英語教育畢業(yè)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語教育畢業(yè)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語教育畢業(yè)論文范文

一、從“商務(wù)英語”到“英語商務(wù)”的轉(zhuǎn)變

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于英語人才需求的變化

近年來，許多英語教育專家指出中國(guó)社會(huì)對(duì)商務(wù)英語人才的需求已經(jīng)從單純的對(duì)外貿(mào)易型人才轉(zhuǎn)向能適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化需求的高層次復(fù)合型英語人才（王立非，2011；葉興國(guó)，2014）。隨著我國(guó)企業(yè)“走出去”步伐的加快，亟需熟悉企業(yè)營(yíng)運(yùn)模式，能在營(yíng)銷、生產(chǎn)、管理、金融等崗位上發(fā)揮作用的商務(wù)人才。對(duì)于這類人才而言，熟練掌握英語交流技能是入職的必要條件。然而根據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)在海外工作的人員雖然已超過300萬，但在各行業(yè)內(nèi)能熟練運(yùn)用外語與國(guó)外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才非常稀缺（蔡基剛，2015）。

（二）商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展和課程體系的轉(zhuǎn)變

商務(wù)英語起源于20世紀(jì)50年代的經(jīng)貿(mào)英語，其核心課程是外貿(mào)英語函電、外貿(mào)英語會(huì)話、進(jìn)出口實(shí)務(wù)等，其任務(wù)是為對(duì)外貿(mào)易事業(yè)培養(yǎng)專門的外貿(mào)人才（葉興國(guó)，2014）。進(jìn)入90年代以后，隨著越來越多的外資企業(yè)來到中國(guó)，對(duì)人才的需求逐步轉(zhuǎn)向兼具商務(wù)知識(shí)和英語能力的復(fù)合型人才。商務(wù)英語逐漸從一門課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)培養(yǎng)方向，并成長(zhǎng)為一個(gè)本科專業(yè)。在這個(gè)過程中，其課程設(shè)置、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)在不斷更新和完善。

黃偉新（2005）提出從商務(wù)英語（Business English）到英語商務(wù)（Business in English）逐步過渡的本科教學(xué)模式，即：在第四學(xué)期開始以英語教授商務(wù)課程，并在第八學(xué)期用英語撰寫商務(wù)題目的畢業(yè)論文。這種模式將英語作為專業(yè)課程的“載體”，發(fā)揮英語的“工具性”作用，培養(yǎng)“英語能力和商務(wù)專業(yè)知識(shí)技能均強(qiáng)的復(fù)合型人才”。2006年教育部批準(zhǔn)目錄外試辦商務(wù)英語本科專業(yè)，2007年中國(guó)國(guó)際貿(mào)易協(xié)會(huì)商務(wù)英語研究會(huì)提出商務(wù)英語本科的課程體系應(yīng)該由基礎(chǔ)英語、商務(wù)英語技能、商務(wù)專業(yè)三大模塊構(gòu)成（葉興國(guó)，2014），管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等商務(wù)課程首次被明確列入課程體系。2009年出版的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）進(jìn)一步提出，商務(wù)英語專業(yè)高年級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在商務(wù)專業(yè)知識(shí)的提高上，要選擇性地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際商法、營(yíng)銷等課程，商務(wù)知識(shí)課程在四年的總學(xué)時(shí)中應(yīng)占有20%～30%的比例（陳準(zhǔn)民等，2009）。2012年，商務(wù)英語專業(yè)被正式列入教育部本科專業(yè)基本目錄。教育部最新制定的 《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡(jiǎn)稱《商英國(guó)標(biāo)》） 更是將商務(wù)知識(shí)與技能模塊的比例提高到了25%～35%。由此可見，商務(wù)知識(shí)類課程在商務(wù)英語專業(yè)課程體系中的重要作用已被正式確認(rèn)。商務(wù)知識(shí)課程是打造該專業(yè)的跨學(xué)科特性、培養(yǎng)優(yōu)秀的英語商務(wù)人才的重要保障。

二、當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文與《商英國(guó)標(biāo)》要求的差距

在人才培養(yǎng)過程中，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是非常重要的環(huán)節(jié)?！渡逃?guó)標(biāo)》指出，畢業(yè)論文應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生商務(wù)英語和專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文可采取實(shí)踐類或?qū)W術(shù)類，其中實(shí)踐類包含商業(yè)計(jì)劃、營(yíng)銷方案等項(xiàng)目報(bào)告和行業(yè)、企業(yè)、市場(chǎng)分析等調(diào)研報(bào)告。

然而，根植于英語語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科的商務(wù)英語專業(yè)在學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)上要突破傳統(tǒng)語言學(xué)的窠臼，應(yīng)用商務(wù)知識(shí)研究商務(wù)類實(shí)踐課題無疑是一巨大挑戰(zhàn)，目前在這方面的教學(xué)研究很少。陸道夫（2010）《在英語專業(yè)學(xué)士論文寫作教程》中提出應(yīng)將語言學(xué)、交際學(xué)、機(jī)構(gòu)研究等理論應(yīng)用到商務(wù)英語研究中，采用修辭分析法、機(jī)構(gòu)話語法、語料庫(kù)等方法來研究商務(wù)交際事件中商務(wù)話語的特點(diǎn)、其文化背景及對(duì)相關(guān)群體或個(gè)體的影響。這意味著本科生畢業(yè)論文的研究對(duì)象仍是語言現(xiàn)象而不是商務(wù)現(xiàn)象。筆者在2015年一次全國(guó)性的商務(wù)英語教學(xué)研討會(huì)上對(duì)參會(huì)的50余所院校進(jìn)行的問卷調(diào)查也證實(shí)了這一現(xiàn)狀的存在。對(duì)于“貴校商務(wù)英語論文選題的方向包括哪些”這個(gè)問題，選擇市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易等商務(wù)課題的不到30%，而選擇各類商務(wù)文本翻譯、商務(wù)信函、商務(wù)話語分析的占60%以上。由此可見，當(dāng)前雖然少數(shù)條件較好的大學(xué)，如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)已經(jīng)開展了用英語撰寫商務(wù)題材論文的實(shí)踐，對(duì)于大多數(shù)院校，由于受到教師學(xué)術(shù)背景的影響，商務(wù)英語專業(yè)的論文仍然是經(jīng)院式的，英語依舊主要是研究對(duì)象而不是研究的載體。

畢業(yè)論文是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維能力和研究型學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的研究和寫作過程是對(duì)學(xué)生在本科階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、方法的綜合應(yīng)用能力的檢驗(yàn)。作為商務(wù)英語專業(yè)課程體系的重要組成部分，管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)如果在畢業(yè)論文中得不到體現(xiàn)，顯然不符合課程體系設(shè)計(jì)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，引導(dǎo)和幫助學(xué)生從所學(xué)的商務(wù)知識(shí)出發(fā)、應(yīng)用商務(wù)研究方法、用英文撰寫具有實(shí)踐意義的商務(wù)題材的畢業(yè)論文，是商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)跨學(xué)科、應(yīng)用型人才的不可或缺的環(huán)節(jié)，也是商務(wù)英語專業(yè)教師必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。

三、商務(wù)題材論文與傳統(tǒng)語言學(xué)題材論文的區(qū)別

（一）研究對(duì)象和研究目的的區(qū)別

商務(wù)題材的論文其研究對(duì)象為商務(wù)領(lǐng)域中的各種活動(dòng)和事件，如生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等。從研究目的來看，商務(wù)研究主要分為探索性研究（exploratory research）， 描述性研究（descriptive research）和因果關(guān)系研究（causal research）（Zikmumd et al 2010：54-61；Saunders et al 2010：137-140）。探索性研究發(fā)現(xiàn)和評(píng)估企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中潛在的機(jī)會(huì)和威脅，從而幫助決策者抓住機(jī)遇或化解威脅；描述性研究的目的是對(duì)某種商務(wù)現(xiàn)象，如目標(biāo)市場(chǎng)、客戶滿意度、營(yíng)銷活動(dòng)等進(jìn)行細(xì)致的描述，從而讓決策者深入了解該現(xiàn)象，為正確評(píng)估經(jīng)營(yíng)效果提供依據(jù)；因果關(guān)系研究旨在發(fā)現(xiàn)某個(gè)商務(wù)現(xiàn)象，如員工流動(dòng)率過高、銷售額下降等現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而提出針對(duì)性的解決方案。因此，商務(wù)研究的目的是為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)提供實(shí)證數(shù)據(jù)，幫助企業(yè)決策者做出理性的決策，其研究對(duì)象涵蓋商務(wù)活動(dòng)的方方面面，因而它不同于以商務(wù)語言（如：談判、信函、廣告）為研究對(duì)象，以提高商務(wù)溝通技能和效率為目的的傳統(tǒng)語言學(xué)題材論文。

（二）研究方法的區(qū)別

商務(wù)題材論文通常采用實(shí)證研究。由于各個(gè)企業(yè)關(guān)注的信息不同，商務(wù)研究通常需要采集第一手?jǐn)?shù)據(jù)。受到研究的時(shí)效性、資金投入等限制因素，數(shù)據(jù)采集通常采用問卷調(diào)查、觀察、專題小組和深度訪談的形式。在研究設(shè)計(jì)上，商務(wù)研究最常見的設(shè)計(jì)是案例分析。商務(wù)研究極少采用修辭分析、話語分析、語料庫(kù)、文本比較、實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)語言學(xué)的研究方法。

（三）理論基礎(chǔ)的區(qū)別

商務(wù)題材論文研究的基礎(chǔ)是商務(wù)專業(yè)知識(shí)而非翻譯、語言學(xué)知識(shí)。根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程，商務(wù)題材論文應(yīng)以管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商法等領(lǐng)域的一個(gè)或多個(gè)理論做研究框架，在深入了解該理論的內(nèi)容、發(fā)展演變、意義和局限的基礎(chǔ)上，將它應(yīng)用于當(dāng)今社會(huì)的商務(wù)實(shí)踐中，提高學(xué)生的理論研究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和批評(píng)性思維能力，為學(xué)生今后的就業(yè)或讀研深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、適合商務(wù)英語專業(yè)本科生的商務(wù)研究模式

本科生在進(jìn)行論文寫作和研究的時(shí)候往往受到很多客觀條件的限制，如時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面、社會(huì)資源等。因此，很多商務(wù)研究設(shè)計(jì)，如行動(dòng)研究、縱向追蹤研究并不適合學(xué)生操作。筆者通過多年的商務(wù)英語本科論文指導(dǎo)實(shí)踐，參考Brown（2006）對(duì)于商務(wù)研究的分類，提煉出四種適合商務(wù)英語專業(yè)本科生的、具有較強(qiáng)可操作性的商務(wù)研究模式。

（一）理論應(yīng)用型研究

檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論的理解是否到位，最佳的方法就是看他們能否正確地應(yīng)用理論去分析商務(wù)領(lǐng)域里的實(shí)際問題。如學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中可能會(huì)接觸到多種定價(jià)理論，結(jié)合當(dāng)今市場(chǎng)的熱點(diǎn)，如蘋果系列產(chǎn)品的熱銷，學(xué)生可能會(huì)覺得蘋果的熱銷和它的高價(jià)策略之間或許有一定的關(guān)系。在這種情況下，學(xué)生可以搜集并詳細(xì)研讀關(guān)于高價(jià)策略的文獻(xiàn)資料，將相關(guān)的理論用于對(duì)蘋果系列產(chǎn)品定價(jià)策略的分析以解釋蘋果公司是如何通過高價(jià)策略樹立品牌形象、贏得客戶青睞的。

理論應(yīng)用型研究通常選取業(yè)內(nèi)頗有影響力的成功案例為研究對(duì)象，用相關(guān)理論去解釋這種成功，從而將樸素的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，以期為同類企業(yè)提供參考。當(dāng)然，學(xué)生也可以選擇對(duì)知名企業(yè)失敗的案例進(jìn)行分析，從中總結(jié)教訓(xùn)。理論應(yīng)用型研究的選題范圍廣，與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合緊密，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。此外，因?yàn)檫@類研究主要依靠文獻(xiàn)資料和二手?jǐn)?shù)據(jù)，因此很容易操作，往往是學(xué)生的首選類型。

（二）解決問題型研究

解決問題型研究是從實(shí)際問題出發(fā)，通過對(duì)問題所表現(xiàn)出的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和分析，初步診斷出問題產(chǎn)生的原因，再運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)知識(shí)，找出能解決問題的理論和方法。解決問題型研究的選題通常來源于學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。如學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)該企業(yè)的銷售人員滿意度低，流動(dòng)率高。通過觀察和交流，學(xué)生可能會(huì)把這一問題歸咎為績(jī)效考核系統(tǒng)中激勵(lì)機(jī)制的缺失。于是，通過對(duì)激勵(lì)理論和案例的研究，該學(xué)生能夠針對(duì)這個(gè)企業(yè)提出一套有效的激勵(lì)方案來解決當(dāng)前存在的問題。

解決問題型的研究不僅對(duì)企業(yè)具有實(shí)際意義，而且能夠極大提高學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而可以鍛煉學(xué)生為解決實(shí)際問題而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于有條件的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)他們采取這種方式學(xué)以致用，以用促學(xué)。

（三）檢驗(yàn)?zāi)Ｐ托脱芯?/p>

“檢驗(yàn)?zāi)Ｐ托脱芯俊笔橇硪环N類型的“理論應(yīng)用型研究”，其研究基礎(chǔ)雖然也是商務(wù)理論或模型，但由于商業(yè)世界變化萬千，現(xiàn)有的理論和模型未必適合新出現(xiàn)的商務(wù)現(xiàn)象或特定的市場(chǎng)、產(chǎn)品或企業(yè)實(shí)踐，因此“檢驗(yàn)?zāi)Ｐ托脱芯俊钡哪康氖菣z驗(yàn)現(xiàn)有的理論或模型在新的情況下的適用性，并且根據(jù)實(shí)際狀況提出對(duì)模型的修正。

如激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)促使新的營(yíng)銷理論層出不窮。代表信息技術(shù)時(shí)代營(yíng)銷革命的體驗(yàn)式營(yíng)銷很快風(fēng)靡全球，學(xué)者們?yōu)榇私⒘四Ｐ?。但是，發(fā)源于IT行業(yè)的這種新型營(yíng)銷模式是否適合傳統(tǒng)行業(yè)，或者當(dāng)今更新潮的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)呢？對(duì)于這類問題的研究就是“檢驗(yàn)?zāi)Ｐ托汀钡难芯俊W(xué)生可以從一個(gè)或多個(gè)體驗(yàn)式營(yíng)銷模型出發(fā)，設(shè)計(jì)問卷或采訪提綱，然后以某個(gè)傳統(tǒng)企業(yè)或新型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)為研究對(duì)象，收集一手收據(jù)，再通過數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證現(xiàn)有模型是否適用于這個(gè)特定的企業(yè)實(shí)踐，哪些方面需要做出調(diào)整。“檢驗(yàn)?zāi)Ｐ托脱芯俊辈粌H是對(duì)理論的應(yīng)用，更是對(duì)理論的發(fā)展，是對(duì)學(xué)生批判性思維能力的鍛煉。

（四）評(píng)估效果型研究

企業(yè)為在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中勝出，會(huì)不斷推出新的產(chǎn)品、營(yíng)銷手段、管理措施等。然而這些新舉措的效果如何、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、存在哪些問題是企業(yè)決策者最為關(guān)心的。“評(píng)估效果型”研究通過數(shù)據(jù)采集，獲得相關(guān)人群對(duì)于這些新事物的態(tài)度，從而評(píng)估其實(shí)施的效果，為決策者下一步的決策提供依據(jù)。

“評(píng)估效果型”研究的選題可以來源于學(xué)生自身的經(jīng)歷， 也可以來源于學(xué)生感興趣的商業(yè)世界的熱點(diǎn)現(xiàn)象和熱門話題，如“從大學(xué)生消費(fèi)心理探究天貓雙十一狂歡活動(dòng)促銷手段的效果”、“網(wǎng)購(gòu)沖擊下實(shí)體書店體驗(yàn)式營(yíng)銷策略實(shí)施效果研究及發(fā)展建議―以XX書店為例”、“O2O模式下汽車售后服務(wù)市場(chǎng)的發(fā)展前景研究”等。

“評(píng)估效果型研究”的成果往往是對(duì)所研究課題的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的總結(jié)、提出改進(jìn)意見，為決策者或同類企業(yè)的類似活動(dòng)提供借鑒。由于我們所處的商業(yè)世界變化劇烈，新的話題、熱點(diǎn)層出不窮，為此類研究的選題提供了無限的空間；同時(shí)，通過這類選題，學(xué)生能夠主動(dòng)關(guān)注和學(xué)習(xí)新生事物，有利于擴(kuò)展他們的眼界，與時(shí)俱進(jìn)。

五、商務(wù)題材論文在復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的價(jià)值

《商英國(guó)標(biāo)》中明確提出，商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。用英語撰寫商務(wù)題材的論文能夠從以下四個(gè)方面促進(jìn)這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）促進(jìn)高級(jí)英語技能的提高，突出英語專業(yè)特色

用英語撰寫學(xué)術(shù)論文對(duì)母語非英語的所有人都是一巨大挑戰(zhàn)。除了寫論文必須經(jīng)歷的選題、構(gòu)思、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論提煉等挑戰(zhàn)外，語言本身也構(gòu)成巨大障礙。在這一過程中，學(xué)生需要大量閱讀英語文獻(xiàn)，閱讀量和文獻(xiàn)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)課程作業(yè)和考核的要求。在閱讀中，學(xué)生不僅僅要完成對(duì)所研究的課題理論知識(shí)的積累，而且要有意識(shí)地學(xué)習(xí)和積累專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá)，體會(huì)和模仿學(xué)術(shù)語言的句型風(fēng)格。

在寫作中，學(xué)生需要大量用到釋義、總結(jié)、描述、分析等英語專業(yè)著力培養(yǎng)的高級(jí)語言技能，同時(shí)學(xué)生的英語表達(dá)能力、思維能力、邏輯能力也會(huì)得到鍛練和提高。這些高層次的能力能夠?yàn)閷W(xué)生未來在職場(chǎng)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域拓寬上升的空間，正是商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生區(qū)別于取得了大學(xué)英語四、六級(jí)證書的商科畢業(yè)生的重要方面。

（二）促進(jìn)商務(wù)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的結(jié)合，鍛煉用英語獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力

撰寫畢業(yè)論文僅僅靠課堂上教師傳授的知識(shí)顯然不夠。完成任何一個(gè)課題的論文，都必須對(duì)該課題所涉及的領(lǐng)域、相關(guān)的理論、所選擇的案例有較為深入的了解。要做到這點(diǎn)，學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等方式查閱大量資料，這一過程鍛煉了文獻(xiàn)檢索能力、信息收集能力；更重要的是，在理解和掌握這些文獻(xiàn)資料的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以提升。如果所閱讀的資料是英文的，則實(shí)現(xiàn)了商務(wù)知識(shí)和英語語言能力的無縫對(duì)接，深度訓(xùn)練了學(xué)生用英語獲取新知識(shí)的能力。

（三）促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，打造商務(wù)實(shí)踐能力和思辨能力

如前文所述，《商英國(guó)標(biāo)》中明確提出了商務(wù)知識(shí)（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際金融等） 是商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分。不過“紙上得來終覺淺”，采取本文推薦的四種商務(wù)研究模式設(shè)計(jì)研究方案、寫作商務(wù)題材的論文時(shí)，學(xué)生可以選取自己最感興趣商務(wù)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度鉆研，并且將這些知識(shí)應(yīng)用于對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中發(fā)生的熱點(diǎn)事件、典型案例、企業(yè)實(shí)踐的解讀和分析，結(jié)合實(shí)證研究數(shù)據(jù)，提出自己的觀點(diǎn)和主張，從而批判性地建構(gòu)屬于個(gè)人的知識(shí)體系。

（四）促進(jìn)思維方式與國(guó)際接軌，為未來的職場(chǎng)晉升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

終生學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)不僅僅是一部分人的生活理念，而是職場(chǎng)生存的基本法則。大型跨國(guó)企業(yè)對(duì)于市場(chǎng)調(diào)研非常重視，往往斥巨資聘請(qǐng)專業(yè)調(diào)研機(jī)構(gòu)為其服務(wù)。隨著中國(guó)企業(yè)開拓國(guó)際市場(chǎng)步伐的加快，十分需要懂得商務(wù)研究方法、英語嫻熟、能用英語閱讀、撰寫符合國(guó)際規(guī)范的研究報(bào)告的人才。而企業(yè)的高管也必須具有能看懂、用好這樣的研究報(bào)告的基本素質(zhì)。在本科階段用英語撰寫的商務(wù)論文，從架構(gòu)、語言到格式都遵循西方學(xué)界的標(biāo)準(zhǔn)，這樣高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練將為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和職場(chǎng)的發(fā)展墊定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第2篇：英語教育畢業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：圖式理論，聽力教學(xué)，教學(xué)模式

 

1. 引言

近年來，聽力能力越來越受到教師與學(xué)生的關(guān)注，聽力教學(xué)也受到普遍的重視，但是聽力教學(xué)效果并不理想，英語聽力已經(jīng)成為制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸。如何進(jìn)行有效地聽力教學(xué)，提高學(xué)生的聽力水平，已成為眾多學(xué)者研究和探討的重要課題。本文將以圖式理論為基礎(chǔ)，分析圖式在英語聽力教學(xué)中的作用，探討以圖式理論為中心的英語聽力教學(xué)模式，旨在探究有效的聽力教學(xué)模式。

2. 圖式理論與聽力理解

德國(guó)哲學(xué)家康德最早提出圖式這一概念，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對(duì)象的橋梁。英國(guó)心理學(xué)家巴萊特在20世紀(jì)30年代提出圖式理論，并將其應(yīng)用于心理學(xué)研究。美國(guó)人工智能專家魯梅哈特在20世紀(jì)80年代將圖式發(fā)展為較為完整的理論，他認(rèn)為圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，是信息加工的基本要素，包括語言、文化等多領(lǐng)域的信息知識(shí)，同時(shí)包括已經(jīng)形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式理論的主要觀點(diǎn)是：對(duì)新事物的理解由大腦中已存在的圖式來決定畢業(yè)論文ppt，輸入的信息需與這些已經(jīng)存在的圖式相匹配。

在聽力教學(xué)中，圖式主要分為語言圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式主要包括語音、詞匯和語法等方面的基礎(chǔ)語言知識(shí)，是理解聽力的基礎(chǔ)。學(xué)生若缺乏這些最基礎(chǔ)的語言知識(shí)，聽力理解就無從談起。內(nèi)容圖式是指文章的主題，主要指材料的內(nèi)容范疇。英語聽力中，很多對(duì)話來源于日常生活情景，如餐館、機(jī)場(chǎng)等。在這些典型的場(chǎng)景中，對(duì)話雙方的關(guān)系以及說話人的行為方式應(yīng)該是相對(duì)固定的。這種日常生活常識(shí)儲(chǔ)存在人的大腦中即為圖式模型。一般說來，對(duì)文章的理解在一定程度上取決于對(duì)文章主題的了解程度。語言圖式和內(nèi)容圖式在聽力理解中的作用都是不可忽視的。

根據(jù)圖式理論，聽力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到語言圖式，強(qiáng)調(diào)語言基本功的作用。其具體方式表現(xiàn)為：辨音及語法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到內(nèi)容圖式，強(qiáng)調(diào)高層圖式的運(yùn)用。從高層出發(fā)，以背景知識(shí)為先導(dǎo)來探究語意，利用所知信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后通過證實(shí)或者是否定后再次預(yù)測(cè)與證實(shí)。在具體的聽力過程中，聽者在運(yùn)用語言圖式處理輸入信息的同時(shí)，利用原有知識(shí)去預(yù)測(cè)話語內(nèi)容，并通過分析、判斷和推理來驗(yàn)證或者修改假設(shè)，重新構(gòu)造與聽者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合的新信息，最后完成信息處理，和對(duì)語言的理解。

3. 圖式在英語聽力理解中的重要作用

圖式活動(dòng)采用自上而下和自下而上兩種方式來分析聽力材料，使理解更快、更全面、更準(zhǔn)確。當(dāng)根據(jù)所激活的圖式對(duì)材料進(jìn)行總體預(yù)測(cè)時(shí)，聽者首先聯(lián)想到的是材料可能涉及的主要內(nèi)容，因而就直接進(jìn)入對(duì)材料內(nèi)容的整體理解，從而彌補(bǔ)了僅采用自下而上方式所帶來的只抓住細(xì)節(jié)的情況，使聽者更關(guān)注內(nèi)容的中心思想、觀點(diǎn)等深層次的內(nèi)容，使理解更全面。

3.1 有助于注意力的分配和集中

Underwood指出：激活相關(guān)的已知知識(shí)和已知語言規(guī)則，縮小了學(xué)習(xí)者所希望聽的范圍而將注意力集中到題目上來。聽者在聽力過程中會(huì)依據(jù)大腦中已存在的圖式集中注意力重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵信息，對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行初步篩選cssci期刊目錄。相反，如果大腦中沒有相關(guān)的圖式為語篇理解作向?qū)?，注意力就容易分散，難以形成準(zhǔn)確記憶，從而影響與聽力材料的理解。

3.2. 有助于上下文的推測(cè)

摘要求時(shí)畢業(yè)論文ppt，聽者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需圖式，讓聽者毫無準(zhǔn)備地直接進(jìn)入聽力理解狀態(tài)，就會(huì)使理解變得相當(dāng)困難，因?yàn)槁犝唠y以在一時(shí)使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識(shí)相對(duì)應(yīng)，更難于調(diào)動(dòng)相關(guān)圖式來幫助理解。

3.3 減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度

圖式的激活是聽前階段的心理準(zhǔn)備，有利于減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度。聽力不同于閱讀理解，聽力是轉(zhuǎn)瞬即逝的。這也是很多學(xué)生在聽力時(shí)會(huì)感到焦慮的原因。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，緊張、疲勞、焦慮都會(huì)影響注意力集中，因而必然影響聽力理解,它們主要是因?yàn)楹ε侣牪欢?，?duì)所聽內(nèi)容無思想準(zhǔn)備而造成的。圖式的激活指出了聽的方向、可能涉及的知識(shí)和縮小了聽的內(nèi)容范圍,故能使聽者緊張害怕的程度得到緩解,從心理上增加了聽懂的信心。因此，運(yùn)用圖式理論有利于減輕學(xué)生焦慮程度，提高聽力水平。

4. 基于圖式理論的英語聽力教學(xué)新模式

基于圖式理論的聽力教學(xué)模式重視具體的聽力教學(xué)過程，將結(jié)合圖式理論從聽前導(dǎo)入、聽力理解和聽后鞏固三個(gè)階段加以論述。

4.1 在聽前導(dǎo)入階段有效激活圖式

在聽前導(dǎo)入階段教師應(yīng)幫助學(xué)生激活學(xué)生所儲(chǔ)存的圖式。通過激活所需圖式，幫助學(xué)生將該圖式作用于新的場(chǎng)景信息，提高聽力理解。圖式被激活后，對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在聽前導(dǎo)入階段，利用圖式的預(yù)期作用，通過輸入的視覺信息，如文章的標(biāo)題等，采用提問和詞匯提示等教學(xué)方法激活圖式，或建構(gòu)新的圖式。例如，聽力材料中出現(xiàn)Halloween這一單詞。由于學(xué)生對(duì)這一西方節(jié)日不是很熟悉，老師可以對(duì)Halloween這一節(jié)日加以介紹，使學(xué)生了解Halloween這一節(jié)日的相關(guān)情況。有助于學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。教師通過向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)可提高學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解。

4.2在聽力理解過程中綜合運(yùn)用聯(lián)想推理

在聽力理解階段教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式，并運(yùn)用聯(lián)想和推理，通過問題中的選擇項(xiàng)、聽力材料的關(guān)鍵詞匯來激活相關(guān)圖式，聽辨出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，識(shí)別重要細(xì)節(jié)的信息，以達(dá)到正確理解文章的主旨及細(xì)節(jié)的目的。

4.3在聽后及時(shí)鞏固擴(kuò)大圖式儲(chǔ)存

聽后鞏固階段主要指理解活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。理解活動(dòng)主要是指對(duì)語言本身及聽力材料的理解，評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是訓(xùn)練學(xué)生的自我評(píng)價(jià)策略。教師可以通過各種教學(xué)手段畢業(yè)論文ppt，如提供圖片等，讓學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容，將口語的操練和聽力理解結(jié)合起來。在聽后建立圖式非常重要，在聽力完成后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解和掌握。最后，以新圖式的形式儲(chǔ)存在大腦中，有效擴(kuò)大了學(xué)生大腦中的圖式，有助于提高學(xué)生的聽力水平。

5. 結(jié)語

圖式和圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)觀念，為聽力教學(xué)帶來新思路和方法，為改變聽力教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。聽力理解過程不是單純的解碼過程，而是解碼過程和意義再構(gòu)建的有圖式等多要素參與的復(fù)雜的信息處理過程。聽力教師不僅需要儲(chǔ)備語言知識(shí)，還應(yīng)儲(chǔ)備文化背景知識(shí)，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語言圖式知識(shí)和內(nèi)容圖式知識(shí)并重，及時(shí)激活、補(bǔ)充和更新學(xué)生的大腦中儲(chǔ)存的圖式，從而真正提高學(xué)生的聽力理解水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson, A. and T.Lynch,Listening[M].New York: Oxford University Press, 1988

[2]Carrel, P.L. Schema Theory and ESLReading Pedagogy[J].TESOL Quarterly, 1983(12)

[3]賀玲.英語聽力理解的圖式制約[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2005(6）

[4］史旭升，呂艷萍．圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005(8）

[5]周相利.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué), 2002(10).

[6]翟麗霞,劉文菊,李志遠(yuǎn).英語聽力教學(xué)中圖式的有效激活與補(bǔ)充[J]. 山東外語教學(xué), 2007(3)

第3篇：英語教育畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 跨文化交際 必要性 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 如何認(rèn)識(shí)開展跨文化交際課程的必要性

1.1 跨文化交際的主要實(shí)踐者

胡文仲在《跨文化交際學(xué)概論》中，針對(duì)跨文化交際提出了各派學(xué)者的多種定義。從這些定義里面，可以總結(jié)出，“跨文化交際”就是“具有不同文化背景的人從事交際的過程”。因此，不管人與人之間的交流，還是跨國(guó)組織的交往，都屬于跨文化交際。在這種情況下，語言專業(yè)的學(xué)生可以說是跨文化交際的主要實(shí)踐者。英語專業(yè)的學(xué)生既要處理和父母、朋友、同學(xué)之間的跨文化交往，也要面對(duì)在英語學(xué)習(xí)過程中的跨文化現(xiàn)象，在后來的社會(huì)工作中，學(xué)生還要面對(duì)來自世界各地的跨文化交際任務(wù)。

1.2 英語專業(yè)對(duì)于跨文化交際課程的迫切需要

語言專業(yè)的學(xué)習(xí)者對(duì)于跨文化交際的需要比其他專業(yè)的學(xué)生要高很多，而在學(xué)習(xí)語言的學(xué)生中，學(xué)習(xí)英語、法語、西班牙語的學(xué)生又相對(duì)地比學(xué)習(xí)日語、韓語的學(xué)生面對(duì)更復(fù)雜的跨文化交際現(xiàn)象。

中國(guó)、日本、韓國(guó)都屬于中國(guó)文化圈，因此在詞匯的文化內(nèi)涵方面存在較多的共同的成分。例如，數(shù)字“四”在中國(guó)和日本都具有相同的文化內(nèi)涵。數(shù)字“四”不被中國(guó)人和日本人喜歡，是因?yàn)槠浒l(fā)音無論在中文還是日語里都與“死”的發(fā)音相似。另一方面，面對(duì)相同的交際場(chǎng)景，中國(guó)文化圈里的國(guó)家其交際反應(yīng)和其他國(guó)家的反應(yīng)有著比較大的區(qū)別。例如，面對(duì)喜事，中韓兩國(guó)都選擇紅色作為主要的背景顏色，而美國(guó)、英國(guó)則選擇白色為表達(dá)喜慶心情的顏色。而白色，無論在中國(guó)、日本還是韓國(guó)，都被應(yīng)用在喪事中。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中反映，思維模式不一致導(dǎo)致他們難以進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語，對(duì)于一些專業(yè)內(nèi)容的理解也有偏差。比如說，在漢語里，面對(duì)問題“你還沒意識(shí)到這個(gè)錯(cuò)誤嗎？”學(xué)生的回答應(yīng)該是“不，我意識(shí)到了”，但是在英語里，學(xué)生應(yīng)該回答：“Yes， I did”。面對(duì)稱贊的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生選擇“不，過獎(jiǎng)了”作為禮貌的回復(fù)，而以英語為母語的學(xué)生則直接地以“Thank you”接受稱贊。

因此，英語專業(yè)的學(xué)生相對(duì)某些語言專業(yè)的學(xué)生，更需要進(jìn)行跨文化交際的培訓(xùn)，以提高學(xué)生在交往中的自覺性和理解能力。

1.3 跨文化交際現(xiàn)象對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用

在我國(guó)，學(xué)生的母語是漢語，而進(jìn)入英語專業(yè)，其學(xué)習(xí)的對(duì)象是英語。漢語和英語是截然不同的語言，中文屬于漢藏語系，而英語則屬于印歐語系。分屬不同的語系，兩種語言也就存在著極大的區(qū)別。漢語無論在發(fā)音、詞匯以及語法方面，都和英語有著極大的不同。例如，和英語相比，漢語單音節(jié)詞較多，而且單個(gè)的詞語可以自由使用，根據(jù)不同的聲調(diào)可以表現(xiàn)不同的意思。但是英語則比較嚴(yán)謹(jǐn)，要按照一定的語法規(guī)則構(gòu)成句子，比如時(shí)態(tài)和語態(tài)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感到不適應(yīng)，是正常的現(xiàn)象。但是，由于沒有得到合理的開導(dǎo)，許多學(xué)生因此羞于開口。許多學(xué)生對(duì)于自己的英語發(fā)音不自信，因此除了必要的練習(xí)之外，并不敢多說英語。但是當(dāng)學(xué)生觀看了英國(guó)各地區(qū)英語口音的教學(xué)視頻之后，得知在英國(guó)地區(qū)也有十多種不同的口音，學(xué)生開始接受自己的口音，并能夠鼓勵(lì)自己朝著視頻中展示的Standard English（標(biāo)準(zhǔn)英語）口音努力，希望自己能夠通過多說多練達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

2 如何提高跨文化交際課程的教學(xué)效果

2.1 以案例教學(xué)法為基礎(chǔ)

縱觀多種教學(xué)法，案例教學(xué)法是最適合跨文化交際課程教學(xué)的教學(xué)方法。跨文化交際并不是非此則彼的內(nèi)容，跨文化交往是動(dòng)態(tài)的，是以人的交往為前提的，因此應(yīng)輔以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受為教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)單地傳授學(xué)生面對(duì)一個(gè)跨文化交際現(xiàn)象應(yīng)該怎么處理，并不能真正地使學(xué)生理解跨文化現(xiàn)象，也不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

枯燥、沉悶、難以理解，是一部分學(xué)生對(duì)于跨文化交際課程的感受，這種感受來源于長(zhǎng)久的跨文化交際教學(xué)過多地以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位。教育是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的活動(dòng)，忽視任何一方面都不能有效開展教學(xué)互動(dòng)。面對(duì)跨文化交際如此貼近學(xué)生生活，能夠?qū)W以致用的課程，教師應(yīng)該調(diào)整方向，以案例為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考，從做中學(xué)，可以安排角色扮演、案例討論等活動(dòng)，豐富課程內(nèi)容，活躍課堂氣氛。例如，在講授“各國(guó)飲食文化”的時(shí)候，可以先布置學(xué)生提前準(zhǔn)備各自家鄉(xiāng)飲食習(xí)慣的介紹，在當(dāng)節(jié)課上，先讓學(xué)生通過介紹地區(qū)飲食文化的差異，再進(jìn)一步引入國(guó)家之間的飲食文化差異?？缥幕浑H不僅僅是跨國(guó)交際，還有跨地區(qū)、跨民族、跨種族交際等等，通過從身邊的案例開始學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)跨文化交際在專業(yè)中的重要性，也更能融入到課程的學(xué)習(xí)中。

2.2 以創(chuàng)新內(nèi)容為支點(diǎn)

上文提到，跨文化交際是一門動(dòng)態(tài)的課程，因此，教師不能單純地以教材、課件為教學(xué)的支點(diǎn)，必須創(chuàng)新性地開拓多方面的教學(xué)材料。

以教材為主要教學(xué)內(nèi)容是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，跨文化交際作為實(shí)用性強(qiáng)的科目，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)好教材上的知識(shí)之外，還必須有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授“各國(guó)穿衣文化比較”的時(shí)候，可以就學(xué)生熱愛的美國(guó)電視劇和英國(guó)電視劇做出討論，選取具有典型風(fēng)格的圖片進(jìn)行比較。如果單純從課本的文字著手，由于文字描述和實(shí)際有偏差，學(xué)生難以理解，即使在課本上所見的圖片，也難以提起學(xué)生的興趣。要求學(xué)生課后準(zhǔn)備圖片，既提高了學(xué)生的參與度，也能讓學(xué)生去選擇自己有興趣的內(nèi)容作為教學(xué)材料。

跨文化交際的教學(xué)必須緊跟社會(huì)進(jìn)行調(diào)整，文化的發(fā)展日新月異，教師如果不能創(chuàng)新內(nèi)容，一味地以教材為主，不但不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使教授的知識(shí)變成了殘羹冷炙，索然無味。

2.3 以多媒體教學(xué)手段為載體

在教學(xué)中，跨文化交際和精讀、語法等課程不一樣，單純的教材、黑板并不能滿足本課程的教學(xué)需要?？缥幕浑H課程呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是世界上文化的方方面面，只有多接觸不同類型的文化，學(xué)生才能接受文化沖突，形成跨文化交際的意識(shí)。在課堂上，教師應(yīng)該采用多種直觀的教學(xué)手段，錄音、對(duì)話、視頻和情景演示等都是理想的教學(xué)工具。有的教師在課堂上和學(xué)生分享世界上不同類型的音樂，讓學(xué)生通過欣賞不同的音樂類型感受不同國(guó)家的民族特性，也可以作為體驗(yàn)跨文化交際的一種方法。

3 結(jié)語

跨文化交際應(yīng)當(dāng)作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程開展，這是由英語專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)以及跨文化交際的學(xué)科特點(diǎn)決定的。學(xué)生對(duì)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)跨文化理解的基礎(chǔ)之上。而作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，跨文化交際必須注意運(yùn)用與其他課程有區(qū)別的教學(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮出主體作用，是跨文化交際課程教學(xué)的突破點(diǎn)，因此，應(yīng)該提倡互動(dòng)、創(chuàng)新和直觀的教學(xué)方式，以案例教學(xué)、多媒體教學(xué)為主要的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[2] 胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育――試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[J].外語教學(xué)與研究，2006.38（5）.

第4篇：英語教育畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 畢業(yè)論文 實(shí)踐環(huán)節(jié) 建設(shè)與完善

畢業(yè)論文是英語專業(yè)教學(xué)過程中最重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)生走上工作崗位前一次運(yùn)用各項(xiàng)知識(shí)和培養(yǎng)工作能力的綜合技能訓(xùn)練，搞好這項(xiàng)工作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力具有重要的意義。本文結(jié)合我校外語系多年來指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過優(yōu)化畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，探討如何提高畢業(yè)生的整體素質(zhì)和對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)能力。

一、畢業(yè)論文寫作目的和意義

英語專業(yè)學(xué)生在做畢業(yè)論文前已經(jīng)修完《英語寫作》1―3課程和論文寫作課程，初步掌握了寫作的基本要素和技巧，為進(jìn)一步提高文字表達(dá)能力，必須開始進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作。我國(guó)高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組制定的《英語教學(xué)大綱》明確指出：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式?！碑厴I(yè)論文寫作的優(yōu)劣直接決定學(xué)生畢業(yè)時(shí)能否被授予學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)。首先，學(xué)生通過四年的英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)，鞏固了英語單詞的各種意義、搭配、用法、詞序，句子的定義、結(jié)構(gòu)、種類和用法，掌握了寫作的基本要素和技巧，再加上畢業(yè)論文寫作實(shí)踐，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生初步的研究、分析和總結(jié)問題的能力，為日后進(jìn)一步從事相關(guān)學(xué)科的研究做好準(zhǔn)備。其次，畢業(yè)論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)，精心選題，廣泛收集資料并反復(fù)修改初稿的過程中完成的。這里，除了體現(xiàn)導(dǎo)師的高超指導(dǎo)思想外，還能具體反映學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和整體素質(zhì)，也能暴露出導(dǎo)師教學(xué)中所存在的問題和不足，并促使導(dǎo)師對(duì)此進(jìn)行深入思考。再次，畢業(yè)論文是學(xué)生留給學(xué)校的一份特殊的精神財(cái)富。每屆學(xué)生留下的畢業(yè)論文中不乏優(yōu)秀之作，學(xué)校可以用它來啟發(fā)教育后來的學(xué)生，豐富導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容，幫助導(dǎo)師分析解決某些實(shí)際問題或理論問題。

二、畢業(yè)論文導(dǎo)師應(yīng)具備的素質(zhì)

畢業(yè)論文的撰寫必須在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行。而導(dǎo)師精心的指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文的必要條件和重要保證。因此良好的導(dǎo)師綜合素質(zhì)至關(guān)重要。具體表現(xiàn)如下：一，由于論文寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，其最后成果是通過寫作實(shí)踐表現(xiàn)出來的，因此指導(dǎo)導(dǎo)師本身必須具備較強(qiáng)的英語能力和英語寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二，論文的理論性和專業(yè)性決定了導(dǎo)師必須具有較高的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。不但要在某一領(lǐng)域有所專長(zhǎng)，而且要了解該領(lǐng)域的最新成果和研究動(dòng)向。三，指導(dǎo)導(dǎo)師的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚的人格魅力會(huì)直接影響學(xué)生的論文質(zhì)量和研究態(tài)度。一個(gè)好的指導(dǎo)導(dǎo)師應(yīng)該德才兼?zhèn)?，?duì)學(xué)生一視同仁、不懷偏見，必須注意尊重學(xué)生的勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求，又循循善誘，直到圓滿完成論文指導(dǎo)任務(wù)。

三、畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問題及對(duì)策

在畢業(yè)論文寫作中，導(dǎo)師的任務(wù)則是“導(dǎo)”，學(xué)生的任務(wù)是“寫”。當(dāng)指導(dǎo)論文寫作時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)該最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)其一切潛能，使他們順利地完成論文寫作。然而通過多年論文指導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫畢業(yè)論文的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些問題必須引起注意：一，學(xué)生選題不恰當(dāng)；二，指導(dǎo)教師不負(fù)責(zé)；三，師生交流少；四，學(xué)生剽竊他人成果現(xiàn)象嚴(yán)重；五，學(xué)生寫作論文時(shí)間沒有保證。針對(duì)以上問題，我們?cè)谥笇?dǎo)論文時(shí)要狠抓以下六個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，畢業(yè)論文任務(wù)布置提前進(jìn)行。通過協(xié)商，我們將原計(jì)劃四年級(jí)下學(xué)期開始的論文工作提前到四年級(jí)上學(xué)期安排，這樣導(dǎo)師和學(xué)生就會(huì)有充裕的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行接觸和交流，盡可能提前保質(zhì)保量將論文的選題確定下來，并根據(jù)老師的安排，認(rèn)真收集相關(guān)資料，并仔細(xì)研讀，做好讀書筆記，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成文獻(xiàn)綜述的撰寫任務(wù)。

第二，審定好論文題目。我們知道選好論文題目是關(guān)鍵，英語專業(yè)論文的方向有很多，如國(guó)際商務(wù)、英語教育教學(xué)、英語語言學(xué)、英漢翻譯和翻譯理論、中西文化、法律和英語國(guó)家文學(xué)等。因此，導(dǎo)師首先要了解學(xué)生的研究興趣和方向，通過反復(fù)討論確定選題，避免選題過大、過小和過舊。

第三，指導(dǎo)學(xué)生制定畢業(yè)論文的具體寫作進(jìn)度和計(jì)劃，時(shí)間安排科學(xué)，并確保定期檢查和督促他們按照各時(shí)間極點(diǎn)保質(zhì)保量地完成相應(yīng)的任務(wù)，以配合學(xué)校對(duì)論文工作的分期檢查。

第四，指導(dǎo)學(xué)生收集和閱讀有關(guān)的參考文獻(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)生的情況，開列必要的參考書目。要求學(xué)生圍繞畢業(yè)論文的主題做讀書卡片或摘要，對(duì)擁有的資料進(jìn)行消化和整理，并指導(dǎo)學(xué)生如何利用圖書館、中知網(wǎng)及因特網(wǎng)搜索相關(guān)信息。

第五，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生擬定論文提綱。好的提綱必須是可以擴(kuò)大思路，可以按次序安排好寫作素材、確定論文的結(jié)構(gòu)和各部分的主要內(nèi)容。

第六，審閱論文，并指導(dǎo)論文答辯的方法和技巧。尤其是答辯環(huán)節(jié)，答辯不但能考查學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)深度、知識(shí)廣度、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，而且能就學(xué)生的英語語音基本功、語法基本功、口語表達(dá)能力、思維方式、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等方面進(jìn)行考核，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

所有這些都離不開導(dǎo)師的啟發(fā)和指導(dǎo)?？茖W(xué)的思維開發(fā)不但能提高論文的質(zhì)量，而且能使人終身受益。論文是靠語言來表達(dá)的，而語言則是思維的工具。因此導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)尤為重要。在論文寫作中，如果導(dǎo)師引導(dǎo)有方，學(xué)生有可能在寫作時(shí)，突然產(chǎn)生某種靈感，使論文具有創(chuàng)造性，或者在寫作中遇到難點(diǎn)、陷入困境時(shí)，因受啟發(fā)，會(huì)有意外的收獲。英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作不僅是學(xué)生們檢驗(yàn)所學(xué)，培養(yǎng)理解分析能力的必要手段，而且是導(dǎo)師檢驗(yàn)其教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的絕好機(jī)會(huì)。

總之，沒有良好的畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的英語專業(yè)教學(xué)是極不完善的，反之，如果畢業(yè)生既有扎實(shí)的課堂理論知識(shí)，又經(jīng)過一段時(shí)間的較充實(shí)的畢業(yè)論文實(shí)踐活動(dòng)，這樣的教學(xué)才是理想的、現(xiàn)實(shí)的和科學(xué)的，培養(yǎng)出的人才才能是市場(chǎng)急需的。十多年畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)表明，只要我們向著畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的吻合性、安排的科學(xué)性、操作的可行性和有效性方向不斷努力，就肯定能為社會(huì)培養(yǎng)越來越多的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉久昌.怎樣利用圖書館.書目文獻(xiàn)出版社，1981.

［2］于光遠(yuǎn).怎樣進(jìn)行調(diào)查研究.中國(guó)青年出版社，1981.

第5篇：英語教育畢業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)，價(jià)值

 

為了培養(yǎng)具有國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，雙語教學(xué)已經(jīng)成為高校的熱點(diǎn)話題，關(guān)于雙語教學(xué)的理論也在不同深度的探討中不斷科學(xué)與完善，實(shí)踐層面更是愈演愈烈。雙語教學(xué)實(shí)踐比較成功的一個(gè)案例是天津南開中學(xué)“雙語、雙文、雙能”的教學(xué)模式。“雙語教學(xué)勢(shì)必有利于學(xué)生掌握兩種語言；有利于學(xué)生理解、吸納除本民族文化之外的其他發(fā)展國(guó)家的文化；有利于學(xué)生形成可用兩種語言、文字進(jìn)行思維，增加適應(yīng)不同民族、國(guó)家要求的能力。因而 雙語教學(xué)有利于使受教育者形成‘雙語、雙文、雙能’的素養(yǎng)。”(康岫巖：2002)不僅提出了明確的教育教學(xué)目的，同時(shí)也為雙語教學(xué)描繪了美好藍(lán)圖?？蓪?duì)于各地開設(shè)“雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)”、“雙語幼兒園”的熱情不減，英語教育投入已高占教育經(jīng)費(fèi)的40%，各類英語等級(jí)考試 大行其道畢業(yè)論文開題報(bào)告英文論文翻譯，普通話水平測(cè)試 卻低調(diào)施行于部分院校或特殊領(lǐng)域，這些現(xiàn)象能否算做正常，再?gòu)?qiáng)化下去，雙語教學(xué)究竟是培養(yǎng)人才，還是在扭曲人才。當(dāng)我們的腳步越走越快，行程越走越遠(yuǎn)時(shí)，是否應(yīng)該停下來想想，我們的目的地到底在哪，我們的行為是否已經(jīng)偏離了我們的初衷免費(fèi)論文中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。

一、國(guó)家法律法規(guī)體現(xiàn)了雙語教學(xué)的地位和使命

首先，“雙語教學(xué)”簡(jiǎn)單理解是指教師在教學(xué)過程中使用兩種語言（我國(guó)目前主要是指漢語和英語)作為媒介的教學(xué)。其主要特征是，第二語言或外語是教學(xué)的語言和手段，一般同時(shí)用母語和第二語言兩種語言進(jìn)行教學(xué)，也有完全用第二語言教學(xué)。2001年8月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出了“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)畢業(yè)論文開題報(bào)告英文論文翻譯，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%”。

《意見》指出了雙語教學(xué)的重要性，可是除了個(gè)別領(lǐng)域有硬性指標(biāo)外，基本是一種提倡鼓勵(lì)的態(tài)度。同樣的，“2000年頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法》明確規(guī)定國(guó)家的通用語言是普通話，‘國(guó)家推廣普通話’”，‘學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)’用‘普通話’作為‘ 基本的教育教學(xué)用語’”。這就明確了漢語普通話在教育教學(xué)的基礎(chǔ)性位置，是最應(yīng)該也是最有必要得到推廣和重視的。雖然在2005年1月、2007年1月、2007年2月 和2007年8月，教育部多次發(fā)文鼓勵(lì)和推動(dòng)雙語教學(xué)的開展，但漢語普通話的主體性地位是始終保持的，我們應(yīng)該在推動(dòng)雙語教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到漢語普通話的第一位。雙語教學(xué)的目的不是推廣英語，擠壓普通話。

二、雙語教學(xué)要“以人為本”

雙語教學(xué)確實(shí)能造就學(xué)貫中西、雙語雙能的復(fù)合型人才，他們的優(yōu)勢(shì)將在學(xué)習(xí)外語文獻(xiàn)，吸納外國(guó)文化中明顯體現(xiàn)，同時(shí)在職場(chǎng)上也頗受青睞，表現(xiàn)得游刃有余?？墒莻€(gè)人為此付出的代價(jià)也是沉重的，對(duì)于并不具備英語語言環(huán)境的中國(guó)人來學(xué)習(xí)英語，往往要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力畢業(yè)論文開題報(bào)告英文論文翻譯，學(xué)生必須學(xué)好甚至是學(xué)精英語，才能踏實(shí)地走入“雙語”課堂。為了保證雙語教學(xué)的質(zhì)量，又必然會(huì)引入大量英文原著，那本土的優(yōu)秀教材及其優(yōu)秀著作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就會(huì)受到排擠。學(xué)生們每天說的，聽的，看的都是英文。當(dāng)一個(gè)人的語言生活環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，他 的思維方式和價(jià)值體系也將隨之發(fā)生改變免費(fèi)論文中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。漢語的語音、文字、語法 傳遞的是漢民族認(rèn)識(shí)世界的方式和價(jià)值判斷。一個(gè)人對(duì)本民族文化一知半解，對(duì)于外國(guó)文化又是停留表層的人（大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語并非出于對(duì)英語文化的熱愛），如何立根于世界。我們的教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，追求人的全面發(fā)展，那就應(yīng)該在雙語中充分開發(fā)本民族的個(gè)體潛能，絕不能暗淡了本色，要知識(shí)的增長(zhǎng)，更要完整健全的人格。

三、國(guó)家、民族的興盛需要保證漢語在社會(huì)生活的主導(dǎo)地位

語言是綜合國(guó)力的要素，科學(xué)規(guī)劃國(guó)家語言地位具有重要意義。“國(guó)家漢語戰(zhàn)略”已有構(gòu)架，不只向國(guó)內(nèi)還向世界推行漢語。“雙語教學(xué)”的過熱勢(shì)頭不是跟“國(guó)家漢語戰(zhàn)略”背道而馳嗎？馬慶株教授提到的“漢語在產(chǎn)品上的使用”問題，恰是漢語在為民族品牌做貢獻(xiàn)畢業(yè)論文開題報(bào)告英文論文翻譯，同時(shí)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這對(duì)于民族自信心的提高 也具有重大意義。相反忽視本國(guó)語言的學(xué)習(xí)，減少本國(guó)語言的使用，不積極擴(kuò)大本國(guó)語言的影響力，勢(shì)必造成民族文化傳承的斷裂和綜合 國(guó)力的下降。

總之，雙語教學(xué)在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重漢語教學(xué)的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，真正做到實(shí)現(xiàn)民族的振興，并克服自身在師資、教材等方面的不足，走向更健康的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)

[1]康岫巖．雙語教學(xué)的價(jià)值與實(shí)踐模式[J]．天津：天津市教科院學(xué)報(bào)，2002，(5)：30－31．

[2]劉翌楠，宋柳．初探雙語教學(xué)效果的提高——以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例[J]．成都：四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(6)：87－90．

[3]彭澤潤(rùn)．制止英漢“雙語教學(xué)”，從語言維護(hù)國(guó)家主權(quán)和國(guó)家安全[J]．濟(jì)南：現(xiàn)代語文，2005，(1)．

[4]張謙．中小學(xué)雙語與雙語教學(xué)：理念與模式[J]．天津：教育科學(xué)，2002，(5)：42－44．

第6篇：英語教育畢業(yè)論文范文

英語論文格式.doc

留學(xué)生專業(yè)發(fā)表留學(xué)生畢業(yè)論文，留學(xué)生作業(yè)和國(guó)內(nèi)英語碩士畢業(yè)論文，以及英語教育論文。老師大多來自北京和上海等地的海歸博士生和大學(xué)老師，其中不乏北大，上海復(fù)旦，交大各類商業(yè)專家和理工類的雙料人才。長(zhǎng)年的合作，積累了豐富的項(xiàng)目控制經(jīng)驗(yàn)，此外還和國(guó)內(nèi)核心期刊合作，提供了最穩(wěn)妥的推薦服務(wù)。

 

 

英語論文選題 英語論文提綱格式 英語論文開題格式   商務(wù)英語論文選題 英語論文的提綱格式規(guī)范

 

英語論文文獻(xiàn)綜述 英語畢業(yè)論文格式   Essay格式范文 留學(xué)生畢業(yè)論文格式范文

 

英語論文參考文獻(xiàn)   Harvard Reference Style  英國(guó)論文答辯要求

  一、英語論文的標(biāo)題   通常長(zhǎng)篇的英語論文(比如說英語研究生畢業(yè)論文)通常都需要標(biāo)題頁,其書寫格式如下:第1行標(biāo)題與打印紙頂端的距離約為打印紙全長(zhǎng)的1/3,跟下行(通常為by,居中)的距離則為5cm,第3、第4行分別為作者姓名及日期(均居中)。如果這個(gè)英語畢業(yè)論文是學(xué)生針對(duì)某門課程而寫,則在作者姓名與日期之間還需分別打上教師學(xué)銜及其姓名(如:Dr./Prof.C.Prager)及本門課程的編號(hào)或名稱(如:English 734或British Novel)。打印時(shí),如無特殊要求,每一行均需double space,即隔行打印,行距約為0.6cm(論文其他部分行距同此)。   就學(xué)生而言,如果英語畢業(yè)論文比較短,也可不做標(biāo)題頁(及提綱頁),而將標(biāo)題頁的內(nèi)容打在正文第1頁的左上方。第1行寫作者的姓名,跟打印紙頂端距離約為2.5cm,以下各行依次為教師學(xué)銜和姓、課程編號(hào)(或名稱)及日期;各行左邊上下對(duì)齊,然后留出2.5cm左右的頁邊空白(下同)。接下來便是論文標(biāo)題和正文(日期與標(biāo)題之間及標(biāo)題與正文第1行之間只需隔行打印,不必留出更多空白)。   二、英語論文的提綱   英語論文提綱頁包括論題句及提綱本身,其規(guī)范格式如下:先在第1行(與打印紙頂端的距離仍為2.5cm左右)的始端寫上 Thesis 一詞及冒號(hào),空1格后再寫論題句,回行時(shí)左邊須與論題句的第1個(gè)字母上下對(duì)齊。主要綱目用大寫羅馬數(shù)字標(biāo)出,次要綱目依次用大寫英文字母、阿拉伯?dāng)?shù)字和小寫英文字母標(biāo)出。各數(shù)字或字母后均為一句點(diǎn),空出1格后再打該項(xiàng)內(nèi)容的第1個(gè)字母;處于同1等級(jí)的綱目,其上下行左邊必須對(duì)齊。需要注意的是,同等重要的綱目必須是兩個(gè)以上,即:有Ⅰ應(yīng)有Ⅱ,有A應(yīng)有B,以此類推。如果英文論文提綱較長(zhǎng),需兩頁紙,則第二頁須在右上角用小寫羅馬數(shù)字標(biāo)出頁碼,即ii(第一頁無需標(biāo)頁碼)。   三、英語論文正文   有標(biāo)題頁和提綱頁的英語論文,其正文第一頁的規(guī)范格式為:論文標(biāo)題居中,其位置距打印紙頂端約5cm,距正文第一行約1.5cm。段首字母須縮進(jìn)五格,即從第六格打起。正文第一頁不必標(biāo)頁碼(但應(yīng)計(jì)算其頁數(shù)),自第二頁起,必須在每頁的右上角(即空出第一行,在其后部)打上論文作者的姓,空一格后再用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出頁碼;阿拉伯?dāng)?shù)字(或其最后一位)應(yīng)為該行的最后一個(gè)空格。在打印正文時(shí)尚需注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的打印格式,即:句末號(hào)(句號(hào)、問號(hào)及感嘆號(hào))后應(yīng)空兩格,其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后則空一格。   四、英語論文的文中引述   正確引用作品原文或?qū)＜?、學(xué)者的論述是寫好英語論文的重要環(huán)節(jié);既要注意引述與論文的有機(jī)統(tǒng)一,即其邏輯性,又要注意引述格式 (即英語論文參考文獻(xiàn))的規(guī)范性。引述別人的觀點(diǎn),可以直接引用,也可以間接引用。無論采用何種方式,論文作者必須注明所引文字的作者和出處。目前美國(guó)學(xué)術(shù)界通行的做法是在引文后以圓括弧形式注明引文作者及出處。現(xiàn)針對(duì)文中引述的不同情況,將部分規(guī)范格式分述如下。   1.若引文不足三行,則可將引文有機(jī)地融合在論文中。如:   The divorce of Arnolds personal desire from his inheritance results in “the familiar picture of Victorian man alone in an alien universe”(Roper9).   這里,圓括弧中的Roper為引文作者的姓(不必注出全名);阿拉伯?dāng)?shù)字為引文出處的頁碼(不要寫成p.9);作者姓與頁碼之間需空一格,但不需任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào);句號(hào)應(yīng)置于第二個(gè)圓括弧后。   2.被引述的文字如果超過三行,則應(yīng)將引文與論文文字分開,如下例所示:  

Whitman has proved himself an eminent democratic representative and precursor, and his “Democratic Vistas”  

is an admirable and characteristic  

diatribe. And if one is sorry that in it  

Whitman is unable to conceive the  

extreme crises of society, one is certain  

that no society would be tolerable whoses  

第7篇：英語教育畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：研究生公共英語課程;考核評(píng)價(jià);監(jiān)督機(jī)制

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0151-03

2013年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出，我國(guó)研究生教育培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還不適應(yīng)，到2020年要基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、高質(zhì)量、高層次人才培養(yǎng)體系，為進(jìn)入人才強(qiáng)國(guó)和人才資源強(qiáng)國(guó)行列提供有力支撐。研究生教育課程考核體系，對(duì)于檢驗(yàn)和衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有督促和監(jiān)督作用，是衡量研究生人才培養(yǎng)是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要手段。健全、科學(xué)、合理的研究生課程考核體系對(duì)于研究生教育至關(guān)重要。

一、研究生公共英語考核體系現(xiàn)狀

（一）考試形式單一，效度缺乏說服力

我國(guó)目前現(xiàn)有的研究生課程考核評(píng)價(jià)體系主要是考試和論文（或?qū)嵺`、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）兩種方式?？荚囉址譃殚_卷和閉卷考試。以考試為主的考核體系，無論是開卷還是閉卷，都存在問題。比如，開卷考試時(shí)，很多學(xué)生重復(fù)抄寫書本上的東西，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力的考核;閉卷考試時(shí)，考試的內(nèi)容難免存在知識(shí)點(diǎn)片面的問題，無法考核綜合能力。目前多數(shù)學(xué)校公共研究生的英語考試主要是閉卷考試，總成績(jī)根據(jù)期末考試的卷面成績(jī)加平時(shí)成績(jī)，其中期末的卷面成績(jī)占絕對(duì)比重。由于研究生公共英語課的班型比較大，很多任課教師同時(shí)承擔(dān)本科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，這樣，研究生的公共英語課程平時(shí)的考核多數(shù)是簡(jiǎn)單省時(shí)的辦法，比如問題的口頭陳述、單詞測(cè)驗(yàn)等，考核無法真正檢驗(yàn)學(xué)生的水平，即便是有些筆頭的作業(yè)，由于班型大，教師也無法達(dá)到全面的考核。這樣依賴期末一次考試的總成績(jī)來考核的辦法，無法真正衡量學(xué)生的英語水平。

（二）衡量標(biāo)準(zhǔn)片面，制約人才培養(yǎng)

目前研究生公共英語期末考試的形式以檢驗(yàn)詞匯和閱讀理解能力為主，考試題型大體參考大學(xué)英語四、六級(jí)模式進(jìn)行。事實(shí)上，某一考試是無法檢驗(yàn)綜合實(shí)力和總體水平的。模仿某類考試的標(biāo)準(zhǔn)也是缺乏客觀性的。筆者在外指委的會(huì)議上獲悉，外指委打算召集專家論證擬取消大學(xué)英語六級(jí)和英語專業(yè)八級(jí)考試。大學(xué)英語四、六級(jí)考試給教學(xué)帶來多方面的影響，既有積極的，也有消極的。負(fù)面的影響，如，“在教學(xué)上，它會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。在心理上，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮?！焙芏鄬W(xué)者也著文探討大學(xué)英語考試的改革問題。大學(xué)英語考試面臨著諸多問題，而模仿這樣的考試模式只能產(chǎn)生更大的誤導(dǎo)，無法真正指導(dǎo)研究生的公共英語教學(xué)，直接影響了人才的培養(yǎng)。

（三）考核重知識(shí)，輕實(shí)踐，與社會(huì)發(fā)展需求不符

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教材依然遵循本科教材內(nèi)容的模式，精讀為主，聽說其次。目前的研究生教材與本科教材相比，差別主要體現(xiàn)在“量”上：即冊(cè)數(shù)增多，課文的篇幅增大，重語言技能，輕實(shí)踐。這與1992年公布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》（試行稿）要求讀寫與聽說并重，全面培養(yǎng)和提高研究生的英語綜合應(yīng)用能力有很大差距。目前很多學(xué)校研究生公共英語的課時(shí)為每周兩大課時(shí)（共三個(gè)小時(shí)），有些學(xué)校只有一個(gè)半小時(shí)教學(xué)。對(duì)于這樣的課時(shí)量，要完成現(xiàn)有教材的內(nèi)容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有學(xué)什么考什么。社會(huì)發(fā)展對(duì)口語、翻譯能力期望較高，所以考核還應(yīng)體現(xiàn)口語、翻譯等能力，尤其是口語能力。隨著全球化的進(jìn)程加快，我們培養(yǎng)的研究生也日益同國(guó)際接軌，口語應(yīng)用的范圍和廣度，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他讀、寫、譯等能力。然而，近年來大學(xué)生的口語技能明顯下滑。本科生的口語能力直接影響研究生的口語能力。研究生從某種程度上走向國(guó)際的機(jī)遇和可能都高于本科生，因此現(xiàn)有的研究生英語課程依然重視語言技能而忽略了口語（或者聽說）能力的考核，不能不說是一大缺失。

（四）在促進(jìn)提高科研能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)揮作用不明顯

研究生教育是高等學(xué)校教育的最高階段，研究生階段教育與本科階段教育最大的區(qū)別在于前者更強(qiáng)調(diào)科研實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新思維能力?？蒲心芰Φ母叩褪呛饬垦芯可C合素質(zhì)的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。科研能力的培養(yǎng)也一直是研究生教育和培養(yǎng)中的重要組成部分。該階段以本科階段的知識(shí)和體系為基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的理論、獨(dú)到的見解，或者深化理論，或者用理論指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)術(shù)論文寫作是研究生能力的一個(gè)重要反映。而在國(guó)際期刊發(fā)表英文論文是高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)和衡量大學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)之一?，F(xiàn)有的公共研究生英語考核體系除了上面提到的考試模式外，考核中無法體現(xiàn)對(duì)研究生科研能力的考核，在促進(jìn)研究生科研學(xué)術(shù)創(chuàng)作和提升創(chuàng)新思維能力上，并不能起到直接的引領(lǐng)作用。考試只是為了考試而考試，與提升科研能力和創(chuàng)新思維脫節(jié)。

（五）論文考核方式喜憂參半，形式化突出

論文撰寫的考核方式是另一種比較普遍的研究生課程考試方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于研究生通過將系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于理論進(jìn)一步深入研究，避免本科教育知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，培養(yǎng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，提升科研能力，符合培養(yǎng)研究生未來發(fā)展方向。然而，如果把撰寫論文作為唯一的考核方式，問題也是顯而易見的?！氨M管畢業(yè)論文能夠在一定程度上反映出研究生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，但將其作為主要的評(píng)判依據(jù)卻略顯不足?！北热纾瑢W(xué)生會(huì)忽視理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，投機(jī)取巧，應(yīng)付了事;有些教師為了省時(shí)，對(duì)論文沒有認(rèn)真審閱，憑主觀給成績(jī)，這樣的考核幾乎等于虛設(shè)。所以，如果論文考核的方式作為唯一的方式，考核方式很難客觀反映學(xué)生的能力，結(jié)果也會(huì)事與愿違。公共研究生的英語考核，是否適合通過寫論文的方式（如學(xué)生寫自己專業(yè)的論文）考核英語的水平有待探討，但至少能部分體現(xiàn)考核研究生的科研論文撰寫能力。

（六）考核缺乏監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

因?yàn)閷?duì)于研究生和本科生階段的教育要求和目標(biāo)不同，所以對(duì)于研究生的考核機(jī)制也不同，也決定了兩者的考核方式不同。多數(shù)高校重視本科教育，輕視研究生教育，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，畢竟研究生教育和本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，相比本科生考核考試的要求有明顯的差距，從出題、監(jiān)考，到對(duì)試卷的相關(guān)要求，再到成績(jī)備案、分析等環(huán)節(jié)都不如本科要求嚴(yán)格，從某種意義上降低了對(duì)研究生考核的監(jiān)管，一定程度上影響了研究生基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)質(zhì)量，使得研究生教育的考核成為本科教育考核的副產(chǎn)品。

二、建立多層次的考核方式和監(jiān)督機(jī)制

根據(jù)以上當(dāng)前研究生課程教育及考核分析，建立多層次立體化的研究生課程考核體系，以此促進(jìn)研究生教育，提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。

（一）建立多種形式的考試方式，實(shí)現(xiàn)考核的科學(xué)化

課程考試是各類教育的必要環(huán)節(jié)，研究生教育也是如此。針對(duì)不同的授課內(nèi)容，授課結(jié)束后進(jìn)行成績(jī)考試能夠檢驗(yàn)教師教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)研究生公共英語考試，可以結(jié)合聽、說、讀、寫、譯這幾方面的技能進(jìn)行分項(xiàng)考試，避免期末一次性考試造成的成績(jī)的偶然性，也避免給學(xué)生造成更多的負(fù)擔(dān)。期末考試的比重要分散到平時(shí)分項(xiàng)考試中，可以增加總成績(jī)的客觀性。對(duì)于教材內(nèi)容的處理，可以選擇性地挑選經(jīng)典的文章，做到“精講多練”、分項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用能力方面進(jìn)一步提升。此外，也可以把課堂教學(xué)和課外第二課堂的作業(yè)結(jié)合起來，給學(xué)生的作業(yè)打分，作為考核的一種手段，或作為成績(jī)的一部分。有些課程實(shí)行的是開卷考試，研究生的公共英語是否可以實(shí)行類似其他公共課開卷考試、開卷考什么、怎么考，是個(gè)值得探討的問題，畢竟英語作為一種知識(shí)和技能的結(jié)合，不能完全照搬其他純知識(shí)性的課程?？傊苊庖砸淮涡钥荚?、尤其是以模仿大學(xué)英語等級(jí)考試的模式進(jìn)行的期末考試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和綜合運(yùn)用能力的考核，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的目標(biāo)。

（二）繼續(xù)加強(qiáng)口語運(yùn)用能力考核，提升口語內(nèi)涵

我國(guó)目前英語教育已經(jīng)從“啞巴英語”過渡到“文盲英語”階段。前者由于時(shí)代局限，張不開嘴說，現(xiàn)階段的教學(xué)條件和師資水平都大大改善，學(xué)生可以張嘴說了，可是說的是什么，能不能說出自己想表達(dá)的內(nèi)容，說出來別人能不能聽懂，多大程度上能“言之有物”是個(gè)大問題。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生多次參加國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語演講比賽，依然看到現(xiàn)今的大學(xué)生語言形式很漂亮、很好聽，可是空洞、沒有邏輯，無法闡發(fā)深層次的內(nèi)容。這點(diǎn)本人在國(guó)外留學(xué)期間更深有體會(huì)，我們的英語教育缺乏內(nèi)容和知識(shí)，表達(dá)邏輯和思想深度都不夠，開始的幾句都可以，一到闡發(fā)深層次的問題就啞巴了，沒了思路，無法繼續(xù)交流。研究生教育階段口語考核依然不能松懈，考核的重點(diǎn)更應(yīng)傾向于內(nèi)容，而不是形式，這點(diǎn)與本科階段形式和內(nèi)容并重不同。研究生階段英語的口語更關(guān)注內(nèi)涵，關(guān)注問題的解決辦法等。我們老師切忌憑著“一張嘴就知道英語好壞”的常規(guī)判斷標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生的口語定成績(jī)。這個(gè)階段內(nèi)容評(píng)價(jià)更重要。謝宇等對(duì)于畢業(yè)的研究生和用人單位調(diào)查顯示，口語的應(yīng)用和期望依然是最重要的。研究生不只是閱讀文獻(xiàn)，還要張嘴與人交流，參加國(guó)際會(huì)議陳述自己的觀點(diǎn);研究生也不能只關(guān)注專業(yè)知識(shí)，忽視其他學(xué)科知識(shí)，人文和科學(xué)都要學(xué)習(xí)，做到文理兼顧、中外知曉。

（三）實(shí)現(xiàn)考試和論文撰寫并存的考核模式

考試和論文撰寫的考核模式都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。為了避免這兩種考核方式的缺陷，不妨實(shí)行考試和論文結(jié)合的考核方式。一方面，實(shí)行多種考試方式，另一方面，進(jìn)行論文撰寫的考核方式。就論文而言，曹雷提出論文考核的方式可以分課程論文、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行。但這些無外乎就是論文寫作和實(shí)驗(yàn)（踐）報(bào)告。論文寫作考核要圍繞學(xué)生的科研論文（撰寫英語論文）進(jìn)行。由于學(xué)科的差異，作為語言文學(xué)出身的教師不可能完全讀懂輪機(jī)碩士撰寫的輪機(jī)專業(yè)的英語論文。這時(shí)英語教師關(guān)注的還是學(xué)生的語言基本功。考核論文時(shí)，英語教師可以忽略觀點(diǎn)是否正確、論證是否合理等專業(yè)知識(shí)部分，把這部分考核內(nèi)容留給專業(yè)教師負(fù)責(zé)，英語教師可以就問題設(shè)計(jì)、闡述過程、結(jié)論、文獻(xiàn)書目等語言形式進(jìn)行打分?？己藢?shí)現(xiàn)語言和專業(yè)的考核“合力”模式。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)過我校人事處舉辦的航海類教師培訓(xùn)的雙語教學(xué)。就專業(yè)而言，我們語言教師是外行，所以姑且認(rèn)為受訓(xùn)教師的知識(shí)點(diǎn)正確，但在教課的方式、語言銜接、內(nèi)容安排等表達(dá)方面，我們可以給予他們指導(dǎo)，使教師的語言規(guī)范化、合理化、內(nèi)容和形式標(biāo)準(zhǔn)化。還有另一個(gè)例子：我們學(xué)院的一部分教師，也包括筆者在內(nèi)，都一直擔(dān)任我校與世界海事大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的“海上安全與環(huán)境管理碩士班”畢業(yè)論文的語言指導(dǎo)工作。從2005年到現(xiàn)在，這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)連續(xù)培養(yǎng)了九屆畢業(yè)生（今年為第十屆），我們學(xué)院挑選了幾個(gè)英語教師為他們的英文專業(yè)碩士論文語言把關(guān)，這項(xiàng)工作受到了學(xué)生和世界海事大學(xué)任課教師及校長(zhǎng)的好評(píng)。實(shí)踐證明，語言教師與專業(yè)教師結(jié)合考核學(xué)生的論文嘗試是成功的，可以應(yīng)用到指導(dǎo)和考核學(xué)生專業(yè)論文寫作中來，對(duì)研究生的科研論文撰寫起到很大的幫助。這樣的考核方式也適用于我們的研究生公共英語的論文考核。

（四）建立和完善研究生課程考核考試規(guī)范，加強(qiáng)監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制

如前所述，研究生的考試考核管理相比本科略顯得滯后。因此，加強(qiáng)研究生課程考核體系管理和監(jiān)督十分必要，只有這樣才能更有效地提升研究生教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。首先，實(shí)現(xiàn)研究生課程考試規(guī)范化，從考題的設(shè)計(jì)、考試內(nèi)容的安排到試題的審批等考試環(huán)節(jié)，必須經(jīng)過科學(xué)的論證，尤其是針對(duì)考試內(nèi)容，實(shí)行教考分離，杜絕考試過程中過多人為因素的干擾，從而實(shí)現(xiàn)考核的客觀化，提升研究生的應(yīng)用能力，促進(jìn)和督促教學(xué)。并建立多種信息反饋渠道，及時(shí)改革和更正不合理的考核辦法，提升考核的科學(xué)性。其次，在論文考核方面，一定以培養(yǎng)學(xué)生的科研和應(yīng)用能力出發(fā)，并結(jié)合撰寫國(guó)際期刊文章、實(shí)際應(yīng)用等為目標(biāo)，提升學(xué)生的英文寫作水平、交流以及翻譯能力。此外，應(yīng)充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的管理作用，實(shí)行二級(jí)學(xué)院與研究生院各司其職，真正擔(dān)當(dāng)起共同監(jiān)督的作用。劉越男指出研究生考核監(jiān)督機(jī)制不夠完善，是因?yàn)楦餍５难芯可簺]有真正把管理權(quán)力下放到各個(gè)二級(jí)學(xué)院。若能發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的監(jiān)督考核作用，組織二級(jí)學(xué)院的導(dǎo)師或者專家，成立教學(xué)和考核的督導(dǎo)制度，建立“優(yōu)秀導(dǎo)師”、“教學(xué)名師”等稱號(hào)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，必將充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性，對(duì)于考核機(jī)制的完善起到積極作用。

三、結(jié)束語

根據(jù)國(guó)家發(fā)展規(guī)劃和部署，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，總體上要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生的考核制度對(duì)于研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要。發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正，建立多種考核方式以及評(píng)價(jià)制度，是培養(yǎng)高層次人才、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的必要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪，張世超.試析新型碩士研究生英語視聽說課程體系[J].黑龍江高教研究，2009，（7）.

[2]韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項(xiàng)調(diào)查看大學(xué)英語考試存在的問題[J].外語與外語教學(xué)》，2004，（2）.

[3]參見韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項(xiàng)調(diào)查看大學(xué)英語考試存在的問題[J].外語與外語教學(xué)，2004（2）;牛強(qiáng).現(xiàn)行高校英語測(cè)試中的問題[J].外語教學(xué)與研究，2001，（2），等.

[4]黃建濱，于書林，徐瑩.非英語專業(yè)研究生英語教材調(diào)查分析與思考[J].學(xué)位與研究生教育，2009，（11）.

[5]非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱[M].非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱編寫組.重慶：重慶大學(xué)出版社，1992.

[6]蔡基剛.如何評(píng)價(jià)大學(xué)生的英語口語能力[J].外語界，2002，（1）.

[7]宋平，楊連茂，甄良，劉建國(guó).加強(qiáng)課程考試管理促進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革[J].學(xué)位與研究生教育，2008（增刊）.

[8]高蕾，陳幸華，孔佩艷，張曦.如何加強(qiáng)研究生科研能力的培養(yǎng)[J].西部醫(yī)學(xué)，2010，（1）.

[9]張曉報(bào).研究生課程考核的論文形式利弊談[J].考試研究，2013，（4）.

[10]劉越男.我國(guó)高校研究生培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策[J].江蘇高教，2014，（2）.

[11]張紹杰.讀寫危機(jī)：當(dāng)今英語專業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，（2）.

[12]謝宇，韓天霖，林放，孫靜.研究生公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].外語界，2007，（1）.

第8篇：英語教育畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語；課程體系；工學(xué)結(jié)合

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐漸融入世界經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展潮流之中，帶有現(xiàn)代管理機(jī)制和經(jīng)營(yíng)機(jī)制的國(guó)外各行業(yè)開始紛紛進(jìn)入，這就急需一大批既懂專業(yè)又會(huì)英語的人才從事與國(guó)際接軌的商務(wù)活動(dòng)。

商務(wù)英語專業(yè)主要培養(yǎng)能在外貿(mào)、金融、商業(yè)、旅游、涉外企業(yè)等部門從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、經(jīng)營(yíng)管理、現(xiàn)代營(yíng)銷、涉外秘書等工作的復(fù)合型實(shí)用人才?？梢哉f，商務(wù)英語專業(yè)的外部供需環(huán)境是非常好的。據(jù)有關(guān)部門預(yù)測(cè)，未來5年之內(nèi)，外貿(mào)人才缺口將達(dá)到80至100萬人。近兩年的人才市場(chǎng)顯示，商務(wù)英語專業(yè)已成為熱門專業(yè)，有關(guān)專家預(yù)測(cè)在未來十大熱門職業(yè)中商務(wù)英語將排在前列。因此，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景十分廣闊。

與本科英語教育不同，高職高專英語教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)曾經(jīng)形象地說：高職高專教育就是就業(yè)教育。因此，如何利用三年時(shí)間有效提升學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)當(dāng)成為高職高專英語教育的一大工作重點(diǎn)。

一、商務(wù)英語教學(xué)體系現(xiàn)狀

商務(wù)英語課程體系設(shè)置包括理論課和實(shí)踐課兩部分。理論課一般都包括商務(wù)英語精讀、商務(wù)英語泛讀、聽力、口語、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程。而實(shí)踐課包括實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)兩部分。

1.缺乏高職類商務(wù)英語的教材

目前，高職院校所使用的教材大部分是高校本科教材，而高校本科教材相對(duì)于高職學(xué)生來說難度有點(diǎn)大，理論性知識(shí)比較多，不太符合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理（軟件）問題

目前，實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理仍不十分規(guī)范，沒有建立一整套關(guān)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理制度和相應(yīng)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)規(guī)范。部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師工作積極性不高，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)也不夠重視，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

3.實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)軟件開發(fā)滯后，操作性不強(qiáng)。

4.“雙師型”教師隊(duì)伍人員嚴(yán)重不足，教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)技能水平有待提高。

二、提升商務(wù)英語專業(yè)實(shí)用性的對(duì)策

1.打破學(xué)科開支課程體系，加強(qiáng)校企合作，建立基于工作過程的課程體系

專業(yè)教師和企（行）業(yè)技術(shù)人員要共同進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研與分析，確定職業(yè)崗位（群）所需要的職業(yè)能力。要研究工作過程中實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)理論和技能，制定課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)和排序標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，使證書課程考試大綱與專業(yè)課程大綱相銜接、相溝通，大力推行“雙證書”、“多證書”制度。

對(duì)于高職學(xué)生來說，理論以“必需、夠用”為度，以專業(yè)適用為主，以創(chuàng)造性技能為主，因此，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理念知識(shí)、技能水平和學(xué)生的認(rèn)知心理及其特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的排列與組合。要保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)不少于總課時(shí)的50%，實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)不少于實(shí)訓(xùn)總課時(shí)數(shù)的80%。要利用校園和共享專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，向?qū)W生提供傳統(tǒng)課程以外的多媒體課程和網(wǎng)絡(luò)課程，以實(shí)現(xiàn)課程形式和學(xué)習(xí)形式的多樣化，使學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)際情況靈活安排自己的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)大綱建設(shè)，填補(bǔ)實(shí)訓(xùn)大綱空白。目前，各實(shí)訓(xùn)課程的大綱建設(shè)亟待完善，而實(shí)訓(xùn)方面更處于空白狀態(tài)。因此，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)發(fā)動(dòng)各相關(guān)教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，制訂相關(guān)的實(shí)訓(xùn)大綱，并且應(yīng)計(jì)劃開展實(shí)訓(xùn)教材編寫工作，要求擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課程的教師搜集案例，為實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)做好前期工作。

2.采取多種方式，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

不光要多聯(lián)系企業(yè)，盡量增加學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且要依靠自己，把學(xué)生實(shí)習(xí)的重點(diǎn)放在校內(nèi)。在學(xué)校建立多功能的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)綜合實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在到校外實(shí)習(xí)以前，已經(jīng)具備一定的實(shí)踐技能。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的廣泛的信息資源和軟件資源進(jìn)行商務(wù)英語教育教學(xué)；進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)、辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的必備條件，硬件是基礎(chǔ)，必須要充實(shí)。但硬件建設(shè)需要大量的資金，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的眼光，加大投資力度。學(xué)校要依據(jù)所設(shè)專業(yè)的實(shí)際需要，全面規(guī)劃，逐步實(shí)施。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要突破只限于感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)作技能的舊模式，建立有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用所學(xué)理念知識(shí)解決實(shí)際問題的新模式。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資力量

（1）培養(yǎng)骨干教師。在專業(yè)教師中，選拔“基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、教育思想先進(jìn)、組織能力強(qiáng)”的教師進(jìn)行培養(yǎng)。通過對(duì)這些教師的集中培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、調(diào)研考察、參與企事業(yè)（行業(yè)）生產(chǎn)（工作），讓其“具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和突出的教學(xué)實(shí)踐能力，掌握先進(jìn)的高職教育理念和理論，熟悉行業(yè)、企業(yè)新技術(shù)動(dòng)態(tài)，把握專業(yè)技術(shù)方向，具有較強(qiáng)組織管理能力”，然后再進(jìn)行課程體系整合，制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)社會(huì)需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

另外，每年選派數(shù)名骨干教師到外貿(mào)企（事）業(yè)單位參與實(shí)踐性工作；組織中級(jí)以上職稱的教師參加職業(yè)資格考試。

（2）鼓勵(lì)和培養(yǎng)“雙師型”教師。通過企業(yè)實(shí)際鍛煉和暑期技能培訓(xùn)，培養(yǎng)中青年教師的實(shí)踐能力，讓他們?nèi)〉弥械嚷殬I(yè)資格證書。另外，還要讓他們參與課程建設(shè)、帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)事業(yè)（行業(yè)）參加頂崗實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

（3）聘請(qǐng)專業(yè)兼職教師。進(jìn)一步深化校企（行業(yè)）合作，完善校企（行業(yè)）之間的人才柔性流動(dòng)機(jī)制。比如，從企（事）業(yè)單位中聘請(qǐng)一線商務(wù)英語專業(yè)從業(yè)人員作為長(zhǎng)期兼職教師，讓他們通過參加高校教師資格培訓(xùn)和校內(nèi)組織的兼職教師培訓(xùn)，來承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。此外，建立兼職教師資源庫(kù)，逐步形成一支穩(wěn)定的、具有實(shí)踐與育人能力的、適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的高水平兼職教師隊(duì)伍。

4.根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，改革以課堂為中心的教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，其中校企合作是工學(xué)結(jié)合的核心問題。學(xué)校要通過搭建校企合作的平臺(tái)，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中提高實(shí)踐能力，盡快融入崗位。教師要下企業(yè)鍛煉，在企業(yè)中完成課程設(shè)計(jì)，打破以理念為主線的教學(xué)模式，開發(fā)實(shí)踐技能課程，形成以技能為核心的課程體系。

綜上所述，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)貿(mào)易發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才的需求，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容與課程體系構(gòu)建上，應(yīng)以專業(yè)能力為核心設(shè)置課程，突出職業(yè)能力與基本技能的培養(yǎng)，重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，并集中有序地安排校內(nèi)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣才更能突出職業(yè)院校的特色。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：英語教育畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：需求分析；課程設(shè)計(jì)；畢業(yè)論文

英語專業(yè)本科論文寫作是英語專業(yè)本科四年最后的一次正規(guī)化“軍事演習(xí)”或“準(zhǔn)軍事戰(zhàn)斗”，因?yàn)樗粌H是對(duì)本科階段四年所學(xué)知識(shí)和技能的綜合檢驗(yàn)，也是將來繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行創(chuàng)作的一次規(guī)范化過程，其主要目的是，端正學(xué)生的科研態(tài)度，使其掌握一定的科研方法，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新的能力，提高本科生的英語語言、知識(shí)和各種寫作技巧的綜合運(yùn)用能力。

為了幫助學(xué)生達(dá)到這一目的，我們首先應(yīng)該了解英語專業(yè)本科生論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)中所存在的主要問題，探討這些問題所反映出來的學(xué)生在論文寫作中的各種需求，然后針對(duì)這些需求提出相應(yīng)的切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略。基于這一目的，我們針對(duì)英語專業(yè)本科論文寫作情況分別對(duì)西華大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)本科學(xué)生、部分有經(jīng)驗(yàn)的英語教師和相關(guān)的教學(xué)管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。本文將基于對(duì)教師的訪談，從教師的角度探討英語專業(yè)本科論文寫作中學(xué)生的需求。

一、思想內(nèi)容

在教師訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，在選題方面，各位英語老師一致認(rèn)為，學(xué)生選題往往跟著感覺走，帶有很大的盲目性，即學(xué)生不清楚或不知道寫什么，所選題目要么過寬，無法深入，最后寫得很寬泛；要么過窄，三言兩語之后已經(jīng)沒什么可寫，最后無法進(jìn)行到底而放棄或者找些無關(guān)材料濫竽充數(shù)，要么所選題目與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，沒有學(xué)術(shù)價(jià)值。

上述問題，歸根結(jié)底，是一種涉及論文思想內(nèi)容的問題。論文寫作的思想從哪里來？據(jù)調(diào)查，目前英語專業(yè)本科論文的選題工作，多數(shù)都是老師選定一些題目讓學(xué)生挑選，如果學(xué)生對(duì)這些題目不感興趣，他們可以自己選定自己感興趣的題目。

其實(shí)，通常情況下，指導(dǎo)教師認(rèn)為具有挖掘潛力的題目，學(xué)生卻不感興趣，這反映了兩個(gè)問題：一方面，學(xué)生對(duì)教師所研究或所掌握的領(lǐng)域缺乏認(rèn)知；另一方面，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣情感缺乏了解，對(duì)學(xué)生提出了高于他們認(rèn)知水平的要求。

然而，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的題目，學(xué)生往往也是丈二和尚，摸不著頭腦，究其原因，主要是：（1）學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣；（2）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，重語言，輕思想，不能把語言學(xué)習(xí)和思想提高有機(jī)結(jié)合起來；（3）學(xué)生閱讀范圍狹窄，缺乏批判性思維。

基于上述分析，我們認(rèn)為，解決思想內(nèi)容方面的問題，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的問題進(jìn)行思考

例如，英語教育專業(yè)的學(xué)生，不僅要學(xué)好每一節(jié)課中所講的專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)教師的授課方式、課程安排等發(fā)表自己的看法，在多大程度上促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)，在哪些方面還有待改進(jìn)，師生之間可以就這些問題進(jìn)行協(xié)商。這樣一來，學(xué)生在課堂教學(xué)中就不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者，他們對(duì)這些問題就會(huì)有初步的了解，到高年級(jí)后再學(xué)習(xí)一些教學(xué)法等的專業(yè)理論，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些問題有較深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以在大學(xué)開學(xué)伊始，就列出一定的相關(guān)題目，供學(xué)生思考。

2.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

論文的生命力在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進(jìn)行創(chuàng)新，而批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要?jiǎng)?chuàng)新，就必須深刻了解舊有的東西，要了解已有的知識(shí)，就必須大量閱讀，而且閱讀必須是批判性的閱讀，真正做到讀思結(jié)合。批判性的思維的培養(yǎng)不僅可以在寫作教學(xué)中進(jìn)行，而且還可以滲透到精讀、泛讀、口語和專業(yè)課等各門課程當(dāng)中。

3.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣不是生來就有的，而是在后天的實(shí)踐中培養(yǎng)的。在教學(xué)中進(jìn)行一定的討論、辯論或設(shè)計(jì)，使學(xué)生懂得學(xué)以致用，學(xué)而能用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

4.改進(jìn)教師的教學(xué)方法，拓寬教師的視野

要合理引導(dǎo)學(xué)生做到以上三點(diǎn)，教師就應(yīng)該愛崗敬業(yè)，具有更淵博的知識(shí)、更廣闊的視野、更有效的方法，要以學(xué)生為中心，不要只顧把教學(xué)內(nèi)容完成，教學(xué)管理人員也不要一味地逼迫老師完成多少任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)最重要的是在學(xué)習(xí)中得到快樂，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)備工作。

二、組織結(jié)構(gòu)

在訪談中，各位教師談到的第二個(gè)共性問題就是論文的結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂。論文的結(jié)構(gòu)主要包括兩個(gè)方面：一方面是宏觀結(jié)構(gòu)，指的是部分之間和段落之間的布局安排；另一方面是微觀結(jié)構(gòu)，指的是句子之間的銜接與連貫性。影響論文結(jié)構(gòu)和邏輯的主要原因有：（1）對(duì)于所選問題本身認(rèn)識(shí)不清；（2）對(duì)于怎樣組織文章內(nèi)容才算合理和如何取得句子之間的連貫性等知識(shí)缺乏了解；（3）平時(shí)缺乏謀篇布局的嚴(yán)格訓(xùn)練，很少或從不列提綱，寫了提綱也不依據(jù)提綱進(jìn)行寫作。這三個(gè)原因概括起來講，就是問題本身、寫作知識(shí)和寫作訓(xùn)練的問題。

三、語言表達(dá)

語言錯(cuò)誤較多，教師大部分精力都花費(fèi)在語言錯(cuò)誤的修改上是本次訪談教師所談及的一個(gè)本科論文寫作中最頭疼的問題，這一現(xiàn)象反映了三個(gè)問題：一是閱讀不夠廣泛，語言輸入太少，簡(jiǎn)稱“見的少”；二是平時(shí)缺乏寫作訓(xùn)練，特別是缺乏對(duì)語句的錘煉，語言學(xué)習(xí)常常處于半生不熟的狀態(tài)，該問題可以歸結(jié)為“用的少”；三是反映了今年來我國(guó)教學(xué)法中重口語、輕語法等弊病，說的似乎很流利，但準(zhǔn)確性不高，此謂“規(guī)范少”。

要解決這“三少”的問題，就必須做到“三多”：多讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加語言的輸入；多寫，在基礎(chǔ)課上應(yīng)該加強(qiáng)語言基本功的提高以外，在寫作課中，應(yīng)加強(qiáng)寫作實(shí)踐；多規(guī)范，學(xué)生互改作文或參照第二點(diǎn)的方法，讓學(xué)生在老師當(dāng)面指導(dǎo)下進(jìn)行語言錯(cuò)誤的修改或語言質(zhì)量的提高，加強(qiáng)語言的錘煉。

四、寫作態(tài)度（敬業(yè)精神）

論文寫作中表現(xiàn)出來的另一個(gè)突出問題就是學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，態(tài)度不夠端正，思想不夠積極，敷衍了事，抄襲嚴(yán)重。導(dǎo)致這一問題的原因除了上述沒有思想內(nèi)容、缺乏寫作知識(shí)和實(shí)踐等以外，關(guān)鍵是論文寫作有何實(shí)際意義。當(dāng)然除了理論上說能夠提高寫作能力，能夠順理畢業(yè)以外，學(xué)生體會(huì)不到寫作的快樂和現(xiàn)實(shí)意義。既然學(xué)生最后花費(fèi)半個(gè)學(xué)期進(jìn)行論文寫作，那么足以說明論文寫作非常重要，既然如此重要，那么在求職中、在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)中、甚至在大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中為什么得不到體現(xiàn)，如果沒有學(xué)術(shù)期刊對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行發(fā)表，做好并建立一個(gè)本科學(xué)生論文庫(kù)，讓用人單位可以查閱其論文寫作情況，作為是否錄用的依據(jù)之一，因?yàn)閷W(xué)生的論文不僅反映了學(xué)生四年的學(xué)習(xí)成果，還反映了他們的敬業(yè)精神。

五、師生互動(dòng)（教師指導(dǎo)）

在訪談中，各位老師表示，部分學(xué)生不主動(dòng)和老師進(jìn)行聯(lián)系，造成老師著急學(xué)生冷淡的局面。本科論文寫作是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成的，因而學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用缺一不可。要解決上述四個(gè)方面的問題，師生之間必須建立良好的互動(dòng)關(guān)系。教師要有足夠的耐心和責(zé)任感，而學(xué)生則不僅要有主動(dòng)性，還要在獨(dú)立思考的前提下具有好問的精神，這種良好的合作關(guān)系在日常教學(xué)中也應(yīng)該逐步建立。

上述五個(gè)需求中，前三個(gè)是有關(guān)論文寫作本身的問題，而后兩個(gè)則是有關(guān)學(xué)生主觀態(tài)度和師生在論文中扮演的角色問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fraida Dubin.Course Design[M].上海外語教育出版社，2002.

[2]郭晶英.特殊用途英語學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)調(diào)查分析[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（09）.