案例教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的案例教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：師范生 實踐性知識 示范教學(xué) 案例教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0208-01

隨著教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識專業(yè)化，教師教育范式向“實踐”轉(zhuǎn)變，建構(gòu)師范生實踐性知識，成為當(dāng)前職前教師培養(yǎng)必須面對的課題。實踐性知識是師范生通過自己獨特的方式建構(gòu)并擁有的特殊知識形態(tài)，其教學(xué)行為的改變需要實踐性知識的支撐。

由于實踐性知識具有“情境性、默會性”，在師范生實踐性知識的建構(gòu)中應(yīng)該把內(nèi)隱學(xué)習(xí)放到重要的位置，通過情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決，實踐個體與具體情境互動，從而產(chǎn)生實踐性知識。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)識人類知識的新視角和新見解，“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”一詞最早由美國心理學(xué)家羅伯提出，知識的獲得是在無意識狀態(tài)，也就是說在獲得復(fù)雜知識的時候，人們并沒有意識到是什么在控制他們的行為，卻會運用這種支配行為的規(guī)則，人“在沒有意識到刺激環(huán)境潛在結(jié)構(gòu)的情況下，也能夠?qū)W會并利用這種結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)[1]”，師范生的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)就是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。從這個角度出發(fā)，小學(xué)語文教學(xué)概論課程的教學(xué)與實踐可以具體采取示范教學(xué)和案例教學(xué)的方法。

1 開展示范教學(xué)

從師范生在實踐性知識發(fā)展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構(gòu)自己實踐性知識的主要方式之一，師范生通過學(xué)徒式的觀察，思考他人的教學(xué)行為，判斷他人教學(xué)行為引發(fā)的效果，領(lǐng)悟到他人的實踐性知識，繼而把領(lǐng)悟到的他人實踐性知識遷移至自己的教育實踐中去，內(nèi)化為自己的實踐性知識。這就需要在小學(xué)語文教學(xué)概論的課程實施中提供師范生可以觀察、模仿的教學(xué)行為與教學(xué)過程，需要開辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學(xué)語文教學(xué)概論課堂，而非中小學(xué)課堂成為師范生最主要的觀察場所，任課教師應(yīng)選擇針對性較強(qiáng)的示范教學(xué)。

示范教學(xué)是任課教師把自己作為教學(xué)榜樣，通過言傳身教，引導(dǎo)師范生觀察模仿，從而建構(gòu)師范生實踐性知識。小學(xué)語文教學(xué)概論的教學(xué)一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學(xué)教法的資源和榜樣。師范生在小學(xué)語文教學(xué)概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學(xué)行為、反思剖析自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果。

在示范教學(xué)中，教師應(yīng)該注意“展示教學(xué)行為”和“剖析教學(xué)行為”兩個方面，因為并非所有被師范生所感受到的經(jīng)驗最終都能發(fā)展為實踐性知識。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。

譬如，在教學(xué)“預(yù)設(shè)與生成”時，平時教師習(xí)慣于跳過師生問好環(huán)節(jié)，直接開始教學(xué)，學(xué)生在這節(jié)課上卻突然起立齊聲問好，教師在學(xué)生坐下后，巧妙地引導(dǎo)：“同學(xué)們的問好，很突然啊，我的課前預(yù)設(shè)里沒有這個環(huán)節(jié)，可見不管教師怎樣預(yù)設(shè)，課堂總是會有些意外生成的！今天我們就來探討預(yù)設(shè)與生成。”接著，引導(dǎo)學(xué)生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學(xué)怎樣的啟示。這個案例中，教師運用自己的教學(xué)智慧，生動地向?qū)W生展示了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，并和學(xué)生一起剖析自己本節(jié)課的教學(xué)行為，更好地使學(xué)生理解怎樣的教學(xué)行為是恰當(dāng)?shù)模涝谑裁礃拥那榫诚虏扇∈裁礃拥慕虒W(xué)策略，從而積累了師范生的教學(xué)實踐性知識。

2 進(jìn)行案例教學(xué)

案例教學(xué)被認(rèn)為是最能體現(xiàn)教育性質(zhì)的教學(xué)方法?！鞍咐治霾皇侵荚诳茖W(xué)原理與學(xué)說的教育，而是把科學(xué)原理與學(xué)說的實踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學(xué)，首先應(yīng)選取典型案例，采取案例的合理呈現(xiàn)方式――是通過文字語言描述、還是通過圖像影音展現(xiàn)，對事件中的人物情節(jié)哪些地方應(yīng)詳細(xì)哪些地方可以簡略；然后通過敘述真實性事件，提出問題，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者通過對案例進(jìn)行分析，提出決策和行動方案，從而“鞏固教學(xué)或者其他領(lǐng)域的各種實踐性知識，所以它可能更適合于實踐性知識[1～2]?！?/p>

師范生實踐性知識是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為‘案例知識’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學(xué)語文教學(xué)概論的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)，具有其他教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢。

教學(xué)案例的選擇應(yīng)該考慮以下幾點。

一是案例來自教學(xué)實踐并指向教學(xué)實踐。師范生實踐性知識建構(gòu)的最大障礙是教育實踐活動的缺失、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的匱乏。案例應(yīng)該從教學(xué)實踐中產(chǎn)生，即選取一線語文教學(xué)實錄、教學(xué)片段、說課視頻等，可以展現(xiàn)實踐者面對某一教學(xué)情境的應(yīng)對（比如課堂收束、新課導(dǎo)入等），也可以呈現(xiàn)相對完整的一個階段?？傊虒W(xué)案例所呈現(xiàn)出來的是一個復(fù)雜的教學(xué)實踐情境，使師范生以教育者的角色思考問題、解決問題，從而訓(xùn)練專業(yè)思維，整合教育理論知識和實踐性知識。

二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識，應(yīng)該選取蘊(yùn)含一定教學(xué)問題的案例。傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式先是教師呈現(xiàn)教學(xué)案例，然后再提出、明確研究的問題，這種模式違背了問題引導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)規(guī)律，不能真正調(diào)動學(xué)生主體建構(gòu)性，應(yīng)該是師生統(tǒng)一明確需要解決的問題、闡釋解決問題的思路，然后呈現(xiàn)教學(xué)案例，分析案例。

比如：在進(jìn)行句子教學(xué)訓(xùn)練時，為了使師范生了解并掌握“通過分析句子中的標(biāo)點符號來揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫?qū)υ挼膬?nèi)容：

“我不在，你在家里做什么呢？”漁夫說著，把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，坐在爐子旁邊。

“我？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔(dān)心呢！”

然后，教師引導(dǎo)師范生品讀、體悟?qū)υ捴小拔摇焙竺娴膯柼栆约皟蓚€省略號表達(dá)的思想感情。討論交流后，師范生意識到對話中幾個標(biāo)點符號對桑娜心理狀態(tài)的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關(guān)鍵作用。在對文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對話的教學(xué)片斷，師生共同剖析教學(xué)片斷，歸納總結(jié)教學(xué)片斷中的實踐者是否抓住了標(biāo)點符號表情達(dá)意的功能、是否恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生體會到桑那的復(fù)雜心情，從而，師范生收獲關(guān)于句子教學(xué)的實踐性知識。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳振華.論教師成為教育知識的建構(gòu)者[D].華東師范大學(xué)，2003.

第2篇：案例教學(xué)范文

威縣一中 韓書倩

我們班的小馬同學(xué)，貪玩調(diào)皮，惹事生非，人人見他搖頭，個個見他頭疼。他平時常常喜歡招惹其他同學(xué)，比如扔別人的東西，隨便搶別人的橡皮等。因此，他給同學(xué)們留下了不好的印象，同學(xué)都認(rèn)為他很討厭，都不敢跟他多說話。他是一個有輕微多動癥的男孩。任性沖動，做事缺乏思考。他的課桌抽屜里總是塞滿了亂七八糟的東西，課本、練習(xí)本、鉛筆頭、廢紙。一上課，開小差、做小動作，還要去影響別人，作業(yè)從來不完成，學(xué)習(xí)成績自然不用說了。上課玩?zhèn)€不停，不注意聽講，心神不定，學(xué)習(xí)主動性很差。一下課，就像脫僵的野馬，撒腿如飛，狂奔亂跑。下課還要與別人吵吵鬧鬧，真是要有什么壞毛病，他身上都有。與家長聯(lián)系溝通后，家長也在家多次批評教育，但還是效果不大?？磥磉@位學(xué)生不吃這一套。我努力地尋找著他身上的閃光點，可真像在沙堆里找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是字寫得稍稍認(rèn)真了些。我就及時抓住這難得的一次機(jī)會，大大地表揚了他。當(dāng)時對他還是有一點點觸動的，一堂課下來他還是能對自己有所克制，有一點進(jìn)步的。在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒溫暖而充滿信任的種子，它一定會生根發(fā)芽開花結(jié)果。

教學(xué)管理案例二

威縣一中 張立新

實習(xí)期間我擔(dān)任11班的實習(xí)班主任，11班是一個普通的理科班，因為我沒有在威縣一中上過學(xué)，所以對一中的學(xué)生的狀況不是怎么了解，但是我下意識認(rèn)為作為縣里的一中的學(xué)生程度應(yīng)該差不多。

但是事實并不像我想的那樣，我還清楚的記得當(dāng)我第一次進(jìn)11班時，我看到最后一排有個男生很不屑的在那趴著睡覺，于是我就上前把他叫醒，但是當(dāng)時他看了我一眼又趴下了好像對我這個“老師”無動于衷。當(dāng)時我很氣憤，但是自習(xí)想想自己初來乍到還是別那么較真了。

后來我通過其他老師知道他叫焦長平，在他們班是有了名的“混混”，不管哪個老師怎么說他，說什么，他都無動于衷，好像一個與時無爭的“和尚”。我找了一節(jié)自習(xí)課的時間找焦長平到辦公室談話，在跟他談話中我發(fā)現(xiàn)，他是一個極其厭學(xué)的學(xué)生，他之所以在這是因為他的父母不同意他出去打工，所以他就一直靠睡覺來打發(fā)時間。

為了讓焦長平能夠理解他的母親的用意，讓他明白學(xué)習(xí)的重要性，我決定先從對他進(jìn)行心理攻擊，向他這種學(xué)生，平常老師對他肯定是不理不睬的，所以我每次去班里都會跟他說幾句話，關(guān)心一下他最近生活過的怎么樣，找一些他敢興趣的話題交談，有時偶爾說一下學(xué)習(xí)怎么樣，慢慢的他的臉上開始有了笑容。向他這種孩子心里肯定想得到老師的肯定，因為他學(xué)習(xí)不好所以我就經(jīng)常注意他的日常表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)他是一個很懂事的孩子，所以我就經(jīng)?？渌且粋€識大體的人，每次當(dāng)他取得一點點小的進(jìn)步我都會好好地進(jìn)行大肆的表揚，還曾給他的父母打電話交流他的情況，并夸獎他在學(xué)校表現(xiàn)很好。他知道后別提多高興了，對我更是恭敬。

焦長平好像看出了我的用心所以他開始認(rèn)真聽課，認(rèn)真做作業(yè)，最近的成績也在不斷地進(jìn)步，看著他的表現(xiàn)我知道我的女里沒有白費，每個孩子都是我們的祖國的未來，可能有時他們會有一些走不出的誤區(qū)，但是老師是指引孩子的導(dǎo)航，我們不能再他們放棄學(xué)習(xí)的同時放棄他們。

生活案例三

威縣一中 韓書倩

我們班一女生，平時經(jīng)?？吹剿粲艄褮g，好象有許多心事，我一直關(guān)注著他的動態(tài)，找更多的機(jī)會關(guān)心她的生活，找她談過多次，就是不說話。有一次，她對我說：“老師，我感激你對我的關(guān)懷，但是我不愿意說我的心情?！蔽腋嬖V她，每個人都需要一個傾聽者，什么時候想說了，提示一聲，我隨時候著。終于一個周六下午她來到我辦公室，“老師，我想和你談?wù)?。你能替我保密嗎？”我看著她的眼睛說：“如果你還不相信我，可以先不說。”

接著她跟我說她的父親早在幾年前，就離開了家庭，媽媽和她兩個人生活在一起。母女兩人相依為命，日子過的很辛苦。今年她媽媽為她找了個繼父，可惜他們兩個人，經(jīng)常為她的上學(xué)問題發(fā)生口角，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，繼父想讓他的孩子上學(xué)，母親為此而爭吵。她為自己的母親擔(dān)心，怕她母親因此失去了丈夫；又為自己擔(dān)心，怕她自己因此失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會。她好害怕，不知道自己該怎么辦？她很想告訴老師，又怕老師笑話；也

怕同學(xué)們知道了，不好意思；很想靜下心好好學(xué)習(xí)，可是回到家，一看到母親的愁容，就什么也聽不進(jìn)去了。心就亂的不行了。

第3篇：案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；優(yōu)勢；實施過程；問題與對策

Abstract: the development of case teaching in cadre training is a direction of teaching reform of the party school. Case teaching can help the students subjectivity, will help to develop students potential, but also can help the students to link theory with practice, enhance the ability to analyze problems, to solve the problem. In this paper we carried out the case teaching in the main class of the Party School of the paper, the implementation of case teaching in school advantages, ways and difficulties and countermeasures and other issues, in order to have the certain help to promote the teaching reform of the party school.

Keywords: case teaching; advantage; implementation; problems and Countermeasures

中圖分類號：C41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

案例教學(xué)是學(xué)員在掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)員獨立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理觀念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。近幾年來，作為全國的唯一水族自治縣，我們黨校開始在主體班教學(xué)中開展案例教學(xué)的探索嘗試，我們認(rèn)為這是黨校教學(xué)改革的一個方向。本文結(jié)合筆者在少數(shù)民政地區(qū)基層黨校開展行政執(zhí)法案例教學(xué)的實踐，對黨校案例教學(xué)的意義、實施途徑及困難與對策作一簡單論述。

一、黨校案例教學(xué)的優(yōu)勢

案例教學(xué)能使得學(xué)員成為教學(xué)活動的主體，形成學(xué)員自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)法相比，案例教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)勢：

1、案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)概念的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為中心，以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行知識的傳授，關(guān)注的是向?qū)W員灌輸知識，而忽視對學(xué)員學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，而案例教學(xué)重視學(xué)員主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)員通過案例的分析、推導(dǎo)和運用來較好地解決實際問題，這有助于學(xué)員思維的不斷深化。

2、案例教學(xué)有利于提高學(xué)員分析問題和解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，學(xué)員被設(shè)計身處在特定的情境中，在不充分信息條件下對復(fù)雜多變的案情獨立或協(xié)作做出判斷和決策。在這個過程中學(xué)員鍛煉了自我綜合運用各種理論知識、經(jīng)驗分析和解決問題的能力。

3、案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)員的是解決問題的現(xiàn)成答案，而案例教學(xué)中，教師通過有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)員能自己查資料，通過群體合作辦法作出分析判斷，積極尋找多種答案，這樣學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力就會提高。

4、案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)員學(xué)會溝通和合作。案例教學(xué)過程中，通常要經(jīng)過小組合作思維的撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這個過程中學(xué)員之間會更加相互融洽，尊重他人，關(guān)心他人，同時也善于說服他人以及聆聽他人。

而與一般學(xué)校的案例教學(xué)相比，黨校主體班教學(xué)中案例教學(xué)更有其優(yōu)勢所在，表現(xiàn)為這樣兩個方面：

一方面是學(xué)員的參與熱情更高。黨校教學(xué)的對象主要是各級各部門的干部，有不少是領(lǐng)導(dǎo)干部。他們在各自的工作崗位上基本上都在從事各種管理活動，在工作中會遇到各種各樣需要解決的問題和難題，因此教學(xué)內(nèi)容的針對性及其對工作的啟發(fā)性是他們來參加培訓(xùn)的主要目的之一。一個好的案例教學(xué)課，會讓學(xué)員感覺到案例所提示的問題，正是他們在工作中遇到的難題和困惑，因此他們解決問題的欲望更強(qiáng)，參與的熱情會更高。

另一方面是案例的分析討論效果更好。 與在校學(xué)生相比較，黨校的學(xué)員無論在實踐經(jīng)驗和生活閱歷方面都占有比較明顯的優(yōu)勢，黨校學(xué)員的理解能力、組織能力、判斷能力、溝通能力等都優(yōu)于在校學(xué)生，也優(yōu)于其他成人高校的學(xué)生，他們接觸社會更廣，從事的管理工作更多，對案情的感性認(rèn)識更深，因此，黨校干部培訓(xùn)班中開展案例教學(xué)，案例討論會更深入、更充分，可以挖掘案例涉及問題的深層次原因和背景，甚至?xí)纬蓪@一方面問題的新的認(rèn)識。

二、黨校案例教學(xué)的實施過程

黨校干部培訓(xùn)案例教學(xué)的實施途徑可以概括為“案例——小組討論——案例講評”這樣三個流程或?qū)嵤╇A段。

1、案例。黨校實施案例教學(xué)需要選擇好的案例，這是案例教學(xué)的首要條件，也是案例教學(xué)最困難、最重要的一個環(huán)節(jié)。案例是教學(xué)的主線，一個好的案例應(yīng)該符合教學(xué)目的，涵蓋教學(xué)中局大部分的知識點，案例要有事物發(fā)展過程的描述，又要有簡單的故事情節(jié)，又要與教學(xué)目的相吻合?？死蚝蛻烟卣J(rèn)為一個優(yōu)秀的案例應(yīng)當(dāng)符合四個顯著特征：①明確的、范圍廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②信息含量大，引人入勝的案例說明；③中肯的，有教育意義的問題；④回答案例中提出的問題所需要的信息很容易就能獲得。根據(jù)黨校的教學(xué)實際，我們認(rèn)為在挑選、改編案例時，除了要努力體現(xiàn)上述特征外，最重要是把握以下幾個原則：

一是實踐性。即教學(xué)案例應(yīng)符合教育對象工作的實際，它應(yīng)該來自于我們現(xiàn)實生活中實際問題，具有真實性、客觀性，而不能隨意主觀臆造，臆造出來的案例不僅沒有生命力，也沒有吸引力。

二是啟發(fā)性。教學(xué)用的案例經(jīng)過素材的篩選之后必須包括一定的問題，即思考題。這些問題有的比較外露，有的比較隱含，而更多的則是顯而不露，引而不發(fā)，讓學(xué)員自己去挖掘。問題的答案不是從書本上直接能得到的，而是需要學(xué)員在相互討論、相互啟發(fā)中才能對這些問題不斷明確起來。案例的啟發(fā)性還有一個方面是，選取的案例應(yīng)該與所培訓(xùn)對象的實際工作相關(guān)聯(lián)，通過案例的教學(xué)能使他們從中汲取有價值的工作思路或是工作方法，從而對實際工作具有幫助。比如對行政執(zhí)法人員的培訓(xùn)選取的最好是行政執(zhí)法類的案例，對領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)選取的最好是領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的案例。

三是典型性。即教學(xué)用案例能反映同類事物的一般特殊性，學(xué)員們通過這一案例的分析討論能起到舉一反三，觸類旁通的作用，即案例所揭示的是一般現(xiàn)象和規(guī)律，而不是個別現(xiàn)象，個別情況。

四是目的性。教學(xué)案例的選材要適應(yīng)教學(xué)目的要求，能反映教學(xué)專題的主要或是實質(zhì)性內(nèi)容，既讓學(xué)員掌握相關(guān)知識，同時也能達(dá)到提高分析問題、解決問題能力的目的。

五是篇幅適中。課堂教學(xué)由于授課時間所限，不可能讓學(xué)員花大量時間用于閱讀案例，因此，所選取的案例篇幅應(yīng)當(dāng)不能太長，但篇幅太短，不能涵蓋案例分析的足夠信息，因此案例以15分鐘的閱讀量為宜。

案例中還有一個非常重要的問題是案例所附思考題的提出和相關(guān)資料的提供。案例后所附的思考問題應(yīng)該是教學(xué)的重點或是難點問題，它必須是容易引起學(xué)員有爭議、有懸念、有共鳴的問題，讓學(xué)員在思考討論中有深入的空間和回旋的余地。為了讓學(xué)員能更好地思考，通常在案例的同時向?qū)W員提供一些相關(guān)的背景材料或相關(guān)的法律法規(guī)，幫助學(xué)員在討論中克服一些知識性的記憶障礙，比如我們在組織學(xué)員進(jìn)行行政執(zhí)法案例討論中通常會向?qū)W員提供《行政處罰法》及相關(guān)行政法律法規(guī)的相關(guān)條文，以幫助學(xué)員能正確分析案情。

2、小組討論。小組討論是案例教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)員教學(xué)主體地位的重要體現(xiàn)。小組討論較之個人獨立分析案例具有集體的優(yōu)勢；而較之全班討論，又具有人數(shù)少及聯(lián)系密切，靈活機(jī)動的特點，因此，小組討論在培養(yǎng)學(xué)員合作精神，在發(fā)揮組織“1+1>2”的功能上有獨到之處。為了使小組討論能夠更深入而且有效率，必須對小組內(nèi)部進(jìn)行細(xì)密的分工，通常我們在教學(xué)實踐中，由小組在討論開始前先選取出小組長、記錄人和發(fā)言人，小組長的任務(wù)是讓小組的每個成員都能充分說出自己的分析及對問題的看法。為了能使討論充滿活力，激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，應(yīng)當(dāng)允許小組成員有不同意見和看法，但最后必須達(dá)成小組的一致意見，以體現(xiàn)小組目標(biāo)的一致性。記錄人員工作職責(zé)是將小組討論的不同意見有條理地記錄下來，幫助小組形成案案例分析的焦點、疑問、重點和爭議點，幫助小組的各個成員理清思路。發(fā)言人的任務(wù)是根據(jù)小組的討論意見，代表本小組在討論結(jié)束后的班級交流中發(fā)表小組意見，發(fā)言人必須言簡意賅，思路清晰，概括出本小組的討論成果，發(fā)表對案例思考題的看法。

小組討論是案例教學(xué)中承上啟下的一個中間環(huán)節(jié)，是學(xué)員思維能力最能得到拓展的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)員會努力尋求自己過去所掌握的理論知識來解決案例所提出的實際問題。因此，教師在這一環(huán)節(jié)中不是更輕閑，而是更繁忙，必須時刻關(guān)注每一小組討論的進(jìn)展，控制好討論的時間節(jié)奏，對思維活躍，有創(chuàng)新思想的學(xué)員積極參與及發(fā)言（包括代表小組總結(jié)發(fā)言），要及時肯定；對學(xué)員討論中表現(xiàn)出來的模糊知識點要及時給予提示，引導(dǎo)學(xué)員將討論思路及時回到正確的軌道上來。

3、案例講評。案例講評是案例教學(xué)中教師對案例的分析思考及其拓展提升，是案例教學(xué)中將案例知識由感性向理性提升的階段。因此，案例講評在案例教學(xué)中不可少。一方面它以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)員實現(xiàn)教學(xué)專題課的教學(xué)任務(wù)，另一方面由于學(xué)員有了案例討論的感性材料，學(xué)員會帶著問題來學(xué)理論，使理論與實際相結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)的效果。

在案例教學(xué)實踐中，案例講評環(huán)節(jié)我們一般是這樣操作的，在介紹相關(guān)理論，對理論問題進(jìn)行分析基礎(chǔ)上再結(jié)合案例進(jìn)行分析講評，盡量將理論與實踐結(jié)合起來，力爭理論知識深入淺出，富有針對性。例如，我們在進(jìn)行行政執(zhí)法案例教學(xué)時,案例分析中，首先告訴學(xué)員要分析一個行政執(zhí)法案例需要從四方面著手,即主體資格認(rèn)問題，法律適用問題，事實認(rèn)定問題，程序問題。其次，進(jìn)行每一個方面的分析，主體資格如何認(rèn)定？法律適用的原則應(yīng)該是什么？認(rèn)定事實的證據(jù)如何運用？正當(dāng)程序包括哪些內(nèi)容等等。再次，結(jié)合本案例進(jìn)行分析，本案中在認(rèn)定主體資格方面存在什么問題？在法律適用上有什么錯誤？證據(jù)的收集與運用有什么不對？有哪些違反行政程序之處。最后，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行概括提升，幫助學(xué)員梳理行政執(zhí)法中所需注意的一些問題。這樣通過案例講班次，學(xué)員有了一個明顯感覺，就是學(xué)習(xí)不是抽象的理論空對空，理論確確實實是在解決現(xiàn)實問題，有較強(qiáng)的現(xiàn)實針對性和對工作的啟發(fā)性。

三、黨校案例教學(xué)存在的困難及對策

黨校學(xué)員的特點決定了黨校開展案例教學(xué)意義及優(yōu)勢。但是，作為教師，在教學(xué)中明顯感覺到黨校案例教學(xué)還存在不少困難阻力，有待于以后改進(jìn)。

1、案例挑選困難，案例質(zhì)量欠佳。盡管現(xiàn)在基層黨校普遍開始重視案例教學(xué)在教學(xué)中的運用，但是在案例的搜集，整理與分析等方面卻相當(dāng)滯后。案例的挑選，裁剪及整理幾乎都由從事該專題課教學(xué)的教師一人完成。而教師個體一方面受活動能力差與接觸面狹的限制，報刊資料缺乏的限制，及其個人思維能力的限制，所選取的案例并不能完全保證是最優(yōu)案例或是較好的案例。實踐中，教學(xué)案例的來源不外乎這樣二種，一種是自己所參與或自己所了解的一手事例，這種案例真實性、客觀性很強(qiáng)，案例無論是從其本身內(nèi)容還是所反映的問題都比較新鮮吸引人，但這種案例來源很少，難得能碰巧選到，另一種是從報刊雜志與書本中摘錄，這類案例或是其反映的問題不全面，有時僅僅是個新聞報到、消息，或是其與實際間隔較久，案例陳舊，時效性、代表性不夠。同時對基層黨校教師來說由于本身知識能力所限，對案例缺乏專業(yè)化的審視和改編，往往只是對原始材料的選擇，這樣導(dǎo)致案例的典型性也不足。

因此，推廣案例教學(xué)，除了需要教育理念的更新外，一個重要而緊迫的問題是如何幫助基層黨校教師尋找并選取成功的教學(xué)案例。筆者建議是否可以考慮這樣兩種措施：一是在黨校系統(tǒng)建立相關(guān)教師聯(lián)絡(luò)制度，讓相關(guān)專業(yè)的各縣市黨校教師有一個案例教學(xué)溝通的平臺，在案例教學(xué)中能實現(xiàn)案例資源的共享，這有待“大黨?！钡膮f(xié)調(diào)與構(gòu)建；二是黨校系統(tǒng)要加快案例庫的建設(shè)，保持案例庫的不斷更新，讓更多的黨校一線教師能從案例庫中搜尋到自己教學(xué)所需要的案例。

2、案例教學(xué)的監(jiān)控尚存不足。案例教學(xué)要取得良好的實施效果，還必須有賴于對案例教學(xué)進(jìn)行實時監(jiān)控，以調(diào)動學(xué)員參與案例教學(xué)的積極性，但是在目前案例教學(xué)中，除了課堂監(jiān)控外，其余監(jiān)控明顯不足，主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是事前監(jiān)控不足。由于課堂上的案例討論往往需要依靠一定的理論知識背景，而黨校主體班教學(xué)又缺乏書本教材，這樣學(xué)員在案例討論中對某些理論知識的運用就只能依據(jù)自己的記憶，或是在課堂中臨時打電話向相關(guān)人員救助，效果受到一定影響，雖然教師一再事先交待為了更充分討論案例，希望大家能就專題課的對相關(guān)問題進(jìn)行準(zhǔn)備，但由于缺乏制約措施，學(xué)員大多難以主動去做，再加之案例教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，也存在部分學(xué)生不理解，參與不積極的問題，這樣，案例教學(xué)效果也打一定折扣。因此，在今后案例教學(xué)中有必要強(qiáng)化事前監(jiān)控，教師事先列出讀書篇章目錄，必須有某種“強(qiáng)制”手段去要求學(xué)員事先尋找查閱，寫出相關(guān)的讀書筆記，這種“強(qiáng)制”手段就是將學(xué)員查閱資料的多少、讀書筆記寫作的情況量化打分，記錄到學(xué)員學(xué)習(xí)成績中去。

二是事后監(jiān)控不足。案例教學(xué)課之后，為了鞏固課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在對案例講評后，要求學(xué)員寫出案例分析報告，這對學(xué)員深化課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)員寫作能力，拓展思維空間，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的具有重要意義。但在黨校實際教學(xué)中，由于缺乏事后監(jiān)控的強(qiáng)制性手段，教師布置的案例分析報告學(xué)員能主動完成上交的很少，可以說幾乎沒有。因此也有必要對培訓(xùn)學(xué)員建立一套考核辦法，將完成案例分析報告以加分、扣分的辦法計入學(xué)員培訓(xùn)的成績，這樣效果會更好一些。

第4篇：案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)操作；教學(xué)

會計案例教學(xué)能極大地增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，學(xué)生通過大量案例的分析與討論，不僅可以得到多方面的實訓(xùn)，而且可以從中總結(jié)出處理賬務(wù)的原則與方法、經(jīng)驗與教訓(xùn)，這些原則、方法、經(jīng)驗和教訓(xùn)能反映出特定時期會計活動的內(nèi)在規(guī)律。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以觸類旁通，應(yīng)付各種復(fù)雜的工作環(huán)境，增強(qiáng)社會的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力。會計案例教學(xué)能更好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，因為案例本身就是理論聯(lián)系實際的橋梁。案例分析的一個突出特征就是采用大量的真實事例作為分析的對象和內(nèi)容。優(yōu)秀的案例往往以現(xiàn)實問題為研究對象，以事實為依據(jù)，并將理論知識寓于案例中。通過案例分析，可以使大量的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。會計案例教學(xué)能有效地將知識轉(zhuǎn)化為技能。案例教學(xué)的最終目的是將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格而系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，其理論知識會掌握得比較全面，但由于缺乏實際操作經(jīng)驗，往往導(dǎo)致能力的欠缺。案例最主要的功能就是為學(xué)生提供一個逼真、具體的情境，迫使他們?nèi)ニ伎?、分析、處理問題，從而使其得到實際鍛煉的機(jī)會。同時，案例教學(xué)本身也需要學(xué)生之間的合作、交流、分析與研討，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生合作共事和溝通交流的能力。因此，案例教學(xué)是適應(yīng)會計教學(xué)特點的行之有效的不可或缺的教學(xué)方法和手段。

賬務(wù)操作就是從取得或填制原始憑證、記賬憑證開始，設(shè)置和登記會計賬簿，到編報財務(wù)會計報告為止。《賬務(wù)操作》是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，是《基礎(chǔ)會計》所學(xué)知識的綜合運用，對于賬務(wù)操作來說難點就是原始憑證的分析。通過分析原始憑證的內(nèi)容、若干張原始憑證之間的關(guān)系得出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，然后再填寫記賬憑證、登賬等。為了突破這個難點，我在教學(xué)中采取了以下幾個步驟。

1.將全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組成員擔(dān)任不同的崗位，負(fù)責(zé)不同的工作，一個人是出納，負(fù)責(zé)現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的登記，有關(guān)現(xiàn)金、銀行存款收付憑證的填制，一個人是會計，負(fù)責(zé)記賬憑證的填制，還有一個人是財務(wù)主管，負(fù)責(zé)總賬的登記，最后有一個學(xué)生負(fù)責(zé)往計算機(jī)里錄入。小組成員崗位互相輪動，這樣每個學(xué)生都可以得到鍛煉。人員安排和輪動由財務(wù)主管負(fù)責(zé)。在分組時注意學(xué)生的搭配，學(xué)習(xí)成績有好有壞，成績好的學(xué)生帶動、幫助成績差的學(xué)生，達(dá)到互相督促、互相幫助、共同進(jìn)步的目的。

2.教師要先給學(xué)生講主要的原始憑證所代表的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，即什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用什么憑證，比如增值稅專用發(fā)票代表購入業(yè)務(wù)和銷售業(yè)務(wù)，普通零售發(fā)票代表日常采購業(yè)務(wù)，所有的發(fā)票都是由銷貨方填寫；入庫單代表材料驗收入庫；轉(zhuǎn)賬支票代表款項的支付、現(xiàn)金支票代表提取現(xiàn)金都是由付款方填寫；收據(jù)代表收到款項，是由收款單位填寫等等。主要的原始憑證的這些內(nèi)容都要給學(xué)生講清，并讓他們記住。

3.分析原始憑證的內(nèi)容，教師在講之前先讓學(xué)生弄清自己所代表的單位，也就是你是哪個單位的會計，這是分析會計主體，不同的會計主體，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理也不同。比如同樣是一張增值稅專用發(fā)票如果是購貨方就要做購進(jìn)業(yè)務(wù)，如果是銷貨方就要做銷售業(yè)務(wù)。分析增值稅專用發(fā)票的內(nèi)容業(yè)務(wù)是某單位購入某某商品多少，單價是多少，數(shù)量是多少，金額是多少，稅率是多少，稅金是多少，或者是某單位銷售某某商品多少等。不同的原始憑證所代表的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容要講給學(xué)生，并讓他們記清楚。

4.分析若干張原始憑證之間的關(guān)系，就是幾張憑證反映一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。比如，現(xiàn)在只有一張增值稅專用發(fā)票，代表購入材料，材料未到，款未付，或者銷售產(chǎn)品款未收；一張增值稅專用發(fā)票，一張收料單，代表購入材料，材料入庫，款未付，或者銷售產(chǎn)品款未收；一張增值稅專用發(fā)票，一張結(jié)算憑證，代表購入材料，款項以某種方式支付，或者銷售產(chǎn)品，收到結(jié)算憑證等等?？傊?，就是讓學(xué)生學(xué)會自己分析原始憑證之間的關(guān)系，只要會分析原始憑證了，填寫記賬憑證，登記賬簿就沒有問題了。

5.為了讓學(xué)生更清楚地理解、掌握，教師在教學(xué)過程中可以采用情景教學(xué)，就是模擬再現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，組織學(xué)生表演案例，在教學(xué)課堂中，通過學(xué)生的表演，模擬、再現(xiàn)社會情境。這種方式讓學(xué)生直接參與到案例的準(zhǔn)備中，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，而且這種方式直觀生動，更能吸引學(xué)生的注意力。就是將學(xué)生分組，不同的組模擬不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每組人數(shù)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的需要確定，每人模擬一個崗位，再有一名學(xué)生負(fù)責(zé)講解所發(fā)生的業(yè)務(wù)，這樣既可以活躍課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以幫助學(xué)生理解、掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和處理。

第5篇：案例教學(xué)范文

很多歷史學(xué)科任課教師抱怨歷史與我們太遠(yuǎn)，中學(xué)歷史難教！我認(rèn)為那些天天喊難的教師沒有真正將歷史領(lǐng)悟透徹，沒有用發(fā)現(xiàn)的眼光來研究歷史的教學(xué)。雖然我們要承認(rèn)歷史是對過往的片段式的記錄，是對過去時間的回顧與重溫，中學(xué)的歷史時間跨度確實很大，但這并不表明歷史不在我們身邊，并不表明歷史離我們的現(xiàn)實生活很遠(yuǎn)。隨著現(xiàn)代化城市建設(shè)理念的興起，每一座城市都開始注重對其歷史文化的保護(hù)和挖掘，因此，我們教師何不因地取材，借助所在地現(xiàn)有的古跡、文物、歷史人物開展案例教學(xué)，這樣既減少了教師組織案例教學(xué)的難度，也可以放開學(xué)生的腳步，到生活中，到自己最熟悉的地方去學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)對自己家鄉(xiāng)的熱愛。例如在講授“”一節(jié)時，我們可以組織學(xué)生走訪社區(qū)的老、老革命，聽聽他們親歷過的，聽聽他們對那段民族抗?fàn)幨返睦斫猓瑥亩箤W(xué)生獲得對抗戰(zhàn)的感性認(rèn)識和進(jìn)一步了解、研究抗戰(zhàn)史的濃厚興趣，在引發(fā)學(xué)生了解研究這段歷史的興趣之后，老師再順勢和學(xué)生一起分析的宏觀背景，繼而到整個中國抗戰(zhàn)的背景和歷史。這樣由身邊的微觀而具體的史實案例入手，學(xué)生就會覺得教科書上的歷史其實和我們自身密切相關(guān)，這樣也就能產(chǎn)生并始終保持著濃厚的興趣。

二、以歷史體裁的課外書為依托開展案例教學(xué)

歷史是一門人文內(nèi)涵極高的學(xué)科，它的內(nèi)容之豐富，跨度之長久是其他學(xué)科不能比擬的，這就要求學(xué)生在學(xué)歷史時不能只依賴教科書，要廣泛的閱讀史料，廣泛的積累歷史知識，從而為歷史教學(xué)做好積淀，方便學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識點，更好地將歷史教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成體。我們歷史教師要承擔(dān)起為學(xué)生推薦課外書的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)歷史，學(xué)會用時代的眼光看待歷史。課外書中有豐厚的歷史故事和歷史史實，這些拓展性的知識是大多數(shù)學(xué)生所感興趣的，而且這些故事比教科書中的故事更具備完整性和趣味性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生以感性的眼光來洞視歷史的滄桑與變化。比如在講解“明代中央集權(quán)制”一節(jié)時，我們可以向?qū)W生推薦風(fēng)靡一時的歷史書籍《明朝那些事》，讓學(xué)生提前通過看這本書來了解明朝的政治機(jī)構(gòu)，政治制度，這樣不僅可以推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度，還可以在教學(xué)中一針見血地抓住重點，讓學(xué)生輕松理解明朝集權(quán)的來龍去脈。

三、以人物傳記為底本熟悉案例教學(xué)法

第6篇：案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 優(yōu)點 基本環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代。希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底，在教學(xué)中采用的“問答式”教學(xué)法可以看做是案例教學(xué)的雛形。案例教學(xué)法最先運用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運用于管理學(xué)界，到20世紀(jì)70年代以后才運用于教育界。從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。具體來說，案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)的基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件進(jìn)入案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，撰寫案例分析報告，教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的方法。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點

著名教育家杜威說過，最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的結(jié)合點和相互的聯(lián)系。案例教學(xué)法著眼點在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力及解決實際問題的能力，它的主要優(yōu)點如下。

1.能讓學(xué)生得到內(nèi)化了的知識，并逐步掌握疑難問題的處理。實際上是一種“做中學(xué)”的形式，使學(xué)生從經(jīng)驗與活動中獲取知識、增長才干。這些知識、才干在案例教學(xué)的過程中，逐漸成為學(xué)生知識與才能結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，并與原有的知識、能力加以整合。

2.可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于提高學(xué)生的表達(dá)與交流技能，充分展示自身能力及增加其面對困難的自信心。在案例教學(xué)中，學(xué)生有較大的自，他們的討論與交流是教學(xué)過程非常重要的組成部分，老師主要起主導(dǎo)作用。

3.縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距。學(xué)生在學(xué)的過程中，能從所處場景出發(fā)場景出發(fā)，分析遇到的各種問題，提出并優(yōu)化解決問題的方案，為未來走上積累了工作經(jīng)驗，培養(yǎng)了處理能力。

4.幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的兩難問題，培養(yǎng)反思意識與能力。學(xué)生從書本上了解到的有關(guān)內(nèi)容，常常以“分析”的面目出現(xiàn)，難以有切身的體會，案例就把“兩難”狀況真實地反映出來了。

5.案例作為溝通現(xiàn)實世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，可以提高學(xué)習(xí)效率。即使是結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的知識，運用案例教學(xué)法，也可使抽象的原理、概念等具體化，使學(xué)生便于理解、掌握和運用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法在我國推廣較晚。由于多種因素的影響，我國的教育教學(xué)模式主要是應(yīng)試教育模式，其主要表現(xiàn)為脫離實際的教條式的學(xué)科教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。在這種教育思想和教學(xué)方法中，案例教學(xué)是沒有地位的。近些年來，隨著教育改革的深入，案例教學(xué)法的功效已漸漸被各級各類學(xué)校，特別是高職院校認(rèn)同。案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價。

1.課前準(zhǔn)備

分為教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備主要是指課程設(shè)計方面的，首先確定教學(xué)目標(biāo)，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教學(xué)材料才能有機(jī)地組合起來，確定目標(biāo)以后，再進(jìn)行案例的選擇。一般來說，教師首先要注意到不同的案例形式，然后從中選出與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的案例來。比如，案例中包括說明性案例、歷史案例、診斷性案例、決策案例，等等。教師在頭腦中要有關(guān)于各種各樣案例的概念框架，并掌握運用不同案例的方法。另外，就課堂本身而言，教師的準(zhǔn)備主要包括內(nèi)容的掌握、教學(xué)中的重點和難點，以及教學(xué)的組織。學(xué)生的準(zhǔn)備大致可分為個人分析和小組討論。個人分析要求學(xué)生對案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀與思考；小組討論是學(xué)生準(zhǔn)備階段的第二種水平，是學(xué)生準(zhǔn)備過程中一個重要的組成部分。小組討論提出的種種認(rèn)識，常常超越個人的局限。由于集中了集體的智慧，在討論中會涉及案例中各種問題與認(rèn)識，使課前準(zhǔn)備更有效。

2.課堂教學(xué)過程

包括課前準(zhǔn)備、案例討論前的“熱身”、案例討論和結(jié)論。這里的課前準(zhǔn)備主要是指不遲到，不占用課堂時間做課前的準(zhǔn)備工作，比如可以按照案例要求重新布置課桌椅，準(zhǔn)備提示板或其他設(shè)備，也可以和其他學(xué)生進(jìn)行交談，了解班級狀況，了解學(xué)生對案例的準(zhǔn)備情況，以及學(xué)生的興趣等。

案例討論前的“熱身”是指教師一上課并不是馬上投入教學(xué)，而是運用與學(xué)生打招呼、講故事、介紹本次課的安排或用其他方式來引起學(xué)生的注意。熱身活動一般可分為宣布上課、討論事先布置的閱讀材料和案例引入三部分。

典型的案例討論一般討論以下類似問題：

（1）案例中的疑難問題是什么？

（2）哪些信息至關(guān)重要？

（3）解決問題的方法有哪些？

（4）作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

（5）什么樣的決策是最適宜的？

（6）應(yīng)制訂怎樣的實施計劃？

（7）什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動及如何付諸？

（8）如何進(jìn)行整體評價？

在許多案例討論中，核心是解決案例中所包含的疑難問題或是作出具體的決定，所以案例討論又可分為四個階段：開始；討論疑難問題；提供備擇方案；討論如何實施。

結(jié)論階段就是通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。這個階段，可以讓學(xué)生作總結(jié)，也可以由教師自己作總結(jié)，說明案例中的關(guān)鍵點及該案例討論中發(fā)現(xiàn)的長處和存在的不足，讓學(xué)生課后進(jìn)行思考。

3.教學(xué)的評價與反饋

第7篇：案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；概念；實施；創(chuàng)新能力

近兩年來，高效課堂教學(xué)的理念對筆者產(chǎn)生了很深的影響。筆者認(rèn)識到：如果我們的教學(xué)還是過去那種“滿堂灌”，歷史課堂還是“一家之言”和“滿潭死水”，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣是不會有好的教學(xué)效果的。如今，使每一位學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主探究能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，已成為歷史新課改的重中之重。而案例教學(xué)法將書本知識和社會生活有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，其目的在于讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中快樂地成長。

一、什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教學(xué)目標(biāo)的需要，以學(xué)生自主探究、快樂成長為核心，精心備課設(shè)計出典型案例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入貼近社會生活的“場景”，讓學(xué)生將書本知識與社會生活世界相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高學(xué)生的自主探究能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、如何實施案例教學(xué)法

第1步：課前教師了解學(xué)情，設(shè)計案例和編制學(xué)案――學(xué)生自主完成學(xué)案

教師要展示案例，課前必須要先了解學(xué)情，既要知道學(xué)生的基礎(chǔ)能力、個性差異，又要了解學(xué)生的心理特征、志趣愛好。只有這樣才能讓學(xué)生在自主探究中不迷失方向。以“羅馬法的起源和發(fā)展”一課為例，筆者在課前的備課中故意編子造出一個貼近社會生活場景的案例：“羅莫洛是羅馬一支軍隊的首領(lǐng)，生前立遺囑希望把他一半的財產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭?！边@個案例通俗易懂，學(xué)生易于理解。利用這樣的案例教學(xué)，也便于學(xué)生課下自主完成學(xué)案。

第2步：教師展示案例――學(xué)生閱讀感知

筆者總是“喜歡”提前幾分鐘進(jìn)教室，其目的是用多媒體演示古歷史的圖片，為展示案例渲染氣氛。學(xué)生總是充滿好奇，便開始議論起來了。上課鈴聲一響，筆者立即將案例打在屏幕上，學(xué)生自覺安靜下來，都望著屏幕。這樣，將比較真實的社會生活場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生“進(jìn)入”案例情境，為下一步教師的設(shè)疑問難奠定了基礎(chǔ)。

第3步：教師提出問題，指導(dǎo)學(xué)法――學(xué)生個體自主探究

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中后，筆者立即提出問題，要求學(xué)生設(shè)身處地像案例中的人物一樣做出反應(yīng)，然后剖析解惑。還以“羅馬法的起源和發(fā)展”一課為例，教師提出以下問題：

（1）針對習(xí)慣法，提出第一組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②假如羅莫洛是羅馬人呢？你會怎么判？

（2）針對成文法，提出第二組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②由此你可以看出《十二銅表法》有哪些局限性和進(jìn)步性？

（3）針對萬民法，提出第三組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②假如你是羅莫洛，請您說一說萬民法與公民法相比，有哪些突破？萬民法有何作用？

以上問題，按學(xué)生的思維習(xí)慣，這是屬于行為性探究和創(chuàng)新性探究。這幾個層次問題的設(shè)疑，一次又一次地激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，從而主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此提問設(shè)疑時，盡量做到循序漸進(jìn)，以達(dá)到“誘敵深入”的目的。否則，學(xué)生看到一大堆問題，可能會產(chǎn)生厭煩情緒，失去探究的信心。

第4步：教師組織小組討論――學(xué)生群體合作探究

提出問題并指導(dǎo)學(xué)法后，組織學(xué)生分組討論，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這一階段為了給每個學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機(jī)會，要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的作用，每個小組的組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。為使討論充滿活力，允許意見、見解有沖突、紛爭，無需非達(dá)成共識。這一階段筆者牢記課標(biāo)的要求，巡回檢查，或進(jìn)行個別指導(dǎo)，力保學(xué)生的討論沿著預(yù)期的軌道運行，切實做到有效解決問題，避免不必要的紛爭，尤其是注意課堂紀(jì)律的宏觀調(diào)控。

第5步：教師總結(jié)評價――學(xué)生基礎(chǔ)鞏固、能力提高

教師的總結(jié)評價體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，是案例教學(xué)的最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）對學(xué)生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。如對討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定，對有獨特見解的同學(xué)給予表揚，對學(xué)生暴露出來的觀點（正確的或錯誤的）給予合理的點撥。

第8篇：案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué) 教學(xué) 案例。

案例教學(xué)法最先運用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界， 其后運用于管理界， 它是通過對一個具體情境的描述， 引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法?！督y(tǒng)計學(xué)》是高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課， 與社會生活的關(guān)系密切。通過教學(xué)實踐我認(rèn)為， 在《統(tǒng)計學(xué)》授課中正確運用案例教學(xué)法， 能得到比較好的教學(xué)效果。

一、運用統(tǒng)計案例教學(xué)的必要性。

統(tǒng)計教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計教學(xué)以學(xué)生為中心， 是統(tǒng)計教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動， 因此既要調(diào)動教師的積極性， 也要調(diào)動學(xué)生的積極性， 這樣才能較好地實現(xiàn)統(tǒng)計教學(xué)的目的。

統(tǒng)計案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生通過對案例情況的熟悉， 運用所學(xué)的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進(jìn)行分析和研究， 對計算過程和計算結(jié)果進(jìn)行分析和評價， 從而選擇一個最優(yōu)解決方案的過程。

與一般的課堂討論不同， 案例教學(xué)是以現(xiàn)實中的實踐問題和實際觀測數(shù)據(jù)為依據(jù)， 以學(xué)生為主角， 學(xué)生運用所學(xué)的統(tǒng)計理論和方法， 對從社會實踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證， 選取最優(yōu)的解決問題的辦法， 老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計實踐的過程， 它對激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的特點。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點， 從對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度， 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比， 它具有以下幾個鮮明的特點。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識， 其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式， 學(xué)生味同嚼蠟， 學(xué)生只是被動地吸收知識， 最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。統(tǒng)計案例教學(xué)是以學(xué)生為中心， 學(xué)生是教學(xué)的主體， 教師是組織者和引導(dǎo)者， 引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中， 各抒己見。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流， 學(xué)生會積極思考， 相互啟發(fā)、討論， 他們會覺得這一學(xué)習(xí)過程很有趣， 會主動積極地參與到這一過程中， 對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案， 下結(jié)論的教學(xué)方法。統(tǒng)計案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題， 教學(xué)案例與教科書上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計方法及計算公式， 而案例的作用是多方面的， 它讓學(xué)生了解了分析問題的思路， 要解決什么問題， 如何解決， 應(yīng)用什么理論和方法， 需要什么數(shù)據(jù)， 怎樣解讀計算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果， 提出針對性的對策和措施， 訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中， 教師的教色是講解員， 強(qiáng)調(diào)的是老師對學(xué)生的一種“單向”傳遞， 教師的責(zé)任在于把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生， 師生之間互動、交流很少。案例教學(xué)中， 教師的角色是導(dǎo)演者， 其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過程， 課前要有針對性地精選案例， 課堂上組織案例討論過程， 去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題， 最后要進(jìn)行總結(jié)， 對整個討論情況做出評價， 因此在案例教學(xué)過程中， 教師和學(xué)生之間不是簡單的知識“單向”傳遞， 而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流， 教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。[ Www.]

三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。

案例教學(xué)法有很多自己的獨到之處， 經(jīng)過近百年的探索， 在美國和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用， 顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強(qiáng)大生命力。

但全面運用案例教學(xué)法時要注意以下一些問題。

1.首先應(yīng)編寫出本專業(yè)特色的案例教材， 建立教學(xué)案例庫。

教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)， 學(xué)以致用”的原則， 圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個案例都必須是真實事例， 并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫以供選擇各種統(tǒng)計方法進(jìn)行分析， 為了使學(xué)生對案例有全面深入的了解， 還需對每個案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

教學(xué)案例要突出“精”和“新”， 所謂“精”就是不求量多， 但求質(zhì)高， 所謂“新”就是案例要與時進(jìn)步， 具有時代特征。對此作者在教學(xué)實踐中有體會： 如每逢年末， 組織學(xué)生適時地搜集國家統(tǒng)計局、地方統(tǒng)計局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學(xué)相關(guān)的新的案例， 學(xué)生在完成案例的編寫過程中， 既鍛煉搜集資料、整理資料的能力， 也提高學(xué)生們運用知識的能力， 正是統(tǒng)計課的一個教學(xué)目的， 因此這項工作能取得一舉兩得的效果。

2. 統(tǒng)計案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的， 應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系， 即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹， 才能充分開展案例討論， 取得實效。而在理論知識普及和更新方面， 傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨到之處， 它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精， 并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、自覺性， 使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時， 提高分析問題和解決問題的能力。

3. 統(tǒng)計案例教學(xué)方法對授課教師提出了很高的要求。

它要求統(tǒng)計教師不僅要融會貫通統(tǒng)計理論和方法， 而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角， 教師起引導(dǎo)作用， 針對不同的統(tǒng)計教學(xué)案例， 教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計算和分析， 才能對學(xué)生使用哪些統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行計算和分析提出建議， 并對學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評價。因此加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)， 提高教師的整體素質(zhì)， 是案例教學(xué)法對教師提出的更高的要求。

4. 實施統(tǒng)計案例教學(xué)過程中采用多媒體輔助教學(xué)， 可以增加教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過程中利用計算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體， 在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。國外學(xué)者的研究成果表明， 人們的學(xué)習(xí)有1.0%是通過味覺， 1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺， 11.0%是通過聽覺， 83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統(tǒng)計案例教學(xué)的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學(xué)， 能方便快捷地處理統(tǒng)計圖形、統(tǒng)計圖表， 使教學(xué)過程變得直觀、形象， 與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比， 多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書時間， 增大課堂信息量， 而且圖文并茂、動感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣， 使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)

[1]閆曉波。 非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計課程的建設(shè)問題[J]. 北方經(jīng)貿(mào)， 2002， （2）：116～117.

第9篇：案例教學(xué)范文

金融學(xué)涵蓋面廣，知識體系龐雜，內(nèi)容包括：金融基礎(chǔ)理論、金融市場和機(jī)構(gòu)介紹、貨幣理論和政策、金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)問題、國際金融等5大方面。所涉及的這些教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)時數(shù)有限的條件下，對于沒有任何經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)的中醫(yī)學(xué)生而言，對所有知識點進(jìn)行事無巨細(xì)的講授是不太可行的。所以，在教學(xué)實踐過程中，有必要對欲講授的知識點加以甄別，打破原有教材的束縛。對于理論性較強(qiáng)、較為生澀難懂的金融抑制、金融創(chuàng)新與深化、金融監(jiān)管等金融發(fā)展理論可以簡單帶過，集中寶貴的時間資源重點介紹與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系更為緊密的以金融市場為核心的微觀金融，包括：正確地認(rèn)識各種金融工具，觀察金融市場的變化，分析經(jīng)濟(jì)、金融政策對資產(chǎn)價格的影響；商業(yè)銀行深化改革、混業(yè)經(jīng)營趨勢以及網(wǎng)絡(luò)銀行等內(nèi)容；以前經(jīng)常被忽視的電子貨幣、消費信用、民間信用、金錢道德觀等內(nèi)容也應(yīng)該加強(qiáng)，體系時代特色的內(nèi)容，如“CPI”“通貨膨脹”“房地產(chǎn)過熱”“股市泡沫”等，在授課的過程中也應(yīng)有所提及。只有講授與同學(xué)生活聯(lián)系緊密，更加貼近生活的內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2適當(dāng)使用教學(xué)案例

金融學(xué)是一門綜合性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在金融學(xué)教學(xué)中科學(xué)地運用案例教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實際解決問題能力的提高。我們在進(jìn)行金融學(xué)教學(xué)的時候會發(fā)現(xiàn)，課程中有很多抽象的理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到難理解，在遇到這種情況的時候，如果老師選取幾個比較典型的案例來對學(xué)生進(jìn)行講解，一旦理論知識融入到生活中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會提高，也更容易加深對知識的理解。選定的案例要與金融學(xué)課程內(nèi)容緊密相連，并緊隨金融形勢的變化，特別是與社會輿論的金融問題熱點結(jié)合，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要準(zhǔn)備與案例密切相關(guān)的閱讀材料，拓展學(xué)生金融知識視野。比如在介紹信用的基本形式時，可以選取發(fā)生在國內(nèi)影響較大的民間融資籌資者由于某些原因攜款潛逃，違約引起一系列社會后果等實例，加深學(xué)生對民間信用高利率、高風(fēng)險性特點的理解；在講授中央銀行時，可以引入英格蘭銀行的發(fā)展歷史，使學(xué)生更清晰地了解中央銀行的演變發(fā)展過程。通過選取典型性、真實性、生動性的教學(xué)案例，可以更大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3增強(qiáng)與學(xué)生的互動、交流，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

教師在教學(xué)中除了向?qū)W生直接灌輸一些必要的知識和學(xué)習(xí)方法外，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。不但要從思想上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要采取生動活潑的授課形式，使學(xué)生學(xué)而不厭?？梢越M織學(xué)生參與課堂討論，或者讓學(xué)生充當(dāng)主角，通過搜集各方資料尋找案例、設(shè)計案例，最后再自己講解、分析案例。比如在講解保險公司業(yè)務(wù)的時候，老師可以講授一些我們國家比較普遍的險種，像財產(chǎn)險、健康險等，讓同學(xué)們搜集一些稀奇古怪的險種講給大家聽。這種授課方法可以營造活潑、民主的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還有其他的授課方法，如啟發(fā)式講授法、閱讀指導(dǎo)法、課堂練習(xí)法等。在這種教學(xué)過程中，教師不但引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生充當(dāng)主角，積極參與，有效鍛煉和提高了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

4多媒體課件的使用

目前高校教學(xué)中，普遍使用多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)具有知識輸出量大、教學(xué)效果好的特點，利用多媒體手段加強(qiáng)金融學(xué)案例教學(xué)，使聲音、影像等與案例分析、討論充分結(jié)合起來，提供給學(xué)生直觀、形象、真實的視覺、聽覺材料。進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)案例的教學(xué)效果，易于學(xué)習(xí)和理解。激發(fā)學(xué)生參與金融學(xué)案例分析和討論的積極性，提升金融學(xué)案例教學(xué)的效果。比如說當(dāng)我們進(jìn)行票據(jù)單證方面的教學(xué)時，就必須使用多媒體來向?qū)W生展示相關(guān)的圖像、動畫、視頻等資料，使得學(xué)生更加具體地了解到這些票證單據(jù)的形式和內(nèi)容，教會他們填寫的規(guī)則，避免錯誤的方式；在講解商業(yè)銀行的貸款業(yè)務(wù)時，通過視頻資料，可以展示商業(yè)貸款和公積金貸款的差別，這對于即將走向社會的大學(xué)生而言還是很具有實際意義的。在這種時候，多媒體幫助我們充實了課堂信息量，也讓我們的課堂更加生動有趣，凸顯了教師的教學(xué)風(fēng)格。在視覺效果上的強(qiáng)化也能幫助學(xué)生集中注意力，有了充分的感性認(rèn)識以后，才能對課堂內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，教學(xué)效率也因此提高了很多。

5增強(qiáng)教師個人素養(yǎng)