單位拓展訓(xùn)練方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的單位拓展訓(xùn)練方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：單位拓展訓(xùn)練方案范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)方法 新教材

教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的重要組成要素。進(jìn)一步重視改進(jìn)教學(xué)方法，體現(xiàn)素質(zhì)教育，是有效實施新課程教學(xué)，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在不斷地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流中，我受益匪淺，從中汲取了更多的營養(yǎng)，對基礎(chǔ)教育改革也有了更深入的理解：教育改革需要創(chuàng)新，創(chuàng)新需要不斷地改進(jìn)，改進(jìn)是教學(xué)的動力。

一、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，開展談話、討論，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。

化學(xué)教學(xué)是化學(xué)活動的教學(xué)，是生生、師生多向交往、互動的過程，自主交流與合作探究便成了重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，有效的化學(xué)教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事化學(xué)活動的機(jī)會，教師搭臺，學(xué)生唱戲。在活動參與、談話討論中激發(fā)學(xué)生的潛能，促使他們真正理解和掌握基礎(chǔ)知識，基本技能，思想方法，獲得廣泛的化學(xué)活動經(jīng)驗，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。為此，我把學(xué)生分成前后四人一組，縱向一個“單元”，讓他們在組內(nèi)、“單元”間展開充分的討論。其間，我參與某些小組的討論、談話，并進(jìn)行點(diǎn)撥，在“單位”間引入量化考核激勵機(jī)制。這種生生、師生之間的信息交流，生生、師生之間的傳、幫、帶，全員（包括教師）參與式的教學(xué)，人人有發(fā)表見解的權(quán)利，個個有活動的自由，使每個學(xué)生都“動”了起來，使課堂教學(xué)“活”了起來。

二、展現(xiàn)知識形成，優(yōu)化改進(jìn)歸納、總結(jié)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

遵照新課標(biāo)理念，化學(xué)教學(xué)要充分展現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程。我在教學(xué)中，特別注意化學(xué)概念、化學(xué)式、化學(xué)規(guī)律的提出過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，克服枯燥乏味，避免“背黑體字”和“摳字眼”。這樣做給學(xué)生理解、掌握化學(xué)規(guī)律帶來了很多好處。當(dāng)然，在教學(xué)過程中精要的記憶是必不可少的。為改變死記硬背的傳統(tǒng)現(xiàn)狀，教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生一些記憶方法是非常必要的。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生可通過口訣記憶元素化合價：一價氫氟鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，一二銅汞四七錳，二三鐵二四碳，二四六硫三五氮，一五七氯常常見，單質(zhì)為零永不變，鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價。這樣學(xué)生易學(xué)易記，感覺這些規(guī)律非常有趣，印象自然深刻。

三、設(shè)計訓(xùn)練方案，加強(qiáng)深化練習(xí)、復(fù)習(xí)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性。

新教材內(nèi)容的編排保證基本要求的同時，更多地考慮了面向全體，為不同層次的化學(xué)習(xí)者提供有效途徑。練習(xí)、復(fù)習(xí)，作為學(xué)生鞏固與運(yùn)用所學(xué)知識、發(fā)展技能技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法，教師要精心設(shè)計分層、分類，合理安排、延伸和拓展訓(xùn)練，保障練習(xí)復(fù)習(xí)的典型性、針對性和概括性，切忌機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。另外由于智力發(fā)展水平及個性特征不同，學(xué)生對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯的差異，因此，所建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。教師在練習(xí)、復(fù)習(xí)的設(shè)計訓(xùn)練方案上就更因充分地尊重學(xué)生的個性差異，盡可能地采用多元化的設(shè)計方案和指導(dǎo)策略，必要的時候，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，制定不同的訓(xùn)練方案，落實化學(xué)學(xué)習(xí)實踐的高效率。

四、創(chuàng)設(shè)特定情境，積極倡導(dǎo)體驗、感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

不經(jīng)過感悟的化學(xué)知識對學(xué)生來說是沒有意義的，只有將化學(xué)知識內(nèi)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使其有所體悟，這樣的化學(xué)知識對于學(xué)生來說才具有實在意義。在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生將外部信息——化學(xué)知識通過同化和順應(yīng)等方式融入到自身構(gòu)中或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個外部信息和自身的內(nèi)部智慧相互結(jié)合，相互糅合，相互撞擊的過程，是一種產(chǎn)生新看法，形成新思路，感受新體驗的心智活動，或者說是一個感悟的過程。

第2篇：單位拓展訓(xùn)練方案范文

關(guān)鍵詞：體育特長生；農(nóng)村；高中

一、強(qiáng)調(diào)鋪墊性練習(xí)

體育學(xué)科對體育實踐技能的要求比較高，體育老師在面向全體學(xué)生達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)時，必須要求體育特長生和其他普通高中學(xué)生一樣，完成規(guī)定的常規(guī)性達(dá)標(biāo)內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)生的體育基礎(chǔ)相對薄弱，即使是特長生，也未必完全掌握了基礎(chǔ)性技能。這就要求高中體育教師把好基礎(chǔ)關(guān)。

日常教學(xué)中，我們應(yīng)該完全把體育特長生和普通高中生一樣看待，要求他們一樣做準(zhǔn)備活動，一樣練習(xí)基礎(chǔ)性動作，一樣參加考核。如果在起步階段沒有打好基礎(chǔ)，就會為今后的長足發(fā)展埋下不利因素。所以，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村體育特長生的每一個基礎(chǔ)性動作，及時糾正不當(dāng)之處，現(xiàn)場讓他們改正。另外，部分學(xué)生因為自己在某個方面比較擅長，容易滋生驕傲情緒，似乎不把其他同學(xué)放在眼里，不去重視基礎(chǔ)性技能。我們發(fā)現(xiàn)這種情形后要及時干預(yù)，教育他們懂得奠定堅實的體育基礎(chǔ)的重要性。

二、強(qiáng)調(diào)高要求達(dá)標(biāo)

既然是體育特長生，我們老師就有責(zé)任對他們嚴(yán)格要求，提高達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘他們的體育潛能。一般性教學(xué)目標(biāo)對特長生毫無挑戰(zhàn)性，如果我們僅僅要求他們和其他高中生一樣達(dá)標(biāo)，就會使他們放松對自己的要求。所以，我們要以更高的目標(biāo)要求他們，甚至引導(dǎo)他們創(chuàng)設(shè)或打破先前的體育特長生在同類項目上所創(chuàng)下的成績紀(jì)錄。

筆者曾經(jīng)帶過一名來自農(nóng)村的長跑特長生。在訓(xùn)練中，我注意到他的體型和力量、速度、耐力等方面的表現(xiàn)特別利于萬米長跑，就有意培養(yǎng)他，對他提出了比其他學(xué)生更高的要求。做準(zhǔn)備活動時，別人做蛙跳20次，我要求他做60次，練習(xí)腿部肌肉時同樣幾倍于其他學(xué)生，跑步速度方面，我也同樣要求他跑在班級最前列，而且還要遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩掉其他學(xué)生，目標(biāo)要瞄準(zhǔn)市乃至省長跑紀(jì)錄。就這樣，他在參加市、省級萬米田徑比賽中取得了前五名的好成績。

三、強(qiáng)調(diào)拓展性習(xí)得

拓展性習(xí)得指在相同的教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)特長生的實際表現(xiàn)情況，安排與當(dāng)下學(xué)習(xí)的體育知識和體育技能密切相關(guān)的其他內(nèi)容，滿足特長生向更高層次前進(jìn)的需要。拓展性的內(nèi)容難度更大，也更為豐富，更加有利于特長生培養(yǎng)特長。當(dāng)然這需要處理好大眾化教學(xué)與特長生教學(xué)之間的關(guān)系，使二者有機(jī)結(jié)合，互為影響。一方面讓特長生發(fā)揮示范作用，使他們獲得足夠的尊嚴(yán)，獲得成就感，消除自卑感；另一方面給特長生增加訓(xùn)練量和訓(xùn)練內(nèi)容，提高技能難度，刺激特長生不斷追求極致。

比如籃球教學(xué)，籃球特長生因為他們可能已經(jīng)有了足夠的籃球基礎(chǔ)，甚至不需要老師的傳授就已經(jīng)熟練掌握（即使動作不夠規(guī)范，經(jīng)過老師的指點(diǎn)也能很快領(lǐng)悟）。這時，我們就沒有必要再讓他們?nèi)W(xué)習(xí)了，一方面讓他們給其他學(xué)生示范，找到自信和存在感，另一方面讓他們研究如何在實戰(zhàn)背景下三步上籃，研究三步上籃的變式。這就增加了學(xué)習(xí)的難度，但是能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高三步上籃的技術(shù)。

特長生張XX來自偏僻的農(nóng)村，缺乏自信心，個頭較一般同學(xué)高，對籃球情有獨(dú)鐘。按照筆者的安排，他認(rèn)真研究NBA、CBA的球星們?nèi)缴匣@的路線和實際效果，總結(jié)出幾種變式，同時給出了實效分析。這種拓展性學(xué)習(xí)不但幫助他鞏固了已有的三步上籃的知識，而且還和實戰(zhàn)結(jié)合起來，通過研究比賽視頻，總結(jié)出了一套三步上籃的經(jīng)驗。我試著讓張XX給同學(xué)們上了一節(jié)三步上籃實戰(zhàn)化訓(xùn)練的實踐課，受到了同學(xué)們的熱烈歡迎，他本人也有了英雄般的自豪感?？梢姡卣剐詫W(xué)習(xí)內(nèi)容帶有很強(qiáng)的研究性質(zhì)，推動著特長生不斷提高特長技能。

四、強(qiáng)調(diào)個案化訓(xùn)練

所謂個案化訓(xùn)練即針對特長生采取的個性化培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)的是符合個體實情的教學(xué)理念，從外部推動特長生達(dá)到特長的最大化。上文提到的張XX同學(xué)，筆者即根據(jù)他的籃球特長和他本人的實際情況，幫助他制訂出中長期訓(xùn)練計劃，并且陪伴他、監(jiān)督他、鼓勵他，還讓他擔(dān)任年級籃球隊隊長。平時按照計劃有條不紊訓(xùn)練，培養(yǎng)他的意志力和堅持每天必練的好習(xí)慣；有比賽時，鼓勵他帶隊積極參加，不斷得到歷練。如今，張XX在當(dāng)?shù)匾咽切∮忻麣猓瑸楫?dāng)?shù)氐幕@球運(yùn)動事業(yè)做出了突出的貢獻(xiàn)。

可見，量身定制的訓(xùn)練方案非常有利于對特長生的培養(yǎng)。因此，我們在實施之前需要針對學(xué)生的實際情況制訂出符合學(xué)生狀況的訓(xùn)練內(nèi)容。在制訂后，應(yīng)當(dāng)按照訓(xùn)練內(nèi)容嚴(yán)格執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱菊良.論體育特長生在體育教學(xué)中的差異教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015，（7S）.

第3篇：單位拓展訓(xùn)練方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；培養(yǎng)途徑；實踐平臺；

作者簡介：張蔚（1965-），女，遼寧大連人，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，研究方向為教育心理學(xué)。

課題項目：本文系2009年度遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”規(guī)劃項目“高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號：JG09DB241）成果之一。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0072-03

學(xué)生就業(yè)能力是檢驗學(xué)校人才培養(yǎng)水平的一個重要指標(biāo)，是社會勞動力需求和學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)匹配度是否一致的檢驗。在勞動力市場供大于求、高校教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性失衡的今天，適應(yīng)于所有職業(yè)所有崗位的職業(yè)核心能力是使大學(xué)生從求職大軍中脫穎而出的關(guān)鍵點(diǎn)。它可以使學(xué)生擴(kuò)大就業(yè)領(lǐng)域、提高就業(yè)適應(yīng)力，達(dá)到用人單位的最基本的入門要求，提高就業(yè)競爭力。學(xué)?？梢酝ㄟ^增加課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)、設(shè)立專項行為訓(xùn)練、開展豐富多彩的校園文化實踐活動，為學(xué)生提供實踐活動平臺，促進(jìn)在校學(xué)生職業(yè)核心能力的形成與提升。打造課堂教學(xué)、專項活動、校園文化三位一體的培養(yǎng)模式，全方位多層次有計劃有目標(biāo)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，實現(xiàn)與用人單位人才需求的無縫對接，提高高職學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力，拓展就業(yè)崗位，提高就業(yè)率。

一、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)指標(biāo)

國際職業(yè)教育領(lǐng)域通常將職業(yè)能力（skills）分為專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。專業(yè)能力（hard skills）是具體行業(yè)具體職業(yè)所需要的具體職業(yè)能力。它決定勞動者能否在某一專業(yè)、某一特定崗位勝任問題；而職業(yè)核心能力(soft skills)則是所有職業(yè)所共同需要的能力，具有共性的東西，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是可遷移到任何領(lǐng)域使用的技能。包括：學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會活動能力、組織管理能力、問題解決能力等基本能力[1]。本研究在對主要招收高職學(xué)生的100家用人單位對高職畢業(yè)生用人標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查及高職學(xué)生已有技能水平調(diào)查的基礎(chǔ)上，界定出高職學(xué)生最需要培養(yǎng)的職業(yè)核心能力因子為：與人交往、溝通表達(dá)；團(tuán)隊合作；信息處理；解決問題等5項具體技能，并將其作為高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)指標(biāo)。

二、學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論將知識分為認(rèn)知層面的描述性知識和操作層面的程序性知識。描述性知識是解決問題所需知識的靜態(tài)儲備，它不能解決問題，而程序性知識是解決問題必備的動態(tài)技能。實踐活動是描述性知識向程序性技能轉(zhuǎn)化的唯一路徑。學(xué)校傳授的大量知識由于缺乏實踐活動的平臺大部分局限在認(rèn)知層面停留在記憶中不能體現(xiàn)在解決問題的行動中，“文憑高、能力差”是很普遍的現(xiàn)象。美國教育學(xué)家杜威的實踐教育理論認(rèn)為實踐是促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化的唯一途徑，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，在做的過程中才能發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)不足，才會有進(jìn)一步提升能力的需求、在解決問題過程中學(xué)會如何解決問題，完成知識向技能的轉(zhuǎn)化。

實踐活動是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的必由之路。學(xué)校范圍內(nèi)能提供的實踐活動場所包括：課堂教學(xué)、校園文化活動、社會實踐。

（一）專項心理行為訓(xùn)練。

團(tuán)體心理行為訓(xùn)練是國外職業(yè)培訓(xùn)的主要形式。它可以以職業(yè)核心能力的某個或某幾個因子為培訓(xùn)目標(biāo)，通過專門設(shè)計的活動進(jìn)行專項培訓(xùn)。學(xué)?？山梃b這種培訓(xùn)形式，在學(xué)校針對有專項需求的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的專項心理行為訓(xùn)練課程或活動。本研究針對職業(yè)核心能力中的社會性部分，如交往、溝通、合作、解決問題等因子展開的專項的團(tuán)體心理訓(xùn)練，按照團(tuán)體心理訓(xùn)練的理論要求和實際操作要求，制定16學(xué)時的訓(xùn)練方案，選擇有需求的特殊學(xué)生進(jìn)行2個月8次課的專項行為訓(xùn)練。通過實驗組前后測和實驗組與對照組測試結(jié)果的比照，可以明顯看出，經(jīng)過專項行為訓(xùn)練后，學(xué)生在交往、溝通、合作、解決問題四因子上都有明顯的變化[2]。專項行為訓(xùn)練是提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑之一。

（二）體驗式課堂教學(xué)。

“知識+做到=得到”。在學(xué)校，最主要的活動場所是課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的教學(xué)計劃注重知識的傳授忽略能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)忽略職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。如何在傳授知識的同時促進(jìn)技能的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)相應(yīng)的核心能力是又一重要問題。“聽來的記一時，學(xué)來的記一世。”帶著問題學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊解決問題是最有效的學(xué)習(xí)方法。本研究采用的體驗式教學(xué)形式通過課堂中實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計為知識向能力轉(zhuǎn)化提供媒介（平臺）如：通過分組討論、課題研究、成果匯報、現(xiàn)場演示、實踐操作、市場調(diào)查等方法引導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中達(dá)到形成、提升能力的目的。體驗式課堂教學(xué)以杜威的“做中學(xué)”理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在掌握相應(yīng)的知識，并將知識運(yùn)用到解決實際問題的過程中體驗、提升能力。課程內(nèi)容僅僅是一個知識傳授、能力培養(yǎng)的載體，提供學(xué)生參與平臺感受能力作用才是體驗式教學(xué)方法的本質(zhì)。體驗式教學(xué)形式注重學(xué)生的參與和實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑、嘗試解決問題的各種方法，最終選定最適合的解決問題的方法，在“做中學(xué)”真正體會理論聯(lián)系實際、知行合一的快樂，提升課程的實效。“小組討論”、“問題情境”使學(xué)生在解決問題過程中習(xí)得了溝通、合作的方法與感受。一定程度上提升了學(xué)生的職業(yè)核心能力因子。這種教學(xué)方法不僅在實踐性強(qiáng)的課堂上取得了良好的效果，在基礎(chǔ)類知識性學(xué)科上也有較大的突破。

（三）校園文化活動

校園文化活動是學(xué)校教育的重要組成部分，是另一個重要實踐平臺。學(xué)院結(jié)合職業(yè)核心能力的內(nèi)容，制定了覆蓋高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)生涯的包括班會、專題活動、團(tuán)隊訓(xùn)練、社會實踐、各類競賽在內(nèi)的各種形式的系列校園活動計劃，并輔以素質(zhì)學(xué)分作為學(xué)習(xí)保障，為不同階段不同需求的學(xué)生提供各類活動方案供學(xué)生選擇，力爭做到有的放矢、對癥下藥。比如，在職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)培養(yǎng)上既有分層次的目標(biāo)系，又有具體活動平臺。通過A類活動實現(xiàn)教育活動的覆蓋面，完成核心能力培養(yǎng)指標(biāo)要求，通過B類活動實現(xiàn)適應(yīng)學(xué)生個性需求，即發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢能力，獲得成功體驗，又能針對弱勢進(jìn)行個別培養(yǎng)。通過具體活動載體培養(yǎng)學(xué)生的不同能力需求，使所有學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中都能使自己職業(yè)核心能力中的弱項因子得到提升，戰(zhàn)勝短板效應(yīng)，提升整體職業(yè)核心能力素質(zhì)，提升就業(yè)適應(yīng)能力。

1.以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的發(fā)展性職業(yè)核心能力提升體系。以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的職業(yè)核心能力提升總體教育目標(biāo)是：清晰職業(yè)目標(biāo)，明確職業(yè)定位，尋求最佳發(fā)展路徑。具體分解為：一年級認(rèn)識自我，了解專業(yè)、確立職業(yè)目標(biāo)，側(cè)重心理素質(zhì)測評，提高心理素質(zhì)；二年級形成職業(yè)能力、科學(xué)職業(yè)定位，側(cè)重生涯設(shè)計，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，優(yōu)化心理素質(zhì)；三年級就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)導(dǎo)航教育，側(cè)重就業(yè)技巧指導(dǎo)，心理素質(zhì)實踐。三個階段互相貫通，有機(jī)結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展。

2.以團(tuán)體訓(xùn)練、班會、主題活動為形式的提升職業(yè)核心能力活動平臺。圍繞人際交往、情緒控制、時間管理、壓力釋放等心理素質(zhì)問題，市場調(diào)查、技能大賽、職場見實習(xí)、職業(yè)規(guī)劃大賽等職業(yè)素質(zhì)問題，通過A類16個團(tuán)體訓(xùn)練活動、10次主題教育活動，幫助學(xué)生在實踐活動中提升職業(yè)核心能力。

三、課堂教學(xué)、專項行為培訓(xùn)、校園文化實踐活動三位一體培養(yǎng)模式

我們學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力實踐中將第一課堂教學(xué)、專項活動訓(xùn)練、第二課堂實踐三種方法結(jié)合使用，整合各方面力量，建立課堂、活動、校園文化三位一體的培養(yǎng)模式收到了良好的效果。其中專項團(tuán)體行為訓(xùn)練由于針對性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)，在提升職業(yè)核心能力方面效果最顯著。

（一）專項心理行為訓(xùn)練是提升職業(yè)核心能力的最有效、最直接的途徑。2008年起我院就在職業(yè)生涯教育、優(yōu)化人格教育活動中采用團(tuán)體心理訓(xùn)練方法，針對不同需求的學(xué)生制訂不同的具體訓(xùn)練方案，極大地提高的受訓(xùn)同學(xué)的心理素質(zhì)和職業(yè)核心能力水平。目前，學(xué)院正在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程課堂教學(xué)和大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育系列活動中應(yīng)用該種訓(xùn)練形式。課題組結(jié)合高職學(xué)生心理特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代企業(yè)所需要的職業(yè)核心能力，開發(fā)了科學(xué)、系統(tǒng)的“團(tuán)訓(xùn)包”，其中包括心理素質(zhì)團(tuán)訓(xùn)和職業(yè)核心能力拓展團(tuán)訓(xùn)兩個方面，包含14項具體的訓(xùn)練項目和10項配套的主題活動。該項“團(tuán)隊訓(xùn)練包”，具有很強(qiáng)的操作性。該項訓(xùn)練形式增加了趣味性和實踐性，為知識向能力轉(zhuǎn)化提供了很好的活動平臺和有效的指導(dǎo)，受到受訓(xùn)同學(xué)的熱烈歡迎。

（二）體驗式課堂教學(xué)模式為形成職業(yè)核心能力提供了活動平臺。實現(xiàn)知識、專業(yè)技能、職業(yè)核心能力三者有機(jī)結(jié)合。體驗式課堂教學(xué)模式采用以活動為中心的將與活動相關(guān)的知識結(jié)合在活動中進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。在體驗式教學(xué)模式中，增設(shè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過設(shè)計活動環(huán)節(jié)，將本次課的知識目標(biāo)與該活動任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行自主性、探索性的和研究性的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在過程性的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊活動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的與人交往、團(tuán)隊合作、收集和應(yīng)用信息的能力以及解決問題的能力等職業(yè)核心能力。以活動為載體的體驗式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的有效方法。本研究在專業(yè)課、基礎(chǔ)課、選修課各類課程形式中各選試驗班進(jìn)行教學(xué)實驗，實驗結(jié)果證明，體驗式教學(xué)形式在各實驗班中均能提升學(xué)生的與人合作、溝通等職業(yè)核心能力因子的水平，且實驗班之間沒有顯著差別。根據(jù)對試驗班級學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查問卷和學(xué)習(xí)委員座談顯示，在知識習(xí)得和能力培養(yǎng)兩方面上，實驗班的學(xué)生都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他班同學(xué)。特別是在收集信息、分析信息、團(tuán)隊合作方面表現(xiàn)尤為突出。這主要得益于課堂中的小組討論、和課后的小組社會調(diào)查實踐活動。在活動中學(xué)生學(xué)會了處理信息、解決問題的方法、感受到團(tuán)體的力量、凝聚力和個人在團(tuán)體中的角色及應(yīng)有的行為模式。學(xué)會了正確表達(dá)、溝通個人意見的方式。培養(yǎng)了合作精神。而“在做中學(xué)”到的技能，不易遺忘。

體驗式教學(xué)形式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐活動中體驗知識的魅力，彰顯能力的作用，比較費(fèi)時，課堂教學(xué)時間難以保證，為此，我們采取的措施是將部分實踐活動內(nèi)容下放到校園文化實踐活動中，通過各種調(diào)查、技能賽、行為訓(xùn)練等形式，依靠素質(zhì)學(xué)分引導(dǎo)學(xué)生身體力行。從根本上解決實踐實踐、實踐場所、實踐參與度的問題，體現(xiàn)了課堂教學(xué)與校園實踐活動的目標(biāo)一致性。

（二）引進(jìn)素質(zhì)教育學(xué)分，使校園文化教育科學(xué)化，系統(tǒng)化，規(guī)范化。校園文化活動是提升職業(yè)核心能力的重要實踐平臺。本研究以學(xué)生三年的學(xué)期為周期，按高職學(xué)生心理特點(diǎn)、用工單位的實際需求和專業(yè)技能水平制訂出貫穿三年的第二課堂培養(yǎng)計劃。校園文化活動的設(shè)計體現(xiàn)出前瞻性、系統(tǒng)性和可操作。每一項具體的活動都是有一定目的，為培養(yǎng)一定能力而設(shè)立。每項活動之間有一定的遞進(jìn)性。隨著學(xué)生年齡的增加、專業(yè)技能的提高和實際需要的變化，實踐內(nèi)容在不斷加深，時刻滿足學(xué)生的能力提升實踐需求。本研究提出的素質(zhì)學(xué)分下的職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)培養(yǎng)方案，由于有素質(zhì)學(xué)分作保障，從根本上克服了第二課堂活動經(jīng)費(fèi)、師資、場地、時間及學(xué)生參與率等方面的缺陷，保證相應(yīng)的活動如期開展并取得預(yù)期成效。

10級新生入學(xué)后，按計劃如期開展了相應(yīng)的活動，由于一年級主要突出優(yōu)化人格結(jié)構(gòu)、人際交往等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)，所以，在職業(yè)核心能力的社會性（交往、溝通、合作）因子方面變化較大，與前幾級學(xué)生相比，10級學(xué)生同學(xué)之間因溝通、情緒問題產(chǎn)生矛盾和心理咨詢?nèi)藬?shù)明顯下降。09級同學(xué)由于加大職業(yè)市場調(diào)研及實踐力度，使他們的專業(yè)技能和核心技能都有所提升。開展的相應(yīng)活動受到同學(xué)的積極響應(yīng)。專業(yè)技能大賽、職場人物訪談、優(yōu)秀畢業(yè)生心理歷程回顧、勞動力市場需求調(diào)查實踐活動不僅鍛煉了相應(yīng)的能力，也是他們知曉了專業(yè)技能和核心技能的關(guān)系，開始重視核心能力的培養(yǎng)、提升。具體表現(xiàn)為積極參加班級、學(xué)校、社團(tuán)組織的活動，主動尋找、創(chuàng)設(shè)提升欠缺的核心能力的機(jī)會；愿意主動解決問題，并主動表達(dá)、尋找?guī)椭?；?xí)慣于與人共同完成一項任務(wù)，并能根據(jù)自身條件選擇適當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊角色。

學(xué)院2008-2011年實施的“職業(yè)核心能力提升工程”、“優(yōu)化人格結(jié)構(gòu) 提升心理素質(zhì)工程”、“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”、“實踐育人工程”等旨在提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提升就業(yè)適應(yīng)力的系列活動取得良好成效。多項活動分別榮獲“遼寧省大學(xué)生思想政治教育精品活動”榮譽(yù)稱號、“遼寧省高校校園文化建設(shè)成果獎”。學(xué)院連續(xù)幾年就業(yè)率穩(wěn)居90%以上。在校的大學(xué)生們也在積極按心儀的崗位的職業(yè)要求來打造自己的職業(yè)性向和職業(yè)能力，更好地完成人崗匹配。提升就業(yè)能力，提高職業(yè)滿意度。

參考資料:

第4篇：單位拓展訓(xùn)練方案范文

我國全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的困境與路徑

在現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展中，專業(yè)學(xué)位是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次、應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。國外專業(yè)學(xué)位研究生教育已有100余年的發(fā)展歷程，規(guī)模日益擴(kuò)大，體系也比較完善，如美國哈佛大學(xué)在20世紀(jì)初就授予工商管理碩士專業(yè)學(xué)位。然而，關(guān)于體育專業(yè)學(xué)位研究教育在歐美等國家開展只有半個多世紀(jì)，如1966年美國俄亥俄大學(xué)建立了第1個應(yīng)用型體育管理專業(yè)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前設(shè)置體育管理專業(yè)的大學(xué)數(shù)量已經(jīng)達(dá)到193所0。

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程短，作為全國39個專業(yè)學(xué)位教育之一的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還處于探索階段，2006年開始招收和培養(yǎng)非全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。2009年，體育碩士招生范圍開始發(fā)生重大變化，由原來在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，由單一的學(xué)位證書發(fā)展成學(xué)歷學(xué)位雙證齊全。在2013年全國研究生教育工作暨國務(wù)院學(xué)位委員會第30次會議上強(qiáng)調(diào)，深化研究生教育綜合改革，培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)以學(xué)術(shù)學(xué)位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)與專業(yè)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展。顯而易見，全日制攻讀體育碩士專業(yè)學(xué)位招生對象為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，采取全日制在校學(xué)習(xí)方式，與非全日制在職體育碩士培養(yǎng)及全日制學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)比較，其培養(yǎng)模式具有一定的特殊性。因此，現(xiàn)階段需積極探索全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育基本形式及存在的困境，有針對性地提出路徑，為其健康發(fā)展提供參考。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

查閱近年相關(guān)政策文件、體育學(xué)研究生及體育碩士相關(guān)學(xué)術(shù)論文，包括全國38所培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方塞《全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》)等。

1.2訪談法

專門組織全國體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量高層論壇，邀請國內(nèi)12位專家共同探討體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問題，并利用全國體育碩士研討會、全國體育學(xué)導(dǎo)師論壇等會議，調(diào)查訪談30多位體育碩士培養(yǎng)單位管理者以及部分研究生導(dǎo)師，全面了解當(dāng)前體育碩士培養(yǎng)中存在的問題及發(fā)展思路。

1.3實地調(diào)查法

通過實地考察部分體育碩士培養(yǎng)單位培養(yǎng)過程及措施，深入部分實習(xí)基地對體育碩士實習(xí)過程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解其實踐能力培養(yǎng)情況。

2全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)困境

2009年開始全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，設(shè)置了體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、競賽組織、社會體育指導(dǎo)4個專業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)過幾年的發(fā)展，目前體育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)單位數(shù)量已達(dá)69個，占學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)單位的57.02%。由于全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)歷程短，作為我國體育學(xué)研究生教育發(fā)展的新領(lǐng)域和新方向，目前還處于探索階段。各院校雖依據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，結(jié)合各自特點(diǎn)，制定了院校培養(yǎng)方案，但全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還未形成鮮明的培養(yǎng)特色，未完全脫離傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式的影響，存在以下困境。

2.1方向領(lǐng)域的模糊化

全日制體育碩士培養(yǎng)方向領(lǐng)域是回答各個方向“要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，即通過一定時期和方式的培養(yǎng)在素質(zhì)上所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也是整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位按領(lǐng)域可分為體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、競賽組織和社會體育指導(dǎo)，各培養(yǎng)單位的全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位方向領(lǐng)域的整體特色不突出，對各個方向領(lǐng)域的認(rèn)識模糊，影響體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，各個培養(yǎng)單位設(shè)置的體育教學(xué)領(lǐng)域作為傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域，明確指向體育教師職業(yè)，其培養(yǎng)特色相對突出。多數(shù)培養(yǎng)單位對運(yùn)動訓(xùn)練、競賽組織、社會體育指導(dǎo)領(lǐng)域的課程設(shè)置、教育實踐及論文要求等則較為模糊，未能制訂具有本專業(yè)領(lǐng)域特色的、切實可行的培養(yǎng)方案。相對于體育院校而言，師范院校和綜合性院校在運(yùn)動員、競賽組織管理者和社會體育指導(dǎo)者等人員培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗，在支撐條件、師資隊伍及實踐環(huán)節(jié)等方面處于劣勢，出現(xiàn)培養(yǎng)特色不突出的現(xiàn)象。

2.2課程設(shè)置的理論化

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置需要突出實際應(yīng)用、職業(yè)需求等要求。各專業(yè)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)體育碩士要具備勝任本領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，要掌握堅實的體育基礎(chǔ)理論和寬廣的體育專業(yè)知識。2009年的《指導(dǎo)性方案》規(guī)定公共課程和專業(yè)領(lǐng)域核心課程為理論課，合約22~25個學(xué)分，占總學(xué)分的61.1%，如再加上選修課的理論內(nèi)容，實際上大部分院校理論教學(xué)超過80%以上。這對于全日制體育碩士掌握本領(lǐng)域堅實的體育基礎(chǔ)理論至關(guān)重要，但是理論課過多，與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)及要求有一定差距，而且部分課程的教學(xué)方式互動性差，缺乏案例、研討等形式，不僅對所學(xué)理論消化理解不深，也無法培養(yǎng)體育碩士運(yùn)用所學(xué)理論分析、解決現(xiàn)實問題的能力。此外，指導(dǎo)性方案培養(yǎng)目標(biāo)提出“能夠運(yùn)用一門外語，在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流”而各個院校設(shè)置的外語課程為公共外語理論課程，在選修課程中也未設(shè)置相應(yīng)的“專業(yè)外語”課程，這種不重視專業(yè)實踐能力提高的外語水平，很難達(dá)到實踐運(yùn)用和專業(yè)交流的目標(biāo)。

2.3教育實踐的形式化

國務(wù)院學(xué)位辦在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位是“具有職業(yè)背景的一種學(xué)位”。體育碩士專業(yè)學(xué)位是一種具有特定體育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，教育實踐是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力不可或缺的環(huán)節(jié)。從招生來源來看，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的主要生源是應(yīng)屆本科生，缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，因而教育實踐對他們顯得尤為重要。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于許多院校都設(shè)有體育教育本科專業(yè)，形成了較為規(guī)范的培養(yǎng)模式，建立了專門的本科實習(xí)基地，體育碩士體育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生可在本科基地實習(xí)，相對較為穩(wěn)定、規(guī)范；而多數(shù)院校由于在運(yùn)動訓(xùn)練、競賽組織、社會體育指導(dǎo)領(lǐng)域研究生專業(yè)實踐方面缺少經(jīng)驗，導(dǎo)致其實踐環(huán)節(jié)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校反映效果不甚理想，如重復(fù)本科教育實習(xí)模式、實習(xí)基地基礎(chǔ)設(shè)施落后、分散實習(xí)管理缺位等，難以真正達(dá)到預(yù)期效果。

2.4學(xué)位論文的學(xué)術(shù)化

專業(yè)學(xué)位論文的水平和質(zhì)量能夠綜合反映體育碩士運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力，是體育碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。長期以來，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)非常重視學(xué)位論文環(huán)節(jié)，研究生“達(dá)到在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識以及具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力的學(xué)術(shù)水平者，授予碩士學(xué)位’（《中華人民共和國學(xué)位條例》）。全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育同樣也很重視專業(yè)論文環(huán)節(jié)，只是論文的內(nèi)容、形式、要求和評判標(biāo)準(zhǔn)等方面應(yīng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位論文有所區(qū)別。當(dāng)前全日制體育碩士培養(yǎng)學(xué)位論文出現(xiàn)過于重視學(xué)術(shù)的傾向，從近年已畢業(yè)的全日制體育碩士學(xué)位論文看，其選題以理論研究為主，而專題研究報告、運(yùn)動訓(xùn)練方案、典型案例分析、賽事實施方案等論文形式相對較少，未能很好地結(jié)合具體專業(yè)領(lǐng)域的實際工作選題，缺少針對性、實用性，理論與實際聯(lián)系不夠緊密，論文實踐應(yīng)用價值偏低。這種學(xué)術(shù)化傾向不符合《指導(dǎo)方案》對體育碩士專業(yè)學(xué)位論文選題的規(guī)定。

2.5導(dǎo)師理念的傳統(tǒng)化

導(dǎo)師在體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生理論水平提高和實踐能力培養(yǎng)過程中的作用是不言而喻的，具體的培養(yǎng)目標(biāo)、課程實施、教育實踐到學(xué)位論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)均離不開導(dǎo)師。導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出的學(xué)術(shù)思想、治學(xué)風(fēng)格、指導(dǎo)方略等都潛移默化地影響著研究生的成長。體育碩士作為新型研究生培養(yǎng)形式，其規(guī)模的擴(kuò)張較快，在短時間內(nèi)，許多導(dǎo)師由于受到傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究培養(yǎng)影響，還很難克服學(xué)術(shù)性培養(yǎng)慣性，以新的眼光看待應(yīng)用型體育碩士。特別是具有多年指導(dǎo)學(xué)術(shù)型經(jīng)驗的老導(dǎo)師，對于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)已根深蒂固，很難在短期內(nèi)采用雙重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究生培養(yǎng)，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)化論文指導(dǎo)傾向。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于全日制體育碩士的擴(kuò)招，許多導(dǎo)師在同一年招生中，出現(xiàn)同時指導(dǎo)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生的情況，他們一起學(xué)習(xí)與交流，導(dǎo)師經(jīng)常會以同一標(biāo)準(zhǔn)要求他們，結(jié)果在論文選題中無明顯的區(qū)分與標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)純學(xué)術(shù)化現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)的導(dǎo)師理念也影響到對校外體育碩士學(xué)位論文通信評審的結(jié)果。

2.6學(xué)校、社會的輕視化

學(xué)習(xí)周期短、就業(yè)速度快、學(xué)歷水平高是專業(yè)型研究生的特點(diǎn)。目前社會上仍有許多人認(rèn)為全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量和社會效用不如學(xué)術(shù)型學(xué)位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓(xùn)、專題研討以及研究生課程進(jìn)修班等培訓(xùn)形式，這種輕視體育專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的現(xiàn)象勢必影響到學(xué)生就業(yè)。非全日制體育碩士培養(yǎng)不需要考慮就業(yè)問題般原單位會繼續(xù)留用，甚至有升職的機(jī)會；但全日制體育碩士研究生無職業(yè)背景，他們?nèi)雽W(xué)的主要目的就是通過學(xué)習(xí)拿到文憑，從而順利就業(yè)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對于體育碩士缺乏認(rèn)識，不了解體育碩士的培養(yǎng)類型及與學(xué)術(shù)型的區(qū)別，出現(xiàn)對體育碩士的認(rèn)可度較低的現(xiàn)象。從目前全日制體育碩士的招生情況看，真正報考體育碩士的考生較少，許多學(xué)生是從學(xué)術(shù)型研究生中調(diào)劑而至，在生源質(zhì)量方面處于劣勢，這也影響到體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分全日制體育碩士研究生在學(xué)術(shù)型碩士中有“低人一等”的感覺，部分學(xué)校稱他們?yōu)椤靶〈T士”，特別是社會用人單位對于全日制體育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等了解不深，出現(xiàn)選擇時輕視體育碩士的現(xiàn)象。

3全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)路徑

3.1重視教育實踐基地建設(shè)，改革創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)體系中強(qiáng)調(diào)通過教育實踐提升專業(yè)實踐能力。2009年的《指導(dǎo)性方案》明確提出建立教學(xué)實習(xí)或?qū)嵺`基地的重要性。目前部分全日制體育碩士培養(yǎng)單位在教育實踐具體操作過程中由于缺少管理經(jīng)驗和明確的規(guī)章制度，使得教育實踐過于形式化，這種沒有嚴(yán)格制度保障的實踐對全日制體育碩士實踐能力提升效果不佳。根據(jù)體育碩士工作特點(diǎn)，培養(yǎng)單位需要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃Y源，注重吸納和使用社會資源，合作建立規(guī)范、穩(wěn)定的教育實踐基地，改革創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式，以滿足不同領(lǐng)域體育碩士培養(yǎng)要求，保證實習(xí)規(guī)范與實效。各個院校應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)領(lǐng)域，在各類學(xué)校建立體育教學(xué)領(lǐng)域體育碩士實習(xí)基地，在體育管理部門及科研所建立運(yùn)動訓(xùn)練和競賽組織領(lǐng)域體育碩士實習(xí)基地，在社區(qū)體育俱樂部或運(yùn)動中心建立社會體育指導(dǎo)領(lǐng)域體育碩士實習(xí)基地。此外，體育碩士研究生的實習(xí)與學(xué)位論文的選題、研究與實踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，提高研究生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3.2以職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建各領(lǐng)域的特色課程體系

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育需要建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和體育實踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的解決體育運(yùn)動實踐問題的能力，并勝任體育領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高層次應(yīng)用型體育專門人才。從圖1中可以了解到各個專業(yè)領(lǐng)域所對應(yīng)的主要職業(yè)導(dǎo)向，每個職業(yè)都應(yīng)具備其相應(yīng)的職業(yè)能力，如:體育教師職業(yè)需要具備運(yùn)動技術(shù)能力和教學(xué)實踐技能；教練員需要具備指導(dǎo)運(yùn)動員訓(xùn)練、比賽、恢復(fù)的實踐能力；社會指導(dǎo)員需要具備必要的體育活動組織能力與大眾健身指導(dǎo)與健康管理實踐能力。

根據(jù)指導(dǎo)方案，基礎(chǔ)課程和核心課程較為明確，特別是《體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心課程教學(xué)指導(dǎo)大綱》的出版，從課程說明、教學(xué)內(nèi)容確定、學(xué)時分配、教學(xué)重點(diǎn)與難度、考核及參考文獻(xiàn)等均進(jìn)行詳細(xì)闡述。各培養(yǎng)單位需要充分利用學(xué)校教育資源，建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的各領(lǐng)域特色課程體系。如：師范大學(xué)充分利用教師培養(yǎng)優(yōu)勢，建立符合體育教學(xué)領(lǐng)域的課程體系；體育院校充分利用教練員培養(yǎng)優(yōu)勢，建立符合運(yùn)動訓(xùn)練領(lǐng)域的課程體系；綜合性大學(xué)充分利用學(xué)科優(yōu)勢，為體育碩士所設(shè)置領(lǐng)域建立特色優(yōu)勢課程體系。同時，《國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》指出：“課程設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性和先進(jìn)性”，這要求體育碩士課程內(nèi)容反映最新學(xué)術(shù)成果和科技前沿，并能聯(lián)系并反映實際問題，使學(xué)生掌握從事體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、競賽組織及社會體育指導(dǎo)等工作的基本理論、方法和技能。

3.3提倡學(xué)位論文多樣性，建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

體育碩士作為應(yīng)用型人才，其學(xué)位論文也理所應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)其研究的針對性與實用性，要與體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、競賽組織和社會體育指導(dǎo)等專業(yè)領(lǐng)域的具體工作需要緊密結(jié)合。因此，體育碩士專業(yè)學(xué)位論文在形式上更加提倡專題研究報告、運(yùn)動訓(xùn)練方案、典型實踐案例、賽事實施方案等，這些類型的文體、研究方式和研究成果具備更強(qiáng)的應(yīng)用性與實效性。在提倡專業(yè)學(xué)位論文多樣化的同時，還要建立合理、區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的評判標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)位論文類型的多樣化和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化提供制度導(dǎo)向與保障。面對全日制體育碩士快速發(fā)展的現(xiàn)實，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)意識，建立合理的、統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)實際上已迫在眉睫。在具體的標(biāo)準(zhǔn)制定過程中：一方面要強(qiáng)調(diào)選題的新穎性與實踐性、理論的扎實性、論證的邏輯性和寫作的規(guī)范性；另一方面更要突出其實驗設(shè)計的合理性、調(diào)查調(diào)研的科學(xué)性、技術(shù)方法的進(jìn)步性和研究成果的應(yīng)用性。

3.4注重導(dǎo)師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變導(dǎo)師培養(yǎng)理念

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育需要建立一支既有較高學(xué)術(shù)水平，又有豐富實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師隊伍。根據(jù)全日制體育碩士學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取“雙導(dǎo)師制”更有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。在短期內(nèi)體育碩士導(dǎo)師隊伍建設(shè):一方面要充分利用校內(nèi)資源，尤其是已有學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師隊伍為第一導(dǎo)師，經(jīng)過必要的崗前培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)型指導(dǎo)理念，達(dá)到體育碩士研究生導(dǎo)師基本條件；另一方面，積極挖掘體育領(lǐng)域社會人力資源，包括中小學(xué)優(yōu)秀體育教師、優(yōu)秀教練員及具有豐富經(jīng)驗的體育管理者和社會體育指導(dǎo)員，作為體育碩士生的實踐指導(dǎo)教師。在培養(yǎng)過程中，樹立導(dǎo)師的應(yīng)用型教育理念，按照應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，分工側(cè)重明確，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于“論文指導(dǎo)”，校外導(dǎo)師側(cè)重于“應(yīng)用實踐”。雖有所側(cè)重，但是2位導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的全過程，即從研究生入學(xué)選定導(dǎo)師后，兩位導(dǎo)師應(yīng)該通力協(xié)作，全程負(fù)責(zé)好學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、實踐、論文等各個重要環(huán)節(jié)。同時，對于校外同行很有造詣的實踐者，如在體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)、大型競賽組織管理等實際工作部門中的專家，達(dá)到一定的指導(dǎo)水平，也可聘任為第一導(dǎo)師。

3.5加強(qiáng)社會宣傳力度，提升社會認(rèn)可度

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育有著嚴(yán)格的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求，是與學(xué)術(shù)型體育學(xué)碩士研究生學(xué)位教育處于同—層次、不同類型、各有側(cè)重的學(xué)位教育，是對我國體育學(xué)學(xué)位與研究生教育制度的一種改革和完善。隨著社會發(fā)展和形勢所趨，近年來國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部陸續(xù)出臺相關(guān)文件，旨在大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)的同等地位等問題?，F(xiàn)階段，全國體育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會和各培養(yǎng)單位需要通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、報刊、研討會等多種途徑和手段，向社會宣傳體育碩士的重要意義、社會價值及人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，以提高社會對體育碩士的關(guān)注度、認(rèn)可度和支持度，為體育碩士的發(fā)展?fàn)I造健康的社會輿論環(huán)境，讓更多的學(xué)生了解體育碩士，報考體育碩士，克服生源相對短缺的不足，提高體育碩士生源質(zhì)量，改變社會對體育碩士重“學(xué)”輕“術(shù)”、重“學(xué)歷”輕“能力”的錯誤認(rèn)識。

3.6構(gòu)建合理質(zhì)量評估體系，提高體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育體系是一個復(fù)雜的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，它是一個環(huán)形通路，即從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在必要條件的支撐下，經(jīng)過內(nèi)外協(xié)作的培養(yǎng)過程，在滿足社會需求的過程中，社會對體育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量和要求進(jìn)行評價、反饋以及提供外部協(xié)作，培養(yǎng)部門再據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，如此循環(huán)，在此過程別強(qiáng)調(diào)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提高。

整個培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)目標(biāo)、招考入學(xué)、課程設(shè)置、專業(yè)實踐、師資隊伍、支撐條件、外部協(xié)作、學(xué)位論文以及社會環(huán)境等諸多方面均會影響到全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)質(zhì)量，每一個環(huán)節(jié)的改進(jìn)都有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。針對這樣的一個復(fù)雜培養(yǎng)體系，要建立一套行之有效的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，就要始終以培養(yǎng)市場和社會對應(yīng)用型、高層次體育專門人才的需求為出發(fā)點(diǎn)和根本依據(jù)，既要充分考慮課程內(nèi)容、實踐能力、導(dǎo)師隊伍、學(xué)位論文等指標(biāo)，也要高度重視社會對培養(yǎng)出的專業(yè)學(xué)位碩士研究生的“滿意度”，考慮社會認(rèn)可度、用人單位意見等評估指標(biāo)，強(qiáng)化體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)校總體社會聲譽(yù)的聯(lián)系，保證評估的客觀性和權(quán)威性。

4結(jié)束語

第5篇：單位拓展訓(xùn)練方案范文

一、強(qiáng)化教師課堂授課質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。

1.在“教學(xué)管理年”活動中，結(jié)合教師的整體情況，我校對教師分批進(jìn)行不同層次的達(dá)標(biāo)課、展示課、示范課。其中教齡3-5年內(nèi)的教師開展練兵課，在練兵課中我們發(fā)現(xiàn)青年教師工作認(rèn)真、踏實、教學(xué)準(zhǔn)備充分，但授課水平整體不高，教學(xué)中教材沒有吃透，重點(diǎn)不突出，課堂花哨，不實在。針對這種情況，學(xué)校提出的改進(jìn)措施是：

①要求青年教師通讀教材，熟悉和了解教材的編寫意圖，掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，把握教材的重難點(diǎn)。

②注重授課后的反思工作。教師授完課，要及時反思不足，并對教學(xué)不足進(jìn)行再設(shè)計和再修改。

③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親臨教學(xué)第一線，指導(dǎo)督教工作。實行推門聽課制度，對成績低和課堂效率低的教師進(jìn)行多聽課、多幫助。采取聽后評議交流反思、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、再跟蹤聽課的方式提高教師的授課水平。

④狠抓集體備課，解決教材把握不準(zhǔn)、理解不透和重點(diǎn)、難點(diǎn)分不開、落實不到位等問題。

⑤讓青年教師多參加各種活動，在活動中反思、感悟、提高。

2.對教齡5-25年的教師進(jìn)行示范課。示范課中發(fā)現(xiàn)有一批骨干教師課堂基本功扎實，教學(xué)水平較高。安排他們進(jìn)一步作示范課，作經(jīng)驗交流。引領(lǐng)大家，帶動大家相互學(xué)習(xí)、共同提高。但有一部分教師課堂教堂水平有所退步。究其原因：一是近年來重視年輕教師的培養(yǎng)工作，公開課、展示課以年輕教師為主，各項活動以年輕教師參與為主。忽視了一些中青年教師的培養(yǎng)、鍛煉、加強(qiáng)。二是由于全體教師都全面進(jìn)行公開課、參與評課、聽課活動，加之受四川汶川地震影響，“六、一”活動又穿插其中，活動戰(zhàn)線較長，教師勞累、力不從心。對此項活動有應(yīng)付之意。

針對這種情況，我們改進(jìn)措施是對課堂評價后名次排在后面的教師再次安排講課，以提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)能力。

二、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，抓好薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)。

按照區(qū)教學(xué)管理年的方案的要求，對我校的各項教學(xué)常規(guī)進(jìn)行自我檢查，發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。如：思品、藝術(shù)、體育等副課的檢查、考核還欠缺。個別班級學(xué)生作業(yè)還不夠整齊，學(xué)生作文質(zhì)量不高。反思，有的教師平時不寫，檢查時突擊撰寫等等。

針對存在的問題，提出的改進(jìn)措施是：

⒈加大對思品、藝術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)、安全等開課質(zhì)量的檢查考核力度，增加考核比重。

⒉加大對常規(guī)教學(xué)工作的管理，對作業(yè)加大檢查力度和檢查次數(shù)。反思，周周批閱，學(xué)期末進(jìn)行評比。評課每次有主評、副評。主評教師必須有評課稿。

⒊做好作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作，繼續(xù)抓好“大量讀寫”教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀和寫的數(shù)量，提高讀寫質(zhì)量。

4.將學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫字訓(xùn)練、口語交際、英語口語教學(xué)、學(xué)生成長評價、課堂現(xiàn)場抽測工作等列入常規(guī)考核，對以上內(nèi)容提出具體的要求，便于教師操作。

三、廣泛開展學(xué)課標(biāo)，促教改活動。

此項活動主要以教研組為單位分組分學(xué)科學(xué)習(xí)課標(biāo)活動。在這個過程中進(jìn)行課標(biāo)知識競答活動，課標(biāo)測試。并撰寫2000字以上的學(xué)課標(biāo)心得體會。在收集的稿件中發(fā)現(xiàn)有個別教師有應(yīng)付、抄襲情況。也發(fā)現(xiàn)有的教師雖然學(xué)習(xí)課標(biāo)，筆記做了少，但理解不深刻，停于表層。針對這種情況要求教師：①重新撰寫。②③

四、搞好校本教研和校本培訓(xùn)工作。

在校本教研、培訓(xùn)方面還有不少方面做得不到位。如：校本教研培訓(xùn)不到位，培訓(xùn)重形式而沒有解決實際問題。

改進(jìn)措施是：

⒈擬定科學(xué)系統(tǒng)的校本培訓(xùn)方案，做好中長期規(guī)劃。

⒉通過培訓(xùn)、檢查、指導(dǎo)，提高教師撰寫教學(xué)反思、心得教育隨筆的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

⒊強(qiáng)化年級組培訓(xùn)工作。本學(xué)期重點(diǎn)抓好年級組集體備課工作，針對教師教學(xué)中的有關(guān)疑問、重難點(diǎn)的把握，知識的拓展延伸，作文與閱讀教學(xué)等方面進(jìn)行培訓(xùn)或集體備課。

五、培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠重視，缺少系統(tǒng)的要求是我們當(dāng)前工作中存在的主要問題，改進(jìn)措施為：

⒈在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗，集思廣益，擬定班級學(xué)習(xí)習(xí)慣要求，制定班規(guī)。

⒉研究出臺訓(xùn)練方案，抓好組織實施工作。

⒊做好宣傳發(fā)動工作，積極營造教師、學(xué)校、家庭齊抓共管的良好氛圍。

⒋采取自評、伙伴評、教師評、家長評的評價方式，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將評價結(jié)果記于學(xué)生的成長檔案，列于教師的考核。

⒌寫字教學(xué)要通過評比檢查，時間落實，指導(dǎo)落實，比賽等形式，解決練用脫節(jié)、興趣不高、效果不好的問題。

六、加強(qiáng)學(xué)生評價，從提高教師素質(zhì)上下功夫。

⒈總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，修訂評價方案。

第6篇：單位拓展訓(xùn)練方案范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué);目標(biāo)預(yù)置;過程性評價

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以鮮明的應(yīng)用性為特點(diǎn)，對本專業(yè)大學(xué)生的實踐能力則提出了更高的要求。但就總體發(fā)展來看，我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展時間較短，其教學(xué)模式過度偏重理論性，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多應(yīng)屆畢業(yè)生不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，滿足不了用人單位的要求，也成為制約本專業(yè)發(fā)展的瓶頸。形成理論、實踐相互依托的一體化專業(yè)實踐模式便成為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的重中之重。包頭師范學(xué)院應(yīng)用心理專業(yè)經(jīng)過多年對專業(yè)課程目標(biāo)與專業(yè)實踐目標(biāo)內(nèi)部邏輯關(guān)系的梳理和研討，校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)，逐漸構(gòu)建了“目標(biāo)預(yù)置”專業(yè)實踐模式，為解決這一人才培養(yǎng)的瓶頸問題進(jìn)行了有益的探索。

一、“目標(biāo)預(yù)置”專業(yè)實踐模式的內(nèi)涵

“目標(biāo)設(shè)置”這一概念最早在組織管理心理學(xué)中獲得應(yīng)用和發(fā)展［1］。與僅強(qiáng)調(diào)設(shè)置目標(biāo)對工作效果的引導(dǎo)作用不同的是，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐改革更注重目標(biāo)設(shè)置的時機(jī)———預(yù)先性，即把應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐目標(biāo)分解為不同層次的能力目標(biāo)，各層次目標(biāo)分別提前設(shè)置于課堂教學(xué)、校內(nèi)外見習(xí)及實習(xí)活動中，依托理論教學(xué)和專業(yè)實踐的有機(jī)結(jié)合，通過逐層目標(biāo)的實現(xiàn)與評估，最終達(dá)成實踐能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)(見下圖)。這種教學(xué)模式，既能避免專業(yè)實踐活動的盲目性及理論與實踐活動間的脫節(jié)，又為人才培養(yǎng)提供了保障，從而彌補(bǔ)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的短板和缺陷。

二、“目標(biāo)預(yù)置”專業(yè)實踐模式的實施

(一)以往專業(yè)實踐存在的問題

作為師范院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)合格的中小學(xué)心理健康師資是本專業(yè)最基本的人才培養(yǎng)方向。但隨著社會的發(fā)展，單一的培養(yǎng)方向已經(jīng)不能滿足社會和學(xué)生就業(yè)的需求。另外，隨著心理學(xué)知識的普及，人們對心理健康的重視程度不斷提升，中小學(xué)對心理健康教師的實踐能力也有了更高的要求。學(xué)生的專業(yè)實踐能力是否能與中小學(xué)和社會其他用人單位的要求相匹配，還存在哪些差距，是我們迫切想解決的問題。通過追蹤往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況以及對實習(xí)和用人單位的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)實踐能力并不能完全滿足社會的需求，仍需進(jìn)一步提升和完善。為此，我們召開應(yīng)、往屆學(xué)生座談會并進(jìn)行問卷調(diào)查，了解了學(xué)生對課程和專業(yè)實踐的需求。同時，我們深入研究了人才培養(yǎng)方案，解析了不同課程與學(xué)生專業(yè)能力形成間的關(guān)系。通過這些活動，我們發(fā)現(xiàn)了以往專業(yè)實踐中存在以下三個問題:一是在概念上認(rèn)為專業(yè)實踐與理論教學(xué)是相對的，將理論教學(xué)之外的教學(xué)活動定義為專業(yè)實踐，割裂了理論教學(xué)與專業(yè)實踐的聯(lián)系，忽視了二者一體化的特點(diǎn)。事實上，理論教學(xué)內(nèi)容的體驗和內(nèi)化需要實踐，專業(yè)實踐活動也離不開理論的支撐，二者不能人為地割裂。二是對課程的認(rèn)知較為表面化，沒有更深入地了解課程的結(jié)構(gòu)和課程的特質(zhì)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的某些課程既具有理論性也具有較強(qiáng)的實踐性，而以往對課程的處理更偏向于理論性。同時，有些理論課程看似與實踐能力的形成沒有直接的關(guān)系，但它卻在實踐能力形成過程中起到了潛移默化的作用，可以說是實踐能力形成的潛變量。三是專業(yè)實踐在內(nèi)容、目標(biāo)上缺乏連貫性，過程性評價不完善。這些問題影響了心理健康教師的培養(yǎng)質(zhì)量，也影響了應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生在其它社會領(lǐng)域的就業(yè)。為了更好地解決這一問題，我們要在四年的時間里，培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力，專業(yè)實踐能力，社會服務(wù)參與能力以及綜合設(shè)計能力，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)勝任力。然而，這些能力的形成不是一蹴而就，需要依托課程訓(xùn)練、見習(xí)和實習(xí)等環(huán)節(jié)逐步訓(xùn)練形成。因此，我們需要在每個環(huán)節(jié)設(shè)置明確、連貫的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成。

(二)專業(yè)實踐目標(biāo)的分解

專業(yè)實踐目標(biāo)是對專業(yè)實踐活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的規(guī)劃，是專業(yè)實踐開展的前提［2］。教育部和全國心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培育規(guī)范，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)實踐目標(biāo)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目的。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境恰恰與其缺乏專業(yè)實踐能力密切相關(guān)。辭海對能力的解釋為“完成一定活動的本領(lǐng)，包括完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征?！蹦芰κ窃谌说纳硭刭|(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教育和培養(yǎng)，并在實踐活動中吸取人民群眾的智慧和經(jīng)驗而形成和發(fā)展起來的［3］。學(xué)生無法將所學(xué)知識形成具體的活動方式，缺乏完成活動必需的心理特征，如認(rèn)知、思維方式等，也就很難適應(yīng)社會的需求。因此，我們將應(yīng)用心理專業(yè)的實踐目標(biāo)定為:使學(xué)生形成符合社會需求，能夠促進(jìn)其就業(yè)的專業(yè)實踐能力。這也是學(xué)生走向市場實現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義理論提出了支架式教學(xué)，該教學(xué)理念強(qiáng)調(diào):為了把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，應(yīng)將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)事先分解［4］。大學(xué)生實踐能力的形成與發(fā)展是一個整體性的連續(xù)的發(fā)展過程，是一個由低級到高級，由簡單到復(fù)雜的連續(xù)的生成過程。因此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐目標(biāo)被分解為三種實踐能力目標(biāo)，即專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力、綜合設(shè)計能力。專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力是指專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展及服務(wù)社會過程中所需要的最為基礎(chǔ)的能力，如文獻(xiàn)檢索和綜述、數(shù)據(jù)的收集和處理、實驗的設(shè)計、心理測評及結(jié)果的分析等能力。專業(yè)實踐能力是指將來在教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、心理咨詢機(jī)構(gòu)、社區(qū)等部門從事心理咨詢、心理健康教育、人力資源評估與開發(fā)等工作所需的能力。綜合設(shè)計能力是指在工作中創(chuàng)造性地進(jìn)行課程及活動方案設(shè)計、問卷調(diào)查、個案訪談、撰寫調(diào)查報告等的能力。其中，專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力是最基本的要求，專業(yè)實踐能力是專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力的提升，綜合設(shè)計能力是專業(yè)能力的核心，是專業(yè)實踐能力的綜合體現(xiàn)。三種能力的形成具有一定的層次性和順序性。

(三)專業(yè)實踐目標(biāo)的預(yù)置

能力是在掌握知識和獲得技能的過程中形成與發(fā)展的［5］，必然要經(jīng)歷認(rèn)識———實踐———認(rèn)識的過程。因此大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以相應(yīng)的課程和實踐活動為載體，并提前將各層次實踐能力目標(biāo)置于課程和實踐活動中，通過循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練逐步達(dá)成專業(yè)實踐目標(biāo)。專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力主要是對課程所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，是通過課堂理論教學(xué)和相應(yīng)的技能訓(xùn)練逐步形成的，是專業(yè)綜合能力形成的基礎(chǔ)。以往課堂教學(xué)僅局限于知識目標(biāo)的達(dá)成，忽視了能力目標(biāo)的設(shè)置。于是，我們將專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力目標(biāo)預(yù)置在相關(guān)課程中，與課堂理論知識目標(biāo)相結(jié)合，教師將圍繞知識和能力目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和實踐活動，最終使學(xué)生形成相應(yīng)的能力，打牢專業(yè)能力的基礎(chǔ)。例如，心理測評能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力之一?！靶睦頊y量”作為必修課程，除了要求學(xué)生掌握基本的測量理論之外，還將“結(jié)合測量目標(biāo)，選擇和組合測量工具進(jìn)行個體和團(tuán)體的綜合性施測，反饋測試結(jié)果，撰寫測量報告”作為課程目標(biāo)。教師除了課堂教學(xué)，還將課后的訓(xùn)練與指導(dǎo)及作業(yè)點(diǎn)評等環(huán)節(jié)作為有效補(bǔ)充，為后續(xù)實踐能力目標(biāo)的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。專業(yè)實踐能力的形成主要以課程和課程群教學(xué)為基礎(chǔ)，以實踐訓(xùn)練為途徑。方向一致的課程組成課程群，如心理咨詢方向課程群、心理健康教育方向課程群等，為專業(yè)實踐能力的形成提供了理論基礎(chǔ)和初步的技能訓(xùn)練。但這些技能的整合和相應(yīng)能力的形成則需要系統(tǒng)的見習(xí)訓(xùn)練。為此，我們將專業(yè)實踐能力目標(biāo)預(yù)置在專業(yè)見習(xí)活動中。圍繞該目標(biāo)的實現(xiàn)，我們將見習(xí)活動分為校內(nèi)和校外兩種形式。校內(nèi)見習(xí)按照已制定的“應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力訓(xùn)練方案”，依據(jù)課程開設(shè)的情況，針對不同方向的專業(yè)實踐能力，分學(xué)期有序地進(jìn)行訓(xùn)練和考核，幫助學(xué)生形成初步的專業(yè)實踐能力。例如三年級第一學(xué)期，變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢理論和技術(shù)、團(tuán)體心理咨詢等心理咨詢方向課程群講授完畢后，我們將專門針對學(xué)生心理咨詢能力的形成進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和考核;三年級第二學(xué)期，人員測評、人力資源管理等人力方向課程群結(jié)課后，我們也將對學(xué)生的人力資源管理能力的形成進(jìn)行訓(xùn)練和考核。在校內(nèi)見習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們進(jìn)入中小學(xué)、企業(yè)、心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等校外見習(xí)基地開展見習(xí)活動，對心理健康教育、人力資源管理、心理咨詢等工作進(jìn)行觀摩，進(jìn)一步鞏固專業(yè)實踐能力。綜合設(shè)計能力是在已掌握心理學(xué)整體知識框架，具備了基本的應(yīng)用技能和實踐能力的基礎(chǔ)上，針對心理學(xué)實踐活動中存在的問題，敏銳地捕捉其主要矛盾，富有創(chuàng)造性地設(shè)計方案，實施方案，最終解決問題所需的能力。這一能力是在具體工作中解決問題時形成的，因此，我們將這一能力目標(biāo)預(yù)置在實習(xí)活動中。如在教育實習(xí)過程中，學(xué)生們要進(jìn)入中小學(xué)講授心理健康課，針對不同年級的孩子開展團(tuán)體活動，進(jìn)行個體心理咨詢，還要根據(jù)實習(xí)學(xué)校的要求獨(dú)立地開展其它心理健康教育工作。這些工作涉及到主題的選擇、資料的查閱、課程及活動方案的設(shè)計和實施。學(xué)生們解決上述問題，完成實習(xí)任務(wù)的過程就是綜合運(yùn)用資料檢索、心理測評等專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力和心理咨詢、心理健康教育等專業(yè)實踐能力，創(chuàng)造性地開展工作的過程。

(四)專業(yè)實踐的過程性評價

任何一種新的教學(xué)模式都需要不斷地驗證和改進(jìn)，目標(biāo)預(yù)置專業(yè)實踐模式的改革也不例外。1．過程評價及路徑。應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生實踐能力的形成，需要經(jīng)歷三個階段，是一個循序漸進(jìn)的過程，前一階段技能和能力的訓(xùn)練是后一階段能力目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。因此只有在專業(yè)實踐的過程中，對學(xué)生每一階段實踐能力目標(biāo)完成的情況進(jìn)行評價，并及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，才能實現(xiàn)整個專業(yè)實踐目標(biāo)。過程性評價可以從兩條路徑入手。第一，是通過教師的教學(xué)來評價。組織同行教師和校外的一線專家進(jìn)行教學(xué)交流和討論，及時溝通，找出教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和應(yīng)對之策［6］。第二，從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行評價。學(xué)校鼓勵教師進(jìn)行課堂考核方式的改革，我們通過讀書匯報、心理案例咨詢、方案策劃、活動視頻等方式，檢驗學(xué)生實踐能力的形成情況。2．評價過程中的反思。第一，能力目標(biāo)的設(shè)定是否合理。目標(biāo)的設(shè)定是目標(biāo)預(yù)置專業(yè)實踐模式的核心環(huán)節(jié)，只有通過具體教學(xué)的實施，才能發(fā)現(xiàn)當(dāng)初對目標(biāo)的分解和預(yù)置是否合理，一旦發(fā)現(xiàn)不妥之處，應(yīng)及時調(diào)整優(yōu)化。第二，校外見習(xí)和實習(xí)基地是否能滿足專業(yè)實踐的需要。多渠道了解見習(xí)和實習(xí)基地是否能夠為學(xué)生們提供開展實踐鍛煉的平臺，是否加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的形成，如不能，則需要加強(qiáng)與實踐基地的溝通或更換實踐基地。

三、“目標(biāo)預(yù)置”專業(yè)實踐的保障

(一)打造合格教師隊伍，確保目標(biāo)預(yù)置教學(xué)模式的可持續(xù)性

應(yīng)用心理學(xué)以理論為基礎(chǔ)，側(cè)重知識的實踐應(yīng)用，對教師提出了更高的要求。它既要求教師能勝任理論教學(xué)，具有厚實的理論功底;又要求教師能在實踐活動中指導(dǎo)學(xué)生，具有較強(qiáng)的實踐能力［7］。因此，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)就顯得尤為迫切。然而心理學(xué)專業(yè)的教師大多數(shù)都是畢業(yè)后直接進(jìn)入大學(xué)任教，缺乏實踐鍛煉，能夠勝任理論課的教學(xué)，但對學(xué)生實踐技能和能力的指導(dǎo)卻難以勝任。為了保證專業(yè)實踐質(zhì)量，一方面我們聘請經(jīng)驗豐富的一線專家作為課程專業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師和校外見習(xí)、實習(xí)導(dǎo)師，與心理系專業(yè)教師共同研討，提升心理系教師的專業(yè)實踐能力;另一方面鼓勵心理系教師進(jìn)入中小學(xué)掛職，或進(jìn)入社區(qū)、機(jī)構(gòu)兼職，以加強(qiáng)實踐鍛煉。同時，也鼓勵教師參加相關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)，獲取資格認(rèn)證。

(二)加強(qiáng)校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，為專業(yè)實踐的開展保駕護(hù)航

目標(biāo)預(yù)置專業(yè)實踐模式的實施，主要依托課堂內(nèi)外和校內(nèi)外的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練［8］。課堂立足于基本知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，以形成專業(yè)的基礎(chǔ)能力;校內(nèi)見習(xí)是對各項技能的綜合訓(xùn)練，以形成能為社會提供服務(wù)的實踐能力;校外見習(xí)和實習(xí)是對校內(nèi)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的拓展和延伸，以形成學(xué)生的綜合能力。三方面層層遞進(jìn)，協(xié)同作用。為此，學(xué)院在校內(nèi)建立了心理咨詢室、心理健康教育實訓(xùn)室、心理測評室、沙盤游戲室等技能訓(xùn)練場所;在校外與中小學(xué)、企業(yè)、心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)、公益組織等簽訂了專業(yè)實踐基地協(xié)議，為師生開展實踐活動、提升實踐能力提供了更多機(jī)會。

〔參考文獻(xiàn)〕

［1］張美蘭，車宏生．目標(biāo)設(shè)置理論及其新進(jìn)展［J］．心理科學(xué)新進(jìn)展，1999(2):35．

［2］張素玲．關(guān)于高校專業(yè)實踐創(chuàng)新若干問題的探討［J］．教育探索，2011(10):53．

［3］魏明，郝理想．專業(yè)實踐能力概念透析［J］．職教論壇，2010(5):65．

［4］王海珊．教與學(xué)的有效互動:簡析支架式教學(xué)［J］．福建師范大學(xué)學(xué)報，2005(1):140．

［5］宋立本．準(zhǔn)確把握知識、技能、智力和能力的關(guān)系［J］．甘肅教育，1994(2):73．

［6］何華敏，等．微嵌入課程:加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程專業(yè)實踐的有效探索［J］．人力資源管理，2015(9):147．

［7］龐愛蓮，孟維杰．專業(yè)實踐:應(yīng)用心理學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式探索［J］．黑龍江高教，2008(7、8):83．

第7篇：單位拓展訓(xùn)練方案范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;體育教學(xué);學(xué)員

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0013-01

一、前言

21世紀(jì)是一個競爭強(qiáng)、節(jié)奏快、效率高的時代。人們的體力勞作普遍降低,但腦力勞動加劇,所以承受的心理壓力變大。職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才,學(xué)員應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和強(qiáng)健的體魄來面對生活和工作的壓力。從事一些體育活動,人們可以從中得到健身、享受、宣泄、放松,疏散自己的壓力和憂郁。職校學(xué)生在校期間是學(xué)習(xí)知識的的一個黃金階段,也是學(xué)生掌握體育知識,提高體育素質(zhì)的一個最佳時期。因此職校學(xué)員課外體育鍛煉運(yùn)動的目標(biāo)不僅需要加強(qiáng)學(xué)生的體制,而且還要培養(yǎng)學(xué)員終身體育的意識,鍛煉他們的心理素質(zhì),讓學(xué)生能更從容的面對競爭日益激烈的社會。本文探究職校學(xué)員課外體育鍛煉運(yùn)動教學(xué)的發(fā)展趨勢。

二、 職業(yè)學(xué)校體育教育的現(xiàn)狀與解決辦法

職業(yè)學(xué)校是由申請者與社會的一些企業(yè)、單位合作辦教育機(jī)構(gòu),它主要依靠社會力量的投資而辦學(xué)的。目前很多職業(yè)學(xué)校的體育硬件設(shè)施不齊全,如器材匱乏、場地不足、運(yùn)動館不夠等。雖然擁有自己專用的教師隊伍,但是體育教師普遍年輕,因此他們的教學(xué)經(jīng)驗也表現(xiàn)不足、理論教學(xué)水平較低、積極性不強(qiáng),很難做好體育教學(xué)與課研工作。

對于以上現(xiàn)狀,首先職業(yè)學(xué)校應(yīng)以“全民健身”為體育教學(xué)指導(dǎo)思想,廣泛宣傳體育對未來學(xué)員工作和生活的重要性,以形成良好的體育風(fēng)氣。其次,加強(qiáng)體育設(shè)施資源的利用,加快體育場地的建設(shè)。利用職業(yè)學(xué)校自身的特點(diǎn),引起政府部門以及社會企業(yè)單位對職校體育事業(yè)的關(guān)注,讓學(xué)校體育設(shè)施得到必要的經(jīng)費(fèi)、投資,改善教學(xué)的體育環(huán)境,培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師。讓學(xué)員的個性和興趣在學(xué)校良好的環(huán)境下得到充分的培養(yǎng),從而展現(xiàn)職校以人為本的教學(xué)理念。為社會培養(yǎng)出復(fù)合型人才,奠定一個堅實基礎(chǔ)。

三、職校學(xué)員課外體育鍛煉運(yùn)動發(fā)展的必然趨勢

(一)職業(yè)學(xué)校體育教育社會地位的提高。在當(dāng)今的體育教學(xué)中,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向終身體育轉(zhuǎn)變,已成為體育教學(xué)的一種必然趨勢。在全民健身的戰(zhàn)略影響下,人們已經(jīng)形成了良好的社會體育風(fēng)氣,體育意識也有了較大的提高。在大勢所趨下,職業(yè)學(xué)校體育教育社會地位也隨之提高,職業(yè)學(xué)校會注重培養(yǎng)學(xué)員的終生體育意識,加大對體育教學(xué)方面的投入,為社會培養(yǎng)合格的人才。

(二)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是以班級形式授課,這種方式雖然便于組織,但忽視了學(xué)員的個性發(fā)展,這不利于學(xué)校培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型人才。所以,體育課程的設(shè)置應(yīng)滿足不同層次、水平、興趣的學(xué)員。在教學(xué)的過程中,以“學(xué)員為主體,教師為主導(dǎo)”,倡導(dǎo)開放式教學(xué),拓展教學(xué)的時間和空間。教學(xué)的過程中,師生的關(guān)系平等,老師僅僅是作為一個指導(dǎo)者和幫助者,來教學(xué)員如何進(jìn)行體育鍛煉,幫助養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,培養(yǎng)終生體育的意識。教師在教學(xué)中不會對學(xué)員有過多的限制,主要以引導(dǎo)性、啟發(fā)性為主,與學(xué)員產(chǎn)生互動。教師應(yīng)該采用正確的方法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力,充分發(fā)揮學(xué)員的主管能動性,讓學(xué)員學(xué)會自學(xué)和創(chuàng)造,使學(xué)員擁有著健康、積極的心態(tài)對待人生。職業(yè)學(xué)?？梢試L試用俱樂部式的教學(xué)方式來進(jìn)行體育教學(xué)。俱樂部可以實現(xiàn)課內(nèi)和課外教學(xué)的一體化操作,在每個學(xué)期開學(xué)之前,體育教師可以將自己的個人資料和專職掛在俱樂部里,學(xué)?？梢詣?chuàng)建一個選課系統(tǒng),學(xué)員根據(jù)自己的個人興趣愛好選擇自己喜好的體育項目、上課時間、授課老師,打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,沒有時間和空間的限制,讓體育教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)員的需求。

(三)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢。職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)綜合型人才,體育教學(xué)也就不僅僅是單一的身體訓(xùn)練,同時也要發(fā)展學(xué)員的個性,磨練他們的意志,全面提高職校學(xué)員的綜合素質(zhì)。體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋力學(xué)、生物、健康、營養(yǎng)等方面所學(xué)的知識,讓學(xué)員學(xué)會根據(jù)自身的身體特點(diǎn)來給自己制定訓(xùn)練方案。如,不同的年齡階段,不同的職業(yè)特點(diǎn),不同的體制,不同的運(yùn)動項目所制定的運(yùn)動處方都是不同的,讓學(xué)員學(xué)會怎么能規(guī)劃和安排,培養(yǎng)他們終身體育的習(xí)慣,提高學(xué)員的綜合素質(zhì),促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。

(四)教師隊伍發(fā)展的趨勢。未來職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)由傳統(tǒng)的單一專業(yè)型向綜合型發(fā)展。健康和體育是不可分割的,他們是為一體的,僅健康知識覆蓋面就較廣,它包含有心理學(xué)、生物學(xué)、人體學(xué)、美學(xué)等方面的科學(xué)知識。在現(xiàn)代社會,學(xué)員的知識面較開闊,他們提出的問題也就比較多,所以對教師的要求自然就水漲船高,教師必須擁有有豐富的知識才能來教導(dǎo)他們。因此,教師應(yīng)該改變自己的知識結(jié)構(gòu),把這些知識應(yīng)用到體育教學(xué)上來,根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)和要求來不斷充實自己的知識面和教學(xué)內(nèi)容?？傊?教師的知識應(yīng)趨向于專業(yè)化、綜合化。

總而言之,未來的職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)向著多元化發(fā)展,體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想,充分運(yùn)用職業(yè)學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢,對學(xué)員的德智體各方面進(jìn)行良好的培養(yǎng),讓學(xué)員養(yǎng)成良好的自我鍛煉習(xí)慣和終身體育的意識,促進(jìn)學(xué)員的長遠(yuǎn)發(fā)展,為社會所需。

參考文獻(xiàn)

[1]馬啟偉從哲學(xué)和社會科學(xué)視角認(rèn)識體育運(yùn)動[J].體育科學(xué),2002,3(22):40-42

第8篇：單位拓展訓(xùn)練方案范文

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科；卓越工程師；創(chuàng)新人才；“雙師型”師資

[中圖分類號] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）06?0058?03

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。該計劃就是要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。華北科技學(xué)院隸屬國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局，其前身是原國家煤炭工業(yè)部1984年投資興建的北京煤炭管理干部學(xué)院分院。學(xué)院堅持以安全生產(chǎn)為第一服務(wù)面向，堅持以工為主、以安全科技為特色的多科性現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)定位，努力為安全生產(chǎn)輸送專業(yè)人才，攻克科技難題?；陂L期堅持的“自立立人、興安安國”的辦學(xué)傳統(tǒng)，已經(jīng)形成了比較鮮明的實踐育人的辦學(xué)特色，在工程教育改革方面取得了一系列成果。深化校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，積極探索培養(yǎng)“卓越工程師”的有效方法和途徑，取得了一些成功經(jīng)驗。

一、創(chuàng)新辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式

華北科技學(xué)院緊緊圍繞“應(yīng)用型本科”的辦學(xué)定位，在廣大教師的共同努力下，不斷探索實踐教學(xué)方法，形成了自己的特色和教學(xué)模式，為實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1. 創(chuàng)新辦學(xué)模式

學(xué)校始終堅持為煤炭行業(yè)服務(wù)的宗旨，突出安全科技特色，以市場為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置緊貼行業(yè)需求。借鑒國外先進(jìn)的高等工程教育理念和成功經(jīng)驗，實施產(chǎn)學(xué)合作教育，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地。安全工程、采礦工程、自動化3個本科專業(yè)被教育部列為特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，采礦工程、安全工程、電力電子及電力傳動被批準(zhǔn)為河北省重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科。學(xué)校面向素質(zhì)教育、面向安全生產(chǎn)、面向煤礦行業(yè)開展科學(xué)研究?，F(xiàn)有煤礦安全人機(jī)工程重點(diǎn)實驗室，煤礦瓦斯、水害預(yù)防基礎(chǔ)研究重點(diǎn)實驗室和河北省礦井災(zāi)害防治重點(diǎn)實驗室等3個省部級重點(diǎn)建設(shè)實驗室。煤礦瓦斯災(zāi)害防治、水害防治等研究成果達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平。學(xué)校與聯(lián)合國開發(fā)計劃署、國際勞工組織等保持著長期穩(wěn)定的工作聯(lián)系，與美國北卡羅來納大學(xué)、加拿大凱普瀾諾大學(xué)、越南地礦大學(xué)等高等院校通過多種形式聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才。

2. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

實踐教學(xué)遵循“實踐育人”的指導(dǎo)方針，以學(xué)生課堂獲得的理論知識為基礎(chǔ)，設(shè)計了符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的實踐教學(xué)內(nèi)容和體系，圍繞社會對人才實踐能力和創(chuàng)新精神的要求，通過學(xué)生親身參加和體驗的教學(xué)型實踐、專業(yè)型實踐和科技型實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，以培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才。實施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式，現(xiàn)已經(jīng)面向企業(yè)建立了數(shù)十家產(chǎn)學(xué)研合作基地，開展了卓有成效的科研合作、實踐教學(xué)、學(xué)生就業(yè)等活動，成效顯著。學(xué)校擁有信息與控制技術(shù)研究所、電工

[收稿日期] 2013-09-12；[修回日期] 2013-11-10

[基金項目] 華北科技學(xué)院教育科學(xué)研究基金資助

[作者簡介] 黃成玉（1977-），男，內(nèi)蒙古通遼人，華北科技學(xué)院電子信息工程學(xué)院副教授，主要研究方向：電子信息技術(shù)，智能信息處理，計算機(jī)測控技術(shù).

電子實驗教學(xué)示范中心、電工電子學(xué)生科技創(chuàng)新中心三個基礎(chǔ)良好的電類專業(yè)學(xué)生實踐平臺，形成了本科生參加科研活動的常態(tài)化機(jī)制。

3. 結(jié)合安全行業(yè)背景優(yōu)勢，選定特色專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)

根據(jù)自身優(yōu)勢，注重學(xué)科、專業(yè)規(guī)劃，以服務(wù)行業(yè)為原則，學(xué)校實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的試點(diǎn)專業(yè)有采礦工程、安全工程、自動化三個專業(yè)，均為國家級特色本科專業(yè)。這三個試點(diǎn)專業(yè)在低年級采取學(xué)科基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一平臺，高年級再分流，以開灤集團(tuán)、潞安集團(tuán)、瑞賽長城測控技術(shù)有限公司等為主要依托，采取校企合作方式培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才，采用彈性學(xué)分制度管理、個性化培養(yǎng)方案。當(dāng)有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗之后，再擴(kuò)大試點(diǎn)專業(yè)范圍。

二、建立校企聯(lián)動、多層次協(xié)調(diào)的組織管理體系

為保證卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的順利實施，學(xué)校成立了卓越計劃領(lǐng)導(dǎo)組（即校工程教育專業(yè)委員會），負(fù)責(zé)審定和組織實施卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、研究配套制度與機(jī)制、提供保障措施等重要事項的協(xié)調(diào)和落實工作。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室和校企協(xié)作組，在各個試點(diǎn)學(xué)院成立卓越計劃培養(yǎng)工作組，負(fù)責(zé)本學(xué)院試點(diǎn)專業(yè)的實施和日常管理工作?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”的校內(nèi)歸口主管單位是教務(wù)處，依托單位及時參加試點(diǎn)的各個院系，依托企業(yè)是開灤集團(tuán)、潞安集團(tuán)等。

1. 卓越工程師培養(yǎng)校企協(xié)作組

主要由分管副校長、教務(wù)處、試點(diǎn)專業(yè)負(fù)責(zé)人、合作企業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)高級工程師等組成，負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)方案和具體工程實踐實施方案。落實企業(yè)工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立學(xué)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制，及時根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整和完善教學(xué)形式，幫助學(xué)生職業(yè)定位和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。每年召開卓越班學(xué)生座談會、授課骨干教師座談會和企業(yè)人員座談會，及時發(fā)現(xiàn)方案執(zhí)行過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，為一下步方案優(yōu)化與落實提出預(yù)案。

2. 試點(diǎn)學(xué)院卓越工程師培養(yǎng)工作組

學(xué)校分別成立采礦工程專業(yè)、安全工程專業(yè)、自動化專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)工作組。由各試點(diǎn)學(xué)院院長、副院長擔(dān)任正、副組長，企業(yè)資深工程師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、相關(guān)教授等組成的培養(yǎng)工作組，負(fù)責(zé)本學(xué)院試點(diǎn)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)組織實施、監(jiān)控各個教學(xué)環(huán)節(jié)，保證“卓越計劃”工作順利進(jìn)行。

三、制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

1. 招生方式及規(guī)模

從2012級開始招生。根據(jù)學(xué)生本人志愿和擇優(yōu)錄取的原則，在全校理工科新生中綜合考慮面試成績和高考成績的基礎(chǔ)上，組建采礦工程、安全工程、自動化三個專業(yè)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實驗班，每個專業(yè)30名學(xué)生，共計90名學(xué)生。以后在總結(jié)實驗班辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐年在其他可行的工科專業(yè)推行卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。

2. 學(xué)制及學(xué)籍管理

試點(diǎn)專業(yè)的基本學(xué)制為4年。分為校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩個階段，其中企業(yè)培養(yǎng)階段累計不少于1年，主要完成基于崗位的項目課程、工程實踐以及畢業(yè)設(shè)計，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和文化，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力和工程師職業(yè)道德和職業(yè)精神。學(xué)校對卓越班的學(xué)生實現(xiàn)學(xué)分制管理，學(xué)籍管理靈活機(jī)動，建立退出機(jī)制。實施過程中，在第二學(xué)年實行“自愿選擇、適時分流、適量增補(bǔ)”的進(jìn)入和轉(zhuǎn)出機(jī)制?？蓮男?nèi)相應(yīng)專業(yè)中選拔學(xué)生進(jìn)入卓越班，將不適應(yīng)的學(xué)生轉(zhuǎn)出到相應(yīng)的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3. 培養(yǎng)模式

在校企合作教育的模式下，設(shè)計培養(yǎng)方案及其實施辦法。特別是改革課程體系、教學(xué)方法、考核方法及評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實踐教學(xué)及能力培養(yǎng)，實施“全過程、遞進(jìn)式”的實踐教學(xué)體系，建立穩(wěn)定的大型企業(yè)實踐教學(xué)基地。培養(yǎng)模式為“3+1”模式，即3年在校培養(yǎng)，1年在企業(yè)培養(yǎng)，參加工程實踐、頂崗工作和完成畢業(yè)設(shè)計。校企合作是工程人才培養(yǎng)模式中不可缺少的重要組成部分。首先，學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)等方面尋求企業(yè)的全面合作，特別是在聘請企業(yè)工程技術(shù)人員參與學(xué)校教學(xué)建設(shè)與改革工作，直接承擔(dān)教學(xué)工作、成為學(xué)生在企業(yè)的導(dǎo)師等方面，給予重點(diǎn)支持。其次，在真實工程環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是工程師培養(yǎng)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的整個過程，企業(yè)導(dǎo)師除了參與學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)期間的指導(dǎo)工作外，還參與學(xué)生培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)計劃的編制、部分校內(nèi)課程的講授和畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)答辯等過程。

4. 課程體系及教學(xué)方法

依據(jù)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在參照本校各個試點(diǎn)專業(yè)既定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與企業(yè)研討，制訂有關(guān)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

一是整合課程體系，壓縮課程門數(shù)和課程講授學(xué)時。在通識教育方面，加強(qiáng)職業(yè)道德、人文科學(xué)和社會倫理責(zé)任的教育，加強(qiáng)團(tuán)隊合作精神和人際溝通交流能力的培養(yǎng)；在學(xué)科基礎(chǔ)知識方面，強(qiáng)化數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識在工程中的應(yīng)用；在專業(yè)知識技能方面，加強(qiáng)工程認(rèn)知、實習(xí)、實訓(xùn)等工程實踐環(huán)節(jié)，積極進(jìn)行教學(xué)模式改革。一些原來在學(xué)校教室里開設(shè)的專業(yè)，可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段開設(shè)。

二是進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)。結(jié)合工程實際，進(jìn)一步完善以實驗與工藝基本操作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以設(shè)計為主線，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程實踐能力、系統(tǒng)思考和研究能力、團(tuán)隊合作能力、交流能力為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。在大學(xué)低年級開設(shè)實踐性課程，主要目的是強(qiáng)化學(xué)生對社會普適價值的把握，以及對工程鏈、企業(yè)文化的感性理解；在大學(xué)高年級開始一系列課程設(shè)計和實習(xí)課程，且都在企業(yè)中完成。同時，利用本校的行業(yè)特色和優(yōu)勢積極拓展國際合作，將產(chǎn)學(xué)合作國際化。

三是教學(xué)方法改革。遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。試點(diǎn)專業(yè)課程教師采取探究式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方式，并建立了新的學(xué)習(xí)評價考核標(biāo)準(zhǔn)，校企合作進(jìn)行課程建設(shè)和教材建設(shè)，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力和工程素質(zhì)。

四、校企聯(lián)手打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍

學(xué)?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”核心教學(xué)團(tuán)隊成員由校內(nèi)專職教師、企業(yè)兼職教師、試點(diǎn)班輔導(dǎo)員三個部分組成。

1. 校內(nèi)專任教師

專任教師主要由各試點(diǎn)專業(yè)和學(xué)校卓越工程師教育培養(yǎng)計劃領(lǐng)導(dǎo)組共同推薦產(chǎn)生。要求專任教師必須具有副高以上職稱，具備較好的工程經(jīng)歷，并滿足以下條件中的至少一項：不少于5年的企業(yè)工作經(jīng)歷；長期參與企業(yè)科技開發(fā)、流程改造和科技服務(wù)，近三年內(nèi)作為負(fù)責(zé)人主持過橫向課題。專任教師的考核由學(xué)校卓越工程師教育培養(yǎng)計劃領(lǐng)導(dǎo)組與人事處、相關(guān)學(xué)院共同進(jìn)行。專任教師參與制訂專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程大綱；承擔(dān)理論及實踐教學(xué)任務(wù)；作為“雙導(dǎo)師”之一為學(xué)生指定個性化的培養(yǎng)計劃；與兼職導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)并監(jiān)控培養(yǎng)質(zhì)量；對學(xué)生進(jìn)行考核。

2. 企業(yè)兼職教師

企業(yè)兼職教師由各個學(xué)院、工程教育中心推薦，學(xué)校卓越工程師教育培養(yǎng)計劃領(lǐng)導(dǎo)組審核，學(xué)校聘任委員會通過即可聘任，聘任年限4年。企業(yè)兼職教師應(yīng)具有豐富的現(xiàn)場運(yùn)行、管理經(jīng)驗，必須具有高工以上專業(yè)技術(shù)職稱，且年齡不得超過60歲。兼職教師需要深度參與培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等的制訂工作；聘期內(nèi)主講不少于2門次的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課；每屆與校內(nèi)專職教師聯(lián)合指導(dǎo)不少于4名學(xué)生；為所指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計工程實踐訓(xùn)練方案、提供實踐環(huán)境并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程能力訓(xùn)練。兼職教師由學(xué)校卓越工程師教育培養(yǎng)計劃領(lǐng)導(dǎo)組、人事處和企業(yè)人力資源部門共同考核。

3. 試點(diǎn)班輔導(dǎo)員

試點(diǎn)班輔導(dǎo)員由學(xué)工處、相應(yīng)學(xué)院協(xié)商推薦，學(xué)校卓越工程師教育培養(yǎng)計劃領(lǐng)導(dǎo)組、人事處審核的方式組成。擔(dān)任試點(diǎn)班輔導(dǎo)員的教師必須具有本專業(yè)背景，碩士以上學(xué)位，熱愛工作崗位，必須與學(xué)生一起參加企業(yè)學(xué)習(xí)。具有較好的溝通協(xié)調(diào)能力，必須具備輔導(dǎo)員、班主任經(jīng)歷。試點(diǎn)班輔導(dǎo)員對學(xué)生四年的學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；負(fù)責(zé)安排專業(yè)學(xué)生的業(yè)余文化活動；協(xié)助主講教師進(jìn)行教學(xué)活動；協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)等。試點(diǎn)班輔導(dǎo)員由學(xué)校卓越工程師教育培養(yǎng)計劃領(lǐng)導(dǎo)組、人事處和學(xué)工處共同考核。

五、結(jié)語

“卓越計劃”的貫徹實施是國家教育改革的長期計劃，尤其針對應(yīng)用型本科院校，特別是應(yīng)用特色鮮明、行業(yè)特點(diǎn)明顯的本科院校更應(yīng)該盡早實施。華北科技學(xué)院屬于轉(zhuǎn)型二類本科院校，辦學(xué)定位一直是堅持走面向企業(yè)應(yīng)用型、安全科技特色鮮明的發(fā)展道路。本校實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，是對學(xué)校教學(xué)組織和各類政策的二次優(yōu)化和調(diào)整過程，我們將進(jìn)一步探索培養(yǎng)“卓越工程師”的有效方法和途徑，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)一線需求的高素質(zhì)工程師。為將來本校全面實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”奠定基礎(chǔ)，同時也為兄弟院校開展“卓越計劃”提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙韓強(qiáng)，等.國外大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教育對我國實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的啟示[J].高等理科教育，2010（4）：49-52.

[2] 劉文清，等.基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的我校工程教學(xué)改革構(gòu)想[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2010，8（5）：1-4.

[3] 張智鈞.試析高等學(xué)校卓越工程師的培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究，2010（12）：139-141.

第9篇：單位拓展訓(xùn)練方案范文

關(guān)鍵詞　就業(yè)能力　學(xué)生　高職教育

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，高職學(xué)生就業(yè)能力是高職院校核心競爭力的體現(xiàn)，高職畢業(yè)生就業(yè)率的高低、就業(yè)質(zhì)量的好壞，極大影響著高職院校辦學(xué)的社會認(rèn)同度，影響著高職院校辦學(xué)的持續(xù)能力和校園穩(wěn)定，影響著高職院校辦學(xué)的成敗。因此，高職教育不應(yīng)僅僅是對學(xué)生進(jìn)行理論知識和職業(yè)技術(shù)的教育培訓(xùn)、讓他們順利畢業(yè)，還必須不斷提高他們的就業(yè)能力。

一、高職學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵

對于高職學(xué)生來說，從我國高職教育和高職學(xué)生就業(yè)工作開展的經(jīng)驗來看，他們的就業(yè)能力應(yīng)該有兩個層次，即基本就業(yè)能力和獲得持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力。

第一，基本就業(yè)能力，即獲取可供自己職業(yè)起步的平臺的能力。主要包括：（1）基本的專業(yè)技術(shù)能力，這是他們就業(yè)的前提。這也是用人單位所看重的，如果高職學(xué)生不具備這種能力，那他們就與我國現(xiàn)階段所謂的農(nóng)民工在能力方面沒有什么區(qū)別了，他們在就業(yè)過程中就不具有社會所期望的那種就業(yè)競爭力，而不能獲取與自身的社會身份相一致的工作崗位，即實質(zhì)上不能夠獲取與高職院校畢業(yè)生身份相吻合的職業(yè)崗位。（2）工作環(huán)境適應(yīng)能力。當(dāng)前我國學(xué)校教育環(huán)境與學(xué)生畢業(yè)后工作環(huán)境差異太大，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的工作環(huán)境適應(yīng)能力，才能在剛剛獲得的工作崗位上站穩(wěn)腳跟。（3）社會交際和溝通能力。當(dāng)前的社會生產(chǎn)幾乎都是社會化大生產(chǎn)，每一個從業(yè)者都需要與其他人良好合作才能完成某項工作。如果高職畢業(yè)生的社會交際和溝通能力不強(qiáng)，他們事實上是難以完成自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作的。

第二，持續(xù)發(fā)展就業(yè)能力，即高職學(xué)生初次就業(yè)后在工作崗位上持續(xù)進(jìn)步、不斷提高自己、最終達(dá)到實現(xiàn)自我的能力。包括：（1）多元技術(shù)能力，即一系列與自己職業(yè)相關(guān)的與不同崗位相適應(yīng)的能力。高職畢業(yè)生作為“高素質(zhì)勞動者”中的一部分，不可能終生工作在同一個崗位上，而是無論從社會還是個人方面來說，都要不斷追求進(jìn)步，適時調(diào)整自己的工作崗位以更好地發(fā)揮自己的才能。此外，當(dāng)前科技進(jìn)步十分迅速，新知識、新技術(shù)不斷產(chǎn)生，而舊知識、舊技術(shù)不斷淘汰，高職畢業(yè)生必須要與社會同時進(jìn)步，才會免于被社會淘汰。（2）經(jīng)營管理能力。作為“數(shù)以千萬計的專門人才”中的一部分，絕大部分高職畢業(yè)生在從業(yè)數(shù)年之后甚至在從業(yè)之初就會走上管理崗位，他們是否具備必要的經(jīng)營管理能力對他們能否帶好自己的團(tuán)隊，以完成公司分配給他們的任務(wù)起著至關(guān)重要的作用。（3）創(chuàng)新能力。一方面，“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”，另一方面，“當(dāng)代高職精神的創(chuàng)造性是不可缺少的”。高職畢業(yè)生只有具有一定的創(chuàng)新能力，才能在自己行業(yè)中不斷發(fā)展，并起到改進(jìn)行業(yè)技術(shù)、降低行業(yè)成本的作用，使自己的公司在行業(yè)競爭中勝出，從而保證自己職業(yè)的穩(wěn)定性。

二、提升高職學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑

高職學(xué)生是屬于新成長勞動力，他們就業(yè)能力不強(qiáng)，而且面對著諸多就業(yè)的困境，我們有必要采取一定的措施來提高他們的能力，促進(jìn)他們就業(yè)。

（一）實施綜合課程項目訓(xùn)練，提升高職學(xué)生就業(yè)能力

1、創(chuàng)設(shè)工作情景，適應(yīng)就業(yè)崗位

創(chuàng)設(shè)的工作情景，要求項目（任務(wù)）設(shè)計真實，具有現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)洼，旨在引導(dǎo)學(xué)生參與探究和思考；要求貼近生產(chǎn)過程、工藝流程和現(xiàn)場管理，能真正培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力；同時需要有目的、有計劃、有程序、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的過程設(shè)計。譬如模擬真實的工作過程，實施項目訓(xùn)練；設(shè)計仿真職業(yè)環(huán)境，　讓學(xué)生在仿真職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練，按未來專業(yè)崗位群對基本技能的要求來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；模擬公司運(yùn)作制定項目訓(xùn)練方案，提高學(xué)生對企業(yè)管理的認(rèn)識。

2、開發(fā)項目訓(xùn)練課程，適應(yīng)就業(yè)形勢，

按照項目訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計過程適應(yīng)就業(yè)形勢的需求，　根據(jù)目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、實施、檢測和評價六個環(huán)節(jié)，進(jìn)行項目訓(xùn)練課程設(shè)計開發(fā)，　以適應(yīng)職業(yè)崗位要求，課程開發(fā)重點(diǎn)突出“學(xué)生主體”　、“能力目標(biāo)”　，項目訓(xùn)練將一個具有實際意義的課題轉(zhuǎn)換為工作過程，通過項目載體完成一系列教學(xué)任務(wù)，師生配合共同完成這項綜合性工作項目。該項目所設(shè)置的工作任務(wù)，　既有實踐操作，又必須進(jìn)行理論的探究和知識的拓展，　完成該項目后能提高專業(yè)能力和核心能力，特別是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法以及與人溝通的技巧，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，鍛煉吃苦耐勞毅力，提高創(chuàng)新能力和解決問題能力，提高就業(yè)競爭力。

（二）加強(qiáng)情商培養(yǎng)，提升高職學(xué)生就業(yè)能力

高職學(xué)生要適應(yīng)社會發(fā)展要求，就必須學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，而這些非智力因素大都需要通過情商教育才能獲得。

1、將情商教育融人各類課程中。例如可將情商教育等融人到目前學(xué)院開展的就業(yè)指導(dǎo)課，并增加有利于學(xué)生素質(zhì)全面提高的情感性內(nèi)容和技能性內(nèi)容的教育。有針對性地科學(xué)制定學(xué)生情商培養(yǎng)計劃。通過邀請有關(guān)專家進(jìn)校舉辦情商教育輔導(dǎo)報告會和專題輔導(dǎo)講座，加強(qiáng)理論教育、日常管理、實踐活動、校園文化、傳播媒介等五大情商教育載體建設(shè)。

2、學(xué)校多部門聯(lián)動，積極配合高度重視校園活動，有針對性地進(jìn)行情商素質(zhì)訓(xùn)練。除了日常的人際交往外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)生社團(tuán)活動。學(xué)生社團(tuán)一般是按照興趣愛好、特長或?qū)I(yè)等組成的由學(xué)生參與的功能團(tuán)體，具有滿足人們情感需要的功能，是陶冶情操的重要課堂，也是大學(xué)生開發(fā)潛能的重要手段。

3、重視學(xué)生心理健康教育，充分發(fā)揮高職院校心理咨詢機(jī)構(gòu)的作用。情商是心理素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，要想提高大學(xué)生的情商水平，必須通過各種方式，對他們進(jìn)行心理指導(dǎo)。心理學(xué)教育專業(yè)的教師可以對學(xué)生進(jìn)行理論和技巧方面的教育和指導(dǎo)。

4、形成具有情商內(nèi)容的校園文化，如先做人后做事等。以環(huán)境影響學(xué)生，熏陶學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行如自我認(rèn)識、管理自我、自我激勵、識別他人情緒、人際交往等方面能力的培養(yǎng)。

（三）發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，提升高職學(xué)生的就業(yè)能力

1、建立市場導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置體系

市場導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置體系建設(shè)從兩個方向進(jìn)行：一是專業(yè)設(shè)置適度超前。高職院校要及時掌握人才市場和企事業(yè)用人單位的需求。對就業(yè)能力開發(fā)進(jìn)行提前預(yù)測，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特色，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，緊跟時代步伐改革課程和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)超前培養(yǎng)。二是開放的課程設(shè)置。在重視專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，從拓寬學(xué)生知識面和增加實踐機(jī)會的角度來設(shè)置課程，以有效解決學(xué)生專業(yè)知識技能的單一性和學(xué)習(xí)的盲目性，切實增強(qiáng)就業(yè)能力。

2、建立融入企業(yè)經(jīng)營的實踐教學(xué)體系

企業(yè)是大學(xué)生就業(yè)能力實踐的最好平臺。如果能讓大學(xué)生直接參與到企業(yè)的經(jīng)營活動中，盡早地適應(yīng)社會環(huán)境，將極大提高就業(yè)能力，加快從學(xué)生到職員的身份轉(zhuǎn)換。但是直接參與企業(yè)經(jīng)營，一方面會干擾企業(yè)正常的經(jīng)營活動，另一方面學(xué)生權(quán)益易受侵害。因此，建立實踐教學(xué)體系必須做到既讓學(xué)生對職業(yè)有真實真切體驗，又不至于影響企業(yè)。具體可以從三方面途徑來實現(xiàn)：一是聘請企業(yè)一線工作人員參與到日常教學(xué)中，講授實踐經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生就業(yè)能力的自我針對性培養(yǎng)；二是建立企業(yè)實訓(xùn)基地，開展學(xué)徒制培養(yǎng)，給予企業(yè)適當(dāng)補(bǔ)償，由企業(yè)提供場地和業(yè)務(wù)骨干引領(lǐng)學(xué)生實習(xí)；三是擴(kuò)充實踐教學(xué)資源。

3、建立就業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)考核評價體系

以考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識和解決實際問題的能力作為考核的重點(diǎn)，從全面、科學(xué)、發(fā)展的角度來評價學(xué)生的就業(yè)能力和教師教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生就業(yè)能力的考核方式可以采取筆試、實踐動手能力測試、評價學(xué)生解決實際問題的專題研究報告等方式結(jié)合起來考核學(xué)生；對教師要建立學(xué)校、和學(xué)生全面參與的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。

總之，我們應(yīng)該采取多種方法來提升高職學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)高職學(xué)生綜合就業(yè)能力的不斷提高，指導(dǎo)他們進(jìn)行比較科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，注重他們就業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠艷　汪永濤.《大學(xué)生就業(yè)能力分析及培養(yǎng)對策》[J]．教育與職業(yè)，2009.