教育經濟論文精選(九篇)

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第1篇：教育經濟論文范文

（一）加強有機融合，課程設計更為精準繼續(xù)教育機構要深入社會的各個階層，各個領域，了解各個領域的發(fā)展與人才需求類型的相關性，將教學課程進行精細化的設計，使得學員接受的知識能夠很好地利用到自己向往的企業(yè)之中，在企業(yè)中做出巨大的貢獻。因此，課程和教學內容要統(tǒng)籌兼顧：一是接受繼續(xù)教育的人員來自社會的各個階層、各個領域，他們的能力和專業(yè)技術必定會有高低之分，開展繼續(xù)教育必須設計具有針對性的課程，讓低水平的學員聽得懂，高水平的學員想聽，使得每個學員的能力都會得到一定程度的提升。二是在經濟轉型升級的環(huán)境下，大部分勞動者都渴望能夠獲得繼續(xù)教育，繼續(xù)教育機構不僅需要關注大的群體，還有對于小群體的繼續(xù)教育進行不斷地積累，每一條河流都是由無數(shù)的水滴聚集而成。三是在對繼續(xù)教育的課程進行設計時，既要考慮到當前的產業(yè)結構對于人才的需求，又必須展望未來，合理的分析產業(yè)經濟的未來發(fā)展，使得課程的設計能夠顧及到現(xiàn)在和將來學員的發(fā)展，在未來的繼續(xù)教育事業(yè)中占據(jù)重要的地位。四是繼續(xù)教育在課程設計時也要借鑒別人成功經驗，將各種好的資源進行融合，打造獨一無二的屬于自己的品牌，提高自身影響力。

（二）探索互動演進，師資隊伍更為多元面對著繼續(xù)教育的巨大市場，單獨的某個繼續(xù)教育辦學機構不可能對所有的學員進行全面的專業(yè)教育，其中最主要的制約因素就是師資隊伍。因此繼續(xù)教育機構必須加強自身的師資隊伍建設，打造一批適應多種需求的全能化師資力量，在這個過程當中，要落實以下幾點：一是優(yōu)化存量：通過分析繼續(xù)教育的特點，鼓勵專業(yè)在職教師再次進修，考取更高的資格證書，全面提升教師的綜合能力。同時，也要讓教師到一些企業(yè)去進行實習，讓他們了解到這些行業(yè)的新理念、新技術、新工藝等等，讓他們知道學生真正需要的是什么，如何能讓學生接受教育之后能夠進行企業(yè)取得巨大的成功。二是引進增量：為建設一支有特色、學術水平高、教學能力強、結構合理師資隊伍還要多渠道引進人才,要采取一定的優(yōu)惠政策,在引進人方面,不要只把眼光局限于高校和科研院所,還可以從黨政機關和國有大中型企業(yè)中招聘一些優(yōu)秀符合學歷要求的干部和技術人員,充實普通高校繼續(xù)教育教師隊伍。三是專兼互師，以生為師：一般來說，在職的專業(yè)老師老師理論知識掌握較為全面，而實踐水平比較差，相反，兼職教師的實踐能力較強，理論知識欠缺。因此，可以讓他們之間相互交流，互為教師，傳授經驗，讓整個師資隊伍的綜合能力得到一個全面的提升。同時，通過對學生進行各方面的考核，了解學生的具體能力，讓技術水平高的學生指導技術相對較低的學生，這樣不僅充分的利用了教學資源，還能夠讓學員親身體會到自己水平的提升過程，增強他們的自信心。學員之間的溝通比較方便，沒有任何的約束，自然親切，教學效果可能會更加的明顯。四是建立學校教師與企業(yè)技術技能專家雙向交流機制，校企協(xié)同培養(yǎng)，切實提高繼續(xù)教育的教學有效性和人才培養(yǎng)質量

（三）發(fā)揮整體功能，教學實踐基地化在學員的實踐中，盡可能地讓其實踐學習的環(huán)境與生產環(huán)境相似，貼近實際的工作過程，讓實踐工作對學員起到實際性的幫助。因此，無論是校內還是校外的實踐活動，實踐位置的設備和整體布置都應該與學員具體的工作場地是一致的，不能做到完全一樣，也要盡可能的做到逼真，學員在實踐的過程中就像在自己的單位上班一樣，不會產生陌生的感覺，提高教學的質量和效率。學員學到實際性的東西，能夠解決實際問題，讓行業(yè)高層滿意，在自己公司的地位自然就會提高，薪水自然也會漲個不停。學校還要充分利用自身的辦學優(yōu)勢，通過向社會開放學校優(yōu)質教育資源，積極參與推進開放大學建設，與企業(yè)共建繼續(xù)教育聯(lián)盟，參與社區(qū)教育等方式，努力為以勞動者職業(yè)發(fā)展為目標的職業(yè)繼續(xù)教育提供條件，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮自身應有的作用。

二、結束語

第2篇：教育經濟論文范文

1.信息角色的互換性

在互聯(lián)網(wǎng)時代平面設計中的信息傳遞是通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)的，信息傳播者和受傳者的信息角色的互換性主要在以下的三個層次體現(xiàn)。第一層，受眾和傳播者都是作為信息的傳遞者，單純的角色互動，沒有實際上的意義；第二層，受眾者和傳播者在平面設計中深層次的互換，兩者起到的作用相同。傳播者在這個過程中，能夠根據(jù)其意愿來控制設計的走向，受眾者也同樣可以做到。第三層，傳播者與受傳者為一體。設計者既是信息的傳播者，又是信息的受傳者。因而，在交互語境下，這兩者的角色沒有很明顯的界限。

2.信息內容的數(shù)字化

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，信息即是數(shù)據(jù)。這就是平面設計中交互技術的數(shù)據(jù)化特征。從我們日常接觸的互聯(lián)網(wǎng)可以看出信息數(shù)字化在以下三個方面最為明顯。首先，最明顯的是信息內容的數(shù)據(jù)化。信息內容的來源與日常生活中常見的文字、圖形、色彩、材料，甚至是聲音、氣味這些都是可以用數(shù)字技術吧它轉化成數(shù)據(jù)儲存，在互聯(lián)網(wǎng)中的平面設計就是應用這個數(shù)據(jù)技術，把鮮活的人物、事件、聲音、靚麗的畫面呈現(xiàn)在我們的視覺中。其次，是信息內容的程序化。我們在互聯(lián)網(wǎng)上所看到的頁面幾乎都是用各種程序編碼形成的，在頁面上顯示的文字、色彩、聲音、動畫這些都是利用編程技術通過代碼來實現(xiàn)的，在這些頁面中一個文字、一個聲音、一種色彩、一個動畫都是一個代碼，各種代碼堆疊在一起就形成了一個程序，而各種程序融合在一起則會衍生出有聲、有色、有字、有圖的繽紛多彩的世界。這些從本質上來說就是數(shù)據(jù)的一種表現(xiàn)形式。最后，就是信息內容的虛擬化。互聯(lián)網(wǎng)可以說是一個虛擬世界，在這個虛擬世界中，一切物體形態(tài)都是運用虛擬技術虛擬出來的，例如在網(wǎng)絡上售賣的游戲積分卡、網(wǎng)絡禮包、游戲軟件這些都是屬于虛擬物品，這些都是在平面設計過程中，將傳達的信息虛擬化，通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)信息內容的開放、共享、交互的特征。

二、多種媒體的系統(tǒng)整合性

媒介在信息傳遞的過程中扮演的是一個搬運者的角色，它可以在這個傳播過程中將多種媒體整合起來，形成一個視、聽、觸、幻相融合的信息平臺的紐帶。因為在交互語境下的平面設計，媒介有很多種，像傳統(tǒng)媒體、多媒體、超媒體這些在交互語境下都是共存的，信息內容的數(shù)字化使得多種媒體的整合在平面設計中發(fā)揮了很大優(yōu)勢，這種多媒體的系統(tǒng)整合性在一定程度上可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的自由轉換，即信息通過一種媒介轉換到另一種媒介，這就是圖音互變、聲文互變、圖文互變、音色互變的基本原理。

三、情感體驗的沉浸性

傳統(tǒng)平面設計在本質上就是一個信息存儲器，信息傳遞一直是單向進行的，這個信息儲存器就只能實現(xiàn)受眾的閱讀功能，受眾與作品在情感體驗上保持一定距離。而在交互語境下的平面設計，人與作品之間的距離是可以通過溝通來縮短的，信息傳遞中的傳播者和受眾這都可以參與到作品的建構中，從而實現(xiàn)信息的交流共享，受眾者與參與者之間沒有明顯的界限。兩者可以同時參與到作品當中，把自身的情感融入作品中，通過即時影像輸入設備、虛擬技術、網(wǎng)絡技術都可以把這些納入到作品中，消除受眾與作品在情感上的審美距離。這種基于交互語境的平面設計取向，與傳統(tǒng)的平面設計最大的區(qū)別就是信息傳播者和受眾者兩者之間的角色，與平面設計作品的情感距離。

四、結語

第3篇：教育經濟論文范文

一、對高中語文情境教學的認識

現(xiàn)代教學論認為：教學過程是一個以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統(tǒng)一，人們往往在不自覺地受著情境的影響。情境教學是在―定的情境中開展教學。它可以合理地解決教學內部的關系，使認知和情感兩廂默契。

從知識傳授的角度看，教師為了達到既定的教學目的，由教學需要出發(fā)，設置與教學內容相適應的場景或氛圍，把單調的文字知識變?yōu)轱柡鴿饬仪楦械膱鼍?，以形象或情感推動學生的認知活動順利地進行，并且富于形象性和誘惑力。既便于學生領會和接受。又有效降低了教學梯度和難度，

從學科特點角度看，情境教學離不開形象，而語文教材從不同角度提供了豐富的形象因素，天然造化的自然美，傾心追求的社會美，巧奪天工的藝術美，樂觀向上的時代美，自然景觀，社會風貌，人生百態(tài)，風土人情，其古今中外人事物景，這些都與情境教學結下了不解之緣。可以說：語文學科特點為情境教學創(chuàng)造了得天獨厚的優(yōu)勢。

從教學目標的實現(xiàn)方式上看，情境教學中，因為情與境互為因果，兩相依存，容易引起學生的情感體驗，幫助學生迅速地理解教學內容。促進學生的心理機智全面和諧地發(fā)展，教師教的投入，學生學得輕松，有助于高中語文教學目標的達成。

二、高中語文情境教學的基本途徑

1　教師依據(jù)文章內容，創(chuàng)設出具體的場景或氛圍。在具體的場景或氛圍里，讓學生進行情感體驗。

(1)利用多媒體手段進行情境創(chuàng)設

語文以文字的形式記錄知識，如果利用多媒體手段把枯燥的文字敘述制成課件，配以大屏幕畫面，形成視頻與音頻的動感，這樣創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，調動了學生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的一般講解更有情趣，課堂效果更理想。如小說《林黛玉進賈府》可以先讓學生觀看電視劇《紅樓夢》的片斷，通過視、聽以加快學生的熟悉和理解。又如《祝?！返慕虒W，可以讓學生觀看電影《祝?！蜂浵衿瑪?，讓學生形象、全面地了解祥林嫂的悲慘命運，使學生的一開始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。

(2)有效利用課本插圖

新課程高中語文課本有大量的插圖，有說明文的實物示意圖，有散文或詩歌的意境圖，有小說戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風云變幻的珍貴照片。充分利用其創(chuàng)設情境，調動情緒，渲染氣氛，不僅可以激發(fā)興趣，深刻地領悟課文，而且可以培養(yǎng)學生的觀察能力。想象能力和欣賞能力。

2　以教師情引發(fā)學生情，由情感到境地。

語文教學活動是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識的，也有情感的，教師將自身的情感溶于教學中，去撞擊學生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內心相應的情感。

教師的激情方式很多，暗示就是非常有效的一種。例如訓練心理活動描寫，教師可以通過遲到的方式去暗示，課堂稍做喧嘩，學生靜等老師的到來，等不來，自然要想，平時老師很準時，今天是怎么了?有多少顆心也許就有多少種想法。

當老師述說了原委，一石激起千重浪，寫心理活動，學生早已經“活動”了。在不知不覺中，教師用一條無形的金線系住學生的思想，“牽”著他們去感受，潤物細無聲，每個人都進入了情境。這樣，心中有情，下筆怎能沒有物呢?

3　借助教學情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變?yōu)槲仪槲揖啊?/p>

(1)有表情朗讀。即在讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步達到合而為一。唯有情，才能進入角色，理解文章的語脈和精神實質；唯有情，才能沿作者的感情脈絡讀下去，體會其中的韻味；唯有情，才能人境，才能與文章親近，才能最終呈現(xiàn)學生情與文章情“兩情相許”。

第4篇：教育經濟論文范文

一部分教師的計算機教學活動還是單純的存在于書本上，從而在一定程度上限制了中專學生的實際動手操作能力。所以，導致一部分學生對計算機的重視程度不夠，只是作為一個無關緊要的課在上，缺乏正確的認識，從而影響中專生整體素質的提高。

為了改善中專計算機基礎教育中存在的問題，現(xiàn)提出解決對策

1教師增加對學生的實踐性教學

原來的計算機專業(yè)學生由于計算機的缺乏加上自覺性較差，所以造成學生的實踐能力以及動手操作能力都比較差的不良現(xiàn)象。為了加強對學生計算機能力的培養(yǎng)，我們要對計算機課程進行平均安排，每周不得少于兩節(jié)計算機實際操作課，著重培養(yǎng)學生對計算機的基本概念和基礎操作能力的訓練，加強對各種專業(yè)軟件的訓練，在對計算機軟件的應用過程中還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維。

2改變教學對象

在中專計算機基礎教育中，要改變教學對象，由原來的單純“教”向“學”發(fā)展改變?yōu)樽灾鲗W習模式。在傳統(tǒng)的中專計算機基礎教育中，老師一直掌握著主導權，學生完全是被動接受，限制了學生的思考能力。現(xiàn)在教師要做學生的輔助者，學生在教師的指導進行自主學習的過程，把學生真正培養(yǎng)為學習的“自強標兵”。

3開展情境教學模式

情境教學的目的是引發(fā)學生學習的積極性，在情景學習中體驗快樂?？梢酝ㄟ^使用圖片、音像來進行情境教學。都說興趣是最好的老師，現(xiàn)在中專生大都處于心理上的叛逆期，能夠引導他們的興趣是十分重要的，可以使學生積極參與課堂教學，學生也會因為對計算機的興趣轉變成愛好。在學習過程中，可以很容易地掌握計算機中較為抽象的知識。

4采用多媒體教學手段

在以前的計算機基礎教育中，我們只是一味地進行書本講解，而學生就一字不落的記下來，在進行記錄的過程中，看不到實際的操作結果?，F(xiàn)在的計算機軟件，WINDOWS下的軟件較多，都是用鼠標在進行操作，這些知識在黑板上根本無法講解透徹，所以學生也無法接受。所以在計算機基礎教育課程中，應該大力開展多媒體教育手段，利用大屏幕以及投影儀通過聲像傳播來進行教學，例如使用演示、操作以及講解的過程進行授課。利用多媒體進行教學有利于計算機基礎教育的發(fā)展。

5解決現(xiàn)存的問題

第5篇：教育經濟論文范文

可以說英語教育在很大程度上與區(qū)域經濟發(fā)展密切相關，英語教育強化了區(qū)域經濟與英語人才培養(yǎng)的之間關系，為企業(yè)輸送了大量的專業(yè)性英語人才，企業(yè)借助專業(yè)人才的優(yōu)勢，推動了區(qū)域經濟的快速發(fā)展，提高區(qū)域影響。我國很多市區(qū)都已經逐漸提高對于英語教育的重視程度，加之我國經濟開放程度的不但加深，很多外企企業(yè)也開始投資，因此對于英語人才的需求量也越來越大。在經濟外文的發(fā)展與交流中，英語專業(yè)人才應該充分發(fā)揮其英語特點，以本地經濟發(fā)展為依托，推動區(qū)域經濟走出國門，邁向世界。

二、如何根據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展制定英語教學模式

經濟全球化已經成為一種發(fā)展趨勢，世界各國對于英語人才的需求都在不斷增加，而我國在這樣的形勢下也是如此，為了能夠促進國民經濟的發(fā)展，首先就要是提高區(qū)域經濟水平，那么發(fā)展區(qū)域內英語教育，就成為了目前教育工作者的重要工作內容，更具區(qū)域經濟發(fā)展需要，各大高校應該制定相關的教學計劃，確立教學目標，這樣才能夠滿足社會的需求。具體分析如下：

（一）校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)目前校企合作是高校培養(yǎng)實用性，實踐型人才的一種新型教學模式，不但能夠提高教學效果，同時還能夠為企業(yè)提供很多技術上的支持，一舉兩得，因此，發(fā)展區(qū)域經濟的過程中，各大高校也應該積極開展英語專業(yè)的校企合作，分別從以下幾個方面入手：第一，建立聯(lián)合實訓基地，集學校的骨干教師和企業(yè)的行業(yè)專家為一體，共同實施人才培養(yǎng)，使學生受到學校專業(yè)教育的同時，在實用性方面又可以從企業(yè)的專家處學習借鑒；第二，可以由學校和企業(yè)選出各自的專業(yè)人員，組成管理委員會，通過委員會實現(xiàn)資源，成果共享，人才共育；第三，針對區(qū)域經濟的發(fā)展，英語課程的設置也需要通過指導小組研究，實地走訪調查等方式來完成。通過校企聯(lián)合，可以很好地了解企業(yè)需求，從而對相關課程進行優(yōu)化設置，實現(xiàn)“以就業(yè)為導向，職業(yè)能力為核心”的人才培養(yǎng)理念；第四，遇到問題時，可以建立保障機制，通過雙方管理層的協(xié)商指導，以責任公擔為原則，統(tǒng)一協(xié)調解決問題；通過這種合作模式，既滿足了學校人才培養(yǎng)的目標，又為企業(yè)的發(fā)展提供了人才，是一個值得借鑒的方法。

（二）改進教學課程，優(yōu)化人才培養(yǎng)市場經濟的發(fā)展，對于人才的要求也會不斷改變，英語教育為了與市場經濟發(fā)展要求相適應，在課程方面也必須要不斷更新和發(fā)展，學校培養(yǎng)英語人才重要提高其實際掌握語言的能力，以及自我學習能力，同時還要及時對市場需求變化進行掌握，以便隨時調整教學課程。校企合作是目前優(yōu)勢最大的一種實踐教學模式，那么在進行這種實踐的時候，學校應該積極與企業(yè)進行溝通和交流，雙方協(xié)調之后，進行教育計劃以及教學大綱和教學內容的設置、修改、完善。鼓勵學生參加相關活動。實現(xiàn)因材施教，突出尖子生的重點培養(yǎng)。

（三）教學與實踐結合，提高學生的應用能力培養(yǎng)英語人才的過程中，學校應該積極進行校外業(yè)務的開展，建立校內企業(yè)模式，使學生能夠有機會基礎更多的實踐性機會，這樣就能夠有效提高英語學生的實踐性以及語言應用能力，同時也可以采取上班制，業(yè)務活動與教育活動交替進行，學生從實踐中學習，從學習中實踐，對于各項業(yè)務更加熟悉，能力必然提供。

三、結束語

第6篇：教育經濟論文范文

(一)職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動目標定位的現(xiàn)象學批判

教育的普遍宗旨是促進人的全面發(fā)展。職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動發(fā)展以將學生培養(yǎng)成為有知識、懂技術、會思考、有能力、有道德的現(xiàn)代城鎮(zhèn)居民為根本出發(fā)點，推動城鎮(zhèn)化進程中人的城鎮(zhèn)化，促進城鎮(zhèn)化由物質層面走向精神層面?；诂F(xiàn)象學的觀點，促進學生的全面發(fā)展最核心的要素是培養(yǎng)學生真正的智慧。智慧既不是指學生記住的書本知識，也不是指學生經過訓練掌握的基本技能，最重要的在于指導學生如何思考，通過“思”形成成熟的人生觀與世界觀［4］。從現(xiàn)象學的視角來看，當前職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動發(fā)展明顯偏離了合作的原有軌道而更多地指向功利的目的。職業(yè)院校推行校企合作模式是以“顧客”需求為導向，關注地方政府需求與市場需求，旨在通過合作更有效地培養(yǎng)學生的實際操作能力，將學生培養(yǎng)成為暢銷“產品”，促進學生的就業(yè)。職業(yè)院校的培養(yǎng)目的忽視了學生的需求，偏離了“以人為本”的教育理念，導致學?！坝恕惫δ艿娜笔АＦ髽I(yè)作為盈利性組織，其合作目的在于利用學校的免費勞動力獲得利潤。在校企合作中，學生不是作為一個學生存在，而是作為一個有利用價值的工人存在。職業(yè)教育與區(qū)域經濟在其實際合作過程中沒有以培養(yǎng)學生的“智慧”為根本目的，目標定位的偏頗削弱了學生的主體性，阻礙了學生的全面健康發(fā)展，使學生成為一個知識的容納器。

(二)職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動“不作為”的現(xiàn)象學批判

職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動發(fā)展既能促進職業(yè)教育辦學質量的提升、培養(yǎng)優(yōu)秀的城市建設人才，又能推動當?shù)亟洕陌l(fā)展。因此，各地職業(yè)教育與區(qū)域經濟合作發(fā)展呈現(xiàn)出一幅蓬勃發(fā)展的景象?，F(xiàn)象學提倡“面向事情本身”，要求人們拋棄先入為主的觀念，直接面對思考對象本身。在胡塞爾看來，人們在認識對象之時，容易受原有觀念與外在環(huán)境的影響而無法真正地認識對象，應采取懸置的方法而直達事情本身［5］。從現(xiàn)象學的視角審視當前職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動發(fā)展的事實，二者之間的聯(lián)動有名無實，契約保障如同虛無。職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動仍停留在表層的互動合作，主要體現(xiàn)在三個方面:一是職業(yè)教育辦學模式的趨同。職業(yè)教育肩負著“育人”與“服務經濟”的雙重任務，與普通教育存在著一定的差異。但職業(yè)院校的最初發(fā)展是以普通教育辦學模式為藍圖的，一直受其辦學模式的影響，不能完全立足于區(qū)域經濟發(fā)展的需要，不能適應城鎮(zhèn)化進程帶來的就業(yè)方式的轉變與行業(yè)的發(fā)展需要。二是職業(yè)教育專業(yè)設置與區(qū)域經濟結構的匹配度不夠。新型城鎮(zhèn)化進程中的產業(yè)空間布局調整，對職業(yè)教育的專業(yè)結構、人才培養(yǎng)規(guī)格與規(guī)模提出了相應的要求，然而職業(yè)教育的滯后性與前瞻性不足導致其無法適應城鎮(zhèn)化發(fā)展的需求。三是在職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動發(fā)展過程中，行業(yè)、企業(yè)往往處于被動地位，參與度不高。學校與企業(yè)間的合作項目也多由職業(yè)院校進行策劃，兩者雖然訂立契約保障，但多流于形式，沒有起到實際作用。

(三)職業(yè)教育與區(qū)域經濟間文化生成的現(xiàn)象學批判

從胡塞爾現(xiàn)象學角度來看，職業(yè)教育和區(qū)域經濟作為兩個不同的主體，各自有著獨特的特征、行為態(tài)度、價值觀念以及思考與組織生活的方式，在某種程度上是彼此分隔、相互對立的兩個不同的世界。促進職業(yè)教育與區(qū)域經濟從陌生世界轉向交互世界，推進兩者之間共同文化的生成是職業(yè)教育和區(qū)域經濟聯(lián)動發(fā)展的重要支撐。胡塞爾認為分享同一個文化世界的人可以看做是家庭同志的關系，他們一起成為文化的建構者，分享同一個世界，養(yǎng)成共同的信仰與習慣［6］。新型城鎮(zhèn)化是以人為本的城鎮(zhèn)化，共同文化的生成是實現(xiàn)人的城鎮(zhèn)化的重要前提條件。當前職業(yè)教育與區(qū)域經濟處于一種“閾限”的關系，兩者之間的互動由于短期利益的驅使，導致文化間的差異，使得學生成為學校里的陌生人、企業(yè)中的旁觀者。職業(yè)院校在培養(yǎng)學生時以企業(yè)需求為導向，過分強調對學生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，忽視了對學生適應能力、價值觀、綜合應用能力等方面的培養(yǎng)。學生以學徒身份進入企業(yè)，難以融入企業(yè)文化，感覺自身處于“局外人”的尷尬境地，缺乏歸屬感。職業(yè)教育與區(qū)域經濟間的合作缺乏共同文化世界的建構，兩者間共同文化的缺失造成學生難以真正實現(xiàn)從學校到工作場所的過渡，不能真正踐行職業(yè)教育與區(qū)域經濟的聯(lián)動發(fā)展，從而不能達到合作“雙贏”的目的。

二、利益博弈:城鎮(zhèn)化進程中職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動發(fā)展“不作為”的原因

(一)企業(yè)與職業(yè)院校之間的博弈分析

推動職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學是促進職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，職業(yè)院校與企業(yè)合作關系的建立基于雙方各自“利益”的驅動。但是，由于企業(yè)的終極目標在于追求利潤最大化，職業(yè)教育的根本使命在于育人和提供社會服務，二者訴求的差異導致利益的沖突。一方面，城鎮(zhèn)化的發(fā)展促進經濟的轉型、產業(yè)結構的調整，職業(yè)院校要提高自身的辦學質量，則需要主動尋求與企業(yè)的合作以適應城鎮(zhèn)化帶來的挑戰(zhàn)。學校要培養(yǎng)理論知識過硬、實踐技能強、符合經濟發(fā)展需求的高素質人才，實現(xiàn)其育人功能，需要企業(yè)的介入。企業(yè)發(fā)揮在“技能培訓”與“需求導向”方面的優(yōu)勢，在合作中為職業(yè)院校提供資金、師資、設備等支持，成為職業(yè)院校發(fā)展的“投資者”。另一方面，企業(yè)在與職業(yè)院校合作過程中缺乏合作的內驅力，導致“搭便車”現(xiàn)象嚴重。企業(yè)與職業(yè)院校合作共同培養(yǎng)人才不僅需要一定的成本，還承擔著“為他人做嫁衣”的風險。企業(yè)認為參與校企合作自身收益較少，難以在短期內獲得效益。企業(yè)為使合作風險最小化，只在保證自身利益的前提下為職業(yè)院校提供幫助，企業(yè)與職業(yè)院校之間僅僅限于表層合作、虛假合作。

(二)企業(yè)與地方政府之間的博弈分析

在推動職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動發(fā)展的過程中，地方政府的主要目標是促進區(qū)域經濟的協(xié)調發(fā)展，提升職業(yè)教育的辦學品質與人才培養(yǎng)質量，推動產業(yè)結構的調整與升級，立足整個區(qū)域公共利益的發(fā)展。政府從社會大局出發(fā)，關注經濟發(fā)展的動態(tài)與長遠發(fā)展的目標，對經濟轉型以及產業(yè)結構調整進行宏觀調控。為提高企業(yè)參與合作的積極性，地方政府要能夠給參與校企合作的企業(yè)提供相應的補貼。企業(yè)作為一個以創(chuàng)造更多利潤為宗旨的個體組織，主要關注企業(yè)自身的發(fā)展與短期內的經濟效益。企業(yè)在校企合作中除了政府給予的實習資金補貼以外，同時也希望在稅收方面獲得更多的優(yōu)惠政策。稅收作為衡量一座城市經濟發(fā)展水平的重要指標，地方政府輕易不會給予企業(yè)更深層次的優(yōu)惠，從而雙方產生利益的沖突。此外，由于企業(yè)的短視性和逐利性，企業(yè)在運作過程中只關注眼前利益，往往會采取以犧牲環(huán)境或者損害其他組織的行為來獲取利益。新型城鎮(zhèn)化倡導不以犧牲生態(tài)和環(huán)境為代價取得經濟的發(fā)展，企業(yè)的行為違背地方政府的主導意向，與政府產生分歧與矛盾。

(三)政府與職業(yè)院校之間的博弈分析

政府與職業(yè)院校之間的利益博弈主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，職業(yè)院校作為公共部門，其發(fā)展依賴于政府的支持，希望政府能夠在資金與政策方面給予更多的優(yōu)惠。政府則希望職業(yè)院校自身能夠主動尋求發(fā)展而不是被動地等待支持。政府與職業(yè)院校有著共同的發(fā)展目標，即促進職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質的人才，服務經濟社會的發(fā)展。但是職業(yè)院校尋求自主發(fā)展的積極性較低，職業(yè)院校更多地是消極等待。從職業(yè)院校的層面來看，職業(yè)院校作為公共服務機構，通過培養(yǎng)合格的現(xiàn)代城鎮(zhèn)居民推進新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展與社會的進步，對社會發(fā)展有著重要的影響，地方政府會主動扶持職業(yè)院校的發(fā)展。但職業(yè)院校的“等待”策略阻礙著職業(yè)教育的利益最大化。第二，職業(yè)院校與政府之間還存在政府管理與自主發(fā)展的沖突。職業(yè)院校的發(fā)展依賴于政府，需要滿足政府的政策要求、服從政府的管理，但同時還肩負著學生的需求與市場的需求及自主發(fā)展的要求，政府管理過度會影響職業(yè)學校的發(fā)展。

三、走向務實:職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動發(fā)展的“辦實事”變革

(一)價值導向:堅持以生為本的職業(yè)教育與以市場為本的區(qū)域經濟的結合

職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動發(fā)展應從工具層面走向價值層面，堅持學生需求與市場需求相結合的價值理念。在查爾斯·泰勒看來，“工具主義理性指的是一種我們在計算最經濟地將手段應用于目的時所憑靠的合理性。最大的效益、最佳的支出收獲比率，是工具主義理性成功的度量尺度”［7］。在工具理性的主導下，職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動更多地關注市場發(fā)展需求，注重獲取經濟效益，導致學生內在需求與市場需求間的割裂。學生內在需求與市場需求相結合是職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動發(fā)展的前提條件，主要包括三個具體層面。首先，關注學生的內在發(fā)展需求。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有生存的需要、安全上的需要、情感與歸宿的需要、獲得尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。學生的內在需求不僅僅是就業(yè)需求，學校還應關注學生的情感需要、獲得社會尊重以及自我實現(xiàn)的需要。其次，關注市場的需要。隨著社會經濟的發(fā)展，市場發(fā)展對人才質量的要求日益提高，社會的發(fā)展需要更多懂技術、會思考、有智慧的新型人才。職業(yè)院校要想真正與企業(yè)合作，必須在人才培養(yǎng)規(guī)格方面能夠符合社會發(fā)展的需求。最后，實現(xiàn)學生需求與市場需求的結合。職業(yè)教育在面向市場需求的同時，也應該關注學生內在素質的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生掌握企業(yè)所需的能力與知識，堅持人才的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)也應給予學生必要的尊重與情感關懷，幫助學生在企業(yè)中獲得歸屬感，提升學生的能力素養(yǎng)，真心服務于企業(yè)經濟的發(fā)展。

(二)實踐途徑:構建政府、企業(yè)與學校合作共同體

政府、企業(yè)與學校作為職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動的主要參與者，構建政、企、校合作共同體是實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動發(fā)展的基本途徑。合作共同體的構建需要三方找準自身定位，各司其職，扮演好自己的角色，在共同利益的驅動下將三股分散的力量聚集，從而形成一種“合力”。政府在合作共同體中扮演著總指揮的角色，是企業(yè)與學校合作的宏觀調控者。政府基于對職業(yè)院校與市場經濟的意圖與需求進行調查分析的基礎上，為職業(yè)院校與區(qū)域經濟聯(lián)動發(fā)展創(chuàng)造適宜環(huán)境，將所獲得的信息反饋給職業(yè)院校與企業(yè)，增加雙方的契合度，為職業(yè)院校與企業(yè)合作提供政策支持與條件保障。企業(yè)在合作共同體中占據(jù)著主導地位。企業(yè)的人才需求影響著職業(yè)院校的專業(yè)設置與人才培養(yǎng)規(guī)格。在合作共同體中，企業(yè)應該積極參加校企合作，主動深入學校，由表面合作走向更深層次的合作。雙方可以通過建立實訓基地和開展合作項目實現(xiàn)校企合作辦學，為企業(yè)培養(yǎng)合格的技術人才，發(fā)揮職業(yè)院校在區(qū)域經濟發(fā)展中的智囊團的作用。職業(yè)院校在合作共同體中起著主體作用。職業(yè)院校是職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動的主要推動者，應緊密聯(lián)系企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況，在辦學模式、專業(yè)設置以及人才培養(yǎng)方面主動適應經濟發(fā)展的需要。同時，要找到企業(yè)參與校企合作的動機，主動尋求與企業(yè)的合作，促進學生就業(yè)與社會經濟的全面發(fā)展。

(三)實施保障:建立靈活有效的聯(lián)動發(fā)展機制

建立靈活有效的聯(lián)動發(fā)展機制是推進職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動發(fā)展的重要保障，主要包括利益分享機制、協(xié)商交往機制與監(jiān)督保障機制。三大機制存在著內在的聯(lián)系:協(xié)商交往機制旨在找到利益共同點，共同利益是三方合作的前提;利益分享機制是在共同利益基礎上強調利益的差異性;監(jiān)督保障機制充當?shù)氖恰盁o形的手”，以保證合作的順利進。協(xié)商交往機制最初用于政府、工會與企業(yè)三方的勞動關系領域。將勞動關系中的協(xié)商機制移植到職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動中去，主要指政府、職業(yè)院校與企業(yè)三方的合作機制。政府根據(jù)社會環(huán)境的變化與經濟的發(fā)展制定政策時，通過與職業(yè)院校和企業(yè)溝通交流使其參與決策。三方通過協(xié)商找到“利益共同點”，更好地促進職業(yè)教育與區(qū)域經濟的聯(lián)動發(fā)展。利益分享是一種新型的經濟觀，基于社會主義經濟主體與經濟利益的多元性，強調個體的差異性［8］。由于各相關主體參與程度的不同、所做貢獻的不同，所創(chuàng)造的利益也存在著一定的差異。利益分享機制打破原來渾水摸魚的局面，堅持多勞多得的原則，根據(jù)參與主體的貢獻決定其所獲利益的多少。利益分享機制的建立促進了相關主體從利益沖突轉向合作共生。

第7篇：教育經濟論文范文

從達爾文的“進化論”被人們承認開始，人們就開始意識到了競爭的存在，而在當代中國，幾乎人人都已經深刻體會到了競爭的存在，但人們卻不一定擁有了健康的競爭意識，對競爭還缺乏比較深刻的認識。當競爭來臨的時候這些人就會感到手足無措，當失敗后就詛咒競爭。

（一）競爭是什么

在學生的課本上，想要找到關于競爭的的章節(jié)是很困難的，而出現(xiàn)競爭方面的教程一般只存在于高校的經濟方面和法律方面的教程。競爭正是人類必不可少的活動，他對社會的發(fā)展有著積極的推動作用。競爭擁有著社會性、勝負性以及沖突性。

（二）什么是競爭意識

意識是人的頭腦對客觀物質世界的反映，是思維、感覺和各種心理過程的總稱，競爭意識就是競爭規(guī)律在人腦中的反映，并對人的行為進行支配的一種特殊的心理思維活動過程。本文的競爭意識是包括本人的競爭狀況意識和對競爭本身的意識，還有對競爭結果的承受能力的意識。

（三）競爭意識的意義

競爭意識的產生擁有很大的積極意義，它能讓人的精神狀態(tài)振奮，努力進取。促進做事的效率和社會的發(fā)展，是現(xiàn)代人或者團體，甚至國家都不可缺少的一種積極心態(tài)。

（四）競爭意識培養(yǎng)的提出

在當今社會，競爭越來越強烈，技校學生作為一股即將踏入社會的力量，已經到了非培養(yǎng)他們的競爭意識不可的地步了，無論是從個人的發(fā)展角度來說，還是從中華民族的偉大復興來講，我們培養(yǎng)的的人才都必須要具有健康的競爭意識，要讓他們充分認識到競爭意識的重要性和緊迫性，只有做好了對他們競爭意識的教育，他們才能真正在社會上站穩(wěn)腳步，力爭上游，不甘落后，綻放他們活力和激情的火花。在這種情況下，我們提出了對本校學生的競爭意識的培養(yǎng)，以增強他們的社會適應能力。

（五）競爭意識培養(yǎng)的必要性

當今世界科技發(fā)展日新月異，經濟和國力的競爭愈加猛烈，任何一個國家都將無可爭議地卷入競爭這個漩渦中，競爭已經成為一個一個無可回避的事實，而隨著21世紀中國加入“WTO”以后，更是面臨著來自內部和外界的許多挑戰(zhàn)。在這種大的背景下，對學生競爭意識的培養(yǎng)就有著充分的必要性。

二、造成學生競爭意識淡薄的原因

（一）當前學生中獨生子女過多

當前的學生大多都是獨生子女，過慣了嬌生慣養(yǎng)的生活，他們習慣以自我為中心，從小就對競爭這一現(xiàn)象沒有深刻的認識。在技校學習的過程中，他們的學習不夠用功，動手能力差，遇到困難時還缺乏主動性以及必要的冷靜和沉著。對事沒有主見，缺乏進取的勇氣和束手無策，從而表現(xiàn)出害怕困難，聽天由命的現(xiàn)象。

（二）學生學習的目的性和主動性不足

技校的學生在目的性方面較差，對自己的學習沒有目標，不能合理地對自己的學習做出規(guī)劃和找出好的學習方法。同時技校學生的學習主動性不足，隨著他們的長大，他們的視野也不斷擴寬，技校學生在社會的待遇，讓他們的思想陷入極大的矛盾當中。而這樣的事實就造成技校學生對學生學習對學習缺乏主動性，面對社會競爭的壓力，他們也不能夠充分的找到自己的不足，找不到人生的坐標，不能根據(jù)時代要求來對自己的知識結構和能力進行更新。同時他們缺乏勇氣和信心，沒有腳踏實地的精神，甚至一些人還陷入麻痹當中、讓自己隨波逐流，深陷在這個沼澤中。

（三）學校方面的因素

學生的競爭意識淡薄和學校也有很大的關系，比如說學校的課程設置、教育理念、成績考試考核、學生評價、教學手段等多個方面都對學生的競爭意識的培養(yǎng)和提高有著不好的影響。

比如在教育觀念上，很多技校教育的觀念上的落后，導致他們的教學上以知識的傳授為主，重視理論的傳授，對方法和能力的培養(yǎng)方面不夠重視；在教育手段上，他們重視課堂的教學和灌輸，對課外活動和實踐活動的不重視等等；在在這種教育觀念和手段上，一些課外的能力就被忽視了，而競爭能力就在此列。

三、如何進行學生的競爭意識的培養(yǎng)

（一）樹立學生正確的競爭觀和提高學生的心理素質

樹立正確的競爭觀念的關鍵在于搞懂利己主義和的個人正當利益差別。正當利益是個人發(fā)展和生存的正當需要，是通過正當?shù)姆仙鐣赖略瓌t以及國家法律法規(guī)的方法，在不損害他人或集體的理由的前提下獲得自己的利益。而利己主義的做法就是只考慮自己的利益，對其他東西都一律無視，把自己的利益放在第一位，為了自己的利益可以損害所有人、集體以及國家的利益。這兩種中誰都看得出孰好孰壞，但當真正面對一些巨大的利益時，很多人都會忍不住選擇利己主義，而在學生的教育中，作為班主任就要把好這個關，樹立他們的正確競爭觀，教育他們立足崗位開展爭當?shù)母偁?，在平凡的工作中做出不平凡的效果，讓他們的才能在以后得以充分的發(fā)揮。同時要加強學生的心理素質，心理素質的提升能讓他們在面對巨大利益中也能做到不動心，用正當?shù)姆椒ǐ@取想要的利益；同時心理素質的提升還能讓他們在競爭失敗后能夠勇敢的再次站起來。

（二）發(fā)揮班主任的示范和榜樣作用

教師的天職是教書育人，在教育過程中，教師不但要傳授學生知識和技能，還要進行學生思想教育和培養(yǎng)學生適應能力的教育，競爭意識作為一個新時代人才的必備素質，教師對學生的競爭意識一定要精心培養(yǎng)，進行淳淳教導。而班主任作為學生的生活和學習進行的直接負責人，就更應該做好著方面的教育。班主任要利用理論和實際相結合的辦法，用一些名人名言和一些現(xiàn)實中有關競爭的實例，以及往屆本校畢業(yè)生中一些典型的實例對學生進行教育，時時刻刻對學生的競爭意識加以強化，讓他們深刻認識到競爭的必要性和重要性。將其做到學生的內化，讓他們在潛意識中形成正確的競爭意識。

（三）用校內活動對學生的競爭意識進行強化

班主任可以聯(lián)合其他的班集體，或者是一起向學校申請組織一些校內活動，例如演講比賽、辯論賽、球類比賽、校園歌手比賽等一些帶有競爭色彩的活動，同時積極組織班里的學生主動參加這些比賽，這些比賽可以讓學生的熱情和競爭意識得到空前的增長，對學生形成正確的競爭意識有著很好的效果。同時還能帶動學生的創(chuàng)造性、主動性和積極性，可謂一箭數(shù)雕。

但在組織這些競爭性競賽活動時有些地方一定要注意：

1.活動不能過多，要做到少而精，否則會影響學生的正常學習，才能讓活動達到預期的效果，讓學生形成競爭意識的同時促進學生想學習。

2.在組織時要選擇學生自己有興趣的活動，同時結合學生的能力和特點，考慮到學生的能力大小和知識水平。

3.在組織活動之前要對活動的內容和要求有充分的了解，對活動內容進行精選，不能為活動而活動，最好是針對學生的某些現(xiàn)象同時結合他們的專業(yè)進行組織，這樣才能真正做到提高學生的思想境界和競爭意識的效果。同時還可以促進一些學習不好的學生對學習的興趣，達到提高他們學習積極性的效果。對學生會和學生社團等一些學生組織要做好監(jiān)督工作，使活動能夠真正擁有培養(yǎng)和加強學生競爭意識的效果。

4.在競賽活動的過程中，不但要注意注意參賽的人員，同時要對注意群眾，活動的進行要讓參賽的優(yōu)秀選手脫穎而出，讓他們的才華得到足夠的展現(xiàn)，同時又要讓大部分的群眾也能參與到活動中去。這就要求班主任要特別注意和鼓勵班上的那些性格內向，平常不大活躍的學生，讓他們也參與到這些比賽中去，這些做法的實施，對學生競爭意識的培養(yǎng)有著良好的效果，同時對班主任發(fā)掘學生的才能有著巨大的幫助。

（四）發(fā)揮學校管理機制的作用

所謂無規(guī)矩不成方圓，學校的規(guī)章制度就是作為鞭策后進、鼓勵競爭，鼓勵先進的工具存在。在學校的管理方面要建立合適的獎懲措施。比如用獎學金、評選推優(yōu)等常用的獎勵措施，同時還可以根據(jù)學校的情況作出一些別出心裁的獎勵，從而體現(xiàn)出學校鼓勵競爭和培養(yǎng)學生競爭意識的思想。值得注意的是，評選的標準要向學生公開，做到真正的透明和公平公正，只有這樣不含水分的評選才能真正激發(fā)學生的競爭意識，讓他們明白應該去努力去競爭。同時要利用廣播站和宣傳墻等一些傳媒體，對選優(yōu)的學生作出大張旗鼓的表彰加上物質的鼓勵，鼓勵后再對其他沒選上優(yōu)的學生進行鼓勵，以此來對其他的學生進行競爭意識的激發(fā)。在懲罰方面也同樣不能忽視，技校的學生自律性不夠強，如果沒有強有力的紀律約束，學生難免在有的時候就會“出軌”，而這個時候學校就要使用嚴厲的懲罰制度。而班主任在這方面的作用就是對學校的獎懲制度進行積極的宣傳，讓每個學生都能明確的知道這些制度。同時抓住學生的心理，對獎勵制度進行渲染，讓學生感覺到只要自己努力就能夠得到，讓他們形成正確的競爭心理，而對一些出軌的同學，就要做好鼓勵工作。

第8篇：教育經濟論文范文

隨著市場經濟的發(fā)展，生源已經成為教育市場的主體，而河南民辦高校招生工作依然停留在簡單化的操作層面，民辦高校招生人員和創(chuàng)辦者日益被人詬病為“逐利者”。造成這一現(xiàn)象的實質是作為民辦高校的管理和招生人員工具理性與價值理性的迷失，缺乏以經濟哲學的視角思考民辦高等教育營銷理論的戰(zhàn)略價值。其主要表現(xiàn)為：

1.大多數(shù)民辦高校招生人員的理念還停留在“招生就是要多招學生、多賺錢”的層面，學生成為其“牟利”的工具。

在招生實踐中，由于這種工具理性思維的放大，客觀上造成教育價值的偏移，招生人員往往認為，招生任務的完成要靠與高中班主任教師的交易、廣告宣傳和搞好方方面面的關系來完成，因此多采用“買賣學生”的隱性腐敗、多渠道宣傳推銷和無所不用其極的公關營銷手段來開展工作。事實上，宣傳、推銷僅僅是營銷手段，不是營銷的全部。

2.民辦高校招生人員多由學校的行政、后勤等人員組成

缺乏教育教學方面的專業(yè)知識，對教育教學的價值緯度缺乏認知，造成招生人員教育營銷價值理性的先天不足，導致其缺失對優(yōu)質師資、特色專業(yè)建設、重點實驗室等教育營銷“軟資源”和“硬資源”的深度挖掘。對于民辦高校來說，招生工作解決的是生源數(shù)量問題，教學質量解決的是生源質量的問題。筆者認為，民辦高校忽視對教學質量價值屬性緯度的營銷屬于不完全營銷。具體而言，民辦高校忽視了教育營銷的精髓，即民辦高校必須把教學和科研工作作為教育營銷價值的核心內容，必須全程監(jiān)控教育產品（學生）的塑造和社會對教育產品的認可度，而這些才是有效教育營銷價值的基礎。

3.從目前河南民辦高校招生工作的現(xiàn)狀來看，民辦高校教育營銷的策略主要停留在功利性的戰(zhàn)術層面而不是促進民辦高校大發(fā)展的戰(zhàn)略層面

教育營銷目標只是停留在擴大生源、實現(xiàn)“以學養(yǎng)學”的工具性層面，而沒有上升到促進民辦高校發(fā)展的戰(zhàn)略層面。更為嚴重的是，民辦高校的個別領導也不具備教育營銷價值理性意識，對招生工作的重視只是出于生源危機的本能管理動機，而其他職能部門、院系從教者往往更不善于對教育營銷理念做深刻思考，這既不利于民辦高校教育營銷實踐的深入探索，也不利于其良性、持續(xù)、健康的發(fā)展。

二、教育營銷是對高等教育市場化的理論創(chuàng)新

1.教育營銷理論的提出

改革開放之初，市場營銷作為外企開拓中國市場而引入的一種營銷模式，其市場趨利動機明顯。伴隨著改革的深入推進，國際化和市場化的浪潮已經不可逆轉，我國逐漸確定了社會主義市場經濟體制，市場在資源配置中的作用越來越重要，建立適應經濟社會發(fā)展需要的教育理論已成為共識。因此在市場經濟條件下，有效發(fā)揮教育價值功能，提高教育質量和效能的教育營銷理論應運而生。教育營銷從工具理性層面來看是手段，而教育營銷價值本身隸屬價值理性范圍，其價值導向上歸于傳播和推廣等目的，兩者之間的辯證結合有助于指導民辦高校教育機構在市場經濟條件下高效發(fā)揮民辦教育的價值功能，提高民辦高校的教育質量和效能。

2.河南民辦高校招生工作引入教育營銷理論的必要性

伴隨我國高等教育產業(yè)化政策的持續(xù)，民辦高等教育將會成為教育產業(yè)化的主戰(zhàn)場，民辦高校的發(fā)展將始終伴隨著生源的激烈競爭，在招生工作中引入教育營銷理論將成為民辦高校生存的必然選擇。我省民辦高校引入教育營銷理論既有現(xiàn)實生存的需要，也有內涵式發(fā)展的需要。伴隨著河南民辦高校發(fā)展的雙重需要，把教育營銷理論提升到民辦高校招生工作的戰(zhàn)略高度，是保障民辦高校在招生戰(zhàn)場上生存下來的重要支撐之一。筆者認為，從教育營銷工具理性和價值理性的辯證綜合上提純教育營銷理論是經濟哲學思考的切入路徑，教育營銷理論貫通于圍繞教育市場核心而展開的一切實踐活動，應當植根于教育學和經濟學的交叉生成過程之中，民辦教育機構有義務將社會需要的產品———人才與科研成果輸送到有關的社會生產部門或機構，其指向是教育目標價值的實現(xiàn)。教育營銷理論在民辦高校招生工作上具有價值先行性，其應用則集中體現(xiàn)在民辦高校招生工作教育營銷策略的路徑選擇。

三、河南民辦高校招生工作教育營銷策略的選擇

1.進行招生市場調研，實現(xiàn)生源目標細分和準確定位。

事實上，在招生工作教育營銷的實施中，首先要重視對生源市場細分找準生源目標，比如在學生入學前通過調查問卷的形式調研掌握學生學習基本情況及報考意愿，在學生到校學習之后對入學新生進行為期半年的跟蹤服務，然后根據(jù)調研信息尋找民辦高?？晒┙o教育產品與生源目標之間的契合。

2.宣傳學校特色專業(yè)，提高學校品牌聲譽。

民辦高校要根據(jù)自身辦學定位，準確把握自身辦學特色。辦學特色主要體現(xiàn)在辦學的定位、辦學的價值理念、學科的水平、課程體系的構成、人才培養(yǎng)目標、管理方式和效能、校園文化的建設等方面。以特色吸引學生、培養(yǎng)學生、成就學生是保證學校聲譽的基石，民辦高校學生的質量要接受教育市場終端的檢驗，教育品牌的優(yōu)劣取決于學生培養(yǎng)的質量。因此，招生工作上的宣傳推廣要重點從民辦高校的特色專業(yè)等方面做文章，以提高學校品牌聲譽為導向。

3.樹立教育營銷戰(zhàn)略意識。

第9篇：教育經濟論文范文

“均衡”作為一個術語，最初來自于經濟學領域，指經濟體系中一個特定的經濟單位或經濟變量在一系列經濟力量的相互制約下所達到的一種相對靜止并保持不變的狀態(tài)。沿用到教育領域，教育均衡發(fā)展是指教育各組成要素的整體協(xié)調發(fā)展與統(tǒng)籌兼顧，強調的是全面、協(xié)調、可持續(xù)的科學發(fā)展，本質是追求一種理想、公平、高效、優(yōu)質的教育狀態(tài)。職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質技能型人才作為自己的發(fā)展目標，并且要與社會對人才的需求緊密相連，因而兼有教育與經濟的雙重屬性，這就要求職業(yè)教育不僅要尊重教育的一般規(guī)律，還要根據(jù)社會經濟的發(fā)展及對人才的需求情況靈活調整辦學思路，在職業(yè)教育需求和供給之間保持相對平衡，實現(xiàn)職業(yè)教育均衡發(fā)展。職業(yè)教育均衡發(fā)展關涉時間與空間、區(qū)域經濟與文化、職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)等多個層面多種關系協(xié)調發(fā)展的復雜系統(tǒng)，特別是在培養(yǎng)高素質的技能型人才和產業(yè)大軍過程中，職業(yè)教育與政府行為、企業(yè)行業(yè)參與態(tài)度、社會經濟發(fā)展態(tài)勢與人才需求情況等因素的緊密相關性，決定了職業(yè)教育均衡發(fā)展要關注職業(yè)院校內部與外部、區(qū)域內與區(qū)域間的多維度協(xié)調發(fā)展。同時，這種均衡是動態(tài)的相對平衡，均衡為理想狀態(tài)，常態(tài)為非均衡，遵循著“非均衡———均衡———非均衡”的發(fā)展軌跡。基于供求關系平衡原理下的職業(yè)教育均衡發(fā)展表現(xiàn)在資源均衡、發(fā)展均衡和布局均衡三大表征。資源均衡指經費投入、設施設備、師資建設等方面的均衡配置。發(fā)展均衡表現(xiàn)為職業(yè)教育與其他教育類型的均衡，職業(yè)教育本身的專業(yè)結構、層次結構、培養(yǎng)目標與社會經濟的均衡。布局均衡是指職業(yè)院校在空間上的合理布局情況，包括城鄉(xiāng)職業(yè)院校、區(qū)域內外職業(yè)院校以及更大范圍內的東西部職業(yè)院校在數(shù)量上的布局均衡。

二、職業(yè)教育與區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展存在的問題

(一)政府:角色錯位

經由計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌過程中出現(xiàn)的政府角色偏離自身職責任務、活動范圍和運行軌道等錯位現(xiàn)象，反映在職業(yè)教育中，則是在職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃、師資隊伍建設、學校管理方式等方面政府對職業(yè)教育的過多干預上。具體表現(xiàn)在，政府對本應由職業(yè)院校根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律確立的發(fā)展規(guī)劃進行了不必要介入，政府在職業(yè)教育發(fā)展過程中不自覺地扮演著全能者角色，政府對職業(yè)教育管得過多過死，束縛了職業(yè)教育的發(fā)展活力。政府角色錯位既與政府在計劃經濟體制中扮演的全能者角色一脈相承，也與現(xiàn)行的體制機制有關，還與職業(yè)院校自身可持續(xù)發(fā)展實力不夠還必須依賴政府緊密聯(lián)系。從區(qū)域經濟發(fā)展上看，個別官員為個人政績著想，總是或多或少高估政府能力，大事小事一起抓，最終既阻礙了職業(yè)教育健康發(fā)展，政府自身也疲于奔命，效率低下;從行業(yè)企業(yè)上看，有行業(yè)背景的職業(yè)院校在自身發(fā)展中受制較多，行業(yè)部門也多從自身利益出發(fā)對職業(yè)院校管得過多過死，職業(yè)院校在適應區(qū)域經濟發(fā)展過程中漸行漸遠。我們認為，政府與職業(yè)教育的關系和政府與市場的關系具有關聯(lián)性，在職業(yè)教育由外延規(guī)模擴張轉向內涵可持續(xù)發(fā)展的過程中，政府同樣需要轉變管理觀念，更新體制機制，提高人員素質。

(二)職業(yè)院校:思路失衡

職業(yè)教育與區(qū)域經濟的統(tǒng)一性決定了職業(yè)院校必須“請進來，走出去”，即通過與外界更加廣泛的交流，以開放、靈活、發(fā)展的眼光開門辦學。但在實際發(fā)展過程中，相當部分職業(yè)院校過于依賴政府或主管部門政策性的規(guī)劃，課程與專業(yè)建設按部就班，缺乏實效性，培養(yǎng)的畢業(yè)生與區(qū)域經濟對人才的實際需求之間的距離越來越大，職業(yè)院校本身的官僚化、行政化則越來越嚴重。造成這一問題的主要原因在于，職業(yè)院校因為有政府近乎“溺愛”的支持，弱化了職業(yè)院校自身的免疫能力，無論是學校宏觀發(fā)展思路，還是師資隊伍建設，逐漸形成固有套路，上至學校領導，下至一線教師均缺乏足夠創(chuàng)新，職業(yè)院校逐漸成為向本科輸送學生并成為本科院校的附庸，“職業(yè)”內涵有逐漸淡化的趨勢。

(三)企業(yè):動力缺失

企業(yè)與職業(yè)教育的依存關系，不僅表現(xiàn)在人才供需上的依賴關系，還在師資隊伍建設和員工培訓以及師生實習實訓中具有很強的互補性。《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，企業(yè)、事業(yè)組織應當接納職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構的學生和教師實習。由此，無論從現(xiàn)實發(fā)展還是法律規(guī)范方面，企業(yè)都應該積極參與職業(yè)教育，在實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展中發(fā)揮自己應有的積極作用。但在現(xiàn)實生活中，企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的熱情與動力則是客觀存在的事實。究其原因有二，一是人才需求與評價機制上，企業(yè)內部創(chuàng)新機制不足，流水車間里的單純體力活對人才的需求更多的是工作態(tài)度、反應靈敏上的要求，企業(yè)認為可以通過員工崗前培訓提升工作滿意度，對參與職業(yè)教育缺乏內在的支撐動力;二是職業(yè)教育人才培養(yǎng)上，無論是專業(yè)課程與通識課程設置，還是教學方式與培養(yǎng)目標，職業(yè)院校都趨向于大批量、統(tǒng)一化，培養(yǎng)的學生沒有個性特征和專業(yè)標識，在促進企業(yè)發(fā)展過程中未能體現(xiàn)其固有的職業(yè)教育價值。

(四)政校企合作:流于形式

政校企合作作為職業(yè)院校提升自我、擴大影響的重要辦學方式，逐漸得到越來越多的重視。但在具體實施過程中形式有余，內容不足。如前所述，政府因錯誤政績觀的影響，在過多的參與到職業(yè)教育過程中，不一定大事小事都能辦好，最終受制于自身能力與體制機制影響。企業(yè)在參與多方合作過程中，外部因素影響大于內部自身動力，甚至因為政府“強迫”不得不參與校企合作。職業(yè)院校則由于自身協(xié)調能力及影響能力有限，在開展政校企合作中往往雷聲大雨點小，宣傳多實用少。

三、職業(yè)教育與區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展的運行機理

(一)政府在市場機制下對職業(yè)教育的宏觀掌控

在市場經濟體制下，應該是市場而不是政府在資源配置中起決定作用。同理，職業(yè)院校資源配置也應在市場框架下通過自由平等的競爭實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，由此，政府需要改變角色定位，從宏觀而不是微觀上對職業(yè)院校的發(fā)展起指導作用。在布局均衡上，政府基于信息與資源優(yōu)勢對職業(yè)院校在一定區(qū)域中的數(shù)量及規(guī)模進行總體把握，最大限度發(fā)揮資源利用率;在資源均衡方面，政府在政策、資金等方面可以有方向性的向農村職業(yè)教育薄弱地區(qū)投放，從宏觀上掌控職業(yè)教育城鄉(xiāng)區(qū)域間的協(xié)調發(fā)展;在發(fā)展均衡方面，政府依據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展態(tài)勢，做好職業(yè)教育與普通教育之間的平衡，同時，應該根據(jù)經濟社會發(fā)展情況，制定職業(yè)教育退出機制，對那些缺乏辦學特色和競爭力的職業(yè)院校，要通過重組、改型甚至破產等方式使其退出職業(yè)教育。使職業(yè)教育保持良性競爭發(fā)展是政府宏觀調控的總體方向。

(二)職業(yè)教育非均衡發(fā)展態(tài)勢下的動態(tài)過程

職業(yè)教育均衡發(fā)展是一個理想狀態(tài)，遵循“非均衡———均衡———非均衡”的發(fā)展路線。首先是區(qū)域經濟發(fā)展給職業(yè)教育提出了具體要求，職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，必須選擇適應區(qū)域經濟發(fā)展特點的專業(yè)優(yōu)先發(fā)展，同時，職業(yè)院校在地區(qū)分布上也因區(qū)域經濟發(fā)展水平不同而有差異，加上因經驗不足而導致職業(yè)教育在發(fā)展水平、區(qū)域數(shù)量等方面出現(xiàn)差異，職業(yè)教育呈現(xiàn)“非均衡”態(tài)勢。隨著職業(yè)教育質量與規(guī)模的逐步發(fā)展，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)水平和數(shù)量上有了較大提升，向社會提供的技能型人才成為社會經濟發(fā)展的重要動力，職業(yè)教育開始與區(qū)域經濟協(xié)調并行發(fā)展，呈現(xiàn)“均衡”態(tài)勢。但這種均衡態(tài)勢在復雜的市場經濟環(huán)境下，必然會隨著社會就業(yè)人口、產業(yè)結構、人才需求標準的變化而變化，職業(yè)教育必須在專業(yè)結構調整、師資隊伍建設、招生就業(yè)指標等方面根據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展情況作相應改變，職業(yè)教育又處于“非均衡”態(tài)勢。職業(yè)教育也就在這種“非均衡———均衡———非均衡”的動態(tài)發(fā)展過程中，通過不斷地適應與調整，逐步成長與發(fā)展起來。

(三)“四位一體”的協(xié)同發(fā)展模式