(xué)生參與互動的空間和可能。

筆者強調(diào)打造“多媒體+板書”的高質(zhì)量精品課堂。一方面，優(yōu)秀的教學(xué)課件能提升和精煉教材內(nèi)容，通過利用圖像、聲音和動畫等多媒體技術(shù)將教材中相關(guān)概念、定律及應(yīng)用轉(zhuǎn)化成形象逼真的影像展示給學(xué)生，介紹前沿知識和電路原理，有利于擴大學(xué)生知識面，有效利用課堂時間。另一方面，將板書穿插于多媒體教學(xué)中，對關(guān)鍵步驟進(jìn)行推導(dǎo)和典型例題的講解，目的在于展示教學(xué)進(jìn)度、層次和重點，有利于學(xué)生對重要知識點的系統(tǒng)把握，有效避免知識講授過程中的“碎片化”現(xiàn)象[2-3]。

2.2 適度質(zhì)疑、歸納和比較，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它可以促使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入激活狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)疑，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授OC門時提問：“為什么要引入OC門？”通過講解一般TTL門輸出并聯(lián)的問題，進(jìn)一步讓學(xué)生思考并掌握OC門及其特點和作用[4]。

課程講授過程中，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，理解知識點之間的相互關(guān)聯(lián)，從而舉一反三。例如，在講授觸發(fā)器邏輯功能時，首先詳細(xì)介紹JK觸發(fā)器的特性表、特性方程和狀態(tài)圖，推導(dǎo)三者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系；然后引導(dǎo)學(xué)生采用相同的方法學(xué)習(xí)和掌握D、T和T′觸發(fā)器的相關(guān)原理，推導(dǎo)相應(yīng)的邏輯功能；最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出“觸發(fā)器的電路形式和邏輯功能是兩個不同的概念，具有某種功能的觸發(fā)器可以用不同的電路結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，而同一電路結(jié)構(gòu)的觸發(fā)器也可構(gòu)成不同的邏輯功能”這一結(jié)論。

對相關(guān)知識點進(jìn)行比較，幫助學(xué)生了解知識點之間的異同，有助于知識的靈活掌握和應(yīng)用。例如，講解鎖存器和觸發(fā)器的具體工作原理之前，引導(dǎo)學(xué)生掌握兩者的共同點，即均可存儲并自行保持0和1兩個穩(wěn)定狀態(tài)；同時也應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識上述兩種器件的不同點，即鎖存器對脈沖電平敏感，而觸發(fā)器對脈沖邊沿敏感。又如，講解集成計數(shù)器74LVC161的應(yīng)用時，引導(dǎo)學(xué)生比較反饋清零法、反饋置數(shù)法中置0和置最小數(shù)這兩類三種接線方式上的差異，從而便于學(xué)生靈活應(yīng)用該芯片構(gòu)成任意數(shù)制計數(shù)器。

2.3 加強課程整體以及課程之間的融會貫通

學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知活動，通過對課程整體內(nèi)容的聯(lián)系和比較，有助于學(xué)生對重要知識點的理解和掌握。例如，在講解十-二進(jìn)制轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出對整數(shù)除權(quán)取余和對小數(shù)乘權(quán)取整的數(shù)制轉(zhuǎn)換的一般方法。又如，集成譯碼器74HC138和集成數(shù)據(jù)選擇器74HC151都可用作邏輯函數(shù)產(chǎn)生器，此時引導(dǎo)學(xué)生比較這兩種芯片在接線方式上的差異。

此外，由于數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)以及電路課程密不可分，因此不能將它們孤立對待，而應(yīng)在授課期間不斷提醒學(xué)生將這三門課程內(nèi)容融會貫通。例如，將電路分析中的三要素法應(yīng)用于典型脈沖電路輸出波形的參數(shù)計算中來，同時也可適當(dāng)布置一些數(shù)字電路和模擬電路相結(jié)合的實例設(shè)計分析題，這樣既強調(diào)了電子技術(shù)這門課程的整體性，又增強了學(xué)生的實踐動手能力。

3 結(jié)論

本文結(jié)合筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗，在簡要介紹CDIO教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對數(shù)字電子技術(shù)理論教學(xué)方面提出一些改革措施，今后還將圍繞實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革開展一些有益的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]楊雪,王玫.CDIO在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)模式改革中的應(yīng)用[J].南京工程學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2010,10(1):65-68.

[2]馬曉娜,劉春梅,皮紅梅,等.《數(shù)字電子技術(shù)》教學(xué)改革與實踐[J].世紀(jì)橋,2010,200(9):140-141.

第9篇：大學(xué)電路知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：機電傳動控制；探究式；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）34-0127-02

一、引言

《機電傳動控制》是“機械工程及自動化”專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課。本課程是以滿足生產(chǎn)過程自動化的要求，研究驅(qū)動生產(chǎn)機械的電動機和控制電動機的一整套電氣系統(tǒng)為主要內(nèi)容的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科[1]。該課程信息量大，涉及范圍廣泛，知識點多，內(nèi)容所處章節(jié)分散，學(xué)生經(jīng)常學(xué)到后面忘掉前面。在常規(guī)的理論教學(xué)時，對于電機或控制方法的先講解結(jié)構(gòu)，再講解工作原理，最后講解其應(yīng)用。久而久之，很難勾起學(xué)生的興趣，使得教學(xué)達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，只有對這類教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革，才能從根本上解決和改善這門課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。國內(nèi)已有很多學(xué)者和教師對教學(xué)方法進(jìn)行了研究，有啟發(fā)式教學(xué)[2]，五星教學(xué)模式[3]等，在此，本文以異步電動機啟動的講解為例，對實例探究式理論教學(xué)方法改革進(jìn)行探索。

二、探究式教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，教師為向?qū)АＬ骄渴浇虒W(xué)法是指教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，教師提供一些事例和問題，以生產(chǎn)實踐中的實際為參照對象，學(xué)生通過閱讀、觀察、質(zhì)疑、探究、討論、聽講等途徑，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探究掌握認(rèn)識和解決問題，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[4]。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。教師的任務(wù)是“引導(dǎo)”，不是一味的“講”，需要提出問題，然后調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。學(xué)生的任務(wù)不在是被動的“聽”，是通過個人主動的學(xué)習(xí)、思考，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，從而獲取新知識。教學(xué)的過程一般是“導(dǎo)入實例—問題的提出—分析探究—解決問題—結(jié)論”。該教學(xué)方法貼近生產(chǎn)實踐，能夠?qū)握{(diào)的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉嶋H問題的解決方法，非常適合《機電傳動控制》這類對學(xué)生來說，知識點多、難度大的機電專業(yè)課。其教學(xué)模式可用圖1表示：

三、異步電動機啟動應(yīng)用實例

異步電動機啟動控制電路是《機電傳動控制》中繼電器-接觸器控制電路的重點，其中有Y-啟動控制電路，該控制電路要求啟動時先將定子繞組連接成Y，啟動結(jié)束后，再將定子繞組換成連接。如果課堂上僅對控制電路進(jìn)行講授，學(xué)生得到的知識點是散亂的，聽的時候好像懂了，但對于為什么這么做，這樣做有什么好處，哪些情況適合這么做還是迷糊的。鑒于此，尋找合適的教學(xué)方法就是教師的責(zé)任，實例探究式在這類問題上就是一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1.從實例入手，提出問題引發(fā)學(xué)生興趣。教師要圍繞控制電路的內(nèi)容，找出恰當(dāng)?shù)膶嵗龁栴}作為課程的前導(dǎo)，要調(diào)動學(xué)生的求知欲。通過提出實例問題引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分利用已學(xué)知識點去思考，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于該節(jié)內(nèi)容，以異步電動機的如何啟動為例。首先，授課時通過復(fù)習(xí)提出異步電動機啟動的要求。異步電動機啟動的主要性能要求是：一、要有足夠大的啟動轉(zhuǎn)矩。二、啟動電流越小越好。由于電動機啟動的瞬間，轉(zhuǎn)子處于靜止?fàn)顟B(tài)，啟動電流可達(dá)額定電流的5～7倍，但由于功率因數(shù)的存在，啟動轉(zhuǎn)矩卻不大，這就導(dǎo)致了啟動性能與生產(chǎn)機械對電動機的要求相矛盾。

2.結(jié)合實例進(jìn)行分析。整個探究活動室圍繞問題展開的，也因問題得出結(jié)論而結(jié)束，問題設(shè)計與展示，關(guān)系到整個教學(xué)能否達(dá)到目的。在對異步電動機啟動進(jìn)行分析過程中，由上述的電機啟動要求引出問題——哪些條件允許的情況下可以直接啟動？教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面的已學(xué)知識點：由于啟動電流大，那么就要考慮到變壓器容量。有獨立變壓器供電的情況下，如果生產(chǎn)要求電動機頻繁啟動，那么要求電機功率小于變壓器容量的20%。電動機不經(jīng)常啟動，則電機的功率可小于變壓器容量的30%。在這種情況下，可以直接啟動，要求空載或者輕載。接著探究電機啟動為什么用接觸器啟動？電動機能否直接通過刀閘接電源？同學(xué)們自己經(jīng)過思考探究后得出普通刀閘在分?jǐn)嚯娫磿r有電弧產(chǎn)生，工作人員在生產(chǎn)中手上經(jīng)常有汗?jié)n，有安全隱患。另一方面，生產(chǎn)中停電后若生產(chǎn)者沒有斷開刀閘就離開生產(chǎn)現(xiàn)場，供電恢復(fù)后，生產(chǎn)現(xiàn)場無人值守，會引發(fā)安全事故。所以生產(chǎn)用電機以接觸器啟動為佳，通過學(xué)生自己分析得出的結(jié)論，掌握的知識更牢固。

3.分析由淺入深，逐步遞進(jìn)。通過一系列分析探究后得到結(jié)論，由于安全生產(chǎn)的要求，啟動電機我們使用接觸器控制，接觸器有滅弧裝置，具有安全性。同時停電發(fā)生后，由于線圈失電導(dǎo)致主觸點恢復(fù)常態(tài)。若恢復(fù)供電再次生產(chǎn)時，需重新啟動。這就避免了生產(chǎn)人員大意忘記切斷電源帶來的生產(chǎn)危害。這時導(dǎo)出直接啟動的控制電路。

問題進(jìn)一步深化，若生產(chǎn)條件不適合直接啟動，那么就要對啟動電流進(jìn)行限制，如何啟動電機呢？誘導(dǎo)學(xué)生先假設(shè)電機正常運行時，定子的連接方法若為。引導(dǎo)學(xué)生考慮Y連接與的區(qū)別，啟動電流是Y啟動電流的三倍。然后啟發(fā)學(xué)生分兩步完成啟動操作。先使用Y連接啟動，啟動結(jié)束，然后再轉(zhuǎn)為連接，使得電機正常運行。調(diào)動學(xué)生走到這一步后，又帶來新的問題：電機如何Y連接，如何連接？如何從Y連接轉(zhuǎn)為連接？通過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這和電機接線盒上的接線端子與定子三相繞組接線相關(guān)。如下圖2（a），很快得出Y連接方法如下圖2（b），連接方法如下圖2（c），再一次復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容。知識點通過一個實例得到了串聯(lián)。

4.回歸實例，解決問題。最后，解決實例問題。如何實現(xiàn)Y-降壓啟動？引入Y-降壓啟動控制電路。此時，結(jié)合上面講到的知識點，將不同章節(jié)的知識點串接起來。通過實例探究一步步分析得出為什么要用Y-降壓啟動，這比只講授其如何轉(zhuǎn)換Y-的效果明顯好許多。在此基礎(chǔ)上可再進(jìn)一步探究，如果電機正常運行時定子連接是Y又如何處理？并由此將控制電路展開，介紹其他的電機啟動控制電路。如定子串接電阻降壓啟動控制電路等。理論知識講解完畢之后，進(jìn)行總結(jié)：回歸到課堂開始提出的問題——怎樣實現(xiàn)電機的啟動？學(xué)生經(jīng)過自己的探究，認(rèn)識到具體的生產(chǎn)情況不同，啟動方法也不相同。并通過這一實例主線把不同章節(jié)的知識點串接起來，使學(xué)生通過分析對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容加以靈活應(yīng)用。

四、結(jié)束語

通過“機電傳動控制”實例探究式新教學(xué)模式的實施，課堂效果有很大進(jìn)步，更能提升學(xué)生對該課程的興趣，同時加深了學(xué)生對理論知識的掌握。增強了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

需要指出的是，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法應(yīng)靈活，不拘于某一固定模式，只要有利于學(xué)生掌握知識的教學(xué)方法，都可以大膽嘗試，也可以嘗試幾種教學(xué)模式融合在一起。針對不同教學(xué)個體和教學(xué)對象找出最佳教學(xué)方法是每位教師的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮清秀，鄧星鐘.機電傳動控制[M].北京：華中科技大學(xué)出版社，2012.

[2]姚娟，堵俊，華亮.啟發(fā)式實例分析在“傳感器與檢測技術(shù)”課程理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].探索與實踐，2012，（3）.

[3]盛強.《傳感器與檢測技術(shù)》五星教學(xué)模式探索[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2010，9（3）.